O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2008

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-040-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO ............................................................................................................... 3

2. INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 5

3. CARACTERIZAÇÃO/DEFINIÇÃO DO MÉTODO FÔNICO ...................................... 8

4. PRÉ-REQUISITOS PARA AQUISIÇÃO DA LEITURA E ESCRITA ....................... 14

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................. 17

6. ANEXOS ............................................................................................................................. 18

6.1 Anexo 1 - Coletânea de Atividades Práticas Pedagógicas ........................................................... 19

6.2 Anexo 2 – Parecer da Produção Didático-Pedagógica dos Professores 2008. ............................ 62

6.3 Anexo 3 – Contrato de Cessão de Direitos Autorais ................................................................... 65

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1. APRESENTAÇÃO

A idéia de elaborar este material didático - Caderno Pedagógico, surgiu do

resultado da minha experiência no ensino regular, em sala de recursos e classe especial,

envolvendo crianças que se encontravam na fase de alfabetização.

Sempre procurei durante o meu trabalho oferecer apoio e orientações aos

colegas-professores em conselhos de classes, reuniões pedagógicas e grupos de estudos, sobre

sugestões de intervenções e metodologias mais adequadas e específicas para alunos que

apresentam dificuldades no processo de alfabetização. Além disso, descobrir com eles porque

alguns alunos não conseguiam se alfabetizar (alguns liam, mas não escreviam e outros vice-

versa).

Sabemos que não é fácil promover a aprendizagem dos alunos, ensinar letras,

sílabas e palavras às crianças, mesmo envolvendo-as com o concreto e em atividades lúdicas,

artísticas, ainda há aquelas crianças que apresentam dificuldades para assimilar alguns

fonemas e grafemas semelhantes ou não. Principalmente quando se trata de crianças com

necessidades educacionais especiais, as quais necessitam um pouco mais de atenção e

dedicação especial do professor que demandam oportunidades educativas adequadas em seu

processo de aprendizagem.

Considerando a minha experiência em trabalhar com vários métodos –

Método Global e Método Analítico de alfabetização tais como: método “Erasmo Piloto”-

(BOLA) e método da “Abelhinha”, pude observar que o método Fônico é o mais eficaz

principalmente para crianças com necessidades educacionais especiais, pois estas crianças

aprendem com mais facilidade através de atividades lúdicas e fazendo associações, utilizando

áudio-visual (som-letra/palavra/figura). Portanto, levar a criança a fazer a correspondência

grafema e fonema, associar o som à palavra, (mesmo que a criança apresente alguma

deficiência visual ou auditiva), é o caminho mais adequado e menos desgastante para a

criança, onde a mesma faz descobertas dos sons que ela própria produz, ficando estampadas

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em seu rosto as sensações de alegria, prazer e competência. Já foi

comprovado que o Método Fônico tem procedência, pois parte de pressupostos concretos,

visíveis que funcionam para qualquer tipo de aprendente. É um método concreto, fácil e

coerente, que associa o som à palavra. Este aprendizado é consolidado com o domínio da

consciência fonológica.

A proposta deste Caderno pedagógico é apresentar as análises das vantagens

e desvantagens do método Global e Analítico, caracterizar e definir o método fônico, elencar

alguns pré-requisitos para a aquisição da leitura e escrita, bem como apresentar algumas

sugestões de atividades, subsidiando as práticas pedagógicas dos professores para que

ofereçam respostas educativas adequadas aos educandos que apresentam dificuldades na

aquisição da leitura e escrita.

Espera-se que este caderno pedagógico com seu referencial teórico e

sugestões de atividades possam oferecer aos professores atuantes nas séries iniciais, subsídios

para a superação das dificuldades na aquisição da leitura e escrita, de modo a desenvolver

habilidades lingüísticas em nossas crianças, principalmente àquelas que apresentam

dificuldades de aprendizagem.

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2. INTRODUÇÃO

Nós educadores, sabemos e precisamos admitir que a educação brasileira

esteja passando por uma fase difícil, uma crise severa e que parece não ter precedente.

Passamos por momentos de transformação de idéias, inovações de práticas pedagógicas,

mudanças gramaticais e lingüísticas, até mesmo com mudanças de paradigmas. Contudo,

sabemos ainda, que aprender a ler e escrever são atividades complexas que requerem

aprendizagens específicas, recursos e encaminhamentos metodológicos adequados.

Pesquisas Acadêmicas e as avaliações promovidas pelo governo (INDEB),

(ENEM), (SAEB) – exames do MEC que avalia a qualidade de educação revelaram que os

níveis de desempenho dos alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio apresentaram certa

melhora, porém ainda o déficit de conhecimento é preocupante.

Há uma guerra dos métodos de alfabetização em leitura no Brasil e fora do

Brasil. Não é de hoje que se discute a prevalência de um método sobre o outro. A polêmica

dos métodos de alfabetização é bem grande: métodos fônicos de um lado, do outro os

construtivistas. A forma de intervenção que se usa num método ou em outro, deve ser

considerada como uma proposta alternativa em termos de habilitação e reabilitação para

atender aquelas crianças que, expostas a outro tipo de abordagem, não avançam em seu

aprendizado da leitura e escrita, ou seja, não apresentam domínio, bem como resultados

significativos em sua competência lingüística.

Muitos pesquisadores defensores do Método Fônico, como Capovilla,

(2004), Jardini, (2004) e outros criticam o modelo de alfabetização utilizado no Brasil, pois os

resultados são evidentes, crianças e jovens não sabem ler, escrever e interpretar textos de

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qualquer natureza, para eles este fato reflete as conseqüências do modelo de nossa

alfabetização.

No entanto, Ferrero e Teberosky (1986), por exemplo, se opõem ao método

fônico, por caracterizá-lo como extremamente mecânico, em razão de simplesmente oferecer

uma associação de respostas sonoras e estímulos gráficos, com utilização de exercícios

motores, relacionados ao desenho das letras, à associação de formas sonoras às formas

gráficas e à sua memorização.

Capovilla (2004) relata que pesquisas, documentos oficiais franceses,

ingleses e americanos, defendem a alfabetização fônica e condenam as práticas construtivistas

como nocivas à aprendizagem. Declararam que seus alunos sob o construtivismo amargaram

mais de uma década a educação nos seus países. Entre 1995 e 1997, quando mundo civilizado

condenava o construtivismo como sendo pernicioso para nossas crianças que eram

promovidas de uma série para outra sem saber ler e escrever, o Brasil, na contramão

idolatrava nos PCNs este método de alfabetização. Para os defensores do método fônico, o

processo de alfabetização deve ocorrer com o estabelecimento de relações entre as letras e os

sons para que a criança possa codificar e decodificar, portanto há necessidade de ensinar a

criança a converter letras em sons e sons em letras.

Nos Estados Unidos quando houve a “guerra de leitura”, o governo

preocupado com a educação, sabia que era importante formar bem crianças e jovens

americanos para continuar à frente dos outros países, resolveu chamar um painel de

especialistas para analisar 115 mil artigos, comparando os dois métodos. Eles descobriram

que o método fônico era infinitamente mais eficiente do que o construtivismo.

Em entrevista concedida à Folha de São Paulo (2003), Fernando Capovilla

argumenta que quando se usa o método fônico se tem uma melhor compreensão do texto. Pois

o código alfabético não se presta à memorização visual fácil, porque as letras são muito

parecidas. Com isso o que acontece, é que a criança troca palavras quando lê (paralexia) e

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troca palavras na escrita (paragrafia). O código alfabético tem que ser decodificado. Se você

sabe decodificar não precisa memorizar.

Segundo Capovilla &Capovilla (2004), a grande controvérsia entre o método

fônico e o método Global está em como se deve se alfabetizar. As diferenças essenciais entre

eles são:

O método Global enfatiza que logo no início da alfabetização deve-se partir

de textos complexos, literaturas infantis antes mesmo de a criança aprender a decodificar e a

codificar, sem o ensino sistemático das correspondências grafema-fonema e espera-se que a

criança tenha o “insight” para aprender sozinha.

Sabemos que no método Global as crianças têm que construir seu próprio

conhecimento, seu aprendizado, mas muitas vezes lhes faltam pré-requisitos para fazê-lo.

Quando se dá um texto no início da alfabetização, tenta-se estimular a leitura visual direta do

texto, portanto, a memorização. Não é possível memorizar ideograficamente todas as palavras

de um texto, quando ainda não se sabe decodificar grafonemicamente. (Capovilla,2003).

No método fônico, para ensinar o professor usa conhecimentos técnicos

aliados às atividades lúdicas que são excelentes estratégias para a aprendizagem, e os alunos

aprendem através de regras tiradas dos conhecimentos técnicos lingüísticos. Portanto, no

método fônico, conforme a criança vai adquirindo uma boa habilidade de fazer a

decodificação e a codificação fluente, ou seja, depois que ela estiver recebido instruções

explícitas e sistemáticas de consciência fonológica e de correspondência entre grafema e

fonema, inicia-se o trabalho com textos diversificados, os quais devem ser introduzidos aos

poucos graduando a sua complexidade. Esta abordagem é contra deixar o ensino vazio, é

contra deixar o aluno descobrir por si os conhecimentos de que necessita para aprender a ler e

escrever, sem uma orientação mediada pelo professor.

Muitos professores já possuem uma linha de trabalho pessoal, a qual se

identifica melhor, porém este caderno é uma pequena mostra pedagógica de um trabalho que

se pode desenvolver para alfabetizar crianças, sem a pretensão de eliminar todos os problemas

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enfrentados na rotina de uma sala de alfabetização, utilizando o método fônico independente

do fato dessas crianças apresentarem alguma dificuldade ou não. Pois, temos a perspectiva

que este método assegura que essas crianças aprendem com maior prazer e eficiência o uso

significativo da leitura e escrita.

3. CARACTERIZAÇÃO/DEFINIÇÃO DO MÉTODO FÔNICO

Alguns pesquisadores, psicolinguistas como Capovilla F, (2004), Morais J

(1995) e outros, afirmam que todo professor deve estar ciente que o domínio da língua

portuguesa é muito mais do que o simples domínio psicológico e mecânico de técnicas de ler

e escrever. É entender o que se lê e o que se escreve. Ler é o ato de soletrar, de decodificar

fonemas representados nas letras, reconhecer as palavras, atribuir-lhes significados ou

sentidos, enfim, ler realmente não é tão fácil, tão simples como julgam alguns leigos.

Hoje se sabe que nenhuma criança chega à escola sem saber nada sobre a

escrita, pois essas crianças que vêm de famílias usuárias da leitura e da escrita são muito mais

avançadas do que as que vêm de comunidades pouco escolarizadas. Quando a criança chega à

escola, já é um falante de sua língua nativa e a domina muito bem, ou seja, a criança ao entrar

na escola, já tem sua competência lingüística (a fala), que é o ponto de partida para a

aquisição de um novo conhecimento – a representação da escrita.

No e se referem ao aprendizado formal da leitura e da escrita, alguns

métodos foram desenvolvidos para facilitar ao aluno um aprendizado mais eficaz. No entanto,

as abordagens para o ensino do código escrito, envolvem basicamente o Método Analítico e o

Método Global, dentre os diferentes métodos de alfabetização.

De acordo com Capovilla, o método fônico, é baseado em um ensino

dinâmico do código alfabético. No qual, a ênfase está em ensinar a criança a associar

rapidamente letras e fonemas através de atividades lúdicas planejadas, para levar as crianças a

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aprender a codificar a fala em escrita e decodificar a escrita em fala, ou seja, a criança aprende

que o código que representa a letra “A” é associado ao som “A”. A prioridade dada a essa

associação (fonemas/letras) é o principal ponto que divide defensores do método fônico e os

que adotam propostas construtivistas.

O método fônico de alfabetização se caracteriza pelo estabelecimento das

relações, das associações entre símbolo e som. Para que a criança se torne capaz de decifrar

várias palavras, ela aprende a reconhecer o som de cada letra. Apresentam-se à criança os

sons representados pelas letras e, ao combiná-los pronunciam-se palavras. Capovilla explica

ainda, “o método fônico parte da premissa de que as letras devem ser apresentadas e

conhecidas por meio da associação com os sons que emitem, ou seja, ler pressupõe

decodificar”.

Afirma Capovilla:

O método fônico é inteligente, lúdico e nada mecânico. Leva as crianças a serem alfabetizadas muito bem em quatro ou seis meses, quando passam a ler textos cada vez mais complexos e variados. Ele é tão eficaz em produzir compreensão e produção de textos porque, de modo sistemático e lúdico, fortalece o raciocínio e a inteligência verbal. (Folha Dirigida – São Paulo/ Andréa Antunes/10/07/2003).

Quando Capovilla diz que o método fônico é eficaz porque fortalece a

inteligência verbal, ele quer dizer que o fônico é o único que evoca a fala, a mesma fala com a

qual a criança pensa, se expressa ou se comunica.

Em abordagens contemporâneas, as pesquisas desenvolvidas na área da

Neuropsicologia Cognitiva evidenciam que para o aprendizado do código escrito em um

sistema alfabético é necessário o conhecimento da estrutura fonológica da linguagem, ou seja,

o conhecimento sonoro das palavras (fonemas) é representado por letras ou pequenos grupos

de letras. Esta habilidade é chamada pelos neuropsicolinguístas e fonoaudiólogos de

consciência fonológica, que é definida por eles, como a capacidade para refletir sobre a

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estrutura sonora da fala bem como manipular seus componentes estruturais apresentando uma

estreita relação com o aprendizado do código escrito.

Este mesmo autor, afirma ainda que as habilidades da consciência fonológica

sejam desenvolvidas através de muitos programas de intervenção para o tratamento dos

distúrbios da leitura e escrita, ou seja, essas habilidades podem ser estimuladas em crianças

em fase de alfabetização através da intervenção preventiva e em crianças que já apresentam

dificuldades no processo de aquisição da leitura e escrita, através da intervenção terapêutica.

Portanto, é necessário ressaltar que, se alguma forma de intervenção pode

auxiliar as crianças com dificuldades ou não no seu processo inicial de aprendizado da leitura

e da escrita, ela deve envolver as atividades de análise e de síntese silábica e fonêmica

juntamente com a instrução explícita da relação grafema-fonema. Para que a criança possa

apresentar o produto final de uma relação ensino-aprendizagem – a escrita, ela precisa viver

em uma sociedade letrada ou ter acesso ao ensino do letramento. Porém, se o meio não for

apropriado, a criança terá domínio muito precário da língua escrita.

O método fônico de alfabetização consiste no ensino da leitura partindo-se

do som da letra para a sua representação gráfica, da sílaba, para a palavra, e desta para a frase.

O professor antes de ensinar as consoantes, prepara os alunos ensinando-lhes as vogais,

seguindo etapas:

1ª Etapa: ensino do som da vogal escolhida e, simultaneamente representacão

gráfica. Iniciar o trabalho apresentando as 5 vogais, sempre uma de cada vez e

concomitantemente fonema/grafema (som/letra). Só ir adiante quando a criança mostrar

domínio da letra em estudo, fixando bem antes de apresentar as demais.

2ª Etapa: combinação das vogais entre si (junções das vogais (ai, eu, ui,...).

Assim que a criança conhece o som e sabe reconhecer a representação das vogais, tem

seqüência o ensino das consoantes, que obedece ao seguinte critério:

a) Ensino da articulação do som que corresponde à consoante:

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b) Sua representação gráfica;

c) Sua ligação com as vogais;

d) Formação de palavras;

e) Formação de frases.

Segundo Capovilla & Capovilla (2004), são introduzidas as consoantes

regulares, que formam sílabas simples (sem dificuldades ortográficas). São chamadas

consoantes regulares porque tendem a possuir apenas um som como: F, J, M, N, V, Z, depois

vêm às chamadas consoantes irregulares, porque tendem a possuir mais de um som como: L,

S, R e X. Em seguida vêm as consoantes que são mais difícil de pronunciar de forma isolada:

B, C, P, D, T, G e Q, dominadas estas, apresenta-se a consoante H, que não tem som e as

consoantes K, W e Y que não pertencem ao nosso alfabeto.

Os referidos autores sugerem ainda que, após a apresentação dos sons

regulares de todas as letras, é feita as correspondências grafofonêmicas irregulares com

atividades específicas dos dígrafos: CH, NH, LH, RR, SS, GU, QU, também para a

introdução da cedilha e dos encontros consonantais.

Reforçam ainda que, em todas as atividades de introdução de letras são

apresentadas simultaneamente os 4 tipos de escrita ( letra de imprensa e cursiva, maiúscula e

minúscula).

A introdução da letra cursiva desde o início facilita a escrita, pois integra a modalidade cinestésica às modalidades auditivas e visuais no trabalho de escrita de palavras, ou seja, quando a criança escreve as palavras usando a letra cursiva, ela adquire a memória sobre os movimentos necessários para escrever, um recurso adicional que a auxilia no domínio da escrita. (Orton, 1996, apudd, Capovilla& Capovilla, p.90.2004).

No início da alfabetização deve-se ater com o letramento, ou seja, devem-se

promover situações favoráveis ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita

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significativas. Após o domínio destas é que se deve preocupar em corrigir os erros de trocas/

omissões, os quais serão feitos através de exercícios específicos para a reabilitação.

A escolha das consoantes também deve ser feita com base no cotidiano da

criança, ou seja, as primeiras sílabas ensinadas são construídas com consoantes que permitam

a formação de um vocabulário conhecido pelo educando. Com as palavras, os alunos passam

a construir frases, sempre associadas ao seu cotidiano, para, posteriormente terem contato

com textos integrais.

Os autores citados sugerem que no método fônico seja apresentada às

crianças certa seqüência de letras, para facilitar a aquisição das mesmas. No entanto, reforça

ainda q importância das crianças aprenderem a seqüência alfabética, pois esta é utilizada em

vários contextos do seu cotidiano, como: lista telefônica, consulta a dicionário, lista em ordem

alfabética, etc.

A seguir, algumas conclusões da eficácia do uso do processo fônico de

alfabetização, publicadas pelo National Reading Panel, nos Estados Unidos, citado por

Capovilla & Capovilla (2004):

• A manipulação de fonemas é altamente eficaz sob as mais variadas

condições de ensino;

• A aplicação sistemática do método fônico produz benefícios para

crianças com dificuldades em leitura;

• O desempenho dos alunos é pior em classes que usam menos o

método fônico;

• Alunos que foram alfabetizados por meio do método fônico

demonstram melhor capacidade para decodificar textos e ler em voz alta.

Toda proposta educacional, independente da metodologia de ensino utilizada,

propõe que a criança seja alfabetizada, ou seja, que a criança adquira seu letramento com

competência. Para que isso ocorra é necessário que a criança seja habilitada do código escrito,

uma vez que seja submetida à adequadas condições de ensino. Portanto, a forma de

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intervenção que se usa no método fônico é uma proposta alternativa, em termos de

reabilitação para aquelas crianças que expostas a outro tipo de abordagem, não avançam em

seu aprendizado da leitura e da escrita. A consciência da fala pode e deve ser estimulada

através de atividades específicas, principalmente nas séries, de Educação Infantil, com o

objetivo de proporcionar situações para que a criança “pense” sobre os sons da fala para

depois poder representá-la de forma gráfica. É para as crianças que não conseguem sozinhas,

ou para as crianças com necessidades educacionais especiais, fazer associações que são

imprescindíveis a intervenção que envolve habilidades de consciência do som.

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4. PRÉ-REQUISITOS PARA AQUISIÇÃO DA LEITURA E ESCRITA

Para que a criança automatize a leitura, adquira a competência lingüística é

indispensável o desenvolvimento da consciência fonológica, o conhecimento das

correspondências grafofonêmicas, e outros pré-requisitos, os quais favorecem o melhor

desempenho lingüístico. Assim será explicitado sucintamente cada um dos pré-requisitos

considerados importantes no processo de alfabetização.

No método fônico de alfabetização as atividades propostas buscam

desenvolver a consciência fonológica. A qual se refere à habilidade de discriminar e

manipular os segmentos da fala (Bertelson & De Gelder, 1989; Blischak 1994; A. Capovilla

& F.Capovilla, 2000b). Definem ainda como “capacidade para refletir sobre a estrutura sonora

da fala bem como manipular seus componentes estruturais apresentando uma estreita relação

com o aprendizado do código escrito”.

Estudiosos como Lindamood &Lindamood, 1973; Jenkins e Bowen, 1994;

(apud, Capovilla, 2004) relataram ainda que a habilidade de estar conscientemente atento aos

sons da fala correlaciona-se com o sucesso na aquisição da leitura e escrita. Outros estudos

relataram também que a instrução explícita de consciência fonológica facilita a aquisição da

leitura e da escrita. (Blachman,1991; Byrne & Fielding-Barnsley, 1993.Warrick, Rubin &

Rowe- Walsh, 1993. Supple, (1986, apud Capovilla,2004), nos ensina que a consciência do

sistema sonoro da língua desenvolve-se progressivamente à medida que a criança vai se

tornando consciente de palavras, sílabas e fonemas como identificáveis. As atividades que

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envolvem a consciência fonológica são atividades que desenvolvem a consciência de

palavras, a consciência de rimas, de sílabas e de fonemas, graduando a sua dificuldade,

permitindo as crianças acompanharem e se beneficiarem delas, pois são apresentadas de

forma lúdica, prazerosa estimulando o interesse e a participação ativa dos alunos.

O ensino das correspondências entre as letras e os sons é outro pré-requisito

que leva a criança compreender que cada letra corresponde a um som da fala. Quando a

criança tem conhecimento dessa correspondência, faz com que ela adquira com mais

facilidade, competência na aquisição da leitura e escrita.

Dentro do conhecimento das correspondências grafofonêmicas, encontram-se

os processos de decodificação e codificação de palavras. Esses processos básicos são

importantes nas primeiras etapas da aprendizagem da leitura e deve ser bem assimilados ao

longo do primeiro ciclo do ensino fundamental ( até a 4ª série) e um déficit em algum deles

impede o desenvolvimento dos processos posteriores da compreensão da leitura.

A decodificação é a capacidade que temos como aprendente de uma língua,

para identificarmos um signo gráfico (escrita) por um som (Alliende, 1987). Esta capacidade

ou competência lingüística consiste no reconhecimento das letras e na tradução das mesmas

para a linguagem oral. E isso só é possível por meio do conhecimento do alfabeto e da leitura

oral, ou seja, da transcrição de um texto.

A codificação é a capacidade de captar o sentido ou conteúdo das mensagens

e transformá-las em código, isto é transcrevê-las usando o alfabeto. Sua aprendizagem se dá

pelo domínio progressivo de textos escritos (Alliende, 1987).

As sugestões em seguida apresentadas neste caderno são recursos didáticos

destinados às séries iniciais de alfabetização, tendo em vista as etapas propostas para o

desenvolvimento do processo de alfabetização no método fônico. Porém gostaria de ressaltar

que, antes de se apresentar esse rol de atividades para o aluno, é fundamental que estas

atividades sejam desenvolvidas no concreto, através de atividades lúdicas e prazerosas

criando condições para que a criança explore e manipule materiais escritos, diversificados,

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interagindo com seus companheiros, trocando idéias, assimilando experiências e informações

dentro do contexto escolar.

O professor deve ter o cuidado para não apresentar uma atividade

fragmentada e descontextualizada. A seleção e execução das atividades vão depender dos

objetivos e propostas que o professor tiver definido para o seu trabalho com seu aluno,

atendendo a suas necessidades educacionais e interesses, permitindo que os alunos participem

ativamente do processo ensino-aprendizagem.

Espero que estas atividades aqui apresentadas possam contribuir para o

enriquecimento da dinâmica das práticas pedagógicas dos professores e suas relações sociais

na sala de aula.

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5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

ALLIENDE, Felipe; CONDEMARIN, Mabel. Leitura: teoria, alfabetização e

desenvolvimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

CAPOVILLA, A.G.S; CAPOVILLA, Fernando C. Alfabetização: método fônico. 3ª.Ed.São

Paulo: Memnon, 2004.

FERNANDES, Maria; ANDREU, Sebastião. Os Segredos da Alfabetização: teoria e prática

para os professores. São Paulo: Ediouro, 2001.

FERRERO, E.; TEBEROSKY, A. A Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes

Médicas, 2004.

JARDINI, Renata, S. R.; THIMÓTEO Patrícia; MORENO, Andréa, C. Boges.

Fundamentação Teórica: alfabetização e reabilitação dos distúrbios da leitura e escrita.

3ª.Ed. Casa do Psicólogo, Livro 1, 2006.

JARDINI, Renata, S. R.; THIMÓTEO Patrícia; MORENO, Andréa, C. Boges. Caderno de

Exercícios: alfabetização e reabilitação dos distúrbios da leitura e escrita. 3ª. Ed. Casa do

Psicólogo, Livro 2, 2006.

LEITE, Márcia; MORELLI, Bia; GUIMARÃES, Luciana. Primeiros Textos: alfabetização.

São Paulo: FTD, 2001.

MORAIS, J. A Arte de Ler. São Paulo: Unesp, 1995.

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6. ANEXOS

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6.1 Anexo 1 - Coletânea de Atividades Práticas Pedagógicas

Exercícios para melhorar a leitura:

Usando o texto abaixo: (Livro 2 – caderno de exercícios. Alfabetização e Reabilitação dos

Distúrbios da Leitura e Escrita Jardini, Thimóteo, Moreno, p.47, 48)

O PEIXÃO E O PEIXINHO

Na poça de uma lagoa moravam dois peixes. Um era enorme e barrigudo. O

outro era raquítico e pequeno.

Quando aparecia alguma coisa para comer, o peixão logo chegava primeiro.

O outro ficava cada dia mais magro, e o peixão, cada dia mais gordo.

Um dia apareceram uns pescadores e jogaram as redes na lagoa.

Sem perceber, os dois peixes foram apanhados.

O maior quis escapulir. Foi impossível: estava tão balofo que não passava

pelos buracos da rede. O peixinho menor podia passar porque havia um buraco um pouquinho

maior que os outros. O peixinho menor podia passar porque havia um buraco um pouquinho

maior que os outros. Foi por este buraco que o peixe menorzinho escapou.

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_ Agora a poça é toda sua - gritou o peixão enquanto era levaso ao bote pelos

pescadores.

_ Tchau, peixe - respondeu-lhe o miudinho.

(Mabel Condemarin)

1. Leia somente a primeira e a última palavra de cada linha. Tente fazê-lo rapidamente,

sem ver as outras palavras. Ex. 1ª linha: na/era, 2ª linha: raquítico/pequeno, 3ª linha:

quando/ ficava e assim sucessivamente.

2. Leia somente as vogais da 1ª linha: a-o-a-e-u-a-a-o-a-o-a-a-o-i-e-i, etc.

3. Exercício da “janela”. A criança vai ler a palavra que está dentro da “janela”

(retângulo de cartolina com um buraco no meio onde se encaixa uma palavra). Usar a

“janela” em um texto, movimentando-a rapidamente, aleatoriamente, para a criança ir

lendo as palavras selecionadas. Não silabar a palavra enquanto lê. Só falar quando

souber o que está escrito.

4. “Varredura”. Encontre uma palavra em um determinado parágrafo, sem ler o

parágrafo todo. Os olhos é que vão deslizando sobre a folha até encontrar a palavra

pedida.

5. Partindo da palavra “jogaram”, leia a palavra que estiver 4 linhas abaixo. Resposta:

“menorzinho”.

6. Partindo “perceber”, leia 3 palavras para direita 1 na linha de cima.

Resposta:”pescadores”

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7. Leia uma palavra e pule a próxima da 7ª linha. Resposta: “o-quis-foi-estava-balofo-

não-pelos-da.

8. Qual é a 3ª palavra da 4ª linha? Resposta: “mais”

9. Ler uma palavra vendo somente um terço superior da palavra. Ela estará coberta,

deixando à mostra somente uma terça parte superior das letras.

10. Idem ao anterior, mas lendo frases e textos.

Exercícios para trabalhar e a leitura e escrita:

COMPLETE OS NOMES DAS FIGURAS COM A LETRA “A”, “E”, “I”, “O” “U” :

___VI____O ___RVORE ___B___C___XI BOL___

___SCOVA PINC___L ___STR___LA CAN___TA

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LÁP___S ___ND___O TÊN___S CADE___RA

___V___ C___ELH___ CHINEL___ CARR___

___RSO BA___ ÓC___LOS ___VA

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Vamos circular todas as vogais no texto a seguir: (Livro Alfabetização: Método Fônico,

Capovilla & Capovilla, p.102, 2005).

A DONA ARANHA

A DONA ARANHA SUBIU PELA PAREDE

VEIO A CHUVA FORTE E A DERRUBOU

A CHUVA JÁ PASSOU E O SOL JÁ VEM SURGINDO

E A DONA ARANHA NA PAREDE VAI SUBINDO.

Vamos pintar os corações que contêm palavras iniciadas com a letra “A”:

PIA

FOGO UVA

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Vamos cantar a canção popular abaixo, batendo palmas ou pé quando falar uma

palavra que contêm a letra “E”:

PIRULITO QUE BATE, BATE,

PIRULITO QUE JÁ BATEU,

QUEM GOSTA DE MIM É ELA,

QUEM GOSTA DELA SOU EU.

Cantar a música pronunciando alto somente as palavras que contêm a letra “E”:

Você conhece esta música? (Primeiros textos: Alfabetização, Leite, Márcia et al. 2001.

P.93).

O SAPO NÃO LAVA O PÉ,

AQUI AVÔ

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NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER.

ELE MORA NA LÁ NA LAGOA,

NÃO LAVA O PÉ PORQUE NÃO QUER.

MAS QUE CHULÉ!

Pode brincar com essa música trocando as vogais. Veja no exemplo:

E SEPE NE LEVE E PÉ,

NE LEVE PERQUE NE QUER.

ELE MERE LE NE LEGE,

NE LEVE E PÉ PERQUE NE QUER.

MÊS QUE CHELÉ !

E assim poderá recitar os versos com as outras vogais: A – I – O – U

As atividades realizadas com a letra A poderão ser adaptadas ao introduzir

as demais vogais e também consoantes , variando letra da música, textos e figuras.

EXERCÍCIOS PARA TROCA DE VOGAIS: (Caderno de Exercícios – Alfabetização e

reabilitação dos Distúrbios da Leitura e Escrita – Renata S. R. Jardini – Livro 2 – p.43,44).

Exercício de Consciência fonológica: Falar oralmente as vogais em

sequência ao ouvir uma palavra:

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Ex: mesa/e-a/; armário /a-a-i-o/; felicidade /e-i-i-a-e/. Aumentar a complexidade com

palavras mais longas, frases e respostas mais rápidas pela criança. Se a criança apresentar

muita dificuldade, usar de apoio os grafemas (escrevendo as palavras) e ênfase nas vogais.

Mostrar na seqüência, com os dedos, as letras-vogais da palavra ouvida. A

criança aumenta a velocidade de resposta quando domina o exercício:

A I U

E O

Escrever as vogais em seqüência ao ouvir a palavra. Sortear uma figura e

dizer (de cabeça) quantos /A/ tem a figura. Idem para as outras vogais. Exercício oral.

Ex. armário = 2 A dicionário= 3 I peteca= 2 E boneca= 1 O

Idem ao exercício anterior, mas a partir de figuras coladas no caderno,

escrever embaixo da figura uma legenda de quantos /A/E/I/O/U.

Ex. mamadeira Elefante macaco boi

3 A 1E 1I 1A 3E 2 A 1 O 1O 1I

Ouvir uma palavra e associar à seqüência de vogais correspondentes ligando-

as. Ex. de palavras a serem ditas:

Armário - sabonete - casa - vela - piano - computador - Cabide - ovo-

i-a-o- a-a, a-a-i-o, a-o-e-e, o-o, a-i-e, e-a o-u-a-o

Cachorro - machucado - tia - pato - boneca - comida - macaco

i-a, o-e-a, a-o-o, a-a-o a-o, a-u-a-o, o-i-a,

Desenhar as figuras correspondentes às palavras descobertas no exercício

anterior, reescrevendo suas vogais:

27

(Retirado do Livro: Porta Aberta. Isadora Carpaneda e Angiolina Bragança , p.55-FTD .

2005).

Leia os pares de palavras:

Circule ou pinte em cada par as letras que foram trocadas para formar novas palavras.

R O D A P O D E M O D O D E U

R O T A P O T E M O T O T E U

Troque a letra “d” pela letra t e forme outras palavras:

Dia - ______________________ vendo - _________________

Radinho- ___________________ nada - __________________

Farda - _____________________ bode - __________________

Corda - _____________________ gruda - _________________

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Durma - ____________________ gado - __________________

Complete as frases com as palavras do quadro:

• ________________ você gastou nas compras?

• _______________ cheguei, estava chovendo muito.

• Faltam _________________ dias para o Natal.

• Aquele _________________ tem uma bela moldura.

(Caderno de exercícios – Livro 2: Jardini . p.68. 2007)

Lotérica /t/ - /d/ gabarito /t/ - /d/

1- ___ime charu____o ____izer 1- ( ) d,d,t ( ) t,t,d ( ) t,t,t

2- pa___drinho ___risteza mães____ro 2- ( ) t,t,t ( ) t,d,d ( ) d,t,t

3- __remeul xa____rez ver____e 3- ( ) t,d,d ( ) d,d,d ( ) d,t,d

4 –cerca___o ___ubo ro____ízio 4- ( ) d,d,d ( ) d,t,d ( ) t,d,t

5- ____entro gave____a ___ropeção 5- ( ) t,t,d ( ) t,d,t ( ) d,t,t

Quando Quanto

Quadro Quatro

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6- cons___rução respon___er por___eiro 6- ( ) d,d,t ( ) t,d,t ( ) t,t,d

7- en___regar ____reino saú____e 7- ( ) t,t,d ( ) d,d,t ( ) d,t,d

8- ____iária in____io Chu____eira 8- ( ) t,d,t ( ) d,d,t ( ) t,t,d

9- na____al cilin___ro on____a 9- ( ) d,d,d ( ) d,t,t ( ) t,d,d

10- ___uro pimen____ão gor____ura 10- ( ) d,t,d ( ) d,d,d ( ) t,t,d

11- Julie___a cal___o ____empo 11- ( ) t,t,t ( ) t,d,t ( ) d,t,t

12- ___itado ___rancar car___eira 12- ( ) t,d,t ( ) t,t,t ( ) d, t, t

13- gigan____e ____isco ven___ilador 13- ( ) t,d,t ( )d,t,d ( ) t,t,t

(Retirado do Livro do Professor: Alfabetização com as Boquinhas. Jardini & Thimóteo,

p.124, 2007)

Corrija com “T” e “D” as palavras que estiverem escrito errado:

meto apontador verdade delevisão dapede

vestido dubarão jardim fudebol caterno

tomade medade caneda cortina ventilador

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Leia e escute as frases e marque quantos “T” e “D” você ouviu em cada uma:

O tatu tem trinta dentes na frente

O calendário deixa os dias mais enfeitados.

No computador faço trabalhos de todas as matérias.

O dentista da minha tia consertou sua dentadura.

O pedreiro e o pintor do sobrado já terminaram o sobrado.

Leia as palavras e verifique se estão certas ou erradas. Escreva corretamente as que

tiverem erro. ( Livro do professor: Método das boquinhas Jardini & Thimóteo. P.114, 2007)

Ferde

coufe perfume

Avião

Fubá Bola

Ferro Fofura

Afental

T= D=

T= D=

T= D=

T= D=

T= D=

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Corrija e reescreva as frases /f- - v/ : ( Livro 2: Caderno de Exercícios,.Jardini & Thimótero,

p.64).

1) A foca não tem vome de comer alvace.

______________________________________________________

2) Vera e Fiviane estão com o fígado vraco.

_____________________________________________________

3) Nossa fiagem com o fovô e a vovó estefe uma marafilha.

_____________________________________________________

Alvinete

Tarifa Foar

Varofa Televone

Furado

32

Resolva as charadinhas: (Livro do prof.Alfabetização com as Boquinhas.Jardini &Thimóteo.

P. l15).

a) É de metal e a menina usa no cabelo: ____________________

b) É um animal que bate palmas e equilibra uma bola no nariz. _____________.

c) A cor das verduras: _______________

d) É preto e se coloca no bule:____________

e) Para eleger os políticos usamos o :______________

f) Todo eletrodoméstico tem um que ligamos na tomada:__________

g) Ela não falta nos aniversários e deve ser apagada:______________

h) Para lembrarmos das pessoas olhamos o álbum de:_____________

i) O contrário de morto:________________

j) O contrário de bonita:________________

Lotérica do /f/ - /v/: (Livro 2caderno de exercício -Jardini&Thimóteo, p.64).

1) ___ada ____oca ____aral 1- ( )f, v, v ( ) f, f, v ( ) v, f, f

2) as___alto ca____alo al____ace 2- ( ) v,f,v ( ) f,f,v ( ) f,v,f

3) ___acina sel___agem ____assoura 3- ( ) v,v,v ( ) f,v,v ( ) v,f,v

4) ____amília in___antil a____ião 4- ( ) v,f,v ( ) f,f,v ( ) v,v,v

5) _____rio chu_____a ___izinho 5- ( ) v,v,v ( ) f,v,f ( ) f,v,v

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6) di___ícil con____ite ____eio 6- ( )f.v,f ( ) v,f,v ( ) v,v,v

7) li____ro ____ormiga _____ilme 7- ( ) v,f,f ( ) v,v,f ( )v,f,,f

8) re___resco o____elha in____eliz 8- ( )v,f,f ( ) f,v,f ( ) f,v,v

9) no___ela re____ista per____ume 9- ( ) v,v,f ( ) f,v,f ( ) v,v,v

10) ____ocê ____idro _____ebre 10- ( )v,v,f ( ) f,v,v ( ) f,v,f

Circule a palavra correta,mas antes leia todas as palavras /p /- /b/: ( Livro 2 – Caderno

de Exercícios – Jardini & Thimoteo, p. 81)

emprestado polícia pengala prinquedo

embrestado bolícia bengala brinquedo

plantação penteado apertura panda

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blantação benteado abertura banda

plano sapido pondade poiadeiro

blano sabido bondade boiadeiro

barbante peterreba público bríncipe

parpante beterraba púplico príncipe

Resolva as charadinhas: (Livro do Professor. Jardini & Thimóteo, p.92)

a) Nada nos rios:_____________________

b)A mãe faz comida com ela:_________________

c) Ele não pode faltar nos aniversários:____________________

d) Nele eu passo manteiga:_____________________

e) Os pelos que o homem tem na face:_________________

35

f) Ela não pode faltar no cinema:______________________

g) Os meninos usam na cabeça:__________________________

Complete as frases com as palavras entre parênteses - /p/ /b/. (Porta Aberta: Língua

Portuguesa - 1ª, Carpaneda e Bragança, p.69, 2005)

a) Só a _______________ dental não __________ para prevenir a cárie. (pasta – basta).

b) Lucas levou seu ________________plástico para brincar no __________________.

(parquinho – barquinho).

c) José, você não ________________ deixar o ______________solto! (pode – bode).

Corrija se for preciso /p/ /b/: (Livro 2 – Caderno de Exercícios. Jardini, p.80)

Piboca Pica-bau Saponete Borboleta

pacia apóbora barede pendura

pente ponde palança palde

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pijama badaria sapor brova

espingarda binga pacote bescoço

tampa borta tapela berto

Escute as frases e marque quantos / P/ e quanto /B/ você ouviu em cada um. ( Livro do

Prof. Jardini & Thimóteo , p. 93)

� A boneca é de Paula. P= _____ B=_____

� O boné está perto da porta. P= _____ B=_____

� A bola bateu na parede do pátio. P= _____ B= _____

� A boca de beatriz está aberta. P= _____ B= _____

� O pincel sujou a parede de bege. P= _____ B= _____

Corrija se for preciso, reescrevendo o texto : trocas /p/ /b/. (Livro 2 – caderno de

exercícios –Jardini&Thimóteo, p.80).

Peatriz era uma menina Poa que gostava de bassear no barque. Todos os dias

ela bulava corda. Balançava no palanço, supia no treba-trepa e princava no escorregador.

37

Seu pai Bedro ficava pravo na hora de ir empora porque chamava Beatriz e

ela não resbondia. Ele quase berdia o seu trapalho e brometia que não ia mais trazer Beatriz

no parque.

Um dia ela esqueceu sua poneca no panco da braça do parque e só lemprou

quando chegaram na borta de casa. Foi um perreiro só, porque a menina queria que puscasse

sua boneca naquele momento. Quando foram begá-la levaram um susto porque tinha

bassarinhos, beriquitos e pabagaios brincando com a poneca de Peatriz.

Retire do texto as palavras com /b e /d/, depois de corrigidas:

b d

Leia e corrija onde for preciso: /b/ /d/. (Livro 2 caderno de exercícios – Jardini e

Thimóteo , p.97)

38

dosque dolacha

parede caberno

cabeado beija-flor

doné calenbário

biscoito banone

Pinte as letras da coluna direita semelhante às letras da coluna esquerda.

Complete as frases com as palavras dos quadros. /c/-/g/ - (Porta Aberta, Carpaneda /

Bragança, p.71)

d d b 6 9 d b

b b d p b q 9

d b 6 d p d q

b d p 9 b q b

39

CATA - GATA

a)A ________________ sem dono _______________ comida na lixeira.

b)Eu ____________ o ____________ da laranja com bagaço.

c)Ana, _____________ com essa ____________ e eu, com o coraçãozinho.

d)Temos ______________ para balconista.

Descubra a palavra que não faz parte de cada grupo, ou seja, a palavra intrusa, e depois

copie-a.

COMO - GOMO

FICA - FIGA

VACA - VAGA

40

a) capitão - garoto - carijó - camelo ______________________

b) goela - goteira - comida - goleiro ______________________

c) cueca - cunhado - guloso - cuíca ________________________

Complete com /m/ ou / n/: ( Livro 2 – caderno de exercícios p.95)

a----arelo ve----e----o ver----elho ----uro

----oite co----ida cader----o ----elado

pija----a fu----aça ba----a----a ----e----i----o

----ercado ar----ário pri----o ja----ela

bo---eca pa----ela ir----ão ca----eca

a----el ----ariz ----artelo ----elância

----ovela ca----eta ----andioca ----açã

Acrescente m ou n e forme outras palavras. Ex. boba = bomba.

mudo = ___________ fraco= __________ mata= _________

nuca =____________ cata = __________ rapa=__________

sobra= ___________ lobo =__________ tapa= __________

Faltam letras em algumas palavras da parlenda abaixo.Reescreva-as fazendo as

correções: ( Porta Aberta, Carpaneda e Bragança, p.98. 2005).

41

Hoje é domigo, ________________________________

Pé de cachibo; ________________________________

Cachibo é de barro, ________________________________

Bate no jarro; ________________________________

O jarro é de ouro, ________________________________

Bate no touro; _________________________________

O touro é valete, _________________________________

Chifra a gete; __________________________________

A gete é fraco, __________________________________

Cai no buraco; ___________________________________

O buraco é fudo, ___________________________________

Acabou-se o mudo. ____________________________________

Complete com /m/ ou /n/:

1- O me___digo caiu na po___te.

42

2- A e____pregada co___prou ci___co refrigera___tes.

3- A sa___dália bra___ca de Ferna___da tem tra___cinhas.

4- O ca__tor tomou i___jeção no domi___go.

5- A e___fermeira faz pla___tão se___pre.

6- O pi___cel caiu na lata de ti___ta.

7- O o___bro do e__graxate está machucado.

Corrija onde for preciso e reescreva o texto:/n/ - /m/. ( Livro 2 – caderno de exercícios -

Jardini & Thimóteo, p.95)

Aniversário de Ana

Ananhã é dia de festa de amiversário na casa de Ama. Todos tem que levar

um prato de doces ou salgados.

A manãe de Ana ficou pensamdo que emtrar na festa com enpadinhas mão

era uma boa idéia e temtou fazer salgadinhos com limguiça.

Não deu nuito certo, pois a nassa ficou emrolada denais. Quando j´a iam sair

de casa. Ana foi falamdo:

_Vamos passar na comfeitaria e conprar bonbocados de mamdioca. As

crianças não comhecen e vão se emtusiasmar!

Corrija as frases e reescreva-as : /ch/ /x/- /j/. (Livro 2 – caderno de exercícios – p. 74)

� Minha chente tem nojo de lanche.__________________________________________

� O lixeiro carrega o lijo sucho das casas._____________________________________

43

� O bijo está com a coja quebrada.___________________________________________

� Felipe esqueceu sua borraja encima da colja da cama.__________________________

� Eu enjugo meu queijo com a toalha seca.____________________________________

� Ela jora quando perde sua jave.____________________________________________

� Aquele roxão estourou lá no chardim._______________________________________

Lotérica /j/ - /x/ - /ch/ Gabarito

� a___uda lan____e ____únior 1- ( ) j,ch,j ( ) ch,x,ch ( ) x,ch,j

� ___ogo ____oelho laran___a 2- ( ) j,ch,ch ( ) j,x,ch ( ) j,j,j

� ____adrez a ___ou ___uvisco 3- ( )ch,x,ch ( )x,ch,ch ( ) x,j,j

� ___eito man___a ____eio 4- ( )ch,ch,j ( )x,j,x ( ) j,ch,ch

� cai___a cai___ote ____umento 5- ( ) ch,j,j ( ) x,ch,x ( ) x,x,j

� ___anela ___inês li____a 6- ( ) x,ch,x ( ) j,ch,x ( ) j,x,ch

� Pei___e ma___uca con___a 7- ( )x,ch,ch ( )ch,x,ch ( )ch,ch,x

� ___anta ___apa ___uventude 8- ( ) x,j,ch ( ) ch,j,x ( )j,ch,j

� Fei___ão coru___a ___ícara 9- ( )j,ch,ch ( ) j,j,x ( ) j,ch,x

� ___uveiro ____ipe ____aponês 10- ( )ch,j,j ( )ch,x,j ( )x,j,j

Complete as palavras com /ch/, /nh/, /lh/: (Livro 2 – caderno de exercícios- Jardini/ &

Thimóteo, p.102)

toa____a pa_____a ____uva i_____a

44

te_____a

vi____o ____ave abe____a

apa____a

ve____o ma ____uca ____uvisco

ba____eiro

o_____o mi_____o a____ei

ca_____orro

a____o ve____a pi ____a

po_____o

te____lhado ma____ado ti____a

pio____o

te____o ba____o casi_____a

coe____o

mo____o pa____aço ____ama

Corrija as palavras se necessário, com / lh/, /nh/, /ch/. (Livro 2 – caderno de exercícios,

Jardini & Thimóteo, p.103)

techado bilharada

45

galilha

amarelilha

vinho

onho

embrunho

anjilho

anho

panhaço

coelhilho

agulha

Leia as palavras e circule somente as corretas - /lh/ /nh/ /ch/: (Livro 2 caderno de

exercícios- Jardini &Thimóteo, p.104)

46

panhaçada camilhoneiro cachoeira binharada

palhaçada caminhoneiro canhoeira bilharada

pachaçada camichoneiro calhoeira bicharada

agucha coenho bolha engelheiro

agulha coecho bocha engecheiro

agunha coelho bonha engenheiro

padricho madrilha orgunho envelhecido

padrinho madricha orgulho envenhecido

padrilho madrinha orgucho envechecido

Corrija o texto, se for preciso- /lh/, /nh/, /ch/, reescrevendo-o. (Livro 2 caderno de

exercícios , p.103)

A galinha pintadinha e sua filhada

techado milhoca toalha micharal

tenhado minhoca toanha minharal

telhado michoca toacha milharal

47

A galinha Pintadilha fez um ninho no minharal cheio de espigas de minho.

_Onde está sua finharada, Pintadilha? Perguntou Aninha. Não estou vendo

nenhum filho!

_ É que a galicha Pintadilha é esperta. Ela fez seu nicho no meio do minharal

e ninguém consegue encontrar – respondeu a mãe de Anicha.

Alguns dias depois, Anilha viu a Pintadinha com seus quinze pintilhos

amarelichos daindo do micharal, todos muito fofilhos. Ela estava protegendo seus finhilhos do

gavião!

Então, Anilha pode brincar com os pintilhos amarelilhos por todo o final de

semana.

Retire do texto as palavras com /ch/, /lh/, /nh/, depois de corrigido.

ch lh nh

O computador da biblioteca estava com defeito e não registrou o “h” nos títulos das

histórias abaixo. Reescreva-os sem cometer a mesma falha. (Porta Aberta, 1ª s. p. 198)

� Capeuzino Vermelo ____________________________________________

48

� Os Três Porquinos ________________________________________________

� O Patino Feio ____________________________________________________

� A Gata Borraleira _________________________________________________

� Cacinos de Ouro __________________________________________________

� Joãozino e o Pé de Feijão ___________________________________________

Agora vamos brincar de acrescentar uma letra no interior das palavras e formar outras.

Atenção! Só vale usar a mesma letra em todas as palavras. ( Porta Aberta- 1 ª s. p.199)

Cão bola sono bico

___________ ___________ _____________ ___________

Tela mana lance galo

___________ ____________ _____________ ____________

Vela pino capa mina

___________ ____________ ___________ ___________

Complete com /r/ ou /rr/ - (livro do prof. Jardini &Thimóteo, p.168)

49

pi___ata pi____âmide fe_____o pa___ede

ca___eca espi___o ba____o e____ado

tesou___a esco____ega pe____igo cacho___ada

ma____eco cana_____io geladei____a maca____ão

ma____om ama____elo calendá____io ama____ado

Leia as frases e corrija as palavras com /r/ e /rr/:

O Marriano está parrado na parrede.

___________________________________________________________________________

A Lara não querria passear com seu cachorro marrom.

___________________________________________________________________________

Eu furrei o dedo no fero enferujado.

___________________________________________________________________________

A pêrra e o morrango parecem estar maduros.

___________________________________________________________________

Esperre parrado embaixo daquela árvore amarela.

___________________________________________________________________

50

Leia cada grupo de palavras observando o som do “s”. Depois, circule a palavra

intrusa, ou seja, aquela que não combina com o grupo, e copie-a: (Porta Aberta 1ª série,

Carpaneda/ Bragança, p.143)

gasolina assobio amassado

guloso visita casulo

passeata tosse interesse

_________________________________________________________________

curioso assustado assanhado

parafuso fantasia classe

missa disse roseira

__________________________________________________________________

Copie as palavras em que a letra “s” tem o mesmo som da palavra em destaque.

a) Osso - música - assim - confusão - sorriso - desejo

ASA = _____________________________________________________________

b) Passagem - camisa - pessoa - isso - péssimo - uso

ASSA = ____________________________________________________________

51

Exercícios para trabalhar aglutinação de palavras na escrita. (Livro 2 – caderno de

exercícios – Jardini e Thimóteo , p.57, 58 59)

Dar vários exemplos de palavras desordenadas nas frases, para a criança

arrumar e contar quantas palavras têm ao todo. Podem ser feitos oralmente ou por escrito. Se

a criança tem muita dificuldade, deve ir numerando as palavras na sequência correta, ou ainda

recortar as palavras e ir montando como um quebra-cabeça. Dar dicas como (letra maiúscula,

ponto final...

a) Mamãe. Muito Eu da gosto minha

b) não ´pegar o Você pode copo água. de

c) vai à Ela festa Marcelo. hoje com o

d) medo de Ele escuro. Tem

Desenvolver a consciência auditiva do número de palavras da frase.

Ex. A mação é gostosa./ = 4 palavras

Contar no dedo ou marcar o ritmo com o pé ou com palmas para cada palavra falada.

Confirmar a consciência fonológica auditiva para a separação das palavras da frase.

Ex. Circular as palavras de uma frase escrita, ou pintar cada palavra de uma cor.

Fazer inicialmente o treino auditivo e depois gráfico.

� O Papai Noel tem barba branca. = 6 palavras

� Maria gostava de andar de bicicleta com suas amigas. = 9 palavras

52

Leia as palavras das frases aglutinadas, separe-as, conte o número de palavras e

reescreva-as corretamente no seu caderno.

Veja o exemplo:

� Mariatrouxebalasedocesparaafesta.

� Maria trouxe balas e doces para a festa. = 8 palavras

Meupainãopodeirnotrabalhohojeporqueestádoente.

________________________________________________________________________

Ontemeletevefebreedordegarganta.

________________________________________________________________________

Minhamãetevequechamaromédicoquedeuumainjeçãonele.

________________________________________________________________________

53

Corrija o texto, reescrevendo-o corretamente.

Idem ao texto anterior, para texto aglutinado ou com separação errada.

Olhando as nuvens

O paide Antonio fezumbalanço prarele.

Oba lançoestáama rradonu mamangueiradafazenda.

Na Toni ao dorasebalan çarem baixodasom bragostosadaárvore.

Semprequepode, láestáele seba lançandoeolha ndoasfor masdas nuvensquepassam, leva

daspelovento.

Se upai, queéemprega doda faz enda, dissealenu mama nhãdedo mingo:

_ Eu também gosto de observar as formas das nuvens. Veja! Aquela parece uma onça.

_ Eolhaa quela, pai! Elalembraumanjo!

E, assim, o sdoispa ssarambo nsmomen tosjuntos.

54

Escreva o título e os versos da canção popular abaixo, colocando cada palavra em um

retângulo. (Livro Porta Aberta – Língua Portuguesa - 1ª série-Carpaneda/Bragança. p.41)

Acanoa

Acanoavirou

Quemdeixou elavirar.

Foiporcausada Maria

Quenão souberemar.

55

Leia a canção popular. Pinte os espaços entre as palavras. ( Porta Aberta, p.42)

A barata diz que tem

Sete saias de filó

É mentira da barata

Ela tem é uma só.

Leia as frases , separe as palavras, conte-as e depois reescreva-as corretamente. (Livro

do Prof. Jardini e Thimóteo, p.98)

Olápisémeu. = palavras

___________________________________________________________________________

Ameninatemumabola. = palavras

___________________________________________________________________________

Opapaivaitomarleite. = palavras

___________________________________________________________________________

56

ApetecaédaLeilaeabolaédaLais. = palavras

___________________________________________________________________________

Omeninopulounalataebateuopé. = palavras

___________________________________________________________________________

Ovovôlambeuopalito. = palavras

___________________________________________________________________________

Leia as palavras e pinte todas as sílabas que têm a letra “x”. (Porta Aberta – 1ª – p.208)

Fixo exercício axila máximo

Abacaxi exame pirex exposição

Xarope exato texto caixote

Ameixa excursão exausto maxilar

Complete as colunas com as palavras do exercício anterior, de acordo com os sons do

“x”. ( Porta Aberta, 1ª s. p.209)

táxi êxito auxílio peixe

__________ ____________ ___________ __________

57

__________ ____________ ___________ __________

___________ _____________ ____________ ___________

___________ _____________ _____________ ___________

Leia e pinte o retângulo que corresponde ao som do “x” nas palavras dadas. (Porta

Aberta, 1ª s. p.208)

Palavra

X = cs X = s X = ch X = z

explicação

exigente

reflexo

rouxinol

aproximar

crucifixo

exagerado

exterior

fixar

58

xodó

examinar

Em que quadro você colocaria estas palavras?

Periquito quadrado máquina quatro querosene cacique

Leque quiabo quadro aquário líquido caneca

Esta é a coluna do aquário Este é do brinquedo Este é do quilo

59

SUGESTÕES DE JOGOS PARA FIXAR AS LETRAS, PALAVRAS EM ESTUDO:

1- Quebra-cabeça de rótulos: (variação: com nomes dos alunos, frutas, animais etc.)

Selecionar rótulos e embalagens com os alunos. Fazendo a leitura do material e pedir

para elas recortarem em partes (por sílabas ou por letras) e formar novamente a

palavra).

2- Rótulos: Selecionar rótulos com iniciais diferentes colocando-os em cartelas e

escrevendo a letra inicial ao lado. Ex.

3- Corre-cutia: Elaborar fichas com os nomes das crianças e distribuí-las aleatoriamente.

Orientar a turma a não revelar os nomes.Formar uma roda, e, seguida, iniciar a

brincadeira corre-cutia, substituindo o lencinho pela ficha. Uma criança anda em torno

da roda recitando os versos a seguir e, ao final, joga sua ficha no centro da roda. A

criança cujo nome estiver escrito na ficha levanta e corre atrás da primeira até pegá-la

ou até que esta se sente no seu lugar na roda (o lugar da segunda). Se a criança for

pega, deverá falar uma palavra iniciada com a letra do seu nome.

CORRE, CUTIA, NA CASA DA TIA.

CORRE, CIPÓ, NA CASA DA AVÓ.

LENCINHO NA MÃO, CAIU NO CHÃO,

O OMO

D DORIANA

L LUX

60

MOÇA BONITA, DO MEU CORAÇÃO,

POSSO JOGAR?

( a roda responde) PODE

NINGUÉM VAI OLHAR ?

( a roda responde) NÃO.

4- Bingo: Cada criança recebe um cartão com seu nome ou com uma palavra que o

professor desejar. (È importante que as palavras de uma rodada tenham, mais ou

menos, o mesmo número de letras). Escrever as letras do alfabeto em pedaços de

papel, colocá-los em um saquinho e iniciar o sorteio. As crianças marcam em seu

cartão as letras que aparecem na palavra. Quem preencher o cartão primeiro grita:

BINGO!

5- Forca: ( trabalhar palavras com as dificuldades em estudo)

6- “Olhando Pela Janela”: Um aluno vai até a janela e diz: -“Olhando pela janela eu

vi.... – e inventa o que viu usando uma palavra que começa com a letra A. Um

segundo aluno vai até a janela e representa o que o aluno anterior viu e inventa outra

coisa que começa com a letra B. Uma terceira criança vai até a janela representa o que

os dois primeiros colegas viram e inventa outra coisa que começa com a letra C e

assim sucessivamente....envolvendo toda classe e o alfabeto. Quem errar, sai do jogo.

Podem combinar até 8, 10 ...letras e depois recomeça com as demais letras. Se

quiserem podem combinar com outros alunos para ajudá-los a lembrar o que falta ou

podem escrever na lousa o que for sendo dito, para consultar quando a lista estiver

muito grande.

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7- Loto De Figuras E Vogais: A criança tem uma cartela com as vogais e a professora

sorteia uma figura, iniciada por vogal. A criança preenche a cartela com feijões, ou

faça com um X nas vogais sorteadas.

(Caderno de Exercícios – Alfabetização e reabilitação dos Distúrbios da Leitura e Escrita –

Renata S. R. Jardini – Livro 2 – p. 27).

A E A O

U A U I

O O E A

I E O A

Variação do jogo: (a criança tem uma cartela com as figuras e a professora sorteia uma vogal.

Pode ser feito com as consoantes, com as dificuldades ortográficas em estudo).

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6.2 Anexo 2 – Parecer da Produção Didático-Pedagógica dos Professores 2008.

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6.3 Anexo 3 – Contrato de Cessão de Direitos Autorais