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CONCEITUAÇÃO DE FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO

PROF. DR. PAULO GOMES LIMA

paulogl.lima@gmail.com

A educação, do ponto de vista formal, buscará na pedagogia os

parâmetros necessários para o desenvolvimento da ação docente a

partir da leitura do homem no tempo. Isto significa que ao longo do

processo histórico a pedagogia alçou status de Ciência da

Educação, uma vez que sua preocupação com o fenômeno

educacional não se restringe tão somente ao estudo de teorias

críticas em si para o seu norteamento, pois vai buscar na própria vida

da escola e suas ações, as explicações e leituras das vivências, que

serão problematizadas e encaminhadas à luz de sua própria

solicitação e dos saberes e reflexões pedagógicas construídas no

tempo. A este respeito, vale lembrar pelo menos três observações de

Pimenta (1996, p.57), quando se refere a pedagogia como Ciência da

Educação e não somente teoria crítica da educação, dado que sua

preocupação, objeto e processos de intervenção tem caráter

interativo entre base teórica e aplicação prática, como se segue:

• A Ciência da Educação tem como as demais íntima colaboração,

diálogo, intercâmbio, para o que há a necessidade da revisão

epistemológica sem o que o estudo dos fenômenos educativos

ficariam prejudicados, sem que se efetive uma

interdisciplinaridade.

• O objeto/ problema da Ciência da Educação (Pedagogia) é a

educação enquanto prática social. Daí o seu caráter específico

que a diferencia das demais, que é o de uma ciência prática –

parte da prática e a ela se dirige. A problemática educativa e

sua superação constituem o ponto central de referência para a

investigação.

• A educação, objeto de investigação da Ciência da Educação

(Pedagogia), é um objeto inconcluso, histórico, que constitui o

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sujeito que o investiga e é por ele constituído. Por isso, não será

captado na sua integridade, mas o será na sua dialeticidade: no

seu movimento, nas suas diferentes manifestações enquanto

prática social, nas suas contradições, nos seus diferentes

significados, nas suas diferentes direções, usos e finalidades.

Será captado por diferentes mediações que revelam diferentes

representações construídas sobre si.

Ao constituir sua identidade entre o rol das ciências humanas, a

Pedagogia, como Ciência da Educação, abrange pelo menos 3 eixos

encadeados e bem delimitados, que de forma indissociável lançam

luz sobre o saber-fazer pedagógico, conservando, modificando, e/ ou

promovendo rupturas com os referenciais educacionais

historicamente produzidos, como se segue:

FIGURA 1EIXOS DA CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO

a) os fundamentos teóricos da educação: constituem as bases

para a compreensão das dimensões do fenômeno educativo ao longo

da história da educação e da escola do ponto de vista histórico,

filosófico, sociológico e psicológico. Trazem à luz os conhecimentos

pedagógicos historicamente produzidos e sua reflexão sobre os

mesmos, situando o homem como sujeito que se mobiliza na

história do seu desenvolvimento educacional e mobiliza-se com

esta mesma história, mediado pelas transformações do mundo e de

si.

Metodologias de

Ensino

O processo de reflexão sobre a validade ou

não das práticas

pedagógicas frente á leitura

do real

Fundamentos Te icos da Educa鈬 o

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b) metodologias de ensino: articula e desenvolve disciplinas,

formas, maneiras e processos de se trabalhar a educação num plano

objetivo. As metodologias de ensino são instrumentais

imprescindíveis para o desenvolvimento do trabalho pedagógico, pois

materializam a tipologia de educação desejada ou mesmo se propõe

a encontrar os melhores encaminhamentos que sejam favoráveis ao

desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. É oportuno

lembrar que é improdutivo elaborar planejamentos metodológicos

que não tenham sustentação em si e que desprezem a contribuição

dos fundamentos teóricos da educação como objeto de referência,

pois na educação a teoria sem a prática não tem valor e a prática

sem a teoria não constituem as finalidades da educação em sua

totalização, pois o homem mobiliza-se no tempo a partir de suas

construções sócio-afetivas, bem como de suas heranças culturais

que sejam universais, regionais e/;ou locais.

c) o processo de reflexão sobre a validade ou não das práticas

pedagógicas frente á leitura do real: o exercício da ação docente

ou a sua prática pedagógica deve acontecer de maneira encadeada

com os fundamentos teóricos da educação, as metodologias de

ensino e a leitura que se faz sobre a realidade vivida da escola, da

comunidade, do aluno e demais contexto relacionados para que se

constitua uma prática pedagógica coerente e consistente e que

objetive o desenvolvimento de uma formação cidadã. O processo de

reflexão sobre a validade ou não das práticas pedagógicas frente à

leitura do real é um elemento indispensável ao posicionamento do

educador, pois dentre outros pontos lhe possibilita:

• observar o grau de pertinência entre as vivências

evidenciadas no contexto educacional e o planejamento

desenvolvido, propondo-se sempre a repensar a ação

pedagógica, por meio de um plano flexível, que atinja

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objetivos convencionados, mas que não despreze as

peculiaridades de sua realidade.

• optar por caminhos metodológicos alternativos e

diferenciadas formas de intervenção no processo ensino-

aprendizagem, quando se constatar o distanciamento e a

improdutividade de uma ação previamente delineada.

• Crescer como pessoa e como profissional. Certamente é

um processo de rupturas e por isso pode causar

instabilidade num primeiro momento, afinal “crescer dói’.

Por outro lado, lhe possibilitará desenvolver uma ação

consciente e intencional de uma leitura necessária que fará

diferença na maneira de ensinar, que embora não lhe traga

muitas vezes, garantias de “pleno” sucesso, certamente

lhe trará a percepção de que as formas de intervenção no

processo pedagógico deverão sempre ser refletidas à luz

de uma realidade que solicita encaminhamentos

diferenciados.

Todos os eixos da Ciência da Educação (Pedagogia) tem um grau

de importância que não pode ser compreendido de forma

fragmentada, pois é a sua indissociabilidade que constitui a sua

totalidade. Daí a importância de não situarmos isoladamente um dos

eixos em detrimento de outros, como no caso dos Fundamentos

Teóricos da Educação, pois a educação deve ser considerada em sua

totalidade. Por outro lado, para efeitos didáticos é imprescindível que

a conceituação dos fundamentos teóricos da educação na formação

do educador seja contextualizada, seja problematizada e por fim que

apresente a sua dimensão de conjunto, sem a qual a prática

pedagógica se perde e se torna um viés do fazer técnico, sem

articulação com o conhecimento historicamente produzido. Neste

sentido, vale refletirmos sobre a importância do estudo dos

Fundamentos Teóricos da Educação na bagagem do conhecimento

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necessário ao professor para o desenvolvimento de sua ação

pedagógica.