CONTEÚDOS GÍMNICOS E SUA RELAÇÃO COM OS ELEMENTOS ARTICULADORES

Profª. Esp. Eliane Rodrigues dos Santos1

Profª. Drª. Ieda Parra Barbosa Rinaldi2

RESUMO: As Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná - DCE’S (2008) trazem para educação do Estado uma proposta pedagógica crítica, na qual os conteúdos curriculares ganham destaque. Na disciplina de Educação Física, essa proposta preenche uma lacuna metodológica, procurando a efetivação da disciplina. Neste sentido, o presente artigo pretende apresentar nossa experiência realizada com base na perspectiva da metodologia crítico-superadora, encaminhamento esse proposto nas DCE’S, no intuito de colaborar com a instrumentalização da prática pedagógica docente, enfatizando no texto a importância dos Elementos Articuladores como ferramenta indispensável ao trabalho pedagógico ao se intencionar construir uma educação de qualidade. Discutimos no decorrer do texto o conteúdo estruturante ginástica relacionado aos elementos articuladores, tendo como foco principal a cultura corporal e mídia e cultura corporal e saúde. Vale destacar que o ponto culminante desse artigo é o relato da experiência do trabalho realizado com os professores e alunos do Colégio. A proposta obteve uma excelente aceitação por parte de professores e alunos vindo confirmar a sua relevância e adequação ao objetivo proposto inicialmente. Aos professores participantes do grupo foi oportunizado a análise e reflexão de sua prática docente, assim como, contato com o documento que orienta sua ação pedagógica.

Palavras-chave: Ginástica; Elementos Articuladores; Mídia; Saúde.

ABSTRACT: The Curricular State of Parana - DCE'S (2008) bring to an education of the pedagogical criticism, in which the curricula are highlighted. In Physical Education, this proposal fills a gap methodology, for the enforcement of discipline. In this sense, this paper presents our experience achieved from the perspective of critical methodology-surpassing, the proposed routing in DCE'S, in order to work with the instrumentation in teaching, teachers, focusing on the importance of text elements Articulators as an indispensable tool teaching work is intending to build a quality education. Discussed throughout the text content structuring exercise related to articulating elements, focusing on the main body culture and media and culture body and health. It is worth noting that the high point of this article is to report the experience of work with teachers and students of the College. The proposal has received excellent acceptance by teachers and students come to confirm their relevance and appropriateness to the initially proposed. Teachers participating in the group was given the opportunity of analysis and reflection of their teaching practice, as well as contact with the document that guides the classroom.

Keys-word: Gymnastics; Elements Articulators; Media; Health.

1 Professora PDE.2 Orientadora.

INTRODUÇÃO

Este trabalho é resultado de estudos desenvolvidos no Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE) do Governo do Estado do Paraná, que

teve como uma de suas atividades a produção de material didático para ser

trabalhado na fase de implementação no colégio ao qual o professor encontra-

se lotado, bem como a organização de um grupo de trabalho em rede (GTR),

que trata de discutir também o material didático proposto, entre outros temas.

Sendo assim, relataremos aqui como se deu a fase de implementação do

projeto em seus diversos momentos.

A proposta das Diretrizes Curriculares (2008) é trabalhar os conteúdos

estruturantes (esporte, ginástica, dança, lutas e jogos) juntamente com os

elementos articuladores. A relação dos conteúdos específicos da Educação

Física com os elementos articuladores procura trazer novas possibilidades de

análise e discussão com questões importantes da nossa realidade social.

Dessa forma elegemos o estudo dos elementos articuladores relacionados aos

conteúdos gímnicos com o objetivo de contribuir com a instrumentalização da

prática pedagógica da Educação Física, no sentido de romper com uma

orientação curricular preocupada apenas com a formação de atletas ou ainda

voltada para os aspectos biofisiológicos.

A escolha do tema ginástica ocorreu devido ao fato dessa prática corporal estar

na atualidade em evidência, sobretudo nas academias e na mídia. Apesar dos

esforços de muitos professores de Educação Física, bem como dos cursos de

capacitação promovidos pela SEED, a prática da ginástica nas escolas ainda

está bastante aquém do esperado. Assim, o presente estudo procurou

contribuir para a superação desse problema. Buscamos ainda uma proposta de

implementação do conteúdo da ginástica relacionado a dois elementos

articuladores: ginástica X mídia e ginástica X saúde.

Os estudos teóricos realizados, bem como a proposta de implementação foram

apresentados na forma de artigo no material didático-pedagógico elaborado, o

qual foi objeto de estudo no momento em que esse foi implementado. No

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presente artigo, além de retomarmos algumas questões apresentadas naquele

documento, fazemos o relato e a discussão da implementação da proposta

junto aos professores e aos alunos do colégio.

A metodologia proposta nesse trabalho, foi baseada na Metodologia Crítico-

Superadora (SOARES ET ALII, 1992), proposta pelas Diretrizes Curriculares.

Procuramos contribuir com a abordagem de uma metodologia que venha

efetivar uma prática pedagógica crítica em Educação Física. Concordamos

com Silva (2008) quando afirma que “toda ação educativa é intencional, sendo

assim constata-se que não há neutralidade possível nesse processo”. Nesse

sentido, esta prática pedagógica deve almejar a formação de indivíduos

capazes de ler e interpretar a realidade social em que estão inseridos,

tornando-se autônomos em seus pensamentos e atitudes. Para tanto, os

professores ao definirem os objetivos que almejam com a educação, o fazem a

partir de uma visão de mundo e sociedade, ponto crucial na escolha do público

alvo de nosso projeto, com a intenção de consolidar um planejamento numa

perspectiva crítica para a disciplina de Educação Física.

O pressuposto teórico adotado busca contribuir para instrumentalização dos

educadores, visando enriquecer sua prática pedagógica para a intervenção nos

conteúdos da Ginástica relacionada aos elementos articuladores. Sendo

respeitada a cultura do aluno para, a partir dela, problematizar e contextualizar

os conteúdos que se pretende alcançar.

Na primeira parte deste artigo, são discutidos os conteúdos da ginástica e os

elementos articuladores ressaltando a importância de se concretizar na escola

a prática desse eixo da Educação Física, pois esta ainda vem sendo

negligenciada por muitos profissionais que atuam nas escolas públicas do

Paraná. Em seguida o texto traz a análise dos elementos articuladores,

propostos nas Diretrizes, Cultura Corporal e Mídia e Cultura Corporal e Saúde,

discutindo a relevância dos temas para fazer as reflexões necessárias ao

processo de aquisição do conhecimento, que seja sustentado em uma

metodologia crítica.

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Trabalhamos então a discussão dos resultados obtidos com a implementação

do projeto, trazendo a sistematização de todo o processo realizado com os

professores do colégio como também com os alunos da 4ª série de Ensino

Fundamental e com os alunos do 3º ano do Ensino Médio.

Vale salientar que o trabalho não teve a intenção de se apresentar como um

roteiro de atividades, mas sim como possibilidade de intervenção que dialoga

com conteúdos práticos articulando-se com reflexões críticas a respeito da

realidade na qual estamos inseridos socialmente e, partindo desses momentos,

possamos criar outros e outros melhores e mais sistematizados dentro de uma

proposta que tem como objeto principal de estudos a formação para a vida em

sociedade interagindo e interferindo no meio em que atua sujeito ativo, não

passivo, não omisso, não oculto.

1. GINÁSTICA E ELEMENTOS ARTICULADORES

As diversas formas de expressão gímnicas trazidas pelas Diretrizes

Curriculares (2006) apontam uma série de possibilidades para o trabalho com

o movimento corporal nas aulas de Educação Física. Dentre essas formas são

apresentadas: ginástica olímpica ou artística, ginástica rítmica desportiva,

ginástica geral, ginástica localizada, hidroginástica, antiginástica, ginástica

aeróbica e suas variações.

A ginástica geral, para Oliveira e Lourdes (2004), pode estimular a criatividade,

o bem-estar, a socialização e o prazer inerente à prática propriamente dita.

Esses elementos, em si, já trazem uma grande riqueza para o trabalho

pedagógico. Porém, se relacionados aos elementos articuladores, são

multiplicadas as formas de intervenção crítica por parte do educador.

Outro aspecto interessante, trazido pelos autores citados, acima está

relacionado às possibilidades de intervenção pedagógica através da ginástica

em uma perspectiva que se caracterize pela ausência da competição. A própria

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questão sobre o excesso de competitividade pode ser uma temática rica para a

problematização.

As Diretrizes Curriculares (2006) ressaltam que as diversas formas nas quais a

ginástica é apresentada atualmente, são fruto do espírito de competição gerado

pela sociedade capitalista. Dentro de um contexto social específico,

determinada prática corporal assume aqueles valores dominantes vigentes

impostos culturalmente. Nesse aspecto é necessário:

(...) Desmistificar a utilização da ginástica e de suas variações mais modernas, é adaptar o conhecimento ginástico à realidade da escola, isto aponta para uma das possibilidades contra-hegemônicas em torno da temática. A partir do conhecimento da ginástica, o professor poderá organizar a aula de forma que os alunos possam movimentar-se, descobrindo e reconhecendo as possibilidades e limites do próprio corpo permitindo a interação, o conhecimento, a partilha de experiências que viabilizem a reflexão, a inserção crítica no mundo, o que implica reconhecer suas inúmeras possibilidades de significação e representação. (DIRETRIZES CURRICULARES, 2006, p.19).

1.1 GINÁSTICA E SAÚDE

Ao discutir a relação entre a ginástica e a saúde, muitas são as possibilidades

de abordagem das lesões musculares provocadas no esporte de alto

rendimento. O trabalho gímnico exaustivo por que passam crianças a partir de

5 ou 6 anos de idade, facilmente nos levam a conclusão de que a busca pela

perfeição técnica está acima do respeito ao desenvolvimento infantil.

Além disso, a ingestão de anabolizantes nas academias também pode ser um

tema que chame bastante a atenção. Por exemplo, a afirmação de uma

masculinidade machista é bastante comum em rapazes a partir dos quatorze

anos, que buscam as academias na tentativa de transformarem-se nos heróis

idealizados nos filmes de ação.

É inegável a contribuição da ginástica para a saúde do ser humano. A prática

de atividades físicas orientada é sem dúvida uma atitude imprescindível para

manutenção da saúde, porém seria ingenuidade delegar a uma atitude

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individual o acesso e garantia desta, pensamento este muito disseminado em

outras épocas, e segundo Gonçalves (1999, p. 15):

sustentado por inocentes úteis e por úteis não tão inocentes atribuindo a eles a responsabilidade da condição saúde-doença à decisão pessoal, como se coubesse individualmente a prerrogativa de sobrepor-se aos determinantes maiores da realidade social da doença e às características regionais e locais dos serviços de saúde, entre nós tão carentes quantitativamente com longas filas a demonstrá-lo; isto sem falar nos respectivos aspectos qualitativos.

Portanto, não podemos deixar de problematizar os elementos ideológicos

subjacentes a essa proposta de saúde, pois “nestas Diretrizes, os cuidados

com a saúde não podem ser atribuídos tão somente a uma

responsabilidade do sujeito, mas sim, compreendidos no contexto das

relações sociais, por meio de práticas e análises críticas dos discursos a ela

relativos” (DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAIS, 2009, p. 61).

Sendo assim, cabe ao professor, ao elaborar seu planejamento com o

conteúdo de ginástica, contemplar temas que possam remeter os alunos a

reflexão de questões como: a obsessão pela boa forma física pode gerar ricos

para saúde psíquica e física, o desrespeito aos limites individuais pode levar a

ingestão de substâncias nocivas ao corpo, trazendo para debate uma questão

fundante entre os jovens que é o uso de drogas e o tráfico, quem são os

principais beneficiários por trás desta prática. Enfim, caberia aqui um rol de

sugestões de temas importantes no trabalho em sala de aula, que precisam

estar presentes em nossos planos de trabalho na forma dos elementos

articuladores.

1.2 GINÁSTICA E MÍDIA

Nesse tema é importante a discussão sobre o corpo como objeto de consumo.

Os mais diversos e mirabolantes produtos mercadológicos que prometem a

felicidade por meio do corpo idealizado e perfeito. Os preconceitos e

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estereótipos em relação às pessoas que não se encaixam dentro dos padrões

de corpo idealizados socialmente.

Dessa forma, a prática pedagógica da Educação Física pode tentar cumprir o

seu papel de desvelar os mecanismos ideológicos que estão por traz desses

discursos que são bombardeados pela mídia e muitas vezes ganhando

respaldo até mesmo dentro das escolas, quando o professor não assume uma

postura crítica diante da realidade.

O esporte na qualidade de espetáculo ao ser veiculado pela mídia,

principalmente a televisiva, reforça uma imagem elitizada, na qual somente

podem fazer parte aqueles privilegiados atlética e tecnicamente. A maioria

pode participar, mas como espectadores, consumidores das marcas expostas

nas camisetas, estádios, propagandas de televisão, entre outras.

Para Ribeiro & Santos (2007) a função educacional do esporte fica

comprometida diante de sua caracterização como espetáculo, restando aos

educadores um posicionamento pedagógico crítico diante das tecnologias:

Desde as primeiras definições desse campo, em reuniões de especialistas está presente a ideia essencial de que a educação para as mídias é condição sine qua non da educação para cidadania, sendo um instrumento fundamental para a democratização das oportunidades educacionais e do acesso ao saber e, portanto, de redução das desigualdades sociais (RIBEIRO & SANTOS, 2007, p.3).

Ainda segundo o autor, para que haja bons resultados nas escolas não se

podem negligenciar as pesquisas que integram os dois campos de estudo,

mídia e educação, já que na sociedade em que vivemos os meios de

comunicação tem interferido de maneira relevante na formação dos indivíduos

que consomem os produtos ali sugeridos, assumindo padrões de

comportamento, estabelecendo conceitos, concepções e valores.

Para a Educação Física não poderia ser diferente, faz-se necessário

estabelecer em nosso planejamento de ensino articulações que permitam a

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analise e reflexão das questões veiculadas pela mídia, que entram em nossas

casas com informações rápidas e fragmentadas que por serem carregadas de

intenções direcionadas por um sistema político comprometido com uma classe

social abastada, não tem pretensão de elucidar, esclarecer a totalidade dos

fenômenos abordados. Cabe então ao professor, como educador,

problematizar situações que venham colaborar para que os discursos

disseminados pela mídia possam ser desmascarados em sua função de

manipulação de massas.

Nesse sentido, a atuação do professor de Educação Física é de suma

importância, considerando que este trabalha com conteúdos extremamente

explorados pela mídia, proporcionando aos alunos discussões e reflexões,

como sugerem as DCE’S (2009, p. 62) sobre: “a supervalorização de modismo,

estética, beleza, saúde, consumo; os extremos sobre a questão salarial dos

atletas; os extremos de padrões de vida dos atletas; o preconceito e a

exclusão; a ética que permeia os esportes de alto nível, entre outros aspectos

que são ditados pela mídia.”

2. APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Os resultados que serão analisados e discutidos aqui foram motivo de grande

satisfação em relação a efetivação do projeto. O fato de haver a necessidade

de implementar a proposta, faz com que haja uma aproximação do objeto de

estudo com a teoria abordada, ou seja, o pesquisador sai do plano das idéias

para a concretização destas, tornando-se muito mais rica a sistematização e

seleção dos conteúdos e atividades propostas.

A implementação do projeto aconteceu em dois momentos distintos: 1) com os

professores do Colégio, objetivando discutir o material didático elaborado bem

como questões relacionadas à prática pedagógica da disciplina no

estabelecimento. 2) trabalho com os alunos da 4ª série do Ensino Fundamental

e também com o 3º ano do Ensino Médio ambos do período matutino.

Durante o processo de implementação do projeto tivemos a oportunidade de

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socializar o material didático pedagógico produzido na forma de um artigo,

sendo que, os conteúdos apresentados neste serviram de suporte teórico para

as atividades desenvolvidas junto aos professores e alunos. A proposta foi bem

aceita por parte dos professores e alunos e acreditamos que essa proposta

possa ser utilizada por vários professores que acessarem o site do portal Dia a

Dia Educação.

Passamos agora a relatar os encontros realizados com o grupo de professores

que se dispuseram a participar do projeto.

2.1. Trabalho realizado junto aos professores do colégio

Discutiremos aqui os resultados obtidos nos encontros realizados com os

professores que fizeram parte do grupo de implementação. Em nossa primeira

reunião estudamos a proposta das Diretrizes Curriculares Estaduais para a

disciplina de Educação Física, com o objetivo de conhecer e analisar o

documento. Os professores relataram a dificuldade de organização do grupo

por se tratar e um colégio de grande porte, com vários professores, assim

como citaram a necessidade que percebem de se proporcionar momentos em

que o grupo possa estar trocando experiências, estudando e até mesmo

conhecendo a metodologia de trabalho de cada um.

Nesse encontro conversamos um pouco sobre a base teórica que orienta as

DCE'S para a disciplina de Educação Física, que tem como enfoque o

materialismo histórico dialético, e tem na cultura corporal sua sustentação de

conhecimentos para o ensino fundamental e médio. Trabalhamos ainda o

encaminhamento metodológico proposto, no qual a princípio se faz a leitura

inicial da realidade do aluno, que seria a prática social inicial para realizar então

a proposição de um desafio com objetivo de problematizar a realidade inicial,

cabe ao professor disponibilizar aos alunos o conteúdo sistematizado e

historicamente construído, passando pelo processo de assimilação do

conhecimento por meio das práticas corporais e atividades escritas ou verbais

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chegando ao que chamamos de prática social final, ou seja, uma nova leitura

da realidade social.

Outro ponto debatido com o grupo e que gerou bastante polemica, foi o item

avaliação. Os professores puderam expor a forma como trabalham, externando

uma grande angústia nesse sentido, talvez por trabalharem com conteúdos

práticos difíceis de mensurar quantitativamente.

Um destaque do trabalho foi o estudo no qual tratamos diretamente os temas

sugeridos nas Diretrizes Curriculares como Elementos Articuladores. Nesse

momento foi possível contar com a presença do Profº Ms. Wesley Luiz

Delconti, que realizou uma palestra sobre o tema Mídia e Educação, com o

objetivo de discutir e analisar a relevância dos elementos articuladores na

sistematização do planejamento pedagógico.

Após exposição do professor convidado, organizamos um debate, onde todos

os professores presentes puderam contribuir com o trabalho trazendo para a

discussão questões do dia a dia de sala de aula, como também demonstraram

bastante satisfação com o tema da reunião, como demonstra a fala de um

professor participante:

[...] foi muito legal, por meio da fala o professor Wesley percebemos como fica claro a relação de exploração do corpo pela indústria cultural, e como nós professores de Educação Física temos o dever de trazer ao aluno o debate e discussão sobre este tipo de exploração, como consumimos modelos sem refletirmos, simplesmente reproduzimos idéias e comportamentos que nos são impostos pela mídia e de repente estamos transmitindo valores nas nossas aulas, portanto acho o trabalho com os elementos articuladores fundamental para alcançarmos nossos objetivos dentro de uma educação que busca a formação do individuo crítico e participativo.

É muito bom ouvirmos essas falas, nessa oportunidade o grupo definiu ainda o

eixo do trabalho a ser realizado com os alunos (4ª série do Ensino

Fundamental e 3º ano do Ensino Médio).

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Com o objetivo de refletirmos e analisarmos juntamente com os professores a

prática pedagógica da ginástica na escola, elegemos o tema – A importância

dos conteúdos gímnicos no contexto escolar. Para tanto, oportunizamos ao

grupo assistirem um vídeo mostrando alguns trabalhos realizados pelos

acadêmicos do curso de Educação Física da UEM, o que chamou bastante a

atenção dos professores, principalmente pela riqueza de movimentos e

possibilidades de fazer uso de materiais alternativos. Depois de esgotado o

debate acerca da fundamentação teórica, partimos para sistematização do

plano de trabalho a ser implementado com os alunos, que servirá para análise

dos resultados alcançados dentro da metodologia proposta.

2.2 Trabalho realizado com a 4ª Série do Ensino Fundamental

Em relação à aplicação pedagógica, decidimos ainda desenvolver o trabalho

com a 4ª série de Ensino Fundamental, período manhã. Sendo estabelecido da

seguinte forma:

Conteúdo Estruturante: Ginástica

Conteúdo Básico: Ginástica Geral

Elemento Articulador: Cultura Corporal e Saúde

Tema: Ginástica e Saúde

Problematizações:

- O que é saúde?

- O que precisamos para ter saúde?

- Em nosso país quem são os responsáveis pela saúde das pessoas de forma

geral?

- Como está a saúde na nossa cidade?

Conteúdos Trabalhados:

− Ginástica e atividade física

− Conceito de saúde

− Ginástica geral

Sistematização dos conteúdos trabalhados:

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Lançamos no quadro a problematização “o que é saúde”, e verbalmente os

alunos emitiram sua opinião, conceito inicial. Em seguida cada aluno deveria

falar uma palavra que nos remetesse ao conceito abordado, neste momento foi

estabelecido um relator que anotou os termos que surgiram em folha separada

enquanto o professor fez as anotações no quadro. Após elaboramos

coletivamente um conceito (abordagem) de saúde, lançamos então outras

questões problema: O que precisamos para ter saúde? Em nosso país quem

são os responsáveis pela saúde das pessoas de forma geral? Como está a

saúde na nossa cidade?

Essa turma em especial atingiu resultado bastante satisfatório e, a participação

do grupo foi fantástica, apesar de pequenos, possuem um nível de “consciência

crítica” muito interessante, colocaram em pauta problemas sociais relacionados

à habitação, trouxeram a vivência de sua prática social, o que percebem nos

postos de saúde, falta de vagas em hospitais, enfim pontuaram diversas

questões acerca do tema, realizando um debate produtivo, onde o professor foi

orientando e abordando também as questões ligadas a atividade física, sua

importância e seu papel nesse contexto. Foi sugerido por um aluno a

elaboração de um texto ilustrado sobre o assunto estudado por eles.

Apesar da opção por uma carga horária pequena, definimos por realizar alguns

momentos para vivência prática que foi efetivada com os fundamentos básicos

da ginástica (correr, saltar, rolar e equilibrar), juntamente com a reflexão da

presença desses elementos em nosso dia a dia, re-significando a importância

da atividade física.

Os alunos puderam ainda participar de uma oficina de ginástica geral realizada

por integrantes do Grupo de Ginástica da UEM, coordenado pela Profª Dra.

Ieda Parra Barbosa Rinaldi, momento também valioso para o grupo que além

do prazer na realização das atividades propostas, tiveram a oportunidade de

experimentar movimentos e possibilidades de seu corpo em relação aos outros

participantes, de maneiras diferenciadas. Essa metodologia mostrou-se

interessante, pois nesse momento surgiram temas para a sequência do

trabalho que seria os limites do corpo e a importância do trabalho coletivo na

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prática da ginástica e nas demais atividades escolares.

Encerramos o trabalho com a confecção e exposição de um jornal mural que

contou com a participação de todos na escolha das fotos (figuras), na

elaboração das notícias (frases) e com uma pesquisa “relâmpago”, com alguns

alunos que se encontravam no pátio do colégio ou em aulas de Educação

Física, e com funcionários, que colaboraram com sugestões para o título do

jornal, nesta atividade os alunos se organizaram em grupos e abordaram

algumas pessoas explicando o processo de construção do tema e solicitaram

uma sugestão para dar um título ao jornal. O trabalho foi exposto no Ginásio do

Colégio, o que trouxe para o grupo bastante satisfação ao verem o resultado

dos seus esforços.

Segue o relato do Profº. Ulisses Bertoldo Collet, professor regente da turma,

sobre o trabalho realizado com o grupo:

“Achei bastante interessante. Mesmo os alunos da quarta série sendo bem novos, houve bastante interesse e participação, quando foi discutida a questão da ginástica relacionada à saúde”. Acredito que foi uma ótima opção dentro da proposta de trabalho do projeto. Pessoalmente acompanhei o trabalho com a 4ª série e pude perceber que houve uma produção interessante por parte das crianças na confecção do jornal mural. Houve o entendimento do tema que foi tratado de forma bastante pedagógica, pois partiu do conhecimento de cada um para produção de um conceito coletivo. Percebi ainda que, houve uma elaboração contextualizada sobre a saúde em seus aspectos sociais dentro das possibilidades do grupo. Um aluno, por exemplo, no momento da elaboração do jornal mural, questionou ao olhar uma figura em que apareciam entulhos e lixos jogados nas ruas: - Isto é saúde? E o aluno que escolheu tal imagem respondeu: Isto é falta de saúde, mas vou perguntar no meu texto quem é responsável por isto! Enfim algo de criticidade já começou a surgir ali, que bom!”

2.3 Trabalho realizado com o 3º Ano do Ensino Médio

Para essa fase da proposta foram escolhidas três turmas do 3º ano do Ensino

Médio, indicadas pelo professor de Educação Física regente das turmas, para

participarem do projeto, que foi organizado da seguinte forma:

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Conteúdo Estruturante: Ginástica

Conteúdo Básico: Ginástica Geral

Elementos Articuladores: Cultura Corporal e Mídia

Cultura Corporal e Saúde

Tema: O poder da mídia: decisão pessoal ou reprodução social

Problematização:

- Qual o modelo de corpo idealizado socialmente hoje em dia?

- O padrão de beleza sempre foi o mesmo, ou ele é transformado no decorrer

da história?

- Todo tipo de ginástica é benéfica para saúde?

Conteúdos trabalhados:

- Contexto histórico das ginásticas;

- Padrões de beleza corporal em diferentes épocas;

- Atividade física e saúde – limites do corpo;

- Aquecimento e alongamento;

- Elementos da ginástica recreativa;

Sistematização dos conteúdos trabalhados:

Realizamos uma leitura dinâmica do texto “Os Ginastocólatras” (COZAC, 2004,

p. 54-55), que traz a vigorexia como tema central, abordando ainda questões

relacionadas à influência da mídia em relação a padrões pré-estabelecidos de

beleza assim como as possíveis conseqüências, como por exemplo o

transtorno obsessivo compulsivo (TOC).

Em seguida a leitura do texto, foram abordadas as problematizações.

Organizamos o grupo de forma a proporcionar um debate no qual foram

destacadas questões pertinentes ao texto. Debatemos sobre pessoas que

buscam a atividade física com exagero, como a mídia determina as escolhas

pessoais, as relações entre os limites do corpo e o que vem acontecendo

principalmente nas academias de ginástica.

Abrimos um parêntese aqui para tratarmos do tema e dizer como é importante

e interessante a análise dos alunos no sentido de perceber como a forma de se

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praticar esportes vem mudando nos últimos tempos, o rumo que a corrida pela

medalha ou pela quebra de recordes, ou ainda pela busca do corpo perfeito

tomou, acabou se transformando num “vale tudo” que contradiz o princípio do

fair play proposto pelo Barão de Coubertin (mais importante que vencer é

competir).

Nos meios de comunicação é passada a imagem de que o esporte é vida e

saúde, muitas vezes a mídia não expõe as consequências negativas com a

prática “sobre humana” em busca da alta performance: fraturas por estresse,

contusões e lesões musculares desencadeadas pelo treinamento excessivo,

ruptura de ligamento; problemas cardio circulatórios, respiratórios e hormonais,

psicológicos (ansiedade, agressão, autocontrole, tensão) entre outros (questão

ética de burlar as regras).

A necessidade, cada vez maior, de superar limites humanos esbarra em outros

fatores que extrapolam os aspectos físicos ou psicológicos. A influência do

sistema capitalista que trata todos os homens como operários aptos a

venderem sua força de trabalho, também no esporte trata os homens atletas

como meros operários do esporte, que vendem suas forças, seus limites, sua

condição de ser apenas um ser humano.

Neste aspecto discutimos a influência da mídia que veicula a imagem de bons

e eficientes com seus atletas vencedores, bem como o modelo de medidas

ideais.

Sendo assim, o debate pode trazer para a sala de aula experiências dos alunos

que levantaram questões relacionadas à saúde (exemplificando o

desenvolvimento de psicopatologias, tais como anorexia/ bulimia), momento

oportuno para nos referirmos ao conceito apresentado por Gonçalves (1999, p.

15) quando discuti a idéia de saúde como valor, componente aspirado a ser

conquistado, recuperado e preservado, ressaltando o caráter dinâmico

atribuído ao conceito de saúde, que consistiria em “estado de permanente

enfrentamento às adversidades de natureza física, psíquica e social”.

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Trazendo a tona um engodo reproduzido ao longo dos anos referente à saúde

coletiva e atividade física, que talvez seja:

[...] aquele que indica a Atividade Física como instrumento mágico, um passaporte que, por si só ou no mínimo de forma prioritária, garantiria acesso ao mundo da saúde. Trata-se de forma de negligenciar ordens de fatos tão ponderáveis como condição nutricional, de habitação, transporte, trabalho, e distribuição da produção, para conferir à Atividade Física a centralidade da questão sanitária (GONÇALVES, 1999, p.15).

Com tantas idéias sendo discutidas e analisadas, o próximo encaminhamento

foi a elaboração de um texto que tratasse, senão de todos, mas de alguns dos

temas debatidos.

Convidamos então o professor especialista Carlos Gomes de Oliveira, que

trabalha na Secretaria de Esportes de Maringá, e no Centro Universitário de

Maringá (CESUMAR) para a realização de uma oficina de ginástica recreativa.

A aula contou com a presença de três turmas do 3º ano (Ensino Médio), foi

realizada no ginásio de esportes do Colégio, com a duração de 90 minutos, no

desenvolvimento da aula podemos perceber as relações com o tema

trabalhado em sala, quando por meio dos questionamentos do professor os

alunos realizam as atividades e refletem como estas vêm sendo

encaminhadas, a ênfase que é dada no sentido de respeitar os limites de seu

corpo e do outro, a ginástica, os movimentos gímnicos podem ser realizados

de forma prazerosa, sem ter que atender padrões preestabelecidos,

considerando o movimento como único e nesse momento pessoal e, para

tanto, não necessita ser executado para cumprir exigências externas a eles.

Acrescentamos aqui a opinião emitida pelo professor regente das turmas, Luiz

Antonio Locatelli, que assistiu às aulas e participou da oficina:

“A proposta da prática da ginástica recreativa com os alunos do 3º ano foi bastante ousada e teve a participação de muitos alunos, mesmo com a questão da timidez. É, parece que a dinâmica da ginástica recreativa mexeu bastante com o pessoal do terceiro ano que participou. Essa proposta da Eliane foi super interessante, pois rompe com aquela ideia

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de que a escola é isolada da sociedade. E o fato de tratarmos sobre conteúdos da ginástica nas academias de forma crítica, não significa que eu não deva incentivar meus alunos a fazerem aulas lá. Outro aspecto interessante é que essa relação escola X academia pode ser algo muito interessante para as próprias academias que podem divulgar seu trabalho nas escolas.”

Acreditamos ser interessante também apresentarmos a produção textual dos

alunos, para tanto selecionamos dois textos produzidos em sala após o

trabalho sobre o tema proposto:

“Fazer exercícios físicos, praticar esporte, musculação, ginástica, etc., são benefícios a nossa saúde, bem-estar e beleza. Mas, como tudo que em excesso não é bom, a ginástica em excesso não faz bem. Fazer ginástica é muito bom, mas saiba seu limite. Hoje em dia, muitas pessoas fazem ginástica e frequentam academias para conquistar um padrão de beleza que é influenciado pela mídia, juntamente com o capitalismo. A mídia “dita às regras” para estabelecer o padrão de beleza atual e as pessoas se esforçam para segui-las, é nessa hora que alguns acabam ultrapassando os limites do seu corpo só para ter o padrão de beleza que a mídia apresenta. Mas se engana quem pensa que esse padrão de beleza sempre foi o mesmo. O padrão atual é aquele corpo malhado, com curvas e bronzeado. Houve época em que as mulheres gordas eram as mais desejadas e também a época em que as magras eram as preferidas”.

Aluna Thais Regina Maquea Batalini 3º D

Esporte x Corpo

”Atividades físicas são necessárias para uma boa saúde física. Quem pratica qualquer tipo de esporte certamente possui mais disposição do que aqueles que não praticam, além de uma vida mais saudável, se todas essas atividades não forem realizadas em excesso. O excesso de atividades físicas, que são tratadas, às vezes, com obsessão, para o alcance do “corpo perfeito”, fazem mal à saúde. Entretanto, com a imposição da mídia de “formas perfeitas”, desejadas por todos, acaba sendo gerado o que se denomina vigorexia, quando a prática de exercícios vira obsessão, o que deveria melhorar sua saúde e auto-estima se transforma em problema, pessoas que são obcecadas por tais imagens e que utilizam-se de meios como a atividade física em excesso, tornando-a um vício maléfico e seriamente prejudicial à saúde, para consegui-la. O padrão mundial de beleza nem sempre foi o mesmo e, provavelmente, essa imposição de valores pela mídia esteja sempre em mudança. O que conhecemos por “belo” hoje em dia, por exemplo, (corpo bronzeado, silhueta definida), não é a mesma concepção que

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tinham os renascentistas (admiradores de mulheres brancas e gordas). Por isso, precisamos ter consciência de que o excesso sempre é maléfico, e que as imposições culturais da mídia não devem ser tratadas com o frenesi que vemos hoje em dia.”

Aluna Bruna Furini Lazaretti

O entendimento acerca do tema apresentado nos textos, confirma que nossos

alunos possuem condições de organizarem sua produção, bem como

realizarem uma analise que se afaste um pouco do senso comum para

discutirem e questionarem a realidade que lhe são impostas no seu dia a dia e

interferirem na vida social a partir do seu cotidiano, trazendo para o debate em

sala de aula questões pertinentes que necessitam ter um olhar do professor de

Educação Física, se considerarmos esta uma prática pedagógica que tem

como um de seus objetivos primordiais a formação do indivíduo crítico e

participativo. Desta forma acreditamos que se justifica a relevância desta no

cenário da educação básica, como demonstra as Orientações curriculares para

o ensino médio (2006, p. 218), “a leitura da realidade pelas práticas corporais

permite fazer com que estas se tornem chaves de leitura do mundo” (grifo

nosso).

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Consideramos a proposta apresentada bastante relevante para a Escola

Pública de Educação Básica, pois trata de dar condições para implementação

das Diretrizes Curriculares propostas pelo nosso Estado. Por meio dos

Elementos Articuladores e do conteúdo Ginástica, o trabalho propõe para os

professores a sistematização de um planejamento elaborado em consonância

com a proposta contida nas DCE'S, pautada na discussão e análise de temas

pertinentes que interferem em nossa prática e que conduzem nosso aluno, na

disciplina de Educação Física a pensar sobre seu papel social, assim como a

refletir como estamos sendo a todo momento influenciados pela mídia , como

muitas vezes assumimos uma visão de saúde equivocada e distante de seu

conceito amplo.

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Sabemos que implementar uma proposta inovadora não é fácil, portanto todo

material que possa servir de apoio nessa tarefa é sempre bem vindo, portanto,

vemos nesse projeto a possibilidade de contribuirmos no sentido de auxiliar os

professores na tentativa de colocarmos em prática as propostas das DCE'S. A

articulação com esses temas (Elementos), nos remete a dar sentido a nossa

prática docente como formadores de consciência, trazendo para dentro da

nossa aula a função social da escola aliada a aquisição de conhecimentos

historicamente produzidos.

Defendemos que esse possa ser o caminho a ser trilhado pela Educação

Física, na busca de pressupostos teórico-práticos, que permitam vislumbrar a

concepção do aluno enquanto cidadão consciente, crítico, responsável e

participativo, agente de seu saber, visto que, nos dias de hoje a mesma tem

assumido, muitas vezes, um caráter de treinamento ou adestramento do

movimento corporal.

Neste sentido, todo esforço na intenção de construirmos uma Educação Física

que busca cumprir seu papel como prática pedagógica comprometida com a

formação de um aluno crítico, e sua função social dentro e fora da escola, vale

a pena. Não acreditamos que isso será construído da noite para o dia, mas já

podemos perceber alguns avanços.

4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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