Curso EaD – Quem Mexeu no Nosso Currículo?

Considerações teórico-práticas sobre a BNCC

Módulo III

O materialismo histórico

dialético

10h

Coordenação:

Equipes dos DPPPE e DEF e

Profa. Dra. Meire Cristina dos

Santos Dangió

Solicitamos mais um pouco de persistência

para a continuidade dos nossos estudos

A Persistência da Memória é um quadro do pintor surrealista Salvador Dalí.

A tela foi produzida em 1931 em menos de cinco horas e tem dimensões pequenas (24cm x 33cm).

Retomemos algumas considerações importantes sobre

COMPETÊNCIAS

e CAPACIDADES

A capacidade de transformar a realidade exige ações e operações

imbuídas de conhecimentos e habilidades.

A pensadora Acácia Zeneida Kuenzer tem uma profícua produção

bibliográfica acerca do tema competências.

Sobre a forma como se relacionam conhecimento e

competências no trabalho e na escola, ela afirma

que “a competência assume o significado de um

saber de natureza psicofísica, antes derivado da

experiência do que de atividades intelectuais que

articulem conhecimento cientifico e formas de

fazer” (KUENZER, 2002, p.1 apud BOSCHETTI, 2014, p. 41).

SIGNIFICADO DE COMPETÊNCIA

derivado da experiência e não de atividades

intelectuais que articulem conhecimento cientifico

e formas de fazer (KUENZER, 2002, p.1 apud BOSCHETTI, 2014, p. 41).

SIGNIFICADO DE CAPACIDADE

derivado da apropriação de conhecimentos

científicos, artísticos e filosóficos e de sua

articulação com a prática social.

O conceito de competência se aproxima mais do

conceito de saber tácito (uma espécie de resenha

de conhecimentos esparsos e práticas laborais

obtidas pelos trabalhadores a partir das diferentes

oportunidades a que tiveram acesso e de suas

subjetividades) do que do saber teórico adquirido

em ambiente escolar ou didático.

Estes saberes são tácitos exatamente porque não se ensinam e/ou não

são passíveis de explicação, não são sistematizáveis e tampouco tem

relações identificáveis com o conhecimento teórico.

(BOSCHETTI, 2014, p. 41)

Relação entre conhecimento e competência

O lugar de desenvolver competências, que por sua vez mobilizam

conhecimentos, mas que com eles não se confundem, é a prática social e

produtiva.

Atribuir à escola a função de desenvolver competências é

desconhecer sua natureza e especificidade enquanto espaço de

apropriação do conhecimento socialmente produzido, e, portanto,

de trabalho intelectual com referência à prática social, com o que, mais

uma vez, se busca esvaziar sua finalidade, com particular prejuízo para

os que vivem do trabalho. (KUENZER, 2002, p.17)

Fonte:https://www.google.com/search?rlz=1C1GCEA_enBR791BR791&biw=1366&bih=608&tbm

=isch&sxsrf=ACYBGNS2oexocIt-XptWo8tkSnG5KWp-

A importância do conhecimento para a produção social

da existência humana mediada pelo trabalho.

O conhecimento constrói-se pela busca histórica de compreensão da

realidade em sua essência, ultrapassando suas aparências

fenomênicas.

A educação comprometida com a possibilidade de os trabalhadores

tornarem-se dirigentes deve, então, proporcionar a compreensão da

realidade social e natural, com o fim de dominá-la e transformá-la.

Fonte:https://www.google.com/search?rlz=1C1GCEA_enBR791BR791&bi

Assim, todos os indivíduos

devem ter acesso a esses

conhecimentos, como meio de

compreensão da realidade o mais

objetivamente possível em cada

momento histórico. (RAMOS, 2003, p.19)

Então...

O mais importante para a escola é oportunizar o

desenvolvimento de capacidades humanas

imprescindíveis ao gênero humano, pois somente dessa

forma cada um, de posse das habilidades advindas dos

conhecimentos apropriados, poderá contribuir para a

transformação da sociedade em que vivemos.

Ser competente é importante, mas ter suas

capacidades desenvolvidas é fundamental!!!

Fonte:https://www.google.com/sea

rch?rlz=1C1GCEA_enBR791BR7

91&biw=1366&bih=657&tbm=isch

&sxsrf=A

Muito bem!!! Quantas reflexões!!!

Quantas questões para se pensar, não é mesmo???

Vamos ao resumo da ópera

Pedagogia das Competências!

Fonte:https://www.google.com/search?rlz=1C1GCEA_enBR7

Precisamos resumir!!!

Não aguentamos

mais tantos conteúdos e

tantas reflexões!!!

Ok!!!

Fonte:https://www.google.com/search?rlz=1C1GCEA_enBR7

O modelo de competências,

com sua tendência de padronizar e

homogeneizar a educação, tem uma

tendência destrutiva – “Destrói-se a

diversidade, a cultura, não se

considera uma série de coisas que

sempre foram importantes. (…)

A lógica do modelo de competências,

para mim, é disciplinadora e fabril.

É o modelo de organização da

fabrica traduzido para a organização

escolar.” (MANFREDI, 2010, p.3-4) .

A pedagogia das

competências “acaba

minimizando a importância

da transmissão dos

fundamentos de cada área

do saber, ou seja, de

conhecimentos que

permitirão a compreensão

dos atuais

desdobramentos das

ciências e das

humanidades.” (ZIBAS, 2007, p.4).

O modelo de competências

é individualista e possui

um comportamento

binário, ou seja, ou se tem

ou não se tem.

(MANFREDI, 2010, p.3-4) .

O modelo de competências é individualista e possui um

comportamento binário, ou seja, ou se tem ou não se

tem.

Lógica binária???

O que seria isso???

Fonte:https://www.google.com/search?rlz=1C1GCEA_enBR791BR791&biw=1366&bih=608&tbm=isch&sxsrf=A

Obra: O pensador

Artista: Rodin

O ônibus sucateado é uma parede grafitada! Uma belíssima obra anamórfica de autoria do grafiteiro português

Sergio Odeith! Ele publicou essas mesmas fotos em sua página, no Facebook, no dia 12 de agosto de 2019!

Diga-se de passagem, as fotos se tornaram um grande sucesso na internet. Somente essa publicação já rendeu

mais de 30 mil compartilhamentos. Fonte:http://www.e-farsas.com/arte-ou-realidade-a-verdade-sobre-o-onibus-sucateado-que-viralizou-na-internet.html

Isto é uma parede ou um ônibus? Ou isto ou aquilo?

Não poderia ser os dois em momentos diferentes?

Para entendermos sobre lógicas e

suas leis e podermos compreender o

mundo na sua essência, passaremos

ao segundo bloco de slides que trará

conteúdos sobre a lógica dialética.

Até lá!!!

Referências

BOSCHETTI, L. P. Z. A pedagogia das competências: estudo de caso em um curso de

tecnologia da UTFPR, Dissertação de Mestrado, 2014, 130 f.

KUENZER, A. Z. Conhecimento e competências no trabalho e na escola, 2002. Disponível em:

<www.educacao.rs.gov.br/dados/seminariointernacional/acacia_kuenzer_conhec_compet_trab_esc.pd

f>. Acesso em: 07 set. 2019.

MANFREDI, S. M. Uma crítica à pedagogia das competências, 2010a. Disponível em:

<http://revista.facsenac.com.br/index.php/edupro/article/viewFile/228/pdf_7>. Acesso em: 07 set.

20139

RAMOS, M. N. É possível uma pedagogia das competências contra-hegemônica? Relações

entre pedagogia das competências, construtivismo e neopragmatismo, 2003. Disponível

em:<www.revista.epsjv.fiocruz.br/upload/revistas/r39.pdf>. Acesso em 07 set.2019.

ZIBAS, D. M. L. O perverso impasse latino-americano: qualidade da educação x pobreza, 2007.

Disponível em:

<www.fcc.org.br/conteudosespeciais/difusaoideias/pdf/perverso_impasse_latinoAmericano_qualid

adeEducacaoXpobreza.pdf>. Acesso em: 07 set. 2019.