Construção da Identidade Docente

Dra. Maria Saleti Ferraz Dias Ferreira saletif@gmail.com

O cenário da formação dos professores universitários

De quem é a incumbência de formar o

professor universitário

?

A formação está direcionada à resolução

das necessidades dos professores ou de seus

interesses.

A importância do professor

1- na aprendizagem

2- melhorar a qualidade da educação

3- profissão Necessária para a sociedade

As mudanças da sociedade do

conhecimento – formação

permanente

Os desafios dos sistemas para

atender a sociedade do conhecimento

Pontos importantes para reflexão

Prioridade

•Mudanças nos sistemas educacionais

1

• Oferecer oportunidades educativas que respondam aos princípios de: eficácia econômica, justiça social, inclusão social, participação democrática e desenvolvimento pessoal.

2

• Avaliação e definição dos lugares de aprendizagem como a criação de ambientes flexíveis, positivos, estimulantes e motivadores, e que superem as limitações de currículos padronizados, da divisão por matérias, dos tempos curtos....

3

•A ideia de que os caminhos de aprendizagem entre as escolas e as instituições de ensino superior, os trabalhadores desse setor e outros provedores de educação, terão um alto impacto na formação de relações entre a escola e a comunidade.

4

• A necessidade de promover a escola como comunidade de aprendizagem e como centros de aprendizagem ao longo da vida.

Identidade do (a) professor(a)

• Como o professor e a professora definem a si mesmos e aos outros.

• É através de nossa identidade que nos percebemos, nos vemos e queremos que nos vejam.

• A identidade profissional dos docentes é entendida como uma construção social marcada por múltiplos fatores que interagem entre si, resultando numa série de representações que os docentes fazem de si mesmos e de suas funções, estabelecendo, consciente ou inconscientemente, negociações das quais certamente fazem parte de suas histórias de vida, suas condições concretas de trabalho, o imaginário recorrente acerca dessa profissão [...]

Garcia, Hypólito e Vieira (2005) As identidades docentes como fabricação da docência.

A identidade do (a) professor (a) universitário (a)

• O professor universitário, salvo os licenciados, não se prepara para ser docente, ele se prepara para ser pesquisador, uma vez que, historicamente não existe uma preparação pedagógica para exercer a docência na universidade.

(Rivas et al, 2007)

• Afirmam que o exercício da profissão docente requer uma sólida formação, não apenas nos conteúdos científicos próprios da disciplina, como também nos aspectos correspondentes a sua didática, ao encaminhamento das diversas variáveis que caracterizam a docência, sua preparação e constante atualização.

• Para André (2001), o que se espera do professor é que assuma com competência e responsabilidade a tarefa de ensinar, para que a maioria de seus alunos desenvolva uma atividade intelectual significativa, e aproprie-se de saberes fundamentais que possibilite sua inserção ativa e comprometida na sociedade.

Mestrado e doutorado formam o professor?

Formar na pós-graduação não discute de forma suficiente a

dimensão da docência, dando ênfase à

pesquisa, ou seja, a pós-graduação não leva

em conta que estes futuros

“pesquisadores” poderão atuar em

cursos de licenciatura, formando professores para o ensino básico.

A formação de professor é um processo contínuo

Instruí-los como sujeitos da

aprendizagem

Proporcionar construção de conhecimento

Troca de experiência,

preparo teórico e instrumental para atuar em sala de

aula.

Cursos de Licenciatura

• Legislação pertinente :

–Lei nº 9.394/1996

–Resolução CNE 01/2002

• As licenciaturas são cursos de duração intermediária:

– Carga mínima de 2.800h, sendo 400h de “estágio supervisionado e 2.400h de outros componentes

– A Licenciatura em Pedagogia segue Resolução específica.

• Instituições costumam tratar as licenciaturas de dois modos:

1- como bacharelados diluídos com conhecimentos pedagógicos ou como

2- bacharelados completos, acrescentados de conhecimentos pedagógicos.

Cursos que atribuem grau de Licenciado e Bacharel

• Ciências Biológicas,

• Ciências Sociais,

• Educação física ,

• Física,

• Filosofia,

• Geografia,

• História,

• Letras,

• Matemática,

• Música

• Química,

• Sociologia, etc.

“Desvio bacharelizante da formação” • O foco é o conteúdo (ex. de Química) e os

professores não têm a preocupação de transformá-lo em conteúdo para ser aplicado ou utilizado na Educação Básica e que, então, que fica a cargo do próprio estudante, a partir do que se discute e se aprende nas disciplinas de Educação e Ensino de Química, buscar articular todos esses conhecimentos para aplicar na escola.

IDENTIDADE DE CURSOS DE LICENCIATURA E O SEU CARÁTER BACHARELIZANTE: ANÁLISE DE UM CURSO DE QUÍMICA

Wildson Luiz Pereira dos Santos– Instituto de Química – UnB / PPGE, FE – UnB / PPGEC, IQ/IF/IB/FUP – UnB Carmen Silvia da Silva Sá– UNEB

• Uma das questões do questionário buscava saber se os estudantes do curso se sentiam incentivados pelos formadores a tornarem-se professores.

32,4% responderam afirmativamente;

49,3% responderam que foram parcialmente incentivados;

16,9% responderam que não foram incentivados a tornarem-se professores

Justificativas

• Estímulo recebido a partir de impressões subjetivas e de valores que os formadores explicitam, tais como vivência em sala de aula; importância dos educadores; gosto e satisfação pela profissão; realidade da situação de ensino no país e desejo de mudanças.

• Estudantes que disseram ser parcialmente estimulados demonstram uma percepção de que os professores e/ou o curso estimulam os estudantes a seguir também outras carreiras e não apenas o magistério na EB.

• Eles (os professores) deixam claro que podemos atuar em outras áreas, isso acaba fazendo com que a gente esqueça um pouco da licenciatura.

• O incentivo é parcial, pois ao mesmo tempo que se tem o incentivo docente para professor, o curso por si o incentiva ao bacharelado.

• Alguns incentivam, mas muitos acreditam que estão formando químicos e não licenciados.

• Químicos (bacharéis) quando atuam em cursos de licenciatura buscam formar mais químicos e perdem de vista os objetivos e as necessidades específicas para formar professores.

• KASSEBOEHMER, A.C.; FERREIRA, L.H. O espaço da Prática de

Ensino e do Estágio Curricular nos cursos de formação de professores de Química das IES públicas paulistas. Química Nova, v. 31, n. 3, p. 694-699, 2008.

Para construir

identidade docente é preciso:

Que ações podemos desenvolver para que os

professores (a) formadores (a) reflitam sobre o seu

papel na constituição das identidades na

profissionalização do professor (a)?

É preciso

• Considerar a importância dos saberes das áreas de

conhecimento (ninguém ensina o que não sabe),

• Dos saberes pedagógicos (pois o ensinar é uma

prática educativa que tem diferentes e diversas

direções de sentido na formação do humano),

• Dos saberes didáticos (que tratam da articulação da

teoria da Educação e da teoria de ensino para

ensinar nas situações contextualizadas),

• Dos saberes da experiência do sujeito professor

(que dizem do modo como nos apropriamos do ser

professor em nossa vida)

• “Na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática”. Paulo Freire

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à

prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998.

O que representa o aluno e a aluna nesta construção?

Para ensinarmos um aluno a

inventar

precisamos mostrar-lhe que ele já

possui

a capacidade de descobrir.

Gaston Bachelard