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XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)
UFPR – 21 a 24 de julho de 2008
Especificar a Área do trabalho (MD)
Relações Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, em livros didáticos de química.
Aline Fernandes Hipólito1* (IC), Polyana Fernandes Pereira (IC), Carla de Moura Martins (IC), Hélder Eterno da Silveira (PQ). [email protected]
Instituto de Química – Universidade Federal de Uberlândia. Palavras Chave: livro didático, CTSA
Introdução Algumas pesquisas1 têm indicado que as complexas relações entre a ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA), devem nortear o estudo de ciências nos diversos níveis escolares. Entretanto, muitos docentes possuem dificuldades em abordar um ensino de ciências que se paute nessas relações e direcionam sua ação didática de acordo com o livro adotado pela escola. Essa característica é muito comum no processo ensino-aprendizagem de química, em que os livros-texto são guias metodológicos do trabalho dos professores.2 Desse modo, investigar se relações CTSA estão presentes nos livros didáticos de química colabora no entendimento de como os docentes direcionam seu trabalho em escolas públicas de Uberlândia (MG). O objetivo deste trabalho é investigar a presença (ou ausência) das relações CTSA em livros didáticos de química mais utilizados em escolas públicas da cidade de Uberlândia, no intuito a entender qual (is) imbricamento (s) são estabelecido (s).
Metodologia A investigação, do tipo estudo documental, analisa três livros didáticos de química, volume único, mais utilizados na cidade de Uberlândia: Química – Usberco e Salvador; Química: realidade e contexto – Antônio Lembo; Química na abordagem do cotidiano - Tito e Canto. Fizemos levantamento dos trechos que estabelecem relações CTSA, e analisamos como estas são realizadas ao longo do livro didático.
Resultados e Discussão Os três livros apresentam como aspectos comuns, a preocupação em relacionar o conhecimento químico com o cotidiano e a realidade do leitor. Tanto, que dos três materiais, dois possuem títulos que dão essa idéia : a química voltada à aspectos de contexto mais amplos que os limites científicos. O saber químico está representado nos livros quase que isoladamente, com poucas relações com a tecnologia, a sociedade e o ambiente. Os conceitos são dispostos sem aprofundamentos que ultrapassem a perspectiva química, e questões relacionadas à tecnologia,
sociedade e ambiente quase não aparecem nos materiais. Ao se expor aspectos tecnológicos, o foco é sempre o produto da indústria, como os eletrodomésticos, air-bag, objetos de forma geral, veículos, dentre outros. Nos livros não são mencionados questões sobre o impacto da tecnologia na sociedade, no ambiente, e a contribuição da tecnologia para as elaborações científicas. No que diz respeito à sociedade, as questões levantadas, são apenas para ilustrar algum conteúdo presente no livro texto, com poucos casos, como por exemplo, a poluição, ingestão de substâncias químicas e tratamento das águas. São apresentados pequenos trechos, ou fotos dessas situações. Todavia, nenhuma relação é estabelecida que aprofunde a discussão ciência -sociedade. O mesmo ocorre com o ambiente. O foco está sempre no conteúdo, e por vezes, citam-se questões ambientais ilustrativas como a poluição, instalação das usinas hidrelétricas, efeito estufa. Observamos que, nos três livros investigados, não estão presentes diretamente as relações CTSA, e quando alguma questão é mostrada, é feita de maneira a exemplificar o conteúdo, e não na perspectiva de problematizar o conhecimento químico a ser construído na escola.
Conclusões Dos livros analisados, amplamente utilizados na cidade de Uberlândia, praticamente nenhum estabelece relações ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Este fato é recorrente nos três materiais, que apresentam aspectos tecnológicos, sociais e ambientais, como ilustração das teorias e conceitos científicos. O foco é a ciência, sem muito se discutir sua construção, sua participação no impacto ambiental, e seu imbricamento social e tecnológico. Parece que o material, tem como objetivo, levantar uma série de assuntos que atendam as exigência s do ingresso nas universidades - o vestibular. Desse modo, pouco revela das complexas relações CTSA, que poderiam impulsionar e problematizar o ensino-aprendizagem em química. ___________________ 1 Santos, W. P.; Schnetzler, R. P. 1997, 12. 2 Silveira, H. E., Cicillini, G. A. Rev. Ensino em Re-vista. 2002, 135-156, jul .
