CURSODislexiaCentro de Reflexo e Partilha Encontrar Sonhoshttp://encontrar-sonhos.comunidades.net/

Definio

Define-se como uma incapacidade de processar os smbolos da linguagem.

Define-se como uma incapacidade especfica de aprendizagem baseada na linguagem e interfere na aprendizagem das palavras e da leitura.

Uma dificuldade de aprendizagem da leitura, com repercusso na escrita devido a causas congnitas, neurolgicas ou imaturidade cerebral.

Dislexia (do grego , ["difcil"] e e ["palavra"]) caracteriza-se por uma dificuldade na rea da leitura, escrita e soletrao.

uma dificuldade duradoura da aprendizagem da leitura e aquisio do seu mecanismo, em crianas inteligentes, escolarizadas, sem quaisquer perturbao sensorial e psquica j existente.

uma perturbao que se manifesta pela dificuldade na aprendizagem da leitura, apesar de uma educao convencional, uma adequada inteligncia e oportunidades scio-culturais.

8 anos de idade 3 ano

Sinais de alerta

Idade pr escolarDisperso e fraco desenvolvimento da ateno;

Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;

Dificuldade em aprender rimas e canes;

Fraco desenvolvimento da coordenao motora;

Dificuldade com quebra cabea;

Falta de interesse por livros impressos;

O fato de apresentar alguns desses sintomas no indica necessariamente que ela seja dislxica; h outros factores a serem observados.

Porm, com certeza, estaremos diante de um quadro que pede uma maior ateno e/ou estimulao.

Idade escolarDificuldade na aquisio e automao da leitura e escrita; Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das palavras) e aliterao (sons iguais no incio das palavras); Desateno e disperso; Dificuldade em copiar de livros e da lousa; Dificuldade na coordenao motora fina (desenhos, pintura) e/ou grossa (ginstica,dana,etc.); Desorganizao geral, podemos citar os constantes atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de materiais escolares;

Confuso entre esquerda e direita;

Dificuldade em manusear mapas, dicionrios, listas telefnicas, etc... Vocabulrio pobre, com sentenas curtas e imaturas ou sentenas longas e vagas; Dificuldade na memria de curto prazo, como instrues, recados, etc... Dificuldades em decorar sequncias, como meses do ano, alfabeto, tabuada, etc... Dificuldade na matemtica e desenho geomtrico; Dificuldade em nomear objectos e pessoas (disnomias) Troca de letras na escrita; Dificuldade na aprendizagem de uma segunda lngua; Problemas de conduta como: depresso, timidez excessiva ou o palhao da turma; Bom desempenho em provas orais.

Se nessa fase a criana no for acompanhada adequadamente, os sintomas persistiro e iro marcar a fase adulta, com possveis prejuzos emocionais e consequentemente sociais e profissionais.

Idade adultaSe no teve um acompanhamento adequado na fase escolar ou pr-escolar, o adulto dislxico ainda apresentar dificuldades;

Continuada dificuldade na leitura e escrita;

Memria imediata prejudicada;

Dificuldade na aprendizagem de uma segunda lngua;

Dificuldade em nomear objectos e pessoas (disnomia);

Dificuldade de organizao;

Dificuldade com direita e esquerda; Aspectos afectivos emocionais prejudicados, trazendo como consequncia: depresso, ansiedade, baixa auto estima e algumas vezes o ingresso para as drogas e o lcool.

8 anos de idade 2 ano

Diagnstico

As crianas com dislexia j apresentam um conjunto de sinais de alerta durante a infncia (pois a dislexia de carcter desenvolvimental), contudo, um diagnstico definitivo s deve ser efectuado quando a criana entra para a escola e inicia a aprendizagem da leitura e escrita.

Os sintomas que podem indicar a dislexia, antes de um diagnstico multidisciplinar, s indicam um distrbio de aprendizagem, no confirmam a dislexia.

Identificando o problema na avaliao escolar ou sintomas isolados, que podem ser percebidos na escola ou mesmo em casa - ajuda especializada.

A equipa multidisciplinar deve garantir uma: maior abrangncia do processo de avaliao, verificando a necessidade do parecer de outros profissionais , como neurologista, oftalmologista e outros , conforme o caso.

A equipa de profissionais deve verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o diagnstico de dislexia - Avaliao de excluso.

Neste processo ainda muito importante : tomar o parecer da escola, dos pais e levantar o histrico familiar e de evoluo do paciente.

Essa avaliao no s identifica as causas das dificuldades apresentadas , assim como permite um encaminhamento a cada caso, atravs de um relatrio por escrito.

Conhecendo as causas das dificuldades e os potenciais do aluno, o professor pode utilizar a linha pedaggica que achar mais conveniente.

Os resultados iro aparecer de forma consistente e progressiva.

Outro passo importante a ser dado definir um planeamento de contedos significativos para a sua aprendizagem, em etapas e somente passar para a etapa seguinte, aps confirmar que a anterior foi devidamente absorvida e sempre retomando as etapas anteriores.

E de extrema importncia haver um bom relacionamento e trocas de informaes entre os profissionais escola e famlia.

9 anos de idade 3 ano

Prevalncia

Nos EUA, e segundo o DSM-V de 4% a estimativa da prevalncia da perturbao da leitura nas crianas com idade escolar. No entanto, conforme os vrios autores, percentagens de 5 a 10% tm sido encaradas. Isto significa que um pouco menos de um estudante inteligente em cada dez apresenta uma dislexia mais ou menos grave.

Outros estudos referem que aproximadamente 30%-40% dos irmos de crianas dislxicas apresentam de uma forma mais ou menos grave a mesma perturbao.

Entre gmeos monozigticos as percentagens de concordncia aumentam para 68%. Uma criana cujo pai seja dislxico apresenta um risco 8 vezes superior da populao em geral.

Constata-se uma patente desproporo entre rapazes e raparigas dislxicas, segundo alguns autores 70 a 80% dos sujeitos diagnosticados com perturbao da leitura so do sexo masculino.

Estudos mais recentes apontam para uma maior proporcionalidade entre os dois sexos quando utilizam amostras no clnicas.

9 anos de idade 3 ano

Causas

A etiologia da dislexia tem por base alteraes genticas, neurolgicas e psicolingusticas.

Estudos recentes apontam alguns cromossomas como responsveis da dislexia (e da a questo da sua hereditariedade), estando agora as investigaes cientficas centradas na identificao dos genes implicados neste perturbao.

Encontram-se igualmente identificas as regies cerebrais responsveis pelas alteraes psicolingusticas observadas nas crianas com dislexia.

Essas regies localizam-se no hemisfrio esquerdo do crebro e apresentam uma menor activao das reas cerebrais responsveis pela descodificao fonolgica, leitura e escrita.

Problemticas associadas

Diversos estudos documentam, de forma consistente, que a dislexia est algumas vezes associada a outras perturbaes c-morbidas (presena de 2 ou mais diagnsticos diferentes), de entre as mais frequentes destaca-se a Disortografia, Disgrafia, Discalculia, Hiperactividade com Dfice de Ateno (PHDA), Problemas de Linguagem, entre outros.

DISORTOGRAFIAPerturbao que afecta as aptides da escrita, e que se traduz por dificuldades persistentes e recorrentes na capacidade da criana em compor textos escritos.

As dificuldades centram-se na: organizao, estruturao e composio de textos escritos, a construo frsica pobre e geralmente curta; presena de mltiplos erros ortogrficos; m qualidade grfica.

possvel haver uma disortografia sem que esteja presente uma dislexia.

DISGRAFIAPerturbao de tipo funcional na componente motora do acto de escrever, que afecta a qualidade da escrita, sendo caracterizada por uma dificuldade na grafia, no traado e na forma das letras, surgindo estas de forma irregular e disforme.

DISCALCULIA uma perturbao estrutural da capacidade matemtica e da simbolizao dos nmeros, de carcter desenvolvimental e caracteriza-se por dificuldades especficas da aprendizagem que afectam a normal aquisio das competncias aritmticas, apesar de uma inteligncia normal, estabilidade emocional, oportunidades acadmicas e motivao.

HIPERACTIVIDADE (PHDA) uma Perturbao do Comportamento de base gentica, em que esto implicados diversos factores neurolgicos e neuropsicolgicos, que provocam na criana alteraes na ateno, na impulsividade e uma grande actividade motora.

Critrios de xito

Aprender a ler

Ao contrrio da linguagem oral, a aprendizagem da leitura no emerge naturalmente necessitando de ser ensinada explicitamente.

O saber ler apoia-se nos conhecimentos lingusticos e inicia-se muito antes do chamado ensino formal da leitura no 1ano de escolaridade.

No inicio do 1ano de escolaridade, as expectativas so enormes em torno da questo: Saber Ler Uma chave que permite aceder a outros saberes.

Para a maioria destes alunos a aprendizagem realiza-se sem esforo, porm, alguns revelam grandes dificuldades.

At h bem pouco tempo a origem desta dificuldade era desconhecida gerando preconceitos e estigmas em muitas crianas, jovens e adultos.

Para se iniciar e desenvolver o processo de leitura e escrita necessrio que o aluno atinja uma certa maturidade nos domnios: lingustico, motor, psicomotor e perceptivo, assim como: capacidade de concentrao da ateno, memorizao auditiva e visual e coordenao visuomotora.

Ler implicaReconhecimento e discriminao dos smbolos grficos grafemas;

Associao de grafemas com smbolos auditivos (fonemas);

Anlise e sntese auditiva e visual dos vrios elementos constituintes da palavra e da palavra no todo (e combinao);

A compreenso ou atribuio de significado s palavras.

Para aprender a ler necessrio ter o conhecimento consciente de que a linguagem formada por palavras, as palavras por slabas, as slabas por fonemas Conscincia fonmica e que as letras do alfabeto so a representao grfica desses fonemas Princpio Alfabtico.

A conscincia fonmica uma competncia difcil de adquirir porque, na linguagem oral, no perceptvel a audio individual de cada fonema.

O principio alfabtico tambm difcil devido s irregularidades existentes nas correspondncias fonema e grafema.

tambm necessrio saber:

Juntar os diversos fonemas e slabas Fuso fonmica e silbica;

Saber segmentar as slabas e os fonemas constituintes das palavras Segmentao silbica e fonmica.

Saber encontrar a pronuncia correcta de cada palavra para aceder ao seu significado.

9 anos de idade 3 ano

Dificuldades

Uma criana pode utilizar correctamente as palavras, slabas e fonemas, porm, no tm conhecimento das unidades lingusticas: dificuldades a nvel da identificao e processamento dos segmentos fonolgicos da linguagem Dfice fonolgico.

Na memria de trabalho;

Capacidades de automatizao;

De nomeao rpida;

De focalizao e manuteno da ateno.

Competncias a ensinar

Conscincia fonolgica conhecimento consciente da natureza segmental da linguagem oral;

Conscincia silbica conhecimento de que as palavras so formadas por slabas.

Segmentao fonmica saber segmentar as slabas em fonemas.

Conscincia fonmica conhecimento consciente de que as slabas so formadas por fonemas.

Principio alfabtico conhecimento consciente de que as letras do alfabeto so a representao grfica dos fonemas utilizados na linguagem oral.

Compreenso leitora compreender a mensagem escrita.

Correspondncias fonema e grafema conhecimento automtico das diferentes correspondncias entre fonema e grafema.

Irregularidades nas correspondncias grafema e fonema Existem grafemas que no tm correspondncia fonmica, ou so diferentes, fonemas representados por diferentes grafemas

Fuso fonmica saber ler em conjunto dois ou mais fonemas.

Fuses silbicas sequenciais saber ler sequencialmente as diversas slabas que formam as palavras.

Segmentao silbica saber segmentar as palavras em silabas.

Tipos de exerccios

Desenvolvimento da percepo e da memria visual:Distinguir letras com formas equivalentes;Fazer correspondncias entre desenhos, letras ou conjuntos iguais;Identificar letras em textos;Completar desenhos com elementos em falta;Perceber figuras num fundo;Formar conjuntos de letras;Utilizar cdigos;Memorizar pormenores em desenhos;Etc...

Desenvolvimento da percepo e da memria auditiva:Seleccionar a palavra que indica o plural;Encontrar palavras que rimem;Completar palavras ou frases;Descobrir palavras a partir da letra inicial;Recordar canes, provrbios e lengalengas;Reconhecer absurdos em frases;Seleccionar a palavra correcta;Construir uma frase a partir de 1 ou mais palavras;Etc...

Desenvolvimento da lateralidade e da orientao espacial:Reconhecer a dta. e esq. em espaos reais;Percorrer labirintos;Efectuar puzzles e grafismos;Ordenar figuras desenhadas;Memorizar desenhos orientados;Executar traados seguindo orientaes;Executar traados simtricos;Reconhecer a dta. E esq. Em desenhos;Etc...

Desenvolvimento da leitura e da escrita:Assinalar a palavra correcta;Recordar os casos especiais de leitura;Identificar palavras;Completar espaos com palavras; realizar palavras cruzadas;Separar palavras;Ler frases e compreender o sentido;Etc...

Dicas para a interveno

Realizao de exerccios para desenvolver os domnios perceptivo, lingustico e psicomotor.

Multissensorial a aprendizagem feita utilizando simultaneamente as diversas vias de acesso ao crebro:1 - Visual utilizao de imagens;

2 Auditiva e motora audio de cantilenas e correspondncia fonema grafema;

3 Tctil e cinestsica Realizao de gestos.

Sistemtico e cumulativo O ensino inicia-se com os elementos mais bsicos e fceis da linguagem e progride at aos mais complexos: Sons, letras, juntar fonemas e slabas, ler palavras, frases e textos.

Ensino directo e explicito ensino dos contedos directa e explicitamente atravs da interaco permanente entre o professor e o alunos;

Ensino sinttico e analtico:Sntese dos grafemas e fonemas para identificar slabas, slabas para identificar palavras- Anlise das palavras para ident. Slabas, slabas para identificar fonemas

Avaliao diagnostica a programao educativa dever ser delineada baseada numa avaliao diagnostica.

Automatizao das competncias aprendidas insistir no treino at chegar automatizao A automatizao da leitura disponibilizar a ateno para a compreenso do texto.

D ao aluno dislxico um resumo do curso.

Avise no primeiro dia de aula o desejo de conversar com o aluno individualmente.

Use vrios materiais de apoio para apresentar o trabalho do dia , ex.: lousa, projector, filmes, demonstraes prticas multimdia, e outros.

Introduza uma vocabulrio novo, de acordo com a necessidade do aluno, ou tcnico, de forma contextualizada.

Evite confuses . isto instrues orais e escritas ao mesmo tempo.

Anuncie os trabalhos com antecedncia, para que o aluno dislxico tenha tempo de se organizar.

D exemplos de perguntas e respostas para estudos de avaliaes.

Diversifique a avaliao com mtodos alternativos.

Autorize o uso de tabuadas, calculadoras, dicionrios durante as avaliaes.

Dessa forma a escola e o professor estar contribuindo para amenizar as dificuldades do dislxico.

Proponha dinmica de grupo, entrevistas e trabalho em campo.

Leia a avaliao em voz alta para ter certeza de que todos entenderam.

FIM

Organizao:

Centro de Reflexo e Partilha - Encontrar Sonhoshttp://encontrar-sonhos.comunidades.net/ Coordenao e autoria:Antnio Pedro Santos(CCPFC/RFO 22926/08)