Conceitos fundamentais para Conceitos fundamentais para a prática pedagógicaa prática pedagógica(séries iniciais – E.F.)(séries iniciais – E.F.)

Profa. Stela MillerUNESP – MARÍLIA2013

Educação Educação (Teoria Histórico-Cultural)(Teoria Histórico-Cultural)

Processo pelo qual a criança estrutura sua experiência individual à medida que se apropria dos conteúdos culturais acumulados sócio-historicamente pela humanidade (a apropriação do saber elaborado propicia o desenvolvimento das formas superiores da conduta humana e a constituição do pensamento).

Há dois canais de desenvolvimento das condutas superiores do homem:

1- processos de domínio dos meios externos do desenvolvimento cultural e do pensamento: a linguagem, a escrita, o cálculo, o desenho.

2- processo de desenvolvimento das funções psíquicas superiores como atenção voluntária, memória lógica, raciocínio lógico, formação de conceitos, etc.

Ensino Ensino Processo organizado pelo professor

que visa ao envolvimento dos educandos em atividades pelas quais adquirem conhecimentos e desenvolvem suas habilidades, hábitos, valores, aptidões e capacidades em níveis cada vez mais adiantados de desenvolvimento (do desenvolvimento cultural e das funções psicológicas superiores) .

O ensino escolar organiza-se visando ao processo de humanização (educação) por meio de:

(a) adequado contexto sócio-cultural; (b) sua organização (material e não-

material); (c) interações humanas promovidas

nesse contexto.

As Funções Psicológicas Superiores do aluno (atributos superiores especificamente humanos) se manifestam primeiramente como conduta coletiva (cooperação entre pessoas); só depois se convertem em funções individuais, internas, da criança.

Esse processo de desenvolvimento é mediado pelos signos; a mais significativa é a Mediação da palavra (ou um substituto dela), que possibilita as interações sociais em sala de aula e pela qual se dão os processos de internalização dos conhecimentos e de constituição do pensamento.

Aprendizagem Aprendizagem Nesse processo de interação, o

professor orienta a atividade do educando. Por meio dela ocorre a aprendizagem compreendida em termos da apropriação dos objetos culturais que, ao serem internalizados por ele, transformam-se em propriedades internas de seu desenvolvimento.

Esse processo está condicionado pelas vivências do educando (entendendo vivência como a unidade explicativa do desenvolvimento psicológico da criança, pela qual ela interpreta as situações que acontecem em seu entorno).

LinguagemLinguagem

Linguagem é um instrumento de interação que transforma as pessoas envolvidas em sujeitos históricos, que se influenciam reciprocamente no contexto das relações sociais das quais participam.

A interação acontece no momento em que se encontram falante/ouvinte, autor/leitor, intermediados pelos mais variados gêneros textuais.

Na linguagem escrita esses gêneros são expressos por diferentes registros e veiculados por meio de distintos suportes que são produzidos ao longo da história.

Aprender a linguagem escrita (tanto na produção como na recepção) supõe dominar esse processo de interlocução, marcado pelo contexto sócio-histórico, cujo produto — o texto — cumpre uma função social e se organiza linguisticamente conforme exigências que lhe são próprias.

Escrita Escrita

Escrever é produzir um determinado gênero de texto, com unidade de significação, de modo a estabelecer um processo interativo entre o autor e o leitor de seu texto.

Essa interação supõe um distanciamento entre sujeitos, uma vez que o processo de produção se faz em espaços e tempos diferentes daqueles que caracterizam o processo de recepção.

A interlocução se dá no exato momento em que se encontram autor e leitor, por meio dos mais variados gêneros de textos.

Para que o aluno não seja apenas um enunciador de discursos alheios, mas um sujeito-autor, é necessário ele “possa experimentar práticas que façam com que ele tenha o controle dos mecanismos com os quais está lidando quando escreve”. E isso vai muito além do aprendizado do código de representação de uma língua. (ORLANDI, 1988, p.80),

Produção escrita: projeto para Produção escrita: projeto para aprender a escrever textos.aprender a escrever textos.As etapas principais de um projeto para

aprender a escrever diferentes tipos de textos resumem-se em:

(1) discutir com os alunos a organização das atividades do projeto para a elaboração do plano de ação;

(2) realizar leituras de textos selecionados (do gênero que se quer ensinar) para a análise de sua estrutura;

(3) produzir texto escrito (individualmente) levando em consideração os estudos anteriores;

(4) fazer reescritas (individuais) parciais do texto escrito tomando por base certos níveis de conceitos linguísticos considerados importantes para o trabalho em questão;

(5) fazer reescrita (individual) final do texto;

(6) avaliar

(7) providenciar edição (qualquer que seja sua forma de veiculação).

LeituraLeitura

Restringindo o conceito de leitura ao material escrito, ler é compreender um texto, é o processo que permite ao leitor construir para ele texto/leitor uma significação, lançando mão de todos os indícios presentes no texto impresso e de todas as experiências já adquiridas como leitor.

“Ler é atribuir diretamente um sentido a algo escrito” sem passar pela decifração nem pela oralização. (JOLIBERT e col., 1994, v. 1, p.15)

O trabalho do professor com a O trabalho do professor com a leitura:leitura:lê em sala de aula diferentes

gêneros de textos em diferentes suportes: livros, jornais, revistas...

informa sobre leituras: onde buscar leituras, o que buscar nelas, como;

conduz os alunos, sistematicamente, à biblioteca escolar (eventualmente outras);

organiza rodas de leitura em sala de aula;

organiza a retirada de livros pelos alunos para leitura fora da escola;

ensina os alunos a ler os diferentes tipos de textos em sala de aula.

Leitura: um Leitura: um questionamento de textosquestionamento de textosNo encontro entre escritor e leitor, o

texto pode ser lido levando em conta a seguinte sequência:

1- os alunos lêem de forma silenciosa, a fim de que sejam construídas as primeiras aproximações ao sentido do texto;

2- os alunos, com a orientação do professor, fazem o questionamento do texto, entendido como “uma elaboração ativa de significado feita pelo leitor a partir de indícios diversos, de acordo com o que está procurando num texto para responder a um de seus projetos” (JOLIBERT, 1994, v. 1, p.149);

3- o professor, diante das proposições dos alunos, ajuda-os a encontrarem o sentido para o texto, concordando, discordando, informando, indagando, enfim, explorando de forma interativa e dinâmica, todos os níveis de elaboração do texto em jogo: seu contexto, sua forma de estruturação, a lingüística do texto, da frase e da palavra.

4- em conjunto, professor e alunos fazem a síntese das idéias do texto;

5- por fim, fazem a sistematização do que foi aprendido durante a leitura.

Alfabetização Alfabetização É o processo que implica o ensino e

a aprendizagem da leitura e da escrita (vivência de atos de leitura de textos e de atos de escrita de textos) desenvolvido de tal forma que possibilite ao educando a compreensão da natureza da linguagem escrita e a utilização dos mecanismos que lhe permitam exercer suas funções de autor e de leitor de textos.

Referências Referências JOLIBERT, Josette e col. Formando

crianças leitoras. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. v.1.

ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. São Paulo: Cortez; Campinas: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1988.

VIGOTSKI, L. S. Quarta aula: a questão do meio na pedologia. Tradução de Márcia Pillegi Vinha. Psicologia USP, São Paulo, 2010, 21(4), 681-701.

VYGOTSKI, L. S. Obras Escogidas. 2.ed. Madrid: Aprendizage/Visor, 2000, v. 3.