CURRÍCULOCURRÍCULO

Abordagem tradicional Abordagem inclusiva

-         Focalização do aluno -         Focalização na classe

-         Avaliação do aluno por especialistas

-         Avaliação das condições de ensino / aprendizagem

-         Resultados da avaliação traduzidos em diagnóstico/prescrição

-         Resolução cooperativa de problemas

-         Programa para os alunos -         Estratégias para os professores

-         Colocação num programa apropriado

-         Adaptação e apoio na classe regular

Currículo

Há muito tempo o currículo foi entendido como um conjunto de informações seqüenciadas.

Se aprendidas

pelo aluno,

resulta em

sucesso

na

vida fora da escola

Se o aluno tiver

dificuldade

não tem condições

de acompanhar

o ensino.

Atualmente, o currículo deve ser pensado com base em uma perspectiva mais holística

e construtiva da aprendizagem: •O aluno como centro da aprendizagem;

• Os déficits e as deficiências são tratados a medida que os alunos se envolvem com a aprendizagem;

• O reconhecimento de que o conteúdo do currículo deve partir das necessidades dos alunos e deve ser significativo e com sentido;

• O professor como mediador;

• Atividades e projetos significativos

CURRÍCULO

ACESSO AO CURRÍCULO

DIVERSIFICAÇÃOCURRICULAR

ADAPTAÇÃOCURRICULAR

Adaptações de acesso ao currículo

• eliminação de barreiras arquitetônicas e metodológicas

Adaptações pedagógicas

ou curriculares, propriamente ditas

Adaptações de Acesso ao Currículo

• Adaptações de Acesso ao Currículo são modificações ou provisão de recursos especiais, materiais ou de comunicação que facilitem o desenvolvimento do currículo regular pelo aluno deficiente.

• Constituem adaptações de acesso ao currículo:

• Criar condições físicas, ambientais e materiais para o aluno, na sua unidade escolar de atendimento;

• Propiciar os melhores níveis de comunicação e interação com as pessoas com as quais convive na comunidade escolar

• Favorecer a participação nas atividades escolares

• Propiciar o mobiliário, equipamentos específicos necessários e salas adaptadas

• Verificar os resultados obtidos a partir dos ajustes (adaptações) que implementamos, para saber o que fazer em seguida

• O Relatório Individual de Adaptação Curricular compõe a pasta do aluno (inclusive para acompanhar transferência), devendo ficar acessível aos seus professores, familiares e órgãos de inspeção escolar.

•    O documento levará a assinatura: da equipe envolvida nas decisões, do diretor do estabelecimento de ensino e do aluno ou de seu

responsável

Exemplos• organização especial das escolas, de forma a facilitar a mobilidade e evitar

acidentes:

• colocação de extintores de incêndio em posição mais alta, colocação de• corrimão nas escadas, etc.

• aquisição de instrumentos e equipamentos que favoreçam a comunicação escrita do aluno e sua participação nas diversas atividades da vida escolar: máquina braile, reglete, sorobã, bengala longa, livro falado;

• softwares educativos em tipo ampliado, letras de tamanho ampliado, letras em relevo, com textura modificada, material didático e de avaliação em tipo ampliado e em relevo, pranchas ou presilhas para prender o papel na carteira, lupas, computador com sintetizador de voz e periféricos adaptados, recursos óticos, bolas deguizo, etc.

Adaptações específicas de acesso ao currículo

Alunos com deficiência visual

• posicionar o aluno de forma a favorecer sua possibilidade de ouvir o professor;

• dispor o mobiliário da sala de forma a facilitar a locomoção e o deslocamento do aluno;

• dar explicações verbais sobre todo o material abordado em sala de aula de maneira visual;

Alunos com deficiência auditiva

• apresentar referências importantes e relevantes sobre um texto antes de sua leitura;

• promover a interpretação de textos por meio de material plástico ou cênico;

• utilizar um sistema alternativo de comunicação;

• provisão de ensino da Língua Brasileira de Sinais;

• utilizar a escrita e outros materiais visuais;

Alunos com deficiência intelectual• posicionar o aluno de forma que possa obter a

atenção do professor;

• estimular o desenvolvimento de habilidades de comunicação interpessoal;

• encorajar a ocorrência de interações e o estabelecimento de relações com o ambiente físico e de relações sociais estáveis;

• identificar e oferecer o suporte de que a criança necessita para freqüentar os espaços comuns que constituem a comunidade em que vive;

provisão de ambientes favoráveis para a provisão de ambientes favoráveis para a aprendizagem;aprendizagem;

aquisição de materiais e equipamentos aquisição de materiais e equipamentos que facilitem o trabalho educativo.que facilitem o trabalho educativo.

Alunos com deficiência múltipla:

As adaptações de acesso para esses alunos devem considerar as deficiências que se apresentam distintivamente e a associação de deficiências agrupadas: surdez-cegueira, deficiência visual-mental, deficiência física-auditiva, etc.

As adaptações de acesso devem contemplar a funcionalidade e as condições individuais do aluno:

Ambientes de aula que favoreçam a aprendizagem, como: ateliê, cantinhos, oficinas;

Acesso à atenção do professor;

Materiais de aula: mostrar os objetos, entregá-los, brincar com eles, estimulando os alunos a utilizá-los;

Apoio para que o aluno perceba os objetos, demonstrem interesse e tenham acesso a eles;

Alunos com condutas típicas e quadros clínicos:O comportamento desses alunos não se manifesta por igual nem parece ter o mesmo significado e expressão nas diferentes etapas de suas vidas.

Existem importantes diferenças entre as síndromes e quadros clínicos que caracterizam as condições individuais e apresentam efeitos mais ou menos limitantes.

Encorajar o estabelecimento de relações com o ambiente físico e social;

Oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competências;

Estimular a atenção do aluno para as atividades escolares;

Utilizar instruções e sinais claros, simples e contingentes com as atividades realizadas;

Oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem (evitar alternativas do tipo “aprendizagem por ensaio e erro”);

Favorecer o bem-estar emocional.

Adaptações curriculares devem ser precedidas de uma rigorosa

avaliação do aluno nos seguintes aspectos

• competência acadêmica;

• desenvolvimento biológico, intelectual, motor, lingüístico, emocional, competência social e interpessoal;

• motivação para os estudos, entre outros que indiquem ser as adaptações realmente indispensáveis a sua educação;

As adaptações curriculares admitem as seguintes modalidades de apoio à

educação dos deficientes, a serem prestadas pelas unidades escolares

por meio de encaminhamento para os atendimentos e recursos da

comunidade• salas de recursos;

• atendimento itinerante;

• ação combinada entre salas de recursos/atendimento itinerante;

• atendimento psicopedagógico;

• atendimentos na área de saúde, oferecidos pela rede pública ou particular.

A definição das modalidades de apoio destinadas à educação dos

deficientes considera os seguintes aspectos:

• a (s) área(s) em que o apoio se faz necessário; • o (s) tipos(s) de apoio condizente(s);

• a (s) forma(s) de ministrar o apoio: individualmente ou em grupo, dentro ou fora de sala de aula, em grupos mistos ou constituídos apenas de surdos;

• os profissionais envolvidos e as suas formas de atuação;

• o período de duração do apoio indicado.

Documento de Registros das Adaptações Curriculares

• Após a decisão de se realizar as adaptações curriculares e de acesso ao currículo para o aluno deficiente, é necessário que se registrem as adaptações indicadas.

• Trata-se de um documento individual, uma vez que as necessidades especiais de cada aluno são diferentes.

• Deve-se elaborar o Relatório Individual de Adaptações Curriculares, contendo as seguintes informações:

1.  Identificação do aluno:

• nome;• data de nascimento;• filiação; • endereço;• telefone;

• tipo e grau da deficiência que possui.

2.  Informações sobre a Escolarização:

• estabelecimento de ensino atualmente matriculado;

• série e nível;

• dados anteriores à escolarização (“vida particular”);

• apoio especializado ou não especializado atual e anterior para a escolarização.

3.  Informações sobre atendimentos ou tratamentos recebidos atualmente e no passado.

4.  Indicação das Adaptações Curriculares anteriores.

5.  Necessidades atuais de Adaptação Curricular e/ou de Acesso ao Currículo.

6.  Período indicado para as adaptações, duração prevista para o curso e nível.

7.  Modalidades de apoio (atendimento itinerante, sala de recursos, etc.).

8.  Critérios de avaliação adotados.

9. Fontes documentais utilizadas - pareceres, laudos, relatórios, histórico escolar, dentre outros, podem ser anexados ao Relatório Individual das Adaptações Curriculares.

10.  Equipe responsável pela indicação das adaptações - registrar os nomes dos integrantes do grupo proponente das adaptações e as funções exercidas na Instituição. Identificar profissionais envolvidos (se houver), suas profissões e o tipo de atuação com o aluno.

DIVERSIFICAÇÃO CURRICULAR

•Muitos alunos com deficiência, particularmente os casos mais graves, necessitam de um currículo diversificado.

•Os conteúdos devem ter um caráter mais funcional e prático, levando em conta ainda, as características individuais.

•Esses currículos são conhecidos

como funcionais e ecológicos.

•É extremamente importante a

participação da família.

• Ambientes Naturais – ocorrência o mais natural

possível

• Habilidades Funcionais

•  Se não fizer isso, alguém terá que fazer por ele?

•   Essa habilidade lhe será importante para o futuro? 

•    Outras habilidades – Inserção

•       Programação individual

     Objetivos e Por Quê;

 

•       Seqüências naturais do comportamento

•       Reforçadores naturais e objetivos Funcionais

 

•   Situações de aprendizagem sem erro

ABORDAGEM ECOLÓGICA

• Considera o aluno, todo o meio que o cerca e as relações de viver e conviver em comunidade

• Busca estratégias e procedimentos que facilitem a participação do educando em todas as etapas de seu desenvolvimento

• Contexto ecológico-comunitário

Currículo apropriado a pessoa com NEE

• Currículo apropriado a idade cronológica do aluno

• Mesmo que tenha idade mental bastante inferior, um adolescente sabe que não é criança, mas um adolescente

• Tratá-lo como pessoa não importa os limites

• Visa independência dos alunos

Necessidade de diferentes locais

• Diferentes habilidades são utilizadas em diferentes locais

• Favorecer GENERALZIAÇÃO

• Desenvolver determinada habilidade

• Problemas do dia-a-dia que jamais se apresentam exatamente da mesma forma em situações normais de vida

Ação educadora em ambientes naturais

• Locais de ensino/terapias sejam ambientes naturais onde a particpaçao da pessoa com NEE ocorra naturalmente

Ação simultanea em vários ambientes e situações

• Uso de informações coletadas de várias fontes, onde a ação educativa é planejada

por e para atingir simultaneamente o aluno, a familia, os amigos, a escola, a

comunidade.

Ação que promova e facilite a interação com diferentes

pessoas, especilamente com os da mesma idade cronológica

Estratégias que valorizem a máxima participação do aluno

• A pessoa com NEE com maior comprometimento muitas vezes será ativa se oferecido a adaptação e oportundiade

adequada

A valorização da participação parcial

• Nem sempre a pessoa com NEE pode particpar totalmente de uma atividade

• Ou pode particpar desde que receba frequente “supervisão”

Abertura para uma variedade de métodos

• Não se pode dizer que todos os alunos ou pacientes de uma sala ou da terapia, têm o mesmo estilo de aprendizagem

• Não há um único local ou método que seja considerado ideal para a ação educativa com todos

• É preciso adaptar adequadamente conforme as NE das pessoas

O que é adaptação curricular?

Planificação pedagógica e ação fundamentada nos seguintes critérios:

• O que o aluno deve aprender;

• Como e quando aprender;

• Que forma de organização de ensino são mais eficientes para o processo de

aprendizagem;

• Como e quando avaliar o aluno.

ADAPTAÇÕES CURRICULARES

• Adaptações curriculares constituem conjunto de modificações que se realizam nos objetivos, conteúdos, critérios e procedimentos de avaliação, atividades e metodologias para atender às diferenças individuais dos alunos.

•As adaptações curriculares para a

educação dos deficientes constituem a forma mais adequada de atender as

suas necessidades educativas.

• Não se trata de elaborar um programa paralelo, mas de ajustar a programação regular adotada para os demais alunos.

De acordo com o MEC/SEESP/SEB (1999), as

adaptações curriculares realizam-se em três níveis:

No âmbito das atribuições formais, cabe à Secretaria Municipal de Educação, juntamente com a Direção das Unidades Escolares, a

responsabilidade de:

•mapear a população que será atendida pela rede escolar;

•identificar as necessidades especiais presentes nessa população;

•identificar quais são as adaptações curriculares de grande porte que devem ser providenciadas, de forma a permitir o acesso e a participação de os alunos no cotidiano escolar;

•planejar a implementação dessas adaptações, incluindo providências a serem tomadas a curto, a médio e a longo prazos;

•implementar as adaptações de acesso ao currículo e as curriculares de grande porte que lhe são de atribuição e responsabilidade.

Cabe à Direção das Unidades Escolares, a responsabilidade de:

•Permitir e prover suporte administrativo, técnico e científico para a flexibilização do processo de ensino, de modo a atender à diversidade;

•Adotar propostas curriculares diversificadas e abertas, em vez de adotar concepções rígidas e homogeneizadoras do currículo;

•Flexibilizar a organização e o funcionamento da escola, de forma a atender à demanda diversificada dos alunos;

•Viabilizar a atuação de professores especializados e de serviços de apoio para favorecer o processo educacional.

NÍVEIS DE ADAPTAÇÃO CURRICULAR

A adaptação curricular não é uma responsabilidade somente do professor e não deve acontecer de forma isolada. Pode-se dizer, que ela ocorre em três níveis:

no âmbito do projeto pedagógico (currículo escolar);

no currículo desenvolvido na sala de aula;

no nível individual.

• Adaptações no nível do projeto pedagógico (currículo escolar): devem focalizar, principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio, propiciando condições estruturais que possam ocorrer no nível de sala de aula e no nível individual.

• Adaptações relativas ao currículo da classe, que se referem, principalmente, à programação das atividades elaboradas para sala de aula.

• Adaptações individualizadas do currículo, que focalizam a atuação do professor na avaliação e no atendimento a cada aluno.

Exemplos de adaptações curriculares promovidas já no âmbito do Projeto Pedagógico são:

• a abertura, por parte das instâncias administrativas, para a flexibilização curricular (de objetivos, de conteúdos, de método de ensino, de estratégias de avaliação, de temporalidade, de organização), em função do conhecimento da diversidade de seus alunos;

• conseqüentemente, definição de objetivos gerais que levem em conta a diversidade do alunado na unidade escolar;

• planejamento da realização de análise institucional, sistemática, do contexto escolar, de forma a identificar os elementos que interferem na instituição de um ambiente escolar inclusivo.

ADAPTAÇÕES CURRICULARES MENOS SIGNIFICATIVAS:

CONSTITUEM MODIFICAÇÕES MENORES NO CURRÍCULO E

SÃO REALIZADAS

PELO PROFESSOR

Pequeno Porte

Organizativas

Agrupamento de alunos para a realização das atividades de ensino-aprendizagem

Organização de agrupamento

Propões conteúdos e objetivos de interesse do aluno ou diversificados, bem como disposição

física de materiais didáticos e de espaço para trabalhos diversos

Previsão de tempo

Organização didática

Organização de período

• Previsão de reforço de aprendizagem como apoio complementar;

• Conteúdos básicos e essenciais em detrimento de conteúdos secundários e menos relevantes.

Objetivos e Conteúdos

Definem prioridade de áreas e conteúdos de acordo com critérios de funcionalidade;

Ênfase nas capacidades, habilidades básicas de atenção, participação e adaptabilidade dos alunos;

Seqüência gradativa de conteúdos, do mais simples para o mais complexo;

Avaliativas

Consistem na seleção de técnicas e instrumentos de acordo com a identificação das necessidades educacionais especiais dos alunos.

Remetem à alteração e seleção de métodos,

Às atividades complementares, prévias e alternativas,

Aos recursos de apoio,

À alteração dos níveis de complexidade da tarefa,

À seleção e adaptação de material,

Tempos flexíveis no que se refere à duração e ao período das atividades propostas.

Procedimentos Didáticos e

Atividades de ensino-

aprendizagem

TEMPORALIDADE• Alteração:

• no tempo previsto para realização da atividade ou conteúdo

• ao período para alcançar determinados objetivos

ADAPTAÇÕES CURRICULARES

SIGNIFICATIVAS:

ESTRATÉGIAS

NECESSÁRIAS QUANDO OS ALUNOS APRESENTAM SÉRIAS

DIFICULDADES PARA APRENDER

Grande Porte

Objetivos

• Conteúdos

Metodologia e Organização didáticaintrodução de métodos e procedimentos complementares e ou alternativos de ensino aprendizagem= alterações nos procedimentos didáticos usuais

organização = significativamente diferenciada da sala de aula para atender as NE do aluno

introdução de recursos específicos de acesso ao currículo = métodos muitos específicos para atender às NE particulares do aluno

Quanto ao como atuar, diversos têm sido os modelos adotados:

• Professor de educação especial apoiando o aluno com deficiência na sala comum;

• Educador “itinerante” na unidade escolar, permanecendo disponível para assessorar os professores nas dificuldades encontradas para a administração do ensino na diversidade: estabelecimento de pequenos ajustes nos objetivos de ensino, na didática, nos processos e procedimentos de avaliação, na garantia do acesso do aluno com necessidades educacionais especiais ao ensino na sala regular;

• Aluno com deficiência recebendo ensino individualizado em sala de recursos, no horário inverso. A decisão de qual seria o momento mais adequado deve ser tomada em conjunto pelo professor e a equipe técnica da escola;

• Aluno com necessidades educacionais especiais freqüenta, no período

contrário, sala de recursos;

• O professor intérprete da Língua Brasileira de Sinais/Língua Portuguesa dará apoio ao professor da classe comum e aos alunos surdos nela matriculados.

Avaliação

“As adaptações significativas na avaliação estão vinculadas às alterações nos objetivos e conteúdos que foram acrescentados no Plano de Ensino ou dele eliminados. Desse modo, influenciam os resultados que levam,

ou não, à promoção do aluno e evitam a ‘cobrança’ de conteúdos e habilidades que possam estar além de suas atuais possibilidades de

aprendizagem e aquisição.” (Brasil, 1999, p. 40).

• A avaliação do aluno pode ser facilmente resolvida, se for facultado ao professor solicitar que o aluno cego faça sua prova em braile e, assim que a terminar, leia sua prova em voz alta para o professor!

• Dessa forma, ele não se diferenciará dos demais, no sentido que estará igualmente “fazendo” a prova, como também tornará fácil ao professor acessar o conteúdo produzido pelo aluno.

LEGISLAÇÃO• BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Adaptações Curriculares. Secretaria Fundamental e Secretaria de Educação Especial. Brasília: MEC/SEF/SEES,1999

• Deliberação CEE n 05/00 - Art.8“A avaliação do desempenho escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais atendidos nas classes comuns, nas classes especiais e nas escolas especiais, deverá ser contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.”

• “2 – A avaliação que se trata este Artigo deve variar segundo as características das necessidades especiais do aluno e a modalidade de atendimento escolar oferecida, respeitadas as especialidades de cada caso.”

• “3 – Os alunos portadores de necessidades educacionais especiais integrados nas classes comuns especiais sujeitos ao critérios de avaliação adotados para os demais alunos, mas com utilização de formas alternativas de comunicação e adaptação dos materiais didáticos e dos ambientes físicos às suas necessidades.”

Adaptação político-administrativa

• Adaptação se refere à decisão administrativa de se garantir a homogeneidade etária das turmas de alunos.

• A decisão de se manter o aluno com necessidades

educacionais especiais em turma cujos alunos estejam na mesma faixa etária que a dele requer decisões dessas mesmas instâncias, já que se diferencia das normas estipuladas nos critérios de aprovação de alunos.

• Há que se contar com a determinação e a responsabilidade político-administrativa para que o processo seja efetivado com seriedade, com critérios claros, bem fundamentados, sob a responsabilidade formal do sistema.

Temporalidade

prolongamento de um ano ou mais de permanência do aluno na mesma série ou ciclo.

O apoio é caracterizado em termos de intensidade, sendo

classificado em:

• intermitente: quando se dá em momentos de crises e em situações específicas de aprendizagem.

• limitado: reforço pedagógico para algum conteúdo durante um semestre, desenvolvimento de um programa de psicomotricidade.

• extensivo: sala de recursos ou de apoio pedagógico, atendimento itinerante, isto é, modalidades de atendimento complementar ao da classe regular realizado por professores especializados.

• pervasivo: alta intensidade, longa duração ou ao longo da vida para alunos com deficiências múltiplas ou agravantes. Envolve equipes e muitos ambientes de atendimento.