COLETÂNEAS DE PLANOS DE TRABALHO …profrosangelamenta.pbworks.com/w/file/fetch/99310387/...Um menino caminha e caminhando chega no muro E ali logo em frente, a esperar pela gente,

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO PROFESSOR ERASMO PILOTTO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENS. FUND.

PRÁTICA DE FORMAÇÃO – 2º ANO INTEGRADO/2015 - PROFESSORA ROSÂNGELA MENTA MELLO

RUA EMILIANO PERNETA, 92 - BAIRRO CENTRO C.E.P. 80010-050 CURITIBA - PARANÁ TELEFONE (41) 33232511 FAX (41) 32237462

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COLETÂNEAS DE PLANOS DE TRABALHO PRODUZIDOS PELOS ESTUDANTES DO 2º ANO DO MAGISTÉRIO (MANHÃ) PARA SEREM

APLICADOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

CURITIBA – AGOSTO/2015




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SUMÁRIO

Centro Municipal de Educação Infantil Caramuru ........................................................ 03

1. MATERNAL II - Cores e movimento - Estela Machado e Fernanda L. de Oliveira ........ 04

2. MATERNAL II - Brincadeiras com movimento em sala de aula - Giovanna Nogueira

Salmoria e Helena Scorsin Prado .................................................................................. 10

3. PRÉ - O movimento dos animais em extinção da fauna brasileira - Kelly Kirsch De

Almeida e Paola Ungaretti do Carmo ........................................................................... 17

4. PRÉ - O ar em movimento - Emanuelle Veiga e Taise Pawlak ...................................... 40




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CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL CARAMURU

LOCALIZAÇÃO Endereço: R. Guiroku Gastão Ayabe, 248

Bairro: UBERABA

Cep: 81510-650

Regional: Cajuru

CONTATO Diretor: Claudia Ferreira Fraga da Rosa

Telefone: (41)3296-6815

E-mail: [email protected]

Atendimento: Manhã e tarde




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PLANO DE OFICINA

LOCAL: CMEI CARAMURU

PROFESSOREAS EM FORMAÇÃO: Estela Machado e Fernanda L. de Oliveira

TURMA: MATERNAL II FAIXA ETÁRIA: 2 a 3 ANOS TURMA: Tarde

PROFESSORA DA CLASSE: Mariza, Maria Rita, Rose

1 DIAGNÓSTICO (ANEXO 1)

1.1 Sobre Instituição Campo de Estudo

1.2 Sobre a Comunidade Escolar

1.3 Sobre a turma e a sala de aula onde será desenvolvida a oficina pedagógica

ÁREA DE FORMAÇÃO HUMANA: Movimento

Eixos: Autonomia e identidade corporal; socialização e ampliação do conhecimento das práticas corporais infantis.

Tema: Cores e movimento Carga Horária: 2h Data: 17/08/2015 Horário de realização da atividade pedagógica: a partir das 14h

3 OBJETIVOS

3.1 Objetivos gerais: — Oportunizar as crianças atividades de conhecimento de seu corpo e das possibilidades de

movimentação para o desenvolvimento de sua autonomia e identidade corporal.

— Promover a apropriação, produção e ampliação de saberes sobre as manifestações da

cultura infantil por meio de práticas de movimento.

— Reconhecer o movimento como forma de linguagem da criança, propiciando a expressão,

a comunicação e a socialização.

3.2 Objetivos Específicos: — Reconhecer as cores, compreendendo sua utilização no meio que a cerca.

— Realizar movimentos com brincadeiras, desenvolvendo a coordenação motora global e o

equilíbrio.

— Incentivar a exploração no ambiente em que está e identificar as cores primárias entre

outras.

— Selecionar objetos classificando cores para desenvolver a percepção.

— Entender o corpo como um meio de expressão por meio de brincadeiras e de movimento

coordenados, com a ajuda do educador.

— Interpretar a história contada pela Professora em formação e pelos colegas.

— Estimular as crianças a explorar o espaço ao seu redor, interagindo com os colegas. — Desenvolver atividades em grupo, estimulando a cooperação, o respeito ao colega e a

disciplina. — Incentivar o pensamento científico, levantando hipóteses e comprovando-as.




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3 MOBILIZAÇÃO PARA O CONHECIMENTO

Na sala de aula:

ATIVIDADE 1: Apresentação e entrega de crachás

Iniciaremos nos apresentando e entregando os crachás para identificar as crianças.

Enfeitaremos a sala com balões das cores azul, vermelho e amarelo (se for autorizado pelo CMEI),

para despertar curiosidade e estimular a identificação das cores pelas crianças.

Sentaremos em roda onde será realizado um questionamento com as seguintes perguntas:

— Onde vemos as cores?

— Quais são as cores que vocês identificam aqui?

— O que vemos no teto?

— Aponte algo com a cor vermelha, amarela e azul. (Um de cada vez)

— Vocês conhecem todas as cores?

Para saber o nível de conhecimento das crianças e iniciar as atividades.

4 CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

ATIVIDADE 2: Brincando com a corda colorida

— Iremos dividir a turma em dois grupos, sendo que um irá ficar com as professoras em

formação e o outro grupo com as professoras da classe.

No parquinho:

— Levaremos as crianças para o parquinho em fila para a brincadeira com ''corda''. Esta

corda terá as cores primárias, com aproximadamente 7 metro.

— Explicaremos a brincadeira:

— A corda será balançada no chão e as crianças terão de passar de um lado para o

outro não podendo encostar o pé na cor que foi escolhida, quando a criança

encostar o pé na cor deverá ficar sentado no parquinho até que fique apenas

uma criança na corda.

— Variação da brincadeira: a turma poderá ser dividida em grupos e cada grupo

pisará na corda colorida conforme o comando do professor. Os demais ficarão ao

lado observando.

— AQUARELA de Toquinho

Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo. Corro o lápis em torno da mão e me dou uma luva, E se faço chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva. Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papel, Num instante imagino uma linda gaivota a voar no céu. Vai voando, contornando a imensa curva Norte e Sul,




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Vou com ela, viajando, Havai, Pequim ou Istambul. Pinto um barco a vela branco, navegando, é tanto céu e mar num beijo azul. Entre as nuvens vem surgindo um lindo avião rosa e grená. Tudo em volta colorindo, com suas luzes a piscar. Basta imaginar e ele está partindo, sereno, indo, E se a gente quiser ele vai pousar. Numa folha qualquer eu desenho um navio de partida Com alguns bons amigos bebendo de bem com a vida. De uma América a outra consigo passar num segundo, Giro um simples compasso e num círculo eu faço o mundo. Um menino caminha e caminhando chega no muro E ali logo em frente, a esperar pela gente, o futuro está. E o futuro é uma astronave que tentamos pilotar, Não tem tempo nem piedade, nem tem hora de chegar. Sem pedir licença muda nossa vida, depois convida a rir ou chorar. Nessa estrada não nos cabe conhecer ou ver o que virá. O fim dela ninguém sabe bem ao certo onde vai dar. Vamos todos numa linda passarela De uma aquarela que um dia, enfim, descolorirá. Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo (que descolorirá). E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo (que descolorirá). Giro um simples compasso e num círculo eu faço o mundo (que descolorirá).

— Quantas cores têm na corda? — Após a brincadeira:

— Vamos conversar?

Gostaram de brincar?

O que foi difícil?

Quem não conseguiu identificar a cor falada?

Qual cor é mais difícil de reconhecer?

Vamos contar as cores da corda?

Ao ficar ao lado dos colegas, vamos ajudá-los a brincarem e não

errarem?

— Vamos juntos identificar cada uma das cores da corda.

— A brincadeira recomeça agora com todas as crianças para que percebam as cores e

tomem mais cuidado para não pisar na cor errada ao comando do professor.

— Após a brincadeira em forma de diálogo perguntaremos:

Foi mais fácil?

Gostaram?

Agora vamos brincar de outra forma?

ATIVIDADE 4: Brincando de “Elefantinho colorido”

— No parquinho ainda, realizaremos a brincadeira ''elefantinho colorido''

— Já brincaram?




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— Explicaremos a brincadeira:

— Um participante é escolhido para comandar, no caso das crianças mais novas o

ideal é um adulto. Ele fica a frente dos demais e diz: ''elefantinho colorido!''. Os

outros respondem: ''que cor?''. O comandante então grita o nome de uma cor e

os jogadores correm para tocar em algo que tenha aquela tonalidade. Nesta

atividade vamos acrescentar outras cores do ambiente.

— As crianças que identificarem a cor errada ficarão sentadas no parquinho,

esperando a brincadeira acabar.

— Ao final da brincadeira com as crianças todas reunidas no parque iremos perguntar:

— Gostaram?

— Foi difícil?

— Onde existe cor? A cor é importante? Tem objetos ou coisas sem cor? (A cor preta

é considerada ausência de cor, portanto não é cor.)

— Vamos brincar novamente?

— Quem não identificou as cores ditas pela professora?

— A brincadeira recomeça agora com todas as crianças para que percebam as cores que

erraram e tomem cuidado para não errar no comando do professor.

Após a brincadeira, em forma de diálogo perguntaremos:

— Vocês gostaram?

— Foi mais fácil?

— Vamos dizer quais as cores que encontramos?

— Quantas cores há aqui?

— Com qual parte do corpo reconhecemos as cores?

— Se fecharmos os olhos podem identificar as cores?

— Vamos todos fechar os olhos, imaginem um sol, qual a sua cor? Imagine um céu,

que cor ele tem? Etc.

— Vamos conversar com as crianças sobre suas percepções.

5 ELABORAÇÃO E EXPRESSÃO DA SÍNTESE DO CONHECIMENTO

ATIVIDADE 5: Contação de história

— Retornaremos a sala de aula e pediremos que fiquem em roda.

— Com a caixa surpresa iniciaremos uma contação de história:

a) Vamos inventar a história das “cores dançantes”...

b) Uma das professoras em formação dará inicio a história, que se inicia em

um parque... “Um dia, num parque havia várias cores que dançavam, as

folhas verdes balançavam ao vento...”

c) Passa a caixa para uma das crianças para retirar um objeto da caixa e

dará continuidade na história até todos terem participado.

— A caixa conterá imagens de objetos com as cores primárias.

— Estes objetos poderão ser classificados conforme a cor, separando-os nas cores

principais. Podem ser colocados em frente a um painel com as cores primárias,

em sacolinhas de TNT com as suas cores ou em pilhas separadas.

Durante as atividades propostas, observaremos se as crianças foram capazes de levantar hipóteses, perceber os movimentos que podem ser realizados com o seu corpo, assim como os




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movimentos dos colegas. Implicitamente estimularemos o pensamento científico. Questionaremos se observaram suas ideias iniciais e finais após as atividades. Vamos dialogar:

— Como foi a aula, gostaram das atividades?

— Quais as partes do nosso corpo que mais utilizamos para identificar as cores?

— Para brincar o que precisamos?

— É melhor brincar e cantar juntos ou sozinhos?

As crianças deverão perceber que realizamos movimentos globais, de equilíbrio, de lateralidade, interpretação de comandos e histórias, exploração do espaço.

As atividades em grupo devem ser valorizadas pelas crianças, sendo cooperativas entre si, respeitando os colegas e mantendo a disciplina.

6 RECURSOS DIDÁTICOS:

— Uma corda colorida de aproximadamente 7m.

— Uma caixa surpresa com imagens coloridas.

— Bexigas das cores primárias para enfeitar o teto da sala de aula.

— Crachás.

7 REFERENCIAS

QDIVERTIDO. Elefantinho colorido. Disponível em

http://www.qdivertido.com.br/verbrincadeira.php?codigo=53 acessado em 27/07/2015.

VAGALUME. Aquarela. Disponível em: http://www.vagalume.com.br/toquinho/aquarela-

original.html#ixzz3h3LOwmkN Acessado em 26/07/2015

VASCONCELLOS , Celso dos S. Construção do conhecimento em sala de aula. Caderno

Pedagógico Libertad , 1995.

http://www.qdivertido.com.br/verbrincadeira.php?codigo=53

http://www.vagalume.com.br/toquinho/aquarela-original.html#ixzz3h3LOwmkN

http://www.vagalume.com.br/toquinho/aquarela-original.html#ixzz3h3LOwmkN




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ANEXO 1 – DIAGNÓSTICO

1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

Centro Municipal de Educação Infantil Caramuru, localiza-se no bairro Uberaba, na Rua

Guiroku Gastão Ayabe n 150, com telefone para contato 3296-6815,o espaço territorial é cedido pela

Prefeitura de Curitiba, fica próximo a Escola Municipal Donatila Carol dos Anjos.

A instituição possui rampas de acesso, portas e banheiros com adaptação para crianças com

necessidades especiais. O Centro Municipal de Educação Infantil, possui dois refeitório, as crianças se

alimentam em um e os professores em outro. Há um local adequado para que as mães possam

amamentar seus filhos com conforto e privacidade.

Não possui uma biblioteca porque todas as salas possuem um acervo de livros, os alunos

escolhem os livros que mais lhes agradam, a estimulação da leitura é feita através de contação de

histórias. Os materiais disponíveis no CMEI são: televisões, rádios, dvd's, computadores, brinquedos,

cordas, bolas, bambolês, entre outros que poderão ser utilizados pelos professores em formação.

Possui uma sala aonde os professores podem descansar, fazer os planejamentos escolares, os

funcionários guardam seus pertences nos armários que tem nas salas de aula. O atendimento aos

pais é realizado na secretaria. Na proposta não é permitido estereótipos.

2 CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR

O CMEI atende 150 crianças de 0 até os 5 anos, sendo berçário até o pré. A chegada das

crianças começa as 7 horas da manhã. Nas sextas-feiras é o dia de integração onde todas as crianças

se reúnem, para uma socialização em atividades elaboradas pelas educadoras.

A maioria das famílias mora próximo ao CMEI e outras não. Os pais e/ou responsáveis levam

e buscam as crianças a partir das 17:00 horas, sendo que algumas crianças usam condução. No CMEI

não possui crianças com necessidades especiais. A instituição está composta por uma diretora,

pedagoga, professoras, educadoras, funcionários da limpeza e da cozinha, formando uma grade de 27

funcionários que não é o suficiente para atender a todos.

A grande maioria dos professores e funcionários mora próximos ao CMEI, e vão de Ônibus ou

automóveis para a instituição. Os funcionários tem graduação concluída e alguns estão cursando,

apenas terceirizados que não. Os funcionários que não são terceirizados são concursados.

3 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA

A sala do maternal II possui 30 crianças, com 20 meninas e 10 meninos. A sala é dividida por

cantos onde as crianças nas horas livres escolhem onde ficam. Há também um espaço reservado para

que as crianças guardem seus pertences. As crianças tem total acesso á maçanetas de portas,

armários, filtros de água, brinquedos e ao banheiro.

As crianças descansam depois do almoço. A rotina da sala é a seguinte: chegam, tomam café,

parque, almoçam, higiene, dormem, sopa, arrumar eles para ir embora.

O tema do Plano de Ação Docente será cores e movimento, iremos dividir a sala em dois

grupos, podendo utilizar dos recursos do CMEI.




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PLANO DE OFICINA LOCAL: CMEI Caramuru PROFESSORAS EM FORMAÇÃO: Giovanna Nogueira Salmoria e Helena Scorsin Prado TURMA: Maternal II FAIXA ETÁRIA: 2 a 3 anos TURNO: Vespertino PROFESSORA DA TURMA: Maria Rita de Cássia Massaneiro Delfrate, Mariza Aguiar Loyola e Rosicler do Rocio Santos Motta Natal 1 DIAGNÓSTICO (Anexo 1)



1.3 Sobre a turma e a sala de aula onde será desenvolvida a oficina pedagógica 2 ÁREA DE FORMAÇÃO HUMANA:Movimento 2.1Eixos: Autonomia e identidade corporal; socialização e ampliação do conhecimento das práticas

corporais infantis. 2.2Tema: Brincadeiras com movimento em sala de aula 2.3 Carga Horária: 1h 2.4 Data: 18/08/2015 2.5 Horário de realização da atividade pedagógica: a partir das 14h 3 OBJETIVOS 3.1 Objetivo Geral

— Oportunizar as crianças atividades de conhecimento de seu corpo e das possibilidades de


— Promover a apropriação, produção e ampliação de saberes sobre as manifestações da cultura

infantil por meio de práticas de movimento.

— Reconhecer o movimento como forma de linguagem da criança, propiciando a expressão, a

comunicação e a socialização.

3.2 Objetivos Específicos

— Incentivar a participação em cantigas e brincadeiras infantis para desenvolver habilidades motoras e noções de lateralidade.

— Valorizar as possibilidades expressivas do seu corpo por meio de músicas. — Comunicar através do movimento, emoções e estados afetivos, proporcionando autoconhe-

cimento de sua identidade. — Conhecer os limites do próprio corpo ao realizar movimentos com a turma. — Desenvolver atividades em grupo, estimulando a cooperação, o respeito ao colega e a

disciplina. Todas as atividades serão realizadas na sala de aula com toda turma. 4 MOBILIZAÇÃO PARA O CONHECIMENTO Atividade 1: Música “Sai Preguiça”

Iniciaremos a Oficina Pedagógica nos apresentando e entregaremos os crachás às crianças. Para dar inicio ao conteúdo, colocaremos a música “Saí Preguiça” (Anexo 2), do grupo Palavra

Cantada e dançaremos com as crianças, tendo como objetivo afastar a preguiça.




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— Vamos dançar seguindo o ritmo da música? Quem já ouviu a música “Sai Preguiça”? — As crianças vão dançar próximo ao tapete, de acordo com o ritmo da música. — Quais os movimentos que vocês fizeram? — Quais partes do seu corpo foram movimentadas? — Gostaram da atividade? — Vamos nos sentar no tapete para conhecermos uma nova amiga.

5 CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO Atividade 2: Boneca de lata

Daremos continuidade já com as crianças mais calmas, falando: — “Essa é a minha boneca Felícia, ela é uma boneca de lata. Meu pai me deu ela, ela é tão

linda! Mas aconteceu uma coisa triste: depois que a ganhei, eu fui brincar e ela acabou caindo no chão...”

E, logo em seguida colocaremos a música “Minha Boneca de Lata” (Anexo 3) e, dançando e cantando, pediremos para que eles identifiquem as partes do corpo que aparecerão na música.

— Vamos contar as partes do corpo que a boneca bateu? (A criança vai apontando no seu corpo as partes mencionadas.)

— Já conheciam esta brincadeira? — O que acharam da boneca? — Observaram os colegas dançando?

Atividade 3: Siga o Mestre Após a atividade 2 faremos uma atividade de “Siga o Mestre”, o mestre, no caso, uma das

professoras em formação, andará com as crianças pela sala, e, as mesmas, deverão fazer tudo que ela mandar, enquanto a outra auxiliará as crianças que se sentirem com dificuldades. Por exemplo:

— “Andar com as mãos na cabeça”; — “Pular de um pé só”; — “Andar imitando uma pessoa cansada”; — “Pular!”; — “Andar com as mãos no chão”. — Etc.

E assim por diante... — Foi fácil ou difícil seguir o mestre? — Teve alguém que não conseguiu seguir o mestre? — Vocês já imitaram alguém?

Atividade 4: Dança do tapete

A atividade Dança do tapete ocorrerá da seguinte forma: a) Todas as crianças devem se concentrar em pé encima do tapete que a sala possui. b) Colocaremos músicas infantis diversas com comandos de movimentos para tocar no

aparelho de som, (providenciado pelas professoras em formação). (Anexo 4). c) As crianças são convidadas para dançarem em volta do tapete. d) Toda a vez que a música parar, todos devem se agrupar em cima do tapete. e) A seguir inicia-se novamente a dança, enquanto isso uma das professoras retira uma

parte do tapete (tatame) f) A cada parada da música o tapete diminui até que uma das crianças precise ficar de

fora. — Durante a brincadeira, o que houve com o tapete?




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— Quantas partes do tapete foram retiradas? — Gostaram da brincadeira? — Como puderam ajudar os colegas?

Atividade 5: História da Serpente(caso haja tempo - opcional)

Convidaremos as crianças para sentarem no tapete e ouvir as regras da nova brincadeira. Faremos a atividade da “História da Serpente”. Uma professora em formação será a serpente

que procura os pedaços do seu rabo. Ela começa a cantar a música (anexo 5)e chama os outros participantes para formar uma fila atrás de si, passando por baixo de todos até chegar ao final da fila, formando o rabo da serpente. Acaba quando todos já estiverem na fila.

— Quem teve dificuldade em passar por baixo dos colegas? Por quê? — Quantas pessoas brincaram de serpente? — Que movimentos foram necessários nesta atividade?

6 ELABORAÇÃO E EXPRESSÃO DA SÍNTESE DO CONHECIMENTO Atividade 6: Brincando com TNT

Para este momento pode ser colocado músicas infantis diversas no aparelho de som (opcional) e entregaremos a cada criança um pedaço de T.N.T. colorido (cores variadas), com a medida de 50cmx50cm.

Pediremos que joguem os tecidos para cima e os peguem, cada vez com uma parte diferente do corpo, por exemplo:

— Com a barriga; — Com o braço; — Com a perna; — Com a mão... Durante as atividades dessa oficina, as crianças devem perceber que cantamos e brincamos

para desenvolver habilidades motoras e noções de lateralidade. Nos diálogos percebemos se a criança conseguiu reconheceras expressões do seu corpo por meio de músicas, assim como as de seus colegas, valorizando estes movimentos em fáceis e difíceis. Perceberá as emoções e estados afetivos nas brincadeiras, proporcionando autoconhecimento de sua identidade. Identificará os limites do próprio corpo ao realizar movimentos. Participará das atividades em grupo, estimulando a cooperação, o respeito ao colega e a disciplina. 7 RECURSOS PEDAGÓGICOS

— Boneca de lata — Aparelho de som — Pedaços coloridos de TNT — Tapete (tatame) — Crachá

8 REFERÊNCIAS

a) É dançando que a gente aprende. Disponível em: <http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de-aula/e-dancando-que-gente-aprende>. Acesso no dia: 23/06/2015.

b) História da Serpente. Disponível em: <http://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/roda/564-historia-da-serpente>. Aces-so em: 24/06/2015.

http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de-aula/e-dancando-que-gente-aprende

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c) Música Minha Boneca de Lata. Disponível em: <http://www.radio.uol.com.br/#/letras-e-musicas/s-infantis/minha-boneca-de-lata/2078643>. Acesso em: 23/06/2015.

d) Música Sai Preguiça. Palavra Cantada. Compositor: Maria Celesta Da Silva. Disponível em:<http://www.vagalume.com.br/palavra-cantada/sai-preguica.html>. Acesso em: 23/06/2015.

9 ANEXOS

http://www.radio.uol.com.br/#/letras-e-musicas/s-infantis/minha-boneca-de-lata/2078643

http://www.radio.uol.com.br/#/letras-e-musicas/s-infantis/minha-boneca-de-lata/2078643

http://www.vagalume.com.br/palavra-cantada/

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ANEXO 1 – DIAGNÓSTICO 1.1 Caracterização da Instituição de Campo de Estudo

O CMEI Caramuru localiza-se na Rua Guiroku Gastão Ayabe, número 150, no bairro do Uberaba, próximo ao Posto Belém, seu telefone é o: (41) 3296-6815, de natureza pública.

Há cinco salas de aula. No refeitório as crianças realizam suas refeições de duas em duas turmas por vez (com exceção do berçário). Cada sala possui um canto com livros.

A amamentação é realizada em uma sala separada e criada para este fim. Há apenas uma televisão e um DVD na Instituição. Há um lactário.

Os professores guardam seus pertences em sala, mas há sala de permanência. O atendimento a comunidade é realizado pela secretária ou pela diretora.

Os cadernos objetivos consistem, em geral, em nada estereotipado e sem desenhos prontos.

1.2 Comunidade Escolar

A Instituição atende crianças de zero à cinco anos de idade, ao todo são 130 crianças, do Berçário ao Pré. Não há alunos de inclusão.

Todas as turmas possuem rotinas semanais, com propostas flexíveis, permanecendo fixos apenas os horários de alimentação. Toda a sexta-feira ocorre à integração pela manhã ou pela tarde.

Há vinte funcionários ao todo: dezessete professoras da Educação Infantil, um agente administrativo, uma pedagoga no turno da manhã, e uma diretora. Há mais cinco pessoas que atuam como serviços gerais, porém são terceirizadas. Há maioria dos funcionários possuem ensino superior, e a maioria, assim como as famílias dos alunos, residem no bairro. A maioria dos pais e/ou responsáveis acompanha as crianças até a escola. 1.3 Caracterização da Turma e da Sala de Aula

Na sala do Maternal II há 30 alunos, 11 meninos e 19 meninas. A sala é dividida em cantos, o que possibilita o acesso aos brinquedos e maçanetas. As crianças pedem quando precisam ir ao banheiro ou tomar água.

As crianças dormem após o almoço, por volta de duas horas diárias. A maioria das crianças já sabe os horários de higiene e alimentação. Há necessidade de intervenção para resolver conflitos.


PRÁTICA DE FORMAÇÃO – 2º ANO INTEGRADO MA/2015 - PROFESSORA ROSÂNGELA MENTA MELLO

Rua Emiliano Perneta, 92 – CENTRO – CEP: 80.010-050 Fone: (041) 3323 2411 – FAX: (041) 3233 9256

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ANEXO 2 – MÚSICAS “SAI PREGUIÇA”

Sai Preguiça

Palavra Cantada A danada da preguiça pode ser uma doencinha. Que pega nos adultos e também nas criancinhas. Dá uma moleza só querendo espreguiçar. E só de falar nela dá vontade de deitar. Sai preguiça! Vai te catar! Sai preguiça! Aqui não tem lugar! Sai preguiça! Comigo não tem vez! Sai preguiça! Vai pegar outro freguês! Tique tiquetiquetiquetiquetiquetá Sai preguiça eu preciso trabalhar! ANEXO 3 - MÚSICA “BONECA DE LATA” Minha boneca de lata Minha boneca de lata bateu com a cabeça no chão levou mais de uma hora pra fazer a arrumação desamassa aqui pra ficar boa Minha boneca de lata bateu com o nariz no chão levou mais de duas horas pra fazer a arrumação desamassa aqui pra ficar boa... Minha boneca de lata bateu com a barriga no chão levou mais de 3 horas pra fazer a arrumação desamassa aqui... pra ficar boa Minha boneca de lata bateu com o bumbum no chão

levou mais de 4 horas pra fazer a arrumação desamassa aqui desamassa aqui pra ficar boa... Minha boneca de lata bateu com o joelho no chão levou mais de 5horas pra fazer a arrumação desamassa aqui desamassa aqui pra ficar boa... Minha boneca de lata bateu com o pé no chão levou mais de 6 horas pra fazer a arrumação desamassa aqui desamassa aqui pra ficar boa... Minha boneca de lata bateu com as costas no chão levou mais de 7 horas pra fazer a arrumação desamassa aqui desamassa aqui pra ficar boa... ANEXO 4 – “MÚSICAS INFANTIS DIVERSAS” Cai, Cai, Balão Cantigas Populares Cai, cai balão, cai, cai balão Aqui na minha mão Não cai não, não cai não, não cai não Cai na Rua do Sabão Pop Pop Eliana Põe a mãozinha pra frente Põe a mãozinha pro lado Põe a mãozinha pra frente Balanço e ele adora Eu danço Pop Pop Eu danço Pop Pop Eu danço Pop Pop Assim é bem melhor Põe o pezinho pra frente




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Põe o pezinho pro lado Põe o pezinho pra frente Balanço e ele adora Eu danço Pop Pop Eu danço Pop Pop Eu danço Pop Pop Assim é bem melhor Põe a cabeça pra frente Põe a cabeça pro lado Põe a cabeça pra frente Balanço e ele adora Eu danço Pop Pop Eu danço Pop Pop Eu danço Pop Pop Assim é bem melhor Põe o bumbum para frente Põe o bumbum para o lado Põe o bumbum para frente Balanço e ele adora Eu danço Pop Pop Eu danço Pop Pop Eu danço Pop Pop Assim é bem melhor Põe o corpinho pra frente Põe o corpinho pro lado Põe o corpinho pra frente Balanço e ele adora Eu danço Pop Pop Eu danço Pop Pop Eu danço Pop Pop Assim é bem melhor

Estória de Palhaços Eliana Eu vou contar a estória Do palhacinho Pimpão Era um palhaço engraçado Que só mexia com a mão Trá, lá, lá, lá, lá Trá, lá, lá Era um palhaço engraçado Que só mexia com a mão É parecida a estória Do palhacinho Zezé Era um palhaço engraçado Que só mexia com o pé Trá, lá, lá, lá, lá Trá, lá, lá Era um palhaço engraçado Que só mexia com o pé É engraçada a estória Do palhacinho Zunzum Era um palhaço engraçado Que só mexia o bumbum Trá, lá, lá, lá, lá Trá, lá, lá Era um palhaço engraçado Que só mexia o ANEXO 5 - “HISTÓRIA DA SERPENTE”

História da serpente "Esta é a história da serpente Que desceu do morro para procurar Um pedaço do seu rabo Você também, você também Faz parte do seu rabão."




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PLANO DE OFICINA

LOCAL: CMEI Caramuru

PROFESSORAS EM FORMAÇÃO: Kelly Kirsch De Almeida e Paola Ungaretti do Carmo

TURMA: PRÉ FAIXA ETÁRIA: 4 a 5 anos TURNO: Tarde

PROFESSORA DA TURMA: Melissa e Regiellen

1 DIAGNÓSTICO (Anexo 1)



1.3 Sobre a turma e a sala de aula onde será desenvolvida a oficina pedagógica

2 ÁREA DE FORMAÇÃO HUMANA: Movimento e relações naturais

2.1 Eixos: Autonomia e identidade corporal; socialização e ampliação do conhecimento das práticas

corporais infantis.

2.2 Tema: O movimento dos animais em extinção da fauna brasileira

2.3 Carga Horária: 1h

2.4 Data: 17/08/2015

2.5 Horário de realização da atividade pedagógica: a partir das 14h

3 OBJETIVOS:

3.1 Objetivo geral:

— Oportunizar as crianças atividades de conhecimento de seu corpo e das possibilidades de


— Promover a apropriação, produção e ampliação de saberes sobre as manifestações da

cultura infantil por meio de práticas de movimento.

— Reconhecer o movimento como forma de linguagem da criança, propiciando a expressão,

a comunicação e a socialização.

3.2 Objetivos específicos:

— Conhecer os movimentos e curiosidades de alguns animais em extinção do Brasil.

— Estimular a curiosidade pelo mundo social e natural.

— Socializar-se por meio de brincadeiras

— Desenvolver a criatividade, estimulando sua habilidade motora em brincadeiras que

identificam os animais em extinção.

— Estimular percepção visual, reconhecendo os animais e seus movimentos, assim como os

movimentos de seus colegas durante as brincadeiras.

— Conhecer os diversos animais e seus habitat, classificando-os em grupos de acordo com

suas características: terrestres e aquáticos.

Na sala de aula, com todas as crianças:




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4 MOBILIZAÇÃO PARA O CONHECIMENTO:

Atividade 1: Roda de Conversa

Iniciaremos a aula fazendo uma roda de conversa para questionar o que eles sabem sobre os

animais do Brasil.

— Quais animais vocês conhecem?

— Vocês sabem o que é fauna?

— Vocês conhecem algum animal da nossa fauna brasileira?

E com algumas imagens de animais que habitam o Brasil, iremos mostra-los, questionando-os

se conhecem os animais e falando algumas das suas características e movimentos.

— Qual animal é esse? Vocês sabem? (mostrando a imagem)

— Onde ele vive?

— Você sabia que ele está em extinção? O que é extinção?

— Quais os movimentos de locomoção deste animal? Quem sabe fazer o movimento? Vamos

imitar todos juntos?

5 CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO:

Atividade 2: Caixa surpresa

Realizaremos uma atividade com uma caixa surpresa, contendo diversas imagens de animais

que vamos pegar e olhar, mostrar para nossos colegas e juntos vamos colocar no painel. Este painel

contem duas classificações de animais:

— Terrestres: são os...

— Aquáticos: são os que...

Novamente vamos fazer os movimentos dos animais sorteados.

— Quem já viu este animal?

Atividade 3: Mímica dos animais

Brincaremos de mímica dos animais, que consiste em:

a) A professora mostra a imagem de um animal para os alunos, sem que ela olhe.

b) Os alunos terão de imitar o animal para a professora adivinhar.

Vamos conversar:

— Alguém já brincou de mimica? Como é a brincadeira? (deixar as crianças contarem)

— Vamos brincar agora? Só que de um jeito diferente. Eu vou mostrar para vocês uma

imagem de um animal, sem olhar, e vocês terão que imitar para nós adivinharmos

(Professores em formação).

Atividade 4: Desenho

Entregaremos uma folha para os alunos desenharem uma paisagem com alguns dos animais

que estudamos o seu movimento, podendo usar o painel construído na atividade 2 como um

exemplo para desenvolver essa atividade.

— Vamos desenhar com lápis de cor ou giz de cera? Iremos entregar para cada um, uma




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folha em branco, onde vamos desenhar os animais que mais gostaram. Não se esqueça

de desenhar o animal no seu habitat, ou seja, se ele é terrestre ou aquático.

— Vamos pendurar nosso desenho no varal para que todos possam ver? (Ou vamos verificar

onde a escola expõe os trabalhos das crianças).

6 ELABORAÇÃO E EXPRESSÃO DA SÍNTESE DO CONHECIMENTO:

Nestas atividades realizadas, nós conhecemos vários animais brasileiros que estão em

extinção. Eles podem morar no ambiente terrestre ou aquático. Possuem vários movimentos, tais

como voar, pular, andar, trotar, correr, rastejar, nadar, planar, etc.

— Gostaram das atividades?

— Quais os movimentos que consideram mais fácil e mais difícil?

— O que podemos fazer em relação aos animais que estão em extinção?

7 RECURSOS DIDÁTICOS

— Fichas com imagens dos animais brasileiros em extinção – Atividade 1 e 3.

— Caixa surpresa com imagens menores dos animais brasileiros em extinção.

— Painel em TNT com paisagem de fundo para a Atividade 2.

— Lápis de cor, giz de cera e papel A4 para os desenhos. Atividade 4.

8 REFERÊNCIAS:

FONTE: TODA MATÉRIA. Animais ameaçados de extinção. Disponível em: http://www.todamateria.com.br/animais-em-extincao-no-brasil/ acessado em 26/07/2015.

http://www.todamateria.com.br/animais-em-extincao-no-brasil/




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ANEXO 1 - DIAGNÓSTICO

O CMEI Caramuru é localizado na Rua Guroku Gastão Ayabe, 750 - Uberaba, Curitiba-PR.Com

o telefone (41) 3296-6815, de natureza pública, encontra- se perto do posto de gasolina BELEM. Não são utilizados espaços que não sejam dentro do CMEI( externos),No CMEI há cinco espaços externos onde as crianças podem usar, sendo três de gramas, um com parquinho, um de recreação e uma de areia e futebol. Na entrada, há acessibilidade de cadeirantes, um grande espaço com rampas, e a porta da entrada é bem larga, só que no espaço interno do CMEI (na área de uso, salas, banheiros, etc.) não há nenhum acesso.

Contém no CMEI, o refeitório mas as professoras estão trabalhando comer dentro de sala para não ficar tão desorganizado na saída e entrada em sala , já que o refeitório não é tão espaços. Há duas recreações externas para o maternal, já na parte interna, se localiza um berçário, onde há trocador, quatro salas, uma secretaria, cozinha, duas salas de apoio de cozinha, uma lavanderia, dois banheiros para os alunos e dois para professores e um salão. Há um local de amamentação (mama nenê), onde a mãe pode, calmamente, amamentar seu filho. Não há uma biblioteca especifica na escola somente cantos de leituras dentro de sala que as crianças conseguem ter contato. Havendo recursos matérias para nossa oficina como bola, brinquedos, folhas, rádios, etc. A sala de permanência é usada pelos professores e funcionários no intervalo e para planejamentos de aulas (no caso dos professores). O salão e a secretaria são onde a direção da escola e os professores recebem os pais. O que eles realmente trabalham (proposta pedagógica) é o movimento, relações sociais e naturais.

O CMEI atende 140 crianças, sendo que a criança entra no berçário do 0 á 1 ano, depois o maternal I do 1 aos 2 anos, maternal II dos 2 aos 3 anos, maternal III dos 3 aos 4 anos e no pré dos 4 aos 5 anos. A rotina começa quando as crianças chegam no CMEI e vão para o café da manhã as 07h30min, já as 08h30min as crianças entram em sala para se preparar a escovação de dentes e a partir das 09h15min depois de feito a chamada e conferido o calendário, é aplicado atividades pedagógicas até 11h45min, hora do almoço. Já alimentados, as 12h30min elas vão dormir até 13h30min as 14h, onde eles levantam e fazem o lanche em sala, a partir das 14h30min até 16h as crianças exploram os cantos dentro de sala, brinca com jogos, computador, etc. Entre as 16h e 16h as crianças são levadas para a parte externa e as 17h elas jantam e até as 18h é a hora da saída.

A maioria dos alunos residem perto do CMEI e geralmente os pais é quem buscam as crianças (há alguns casos de irmãos, tios, etc. que buscam os alunos) e levam para o CMEI. Só há um aluno de inclusão e provavelmente entrará outro ainda esse ano, por mais que o espaço interno não favoreça tanto as crianças portadoras de necessidades especiais, mas mesmo assim ocorre a inclusão. A quantidade de funcionários não é o essencial para um ensino e atendimento ao público qualitativo ( principalmente na questão dos professores), Já os professores se deslocam de bairros vizinhos e alguns residem próximo ao CMEI, sendo todos formados no ensino superior.

São 29 (vinte e nove) aluno, sendo __ meninas e __ meninos. As crianças trabalham a autonomia, para auxilia-los, colocaram um espelho em sala para que elas a todo momento percebesse as diferenças de cada um. Tudo é acessível, em geral, as crianças a autonomia de escolher que atividade ou brinquedo escolher, somente nas horas livres, não havendo necessidade de intervenção de adultos, pois trabalham bem em grupo, de explorar e de brincar. Todas as crianças já sabem fazer sua higiene, como alimentar- se, ir ao banheiro, nessa parte, elas são bem independentes. Não há alunos com necessidades especiais nessa sala onde aplicarei a oficina pedagógica.




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ANEXO 2 - ANIMAIS EM EXTINÇÃO NO BRASIL

ARARAJUBA

ARARA-AZUL




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BALEIA-FRANCA-DO-SUL

CERVO-DO-PANTANAL




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GATO-MARACAJÁ

LOBO-GUARÁ




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MACACO-ARANHA

MICO-LEÃO-DOURADO




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MURIQUI-DO-NORTE

ONÇA PINTADA




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SAÍRA-MILITAR

SAPO-FOLHA




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SOLDADINHO-DO-ARARIPE

TAMANDUÁ-BANDEIRA




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TARTARUGA-DE-COURO

TARTARUGA-OLIVA




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UACARI-BRANCO

UDU-DE-COROA-AZUL




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JAGUATIRICA (GATO-MARACAJÁ)

PEIXE BOI DA AMAZÔNIA




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PIRARUCU

ARARA VERMELHA




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ARARA DE BARRIGA AMARELA (ARARA CANINDÉ)

TUCANO DE BICO PRETO




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PAPAGAIO-VERDADEIRO

ARARAJUBA




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HARPIA

ARIRANHA




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ONÇA PINTADA

ONÇA PARDA




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UACARI-BRANCO

MACACO-ARANHA




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MACACO-PREGO

SAUIM-DE-COLEIRA

CMEI CARAMURU




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DATA: ___/___/2015

NOME: ______________________ ANIMAIS TERRESTRES




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DATA: ___/___/2015

NOME: ______________________ ANIMAIS AQUÁTICOS




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PLANO DE OFICINA LOCAL: CMEI Caramuru. PROFESSORAS EM FORMAÇÃO: Emanuelle Veiga e Taise Pawlak. TURMA: Pré. FAIXA ETÁRIA: 4 a 5 anos. TURNO: Tarde. PROFESSORA DA TURMA: Melissa Vital Godoy e Regiellen Kaubiak de Andrade. 1 DIAGNÓSTICO [ANEXO 1]: 1.1 Sobre Instituição Campo de Estudo. 1.2 Sobre a Comunidade Escolar. 1.3 Sobre a turma e a sala de aula onde será desenvolvida a oficina pedagógica. 2 ÁREA DE FORMAÇÃO HUMANA: Movimento 2.1 Área do conhecimento: Relações naturais e movimento. 2.2 Tema: O ar em movimento 2.3 Carga Horária: 2h. 2.4 DATA: 18/08/2015. 2.5 Horário de realização da atividade pedagógica: A partir das 14h. 3 OBJETIVOS: 3.1 Objetivo geral:

— Participar de experimentos e brincadeiras sobre o ar e o seu movimento, compreendendo sua importância em nossa vida, por meio de atividades práticas.

3.2 Objetivos específicos:

— Explicar e exemplificar as ações do vento sobre diferentes objetos. — Demonstrar o volume do ar em nosso pulmão. — Exemplificar, por meio da bolha de sabão, a existência do ar no ambiente e o seu volume. — Estimular as crianças a explorar o espaço ao seu redor, interagindo com objetos (bolha de

sabão e cata-ventos), levando em conta o movimento e a ação do ar. — Desenvolver atividades em grupo, estimulando a cooperação, o respeito ao colega e a

disciplina. — Incentivar o pensamento científico, levantando hipóteses e comprovando-as.

4 MOBILIZAÇÃO PARA O CONHECIMENTO: 4.1 Preparando a atividade no pátio:

Levar o material do experimento e deixar em local adequado, para que as crianças não

tenham contato sem o acompanhamento do professor [ANEXO 2]. 4.2 Na sala de aula:

Ao iniciar as atividades da oficina, nos apresentaremos e, a seguir, organizaremos as crianças

em roda para distribuir os crachás e dar início à roda de conversa, na qual apresentaremos o conteúdo que será aplicado e como será organizada a aula:

— Agora que estamos todos reunidos, vamos conversar um pouco (faremos as seguintes perguntas):

— Nas ultimas semanas choveu muito, inclusive no norte de nosso Estado teve um tornado.




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Vocês viram a reportagem na televisão? Seus pais comentaram sobre esses efeitos da natureza?

— Vocês sabem o que é um tornado? E um furacão? E um ciclone? E uma brisa? — Vocês sabem o que isso tudo têm em comum? O tornado (também chamado de tufão ou ciclone) são ventos intensos e destrutivos (até mais

que os furacões), porém, de tamanhos e durações pequenas. Seu diâmetro não ultrapassa 2 km, e sua duração é, em média, 15 minutos. Sua velocidade pode ultrapassar 500 km/h, elevando seu poder de destruição. Mas eles só podem ser considerados tornados se tocarem o solo, se não, são denominados apenas “funis”.

O furacão caracteriza-se por serem ventos muito fortes (porém menos que os tornados), podendo ultrapassar 120km/h, com o diâmetro que pode variar entre 200 km e 400 km.

A brisa é a circulação de ar e vento de fraca intensidade.

5 CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO:

Depois de respondidas as perguntas, explicaremos a ação do vento sobre alguns objetos, estimulando-os a participar das atividades.

A turma será divida em dois grupos e, enquanto um fará a atividade fora da sala conosco, o outro ficará na sala com a professora da classe. O primeiro grupo será formado pelas primeiras 15 crianças da chamada. Depois de finalizadas as atividades, será a vez das 14 últimas crianças.

1.1 No pátio:

A primeira atividade a desenvolvermos será a atividade das bolhas de sabão pequenas, em que as crianças farão individualmente:

Levaremos o grupo para fora da sala e o dividiremos em mais dois subgrupos. Cada criança receberá um aro para fazer bolhas de sabão, e cada professora em formação

segurará um pote com a solução (contendo corante verde), auxiliando-os no manuseio do instrumento.

Enquanto eles fazem as bolhas, nós os questionaremos: — O que tem dentro da bolha? — Por que a bolha estoura? Depois de ouvirmos as respostas das crianças, explicaremos o assunto, exemplificando com

as bolhas feitas por eles: — Como vocês viram, a bolha é formada de água. Mas também há ar dentro dela, e é com

esse ar, e com o ar de fora da bolha, que ela consegue flutuar. Ela também pode se movimentar, se estiver ventando no local.

Os questionaremos também: — Será que podemos entrar na bolha? Depois de questionados sobre a possibilidade de entrar na bolha, vamos convidar as crianças

para ficarem sentados em forma de roda e levantaremos as seguintes hipóteses com a turma: — Seria possível fazermos uma bolha bem grande? — Quem já viu uma bolha bem grande? — Vamos fazer um experimento? — Agora vamos iniciar a nossa experiência, mas precisamos da ajuda de vocês. Quem

gostaria de ser o primeiro voluntário?

Com o primeiro voluntário, exemplificaremos a atividade às outras crianças: A criança ficará em pé dentro de um pote (para que seus pés não molhem), colocaremos o bambolê dentro da bacia com a solução para a bolha (contendo corante vermelho) e então o ergueremos até a criança ficar envolta com a bolha gigante.

A seguir, perguntaremos quem mais gostaria de participar do experimento.




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6 ELABORAÇÃO E EXPRESSÃO DA SÍNTESE DO CONHECIMENTO:

Após a participação de todos que desejarem ficar dentro da bolha, vamos conversar com as

crianças: — Vocês gostaram do experimento? — Poderíamos usar outro objeto, além do bambolê, para este experimento?

Após a conversa com o grupo e esclarecidas todas as hipóteses levantadas inicialmente,

vamos apresentar as crianças outra brincadeira: o cata-vento. Vamos entregar um cata-vento para cada criança, que confeccionamos antecipadamente e

deixaremos que façam alguns movimentos voluntários. A seguir, explicaremos como ocorre a ação do ar e do vento no cata-vento:

— Quando corremos com o cata-vento ou o assopramos, o vento passa pela dobradura, o fazendo girar.

E para encerrar com uma roda de conversa, perguntaremos: — Gostaram dos experimentos? — O que eles têm em comum? — Com estes experimentos podemos perceber onde o ar está? O ar se movimenta? — Vamos respirar fundo? Todos sentiram seus pulmões ficarem bem cheios de ar? Em que

outros lugares podemos perceber o ar e os seus movimentos? — Agradecemos a participação de vocês em nossas experiências, mas agora vamos voltar

para a sala de aula e vocês podem contar para a professora o nosso experimento e nossas descobertas, enquanto o outro grupo iniciará esta atividade conosco.




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ANEXO 1 – DIAGNÓSTICO DO CAMPO DE ESTÁGIO 1.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE CAMPO DE ESTUDO:

O Centro Municipal de Educação Infantil Caramuru é um CMEI de natureza pública, sendo

localizado na Rua Guiroku Gastão Ayabe, número 150, no bairro do Uberaba - perto do Posto Belém. Seu telefone é: 3296-6815.

No local, há cinco salas de aula. No refeitório as crianças realizam suas refeições de duas turmas por vez. A amamentação é realizada em uma sala só para este fim. Cada sala possui seu canto com livros, portanto não há um lugar específico para a leitura fora das salas. Há apenas uma televisão e um aparelho DVD.

Os professores guardam seus pertences em sala, mas há também a sala de permanência, para melhor conforto dos mesmos. O atendimento é feito pela secretária ou pela diretora.

Os cadernos objetivos consistem em nada estereotipado, não contendo também desenhos prontos para aplicar às crianças.

1.2 COMUNIDADE ESCOLAR:

A Instituição atende crianças de zero à cinco anos, sendo ao todo 130 crianças do berçário ao

Pré. Todas as turmas têm rotinas semanais, com propostas flexíveis, porém permanecendo

apenas os horários de alimentação fixos. As famílias moram no próprio bairro, e a maioria dos pais acompanham os filhos até a escola. Não há alunos de inclusão. O dia de integração é sexta-feira, podendo ocorrer pela manhã ou

pela tarde. Há 25 funcionários ao todo, sendo eles: 17 professoras, um agente administrativo, uma

pedagoga (manhã), uma diretora e cinco pessoas para os serviços gerais, sendo elas terceirizadas. A maioria dos funcionários reside no bairro, e todos têm ensino superior completo.

1.3 CARACTERIZAÇÃO DA TUMA E DA SALA DE AULA:

O maternal III totaliza 29 alunos, sendo 16 meninos e 13 meninas. A sala possui apenas um

canto: o da leitura, mas quando é hora de brincar, as educadoras dividem a sala e montam diversos cantos, como por exemplo, médico, boliche, jogos de mesa etc.

A sala disponibiliza de um recurso de mídia compartilhado que é a TV, a qual eles emprestam do maternal II. Possui também um computador em que as crianças têm acesso livre.

Os objetos de uso das crianças estão sempre a seu alcance, como por exemplo, as maçanetas, bebedouros e livros, sendo mais fácil estimular a autonomia de cada um.

As crianças fazem as atividades pedagógicas pela manhã e dormem por volta de duas horas, após o almoço. Eles têm conhecimento e entendimento da rotina da sala.

A turma tem uma boa relação entre si, o que gera pouco conflito.




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ANEXO 2 – EXPERIMENTO COM BOLHA DE SABÃO Bolhas de sabão gigantes:

— Água; — Sabão; — Xarope de milho; — Mangueira ou bambolê; — Bacia plástica bem grande ou piscina plástica para bebês. Quando você já tiver feito a mistura com os ingredientes, deve-se deixar descansando por,

pelo menos, dois dias. Depois, tente achar um lugar com espaço para que as suas bolhas não fiquem limitadas e pequenas.

Lembre-se: quanto maior a argola e o espaço, mais sucesso você terá em fazer as super bolhas! Procedimento:

Misture em um recipiente 100 Ml de detergente para lavar louça, 100 Ml de água e 50 Ml de xarope de milho.

Se quiser, você pode fazer uma quantidade maior dessa “receita”, apenas tome o cuidado para seguir a proporção de 1: 1: ½. Isto é, se, por exemplo, você colocar 500 Ml de água, terá que adicionar 500 Ml de detergente e 250 Ml de xarope de milho.

Deixe a mistura descansar por dois dias para que ela fique homogênea sozinha, pois não é uma boa ideia agitá-la, e depois é só se divertir, usando um aro com suporte feito de arame grosso. Lembre-se que o aro deve ser menor que a boca do recipiente.

TEXTO PARA O PROFESSOR

Relação do experimento com conteúdos de Química:

As ligações de hidrogênio são as forças intermoleculares mais intensas que existem e elas são atrações que ocorrem entre átomos de hidrogênio ligados a átomos de flúor, oxigênio e nitrogênio.

Na água, esse tipo de interação ocorre entre os hidrogênios das moléculas de água, que representam o polo positivo; e os oxigênios, que representam o polo negativo. Essa interação ocorre em todas as direções – somente no caso das moléculas da superfície da água que isso não ocorre, pois não há moléculas em todas as suas direções e isso cria a chamada tensão superficial da água. Assim, é isso que ocorre com as moléculas que estão na superfície da bolha: elas realizam ligações de hidrogênio apenas com as moléculas que estão ao seu lado. A fim de diminuir essa superfície ao mínimo e ficar mais estável, a bolha adquire o formato esférico, com menor área de superfície e volume.

O detergente é um agente tensoativo ou surfactante, pois ele diminui essa tensão superficial da água. A bolha se mantém sem estourar em virtude das interações entre as moléculas de água que restaram depois de se adicionar o detergente.

É aí que entra o papel principal nesse experimento do xarope de milho. Ele é formado por 80% de glicose e 20% de frutose, que são monossacarídeos ou oses. Essas substâncias possuem em sua estrutura vários grupos hidroxila (OH), conforme mostra a figura a seguir:

Essas várias hidroxilas aumentam a quantidade de ligações de hidrogênio, pois haverá esse tipo de ligação entre suas moléculas e também com as moléculas de água. Como resultado, a evaporação da água na superfície da bolha será dificultada e as bolhas demorarão mais tempo para estourar; além de se tornarem mais resistentes, aumentando a probabilidade de se fazer bolhas maiores.

Essa função do xarope de milho nos mostra que é possível usar no lugar dele qualquer




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substância que apresente vários grupos OH em sua estrutura, como a sacarose, por exemplo, que é o açúcar comum, e a glicerina.

FONTE: BRASIL ESCOLA. Bolha de sabão mais resistente. Disponível em http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/bolha-sabao-mais-resistente.htm acessado em 23/07/2015.

CONTRUINDO UM CATA-VENTO

FONTE: NOVA ESCOLA. Gente que educa. Disponível em: http://www.gentequeeduca.org.br/sites/default/files/importadas/img/plano-de-aula/ensino-fundamental/catavento.gif acessado em 23/07/2015

REFERÊNCIAS: BRASIL ESCOLA. Bolha de sabão mais resistente. Disponível em http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/bolha-sabao-mais-resistente.htm acessado em 23/07/2015. NOVA ESCOLA. Gente que educa. Disponível em: http://www.gentequeeduca.org.br/sites/default/files/importadas/img/plano-de-aula/ensino-fundamental/catavento.gif acessado em 23/07/2015

http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/bolha-sabao-mais-resistente.htm

http://www.gentequeeduca.org.br/sites/default/files/importadas/img/plano-de-aula/ensino-fundamental/catavento.gif








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INDICAÇÃO DE VÍDEOS: MANUAL DO MUNDO. Bolhas de sabão gigantes. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JMmhSluqyws acessado em 21/07/2015.

MANUAL DO MUNDO. Como entrar numa bolha de sabão (experiência) Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=nd6BNji54Zk acessado em 21/07/2015.

https://www.youtube.com/watch?v=JMmhSluqyws

https://www.youtube.com/watch?v=nd6BNji54Zk

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COLETÂNEAS DE PLANOS DE TRABALHO …profrosangelamenta.pbworks.com/w/file/fetch/99310387/...Um menino caminha e caminhando chega no muro E ali logo em frente, a esperar pela gente,