Critérios de Avaliação de Cidadania e Desenvolvimento 2º ...aebenavente.pt/pdf/Crit_Depart_Cien_Soc_Human.pdf · • Segurança Rodoviária - Promover comportamentos cívicos

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE BENAVENTE

Critérios de Avaliação de Cidadania e Desenvolvimento –2º Ciclo (5º e 6º anos) – 2019/2020

Ponderação Organizador

Domínio/Tema AE: Conhecimentos/Capacidades/Atitudes – Descritores:

Instrumentos

e Técnicas

15 • Direitos Humanos

- História dos Direitos Humanos;

- Declaração Universal dos Direitos Humanos;

- Organização das Nações Unidas;

- Violações dos Direitos Humanos.

-Trabalhos Individuais; - Trabalhos de Grupo; - Registo de observação de participação nas aulas; - Ações de sensibilização; - Listas de observação.

- Grelhas de

autoavaliação.

10

• Igualdade de

Género

- Indivíduo como cidadão;

- Reconhecer as diferenças e semelhanças entre indivíduos e grupos numa sociedade.

- Respeitar os colegas independentemente das diferenças em termos de capacidade, género, cultura, religião, língua e outras.

10 • Interculturalidade

- Definir cultura e identificar diferentes tipos de cultural;

- Reconhecer a diferença como uma riqueza sem negar os conflitos;

- Defender a liberdade de expressão cultural

15

• Desenvolvimento

Sustentável

Promover a consciência ambiental;

- Reconhecer o meio ambiente como Património Universal que por todos deve ser preservado;

- Respeitar os seres vivos de modo a proporcionar-lhes as melhores condições de vida.

15

• Educação

Ambiental

- Promover a consciência ambiental;

- Ambiente: poluição, reciclagem …;

- Sociedade: participação na sociedade, prestação de serviços…;

- Economia: produzir bens e serviços sem gerar desequilíbrios.


- Grelhas de

autoavaliação.

10 • Saúde

- Promoção da saúde;

- Higiene pessoal;

- Higiene alimentar;

- Importância da Vacinação.

15

• Instituições e

participação

democrática

- Conhecer os órgãos do poder central;

- Conhecer os órgãos do poder local;

- Conhecer a União europeia (UE) como uma das organizações em que Portugal se integra

- Identificar outras organizações internacionais em que Portugal se integra.

10

• Segurança

Rodoviária

- Promover comportamentos cívicos e seguros;

- Mudar hábitos sociais, de forma a reduzir a sinistralidade rodoviária e assim contribuir para a melhoria da qualidade de vida

das populações.

A Coordenadora de Cidadania e Desenvolvimento

Paula Alexandra Galvão Cabrita

Aprovado em Conselho Pedagógico de: __/___/___


Critérios de Avaliação de Cidadania e Desenvolvimento –3º Ciclo (7º e 8º anos) – 2019/2020



Instrumentos

e Técnicas

15 • Direitos Humanos

- História dos Direitos Humanos;

- Declaração Universal dos Direitos Humanos;

- Organização das Nações Unidas;

- Violações dos Direitos Humanos.


- Grelhas de

autoavaliação.

10

• Igualdade de

Género

- Indivíduo como cidadão;

- Reconhecer as diferenças e semelhanças entre indivíduos e grupos numa sociedade.

- Respeitar os colegas independentemente das diferenças em termos de capacidade, género, cultura, religião, língua e outras.

10 • Interculturalidade

- Definir cultura e identificar diferentes tipos de cultural;

- Reconhecer a diferença como uma riqueza sem negar os conflitos;

- Defender a liberdade de expressão cultural

15

• Desenvolvimento

Sustentável

Promover a consciência ambiental;

- Reconhecer o meio ambiente como Património Universal que por todos deve ser preservado;

- Respeitar os seres vivos de modo a proporcionar-lhes as melhores condições de vida.

10

• Educação

Ambiental

- Promover a consciência ambiental;

- Ambiente: poluição, reciclagem …;

- Sociedade: participação na sociedade, prestação de serviços…;

- Economia: produzir bens e serviços sem gerar desequilíbrios.


- Grelhas de

autoavaliação.

10 • Saúde

- Promoção da saúde;

- Higiene pessoal;

- Higiene alimentar;

- Importância da Vacinação.

10 • Sexualidade

- Comportamentos de Risco;

- Doenças sexualmente transmissíveis.

10 • Media

- Saber utilizar as tecnologias de informação e comunicação;

- Adotar comportamentos e atitudes adequados a uma utilização crítica e segura da internet e das redes sociais.

10

• Literacia Financeira

e Educação para o

consumo

- Reconhecer a utilidade de comprar apenas o que é necessário;

- Levar os alunos a reconhecer que vivemos numa sociedade consumista.

A Coordenadora de Cidadania e Desenvolvimento


Aprovado em Conselho Pedagógico de: __/___/___

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE BENAVENTE Departamento de Ciências Sociais e Humanas

Critérios de Avaliação de História e Geografia de Portugal – 5 º Ano – 2019/2020



Instrumentos

e Técnicas

40%

Compreensão Histórica:

Temporalidade, Espacialidade e

Contextualização

A Península Ibérica – Localização Identificar e localizar os elementos geométricos da esfera terrestre numa rede cartográfica; 2-Interpretar diferentes tipos de mapas utilizando os elementos de um mapa: rosa dos ventos, título, legenda e escala; 3-Localizar Portugal continental e insular, em relação a diferentes espaços geográficos (Península Ibérica, Europa, Mundo), com recurso aos pontos cardeais e colaterais e a outros elementos geográficos de referência;

Relacionamento interpessoal/

desenvolvimento pessoal e

autonomia

• Adequa comportamentos em contextos de

cooperação, partilha,

colaboração e competição

• Trabalha em equipa e usa

diferentes meios para comunicar

• Interage com tolerância, empatia e responsabilidade

• É confiante, resiliente e persistente,

construindo os seus caminhos de

aprendizagem

- Testes/Fichas de

avaliação de conhecimentos;

- Fichas de trabalho; -Intervenções orais; - Questões de aula;

- Debates; - Trabalhos de

Pesquisa.

A Península Ibérica – quadro natural 1-Descrever e representar em mapas as principais características da geografia física (relevo, clima, hidrografia e vegetação) em Portugal e na Península Ibérica, utilizando diferentes variáveis visuais (cores e símbolos); 2-Utilizar representações cartográficas (em suporte físico ou digital) na localização dos elementos físicos do território e na definição de itinerários; 3-Descrever situações concretas referentes a alterações na paisagem, decorrentes da ação humana; 4-Identificar/aplicar os conceitos: localização, pontos cardeais e colaterais, bússola, itinerário, planta, globo terrestre, mapa, planisfério, continente, oceano, equador, trópicos, hemisfério, formas de relevo do litoral, erosão marinha, cursos de água, vegetação natural, zona temperada.

- Testes/Fichas de




Pesquisa.

A Península Ibérica: dos primeiros povos à formação de Portugal Primeiros povos na Península 1-Distinguir o modo de vida das comunidades recoletoras do das comunidades agropastoris, nomeadamente das castrejas; 2- Compreender que o processo de sedentarização implicou uma maior cooperação interpessoal, criando as bases da vida em sociedade; 3- Identificar os povos que se instalaram na Península Ibérica, relacionando esse fenómeno com a atração exercida pelos recursos naturais; 4- Aplicar o conceito de fonte histórica, partindo da identificação de vestígios materiais; 5- Identificar/aplicar os conceitos: utensílio, recoleção, nómada, sedentário.

- Testes/Fichas de




Pesquisa.

Os Romanos na Península Ibérica 1. Identificar ações de resistência à presença dos Romanos; 2. Identificar aspetos da herança romana na Península Ibérica; 3. Aplicar o método de datação a.C. e d.C.; 4. Identificar/aplicar os conceitos: Cristianismo, Era Cristã, romanização.

- Testes/Fichas de avaliação de

conhecimentos; - Fichas de trabalho; -Intervenções orais; - Questões de aula;


Pesquisa.

40%

20%

Análise de Fontes Históricas

Comunicação em História

A formação do reino de Portugal 1. Contextualizar a autonomia do condado Portucalense e a formação do reino de Portugal no movimento de conquista cristã, ressaltando episódios de alargamento do território e da luta de D. Afonso Henriques pela independência; 2. Referir os momentos-chave de autonomização e reconhecimento da independência de Portugal, nomeadamente o tratado de Zamora e o reconhecimento papal da nova potência; 3. Identificar/aplicar os conceitos: condado, fronteira, independência, reino, monarquia



autonomia






• Interage com tolerância, empatia e responsabilidade



aprendizagem




Pesquisa.

Portugal do século XIII ao século XVII Portugal no século XIII 1. Caracterizar os modos de vida dos diversos grupos sociais (clero, nobreza e povo); 2. Sublinhar a importância das comunidades judaica e muçulmana na sociedade medieval portuguesa; 3. Relacionar a organização do espaço português do século XIII com os recursos naturais e humanos e com a distribuição das atividades económicas; 4. Reconhecer a importância assumida pela expansão de feiras e de mercados no crescimento económico do século XIII; 5. Analisar a fixação das fronteiras e do território nacional levada a cabo ao longo do século XIII e reconhecida pelo Tratado de Alcanizes em 1297; 6. Identificar monumentos representativos do período; 7. Identificar/aplicar os conceitos: documento; território, produção artesanal, comércio, nobreza, clero, concelho, carta de foral, ordem religiosa, mosteiro, tratado.

- Testes/Fichas de




Pesquisa.

1383-85 – Um tempo de revolução 1. Referir as causas políticas e sociais que desencadearam a crise de 1383-85; 2. Identificar 1383-85 como um momento de rutura e a primeira grande crise portuguesa; 3. Referir os aspetos mais importantes da ação do Mestre de Avis, de Nuno Álvares Pereira, de Álvaro Pais e de João das Regras; 4. Destacar a importância das Cortes de Coimbra na legitimação do novo rei, dando início a uma nova dinastia; 5. Evidenciar o carácter decisivo da batalha de Aljubarrota; 6. Identificar/aplicar os conceitos: revolução, dinastia, Cortes, crise, burguês




Pesquisa.

Portugal nos séculos XV e XVI 1. Identificar as principais etapas do processo de exploração da costa ocidental africana; 2. Referir a importância do conhecimento dos ventos e das correntes marítimas para a progressão pela costa ocidental africana; 3. Identificar os principais navios e instrumentos náuticos utilizados pelos Portugueses na expansão marítima; 4. Destacar a ação do infante D. Henrique e de D. João II; 5. Localizar territórios do Império Português quinhentista;

6. Referir o contributo das grandes viagens para o conhecimento de novas terras, povos e culturas, nomeadamente as de Vasco da Gama, de Pedro Álvares Cabral e de Fernão de Magalhães; 7. Sublinhar a importância dos movimentos migratórios no contexto da expansão portuguesa, ressaltando alterações provocadas pela expansão, nomeadamente uma maior miscigenação étnica, a troca de ideias e de produtos, a submissão violenta de diversos povos e o tráfico de seres humanos; 8. Reconhecer o papel da missionação católica na expansão portuguesa; 9. Valorizar a diversidade cultural e o direito à diferença; 10. Enumerar características do estilo manuelino, sublinhando a sua relação com a expansão marítima; 11. Identificar/aplicar os conceitos: expansão marítima, rota, colonização, escravo, etnia e migração.




Pesquisa.

Da União Ibérica à Restauração 1. Analisar as consequências políticas da morte de D. Sebastião em Alcácer-Quibir, evidenciando 1578-80 como o segundo grande momento de crise política e social de Portugal; 2. Apontar as causas de descontentamento com o domínio filipino que desembocaram na revolta do 1.o de Dezembro de 1640; 3. Identificar/aplicar o conceito: Restauração.




Pesquisa.

A Representante de Grupo


AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE BENAVENTE Departamento de Ciências Sociais e Humanas

Critérios de Avaliação de História e Geografia de Portugal –6 º Ano – 2019/2020

Ponde-

ração

Organizador


Instrumentos

e Técnicas

40%

40%

Compreensão Histórica:

Temporalidade, Espacialidade e Contextualizaçã

o

Análise de Fontes Históricas

Portugal do século XVIII ao século XIX Portugal no século XVIII 1. Evidenciar a importância do Brasil para a economia portuguesa neste período, nomeadamente enquanto centro de exploração de ouro e de outros recursos naturais e recetáculo de produtos manufaturados portugueses e europeus; 2. Relacionar os movimentos migratórios livres e forçados (comércio de escravos) com a cultura do açúcar e com a exploração mineira; 3. Evidenciar a importância da introdução de novas culturas como a batata e o milho para a melhoria da dieta e para o aumento populacional em Portugal; 4. Compreender a organização da sociedade de ordens, sabendo identificar os diferentes grupos sociais; 5. Reconhecer em D. João V um rei absoluto, ressaltando manifestações do seu poder (fausto da Corte, cerimónias públicas e construções monumentais); 6. Demonstrar a importância do legado africano nas sociedades portuguesa e brasileira; 7. Caracterizar a ação centralizadora do Marquês de Pombal e o carácter inovador de algumas das suas políticas, nomeadamente na organização do espaço urbano em diversas regiões do reino; 8. Identificar/aplicar os conceitos: cristão-novo, monarquia absoluta, mudança.



autonomia






• Interage com tolerância, empatia e

responsabilidade



aprendizagem

- Testes/Fichas de




Pesquisa.

O triunfo do liberalismo 1. Identificar e localizar as três invasões napoleónicas, realçando a resistência das populações, o carácter destrutivo da guerra e o impacto da participação inglesa no conflito; 2. Analisar a ligação entre a revolução de 1820, o descontentamento face à tutela inglesa e à permanência da Corte no Brasil; 3. Compreender que a Constituição de 1822 significou uma rutura relativamente ao absolutismo, ao estabelecer os princípios fundamentais do liberalismo; 4. Relacionar a guerra civil com a divisão do país entre defensores do absolutismo e defensores do liberalismo; 5. Identificar/aplicar os conceitos: guerra civil, monarquia liberal, Constituição, mudança, rutura.

- Testes/Fichas de




Pesquisa.

Portugal na segunda metade do século XIX 1. Relacionar o desenvolvimento da produção industrial nas zonas de Lisboa/Setúbal e Porto/Guimarães com as inovações tecnológicas ocorridas, nomeadamente a introdução da energia a vapor e a expansão do caminho-de-ferro; 2. Explicar as migrações oitocentistas (para outros continentes e dos campos para as cidades), relacionando-as com o crescimento populacional e com o processo de industrialização; 3. Referir o aparecimento de um novo grupo social (operariado), a progressiva perda de privilégios da nobreza e a ascensão da burguesia; 4. Analisar o processo que desembocou na abolição da escravatura e da pena de morte; 5. Identificar/aplicar os conceitos: indústria, operariado.

- Testes/Fichas de




Pesquisa.

20%


Portugal no século XX A revolução republicana 1. Explicar como o desgaste da monarquia constitucional conduziu à revolução republicana; 2. Analisar princípios da Constituição de 1911 característicos de um regime republicano; 3. Identificar medidas governativas da 1.ª República relacionadas com a educação e com os direitos dos trabalhadores; 4. Identificar/aplicar os conceitos: revolução, rutura, república, alfabetização, greve.




Pesquisa.

Os anos de ditadura 1. Sintetizar as principais características do Estado Novo, nomeadamente a ausência de liberdade individual, a existência da censura e de polícia política, a repressão do movimento sindical e a existência de um partido único; 2. Relacionar a Guerra Colonial com a noção de império no contexto do Estado Novo; 3. Identificar/aplicar os conceitos: ditadura, censura, Guerra Colonial, oposição, liberdade de expressão.



autonomia







responsabilidade



aprendizagem




Pesquisa.

O 25 de Abril e a construção da democracia até à atualidade 1. Reconhecer os motivos que conduziram a revolução do 25 de Abril, bem como algumas das mudanças operadas; 2. Caracterizar o essencial do processo de democratização entre 1975 e 1982; 3. Identificar/aplicar os conceitos: democracia, descolonização, direito de voto, câmara municipal, junta de freguesia, UE, ONU, PALOP, sociedade multicultural.




Pesquisa.

Portugal Hoje A população portuguesa 1. Analisar a distribuição de diferentes fenómenos relacionados com a população e utilizando diferentes formas de representação cartográfica (em suporte físico ou digital); 2. Comparar a distribuição de diferentes fenómenos demográficos/indicadores demográficos à escala nacional, estabelecendo relações de causalidade e ou de interdependência; 3. Explicar a ação de fatores naturais e humanos na distribuição da população e do povoamento no território nacional (áreas atrativas e áreas repulsivas); 4. Aplicar as TIC e as TIG para localizar e conhecer as caraterísticas e a distribuição dos fenómenos demográficos. 5. Identificar/aplicar os conceitos: censos, NUT, distrito, população absoluta, crescimento natural, saldo migratório, esperança vida à nascença, mortalidade infantil, envelhecimento da população, densidade populacional, área atrativa, área repulsiva.

- Testes/Fichas de




Pesquisa.

Os lugares onde vivemos 1. Analisar a distribuição de diferentes fenómenos relacionados com as áreas de fixação humana usando terminologia geográfica apropriada; 2. Mobilizar as TIC e as TIG para localizar e conhecer as caraterísticas e a distribuição da população urbana e rural; 3. Comparar o espaço rural com o espaço urbano, em Portugal, enunciando diferenças ao nível das atividades económicas, ocupação dos tempos livres, tipo de construções e modos de vida; 4. Elaborar pesquisas documentais sobre problemas da vida quotidiana (por exemplo: pobreza, envelhecimento, despovoamento, etc.) das áreas rurais e urbanas, em Portugal, à escala local e nacional; 5. Identificar fatores responsáveis pela ocorrência de problemas sociais que afetam as áreas rurais e áreas urbanas; 6. Identificar ações a empreender de formas a solucionar ou mitigar alguns problemas sociais; 7. Descrever as relações de complementaridade e interdependência entre diferentes lugares e regiões do território à escala local e nacional; 8. Reconhecer algumas características ambientais, sociais, culturais e paisagísticas que conferem identidade a Portugal e à população portuguesa. 9. Identificar/aplicar os conceitos: povoamento rural, povoamento urbano, êxodo rural, taxa de urbanização, equipamento coletivo, saneamento básico, litoralização.



autonomia







responsabilidade



aprendizagem

- Testes/Fichas de




Pesquisa.

As atividades económicas que desenvolvemos 1. Caracterizar os principais setores de atividades económicas e a evolução da distribuição da população por setores de atividade, à escala local e nacional, usando gráficos e mapas; 2. Utilizar diferentes formas de representação cartográfica (em suporte físico ou digital) na análise da distribuição das diferentes atividades económicas no país, à escala local e nacional; 3. Mobilizar as TIC e as TIG para localizar e conhecer as características e a distribuição das atividades económicas. 4. Identificar/aplicar os conceitos: população ativa, setores de atividade.




Pesquisa.

Como ocupamos os tempos livres 1. Exemplificar a importância do lazer e das diferentes formas de turismo em Portugal; 2. Localizar em diferentes representações cartográficas as principais áreas de proteção ambiental em Portugal; 3. Identificar fatores responsáveis por problemas ambientais que afetam o território nacional; 4. Exemplificar ações a empreender, no sentido de solucionar ou mitigar problemas ambientais que afetam o território nacional, relacionando-os com os ODS; 5. Identificar/aplicar os conceitos: lazer, turismo, Parque Nacional e Reserva Natural, paisagem, património (natural, cultural), ambiente.




Pesquisa.

O mundo mais perto de nós 1. Comparar as vantagens e as desvantagens da utilização dos diferentes modos de transporte (rodoviário, ferroviário, marítimo, aéreo e fluvial);




Pesquisa.

A Representante de Grupo


Ponderação (%) Domínios PAE (Conhecimentos, capacidades, atitudes) - Descritores Instrumentos e Técnicas

20 %

Tratamento de informação / utilização de

fontes

• Consolidar a aquisição e utilizar referentes de tempo e de unidades de tempo histórico. (A; B; C; I)

• Localizar em representações cartográficas, de diversos tipos, locais e eventos históricos; (A; B; C; I)

• Compreender a necessidade das fontes históricas para a produção do conhecimento histórico; (A; B; C; D; F; I)

• Utilizar adequadamente fontes históricas de tipologia diversa, recolhendo e tratando a informação para a abordagem da realidade social numa perspetiva crítica; (A; B C; D; F; H; I)

• Relacionar formas de organização do espaço com os elementos naturais e humanos aí existentes em diferentes épocas históricas, ressaltando aspetos diferentes e aspetos que permanecem; (A; B; C D; F; G; I; J)

• Utilizar conceitos operatórios e metodológicos da disciplina de História; (C; D; F; I)

• Compreender a existência de continuidades e de ruturas no processo histórico, estabelecendo relações de causalidade e de consequência; (A; B; C; D; F; G; I)

• Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação de uma consciência cívica e de uma intervenção responsável na sociedade democrática, demonstrando comportamentos adequados a nível de cooperação e de relacionamento interpessoal; (A; B; C; D; E; F; G; I)

• Promover uma abordagem da História baseada em critérios éticos e estéticos; (A; B; C; D; E; F; G; H; I; J)

• Relacionar, sempre que possível, as aprendizagens com a História regional e local, valorizando o património histórico e cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A; B; C; D; ; F; G; H; I)

• Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando a diversidade: étnica, ideológica, cultural, sexual; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)

• Valorizar a dignidade humana e os direitos humanos, promovendo a diversidade, as interações entre diferentes culturas, a justiça, a igualdade e equidade no cumprimento das leis; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)

• Respeitar a biodiversidade, valorizando a importância da riqueza das espécies vegetais e animais para o desenvolvimento das comunidades humanas. (A; B; D; F; G).

• - Utilizar corretamente o vocabulário específico da História. (A;B,I)

• - Comunicar com correção linguística, de forma estruturada e criativa (expressão oral e escrita). (A;BC;D;E;F;H;I)

• Desenvolver as capacidades de crítica e argumentação. (A;B;C;D;E;F)

• Ser assíduo e responsável a nível do cumprimento das tarefas, dos prazos e da organização dos materiais (A; B; C; E; F; G; J).

- Testes/Fichas de avaliação ou equivalentes

- Outros instrumentos de avaliação escrita:

- Portfólios - Trabalhos de

pesquisa - Questões de aula

- Relatórios das atividades –

trabalhos individuais, de

pares ou em grupo - Grelhas de

observação direta

Comunicação escrita (10%):





- Relatórios das atividades – Trabalhos

individuais, de pares ou em grupo

Comunicação oral

(10%): - Grelhas de

observação direta - Outros registos do

professor

60 %

Compreensão histórica:

Temporalidade Espacialidade

Contextualização

20 %



CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO DE HISTÓRIA - Ensino Básico -3º Ciclo

Ano Letivo de: 2019/2020

Ponderação (%) Domínios PAE (Conhecimentos, capacidades, atitudes) - Descritores Instrumentos e Técnicas

20 %

Tratamento de informação / utilização de

fontes

• Consolidar a aquisição e utilizar referentes de tempo e de unidades de tempo histórico. (A; B; C; I)

• Localizar em representações cartográficas, de diversos tipos, locais e eventos históricos; (A; B; C; I)

• Compreender a necessidade das fontes históricas para a produção do conhecimento histórico; (A; B; C; D; F; I)

• Utilizar adequadamente fontes históricas de tipologia diversa, recolhendo e tratando a informação para a abordagem da realidade social numa perspetiva crítica; (A; B C; D; F; H; I)

• Relacionar formas de organização do espaço com os elementos naturais e humanos aí existentes em diferentes épocas históricas, ressaltando aspetos diferentes e aspetos que permanecem; (A; B; C D; F; G; I; J)

• Utilizar conceitos operatórios e metodológicos da disciplina de História; (C; D; F; I)

• Compreender a existência de continuidades e de ruturas no processo histórico, estabelecendo relações de causalidade e de consequência; (A; B; C; D; F; G; I)

• Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação de uma consciência cívica e de uma intervenção responsável na sociedade democrática, demonstrando comportamentos adequados a nível de cooperação e de relacionamento interpessoal; (A; B; C; D; E; F; G; I)

• Promover uma abordagem da História baseada em critérios éticos e estéticos; (A; B; C; D; E; F; G; H; I; J)

• Relacionar, sempre que possível, as aprendizagens com a História regional e local, valorizando o património histórico e cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A; B; C; D; ; F; G; H; I)

• Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando a diversidade: étnica, ideológica, cultural, sexual; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)

• Valorizar a dignidade humana e os direitos humanos, promovendo a diversidade, as interações entre diferentes culturas, a justiça, a igualdade e equidade no cumprimento das leis; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)

• Respeitar a biodiversidade, valorizando a importância da riqueza das espécies vegetais e animais para o desenvolvimento das comunidades humanas. (A; B; D; F; G).

• - Utilizar corretamente o vocabulário específico da História. (A;B,I)

• - Comunicar com correção linguística, de forma estruturada e criativa (expressão oral e escrita). (A;BC;D;E;F;H;I)

• Desenvolver as capacidades de crítica e argumentação. (A;B;C;D;E;F)

• Ser assíduo e responsável a nível do cumprimento das tarefas, dos prazos e da organização dos materiais (A; B; C; E; F; G; J).





- Relatórios das atividades –

trabalhos individuais, de

pares ou em grupo - Grelhas de

observação direta

Comunicação escrita (10%):





- Relatórios das atividades – Trabalhos

individuais, de pares ou em grupo

Comunicação oral

(10%): - Grelhas de

observação direta - Outros registos do

professor

60 %

Compreensão histórica:

Temporalidade Espacialidade

Contextualização

20 %



CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO DE HISTÓRIA A (10º e 11ºAno)

Ano Letivo de: 2019/2020

Agrupamento de Escolas de Benavente

Critérios de Avaliação de Geografia – Ensino Básico (7º e 8º anos) - 2019/2020

Ponder

ação

Domínio Competências

AE: Conhecimentos/Capacidades/Atitudes – Descritores de desempenho gerais: Instrumentos e

Técnicas

50%

- Localizar e

compreender os

lugares e as

regiões

• Domina e articula as aprendizagens essenciais.

• Analisa e interpreta documentos de interesse geográfico (mapas, gráficos, imagens…)

• Descreve, interpreta e relaciona situações, fenómenos e distribuições geográficas;

• Localiza lugares através das coordenadas geográficas

• Mobiliza conhecimentos para fundamentar ideias e argumentar utilizando o vocabulário específico da

disciplina.

• Formula hipóteses de interpretação de factos/fenómenos.

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Grelhas de observação

direta

Registos de incidentes

Trabalhos de casa

avaliados

Trabalhos individuais e

de grupo

Grelhas de avaliação

de trabalhos e da

apresentação oral dos

mesmos

Fichas de aplicação/

treino, formativas e

sumativas

30%

Problematizar e

debater as inter-

relações entre

fenómenos e

espaços

geográficos

• Pesquisa de forma autónoma e utiliza critérios de qualidade na seleção da informação.

• Utiliza as TIC como meio de pesquisa para o conhecimento e compreensão do espaço geográfico.

• Recolhe, trata e interpreta informação geográfica e mobiliza a mesma na construção de respostas para

os problemas estudados.

• Desenvolve as competências de análise e interpretação de documentos (mapas, gráficos e textos,

imagens…).

• Representa gráfica, cartográfica e estatisticamente a informação geográfica.

• Revela curiosidade pelo saber geográfico.

20% Comunicar e

participar

• Usa corretamente a língua portuguesa e o vocabulário geográfico em descrições orais e escritas de

lugares, regiões e distribuições de fenómenos geográficos.

Avaliação Sumativa final do ano letivo = dados recolhidos ao longo do 1º semestre X 40% + dados recolhidos do 2º semestre x 60%= Classificação Final

(Ponderação aprovada em Conselho Pedagógico em 21/10/2019)


Critérios de Avaliação de Geografia – Ensino Secundário (10º e 11º anos) - 2019/2020

Ponder

ação

Domínio Competências

AE: Conhecimentos/Capacidades/Atitudes – Descritores de desempenho gerais: Instrumentos e

Técnicas

40%

Analisar questões geograficamente

relevantes do espaço português

• Reconhece a importância da localização na explicação geográfica

• Compreende e aplica conceitos e conteúdos programáticos.

• Descreve, interpreta e relaciona situações, fenómenos e distribuições geográficas

• Identificar padrões de distribuição de variáveis.

• Compara situações e fenómenos geográficos.

• Explica as inter-relações entre situações e fenómenos/fatores naturais e humanos.

• Seleciona medidas de modo a mitigar problemas de diversa ordem.

• Identifica padrões de distribuição de diferentes variáveis geográficas

Re

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Grelhas de observação

direta

Registos de incidentes

Trabalhos de casa

avaliados

Trabalhos individuais e

de grupo

Grelhas de avaliação de

trabalhos e da

apresentação oral dos

mesmos

Fichas de aplicação/

treino, formativas e

sumativas

50%

Problematizar e debater as

interrelações no território

português e com outros espaços

Mobiliza diferentes fontes de informação geográfica na construção de respostas para os problemas

estudados.

• Recolhe, trata e interpreta informação geográfica e mobiliza a mesma na construção de

respostas.

• Representa gráfica, cartográfica e estatisticamente a informação geográfica.

• Aplica o conhecimento geográfico, o pensamento espacial no estudo do território, de forma

criativa para argumentar, comunicar e intervir em problemas reais, a diferentes escalas.

• Pesquisa exemplos concretos de solidariedade territorial.

10%

Comunicar e

participar

• Usa corretamente a língua portuguesa e o vocabulário geográfico em descrições orais e escritas de

lugares, regiões e distribuições de fenómenos geográficos.

Avaliação Sumativa final do ano letivo = dados recolhidos ao longo do 1º semestre X 40% + dados recolhidos do 2º semestre x 60%= Classificação Final

(Ponderação aprovada em Conselho Pedagógico em 21/10/2019)

Ano Letivo de 2019/2020


CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO DE ECONOMIA A (De acordo com os pontos 2 e 3 do art.º 18º da Portaria 223-A/2018, de 3 de agosto.)

Ponderação Domínios PAE: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes Instrumentos e Técnicas

30%

Compreender a dimensão económica

da realidade social das sociedades

contemporâneas

− Compreender a perspetiva da Ciência Económica na análise dos fenómenos sociais, os conceitos económicos fundamentais e os aspetos relevantes da organização económica das sociedades.

− Integrar os fenómenos económicos no contexto dos fenómenos sociais.

− Utilizar corretamente a terminologia económica.

− Compreender normas básicas da contabilização da atividade económica das sociedades.

− Manifestar confiança, resiliência e persistência na construção da sua aprendizagem.

− Participar nos trabalhos do dia-a-dia ao nível do empenhamento, da qualidade na participação e na interação com tolerância, empatia e responsabilidade.

Instrumentos de recolha de informação escritos:

− Fichas de avaliação;

− Trabalhos de pesquisa (individuais, de pares ou em grupo);

− Relatórios das atividades. Instrumentos de recolha de informação oral e altitudinal:

− Questões de aula;

− Apresentações/ intervenções orais;

− Atitudes;

− Participação nos trabalhos do dia-a-dia.

70%

Desenvolver o espírito crítico e de

abertura a diferentes perspetivas de

análise da realidade económica

− Desenvolver o gosto pela pesquisa e hábitos e métodos de estudo, nomeadamente, através de esquemas-síntese, quadros de dados e gráficos.

− Desenvolver capacidades de compreensão e de expressão oral e escrita.

− Analisar e interpretar documentos de diversos tipos – textos de autor, notícias da imprensa, dados estatísticos, documentos audiovisuais.

− Elaborar sínteses de conteúdo de documentação analisada.

− Estruturar respostas escritas com correção formal e de conteúdo.

− Elaborar projetos de trabalho, realizá-los e avaliá-los.

− Desenvolver o espírito crítico, a capacidade de discutir ideias, de as fundamentar corretamente e de atender às ideias dos outros.

− Relacionar os problemas da sociedade portuguesa com os da sociedade contemporânea numa perspetiva de cidadania e do seu contributo para a mudança e desenvolvimento.

− Manifestar confiança, resiliência e persistência na construção da sua aprendizagem.

− Participar nos trabalhos do dia-a-dia ao nível do empenhamento, da qualidade na participação e na interação com tolerância, empatia e responsabilidade.

Níveis de classificação Perfil de aprendizagens específicas

Satisfaz Muito Bem O aluno manifesta grande facilidade em compreender e desenvolver os domínios definidos nos critérios da disciplina de Economia A.

90 a 100% 17,5 a 20 valores

Satisfaz Bem O aluno manifesta facilidade em compreender e desenvolver os domínios definidos nos critérios da disciplina de Economia A.

70 a 89% 13,5 a 17,4 valores

Satisfaz O aluno manifesta de forma satisfatória a compreensão e o desenvolvimento dos domínios definidos nos critérios da disciplina de Economia A. 50 a 69% 9,5 a 13,4 valores

Não Satisfaz O aluno manifesta dificuldades em compreender e desenvolver os domínios definidos nos critérios da disciplina de Economia A.

20 a 49% 4,5 a 9,4 valores

Fraco O aluno manifesta lacunas graves em compreender e desenvolver os domínios definidos nos critérios da disciplina de Economia A.

0 a 19% 0 a 4,4 valores


Critérios de Avaliação

Ano letivo 2019-2020

Departamento: Ciências Sociais e Humanas Disciplina: Filosofia Ano: 10.º

Ponderação

(100%)

Organizador / Módulos (descritos

nas Aprendizagens Essenciais) Competências (Conhecimentos, capacidades e atitudes)/ Descritores Instrumentos de avaliação

40%

MÓDULO I -- ABORDAGEM

INTRODUTÓRIA À FILOSOFIA E

AO FILOSOFAR

RACIONALIDADE

ARGUMENTATIVA DA

FILOSOFIA

O que é a Filosofia? — uma resposta inicial

1. Explicitar o significado do exame crítico sistemático, da coerência

lógica, da submissão à discussão argumentativa e da humildade ou

tolerância intelectual (predisposição para aceitar a crítica em vista duma

maior aproximação à verdade) e da procura da verdade (atitude expressa

pela ideia de que a crítica ou correção de teorias anteriores é motivada

pela convicção de que se está a contribuir para uma melhoria ou um

progresso ou uma maior aproximação à verdade).

As questões da Filosofia

2. identificar questões ou problemas típicos da filosofia e indicar

disciplinas filosóficas ou áreas de investigação filosófica típicas.

Tese, argumento, validade, verdade e solidez.

3. Explicar as noções de tese, argumento, verdade, validade e solidez.

4. Distinguir proposições simples e complexas.

Quadrado da oposição

5. Aplicar o quadrado da oposição à negação de teses.

Formas de inferência válida

6. Identificar e simbolizar as conectivas proposicionais como funções de

verdade.

7. Aplicar tabelas de verdade na validação de formas argumentativas.

8. Traduzir proposições e argumentos da linguagem natural para a

linguagem simbólica do cálculo proposicional e vice-versa.

1 – Testes escritos.

2 – Questões-aula*.

3 – Trabalhos de

pares/grupo/individuais.

4 – Observação de desempenho

em sala de aula – oralidade:

qualidade das intervenções orais,

quer solicitadas pelo professor,

quer da iniciativa dos alunos; este

parâmetro é avaliado

continuamente através de grelhas

de observação uniformes que

permitem apreciar as perguntas ou

dúvidas colocadas, as relações

estabelecidas, a formulação de

problemas ou objeções, as

inferências feitas, assim como a

competência discursiva e o rigor

conceptual; execução: qualidade

dos trabalhos desempenhados na

situação normal de aula ou na




Duas falácias formais

9. Identificar falácias correspondentes às formas válidas modus ponens e

modus tollens.

10. Aplicar as seguintes regras de inferência para o cálculo (modus

ponens, modus tollens, contraposição, silogismo disjuntivo, silogismo

hipotético e leis de De Morgan).

O discurso argumentativo e principais tipos de argumentos e falácias

informais

11. Caracterizar e avaliar argumentos não dedutivos (de autoridade,

indução e por analogia).

12. Detetar e caracterizar falácias informais mais comuns (ad hominem,

apelo à ignorância, falso dilema/falsa dicotomia, derrapagem (ou “bola

de neve”), boneco de palha, e petição de princípio).

imediata sequência da mesma:

fichas de trabalho, trabalhos de

grupo ou individuais curtos,

registo dos conteúdos da aula e

trabalhos de casa).

5 – Registos do professor.

*Questões-aula: estas atividades

podem assumir a forma de uma ou

duas perguntas (ou, alternativamente,

um conjunto pequeno de itens de

escolha múltipla – meia dúzia, por

exemplo –, de correspondências ou

de verdadeiro e falso), visando

verificar conhecimentos delimitados

recentemente abordados.

50%

MÓDULO II -- A AÇÃO

HUMANA E OS VALORES: A

AÇÃO HUMANA (ANÁLISE E

COMPREENSÃO DO AGIR) E A

DIMENSÃO ÉTICO-POLÍTICA

(ANÁLISE E COMPREENSÃO DA

EXPERIÊNCIA CONVIVENCIAL/

Ética e Filosofia Política)

Determinismo e liberdade na ação humana

1. Formular o problema do livre arbítrio.

2. Reproduzir e discutir argumentos a favor da existência da liberdade de

escolha (libertismo) e do determinismo (radical e moderado).

3. Tomar posição relativamente a estas perspetivas.

A dimensão pessoal e social da ética

4. Enunciar o problema da natureza dos juízos morais, justificando a sua

relevância filosófica.

5. Discutir a distinção entre juízos de valor e juízos de facto.

6. Clarificar e discutir as teses e argumentos do subjetivismo, do

relativismo e do objetivismo.

7. Aplicar estas posições na discussão de problemas inerentes às

sociedades multiculturais.

A necessidade de fundamentação da moral — análise comparativa de

duas perspetivas (ética deontológica de Kant e ética utilitarista de Mill)

O problema do critério ético da moralidade de uma ação:




i) a ética deontológica de Kant (ação por dever e em conformidade com

o dever; o dever e a lei moral; a boa vontade; máxima, imperativo

hipotético e imperativo categórico; heteronomia e autonomia da

vontade; críticas à ética de Kant).

Ii) a ética utilitarista de Mill (intenção e consequências; o princípio da

utilidade; a felicidade; prazeres superiores e inferiores; a inexistência

de regras morais absolutas; críticas à ética de Mill).

8. Clarificar a necessidade de fundamentação da ação moral.

9. Enunciar o problema ético da moralidade de uma ação.

10. Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os argumentos das éticas

de Kant e Mill.

11. Reproduzir e discutir críticas a ambas as perspetivas.

12. Mobilizar os conhecimentos adquiridos para aplicar a problemas

éticos propostos.

Filosofia Política:

o problema da organização de uma sociedade justa — a teoria da

justiça de Rawls (a posição original e o véu de ignorância; a justiça

como equidade; os princípios da justiça; a regra maximin; o

contratualismo e a rejeição do utilitarismo; as críticas comunitarista

[Michael Sandel] e libertarista [Robert Nozick].

13. Formular o problema da organização de uma sociedade justa e

clarificar os conceitos nucleares (a posição original, o véu de ignorância,

regra maximim e os princípios da justiça), as teses e os argumentos da

teoria da justiça de Rawls.

14. Explicar as críticas comunitarista (Michael Sandel) e libertarista

(Robert Nozick) a Rawls.

15. Aplicar os conhecimentos adquiridos para discutir problemas

políticos das sociedades atuais.




10%

MÓDULO III —

DESENVOLVIMENTO DE UM

TEMA

Temas possíveis:

— erradicação da pobreza;

— estatuto moral dos animais;

— responsabilidade ambiental;

— problemas éticos do aborto;

— problemas éticos da eutanásia;

— igualdade e discriminação;

— os limites entre o público e o

privado;

— outros (desde que inseridos nas

áreas filosóficas do 10.º ano).

1. O desenvolvimento do tema contempla a elaboração de um ensaio

filosófico ou outros produtos que se revelem pertinentes.

Perfil do aluno de Filosofia (descrito nas Aprendizagens Essenciais):

O aluno de Filosofia deverá ser questionador, cuidador de si e dos outros, respeitador da diferença, criativo.

1) Questionador:

– Exercendo um pensamento crítico: mobiliza os conhecimentos filosóficos e as competências lógicas da filosofia para formular questões de modo claro e preciso,

assim como uma leitura crítica da realidade para um fundamento sólido da ação individual; usar conceitos abstratos para avaliar informação; validar teses e

argumentos através de critérios sólidos; avaliar os pressupostos e implicações do seu pensamento e o dos outros, e comunicar efetivamente;

2) Cuidador de si e dos outros

– Compreende, formula e reflete sobre os problemas sociais, éticos, políticos e tecnocientíficos que se colocam nas sociedades contemporâneas seu impacto nas

gerações futuras, discutindo criticamente as teorias que se apresentam para a resolução desses problemas e assumindo, gradualmente, posições autónomas,

devidamente fundamentadas e capazes de sustentar uma cidadania ativa;

3) Respeitador da diferença




– Acolhe a diferença individual e cultural num mundo globalizado, a partir da compreensão das razões axiológicas pelas quais as pessoas pensam e agem de formas

diferentes.

4) Criativo

– Propõe soluções alternativas para problemas filosóficos que lhe são colocados.

5) Esteticamente sensível

– Demonstra abertura para fruição e reflexão sobre a dimensão estética da experiência humana e para a sua materialização na forma de arte.

Ao longo do seu percurso de aprendizagem na disciplina, o aluno deverá adquirir ou desenvolver as competências filosóficas de problematização, conceptualização

e argumentação, de análise metódica e de produção de textos filosóficos, culminando, sempre que possível, na produção de um ensaio filosófico curto. Na análise

metódica do texto filosófico, no trabalho oral, nas produções escritas, em trabalho colaborativo ou individual, as atividades propostas visam a aquisição ou

desenvolvimento das competências de problematização, conceptualização e argumentação.

Problematização: – Identifica e formula problemas filosóficos com clareza e rigor, justificando a sua pertinência.

Concetualização: – Identifica, clarifica e relaciona conceitos filosóficos com clareza e rigor e mobiliza-os na compreensão e formulação de problemas, teses e

argumentos filosóficos.

Argumentação: – Identifica e formula teses e argumentos filosóficos; – avalia criticamente os pontos fortes e fracos de argumentos, aplicando instrumentos

operatórios da lógica formal e informal, assumindo posições pessoais.

● As competências presentes na 3.ª coluna são observáveis em função dos níveis de proficiência alcançados, de acordo com os seguintes perfis de

avaliação:

Classificação (em

pontos) Descritores

Muito Bom

(175 – 200)

Revela proficiência sem falhas (ou com falhas pontuais não significativas) na demonstração das

competências indicadas.




Bom

(135 – 174)

Revela proficiência na demonstração das competências indicadas com falhas ocasionais: ou de

modo geralmente completo mas ocasionalmente impreciso ou de modo ocasionalmente

incompleto mas geralmente preciso.

Suficiente

(95 – 134)

Revela proficiência com falhas na demonstração das competências indicadas: ou de modo

geralmente incompleto mas ocasionalmente preciso ou de modo geralmente impreciso mas

ocasionalmente completo.

Insuficiente

(75 – 94)

Revela proficiência com falhas (de modo geralmente incompleto e impreciso) na demonstração

das competências indicadas.

Muito Insuficiente

(0 - 74)

Não revela proficiência na demonstração das competências indicadas ou demonstra-as de modo

geralmente fragmentado e muito incompleto ou inconsistente.

Aprovado em reunião de Conselho Pedagógico de de de 2019:

Coordenador de Departamento / Representante de Grupo

__________________________________________________




Departamento: Ciências Sociais e Humanas Disciplina: Filosofia Ano: 11.º

Ponderação

(100%)

Organizador / Módulos (descritos

nas Aprendizagens Essenciais) Competências (Conhecimentos, capacidades e atitudes)/ Descritores Instrumentos de avaliação

50%

MÓDULO IV -- O

CONHECIMENTO E A

RACIONALIDADE CIENTÍFICA E

TECNOLÓGICA:

1. DESCRIÇÃO E

INTERPRETAÇÃO DA

ATIVIDADE COGNOSCITIVA

Análise comparativa de duas teorias do conhecimento:

o problema da possibilidade do conhecimento — o desafio cético;

Descartes, a resposta racionalista; Hume, a resposta empirista. 1. Relacionar o problema da justificação e o argumento cético da regressão

infinita. 2 Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os argumentos da teoria

racionalista de Descartes (a dúvida metódica, o cogito; o critério de

verdade; o papel de Deus) e da teoria empirista de Hume (impressões e

ideias; questões de facto e relações de ideias; a relação causa-efeito;

conjunção constante, conexão necessária e hábito; o problema da indução

e o princípio da uniformidade da natureza). 3. Discutir criticamente estas posições e respetivos argumentos.

4. Mobilizar conhecimentos adquiridos para analisar criticamente

problemas relativos ao conhecimento.

Ciência e construção — validade e verificabilidade das hipóteses

(o problema da demarcação; distinção teorias científicas e não

científicas; o problema da verificação de hipóteses científicas; o

papel da indução no método científico, o papel da observação e da

1 – Testes escritos.

2 – Questões-aula*.

3 – Trabalhos de

pares/grupo/individuais.

4 – Observação de desempenho

em sala de aula – oralidade:

qualidade das intervenções orais,

quer solicitadas pelo professor,

quer da iniciativa dos alunos; este

parâmetro é avaliado

continuamente através de grelhas

de observação uniformes que

permitem apreciar as perguntas ou

dúvidas colocadas, as relações

estabelecidas, a formulação de

problemas ou objeções, as

inferências feitas, assim como a

competência discursiva e o rigor

conceptual; execução: qualidade




O ESTATUTO DO

CONHECIMENTO CIENTÍFICO

experimentação; verificação e verificabilidade; Popper e o

problema da justificação da indução; o falsificacionismo e o

método de conjeturas e refutações, falsificação e falsificabilidade;

a corroboração de teorias).

5. Formular o problema da demarcação.

6. Explicitar o critério de demarcação verificacionista.

7. Caracterizar a perspetiva indutivista. 8. Caracterizar o falsificacionismo de Popper em resposta ao

verificacionismo e ao indutivismo. 9. Discutir criticamente a teoria de Popper.

A racionalidade científica e a questão da objetividade (o problema da

evolução e da objetividade da ciência: Popper e Kuhn).

10. Formular os problemas da evolução e da objetividade da ciência.

11. Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os argumentos das teorias

de Popper (eliminação do erro e seleção das teorias mais aptas; progresso

do conhecimento e aproximação à verdade) e Kuhn (ciência normal e

ciência extraordinária; revolução científica; a tese da incomensurabilidade

dos paradigmas; a escolha de teorias).

12. Discutir criticamente as posições de Popper e de Kuhn.

dos trabalhos desempenhados na

situação normal de aula ou na

imediata sequência da mesma:

fichas de trabalho, trabalhos de

grupo ou individuais curtos,

registo dos conteúdos da aula e

trabalhos de casa).

5 – Registos do professor.

*Questões-aula: estas atividades

podem assumir a forma de uma ou

duas perguntas (ou, alternativamente,

um conjunto pequeno de itens de

escolha múltipla – meia dúzia, por

exemplo –, de correspondências ou

de verdadeiro e falso), visando

verificar conhecimentos delimitados

recentemente abordados.

40%

MÓDULO V:

A DIMENSÃO ESTÉTICA

(ANÁLISE E COMPREENSÃO

A criação artística e a obra de arte

1. Formular o problema da definição de arte e avaliar a ideia de que a arte

é definível.

2. Identificar e classificar como essencialistas ou não essencialistas

diferentes posições sobre a definição de arte. 3. Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os argumentos das teorias

essencialistas (arte como representação, arte como expressão, arte como

forma) e não essencialistas (teoria institucional e teoria histórica).




DA EXPERIÊNCIA ESTÉTICA/

Filosofia da Arte).

A DIMENSÃO RELIGIOSA

(ANÁLISE E COMPREENSÃO DA

EXPERIÊNCIA RELIGIOSA/

Filosofia da Religião).

4. Analisar criticamente as propostas de definição de arte.

Religião, razão e fé

5. Formular o problema da existência de Deus. 6. Explicitar o conceito teísta de Deus. 7. Enunciar os argumentos cosmológico e teleológico (Tomás de Aquino

e versão contemporânea) e ontológico (Anselmo) sobre a existência de

Deus. 8. Discutir criticamente estes argumentos sobre a existência de Deus. 9. Caracterizar e discutir a posição fideísta de Pascal. 10. Clarificar e analisar criticamente o argumento do mal de Leibniz.

10%

MÓDULO VI --

DESENVOLVIMENTO DE UM

TEMA

Temas possíveis:

— a redefinição do humano pela

tecnociência;

— problemas éticos na criação da

inteligência artificial;

— problemas éticos e políticos do

impacto da sociedade de informação

no quotidiano;

— problemas éticos e políticos do

1. O desenvolvimento do tema contempla a elaboração de um ensaio

filosófico ou outros produtos que se revelem pertinentes.




impacto da tecnociência no mundo

do trabalho;

— problemas éticos na manipulação

do genoma humano;

— questões éticas da reprodução

assistida;

— cuidados de saúde e

prolongamento da vida;

— a legitimidade da experimentação

animal;

— a ciência e cuidado pelo

ambiente;

— organismo geneticamente

modificados e o impacto ambiental e

na saúde humana; — arte, sociedade e política; — o ateísmo e os argumentos

contemporâneos sobre a

existência de Deus; — outros (desde que inseridos nas

áreas filosóficas do 11.º ano).

Perfil do aluno de Filosofia (descrito nas Aprendizagens Essenciais):

O aluno de Filosofia deverá ser questionador, cuidador de si e dos outros, respeitador da diferença, criativo.

1) Questionador:




– Exercendo um pensamento crítico: mobiliza os conhecimentos filosóficos e as competências lógicas da filosofia para formular questões de modo claro e preciso,

assim como uma leitura crítica da realidade para um fundamento sólido da ação individual; usar conceitos abstratos para avaliar informação; validar teses e

argumentos através de critérios sólidos; avaliar os pressupostos e implicações do seu pensamento e o dos outros, e comunicar efetivamente;

2) Cuidador de si e dos outros

– Compreende, formula e reflete sobre os problemas sociais, éticos, políticos e tecnocientíficos que se colocam nas sociedades contemporâneas seu impacto nas

gerações futuras, discutindo criticamente as teorias que se apresentam para a resolução desses problemas e assumindo, gradualmente, posições autónomas,

devidamente fundamentadas e capazes de sustentar uma cidadania ativa;

3) Respeitador da diferença

– Acolhe a diferença individual e cultural num mundo globalizado, a partir da compreensão das razões axiológicas pelas quais as pessoas pensam e agem de formas

diferentes.

4) Criativo

– Propõe soluções alternativas para problemas filosóficos que lhe são colocados.

5) Esteticamente sensível

– Demonstra abertura para fruição e reflexão sobre a dimensão estética da experiência humana e para a sua materialização na forma de arte.

Ao longo do seu percurso de aprendizagem na disciplina, o aluno deverá adquirir ou desenvolver as competências filosóficas de problematização, conceptualização

e argumentação, de análise metódica e de produção de textos filosóficos, culminando, sempre que possível, na produção de um ensaio filosófico curto. Na análise

metódica do texto filosófico, no trabalho oral, nas produções escritas, em trabalho colaborativo ou individual, as atividades propostas visam a aquisição ou

desenvolvimento das competências de problematização, conceptualização e argumentação.

Problematização: – Identifica e formula problemas filosóficos com clareza e rigor, justificando a sua pertinência.

Concetualização: – Identifica, clarifica e relaciona conceitos filosóficos com clareza e rigor e mobiliza-os na compreensão e formulação de problemas, teses e

argumentos filosóficos.




Argumentação: – Identifica e formula teses e argumentos filosóficos; – avalia criticamente os pontos fortes e fracos de argumentos, aplicando instrumentos

operatórios da lógica formal e informal, assumindo posições pessoais.

● As competências presentes na 3.ª coluna são observáveis em função dos níveis de proficiência alcançados, de acordo com os seguintes perfis de

avaliação:

Classificação

(em pontos)

Descritores

Muito Bom

(175 – 200)

Revela proficiência sem falhas (ou com falhas pontuais não significativas) na demonstração das

competências indicadas.

Bom

(135 – 174)

Revela proficiência na demonstração das competências indicadas com falhas ocasionais: ou de

modo geralmente completo mas ocasionalmente impreciso ou de modo ocasionalmente

incompleto mas geralmente preciso.

Suficiente

(95 – 134)

Revela proficiência com falhas na demonstração das competências indicadas: ou de modo

geralmente incompleto mas ocasionalmente preciso ou de modo geralmente impreciso mas

ocasionalmente completo.

Insuficiente

(75 – 94)

Revela proficiência com falhas (de modo geralmente incompleto e impreciso) na demonstração

das competências indicadas.

Muito Insuficiente

(0 - 74)

Não revela proficiência na demonstração das competências indicadas ou demonstra-as de modo

geralmente fragmentado e muito incompleto ou inconsistente.

Aprovado em reunião de Conselho Pedagógico de de de 2019:




Coordenador de Departamento / Representante de Grupo

__________________________________________________

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Critérios de Avaliação de Cidadania e Desenvolvimento 2º ...aebenavente.pt/pdf/Crit_Depart_Cien_Soc_Human.pdf · • Segurança Rodoviária - Promover comportamentos cívicos