Coletânea de Questões do Exame de Qualificação ... · A autora inicia o texto perguntando a razão de um movimento que trouxe tantos benefícios às mulheres ainda ser alvo de

Questões coletadas da "Revista Eletrônica do Vestibular" (www.revista.vestibular.uerj.br). Todos os direitos reservados à Universidadedo Estado do Rio de Janeiro.

Conheça as Táticas de Guerrilha para o Vestibular UERJ em www.vestibulardauerj.com.br

Coletânea de Questões do Exame de Qualificação - Vestibulares 2009 a 2013

Linguagens, Códigos e suas Tecnologias (Espanhol)

2013 - 2º Exame de Qualificação - Questão 16

Ano 5, n. 12, ano 2012

Las feministas fueron mujeres que buscaron su lugar en un mundo que no las incluía.

Respecto a las feministas en general, es posible percibir que el objetivo principal de la autora al escribir su texto fue el de:

(A) apuntar los ataques que sufrieron

(B) destacar los avances que lograron

(C) describir las luchas que realizaron

(D) presentar los hechos que las motivaron

http://www.revista.vestibular.uerj.br/

http://www.revista.vestibular.uerj.br/questao/busca-questao-imprimir.php?aano=&aseq_etapa=&aseq_area=4&aseq_disciplina=&anivel=&sb=Buscar

Alternativa correta: (B)

Eixo interdisciplinar: Construção do Texto

Item do programa: Tipologias

Subitem do programa: Argumentação

Item do programa 2: Procedimentos de coesão e coerência

Subitem do programa 2: Relações entre as partes do texto

Objetivo: Discriminar o objetivo principal da autora ao escrever o texto.

Comentário da questão:

A autora inicia o texto perguntando a razão de um movimento que trouxe tantos benefícios às mulheres ainda ser alvo de críticas. Para

demonstrar que tais críticas se prendem a uma caricatura do movimento feminista, pontua no primeiro parágrafo e ao longo do texto

as diversas conquistas nos mais diferentes campos que foram alvos de reivindicações do movimento feminista.

Percentual de acertos: 47,67%

Nível de dificuldade: Médio (acima de 30% e igual ou abaixo de 70%)


Ano 5, n. 12, ano 2012

Hacia un feminismo innecesario

El empleo del término innecesario en el título señala que las reivindicaciones feministas en el futuro se podrán dar como:


(A) olvidadas

(B) erradicadas

(C) dispensables

(D) equivocadas

Alternativa correta: (C)


Item do programa: Relações semânticas

Subitem do programa: Sinonímia


Subitem do programa 2: Condições de interpretabilidade

Objetivo: Discriminar o sentido de termo empregado no texto.


O sentido que o termo innecesario assume no texto só fica claro após sua abordagem no penúltimo parágrafo, ao se fazer alusão a um

tempo futuro, quando as reivindicações feministas já teriam sido alcançadas e quando, consequentemente, esse movimento seria

dispensável.




Ano 5, n. 12, ano 2012


En la referencia catafórica, un elemento del texto remite a otro que va a aparecer posteriormente.

El uso catafórico del demostrativo está presente en:

(A) Esta última ola del feminismo ya no se cree la idea de un universal de mujer, ya no ataca a las Barbies, (l. 19-20)

(B) Este es un feminismo que no funciona en términos de “ellos y nosotras” y que no trata de ocultar la feminidad. (l. 23-24)

(C) y que antes que como mujer, usted se reconoce como individuo o como persona, y que frente a esto el feminismo es innecesario.(l. 31-32)

(D) Colombia necesita un feminismo fuerte que desmienta esta idea de que las mujeres se saltan mutuamente a la yugular. (l. 39-40)

Alternativa correta: (D)


Item do programa: Procedimentos de coesão e coerência

Subitem do programa: Catáfora

Objetivo: Identificar relação catafórica estabelecida com pronome demonstrativo.


Na catáfora, conforme definição apresentada, o demonstrativo estabelece coesão com um referente que lhe sucede. No fragmento

Colombia necesita un feminismo fuerte que desmienta esta idea de que las mujeres se saltan mutuamente a la yugular, a ideia a ser

desmentida faz referência a algo que ainda será enunciado, no caso uma competição existente entre as mulheres: las mujeres se saltan

mutuamente a la yugular.


Nível de dificuldade: Difícil (abaixo de 30%)


Ano 5, n. 12, ano 2012

A lo largo de su historia, el movimiento feminista tuvo distintas actitudes frente a la relación belleza-inteligencia.

En la tercera fase del movimiento, esa relación se la entiende como:

(A) posible

(B) obligatoria

(C) excludyente

(D) contradictoria

Alternativa correta: (A)



Subitem do programa: Condições de interpretabilidade, relações entre as partes do texto

Objetivo: Discriminar informação pontual presente no texto.


Na terceira fase do movimento, segundo a autora, lutou-se para que a própria mulher pudesse escolher que tipo de mulher ela

desejava ser. Nada lhe deveria ser imposto. Diferentemente do que ocorrera na segunda fase, o movimento passa a disseminar a ideia

de que a inteligência de uma mulher não é inibida por sua beleza: Es posible tener un sujetador seductor y un cerebro,

simultáneamente. Ou seja, a relação entre beleza e inteligência passa a ser considerada possível.





Ano 5, n. 12, ano 2012

antes que como mujer, usted se reconoce como individuo o como persona, (l. 31)

En ese fragmento, el tratamiento dedicado a una hipotética lectora puede ser caracterizado como:

(A) rudo

(B) intimista

(C) adulador

(D) respetuoso



Item do programa: Perspectivas enunciativas

Subitem do programa: Quem enuncia, a quem enuncia

Item do programa 2: Gêneros

Subitem do programa 2: Graus de formalidade


Objetivo: Reconhecer o valor de formalidade no emprego do pronome usted.


O pronome usted confere um grau de formalidade à relação entre enunciador e coenunciador. Com base no contexto, ao se dirigir à sua

leitora utilizando esse pronome, a autora demonstra que guarda um tratamento respeitoso por ela.




Ano 5, n. 12, ano 2012

este movimiento todavía puede aportar muchísimo a realizar el ideal de una sociedaddiversa e igualitaria. (l. 36-37)

Para realizar ese ideal deseado, la autora afirma que todavía son necesarias conquistas en el siguiente campo:

(A) familiar

(B) laboral

(C) electoral

(D) educacional





Subitem do programa: Condições de interpretabilidade

Item do programa 2: Relações semânticas

Subitem do programa 2: Conhecimento lexical

Objetivo: Identificar informação pontual presente no texto.


No último parágrafo, a autora chama atenção para o fato de a mulher ainda precisar lutar por seus direitos. Ela cita os salários mais

baixos pagos às mulheres, ainda que desempenhem a mesma tarefa que os homens. Ou seja, ainda há conquistas a realizar,

considerando esse exemplo, no campo trabalhista (ou laboral).




Ano 5, n. 12, ano 2012

Tras leer el texto, se puede decir que el oficio de crítico de cine es socialmente desprestigiado.

El fragmento que mejor explicita ese posicionamiento es:

(A) Quizás no debería mencionar en voz alta que me dedico profesionalmente a la crítica de cine, pero, en fin, ¡hay que comer! (l. 1-2 )

(B) El caso es que mucha gente piensa que vivo como un maharajá y algunos individuas me preguntan qué tienen que hacer para sertambién críticos. (l. 11-12)


(C) y hasta veo razonable que un crítico comparara esta película con la filmografía del gran maestro, (l. 26-27)

(D) Dicen algunos optimistas que en algunos casos la crítica puede ser decisiva, cuando por ejemplo se aclamó unánimemente la películaPulp Fiction (l.33-34)




Subitem do programa: Condições de interpretabilidade

Item do programa 2: Polifonia e intertextualidade

Subitem do programa 2: Inferência

Objetivo: Discriminar enunciado do texto com valor específico para o conjunto da argumentação do autor.


O autor insinua em Quizás no debería mencionar en voz alta que me dedico profesionalmente a la crítica de cine, pero, en fin, ¡hay

que comer! que não deveria mencionar em voz alta o fato de ser crítico de cinema. Se o ofício a que se dedica deve ser omitido, pode-

se inferir que ele seja alvo de desprestígio social. A hesitação em expor seu ofício é marcada pelo uso da palavra quizás e pela menção

ao uso da voz baixa.




Ano 5, n. 12, ano 2012


Sí, ya sé que no es excusa, pera son tiempos de crisis, (l. 2)

El procedimiento de argumentación empleado por elautor en este fragmento es:

(A) presentar un hecho para describirlo

(B) justificar una propuesta para imponerla

(C) reformular un comentaria para apoyarlo

(D) anticipar una opinión para descualificarla



Item do programa: Formas de articulação de ideias

Subitem do programa: Contra-argumentação

Objetivo: Descrever procedimento de argumentação empregado no texto.


No fragmento citado, o autor cria um diálogo fictício com o seu leitor, tentando rebater uma provável crítica que este faria ao seu

argumento anterior, quando diz ser obrigado, por necessidades financeiras, a continuar a exercer a sua função de crítico de cinema.

Assim, o autor antecipa essa possível crítica (ya sé que no es excusa / isso não é desculpa) e apresenta em seguida um contra-

argumento, dizendo que son tiempos de crisis, desqualificando dessa maneira a crítica do leitor.




Ano 5, n. 12, ano 2012

O sea, que vale mucho más la pena el esfuerzo de quienes hayan inventado una película (l. 6-7)

La expresión subrayada tiene como función introducir una idea de:

(A) restricción

(B) explicación

(C) rectificación

(D) generalización




Subitem do programa: Relações entre as partes do texto


Subitem do programa 2: Uso de conectores

Objetivo: Identificar função de um conector.


A expressão o sea (ou seja) indica equivalência e se emprega para aclarar ou explicar o que se disse. Nesse caso, o autor a utiliza para

explicar a frase de Antón Ego que, ao elogiar o ratinho que lhe preparava o prato conhecido como Ratatouille, reconhece que qualquer


obra, seja ela qual for, é mais importante que a crítica que a ela se faz.


Nível de dificuldade: Fácil (acima de 70%)


Ano 5, n. 12, ano 2012

- por mala que sea - (l. 7)

En el fragmento, el uso del signo de puntuación "raya" tiene la siguiente función:

(A) presentar un dato

(B) destacar una duda

(C) contener un comentario

(D) enfatizar una información



Item do programa: Compreensão dos elementos não verbais

Subitem do programa: Sentidos da pontuação

Objetivo: Identificar sentido do uso de um sinal de pontuação.



Ao comparar os filmes e as opiniões dos críticos sobre eles, o autor reconhece que a obra sempre será mais importante pelo esforço

desprendido para a sua realização. A esse ponto de vista, o autor acrescenta o comentário por mala que seja (por pior que seja),

antes de completar a estrutura comparativa. Assim, por estar intercalado, o comentário é separado por travessões.




Ano 5, n. 12, ano 2012

y encima correspondo a todas estas atenciones poniendo a caldo con brusquedad a la película en

cuestión. (l. 10-11)

Con base en lo leído en el segundo párrafo, el sentido de la expresión idiomática subrayada puede ser definido como:

(A) ignorar

(B) prohibir

(C) reprobar

(D) distorcionar





Subitem do programa: Sinonímia; conhecimento lexical, expressões idiomáticas

Objetivo: Identificar sinônimo de uma expressão idiomática.


O uso de poner a caldo ocorre tanto nas linhas 10 e 11 como nas linhas 36 e 37. Em ambas as ocorrências, pode-se depreender que a

crítica feita aos filmes é negativa: no primeiro caso, a expressão é seguida pela palavra brusquedad (grosseria); no segundo, segue-se

o comentário irônico do diretor que alude à sua alta conta bancária. Logo, poner a caldo pode ser compreendido como “reprovar”.




Ano 5, n. 12, ano 2012

"Te leo todos los días mientras voy al banco a ver cómo crece mi cuenta bancaria". (l. 37)

Esa cita se refiere a un comentario de un director de cine tras leer las críticas sobre sus películas.

En ese contexto, la cita se la puede relacionar al siguiente refrán:

(A) El que ríe último ríe mejor.

(B) No todo lo que brilla es oro.


(C) En casa de herrero, cuchillo de pala.

(D) A caballo regalado no se miran los dientes.



Item do programa: Polifonia e intertextualidade

Subitem do programa: Reformulação

Objetivo: Explicar sentido de um fragmento do texto.


Ainda que lhe façam críticas negativas, o diretor de cinema insinua que seus filmes são um sucesso, já que todos os dias vê sua conta

bancária crescer. Essa ideia de que, ao final, o diretor fica em situação melhor, apesar das críticas que recebe, pode ser relacionada ao

provérbio “Quem ri por último ri melhor”.




Ano 4, n. 11, ano 2011

El eufemismo consiste en la sustitución de una palabra o frase por otra, para disimular la vulgaridad o gravedad de la original.


Para Julián Peragón, la construcción y mantenimiento del eufemismo se debe principalmente a:

(A) herencia de las minorías

(B) ideología del individuo

(C) lucha de los políticos

(D) apoyo de la sociedad


Eixo interdisciplinar: Estrutura e Sentido do Texto

Item do programa: Procedimentos de coerência

Subitem do programa: Compreensão pontual do texto

Objetivo: Discriminar informação presente no texto.


O autor afirma que o uso do eufemismo é que permite um convívio suportável entre pessoas numa sociedade extremamente desigual,

preconceituosa e hipócrita. Ele chama a atenção, no entanto, no quarto parágrafo, para o fato de que, apesar de as palavras poderem

ser criadas por um indivíduo, é a coletividade que mantém o eufemismo: el pensamiento del individuo (...) no es nada sin la

mentalidad colectiva donde se sostiene.




Ano 4, n. 11, ano 2011


Según el texto, sería justo erigir un monumento al eufemismo ya que su uso se impone como modo de vivir en sociedad.

Ese uso del eufemismo hace que las relaciones entre las personas sean consideradas como:

(A) confiables

(B) dinámicas

(C) viables

(D) sólidas





Objetivo: Identificar função do uso do eufemismo, segundo o texto.


No segundo parágrafo, o autor alude a um pensamento coletivo que acredita somente ser viável viver em sociedade desde que haja um

pouco de hipocrisia e uma discrição tolerante com relação ao outro. E é esse comportamento que dá sustento ao uso do eufemismo,

um artifício de linguagem que suaviza ou esconde a realidade dos fatos ou do pensamento.





Ano 4, n. 11, ano 2011

En el penúltimo parágrafo, el autor utiliza la primera persona de singular en lugar de la forma “nosotros”.

Se puede comprender que ese cambio tiene como objetivo principal:

(A) sugerir un consejo

(B) explicar un concepto

(C) constatar un equívoco

(D) contradecir un punto de vista



Item do programa: Enunciação e relações dêiticas

Subitem do programa: Perspectivas enunciativas

Item do programa 2: Procedimentos de coerência

Subitem do programa 2: Compreensão pontual do texto

Objetivo: Explicar objetivo do uso de um pronome pessoal.


Ao migrar da primeira pessoa do plural (utilizada extensivamente no texto) para a primeira pessoa do singular (no penúltimo

parágrafo), o autor traz o exemplo de como ele se comporta diante das informações dadas pela mídia, deixando entrever que sugere

que seu comportamento seja adotado pelos demais.




Ano 4, n. 11, ano 2011

Nuestros oídos están acostumbrados a esa capa de irrealidad (l. 28)

Esa idea de acción habitual presente en la locución verbal subrayada también se la encuentra en el siguiente fragmento:

(A) El poder suele tener un punto ciego, (l. 23)

(B) debemos decir reajuste de recursos humanos. (l. 30-31)

(C) y poder adivinar lo que no se dice (l. 33)

(D) y además nos permite comunicarlos, (l. 37-38)



Item do programa: O verbo e sua função na frase

Subitem do programa: Aspectos verbais



Subitem do programa 2: Sinonímia

Objetivo: Exemplificar locução verbal com determinado sentido.


A locução están acostumbrados indica uma ação habitual. O verbo soler (suele), que, no caso, está associado ao verbo tener, também

aponta para a frequência de uma determinada ação: “ O poder costuma ter um ponto cego”.




Ano 4, n. 11, ano 2011

Peragón nos trae una reflexión respecto al contenido transmitido por los medios de comunicación.

Para el autor, ante el lenguaje de los medios de comunicación, la gente debe tener la actitud de:

(A) apatía

(B) perplejidad

(C) desconfianza

(D) aburrimiento






Objetivo: Explicar ponto de vista presente no texto.


O autor sugere que o leitor desconfie do que se veicula nos meios de comunicação a fim de discernir o que de fato deve ser entendido,

e não absorver integralmente o que lhe é passado como se fosse verdade: estar atento para distinguir lo que se dice de lo que

realmente se quiere decir y poder adivinar lo que no se dice pero que es lo verdaderamente importante.




Ano 4, n. 11, ano 2011

¡escucha o tu lengua te volverá loco! (l. 40)

En el dicho de los indios, el conectivo subrayado establece una relación de sentido que se puede comprender como:

(A) duda

(B) exclusión


(C) alternancia

(D) explicación



Item do programa: Procedimentos de coesão

Subitem do programa: Relações lógico-semânticas de sequenciação (conjunções)

Objetivo: Discriminar o sentido de uma conjunção.


O autor considera que o uso da linguagem tanto pode ser benéfico quanto maléfico e que, às vezes, o melhor remédio é silenciar, e não

falar. O conselho citado da sabedoria dos índios corrobora essa opinião, quando, por meio da conjunção o, oferece duas opções

excludentes: a “escuta” ou a “loucura causada pela língua”.




Ano 4, n. 11, ano 2011


Evita mantenía una relación respetuosa mutua con los trabajadores a su servicio. A los demás, les exigía que procedieran del mismo

modo.

Se observa tal exigencia en el siguiente fragmento:

(A) El trato de la señora era algo extraordinario.(l. 3)

(B) Jamás nos llamaba por el nombre, siempre era: "Hijo, vamos a tal lado". (l. 11)

(C) Cada vez que tenía que llamarle la atención a alguno bajaba el vidrio (l. 18)

(D) le hizo saludarnos especialmente porque previamente nos había ignorado al llegar. (l. 19-20)





Objetivo: Identificar informação pontual no texto.


Os relatos de Molina evidenciam a preocupação de Evita com o tratamento respeitoso para aqueles que lhe serviam diretamente. O

exemplo da filha do ministro, Irma, serve para ilustrar a exigência de tal tratamento, já que Evita obriga Irma a cumprimentar o chofer

quando antes ela o havia ignorado na chegada.




Ano 4, n. 11, ano 2011


Para comprobar el ejercicio del poder que disfrutaba Evita en su condición de primera dama, el conductor Molina relata algunos de los

episodios de que fue testigo.

De las alternativas abajo la que registra ese poder de Evita es:

(A) enterarse del sufrimiento del pueblo argentino

(B) cuidar de las necesidades de su séquito personal

(C) discutir los problemas del gobierno en el Ministerio

(D) dedicarse a causas defendidas por el general Perón




Subitem do programa: Compreensão global e pontual do texto



Eva Perón assume um papel que vai além das funções de uma primeira-dama, já que tem tanta força e poder quanto um governante.

Isso se verifica no fragmento em que Evita se refere ao ministério como uma boate, pois faz todos cumprirem o que ela deseja: los

hago bailar a todos, nesse caso, significado "ter poder sobre alguém".




Ano 4, n. 11, ano 2011

Eva Perón no es una figura de manual de historia, sino una mujer de carne y hueso. (l. 38-39)

A partir de esa afirmación, se percibe que el periodista considera que los relatos basados en la memoria tienen como característica

principal la exposición de:

(A) juicios personales

(B) descripiciones detalladas

(C) narraciones cronológicas

(D) comprobaciones documentales




Subitem do programa: Compreensão global do texto

Eixo interdisciplinar 2: Aspectos Literários

Item do programa 2: Recursos estilísticos de construção do sentido no texto artístico

Subitem do programa 2: Modos de narrar

Objetivo: Discriminar elemento constitutivo do gênero memória no texto.



Ao dizer que Eva Perón não é uma figura de manual de história - ou seja, estanque, parada no tempo, isenta de emoções -, e sim uma

mulher de "carne e osso", o jornalista destaca o fato de que Evita ganha vida no relato emocionado de seu motorista.




Ano 4, n. 11, ano 2011

Una señora del grupo no quería subir. Le explicamos que era el coche de la señora (l. 28-29)

El fragmento subrayado establece una relación de sentido con el enunciado siguiente.

Esa relación de sentido se puede comprender como:

(A) causa

(B) condición

(C) conclusión

(D) consecuencia





Subitem do programa: Formas do implícito

Item do programa 2: Procedimentos de coesão

Subitem do programa 2: Relações lógico-semânticas de sequenciação

Objetivo: Identificar a relação de sentido existente entre duas frases.


Ainda que não tenha sido empregada uma conjunção, é possível reconhecer, no fragmento apresentado, uma relação de causa e

consequência: a necessidade de explicações tem como causa o fato de uma senhora se recusar a subir no carro oficial.




Ano 4, n. 11, ano 2011

En los fragmentos abajo, se establece una relación entre los pronombres subrayados y los términos a los cuales se refieren.

Se constata un equívoco en esa relación en la siguiente alternativa:

(A) Les diré que era una persona de carácter, (l. 3-4) / oyentes de la conversación


(B) Jamás nos llamaba por el nombre, (l. 11) / séquito íntimo de Evita

(C) yo no tuviera que oírlo. (l. 17) / funcionario de Cancillería

(D) teníamos la orden de llevarlos a su casa (l. 29-30) / personas en las paradas de los colectivos




Subitem do programa: Referenciação interna (anáfora)

Objetivo: Identificar o termo ao qual o pronome se refere.


No fragmento yo no tuviera que oírlo, o pronome sublinhado lo se refere a "tudo o que Evita iria dizer ao funcionário" e não "ao

funcionário". Ainda que estivesse escrito yo no tuviera que oírle, o pronome iria se referir a Evita, pois era ela quem estava com a

palavra. Em qualquer um dos casos, estaria descartada a referência apenas ao funcionário.




Ano 4, n. 11, ano 2011


− Le pregunté: "¿Adónde vamos?". "A la boîte", me contestó seria. Yo la miré por el espejo, perplejo. "Sí, sí, a la boîte, al

Ministerio de Trabajo y Previsión, porque ahí los hago bailar a todos". (l. 9-10)

Molina se sorprende con la palabra boîte, empleada por Evita.

En el contexto, el empleo de esa palabra puede caracterizarse como:

(A) inoportuno

(B) incorrecto

(C) informal

(D) irónico




Subitem do programa: Ironia

Objetivo: Discriminar o emprego irônico de um termo.


Molina menciona um fato ocorrido certo dia em que saiu muito cedo com Eva Perón. Essa marcação de tempo se faz necessária para

que se perceba a razão de seu estranhamento ao ouvir Evita pedir que ele a conduzisse a uma boate. Diante desse estranhamento,

Evita estabelece uma associação entre ministério e boate e explica essa associação, denotando assim o emprego irônico da palavra

boate.




Ano 3, n. 9, ano 2010

En el texto, se identifica el reproductor MP3 como un aparato que puede llevar a una persona a un determinado comportamiento social.

El rasgo fundamental de ese comportamiento es:

(A) alejarse

(B) disgustarse

(C) intimidarse

(D) descuidarse





Objetivo: Discriminar ponto de vista apresentado no texto.



O autor do texto defende que o uso excessivo de MP3 pode acarretar graves problemas, dentre os quais o de isolar-se (alejarse). Ele

apresenta como exemplo o caso de Lucas, que se isola de todos e não interage com os amigos nem com os familiares.




Ano 3, n. 9, ano 2010

La Fiesta Silenciosa tiene particularidades que la distinguen de las demás.

Una característica que la hace distinta de otras fiestas es:

(A) los jóvenes bailan según ritmos variados

(B) los asistentes charlan con mucha facilidad

(C) la gente danza con profesionales contratados

(D) los adolescentes escuchan música según la elección de la discoteca








A Festa Silenciosa se diferencia das demais pelo fato de os participantes dançarem com fones de ouvido, escutando cada um,

isoladamente, a música ou o ritmo de que gosta. Vista por alguém de fora, é uma festa em que não há música (já que ela soa apenas

para aqueles que estão usando os fones de ouvido) e, como cada um escolhe o que deseja ouvir e dança segundo esse ritmo

escolhido, o que se vê são os participantes se movimentarem diferentemente em função de suas escolhas.




Ano 3, n. 9, ano 2010

En el artículo, Francesco Manetto utiliza diferentes recursos argumentativos para reafirmar su tesis sobre los problemas causados por

el uso de MP3.

Uno de esos recursos, la ejemplificación, se puede identificarlo en el siguiente fragmento:

(A) En opinión de Javier Abril, psicólogo que ha estudiado casos parecidos (l. 10)

(B) los adolescentes, que se encuentran en una fase crucial para el crecimiento, "aprendan a comunicar y compartir sus opiniones con


los demás, (l. 12-13)

(C) Para observar cómo se puede comportar una parte de usuarios, nos vamos a otro escenario. (l. 15)

(D) "Propongo un nombre para la generación de jóvenes nacidos entre 1981 y 1999: (l. 24-25)


Eixo interdisciplinar: Elementos da Argumentação

Item do programa: Recursos argumentativos

Subitem do programa: Exemplificação

Objetivo: Discriminar emprego de recurso argumentativo presente no texto.


Com o objetivo de defender seu ponto de vista, o autor emprega no texto alguns recursos. Um deles é o argumento de autoridade,

expondo-se a fala de especialistas no assunto. Outro recurso é a apresentação de exemplos, como o de Lucas e o da Festa Silenciosa.

Este exemplo é introduzido pelo período Para observar como se puede comportar una parte de usuarios, nos vamos a otro escenario.




Ano 3, n. 9, ano 2010


"me parece un tipo de diversión que da la idea de los gustos de mi generación, en la que cada uno va a lo suyo". (l. 22-23)

Tomeu García usa la expresión subrayada para caracterizar los modos de ser de su generación.

El significado de tal expresión está indicado en:

(A) equipararse a su grupo

(B) dedicarse a sus intereses

(C) resignarse a su soledad

(D) consagrarse a su excentricidad







Objetivo: Explicar o sentido de uma expressão presente no texto.


A expressão irse a lo suyo significa "viver segundo os próprios interesses". O texto nos permite inferir o significado da expressão, uma

vez que se apresenta o individualismo como marca de uma geração, denominada por uma estudiosa como "igeneration". Esse

individualismo se vê exacerbado quando, numa festa, cada um escuta apenas o que quer, isoladamente, sem sequer compartilhar a

mesma música com os demais ali presentes.




Ano 3, n. 9, ano 2010

En los comentarios se crea un diálogo, no sólo con los que los escriben sino también con los lectores.

El fragmento en el que el autor se dirige especificamente a uno de los comentaristas es:

(A) hay que hacer algo. (una madre)

(B) Señores, tengo 32 años y toda mi infancia y adolescencia la pasé enganchado a un walkman. (Miguel)

(C) quería decirle que los tiempos cambian (Mañica)

(D) ¿Se me olvida algún peligro? (horseshoe)




Subitem do programa: Referenciação interna (anáfora)

Objetivo: Discriminar a presença de um elemento de coesão referencial e identificar seu referente.


O pronome le em decirle pode se referir a uma pessoa com quem se fala - tratamento formal - ou a uma pessoa de quem se fala. Na

frase em questão, Mañica se dirige especificamente a una madre, que postou um dos comentarios.





Ano 3, n. 9, ano 2010

Miguel discute los posibles daños del uso de las tecnologias.

Para él, lo que se configura como daño es la:

(A) omisión de los padres

(B) obsesión de la juventud

(C) fuerza de la modernidad

(D) reiteración de la discusión



Item do programa: Objetivos discursivos

Subitem do programa: Informar ou defender opinião

Objetivo: Discriminar ponto de vista expresso no texto.


Segundo Miguel, está nas mãos dos pais a prevenção contra qualquer mal proveniente do uso de tecnologia. Para isso, reforça sua tese

de que o problema não está no aparelho, dando um exemplo pessoal: o fato de ter usado walkman quando jovem não interferiu na

sua capacidade de ter e fazer amigos.




Ano 3, n. 6, ano 2010



Para el autor, el lenguaje-chat puede ser visto como una frontera entre lo escrito y lo oral.

Entre los rasgos que caracterizan ese lenguaje como frontera, el que causa polémica es:

(A) el descarte de los textos

(B) la escasez de los vocablos

(C) la reducción de las palabras

(D) la extensión de los mensajes





Objetivo: Discriminar ponto de vista apresentado no texto.


No 8º, 9º e 10º parágrafos, o autor aborda o aspecto que seria mais polêmico nesse tipo de linguagem: a redução de palavras, por

meio de subtração de vogais ou consoantes, provoca uma discussão sobre o quanto isso poderia prejudicar a ortografia da língua.




Ano 3, n. 6, ano 2010

En el texto, se observa el uso de la segunda persona verbal con diferentes resultados discursivos.

El uso de la segunda persona que se dirige exclusivamente al público adulto es:

(A) sólo pagabas por una palabra (l. 3)

(B) seguramente guardarás ese escrito (l. 14)

(C) ¿Entiendes que dice aquí? (l. 23-24)


(D) Cuando has leído 20 veces la palabra "hoja" no la escribirás sin hache. (l. 31)



Item do programa: Enunciação e relações dêiticas

Subitem do programa: A quem enuncia

Objetivo: Discriminar enunciado dirigido a um determinado interlocutor.


Pode-se considerar que o texto está direcionado aos adultos, em função de seus questionamentos acerca da linguagem utilizada pelos

jovens em suas mensagens transmitidas por chat e SMS. Contudo, a frase ¿Entiendes que dice aquí? é aquela em que o autor se dirige

explicitamente ao leitor adulto, por supor que este seja incapaz de entender um exemplo de linguagem criada pelos jovens.




Ano 3, n. 6, ano 2010


El autor invita al lector adulto a reflexionar sobre el tema.

Uno de los modos de hacerlo está expresso por medio de:

(A) conceptualizaciones

(B) enumeraciones

(C) contradicciones

(D) comparaciones




Subitem do programa: Comparação

Objetivo: Discriminar recurso argumentativo presente no texto.


Ao citar a história do telégrafo e as modificações acarretadas por ele na linguagem utilizada na imprensa, o autor procura estabelecer

uma comparação entre tal fato e o que ocorre atualmente com a linguagem utilizada em chat e SMS. Tomando por base essa

comparação, o autor pretende convencer o provável inquieto leitor que não há motivos para receio e polêmica, visto que são esperadas

mudanças na língua com o passar do tempo.




Ano 3, n. 6, ano 2010

Los radialistas buscan a tranquilizar a los adultos por su desasosiego frente al lenguaje-chat empleado por los jóvenes.

Para eso se valen del siguiente argumento:

(A) la rebeldía juvenil se va con la vida adulta

(B) la buena escritura viene con la buena lectura

(C) el lenguaje erudito se mantiene con los libros reales

(D) el cambio lingüístico empeora con el paso del tiempo






Eixo interdisciplinar 2: Elementos da Argumentação

Item do programa 2: Procedimentos dialéticos

Subitem do programa 2: Tese

Objetivo: Identificar opinião do autor acerca do tema abordado no texto.


A fim de tranquilizar o leitor sobre possíveis efeitos maléficos que a linguagem de chat e SMS poderia acarretar à escrita, o autor

argumenta, no último parágrafo, que, garantindo-se a prática de leitura, seja através de livros ou da tela de um computador, a

ortografia será preservada.




Ano 3, n. 6, ano 2010

El audiolibro no sustituye el libro, pero trae una serie de beneficios al lector.

La alternativa que indica los que mejor sacarían provecho de su uso es:

(A) los conductores

(B) los trabajadores

(C) las amas de casa

(D) los discapacitados






Objetivo: Identificar informação presente no texto.


No último parágrafo, o autor aponta a vantagem do uso do audiolivro para as pessoas com deficiência visual ou física: son ideales para

pessoas com deficiencia visual o físicas a las que les cueste mantener um libro entre las manos.




Ano 3, n. 6, ano 2010

Para definir el audiolibro, se podría emplear eslóganes para resaltar sus puntos positivos.

Aquél que no se aplicaría al audiolibro es:

(A) fidelidad a los originales

(B) diversidad de los contenidos

(C) preservación de la naturaleza

(D) perpetuación de los materiales










No 3º parágrafo, adverte-se o leitor sobre a limitação de tempo dos audiolivros, que costumam ser uma versão reduzida de obras

extensas, e não uma cópia fiel das obras originais.




Ano 2, n. 5, ano 2009

El texto defiende el arte como una asignatura a ser incorporada en los establecimientos educativos.

El argumento más abarcador utilizado por el autor para justificar tal incorporación es:

(A) Por ejemplo, el teatro, pensado como proceso de aprendizaje y no como un resultado, (l. 7)

(B) Algunos colegios privados o universitarios lo han incorporado como una asignatura optativa, (l. 12)

(C) En un coro todos sus integrantes son importantes, y el producto final será logrado si cada uno aporta su voz. (l. 17-18)

(D) aprenderían acerca de la importancia de la convivencia y que el esfuerzo de cada uno redunda en beneficio del conjunto. (l. 25-26)



Item do programa: Organização interna do argumento

Subitem do programa: Modos de encadeamento de pontos de vista

Objetivo: Discriminar ponto de vista expresso no texto pelo autor.


Segundo o autor do texto, tanto o teatro como o coro são disciplinas que podem ajudar o aluno a se integrar à sociedade, já que

exigem um trabalho em conjunto. A frase que abarca ambas as disciplinas se encontra no penúltimo parágrafo. As demais opções se


referem exclusivamente ao teatro ou ao coro.




Ano 2, n. 5, ano 2009

El teatro puede significar para el niño y el joven no sólo un camino de formación, sino de entretenimiento dinámico. Es también un

vehículo importante para alejar al chico de la actitud pasiva frente al televisor. (l. 10-11)

El autor defiende su punto de vista utilizando los términos subrayados con la finalidad de:

(A) aclarar acciones

(B) añadir elementos

(C) marcar oposición

(D) determinar objetivos




Subitem do programa: Relações lógico-semânticas de sequenciação

Objetivo: Discriminar função de um conectivo.


A expressão no solo.... sino ("não só... mas também") tem a função de reunir (añadir) ideias; no caso, vislumbrar o teatro, ao mesmo

tempo, como um caminho de formação e de entretenimento dinâmico.





Ano 2, n. 5, ano 2009

Pese el tono asertivo del editorial, se observa el cuidado del autor con sus afirmativas en varios momentos.

La frase en que el autor evidencia ese tono asertivo es:

(A) Sería también auspicioso que en el seno de los establecimientos educativos se crearan coros. (l. 14)

(B) que en cada establecimiento hubiera un elenco teatral o un coro. (l. 23-24)

(C) En la medida en que el sistema educativo se enriquezca (l. 28)

(D) estaremos fortaleciendo el espíritu de nuestros hijos (l. 29)




Subitem do programa: Modalização

Eixo interdisciplinar 2: Estrutura e Sentido do Texto

Item do programa 2: O verbo e sua função na frase

Subitem do programa 2: Sentido de tempos, modos e aspectos verbais

Objetivo: Discriminar enunciado com sentido assertivo.


O recurso da modalização, presente no uso de tempos e modos verbais como o condicional (sería) e o subjuntivo (enriquezca e

hubiera), ajuda a atenuar o tom incisivo do discurso. Observe-se que esse recurso não é empregado no fragmento estaremos

fortaleciendo el espíritu de nuestros hijos.





Ano 2, n. 5, ano 2009

aunque esto no se advierte en la muestra, (l. 12-13)

La observación de Fernández dice respecto al siguiente hecho:

(A) politización de los pintores de la exposición

(B) entusiasmo de los artistas por la pintura de mural

(C) presencia de la insurreción en la escuela tradicional

(D) valoración de la revolución en las pinturas de caballete




Subitem do programa: Referenciação interna e relações lógico-semânticas de sequenciação

Objetivo: Discriminar relação estabelecida no texto por um pronome demonstrativo e por uma conjunção.


O demonstrativo esto se reporta a algo que foi dito antes (anáfora): el público podrá admirar obras de pintores que comparten

valores revolucionarios, de tintes socialistas, muy politizados. A anáfora é reforçada com o uso da conjunção aunque, que aponta para

algo não esperado: não informar ao público que os pintores eram politizados e que compartilhavam valores revolucionários. Por não ser

esperado, justifica-se tal omissão: os pintores de cavalete costumavam diversificar os temas de suas pinturas e não se atinham a

temas exclusivamente políticos.






Ano 2, n. 5, ano 2009

Se suele decir que el artista refleja su época: asi como es producto de su entorno, tambien lo produce.

Según el texto, los pintores mexicanos de la primera mitad del siglo XX estaban involucrados en un ambiente definido principalmente

como:

(A) inspirador

(B) facilitador

(C) perturbador

(D) desestimulador





Objetivo: Classificar um ambiente retratado no texto.


Os pintores citados no texto viveram um período atravessado pela Revolução Mexicana, tendo mantido contato com ideias socialistas.

Esse ambiente os inspirava a produzir de forma mais diversificada, o que se percebe através do embate entre pintores de cavalete e

pintores muralistas, os que seguiam as escolas tradicionais e os que eram de vanguarda.




Ano 2, n. 3, ano 2009


La ciencia ficción pudo contribuir positivamente para el progreso de la sociedad.

Según el texto, la presencia de civilizaciones extraterrestres en esa clase de obra ayudó a los científicos a:

(A) investigar platillos voladores

(B) localizar estaciones orbitales

(C) realizar viajes interplanetarios

(D) comunicarse con alienígenas





Objetivo: Discriminar informação apresentada no texto.


Ao criarem no imaginário coletivo a ideia de que os extraterrestres são reais, os autores de ficção científica ajudaram a aguçar a

curiosidade de cientistas que, por ela impulsionados, criaram tecnologia que lhes possibilitasse investigar a veracidade da hipótese

plantada no mundo literário.




Ano 2, n. 3, ano 2009


El autor del texto busca crear una atmósfera en pro de la ciencia ficción.

Para eso, hace uso por varias veces del siguiente rasgo característico de la argumentación:

(A) modalización

(B) comparación

(C) generalización

(D) ejemplificación




Subitem do programa: Exemplificação

Objetivo: Discriminar recurso de argumentação presente no texto.


Ao longo do texto, a exemplificação é várias vezes empregada como recurso para sustentar a argumentação. Observe:

1º parágrafo exemplos de autores de ficção científica;

4º parágrafo exemplo da influência que as obras de ficção científica ainda exercem sobre a criação de cientistas;

7º parágrafo exemplo de como obras de ficção científica influenciaram os jovens cientistas e seus inventos;

8º parágrafo exemplos de tecnologias / inventos fictícios que se tornaram realidade.




Ano 2, n. 3, ano 2009


Hay distintos modos de uno posicionarse frente a una obra.

En ese texto, puede caracterizarse la actitud del autor como:

(A) parcial

(B) analítica

(C) científica

(D) conflictuosa



Item do programa: Organização interna do argumento

Subitem do programa: A opinião e o fato

Objetivo: Discriminar abordagem do autor em relação ao tema do texto.


O autor procede a uma análise da relação entre obras de ficção científica e a tecnologia espacial. Essa abordagem analítica pode ser

observada, por exemplo, na capacidade de o autor se distanciar e perceber que há equívocos em algumas dessas obras no que diz

respeito às hipóteses criadas, como a existência de um hotel na lua, ainda que tenha uma visão positiva em relação a elas.




Ano 2, n. 3, ano 2009


Debido a un sabotaje del Dr. Smith, agente de una potencia extranjera, que queda atrapado en la misma nave, (l. 4-5)

La inserción del fragmento subrayado en la frase tiene la función de:

(A) agregar un dato nuevo

(B) retomar un dicho anterior

(C) explicar un hecho pasado

(D) justificar un suceso reciente




Subitem do programa: Processos de designação

Objetivo: Discriminar função de uma informação presente no texto.


O trecho sublinhado é um aposto, termo que possui como uma de suas funções a de adicionar mais um dado para auxiliar na

compreensão do texto. O fato de ser um "agente de uma potência estrangeira" ajuda a explicar a razão de Dr. Smith ter sabotado a

nave espacial.




Ano 2, n. 3, ano 2009


Tras algunas décadas, es posible detectar los problemas que tenía la serie.

Sus problemas tenían como causa principal:

(A) los autores que creaban extensos guiones

(B) la empresa que producía demasiadas series

(C) el equipo que imaginaba muchos monstruos

(D) los personajes que eran excesivamente caricatos







O fato de realizar o seriado todas as semanas, além de vários seriados numa mesma semana, fez com que os roteiristas não se

preocupassem com a qualidade do que se estava produzindo, visto que a produção em quantidade importava muito mais para a

empresa Allen.




Ano 1, n. 2, ano 2008


Maximiliano Ferzzola hace defensa de un tipo específico de héroe.

Por su explicación, se puede concluir que su héroe se caracteriza por encima de todo por:

(A) investigar con ahinco la cura para enfermedades

(B) luchar con coraje contra las calamidades naturales

(C) ofrecer con presteza ayuda a los pobres necesitados

(D) buscar con hombría soluciones para las injusticias sociales


Eixo interdisciplinar: Estudo do Texto

Item do programa: Pressuposições explícitas e implícitas do autor



No 1º parágrafo, o autor faz referência à ausência da figura do herói na sociedade atual. No 2º parágrafo, ele faz uma ressalva ao que

disse anteriormente, reconhecendo os esforços de várias pessoas, que podem ser considerados heróicos. No entanto, ele delimita de

que tipo de herói ele fala, citando exemplos como Gandhi e Martin Luther King, personagens da história que lutaram contra as

injustiças sociais.




Ano 1, n. 2, ano 2008


Se encuentra en el texto una explicación de Joaquín Aguirre para la ausencia de héroes.

Según él, héroes suelen surgir cuando la sociedad se propone a:

(A) valorar situaciones límites

(B) lograr objetivos colectivos

(C) constituir distintos grupos

(D) reconocer necesidades individuales






As idéias de Joaquin Aguirre acerca da ausência de heróis na sociedade são apresentadas no 3º parágrafo. Para ele, a existência de

heróis está vinculada a um grau de coesão social que permite que se compartilhem objetivos.




Ano 1, n. 2, ano 2008


Abordar un tema semejante es, sin lugar a dudas, una tarea tan titánica como polémica. (l. 10-11)

Esa afirmación del autor puede ser entendida como:

(A) identificar ideales es necesario

(B) tratar de valores es impositivo

(C) exponer ideas es controverso

(D) explicitar argumentos es inapropriado




Subitem do programa: Organização interna do argumento.

Objetivo: Explicar ponto de vista expresso pelo autor.


O autor considera que o assunto abordado no texto - a existência de heróis nos dias atuais - é extremamente difícil (titânico) e

polêmico, o que em geral suscita controvérsias.





Ano 1, n. 2, ano 2008

El uso de la primera persona del plural puede tener distintos objetivos.

La frase en la que el autor, además de implicarse, incluye al lector es:

(A) "¿No necesitamos héroes o ya no nos importan?" (l. 8-9)

(B) "nosotros hablamos de otro tipo de héroes." (l. 22)

(C) "Hablamos de un Gandhi, de un Martin Luther King," (l. 24-25)

(D) "recomendamos inmensamente leer de cabo a rabo," (l. 31-32)



Item do programa: Marcas de enunciação

Subitem do programa: Quem enuncia

Objetivo: Identificar enunciadores no uso da primeira pessoa do plural.


Ainda que o autor, em diversos momentos, faça uso da primeira pessoa do plural como um recurso estilístico (plural majestático), na

última frase do 1º parágrafo, o autor inclui o leitor no seu questionamento, como forma de trazê-lo à reflexão.




Ano 1, n. 2, ano 2008

La énfasis que la repetición aporta a un texto puede tener distintos sentidos.

En el relato de Llorens, en el segundo párrafo, la repetición de elementos tiene como resultado resaltar la idea de:

(A) solicitud

(B) evocación

(C) exageración

(D) imaginación




Subitem do programa: Organização interna do argumento

Objetivo: Reconhecer valor semântico da repetição.


A repetição de elementos (quedan en mi memória / quedan en la memória / También están en la memoria) no 2º parágrafo está

associada à lembrança de atitudes solidárias.




Ano 1, n. 2, ano 2008



En ese texto cargado de emoción, la solidaridad se manifiesta a través de diversas acciones.

De los fragmentos abajo, aquelle cuyo léxico muestra una acción que indica apresuramiento es:

(A) "maquinistas de Quequén y Necochea, saltando de la cama a la máquina" (l. 14-15)

(B) "chico con capacidades diferentes' descargando y cargando camiones" (l. 19-20)

(C) "señoras seleccionando y acondicionando ropas y mercaderías" (l. 21-22)

(D) "camioneros y maquinistas operando en el medio de la nada'" (l. 23-24)



Item do programa: Mundo narrado e mundo comentado: emprego e sentido de tempos, modos, vozes e aspectos verbais.

Subitem do programa: Aspecto verbal

Objetivo: Discriminar aspecto verbal.


O verbo saltando remete a uma ação rápida, destacando o pouco tempo que os maquinistas gastaram entre levantar da cama e

começar a operar os trens.




Ano 1, n. 1, ano 2008


El gobierno militar que asumió el poder en 1976 se preocupó con la situación de la juventud.

Según el autor, los militares trataban las reivindicaciones estudiantiles básicamente como:

(A) complot de obreros

(B) manifiesto de intelectuales

(C) conspiración de enemigos

(D) maquinación de demócratas






O governo militar que se instalou na Argentina em 1976 considerou que alguns grupos de jovens, por sua participação política,

constituíam uma ameaça à sociedade, conforme se lê no 4º parágrafo. Em outras palavras, os adolescentes eram vistos como inimigos

em potencial.




Ano 1, n. 1, ano 2008


En el texto, se perciben diversos momentos en que el autor se deja asomar a través de los adjetivos utilizados.

En las frases abajo, el adjetivo subrayado que se puede atribuir a otro que no al propio autor es:

(A) "habían experimentado un crecimiento sustancial durante las luchas;" (l. 5-7)

(B) "eran en su mayoría irrecuperables" (l. 27-28)

(C) "Para ello utilizaron un pretexto tan obvio" (l. 29-30)

(D) "Uno de los aspectos más dramáticos de la represión," (l. 33)



Item do programa: Marcas de enunciação

Subitem do programa: Quem enuncia

Objetivo: Discriminar fala distinta da do autor.


No texto, a fala do outro é perceptível por expressar idéias contrárias ao pensamento do autor. Nos fragmentos em análise, os

adjetivos sustancial, obvio e dramáticos marcam uma visão subjetiva do autor, enquanto o adjetivo irrecuperables (que qualifica de

modo negativo os jovens que atuavam politicamente) não traduz o pensamento do autor, mas sim o de quem estava no poder em

1976.




Ano 1, n. 1, ano 2008


A pesar de la Noche de los Lápices,

hoy los lápices siguen escribiendo

El fragmento subrayado del título se lo puede comprender como:

(A) el mantenimiento de un sueño

(B) la preservación de una biografía

(C) la divulgación de nuevas propuestas

(D) la recuperación de antiguas rivalidades



Item do programa: Recursos retóricos

Subitem do programa: Metáfora

Objetivo: Explicar sentido construído no uso de metáfora.


No contexto, observa-se que o substantivo lápices se refere a adolescentes e que o verbo escribir ganha o significado de "ser

atuante", "ser participativo" (escrever a história). Deve-se observar também a idéia de continuidade, de manutenção, presente na

perífrase siguen escribiendo. Ao localizar os adolescentes nos dias de hoje, o autor mostra que, no fragmento sublinhado, está se

referindo à atuação dos secundaristas da atualidade na busca por um mundo melhor, luta essa que já existia num passado e cujo ideal

se mantém.




Ano 1, n. 1, ano 2008


El texto hace referencia a hechos ocurridos durante la dictadura militar argentina.

Tras leer los dos últimos párrafos, es posible concluir que el principal objetivo de Comunicadores Solidarios al escribir el texto fue:

(A) desmitificar la historia oficial

(B) avivar el sentimiento aguerrido

(C) denunciar los episodios violentos

(D) historiar el movimiento estudiantil



Item do programa: Objetivos discursivos

Subitem do programa: Defender opinião

Objetivo: Explicar objetivo do autor.


Após relembrar o episódio da Noche de los Lápices, o autor, nos dois últimos parágrafos, faz referência à necessidade de os

secundaristas recuperarem a tradição de luta desse segmento da população na Argentina.




Ano 1, n. 1, ano 2008


ANDREA VERÔNICA QUARANTAwww.carbonell.com.ar

La referencia es un tipo de cohesión que se establece hacia adentro o fuera del texto.

De los términos subrayados, aquél cuya referencia se establece fuera del texto es:

(A) "Dos de ellas fueron dictadura y democracia." (l. 2-3)

(B) "su atroz y demencial significado." (l. 13)

(C) "También les interesaba la política" (l. 27)

(D) "los invito a recordar" (l. 32)




Subitem do programa: Referências externas

Objetivo: Reconhecer referência externa ao texto.


O pronome sublinhado los se refere ao leitor, com quem o autor dialoga. Trata-se assim de uma referência externa ao texto.




Ano 1, n. 1, ano 2008


ANDREA VERÔNICA QUARANTA

www.carbonell.com.ar

De otro mundo debería ser lo que les tocó vivir... (l. 29-30)

Esa frase llama la atención para lo que habrían pasado los adolescentes secuestrados.

El sentimiento de la autora frente a lo ocurrido es de:

(A) vergüenza

(B) indecisión

(C) perplejidad

(D) desconfianza




Objetivo: Explicar ponto de vista do autor.


A autora mostra perplexidade ao dizer que protestos considerados normais, nos dias de hoje, já foram castigados com seqüestros,

desaparecimento, tortura e morte, durante o regime militar.



@2008-2013, Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Todos os direitos reservados

Documents

Coletânea de Questões do Exame de Qualificação ... · A autora inicia o texto perguntando a razão de um movimento que trouxe tantos benefícios às mulheres ainda ser alvo de