Correa e Santos - Danca Na Educacao Basica

7232019 Correa e Santos - Danca Na Educacao Basica

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Josiane Franken Correcirca Vera Luacutecia Bertoni dos Santos - Danccedila na EducaccedilatildeoBaacutesica apropriaccedilotildees de praacuteticas contemporacircneas no ensino de danccedila Rev Bras Estud Presenccedila Porto Alegre v 4 n 3 p 509-526 setdez 2014D i s p o n iacute v e l e m lt h t t p w w w s e e r u f r g s b r p r e s e n c a gt

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ISSN 2237-2660

Danccedila na Educaccedilatildeo Baacutesica apropriaccedilotildees depraacuteticas contemporacircneas no ensino de danccedila

Josiane Franken Correcirca Universidade Federal de Pelotas ndash UFPel PelotasRS Brasil

Vera Luacutecia Bertoni dos Santos

Universidade Federal do Rio Grande do Sul ndash UFRGS Porto AlegreRS BrasilRESUMO ndash Danccedila na Educaccedilatildeo Baacutesica apropriaccedilotildees de praacuteticas contemporacircneasno ensino de danccedila ndash O artigo enfoca o ensino de danccedila na Educaccedilatildeo Baacutesica a partir dareflexatildeo sobre a pertinecircncia da adoccedilatildeo de caracteriacutesticas do movimento artiacutestico poacutes-1950nos processos de criaccedilatildeo em danccedila em diaacutelogo com autores como Hassan (1985) Silva(2005) e Rengel (2008) Nessa perspectiva satildeo consideradas mudanccedilas de atitude naspraacuteticas de ensino e aprendizagem em danccedila decorrentes de transformaccedilotildees instigadas peladanccedila poacutes-moderna tais como o redimensionamento do conceito de corpo a concepccedilatildeode danccedila como processo criativo coletivo e democraacutetico e o estreitamento das relaccedilotildeesentre as abordagens artiacutesticas escolares e as formas de arte que se desenvolvem fora do

ambiente escolarPalavras-chave Danccedila Escola Ensino Contemporaneidade Educaccedilatildeo

ABSTR ACT 991251 Dance in K through 12 Basic Education adequacy of contemporarypractices in dance teaching ndash This article focuses on dance teaching in K-12 basiceducation from a ref lection about the relevant adoption of elements from post 1950rsquos artisticmovement on dancing creative processes in a dialogue with authors as Hassan (1985) Silva(2005) and Rengel (2008) On this perspective changes on dance teaching and learningpractical attitudes are considered resulting from postmodern dance transformations suchas the reformulation of body concept the conception of dance as a democratic collectiveand creative process and the progressively narrowed bounds between school artistic

approaches and art forms developed outside of the school environmentKeywords Dance School Teaching Contemporaneity Education

REacuteSUMEacute ndash La Danse agrave lrsquoEacutecole Eacuteleacutementaire lrsquoappropriation de pratiquescontemporaines par lrsquoenseignement de la danse ndashLrsquoarticle met lrsquoaccent sur lrsquoenseignementde la danse agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire agrave partir drsquoune reacuteflexion sur la pertinence de lrsquoadoption decaracteacuteristiques du mouvement artistique post 1950 par les processus de creacuteation de danse endialogue avec des auteurs tels que Hassan (1985) Silva (2005) et Rengel (2008) Agrave cet eacutegardle travail tient compte des changements drsquoattitude dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagede la danse issus des transformations engendreacutees par la danse postmoderne tels que lesnouvelles dimensions du concept de corps la conception de la danse en tant que processus

de creacuteation collectif et deacutemocratique ainsi que lrsquoeacutetroitement des relations entre les approchesartistiques scolaires et les formes drsquoart deacuteveloppeacutees en dehors de lrsquoenvironnement scolaireMots-cleacutes Danse Eacutecole Enseignement Contemporaneacuteiteacute Eacuteducation




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Introduccedilatildeo

Este texto discute o ensino da danccedila na escola de EducaccedilatildeoBaacutesica num contexto brasileiro a partir de influecircncias do movimentoartiacutestico contemporacircneo no campo da danccedila e das contribuiccedilotildees emprol da democracia do corpo impulsionadas por artistas poacutes-1950precursores de uma revoluccedilatildeo que propicia a reflexatildeo atual sobre oensino da danccedila em diferentes contextos dentre os quais se destacao ensino escolar formal

A ref lexatildeo tem por base os resultados de uma pesquisa de

mestrado1

e o estudo de teoacutericos como Rengel (2008) Silva (2005)Marques (2010) Harvey (2008) e Hassan (1985) entre outros quepossibilitaram compreender as relaccedilotildees entre algumas modificaccedilotildeessuscitadas por artistas poacutes-modernos consubstanciadas no movimen-to artiacutestico contemporacircneo e o ensino da danccedila na Educaccedilatildeo Baacutesica

Nesse sentido considera-se que na educaccedilatildeo escolar assimcomo em outros acircmbitos nos quais se processa a aprendizagem dadanccedila uma proposta contemporacircnea de ensino de danccedila relaciona-sea um modo peculiar de compreender e agir em relaccedilatildeo aos sujeitos

desse processo ou seja independentemente do gecircnero ou estilo dedanccedila adotado pelo professor em sala de aula a contemporaneidadede uma proposta pedagoacutegica em danccedila revela-se em determinadasatitudes e procedimentos praacuteticos que objetivam transformaccedilotildeesevidenciadas no movimento artiacutestico do tempo presente

Fatores Poacutes-modernos

Uma das questotildees mais frequentes para o professor de danccedilana sua entrada ao territoacuterio escolar diz respeito ao gecircnero de danccedila

a ser ensinado por ele nesse ambiente De modo geral eacute comum queos integrantes da comunidade escolar gerem a expectativa de que o(novo) docente traga para o interior da escola o ensino de baleacute claacutessicoou de outra modalidade que lhes desperte interesse dependendo docontexto da escola

Com base nos estudos de Marques (2008 2010) pode-se con-siderar que na atualidade o ensino de danccedila na Educaccedilatildeo Baacutesicaconfigura-se como um processo para aleacutem da accedilatildeo de modalizar aarte Eacute notaacutevel que via de regra os propoacutesitos educacionais dos cursos

de Licenciatura em Danccedila no Brasil2 natildeo satildeo centrados na instru-mentalizaccedilatildeo do futuro profissional para o trabalho com gecircneros de




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danccedila mas sim no oferecimento de uma formaccedilatildeo que o capacite aoexerciacutecio da docecircncia no acircmbito da chamada pedagogia da danccedila eque muitos profissionais da aacuterea caracterizem a danccedila na instituiccedilatildeoescolar com as denominaccedilotildees danccedila criativa ou danccedila educativa

Nesse sentido acredita-se que natildeo seja necessaacuterio especificar ad- jetivar a danccedila como criativa educativa ou expressiva 3 pois de modogeral as praacuteticas corporais em danccedila trazem aspectos que envolvemos atos de criar educar e expressar e que a aula de danccedila poderia serchamada apenas de danccedila a exemplo do professor de educaccedilatildeo fiacutesicaque natildeo costuma ser questionado quanto agrave modalidade esportiva a

ser lecionada por ele quando da sua entrada na escola ou mesmo doprofessor de literatura em relaccedilatildeo aos gecircneros literaacuterios que decideabordar para ficar em alguns exemplos

No rol das disciplinas escolares a danccedila ainda eacute bastante recentee por isso mesmo eacute preciso refletir sobre seus processos de apren-dizagem produzir materiais relacionados ao seu ensino na escola edesmistificar concepccedilotildees errocircneas sobre o trabalho do professor dedanccedila inserido no ambiente escolar para que a aacuterea seja fortalecidae esclarecida no mercado de trabalho configurado pela instituiccedilatildeo

de ensino baacutesicoIndependentemente dos conteuacutedos abordados pelo docente na

aula de danccedila acredita-se no discurso da danccedila contemporacircnea ndash suascaracteriacutesticas ideais metodologias propostas artiacutesticas e pedagoacute-gicas ndash para caracterizar uma proposta de danccedila na escola por doismotivos o primeiro eacute porque a expressatildeo contemporacircnea remete aoque se faz no tempo presente o que leva a pensar na atualizaccedilatildeo doprofessor em relaccedilatildeo agraves tendecircncias da danccedila e agraves reflexotildees sobre asociedade em que ele vive e no fato de a accedilatildeo pedagoacutegica deixar-se

atravessar por correntes vivas e sujeitas a mudanccedilas O segundo eacuteporque a danccedila que se faz na atualidade eacute fortemente influenciadapor um movimento iniciado nas deacutecadas de 1950 e 1960 que tinhapor objetivo a defesa da democracia e da diversidade de corpos quedanccedilam

Considera-se que esse movimento artiacutestico situado na transiccedilatildeoda danccedila moderna para a chamada danccedila poacutes-moderna representouum periacuteodo de reorganizaccedilatildeo pois numa eacutepoca em que a televisatildeoganhava forccedila refletindo valores da era poacutes-industrial e na qual as

informaccedilotildees comeccedilavam a circular cada vez mais rapidamente natildeotinha como a classe artiacutestica ficar alheia a mudanccedilas tatildeo significativas




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A cada eacutepoca a arte como elemento cultural vivo ndash e porforccedila disso em mutaccedilatildeo ndash reflete o que acontece na sociedade e damesma maneira eacute reflexo de um contexto social Parece por issomesmo incoerente a sociedade mudar e a arte permanecer estaacuteticaConsiderando que a arte angariou espaccedilo no contexto escolar porforccedila tambeacutem de um movimento artiacutestico na sociedade parece na-tural que o ensino da mesma forma sofra alteraccedilotildees por conta dosmovimentos e transformaccedilotildees ocorridos no meio social ldquoAfinal osartistas se relacionam com eventos e questotildees que os cercam e cons-troem maneiras de ver e de representar que tecircm significados sociaisrdquo

(Harvey 2008 p 37) Assim como a arte eacute inf luenciada pelos acontecimentos sociais

acredita-se que a escola contemporacircnea tambeacutem sofre influecircncias einterferecircncias dos movimentos artiacutesticos contemporacircneos Muitasvezes a danccedila na escola eacute considerada uma praacutetica estanque fican-do reduzida agraves apresentaccedilotildees de final de ano das quais as crianccedilasparticipam mais em cumprimento a uma expectativa dos pais ou dadireccedilatildeo da escola do que para satisfazer seus proacuteprios desejos Por-tanto assim como na deacutecada de 1960 os artistas precisaram de algo

que os motivasse a fazer arte sob outros paracircmetros no decorrer dotempo histoacuterico faz-se necessaacuterio atualizar praacuteticas e reflexotildees demodo a possibilitar o estabelecimento de conexotildees com as solicita-ccedilotildees sociais em relaccedilatildeo agrave arte e ao que se processa fora dos muros daescola da sala de danccedila do teatro

Na impossibilidade de definir rigorosamente o termo ldquopoacutes-modernismordquo Hassan (1985) teoriza sobre esse movimento a partirda observaccedilatildeo de caracteriacutesticas e de contrastes em relaccedilatildeo ao periacute-odo anterior Desse modo Hassan (1985) propotildee uma tabela 4 esta-

belecendo uma seacuterie de oposiccedilotildees estiliacutesticas entre o modernismo eo poacutes-modernismo que eacute utilizada por diversos teoacutericos Algumascaracteriacutesticas a serem destacadas na diferenccedila entre o modernismoe o poacutes-modernismo satildeo por exemplo propoacutesito versus espontanei-dade projeto versus acaso hierarquia versus anarquia narrativa versus antinarrativa

Hassan (1985) defende a ideia de que o poacutes-modernismo sur-ge em oposiccedilatildeo ao modernismo num momento em que os artistasbuscavam desprender-se de limitaccedilotildees propostas pelo movimento

anterior Ao refletir sobre o ensino de danccedila no ambiente escolarquestiona-se que accedilotildees satildeo propostas no sentido do desprendimento




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das limitaccedilotildees que caracterizam o fazer arte na escola como atividadeem descompasso com o fazer arte fora da escola

Para os artistas da danccedila da vanguarda poacutes-moderna como Yvonne Rainer Trisha Brown Steve Paxton e Lucinda Childs porexemplo a liberdade era uma palavra recorrente nos discursos Har-vey considera ldquo[] que todos os grupos tecircm o direito de falar por simesmos com sua proacutepria voz e de ter aceita essa voz como autecircnticae legiacutetima eacute essencial para o pluralismo poacutes-modernordquo (2008 p 52)

Uma das grandes influecircncias para esse novo modo de ser no

mundo eacute a disseminaccedilatildeo da miacutedia televisiva Antes dela natildeo se podiaassistir em tempo real o que acontecia em outros lugares agraves vezesdistantes em culturas muito diferentes As informaccedilotildees simultacircneasque a televisatildeo e depois a informaacutetica passaram a proporcionar mo-dificam a forma com que as pessoas passaram a relacionar-se com otempo e trazem a possibilidade da retrospectiva de imagens

Fatos marcantes que satildeo repetidamente veiculados na televisatildeoou as propagandas publicitaacuterias divulgando quais satildeo as mercadoriasque estatildeo na moda tendem a incentivar as pessoas a criar modos depensar e ser em sintonia com esse novo instrumento de comunicaccedilatildeopresente dentro de suas casas Assuntos como direitos dos cidadatildeospreconceitos movimentos poliacuteticos comeccedilaram a ser abordados pelatelevisatildeo A ideia de corpo como algo a ser dominado e modificadoem busca de uma jovialidade eterna passa a ser difundida para asgrandes massas e discutida entre artistas e filoacutesofos

A percepccedilatildeo da realidade sob o domiacutenio constante da imagemonde a velocidade o viacutedeo clip e a informaacutetica determinamsoluccedilotildees visuais ininterruptas de fato traduz o surgimentode uma forma nova de pensar de uma segunda natureza hu-mana A quase obrigaccedilatildeo de lidar com essa realidade virtualambivalente nos faz desenvolver a necessidade de tecer muitasredes de conexatildeo extremamente dinacircmicas e constantementemutaacuteveis A velocidade da imagem por si mesma consegueatingir resoluccedilotildees que nem as estruturas de pensamento oulinguagem satildeo capazes de acompanhar A arte poacutes-modernacomo reflexo direto de sua eacutepoca espelha com fidelidade essaestrutura muacuteltipla e veloz (Silva 2005 p 60)

Nessa perspectiva as diferentes instacircncias da vida humana estatildeorodeadas por caracteriacutesticas como instabilidade mudanccedila descarta-bilidade temporaacuterio inusitado Na arte poacutes-moderna o homem natildeo

estaacute preocupado se daraacute um passo agrave frente se estaraacute tornando a artemais majestosa e mais virtuosa que no dia ano ou periacuteodo anterior




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ele age conforme seus anseios (que mudam rapidamente) em relaccedilatildeoao seu contexto entendendo que o corpo expressa-se mesmo semnecessidade do virtuosismo teacutecnico demonstrado em determinadaspoeacuteticas de danccedila

A ideia de mudanccedila instaurada nas manifestaccedilotildees artiacutesticas dadeacutecada de 1960 veio com uma significaccedilatildeo de experimento de ten-tativas de novas conexotildees e configuraccedilotildees Talvez natildeo no sentido demelhoria mas no de recriaccedilatildeo No cotidiano essas novas conexotildees sedavam na acelerada vida poacutes-industrial quando tudo girava rapida-

mente e eram oferecidas muacuteltiplas opccedilotildees mercadoloacutegicas cada vezmais novas uacuteteis belas que tendiam ao descarte diaacuterio ldquoFaccedilamoso que fizermos com o conceito natildeo devemos ler o poacutes-modernismocomo uma corrente artiacutestica autocircnoma seu enraizamento na vidacotidiana eacute uma de suas caracteriacutesticas mais patentemente clarasrdquo(Harvey 2008 p 65)

A Danccedila Poacutes-Moderna

Com a danccedila poacutes-moderna a libertaccedilatildeo do corpo ganhou ecircn-

fase e contornos no palco e fora dele proporcionando uma ref lexatildeosobre aspectos que ateacute entatildeo pareciam inconcebiacuteveis para as artesda cena Para Mazzaglia os traccedilos poacutes-modernos que se aplicam acada acircmbito da criaccedilatildeo contemporacircnea satildeo especificamente ldquo[]a renuacutencia aos universais e agraves grandes narraccedilotildees (grandes histoacuterias)em favor da anti-narraccedilatildeo ou das lsquopequenas histoacuteriasrsquo a passagem deum coacutedigo principal de movimento a idioletos individuais e o []abandono da linearidade narrativardquo (2009 p 77)

O poacutes-modernismo suscitou apresentar um corpo que danccedila

seguindo a linha do movimento pelo movimento procurando sesustentar por ele soacute sem histoacuterias a contar a natildeo ser a do proacutepriocorpo E foi a partir desse propoacutesito que Merce Cunningham5 co-meccedilou suas pesquisas em meados de 1940

Para ele o corpo do bailarino natildeo tem por intenccedilatildeo expressaremoccedilotildees pois ao danccedilar jaacute se mostra expressivo Cunningham quefora solista de Martha Graham6 ateacute 1945 procurou desenvolver seutrabalho afastando-se ldquo[] do drama e comeccedilava a trabalhar commanipulaccedilatildeo do movimento sem o compromisso com o enredo com a

caracterizaccedilatildeo de personagens ou com a dramaticidaderdquo (Silva 2005p 105) A partir dessas novas formas criam-se pesquisas de movi-




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mento com o intuito de testar o que se pode fazer com o movimentodanccedilado Muacutesica danccedila e cenografia passam a ser independentes ea ausecircncia de movimento eacute algo a ser valorizado na cena

Ao teorizar sobre o conceito de danccedila criado por CunninghamCoelho observa

Estes traccedilos levaram agrave noccedilatildeo sobretudo nos anos 60 de quea danccedila contemporacircnea moderna radical ou dita poacutes-mo-derna natildeo sendo caracterizaccedilatildeo de estados de alma ou deatmosferas e ambientes natildeo transmitindo mensagens nemfazendo pronunciamentos natildeo tem sentido (conteuacutedo que

se procura transmitir) mas apenas significaccedilatildeo (conteuacutedoque eventualmente pode vir a ser gerado numa dada rela-ccedilatildeo concreta) Com o teatro artaudiano esta danccedila tem emcomum o fato de natildeo ser um trabalho sobre alguma coisa adanccedila eacute ela mesma em si mesma (Coelho 1995 p 82-83)

Cunningham eacute conhecido por fazer parte da transiccedilatildeo entre adanccedila moderna e a poacutes-moderna Na busca de questionar os princiacutepiosda danccedila moderna ele procurou utilizar uma narrativa fragmentadanas suas obras nas quais qualquer bailarino poderia figurar comosolista e qualquer lugar era lugar para se danccedilar Por suprimir o papel

de bailarino principal na sua companhia de danccedila Cunninghamcontribui para o entendimento de que todo aquele que estaacute em cenaeacute importante rompendo com a hierarquizaccedilatildeo de papeacuteis que se ob-servava ateacute entatildeo

Tais contribuiccedilotildees inf luenciaram definitivamente o pensamentoem danccedila que se desenvolveu mais tarde em meados de 1960 e 1970e que hoje ainda se faz presente tanto no ensino da danccedila como naconcepccedilatildeo coreograacutefica atraveacutes da noccedilatildeo de esvaziamento do movi-mento dentre tantos outros aspectos que caracterizam o legado de

Cunningham Para Coelho na obra de Cunningham ldquo[] ningueacutemrepresenta para ningueacutem prevalece uma experiecircncia poeacutetica de umcerto tempo e de um certo espaccedilordquo (1995 p 81)

Tais ideias satildeo convergentes com os estudos de Cohen acerca da performance art processo que se caracteriza ldquo[] muito mais por uma extrojeccedilatildeo (tirar coisas figuras suas) que por uma introjeccedilatildeo (recebero personagem)rdquo (1989 p 105 grifo no original) A ampla liberdadede criaccedilatildeo e a aboliccedilatildeo entre as fronteiras da vida e da arte levam oartista para aleacutem dos cacircnones do espetaacuteculo de danccedila convencional

realizado com coreografias preestabelecidas e em palco italianopor exemplo e conferem forccedila agrave performance e agrave improvisaccedilatildeo Por




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evidenciar o caraacuteter hiacutebrido entre as artes e a autorreflexatildeo a performance potencializa o encontro do artista consigo mesmo e tendea acarretar o descobrimento de outras caracteriacutesticas pessoais aleacutemdas jaacute identificadas qualificando o processo de criaccedilatildeo em danccedila

Os artistas da danccedila passam a acreditar que como o corpo semodifica e estaacute a todo o momento trocando informaccedilotildees e incor-porando informaccedilotildees do meio ele natildeo poderaacute expressar-se de umamesma maneira mais que uma vez Improvisando o corpo expressao momento presente da maneira tatildeo proacutexima quanto possiacutevel daquilo

que estaacute vivenciando naquele momento Sob essa oacutetica a improvisaccedilatildeopoderia seguir um programa preestabelecido ou natildeo aumentando adiversidade de metodologias para a criaccedilatildeo

Outro aspecto enfatizado pelos artistas nasce da necessidadede explorar lugares alternativos natildeo comuns ao campo da danccedila ateacutea danccedila moderna Antes do movimento poacutes-moderno Rudolf VonLaban jaacute pesquisava segundo Mota (2012) as implicaccedilotildees que o es-paccedilo trazia na produccedilatildeo artiacutestica e como essas implicaccedilotildees afetavam acriaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo com o espectador fator que foi evidenciado

nas pesquisas artiacutesticas poacutes-modernas A experiecircncia criativa em diversificados espaccedilos fora da cai-xa cecircnica italiana traria ao corpo outras sensaccedilotildees sem contar nainteraccedilatildeo e na maior participaccedilatildeo do puacuteblico Ao discorrer sobre amultiplicidade e a amplitude de possibilidade da danccedila poacutes-modernaSilva pondera

Estabeleceu-se uma imensa variedade de estilos e principal-mente meacutetodos de criaccedilatildeo A danccedila podia ser montada aoacaso surgindo de improvisaccedilotildees em cena aberta danccedilasgeradas atraveacutes de tarefas cotidianas e movimentaccedilatildeo fun-

cional danccedilas criadas a partir de scores previamente conce-bidos de brincadeiras infantis de atletismo danccedilas cons-truiacutedas a partir de outras danccedilas de livres associaccedilotildees derituais de jogos de literatura de artes visuais de situaccedilotildeescomportamentais da manipulaccedilatildeo de objetos enfim deum universo absolutamente amplo e permissivo Natildeo haviahomogeneidade estiliacutestica ou temaacutetica (Silva 2005 p 109)

Muitos artistas como a norte-americana Anna Halprin7 passama criar no intuito de experimentar as accedilotildees cotidianas na cena Taisaccedilotildees envolviam tocar pessoas espalhar objetos em cena caminharcoccedilar a cabeccedila levando em consideraccedilatildeo a forccedila e a energia queeram necessaacuterias apenas para a realizaccedilatildeo desses movimentos Eram




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tambeacutem conotadas a neutralidade facial e a inteligecircncia do corpoem qualquer atoOutra coreoacutegrafa que marcou a deacutecada de 1960 foi Yvonne

Rainer8 conhecida pelo seu ato manifesto Natildeo ao Espetaacuteculo quemarcou sua posiccedilatildeo contra o virtuosismo e demais caracteriacutesticasoriundas da danccedila moderna Na coreografia Room Service (1963)que objetivava tornar artiacutestico um ato do dia a dia um ldquo[] grandecolchatildeo era carregado pelos danccedilarinos de um lado a outro do palcono intuito de mostrar como o corpo reage e se comporta numa accedilatildeo

funcional que a princiacutepio eacute extremamente simplesrdquo (Silva 2005 p111)Na danccedila poacutes-moderna a experimentaccedilatildeo e a curiosidade fa-

zem parte do processo de trabalho artiacutestico Cada artista levantaconforme suas vivecircncias e anseios os questionamentos que vatildeo geraro seu trabalho

A esteacutetica da abundacircncia a mistura do classicismo com okitsch o encontro da alta cultura com a cultura populardo belo com o cotidiano da abstraccedilatildeo com a dramaticida-de do espetacular com a simplicidade do virtuosismo com

a emoccedilatildeo a permissatildeo para abordar temaacuteticas oriundas demovimentos feministas gays eacutetnicos negros e multicultu-rais a incorporaccedilatildeo de outras artes e mesmo outras ciecircnciasconstituiacuteram um pastiche vigoroso na produccedilatildeo coreograacute-fica (Silva 2005 p 128)

Existem inuacutemeras formas de apropriaccedilatildeo do movimento nadanccedila poacutes-moderna A partir da deacutecada de 1970 pensando no acasoe na sensaccedilatildeo interior Steve Paxton9 iniciou a elaboraccedilatildeo e a divulga-ccedilatildeo dos seus estudos no gecircnero Contato Improvisaccedilatildeo que consistenum laboratoacuterio de movimentos a partir do contato de dois ou mais

corpos usando alguns princiacutepios como a fluecircncia e a confianccedila porexemplo Naquela eacutepoca de grande efervescecircncia para as Artes surgemvariadas poeacuteticas de danccedila que passam a refletir a heterogeneidadedos indiviacuteduos que as criam com suas peculiaridades

A danccedila poacutes-moderna de hoje natildeo se interessa em apresen-tar corpos perfeitos unificados pela forma nem delinea-dos por imperativos esteacuteticos ou sexuais A danccedila parecequerer de fato expressar a multiplicidade corporal feita demuacutesculos ossos imperfeiccedilotildees e qualidades do ser humanofalando de si proacuteprios sem disfarces e para uma plateia quese identifique com o que vecirc (Silva 2005 p 140)




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O mundo como ele eacute cria uma danccedila nova para o mundo Assimcomo se tem a fabricaccedilatildeo de novas miacutedias e produtos eletrocircnicosque oferecem agraves pessoas um ramo muito diferenciado de tecnologiastem-se a fabricaccedilatildeoelaboraccedilatildeo de novos significados para o corpoque danccedila A arte capaz de expressar a vida do homem tambeacutemincorpora as mudanccedilas raacutepidas do seu dia as novas informaccedilotildeesos novos aparelhos a enxurrada de inovaccedilotildees do seu tempo Eacute umadanccedila desafiadora empreendendo a diversidade da cultura humana

Com esse caraacuteter a relaccedilatildeo do espectador com o artista passa aser modificada continuamente O espectador eacute convocado a participarcada vez mais do acontecimento cecircnico Segundo Desgranges (2005)a preocupaccedilatildeo com a recepccedilatildeo do espetaacuteculo jaacute era uma constanteno teatro moderno Movidos por novos questionamentos da eacutepocaos encenadores dispensam mais cuidado agrave relaccedilatildeo do espectadorcom a cena

Desde os primeiros experimentos de iluminaccedilatildeo cecircnica as ino-vaccedilotildees tecnoloacutegicas passam a modificar a relaccedilatildeo entre os diferentesinstrumentos visiacuteveis e sensiacuteveis nos espetaacuteculos Em razatildeo dissocriam-se novas tecnologias para as artes cecircnicas que perduram ateacutehoje Dentre elas destaca-se a busca por levar o espectador a umapostura natildeo acomodada diante do que acontece na cena A ideia deespectador como um indiviacuteduo que recebe a arte de maneira passi-va passa a ser questionada de forma que mesmo quando natildeo haacute asolicitaccedilatildeo de participaccedilatildeo no palco ou diretamente no espetaacuteculoentende-se o espectador como aquele capaz de atribuir sentido ao quevecirc gerando trocas permanentes com o artista Ambos influenciam-semutuamente Para Zancan

[] a recepccedilatildeo eacute efeito das interaccedilotildees suscitadas pelo espe-taacuteculo e pelo espectador por meio do fluxo de energia decada indiviacuteduo com os outros espectadores com os objetosdo espaccedilo fiacutesico e com o objeto artiacutestico como um todoNesse sentido a troca de energia natildeo se daacute por um poacutelo eeacute recebido por outro mas sim por uma via dupla em quefenocircmeno artiacutestico e puacuteblico satildeo afetados (Zancan 2009p 44-45)

Sob essa oacutetica os artistas poacutes-modernos aproveitam para en-fatizar essa troca no ato da recepccedilatildeo procurando desenvolver atosinusitados para surpreender e fazer um chamamento agrave participaccedilatildeo

do puacuteblico Roux (2007) cita o trabalho de Xavier Le Roy paraexemplificar esse tipo de procedimento em relaccedilatildeo ao espectador Em




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Product of Circunstances (1999) o artista realizou uma conferecircncia performance na qual mesclava suas duas profissotildees (bioacutelogo e artista)No momento da apresentaccedilatildeo o espectador necessitava modificarsua concepccedilatildeo de uma obra coreograacutefica sendo chamado a atribuiroutros sentidos agrave arte da danccedila Nesse caso de danccedila performativao artista questiona o espectador incitando novos posicionamentose reflexotildees E tambeacutem tem liberdade para reivindicar suas proacutepriasquestotildees Assim a danccedila da atualidade configura-se como uma artedisposta a romper os seus proacuteprios ideais em busca do inusitado

Ensino Contemporacircneo de Danccedila na Educaccedilatildeo Baacutesica

Assim como acontece na histoacuteria da danccedila em que os artistasacompanharam a sociedade suas revoluccedilotildees e transformaccedilotildees acredi-ta-se que os professores de danccedila possam agir da mesma forma Natildeose trata propriamente de questionar as teacutecnicas do professor dentreas inuacutemeras que surgiram a partir do movimento poacutes-moderno oumesmo de pocircr em xeque a modalidade de danccedila escolhida por elemas de problematizar a maneira como ele se propotildee a ensinar ou

seja de como ele promove a relaccedilatildeo interativa entre o aprendiz e oconhecimento em danccedilaNa conclusatildeo de uma das suas pesquisas sobre Laban Rengel

(2008) refere-se a essa forma contemporacircnea de conceber a relaccedilatildeoeducativa em danccedila Segundo a autora o contemporacircneo emerge deum jeito de viver de se relacionar com as pessoas e com o mundoldquoLaban em 1948 jaacute falava em contemporacircneo e contemporacircneosignifica aleacutem de viver no momento presente um conceito de Artee tambeacutem a meu ver uma atitude de vida na qual nos propomos a

fazer algo sem a hierarquia do lsquoeacute melhorrsquo Conjugamos vaacuterias formasde danccedilar lidamos com os acasos que ocorremrdquo (Rengel 2008 p85) Em complemento aos princiacutepios de Rengel Quilici considera

Pode-se viver o presente sem ter uma apreensatildeo muito agu-da das questotildees singulares que se apresentam A expressatildeolsquoarte contemporacircnearsquo tambeacutem natildeo designa tudo aquilo queeacute produzido hoje Nem toda a arte atual estaria afinada coma sensibilidade contemporacircnea Contemporacircneo adjetivariaassim um modo especiacutefico de relaccedilatildeo com o nosso tempoDe maneira geral pode-se dizer que o termo eacute usado paraqualificar certas proposiccedilotildees e atitudes artiacutesticas diferen-

ciando-as de outras Mas qual o tipo de diferenccedila que estaacuteem jogo quando usamos o termo (Quilici 2010 p 25)




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Acredita-se que os ideais de respeito agrave diversidade e agrave democraciana danccedila imbricados agraves modificaccedilotildees praacuteticas suscitadas pelos artistaspoacutes-modernos trazem agrave arte na escola a perspectiva de uma educaccedilatildeoinclusiva que pode se configurar como uma praacutetica contemporacircneade aprendizagem em danccedila independentemente de o professor optarpor trabalhar com danccedila folcloacuterica baleacute claacutessico danccedilas urbanasou por desenvolver alguma praacutetica especiacutefica sob a eacutegide da noccedilatildeode danccedila contemporacircnea

Dessa forma o que se considera danccedila contemporacircnea na es-

cola define-se por um conjunto de atitudes presentes no discursoe na praacutetica artiacutestica da contemporaneidade a serem adotadas pelodocente E presume-se que se o professor acompanhar as tendecircnciascontemporacircneas de Arte ele constataraacute que aspectos como a diver-sidade de corpos e os processos de criaccedilatildeo coletivos estatildeo na baseda maioria dos trabalhos artiacutesticos Abastecendo-se dessas formase refletindo sobre seus propoacutesitos professores e alunos tenderatildeo aaproximar as suas praacuteticas das praacuteticas em Arte que se desenvolvemfora da escola o que eacute natildeo apenas desejaacutevel mas imprescindiacutevelnuma proposta educacional que pretenda estar conectada agrave vida dosindiviacuteduos envolvidos Isso porque a danccedila contemporacircnea ldquo[] natildeoexige uma teacutecnica especiacutefica e sim um corpo apto a lidar com umavariedade de movimentos e com inventividaderdquo (Valle 2010 p 55)

No entanto muito frequentemente se observam na escola tra-ccedilos de um ensino de danccedila ultrapassado arraigado a formas padro-nizadas de corpo e de movimento que supervaloriza o produto finalem detrimento do processo de trabalho implicando a segregaccedilatildeo dosindiviacuteduos e difundindo visotildees distorcidas e preconceituosas quemnatildeo conseguir executar determinado movimento natildeo vai participar das

apresentaccedilotildees artiacutesticas do grupo ou quem danccedilar melhor ocuparaacute lugarde destaque na frente dos demais componentes do grupo Esses satildeo merosexemplos de situaccedilotildees recorrentes em aulas de danccedila que precisamser revistas com urgecircncia pois levam agrave exclusatildeo desses indiviacuteduosde um processo artiacutestico agrave medida que mexem com a possibilidadee a capacidade criadora desses sujeitos

Sobre esse aspecto Marques (2010a) levanta algumas perguntasformuladas em discursos do tipo senso comum a serem problemati-zadas por profissionais ligados ao ensino da danccedila tais como quem

pode danccedilar Ou ainda quem pode danccedilar o quecirc Para a autora




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essas perguntas relacionam-se diretamente ao conceito de corpoNesse sentido ela considera

Frequentemente ignoramos a multiplicidade de corpo emnossa sociedade que estatildeo tambeacutem presentes em nossas sa-las de aula Raras vezes questionamos em nossos processosartiacutesticos a real necessidade de corpos com determinadascaracteriacutesticas para determinadas danccedilas acirrando con-flitos e intoleracircncia entre gecircneros etnias faixas etaacuteriasclasses sociais Isto se daacute entre outros devido aos diversosestilos e gecircneros de danccedila em nossa sociedade e que estatildeohistoricamente atrelados aos corpos que os interpretam oudeveriam interpretar O exemplo mais tiacutepico eacute o da baila-rina por muitos seacuteculos exclusividade dos brancos jovensde pernas longas altos e de quadris finos Podemos noentanto tambeacutem pensar nos corpos ditos lsquoideaisrsquo para jogarcapoeira ou ser uma passista de escola de samba (Marques2010a p 38)

Sob essa oacutetica mesmo a danccedila folcloacuterica gauacutecha por exemploquando proposta como atividade a ser trabalhada no contexto escolarpoderaacute ser desenvolvida sob um olhar contemporacircneo da danccedila Aopasso que num Centro de Tradiccedilotildees Gauacutechas (CTG) o ensino daDanccedila provavelmente seraacute diferente do que se processa na educaccedilatildeoescolar pois esse tipo de instituiccedilatildeo segue uma cartilha riacutegida deregras que indica que todos devem danccedilar de determinada maneirapois tem como intenccedilatildeo preservar determinados costumes aceitoscomo proacuteprios do povo gauacutecho incluindo as danccedilas a muacutesica asvestimentas entre outros marcadores dessa tradiccedilatildeo

Mas na escola tais propoacutesitos escapam aos objetivos de ensinoe dificilmente o professor teria tempo haacutebil para desenvolver umrepertoacuterio de danccedilas tradicionais gauacutechas com seus alunos Todaviao docente tem a possibilidade de inventar jogos que cumpram com

os objetivos pertinentes agrave sua aula ou ateacute de ensinar alguns passos dealgumas danccedilas e seus signif icados na cultura em que ela eacute praticadaNuma ocasiatildeo como essa torna-se necessaacuteria a contextualizaccedilatildeo daproposta para esclarecer aos envolvidos que se trata de uma expe-rimentaccedilatildeo pedagoacutegica diferente dos objetivos originais da criaccedilatildeodessas manifestaccedilotildees O professor de danccedila na escola teria comodesafio configurar uma metodologia de ensino proacutepria embasada nasua experiecircncia enquanto artista e educador e na relaccedilatildeo pedagoacutegicaestabelecida com os estudantes a quem caberaacute atribuir sentido agraves

praacuteticas de sala de aula




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Nessa perspectiva natildeo cabe somente ao sistema de ensino formalrepensar ou reformular procedimentos metodoloacutegicos do ensino emdanccedila Eacute necessaacuterio que em outros ambientes tambeacutem haja cuidadoe respeito para com a diversidade cultural e corporal para com aspossibilidades de aprendizado de acordo com os niacuteveis de desenvolvi-mento e para com o processo e refinamento da autonomia do alunoOu seja mesmo em academias clubes e escolas de danccedila o ensinopode ser pensado de maneira a alimentar o pensamento criacutetico e aautonomia do indiviacuteduo A preocupaccedilatildeo do professor em qualqueracircmbito de ensino residiria na maneira de estabelecer a conexatildeo entreos saberes docentes e o momento do aprendizado

As escolhas metodoloacutegicas inf luenciam sobremaneira o aprendi-zado do educando A questatildeo de um ensino contemporacircneo da danccedilapode ser relacionada agrave ref lexatildeo sobre o fazer consequentemente sobreos modelos pedagoacutegicos e os perfis docentes em sala de aula o que secaracteriza na maioria das vezes por uma busca pessoal do docente

Como enfatiza Marques ldquo[] muitas vezes as aulas de Didaacuteticae Praacutetica de Ensino de Danccedila obrigatoacuterias nos cursos de licenciatura

no Brasil para a atuaccedilatildeo do professor no ensino baacutesico satildeo insufi-cientes para desconstruir valores educacionais enraizados no futuroprofessorrdquo (2008 p 48) Do professor natildeo se espera uma atitude depassividade em relaccedilatildeo ao saber danccedila mas sim que ele faccedila da suadocecircncia uma pesquisa contiacutenua ndash mesmo daqueles que natildeo tiveramoportunidade de graduar-se numa Licenciatura em Danccedila

Faz-se necessaacuterio que os professores se tornem de fato pes-quisadores e que sejam apaixonados pela construccedilatildeo do seuproacuteprio conhecimento Que estudem busquem ressignifi-quem suas experiecircncias para que os alunos encontrem nasescolas o encantamento a magia que deve permear a des-coberta e a reinvenccedilatildeo do conhecimento Ensinar o gostopelo saber deve ser nossa primeira meta enquanto educado-res Aprender eacute bom demais E aprender o que Tudo o quefor possiacutevel para o nosso bem e o bem da sociedade (Costa2011 p 6-7)

A partir da reflexatildeo de Costa (2011) acredita-se que o caraacuteterde descobridor deva se expandir para aleacutem do professor da escolamas fazer parte do exerciacutecio docente de professores universitaacuteriosde professores de academias de danccedila e da criaccedilatildeo artiacutestica em geral

Entretanto mesmo em tempos de profundas transformaccedilotildeessociais culturais e relacionais as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo escolar




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tradicionalmente reguladas por normas de conduta e padrotildees decomportamento ainda parecem esperar dos alunos uma postura depassividade e submissatildeo em prol do cumprimento de tarefas no intui-to de favorecer a transmissatildeo de conhecimentos por parte do professore de facilitar a apreensatildeo de conteuacutedos cuja aprendizagem costumaser aferida por avaliaccedilotildees meramente quantitativas E a disciplinade danccedila natildeo parece escapar a essa forma engessada de conceber oprocesso de escolarizaccedilatildeo Infelizmente muitos professores ainda seprendem ao ensino diretivo e autoritaacuterio que receberam conservandoideais de corpo e de movimento que mais impotildeem limites do queabrem possibilidades agrave construccedilatildeo de conhecimento dos seus alunossignificando a eles poucas experiecircncias de natureza esteacutetica e criativa

Sem desconsiderar a importacircncia da disciplina da instruccedilatildeo eda repeticcedilatildeo na aprendizagem da danccedila especialmente em algumasetapas do processo ou em algum tipo de abordagem as reflexotildees sobreas transformaccedilotildees decorrentes da danccedila poacutes-moderna levam a pensarna extrema urgecircncia de modificar os processos de ensino em danccedilano ambiente escolar no sentido da superaccedilatildeo da padronizaccedilatildeo doscorpos e em favor da experiecircncia corporal significativa Seria essen-cial a existecircncia de um diaacutelogo entre as proposiccedilotildees pedagoacutegicas emdanccedila e a cultura corporal e de movimento do grupo e dos indiviacuteduosao qual essas proposiccedilotildees se dirigem Seria importante talvez queo professor de danccedila pudesse olhar dialogar com os corpos de seusalunos natildeo somente na perspectiva de algueacutem que vai ensinaacute-los adanccedilar mas como corpos que tecircm uma histoacuteria de movimento dedanccedila aos quais seratildeo propostos outras possibilidades Possibilidadesestas que quando confrontadas ou mescladas com a cultura corporalde cada um faccedilo-os refletir sobre seus corpos seus movimentos

suas relaccedilotildees suas criaccedilotildees etc Dessa maneira eacute possiacutevel propiciarsituaccedilotildees de aprendizagem que favoreccedilam a exploraccedilatildeo das potencia-lidades de cada indiviacuteduo em prol da construccedilatildeo de conhecimentorelacionada ao corpo e do conviacutevio no coletivo numa perspectivacriadora e cooperativa

O movimento artiacutestico contemporacircneo busca na diversidadee na experiecircncia coletiva engendrar processos de criaccedilatildeo de ensinoe aprendizagem muito ricos sensiacuteveis criativos plurais que comotais merecem ser apropriados aos discursos e agraves praacuteticas desenvolvidos

no ambiente educacional




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Notas1 Intitulada Danccedila na Escola e a Construccedilatildeo do Co(rpo)letivo respingos sobre um processoeducativo que danccedila (danccedilante que educa) sob orientaccedilatildeo da professora Vera Luacutecia Bertonidos Santos e defendida no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Artes Cecircnicas da UniversidadeFederal do Rio Grande do Sul em 20 de dezembro de 20122 Eacute possiacutevel a realizaccedilatildeo de um breve mapeamento do perfil do egresso esperado peloscursos de Licenciatura em Danccedila no paiacutes atraveacutes das informaccedilotildees constadas em seus siacutetioseletrocircnicos (programa poliacutetico pedagoacutegico perfil do egresso grade curricular projetos deensino pesquisa e extensatildeo)3

Para saber mais ver Marques (1998) e Strazzacappa (2009) que jaacute realizaram amplapesquisa envolvendo esta discussatildeo com diferentes enfoques4 Ver Hassan (1985 p 123-124)5 Norte-americano (1919-2009) influecircncia significativa na transiccedilatildeo da danccedila modernapara poacutes-moderna6 Professora coreoacutegrafa e famosa bailarina norte-americana (1893-1991) Estudou comRuth Saint Denis e Ted Shawn Com sua obra ldquoDesejava se aprofundar nas questotildeeshumanas [] Seus movimentos tinham inclinaccedilatildeo ao expressionismordquo (Vilela 2010 p215) Precursora da danccedila moderna7

Coreoacutegrafa norte-americana que no primeiro periacuteodo poacutes-moderno compocircs obras apartir de tarefas cotidianas inspirando outros artistas na experimentaccedilatildeo e transformaccedilatildeoda danccedila na eacutepoca Eacute tambeacutem uma das pioneiras no movimento da arte terapia Para sabermais visite lthttpwwwannahalprinorgabout_biohtmlgt8 Coreoacutegrafa norte-americana que contestou de forma radical os conceitos da danccedilaclaacutessica e moderna9 Coreoacutegrafo norte-americano criador da teacutecnica contato improvisaccedilatildeo

Referecircncias

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MARQUES Isabel A Ensino de Danccedila Hoje textos e contextos 5 ed Satildeo Paulo Cor-tez 2008MARQUES Isabel A Linguagem da Danccedila arte e ensino Satildeo Paulo Digitexto 2010b

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Artes Cecircnicas) ndash Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Artes Cecircnicas Departamento de ArtesDramaacuteticas Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre 2009



Josiane Franken Correcirca Vera Luacutecia Bertoni dos Santos - Danccedila na EducaccedilatildeoBaacute i i otilde d aacute i acirc i d d 526

Josiane Franken Correcirca eacute professora no curso de Licenciatura em Danccedila da Univer-sidade Federal de Pelotas Mestre em Artes Cecircnicas pela Universidade Federal doRio Grande do Sul (20112012) e bolsista CAPES Especialista em Corpo e Culturaensino e criaccedilatildeo pela Universidade de Caxias do Sul (2010) Graduada em Licencia-tura Plena em Danccedila pela Universidade de Cruz Alta (2008) Desenvolve pesquisaem Artes Cecircnicas com foco em Formaccedilatildeo Docente Danccedila na Escola Pedagogiado Teatro Danccedila Contemporacircnea e ImprovisaccedilatildeoE-mail josianefrankenigcombr

Vera Luacutecia Bertoni dos Santos eacute professora do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em ArtesCecircnicas (PPGAC) e do Departamento de Arte Dramaacutetica do Instituto de Artes daUniversidade Federal do Rio Grande do Sul Doutora em Educaccedilatildeo Licenciada eBacharel em Artes Cecircnicas pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul Bolsistacoordenadora do subprojeto de Teatro do Programa Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave DocecircnciaUFRGSCAPESDEBMEC Liacuteder do Grupo de Estudos em Teatro e Educaccedilatildeo(GESTE) do CNPq Coordenadora da coleccedilatildeo Educaccedilatildeo e Arte da editora Media-ccedilatildeo (Porto Alegre)E-mail bertonicagmailcom

Recebido em 31 de julho de 2013 Aceito em 14 de abril de 2014




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Introduccedilatildeo

Este texto discute o ensino da danccedila na escola de EducaccedilatildeoBaacutesica num contexto brasileiro a partir de influecircncias do movimentoartiacutestico contemporacircneo no campo da danccedila e das contribuiccedilotildees emprol da democracia do corpo impulsionadas por artistas poacutes-1950precursores de uma revoluccedilatildeo que propicia a reflexatildeo atual sobre oensino da danccedila em diferentes contextos dentre os quais se destacao ensino escolar formal

A ref lexatildeo tem por base os resultados de uma pesquisa de

mestrado1

e o estudo de teoacutericos como Rengel (2008) Silva (2005)Marques (2010) Harvey (2008) e Hassan (1985) entre outros quepossibilitaram compreender as relaccedilotildees entre algumas modificaccedilotildeessuscitadas por artistas poacutes-modernos consubstanciadas no movimen-to artiacutestico contemporacircneo e o ensino da danccedila na Educaccedilatildeo Baacutesica

Nesse sentido considera-se que na educaccedilatildeo escolar assimcomo em outros acircmbitos nos quais se processa a aprendizagem dadanccedila uma proposta contemporacircnea de ensino de danccedila relaciona-sea um modo peculiar de compreender e agir em relaccedilatildeo aos sujeitos

desse processo ou seja independentemente do gecircnero ou estilo dedanccedila adotado pelo professor em sala de aula a contemporaneidadede uma proposta pedagoacutegica em danccedila revela-se em determinadasatitudes e procedimentos praacuteticos que objetivam transformaccedilotildeesevidenciadas no movimento artiacutestico do tempo presente

Fatores Poacutes-modernos

Uma das questotildees mais frequentes para o professor de danccedilana sua entrada ao territoacuterio escolar diz respeito ao gecircnero de danccedila

a ser ensinado por ele nesse ambiente De modo geral eacute comum queos integrantes da comunidade escolar gerem a expectativa de que o(novo) docente traga para o interior da escola o ensino de baleacute claacutessicoou de outra modalidade que lhes desperte interesse dependendo docontexto da escola

Com base nos estudos de Marques (2008 2010) pode-se con-siderar que na atualidade o ensino de danccedila na Educaccedilatildeo Baacutesicaconfigura-se como um processo para aleacutem da accedilatildeo de modalizar aarte Eacute notaacutevel que via de regra os propoacutesitos educacionais dos cursos

de Licenciatura em Danccedila no Brasil2 natildeo satildeo centrados na instru-mentalizaccedilatildeo do futuro profissional para o trabalho com gecircneros de




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Correa e Santos - Danca Na Educacao Basica