Gestão de Educomunicação

Área: “EXPRESSÃO E ARTES”

O cidadão eletrônico conhece

tanto quanto o cidadão social

Escola Madre Marta Cerutti, Barra do Garças, 2002.

Justificativa Segundo Marco Gasparetti “a internet abriu horizontes

inexplorados também no setor da didática.” (p.40) Muitas

instituições estão pondo seus trabalhos on-line, outras estão

construindo páginas e páginas para explicar os seus projetos. (p. 47)

“Há escolas que, derrubando metaforicamente muros e limites,

trocam experiência via-email (correio eletrônico) e produzem (de

acordo com o paradigma construtivista) jornais bilíngües,

hipertextos e verdadeiros livros de textos próprios.” (p.50) Em

algumas escolas italianas elaborou-se um programa-curso entre

professores e jornalistas numa tentativa de aproximação entre as duas

áreas do conhecimento (educação e comunicação).

A experiência deu certo e os alunos começaram a construir

hipertextos (texto não-linear caracterizado pela presença de links –

nós – que ligam vários documentos. O hipertexto, portanto, não se lê,

mas nele se navega, passando de um nó a outro, sem acompanhar a

seqüência do texto.), colocando em prática os conhecimentos

adquiridos.

O jornal on-line oferece uma infinidade de recursos a

professores e alunos, bem como a participação simultânea, sem falar

um número muito grande de pessoas podem participar e interagir

com o mesmo. É um precioso meio que pode acabar com as divisões

rígidas entre as séries e de pôr em prática o ensino mútuo que tanto se

apregoa, mas pouco se realiza, segundo Gasparetti.

Introdução Os educadores da Escola Madre Marta Cerutti, reconhecendo

o valor implícito das considerações de Marco Gasparetti, assumiu

para o ano o projeto “A construção da Língua Portuguesa ao longo

dos tempos”, que se desenvolve a partir dos critérios da

Educomunicação.

Os alunos-pesquisadores são os protagonistas do projeto,

desde a pesquisação à construção e divulgação dos resultados na

internet. Além da pesquisa acadêmica realizada em sala de aula e

acervos históricos, os alunos estão organizados em equipes para que

o trabalho seja desenvolvido, de maneira participativa e democrática

em vista da cidadania que se constrói em três equipes:

Equipe de programadores que fazem a atualização on-line;

Equipe de síntese que seleciona e reescreve, sinteticamente, o

conteúdo pesquisado pelos demais alunos a ser colocado na

internet;

Equipe jornalística que investiga os procedimentos da

pesquisa-projeto em sala de aula, entrevistando, fotografando

e comentando o que acontecia por trás dos bastidores.

Objetivos Adquirir capacidade de síntese no transformar os fatos em

notícias para apresentá-lo à sociedade local e comunidade

educativa;

Escrever bem, clara e coesa, os assuntos pesquisados e discutidos

em sala;

Tornar a atividade educativa e interdisciplinar da escola visível

aos cidadãos internautas; Dar condições para que o educando seja capaz de desenvolver

seu próprio projeto de vida, tornando-se um cidadão consciente,

criativo e ativo. Desenvolver o protagonismo juvenil pela prática da pesquisa, do

debate e da divulgação do projeto, como algo inerente à proposta

de educomunicação.

Fundamentação teórica Organização do trabalho em sala de aula, de acordo com

Marco Gasparetti, jornalista e professor de multimídia, deve consistir

em cinco regras (GASPARETTI, 2001:124):

1) Não subestimar o trabalho. Os meninos, principalmente os

menores, sentem-se como se fossem verdadeiros jornalistas.

2) Não ser extremamente rigoroso. Devem-se fechar os olhos se

um texto expõe um assunto de maneira um pouco confusa. Até

os jornais ‘de verdade’ nem sempre são um modelo de estilo.

3) Dar prioridade ao aspecto pesquisa, sobretudo de campo. Em

outras palavras, os garotos devem se transforma realmente em

jornalistas e andar à caça das notícias. Transformar os alunos

em meros executores das diretrizes do professor não adianta

nada. O mesmo discurso vale para a internet: pode ser muito

divertido caçar notícias na rede.

4) Ser flexível na organização do trabalho. As editorias não

devem ser divididas de maneira muito rígida e todos os alunos

devem saber trabalhar em várias delas. 5) Dar grande autonomia aos alunos.

Procedimentos metodológicos Para que o trabalho possa ser atingido com maior eficácia, é

bom dividir as responsabilidades, sem tanta rigorosidade jornalística.

Como nos grandes jornais, é importante distribuir funções nas

reuniões, mas respeitando a democracia. Na primeira reunião

semanal, por exemplo, é importante decidir o assunto principal

(reportagem) e a maneira como consegui-lo, lembrando-se de que é

importante investigar a situação. Os leitores merecem uma

informação correta e bem dada.

Sempre que der um assunto geral, trazê-lo para nossa

realidade no intuito de ligação e de significatividade para que a

notícia fique interessante e próxima a quem lê-la.

Depois de coletar as notícias, decide-se como escrevê-la, sua

extensão e critérios lingüísticos para isso. É importante lembrar que

notícias na internet devem ser curtas, simples e atrativas.

A sala toda participa da construção do jornal e suas notícias,

mas apenas aqueles que se destacarem pela responsabilidade,

interesse, curiosidade, etc é que participaram da equipe de paginação

e diagramação no computador e internet, pois ainda não temos um

laboratório de informática à disposição de todos.

Haverá uma equipe técnica e pedagógica que acompanhará

todo o trabalho. A saber: a coordenadora pedagógica, a jornalista

educomunicadora, o webmaster, os professores de Língua Portuguesa

e de outras disciplinas solicitados de acordo com a proposta

interdisciplinar.

A partir do Idioma Seria interessante se o projeto crescesse na descoberta da

língua portuguesa, enquanto história que fez a humanidade progredir.

Nesse sentido, os professores de Língua Portuguesa (Educação

Infantil ao Ensino Médio) teriam que fazer um estudo bem

aprofundado dessa história para solicitar a co-participação de

professores de outras disciplinas nesse projeto interdisciplinar.

Assim, os alunos pesquisariam – sob orientação dos

professores – debateriam em sala e culminariam as descobertas

através de atividades artísticas e lançando o resultado na internet

semanalmente. Poder-se-ia estudar a história da ortografia e da

gramática na história humana.

Fases do Projeto O projeto será dividido em quatro fases interligadas e

consecutivas. Os alunos participarão das fases de acordo com sua

série e professor orientador. Sempre partirá do tema em seu sentido

mais amplo, passando pelo regional até chegar ao local. Os

professores Língua Portuguesa serão os coordenadores de cada fase,

contudo auxiliados pelos demais professores da Escola.

1ª Fase (5ª séries, 1ª séries e educação infantil): 1) Arte rupestre

2) A história da Escrita – evolução do alfabeto

2ª Fase (7ª séries, 6ª séries e 2ª séries): 1) A história indígena

2) Estrangeirismos – idioma indígena

3ª Fase (1ª série do Ensino Médio e 4ª séries): 1) Origem da Língua Portuguesa

2) Países que falam a Língua Portuguesa

3) A Língua Portuguesa hoje: Brasil, Portugal, outros.

4ª Fase (8ª séries e 3ª séries): 1) Questoes históricas-ortográficas da Língua Portuguesa

2) Níveis da Linguagem: padrão culto e coloquial

Recursos Humanos O projeto conta com a participação contínua: Professores de Língua Portuguesa: Manoel João Milhomen

Maciel, Arlete Alves do Nascimento, Madalena Parolin Albuquerque, Deusiney Pereira dos Santos, Cristina Alves Moreira, Malvina Aparecida Amadeu, Renata Vidotti e Fátima

Cristine Anffe. Professores solicitados de outras disciplinas

Coordenadora pedagógica: Cármen Beatriz Dadalto Jornalista: Antonia Alves Pereira Webmaster: Luís Alves do Prado Filho

Todos os alunos da Escola

Recursos Financeiros O projeto será realizado em sala de aula e posto na internet.

Será comprado um domínio e hospedagem na internet, no valor de

R$ 30,00. Será feito um levantamento financeiro de cada fase do

projeto incluindo fotografias, etc.

Cronograma 1° semestre – inauguração no dia 3 de maio

Fases Mês On-line Responsável

1ª fase

5ª, 1ª e

Ed.Infantil

Maio

03/05 Adriana, Maciel, Malvina,

Cristina, Renata e Fátima

Professores de outras

disciplinas

10/05

17/05

24/05

31/05

2ª fase

7ª, 6ª e 2ª Junho

07/06 Arlete, Maciel, Madalena,

Deusiney

Professores de outras

disciplinas

14/06

21/06

28/06

3ª fase

1° Ano e 4ª Agosto

13/08 Arlete e Madalena

Professores de outras

disciplinas

20/08

27/08

4ª fase

8ª e 3ª Setembro

03/09 Arlete, Madalena e Deusiney

Professores de outras

disciplinas

10/09

17/09

24/09

Cada fase será encerrada com uma culminância dos responsáveis para toda a

Comunidade Educativa.

Anexo: Exemplo de Projetos no Projeto Variações da Língua e da Escrita

OBJETIVO – Fazer os alunos do Ensino Fundamental saber identificar em qualquer época histórica, literária e lingüística, a evolução das palavras, dos

costumes e hábitos, das variações lingüísticas ocorridas desde 1.500 até nos dias

atuais. É importante não apenas o trabalho de uma sala de aula como as atividades

extraclasses que permite aos alunos uma visão mais realista do país que eles habitam e suas modificações que englobam todos os seres habitantes dessa terra explorada.

JUSTIFICATIVA – O aluno será capacitado a identificar palavras em

desuso que ajuda a ampliar seu vocabulário, as substituições escritas feitas por

hábitos orais que nos levam a adaptar a oralidade na grafia; Fazer graficamente um estudo de aumento ou diminuição da popularidade da língua, de costumes e da

população e o ajudará a entender certas atitudes e causas históricas do nosso povo.

APLICAÇÃO - Levá-los a um centro histórico ou qualquer repartição que

possa dar a eles informações que poderão ser exploradas pelo professor se

enquadrando nos objetivos gerais do projeto.

DESENVOLVIMENTO

1ª Etapa – Trabalhar uma lista de palavras (dada pelo professor) que hoje

receberam outras denominações (pesquisadas por eles) colocando-as em pauta para dar continuidade às pesquisas históricas ; Juntamente com o professor de matemática

os alunos vão elaborando um quadro evolutivo das palavras (quantos sinônimos elas

ganharam com o tempo).

2ª Etapa – Fazê-los pesquisar os hábitos orais que se transformaram em vocabulário ativo da língua.

3ª Etapa – Elaborar trabalhos expositivos (através de cartazes ou materiais

da época) para mostrar os principais acontecimentos naquele ambiente visitado.

4ª Etapa – Usar ainda gráficos para expor o aumento ou a diminuição populacional utilizando legendas para mostrar onde teve maior crescimento da área

explorada (depende do ambiente visitado), também na disciplina de história fazer

relatórios de compreensão da importância das atividades desenvolvidas na repartição

histórica visitada. 5ª Etapa – Para finalizar os estudos históricos e lingüísticos analisados por

eles, pedir para que todos os envolvidos façam uma redação colocando suas idéias

sobre aquele trabalho e uma narrativa curta contando tudo que eles puderam

aprender na visitação, nas pesquisas e no desenvolvimento final (ou seja, a conclusão de como ficou o trabalho todo). Os professores ficam responsáveis em relatar as

dificuldades dos alunos no desenvolvimento, as mais freqüentes perguntas históricas

que envolvem o centro visitado, documentar tudo com fotos da exposição de

cartazes, usar os gráficos como documento histórico e depois de ler todos as redações e narrativas avaliar a participação e o aprendizado do aluno com o projeto.

DURAÇÃO - Para cada etapa dar uma semana ou duas (dependendo da

turma de alunos), levando assim a meta de dois meses uma conclusão definitiva do

projeto.

Bibliografia GASPARETTI, Marco. O computador na educação.

Home Page: www.educacional.com.br

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VISCONTI, Maria Cristina e JUNQUEIRA, Zilda A. Escrita das paredes

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Impressões no tempo. A escrita, da pedra ao computador. Agenda do

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