CURRÍCULO E MUNDO CONTEMPORÂNEO Maurício Abdalla

CURRÍCULO E MUNDO CURRÍCULO E MUNDO CONTEMPORÂNEOCONTEMPORÂNEO

Maurício AbdallaMaurício Abdalla

Qualquer teorização sobre o currículo implica uma metateoria

social e uma metateoria educativa. E toda teoria curricular que não ilumine essas conexões com a metateoria e

com a história [...] levar-nos-á inevitavelmente ao erro.

(José Gimeno Sacristán)

CURRÍCULO E SOCIEDADECURRÍCULO E SOCIEDADE

•Querer reduzir os problemas relevantes do ensino à problemática técnica de instrumentar o currículo supõe uma redução que desconsidera os conflitos de interesses que estão presentes no mesmo.

•O currículo [...] é uma opção historicamente configurada, que se sedimentou dentro de uma determinada trama cultural, política, social e escolar; está carregado, portanto, de valores e pressupostos que é preciso decifrar.

•A assepsia científica não cabe neste tema, pois no mundo educativo, o projeto cultural e de socialização que a escola tem para seus alunos não é neutro. De alguma forma, o currículo reflete o conflito de interesses dentro de uma sociedade e os valores dominantes que regem os processos educativos.

(José Gimeno Sacristán)

CURRÍCULO E SOCIEDADECURRÍCULO E SOCIEDADE

CONCEPÇÃO DO CURRÍCULO CONCEPÇÃO DO CURRÍCULO COMO PRÁXISCOMO PRÁXIS

Currículo não é apenas um conjunto de prescrições acerca dos

conteúdos e orientações gerais sobre o ensino, mas uma práxis que engloba vários níveis de existência e concretização. Engloba desde a

sua existência como prescrição até sua realização como prática.

• Falência do capitalismoFalência do capitalismo como processo civilizatóriocomo processo civilizatório e sua coroaçãoe sua coroação como economia crematísticacomo economia crematística..

• Há uma crise humanitária estrutural que deve chamar a atenção de todos.Há uma crise humanitária estrutural que deve chamar a atenção de todos.

• 40 % da população mundial vive em estado de extrema pobreza (2,6 40 % da população mundial vive em estado de extrema pobreza (2,6 bilhões de pessoas).bilhões de pessoas).

• 10,7 milhões de crianças morrem por ano no mundo antes de completar 5 10,7 milhões de crianças morrem por ano no mundo antes de completar 5 anos, devido, na sua grande maioria, à pobreza e à subnutrição. Isso anos, devido, na sua grande maioria, à pobreza e à subnutrição. Isso representa cerca de 3.600 atentados de 11 de setembro por ano (ou cerca representa cerca de 3.600 atentados de 11 de setembro por ano (ou cerca de 10 atentados por dia) com os prédios cheios de crianças.de 10 atentados por dia) com os prédios cheios de crianças.

• O relatório do IPCC (Painel Intergovernamental sobre Mudanças O relatório do IPCC (Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas, órgão da ONU), prevê sérios riscos para o planeta em um Climáticas, órgão da ONU), prevê sérios riscos para o planeta em um curto espaço de tempo.curto espaço de tempo.

• A exclusão social é crescente e estrutural.A exclusão social é crescente e estrutural.

• O sistema não cria alternativas, apenas reforça as medidas que geram as O sistema não cria alternativas, apenas reforça as medidas que geram as crises.crises.

• O otimismo, a utopia e a inteligibilidade do mundo se desfazem com a O otimismo, a utopia e a inteligibilidade do mundo se desfazem com a crise subjetiva de racionalidade.crise subjetiva de racionalidade.

REFLEXÕES SOBRE O MUNDO ATUALREFLEXÕES SOBRE O MUNDO ATUAL

• Não há saída dentro da lógica capitalista.Não há saída dentro da lógica capitalista.

• O mundo precisa de um novo O mundo precisa de um novo processo civilizatórioprocesso civilizatório

Base material de produção da existênciaBase material de produção da existência

Racionalidade geral que articula a subjetividadeRacionalidade geral que articula a subjetividade

• Para enfrentar a crise sistêmica, as ações devem Para enfrentar a crise sistêmica, as ações devem coordenar-se de maneira sistêmica e vincular-se à todas as coordenar-se de maneira sistêmica e vincular-se à todas as dimensões da práxis social.dimensões da práxis social.

• A educação atua no campo das subjetividades, mas deve A educação atua no campo das subjetividades, mas deve articular-se com experiências concretas.articular-se com experiências concretas.

PERSPECTIVASPERSPECTIVAS

• Princípio da cooperação como eixo de uma nova Princípio da cooperação como eixo de uma nova racionalidaderacionalidade

• Novas bases interpretativas para as ciênciasNovas bases interpretativas para as ciências

• Novos parâmetros de relacionamento:Novos parâmetros de relacionamento:

Consigo mesmo (implicação individual)Consigo mesmo (implicação individual)

Com o outro (Implicação social)Com o outro (Implicação social)

Com a natureza (Implicação ecológica)Com a natureza (Implicação ecológica)

NOVA RACIONALIDADENOVA RACIONALIDADE

O que se reproduz na escola atual?O que se reproduz na escola atual?A hegemonia de um processo civilizatório A hegemonia de um processo civilizatório no campo subjetivo não se relaciona somente no campo subjetivo não se relaciona somente com o conhecimento, mas também (e com o conhecimento, mas também (e principalmente) com os valores e relações principalmente) com os valores e relações pessoais.pessoais.Assim, a escola não possui apenas uma Assim, a escola não possui apenas uma dimensão de reprodução de conteúdos dimensão de reprodução de conteúdos explícitos, veiculados oralmente ou por explícitos, veiculados oralmente ou por materiais didáticos adequados à regulação. materiais didáticos adequados à regulação.

QUESTÕES EDUCACIONAISQUESTÕES EDUCACIONAIS

O que se reproduz na escola atual?O que se reproduz na escola atual? O reforço maior da racionalidade O reforço maior da racionalidade hegemônica se dá no campo dos valores, hegemônica se dá no campo dos valores, comportamentos, hábitos e relações comportamentos, hábitos e relações interpessoais que se operam na totalidade da interpessoais que se operam na totalidade da vida escolar.vida escolar.O cotidiano da escola não pode ser O cotidiano da escola não pode ser caracterizado somente pelas relações que se caracterizado somente pelas relações que se travam em sala de aula ou em atividades travam em sala de aula ou em atividades planejadas com objetivos instrucionais planejadas com objetivos instrucionais determinados.determinados.


O que se reproduz na escola atual?O que se reproduz na escola atual? Desde o momento em que os alunos se Desde o momento em que os alunos se inserem no universo escolar, entra em ação inserem no universo escolar, entra em ação um conjunto de comportamentos e hábitos e um conjunto de comportamentos e hábitos e de relações culturais e intersubjetivas, de relações culturais e intersubjetivas, fundados em uma eticidade cujas origens fundados em uma eticidade cujas origens estão além da escola.estão além da escola.

O microcosmo escolar reflete o O microcosmo escolar reflete o macrocosmo socialmacrocosmo social


O que se reproduz na escola atual?O que se reproduz na escola atual? Compõem tais conjuntos, entre outros Compõem tais conjuntos, entre outros elementos, as brincadeiras e jogos, as elementos, as brincadeiras e jogos, as gincanas e festas, as vestimentas, os gincanas e festas, as vestimentas, os aparelhos tecnológicos utilizados como aparelhos tecnológicos utilizados como símbolos de status ou fatores de inclusão pelo símbolos de status ou fatores de inclusão pelo consumo, a criação de grupos e “tribos”, a consumo, a criação de grupos e “tribos”, a postura diante das autoridades escolares, a postura diante das autoridades escolares, a reprodução das hierarquias dos bairros e da reprodução das hierarquias dos bairros e da lógica do narcotráfico e gangues urbanas, as lógica do narcotráfico e gangues urbanas, as preferências musicais e culturais, a preferências musicais e culturais, a alimentação, etc. alimentação, etc.


A afirmação da racionalidade da A afirmação da racionalidade da cooperação pressupõe a criação de um novo cooperação pressupõe a criação de um novo sentido para a linguagem, os conteúdos sentido para a linguagem, os conteúdos cognitivos, as atitudes, hábitos e cognitivos, as atitudes, hábitos e hierarquização de valores.hierarquização de valores.Quando esse sentido não é produzido Quando esse sentido não é produzido diretamente pela vida cotidiana, ele pode ser diretamente pela vida cotidiana, ele pode ser construído por meio de práticas educativas – construído por meio de práticas educativas – planejadas à luz de uma intervenção histórica planejadas à luz de uma intervenção histórica contra-hegemônica – que criem um ambiente contra-hegemônica – que criem um ambiente vivencial e cognitivo fundado em relações de vivencial e cognitivo fundado em relações de cooperação.cooperação.


Mesmo que os currículos prescritos oficiais não Mesmo que os currículos prescritos oficiais não assumam a racionalidade da cooperação, é assumam a racionalidade da cooperação, é possível a construção de uma possível a construção de uma prática curricular prática curricular moldada aos propósitos de uma educação crítica moldada aos propósitos de uma educação crítica fundada no Princípio da Cooperação.fundada no Princípio da Cooperação.

As implicações educacionais da racionalidade da As implicações educacionais da racionalidade da cooperação dizem respeito ao currículo cooperação dizem respeito ao currículo compreendido como totalidade e como práxis. compreendido como totalidade e como práxis. Embora tenha incidência sobre os conteúdos, a Embora tenha incidência sobre os conteúdos, a proposta do Princípio da Cooperação recai proposta do Princípio da Cooperação recai prioritariamente no campo da realização do prioritariamente no campo da realização do currículo, em sua dimensão prática e na currículo, em sua dimensão prática e na organização do espaço escolarorganização do espaço escolar


A ideia de cooperação tem implicações muito A ideia de cooperação tem implicações muito maiores do que a intervenção no plano estrito das maiores do que a intervenção no plano estrito das relações interpessoais.relações interpessoais.

O Princípio da Cooperação como eixo O Princípio da Cooperação como eixo fundamentador da educação deve ser fundamentador da educação deve ser compreendido em estreita relação com uma compreendido em estreita relação com uma concepção holística das relações do ser humano concepção holística das relações do ser humano consigo mesmo, com o outro e com a natureza, a consigo mesmo, com o outro e com a natureza, a partir da qual podemos destacar três níveis de partir da qual podemos destacar três níveis de implicações: 1) individuais; 2) sociais e 3) implicações: 1) individuais; 2) sociais e 3) científicas e ecológicas científicas e ecológicas


A intervenção educativa fundada na A intervenção educativa fundada na cooperação atinge, portanto, o cooperação atinge, portanto, o planejamento escolar como um todo, o planejamento escolar como um todo, o conteúdo cognitivo das diversas disciplinas conteúdo cognitivo das diversas disciplinas (em ciências naturais e humanas), a (em ciências naturais e humanas), a corporalidade, a ética, a relação com a corporalidade, a ética, a relação com a natureza e, obviamente, também as natureza e, obviamente, também as relações interpessoais.relações interpessoais.


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