DE ESCOLAS ALVES REDOL - esar.edu.pt · A avaliação diagnóstica realiza-se no inicio de cada ano de escolaridade, ou sempre que seja considerado oportuno, devendo fundamentar estratégias

Direção Regional de Educação de Lisboa e Vale do Tejo AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ALVES REDOL- 170 770

SEDE: ESCOLA SECUNDÁRIA DE ALVES REDOL – 400 014

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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ALVES REDOL

Critérios e procedimentos de avaliação

Vila Franca de Xira outubro, 2012



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CRITÉRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO



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“O que contribui para a credibilidade da avaliação, quantitativa ou qualitativa, é

a existência de critérios que funcionam como um verdadeiro código de conduta

e de postura ética.

A avaliação deve ser útil.

A avaliação deve ser exequível e viável.

A avaliação deve ser ética.

A avaliação deve ser exata e rigorosa.”

José Augusto Pacheco, in Avaliação das Aprendizagens – Das conceções às práticas



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Índice

1. Enquadramento ………………………………………. p.5

2. Processo de Avaliação ………………………………. p.7

3. Intervenientes ………………………………………… p.8

4 Domínios de aprendizagem /Pesos /Instrumentos .. p.9

5 Procedimentos ………………………………………... p.14

5.1 Educação Pré-Escolar ……………………………….. p.15

5.2 Ensino Básico p.18

5.3 Cursos de Educação e Formação ………………….. p.25

5.4. Ensino Secundário …………………………………… p.26

5.4.1

5.4.2.

Cursos Científico-Humanísticos e Tecnológicos ….

Cursos Profissionais ………………………………….

p.26

p.27

6. Programa Integrado de Educação e Formação p.28

7. Legislação………… ………………………………….. p.32

8. Bibliografia …………………………………………….. p.33



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1. Enquadramento

O Projeto Educativo do Agrupamento Escolas Alves Redol, os Planos Anual e Plurianual de

Atividades e o Regulamento Interno são instrumentos que conferem autonomia à organização

educativa, definindo uma orientação no ato educativo. Assim, considera-se, importante adotar,

neste documento, um conceito de avaliação integrado nos princípios enunciados nos referidos

documentos.

Conceito de Avaliação

A avaliação é o conjunto de ações realizadas no meio educativo, de forma sistemática, continuada

e intencional, sobre as atividades desenvolvidas pelos atores educativos, visando a regulação dos

processos de ensino/ aprendizagem, socioeducativos e sócio‐organizacionais com o objetivo

permanente da sua melhoria.

Princípios Gerais da Avaliação

Independentemente das áreas de ação, dos atores envolvidos e das finalidades, a avaliação em

meio educativo, deve realizar‐se em obediência aos seguintes princípios:

a) Legalidade:

Os atos realizados no âmbito dos processos de avaliação devem conformar‐se com a lei e o

direito, dentro dos limites dos poderes e competências atribuídas aos autores dos mesmos.

b) Equidade

O reconhecimento da individualidade e das diferenças deve ter o correspondente tratamento nos

processos de avaliação, de modo que esta cumpra finalidades que são atribuídas.

c) Transparência:

A verificação e controlo da qualidade da avaliação devem encontrar‐se ao alcance dos avaliados e

de todos os que nela tenham interesse, nomeadamente através do conhecimento dos critérios,

modos, processos utilizados e resultados da avaliação.



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d) Responsabilidade;

Os atos avaliativos devem realizar‐se de modo a que seja possível a identificação dos diversos

agentes envolvidos, amplitude e responsabilidade da respetiva ação, qualquer que seja o estatuto

de intervenção.

e) Utilidade;

No desenvolvimento dos processos de avaliação deverá evitar‐se a realização de todos os atos

inúteis à prossecução dos objetivos e finalidades da avaliação.

f) Participação:

A forma como a avaliação em meio educativo se realiza deve assegurar mecanismos de

participação efetiva dos interessados, nomeadamente por via de processos autoavaliativos.

Para além dos princípios gerais enunciados, a avaliação dos alunos assenta nos seguintes

pressupostos:

- é formativa, tem como objetivo regular as aprendizagens;

- é contínua e integrada, tem caráter permanente, sendo desenvolvida em todos os momentos do

processo de ensino e de aprendizagem;

- é informativa, o aluno sabe o que tem de aprender e como demonstrá-lo;

- é eficaz, promove o sucesso;

- é não-seletiva, está baseada no apoio personalizado para que todos alcancem o sucesso;

- é flexível, na medida em que atende às diferentes personalidades e ritmos de aprendizagem;

- é negociada e participada;

- é dinâmica, adaptando e remediando sempre que necessário;

- é responsabilizadora, o aluno é permanentemente confrontado com a evolução do seu percurso,

com os objetivos assumidos e as metas alcançadas;

- é orientadora, fornecendo feedback permanente sobre a qualidade do desempenho do aluno.



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2. Processo de avaliação

No início do ano letivo, os departamentos e respetivos grupos disciplinares procedem à

planificação do ensino e da aprendizagem, integrando necessariamente na planificação o

processo de avaliação. Nesta sequência, devem constar a calendarização dos momentos de

avaliação e o registo dos instrumentos a utilizar, nos documentos elaborados. Para cada

departamento e/ou ano de escolaridade, o grupo disciplinar define, para cada disciplina, o tipo e o

número de momentos formais de avaliação.

Os professores devem aferir os instrumentos de avaliação, nomeadamente no que diz respeito à

respetiva matriz ou orientações e aos critérios gerais de correção. Esta medida visa a regulação

do processo de ensino e de aprendizagem.

A avaliação da aprendizagem compreende as modalidades de avaliação diagnóstica, de avaliação

formativa e de avaliação sumativa.

A avaliação diagnóstica realiza-se no inicio de cada ano de escolaridade, ou sempre que seja

considerado oportuno, devendo fundamentar estratégias de diferenciação pedagógica, de

superação de eventuais dificuldades dos alunos, de facilitação da sua integração escolar e de

apoio à orientação escolar e vocacional.

A avaliação formativa assume caráter contínuo e sistemático, recorre a uma variedade de

instrumentos de recolha de informação adequados à diversidade da aprendizagem e às

circunstâncias em que ocorrem, permitindo ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação e

a outras pessoas ou entidades legalmente autorizadas obterem informação sobre o

desenvolvimento da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos e estratégias.

A avaliação sumativa traduz -se na formulação de um juízo global sobre a aprendizagem realizada

pelos alunos, tendo como objetivos a classificação e certificação, e inclui:

a) A avaliação sumativa interna, da responsabilidade dos professores e dos órgãos de gestão e

administração dos agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas;

b) A avaliação sumativa externa, da responsabilidade dos serviços ou entidades do Ministério da

Educação e Ciência designados para o efeito.



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3. Intervenientes

1. No processo de avaliação intervêm:

a) o professor, ou equipa de professores responsáveis pela organização do

ensino e da aprendizagem;

b) os alunos, através da auto, co e heteroavaliação. No Ensino Básico, 1º ciclo, a

autoavaliação realiza-se apenas no 3º e 4º anos, no final do 3º período;

c) o Conselho de Docentes de Ano – 1.º ciclo do ensino básico;

d) o Conselho de Turma – 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e ensino secundário;

e) os encarregados de educação, nos termos definidos na legislação em vigor e

no Regulamento Interno do agrupamento;

f) os órgãos de gestão do agrupamento;

g) os técnicos dos serviços especializados de apoio educativo;

h) outros docentes implicados no processo de aprendizagem dos alunos;

i) a Administração Educativa.

2 – No caso do 12.º ano do Curso Tecnológico de Desporto, no ano letivo 2012-2013, deve-se ter

em consideração o disposto no OFC-DGE/2012/6 de 13 de julho.

3 – No caso dos Cursos de Educação e Formação, deve-se ainda ter em consideração o disposto

no art.º 15.º do capítulo VI, do Despacho Conjunto nº 453/2004.

4 – No caso dos Cursos Profissionais, deve-se ainda ter em consideração o disposto no art.º 11º

do capítulo IV, da Portaria 550-C/2004.

5 – No que se refere ao Programa Integrado de Educação e Formação (PIEF), deve-se ainda ter

em consideração as disposições constantes na informação n.º1/DGE/GD/2012/1919 de 19 de

julho.



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4. Domínios de aprendizagem / Pesos / Instrumentos Na avaliação são tidos em conta dois domínios:

domínio A – referente aos conteúdos programáticos e capacidade para os articular

(«saber», «saber fazer» e «saber aprender»);

domínio B – referente ao relacionamento intra e interpessoal («saber ser»).

A estes domínios da aprendizagem, à exceção da educação pré-escolar e do PIEF, correspondem

os pesos definidos pelo Conselho Pedagógico, conforme o quadro abaixo apresentado (figura 1):

Nível de Ensino

Domínios do Currículo Nacional /Pesos

Educação Pré-Escolar Capacidades de carácter geral e transversal, de acordo com as

Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.

Ensino Básico

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo

Currículos Alternativos

Saber, Saber Fazer e Saber Aprender/ 75%

Saber Ser / 25%


Saber Ser / 25%


Saber Ser / 20%


Saber Ser / 40%

Ensino Secundário Saber, Saber Fazer e Saber Aprender / 90%

Saber Ser / 10%

Cursos de Educação e

Formação

Saber, Saber Fazer e Saber Aprender / 60%

Saber Ser / 40%

Cursos Profissionais Saber, Saber Fazer e Saber Aprender / 90%

Saber Ser / 10%

- Figura 1 -



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De modo a facilitar a leitura a todos e a uniformizar os documentos referentes à avaliação, sugere-

se, como já foi referido, o preenchimento de uma mesma grelha pelos diferentes departamentos

e/ou grupos disciplinares, cujo modelo se apresenta (figura 2):

Agrupamento de Escolas Alves Redol

Ano Letivo

Departamento

Disciplina/Ano de escolaridade

Domínios globais

Domínios específicos/Parâmetros Peso/

Menções Instrumentos de

avaliação

Saber (Conceptual)

Saber Fazer

Saber

Aprender

Saber ser

Responsabilidade

Civismo

Empenho

Observações

- Figura 2 -

Os níveis de desempenho e respetivos descritores, para a competência de «Saber ser» são

definidos de acordo com os seguintes quadros:



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1º Ciclo

Níveis de

Desempenho Domínio B – «Saber ser»

Descritores

1

Evidencia uma total falta de responsabilidade, não trazendo nem cuidando do material necessário.

Evidencia falta de empenho, não realizando as tarefas/atividades propostas.

Apresenta comportamento inadequado, revelando-se sempre muito desatento, conversador e

perturbando o funcionamento da aula.

Recusa cooperar com os colegas.

Revela intolerância, não respeitando as diferentes opiniões dos colegas e dos professores.

2

Evidencia alguma irresponsabilidade, nem sempre traz nem cuida do material necessário.

Empenha-se pouco nas tarefas/atividades propostas.

Apresenta comportamento irregular, revelando-se desatento, conversador, perturbando, por

vezes, a aula.

Nem sempre coopera com os colegas.

Revela intolerância, nem sempre respeita as diferentes opiniões dos colegas e dos professores.

3

Evidencia responsabilidade, trazendo o material necessário, cumprindo com as regras definidas.

Empenha-se regularmente nas tarefas/atividades propostas.

Apresenta um comportamento regular, acompanhando as tarefas, atividades da aula, mas é, por

vezes, conversador.

Coopera regularmente com os colegas.

É tolerante, aceita opiniões diferentes das suas.

4

Traz o material necessário, apresentando-o de forma organizada.

Revela um bom desempenho nas tarefas/atividades propostas.

Apresenta um comportamento adequado (está sempre atento e nunca perturba).

Coopera sempre com os colegas.

É tolerante, revelando abertura e interesse pelas opiniões dos outros.

5

Traz o material necessário, apresentando-o organizado cuidado.

Apresenta uma atitude de constante concentração em sala de aula.

Revela espírito de iniciativa, contribuindo para a autoaprendizagem.

Coopera de forma contínua, eficaz e responsável com os colegas.

É tolerante, revela espírito de autocrítica em relação às opiniões dos outros.



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2º Ciclo

Níveis de

Desempenho

Domínio B – «Saber ser» Escala

de nível

Descritores Ens. Básico

(%)

1

Responsabilidade – Não é assíduo, não é pontual, não demonstra empenho,

não cumpre as regras de sala de aula, não realiza as tarefas.

Autonomia – Não tem iniciativa, não tem capacidade de decisão e de

realização.

Sociabilidade – Não coopera, nem respeita o outro, não manifesta

solidariedade.

0-19

2

Responsabilidade – Tem uma assiduidade irregular, é pouco pontual,

demonstra pouco empenho, cumpre pontualmente as regras de sala de aula,

tem muita dificuldade em cumprir as tarefas.

Autonomia – Revela pouca iniciativa e pouca capacidade de decisão e de

realização.

Sociabilidade – Tem muita dificuldade em cooperar e respeitar o outro,

manifesta muito pouca solidariedade.

20-49

3

Responsabilidade – Tem uma assiduidade e uma pontualidade irregulares,

revela algum empenho, nem sempre cumpre as regras de sala de aula, tem

alguma dificuldade em cumprir tarefas.

Autonomia – Revela alguma iniciativa e alguma capacidade de decisão e de

realização.

Sociabilidade – Coopera e respeita frequentemente o outro, manifestando

alguma solidariedade.

50-69

4

Responsabilidade – É assíduo e pontual, revela empenho, cumpre as regras

de sala de aula, tem facilidade em cumprir tarefas.

Autonomia – Revela iniciativa e capacidade de decisão e de realização.

Sociabilidade – Coopera e respeita o outro, manifesta solidariedade.

70-89

5

Responsabilidade – É sempre assíduo e pontual, revela muito empenho,

cumpre sempre as regras de sala de aula, tem muita facilidade em cumprir

tarefas.

Autonomia – Revela muita iniciativa e muita capacidade de decisão e de

realização.

Sociabilidade – Coopera e respeita sempre o outro e manifesta muita

solidariedade.

90-100

* Os descritores de desempenho para este domínio são iguais aos do Programa de Currículos Alternativos.



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3º ciclo e Secundário

DOMÍNIO B – «saber ser» Escala de nível

Nível de

desempenho Descritores Ens.

Básico (%)

Ens.

Secund.

(valores)

1

Evidencia uma total falta de responsabilidade, não trazendo o material necessário.

Evidencia falta de empenho, não realizando as tarefas/atividades propostas.

Apresenta comportamento inadequado, revelando-se sempre muito desatento, conversador e perturbando o funcionamento da aula.

Recusa cooperar com os colegas.

Revela intolerância, não respeitando as diferentes opiniões dos colegas e dos professores.

0-19

0-4

2

Evidencia irresponsabilidade, pois nem sempre traz o material necessário.

Empenha-se pouco nas tarefas/atividades propostas.

Apresenta comportamento irregular, revelando-se desatento, conversador, perturbando, por vezes, a aula.

Mostra que nem sempre coopera com os colegas.

Revela intolerância, nem sempre respeita as diferentes opiniões dos colegas e dos professores.

20-49

5-9

3

Evidencia responsabilidade, trazendo o material necessário, cumprindo com as regras definidas.

Empenha-se regularmente nas tarefas/atividades propostas.

Apresenta um comportamento regular, acompanhando as tarefas, atividades da aula, mas é, por vezes, conversador.

Coopera regularmente com os colegas.

É tolerante, aceita opiniões diferentes das suas.

Participa na auto e heteroavaliação.

50-69

10-13

4

Traz o material necessário, apresentando-o de forma organizada.

Revela um bom desempenho nas tarefas/atividades propostas.

Apresenta um comportamento adequado (está sempre atento e nunca perturba).

Coopera sempre com os colegas.

É tolerante, revelando abertura e interesse pelas opiniões dos outros.

Participa, de modo fundamentado, na auto e heteroavaliação.

70-89

14-17

5

Traz o material necessário, apresentando-o organizado de forma criativa.

Apresenta uma atitude de constante concentração em sala de aula.

Revela espírito de iniciativa, contribuindo para a autoaprendizagem.

Coopera de forma contínua, eficaz e responsável com os colegas.

É tolerante, revela espírito de autocrítica em relação às opiniões dos outros .

Participa, de modo fundamentado, na auto e heteroavaliação, apresentando propostas de melhoria.

90-100

18-20



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5. Procedimentos

Devem ser respeitados os seguintes procedimentos:

a) no início de cada ano letivo, o aluno toma conhecimento da planificação anual e dos

critérios de avaliação, referentes a cada disciplina;

b) as datas de realização das provas de avaliação são registadas atempadamente no livro de

ponto, em página destinada ao efeito, a fim de evitar a concentração excessiva de provas;

c) a título muito excecional poderão realizar-se duas provas de avaliação no mesmo dia;

d) é obrigatória a divulgação da matriz ou orientações das provas de avaliação. No 1º e 2º

ciclos, é obrigatória a divulgação dos temas/conteúdos de avaliação;

e) é obrigatória a entrega das provas de avaliação devidamente corrigidas e classificadas,

durante o horário letivo da turma;

f) nos enunciados das provas de avaliação escritas e/ou práticas é obrigatório constarem as

cotações das respetivas questões, com exceção das do Pré-escolar e do 1º ciclo;

g) no resultado das provas de avaliação é obrigatório a informação qualitativa e quantitativa;

h) é obrigatório, para o ensino secundário, o registo da informação quantitativa por resposta;

i) a correção e entrega de cada prova de avaliação (teste, relatório, trabalho …) é efetuada

antes da realização da prova seguinte;

j) a entrega das provas escritas é feita num prazo máximo de dez dias úteis;

k) na última semana de aulas de cada período letivo, não podem ser realizadas provas de

avaliação, salvo situações devidamente justificadas à Direção da escola;

l) os resultados de todos os instrumentos de avaliação devem ser dados a conhecer aos

alunos, antes do final das atividades letivas;

m) compete a cada professor aplicar grelhas de avaliação, acordadas em departamento ou

grupo disciplinar, que promovam a autoavaliação do aluno e ajudem a regular o seu

processo de aprendizagem;

n) o não cumprimento destas normas deve ser devidamente justificado e registado em ata do

Conselho de Turma e apresentado, pelo respetivo coordenador, em Conselho Pedagógico;

o) na última semana de aulas, o Diretor de Turma não deve fornecer informações sobre a

avaliação ao Encarregado de Educação.



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5.1. Educação Pré-Escolar Tendo em conta o princípio de que “a avaliação em educação é um elemento integrante e

regulador da prática educativa, em cada nível de educação e ensino e implica procedimentos

adequados às suas especificidades”, previstos na circular nº4/DGIDC/DSDC/2011, da Direção

Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular, está implícito que a educação pré-escolar tem

especificidades às quais não se adequam todas as práticas e formas avaliativas utilizadas nos

outros níveis de ensino.

De acordo com o Despacho nº 5220/97, de 4 de agosto - Orientações Curriculares para a

Educação Pré-Escolar - “avaliar o processo e os efeitos implica tomar consciência da ação para

adequar o processo educativo às necessidades das crianças e do grupo e à sua evolução. A

avaliação realizada com as crianças é uma atividade educativa, constituindo também uma base de

avaliação para o educador. A sua reflexão, a partir dos efeitos que vai observando, possibilita-lhe

estabelecer a progressão das aprendizagens a desenvolver com cada criança. Neste sentido, a

avaliação é suporte do planeamento.”

Por sua vez, o Decreto-Lei nº 241/2001, de 30 de agosto - Perfil Específico de Desempenho

Profissional do Educador de Infância (II, ponto 3, alínea c)) refere que “o educador avalia, numa

perspetiva formativa a sua intervenção, o ambiente e os processos educativos adotados, bem

como o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo”.

Finalmente, no documento “Procedimentos e Práticas Organizativas e Pedagógicas na Avaliação

na Educação Pré-escolar”, da Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular, afirma-se

que a avaliação em educação pré-escolar é “um processo contínuo e interpretativo que interessa

mais pelos processos do que pelos resultados e procura tornar a criança protagonista da sua

aprendizagem, de modo a que vá tomando consciência do que já conseguiu e das dificuldades

que vai tendo e como as vai ultrapassando”. Acrescenta que compete ao Educador “comunicar

aos pais e encarregados de educação, bem como aos educadores /professores o que as crianças

sabem e são capazes de fazer, através uma informação global escrita das aprendizagens mais

significativas de cada criança, realçando o seu percurso, evolução e progressos”.

Não se pretende que a Educação Pré-Escolar se centre, essencialmente, na preparação da

escolaridade obrigatória, mas que estabeleça uma continuidade e se constitua como um processo.

No entanto, o trabalho desenvolvido no Jardim de Infância deve despertar nas crianças a

curiosidade e o desejo de saber mais, confiantes que só tem sucesso educativo quem está

motivado e tem prazer em aprender.



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O cenário educativo do Jardim de Infância possui instrumentos que permitem às crianças

participarem na sua própria avaliação (avaliação de comportamentos, cumprimento de regras, de

tarefas de atividades e de projetos).

Esta avaliação formativa, é feita diária e semanalmente, em grupo e em pequenos grupos,

possibilitando à educadora adequar as suas estratégias ao desenvolvimento e aprendizagens das

crianças. A avaliação constitui-se como um suporte do planeamento, ao permitir adequar o

processo educativo às necessidades de cada criança e do grupo, ajustando e reformulando a

ação educativa, pelo que será uma dimensão permanentemente presente e refletida.

No início do ano lectivo, é realizada uma ficha de diagnóstico que permite aferir em que estádios

de desenvolvimento e aprendizagem se situam as crianças. No fim de cada período e no final do

ano letivo, de acordo com o previsto na legislação, é elaborada uma ficha de avaliação, da qual

consta uma grelha com parâmetros que permitem registar a evolução de cada criança nos seus

diferentes aspetos: social, psicomotor, cognitivo e afetivo/emocional. Essa avaliação é entregue

em fotocópia aos encarregados de educação, ficando o original no processo individual do aluno,

que é encaminhado para o 1º ciclo, no ano da transição. Para além disto será elaborado um

registo descritivo para articulação com o 1ºciclo em reunião no final do ano letivo.

Mecanismos de Avaliação na Educação Pré-escolar

1 - A avaliação deve ser feita respeitando as aquisições de cada aluno, tendo em conta as

possibilidades evidenciadas por cada um e de acordo com os critérios definidos pelas Orientações

Curriculares para a Educação Pré-escolar.

2 – A avaliação deve ter em conta as competências de carácter geral desenvolvidas ao longo de

toda a educação Pré-Escolar, ao nível do comportamento da criança no grupo, ao nível das

aprendizagens mediante aquisições indispensáveis para a aprendizagem formal da leitura, escrita

e matemática e as que se relacionam com as atitudes, favorecendo a curiosidade e o desejo de

aprender.

3 - A avaliação deve atender às competências específicas consideradas essenciais no âmbito das

Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, nas seguintes áreas de conteúdo, que se

encontram interligadas, para um desenvolvimento global:

- a) Área da Formação Pessoal e Social - b) Área da Expressão e Comunicação: expressão motora; expressão dramática, plástica e musical; Domínio da Linguagem Oral; Abordagem à Escrita e Domínio da Matemática - c) Área de Conhecimento do Mundo



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4 - A avaliação deve ter em conta a individualidade de cada aluno, tendo em especial atenção os

alunos com necessidades educativas especiais.

5 - A progressão do aluno deve atender ao desenvolvimento das competências que efetivamente

foram contempladas no projeto curricular de grupo.

6 - A avaliação de diagnóstico realiza-se no primeiro período letivo e recorre a instrumentos de

recolha e registo de informação pedagógica em ficha de observação/diagnóstico.

7 - A avaliação formativa tem um carácter contínuo, utiliza a informação recolhida de cada

criança, adequa a ação educativa e avalia os seus efeitos no desenvolvimento das crianças.

Formula-se em ficha própria, por áreas de conteúdo e a partir de matrizes comuns ao

departamento. É realizada e dada a conhecer aos encarregados de educação no final de cada

período letivo, em reunião marcada para o efeito. Será entregue fotocópia aos encarregados de

educação, no final do ano letivo: ficha de avaliação trimestral.

Intervenientes Formas Momentos

Crianças/Educadora Observações em contexto de sala

aula e no exterior/Registos

gráficos/fotográficos

Frequentemente

Crianças/Educadora Reflexões em grupo Diariamente

Educadora Avaliação qualitativa Trimestral

Educadora/Pais Reuniões Trimestrais e sempre que

necessário

Educadora/Outros técnicos Reuniões Sempre que necessário

8 - A informação resultante do processo de avaliação é expressa para as áreas já mencionadas,

qualitativamente e com a seguinte nomenclatura: revela (R), não revela (NR) e revela claramente

(RC).



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5.2. Ensino Básico

A evolução do processo educativo dos alunos no ensino básico assume uma lógica de ciclo,

progredindo para o ciclo imediato o aluno que tenha adquirido os conhecimentos e desenvolvido

as capacidades definidas para cada ciclo de ensino.

A avaliação sumativa dá origem a uma tomada de decisão sobre a progressão, retenção ou

reorientação do percurso educativo do aluno.

Em situações em que o aluno não adquira os conhecimentos nem desenvolva as capacidades

definidas para o ano de escolaridade que frequenta, o professor titular de turma, no 1.º ciclo,

ouvido o conselho de docentes, ou o conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, deve propor as

medidas necessárias para colmatar as deficiências detetadas no percurso escolar do aluno,

designadamente, nos 1.º e 2.º ciclos, o eventual prolongamento do calendário escolar para esses

alunos.

Caso o aluno não adquira os conhecimentos predefinidos para um ano não terminal de ciclo que,

fundamentadamente, comprometam a aquisição dos conhecimentos e o desenvolvimento das

capacidades definidas para um ano de escolaridade, o professor titular de turma, no 1.º ciclo,

ouvido o conselho de docentes, ou o conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, pode, a título

excecional, determinar a retenção do aluno no mesmo ano de escolaridade.

O previsto no número anterior não se aplica ao 1.º ano de escolaridade.

Verificando -se retenção, compete ao professor titular de turma, no 1.º ciclo, e ao conselho de

turma, nos 2.º e 3.º ciclos, identificar os conhecimentos não adquiridos e as capacidades não

desenvolvidas pelo aluno, as quais devem ser tomadas em consideração na elaboração do plano

da turma em que o referido aluno venha a ser integrado no ano escolar subsequente.

A disciplina de Educação Moral e Religiosa não é considerada para efeitos de progressão dos

alunos.

No 1.º ciclo do ensino básico, a informação resultante da avaliação sumativa interna materializa -

se de forma descritiva em todas as áreas curriculares, com exceção das disciplinas de Língua

Portuguesa e de Matemática no 4.º ano de escolaridade, a qual se expressa numa escala de 1 a

5.

Nos 2.º e 3.º ciclos, a informação resultante da avaliação sumativa materializa -se numa escala de

1 a 5, em todas as disciplinas.

Nas disciplinas de Tecnologias de Informação e Comunicação e Educação Tecnológica/Dança,

que funcionam em regime semestral, a respetiva avaliação realizar-se-á da seguinte forma:



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a) no 1.º período deverá ser registado em ata uma apreciação sobre os conhecimentos

adquiridos e o desenvolvimento das capacidades definidas da disciplina frequentada no 1.º

semestre;

b) no final do 1.º semestre será atribuída um nível quantitativo de 1 a 5 que será formalizado

em primeira instância na reunião de avaliação do 2º período;

c) no 2.º período deverá ser registado em ata uma apreciação sobre os conhecimentos

adquiridos e o desenvolvimento das capacidades definidas da disciplina frequentada no 2.º

semestre;

d) no final do ano letivo, as classificações obtidas pelos alunos no 1º semestre serão

ratificadas, sendo apresentadas de igual modo para ratificação pelo conselho de turma as

referentes ao 2º semestre;

e) só se houver necessidade de se considerar a avaliação global de um aluno, para efeitos

de transição ou retenção, é que a classificação da área semestral frequentada no 1º

semestre será reponderada, aliás a exemplo de todas as outras que constituem o

currículo.

Na área curricular não disciplinar, de Educação para a Cidadania, a avaliação sumativa interna,

expressa-se com a atribuição de uma menção qualitativa - Muito Insuficiente /Insuficiente/

Suficiente/ Bom/ Muito Bom.

Os resultados da classificação obtida pelos alunos do Ensino Básico devem ser apresentados de

acordo com o seguinte quadro (Figura 3):

- Figura 3 -

ENSINO BÁSICO

Muito Insuficiente Nível 1 (0 – 19%)

Insuficiente Nível 2 (20 – 49%)

Suficiente Nível 3 (50 – 69%)

Bom Nível 4 (70 – 89%)

Muito Bom Nível 5 (90 – 100%)



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De acordo com o ponto 6 do artigo 23.º do Decreto-lei n.º 139/2012 de 5 de julho, o

regime de avaliação é regulado por despacho do membro do Governo responsável

pela área da educação, em função dos níveis e ciclos de ensino e da natureza dos

cursos de nível secundário de educação. Atendendo a que, até á presente data,

ainda não foi feita esta regulamentação, o Agrupamento mantém neste documento

os critérios de progressão anteriormente aprovados, que só serão alterados por

força de novas disposições legais.

Critérios de Progressão e Retenção

No final do 3º período, no ano terminal, nas reuniões de avaliação do Conselho de Turma/

Conselho de Docentes de Ano proceder-se-á à tomada de decisão de progressão ou de retenção

dos alunos.

No 1º ciclo, expressa-se pelas menções de «Aprovado» e «Não Aprovado». Nos anos

intermédios utiliza-se a terminologia «Transita» e «Não Transita» (Figura 4).

1ºano, 2º ano e 3ºano

Nº disciplinas com

desempenho negativo

(no global dos 3 períodos)

Condição Situação

2

As áreas disciplinares com

desempenho negativo são Português

e Matemática

Não transita

Uma das áreas disciplinares com

desepenho negativo é Português ou

Matemática

Transita

3

Quaisquer conjuntos de áreas disciplinares que apresentem

desempenho negativos.

Não transita

Observações: O aluno tem que ter:

- na avaliação global, resultante do sumatório dos 3 períodos, desempenho positivo;

- atingir as metas de ano em pelo menos 50%.



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4º ano Nº disciplinas com desempenho /

nivel negativo

(no global dos 3 períodos)


2

As áreas disciplinares com nível

negativo são Português e Matemática Não aprovado

Uma das áreas disciplinares com nível

negativo é Português ou Matemática Aprovado

3

Quaisquer conjuntos de áreas disciplinares que apresentem desempenho/ nível negativos.

Não aprovado

Observações: O aluno tem que ter:

- na avaliação global, resultante do somatório dos 3 períodos, desempenho positivo;

- atingir as metas de final de ciclo em pelo menos 50%.

- Figura 4 -

As situações de proposta de retenção de um aluno, pelo professor titular de turma, só serão

efetivadas após terem sido ouvidos os conselhos docentes do respetivo ano.

Um aluno retido, no 2º ou 3º ano de escolaridade, deverá integrar até ao final do ciclo a turma a

que já pertencia, salvo se houver decisão em contrário do competente conselho de docentes e do

Conselho Pedagógico do Agrupamento, de acordo com o previsto no Regulamento Interno do

Agrupamento, sob proposta fundamentada do professor titular de turma e ouvido, sempre que

possível, o professor da eventual nova turma.

Casos especiais de progressão – 1º Ciclo

Um aluno que revele capacidades de aprendizagem excecionais e um adequado grau de

maturidade, a par do desenvolvimento das competências previstas para o ciclo que frequenta,

poderá progredir mais rapidamente no ensino básico, beneficiando de uma das seguintes

hipóteses ou de ambas:

- Concluir o 1º ciclo com 9 anos de idade, completados até 31 de dezembro do ano respetivo,

podendo completar o 1º ciclo em três anos;

Um aluno retido, no 2º ou 3º ano de escolaridade, que demonstre ter realizado as aprendizagens

necessárias para o desenvolvimento das competências essenciais definidas para o final do ciclo

poderá concluir o 1º ciclo nos quatro anos previstos para a sua duração através de uma

progressão mais rápida, nos anos subsequentes à retenção.



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Qualquer destas possibilidades carece de pareceres concordantes do Encarregado de Educação

do aluno e dos serviços especializados do apoio educativo ou psicólogo e ainda do Conselho

Pedagógico sob proposta do Professor Titular de Turma.

Situação especial de classificação

Se não existirem, por motivo da exclusiva responsabilidade do Agrupamento, ou por falta de

assiduidade motivada por doença prolongada, ou por impedimento legal devidamente

comprovado, em qualquer área curricular ou área curricular não disciplinar elementos de avaliação

sumativa interna respeitantes ao 3º período letivo, a classificação desta é a que o aluno obteve no

2º período letivo, se o Conselho de Docentes assim o decidir.

Nos anos não terminais dos restantes ciclos, atuar-se-á de acordo com as indicações expressas

no seguinte quadro (Figura 5):

Número de

níveis

negativos


2

As áreas curriculares com nível negativo são Língua Portuguesa e Matemática.

Não Transita

Uma das áreas curriculares com nível negativo é Língua Portuguesa ou Matemática.

Transita

3 As áreas curriculares com nível negativo incluem Língua Portuguesa ou Matemática.

Não Transita

Nenhuma das áreas curriculares com nível negativo inclui Língua Portuguesa ou Matemática.

Transita

4 ou mais Quaisquer conjuntos de áreas curriculares disciplinares que apresentem níveis negativos.

Não Transita

- Figura 5 -



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A decisão de progressão e de retenção de um aluno fundamentar-se-á nos seguintes aspetos:

a) distanciamento entre os resultados obtidos e as metas definidas por ano curricular; b) domínio da língua portuguesa na comunicação oral e e escrita; c) atitude perante a educação para a cidadania: respeito pelas normas, assiduidade, atitudes,

comportamento, respeito no relacionamento com os outros, responsabilidade; d) idade e grau de maturidade.

Nos anos terminais, aplica-se a legislação em vigor (ponto.42, Despacho Normativonº14/2011, de

18 de novembro).

Retenção Repetida

Sempre que a avaliação no Conselho Docentes /Conselho de Turma possa perspetivar uma não

aprovação de que possa resultar uma decisão de uma retenção repetida de um aluno, deve o

Diretor de Turma / Professor Titular proceder do seguinte modo:

a) Convocar o encarregado de educação para uma reunião, da qual lavrará registo

e na qual será debatida a situação do aluno considerando a possível retenção

repetida, os motivos da mesma e onde serão ponderadas as vantagens e as

desvantagens desta medida;

A decisão acerca de uma retenção repetida de um aluno está sujeita a ratificação do Conselho

Pedagógico, após análise de proposta do Conselho Docentes / Conselho de Turma que inclua:

a) processo individual do aluno; b) relatório do Conselho de Turma/Conselho de Docentes, que explicite:

capacidades evidenciadas em relação ao domínio do Português, nomeadamente da comunicação oral e escrita;

os apoios e complementos educativos aplicados;

os contactos estabelecidos com o encarregado de educação;

parecer – escrito – do encarregado de educação sobre a proposta de manutenção do aluno no mesmo ano letivo; c) parecer dos Serviços de Psicologia e Orientação e/ou do docente de apoios educativos; d) plano de Apoio Educativo específico a ser aplicado no ano letivo seguinte.

Em caso de retenção compete ao Conselho de Turma/Professor Titular de turma elaborar um

plano de acompanhamento que será formalizado no início do ano letivo seguinte pelo respetivo

Conselho de Turma/ Professor Titular de turma.



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Participação dos alunos e encarregados de educação no processo de avaliação

A elaboração das fichas de registo de autoavaliação são da responsabilidade do departamento

curricular e/ou do grupo disciplinar.

A participação dos encarregados de educação na avaliação dos seus educandos pressupõe o

acompanhamento e apoio no trabalho por estes desenvolvido, no que se inclui a tomada de

conhecimento formal, por assinatura, de todos os instrumentos de avaliação realizados.

Concretiza-se, por outro lado, e preferencialmente, ao nível do processo de comunicação que,

regularmente, o encarregado de educação deverá estabelecer com a escola, na pessoa do diretor

de turma/professor titular de turma

O encarregado de educação, dentro do direito de ser informado, cooperar partilhar e envolver-se

no acompanhamento do seu educando, deve ser ouvido pelo diretor de turma/professor titular de

turma no sentido de poder contribuir para um melhor conhecimento e melhor desempenho do seu

educando.

No início do ano letivo, o encarregado de educação toma conhecimento dos conteúdos a lecionar

e dos critérios e instrumentos de avaliação a mobilizar para que a referida avaliação se concretize;

Ao longo de cada período letivo, o encarregado de educação tem ao seu dispor várias formas de

cumprir com um dos seus deveres básicos, o de acompanhar regularmente o percurso escolar do

seu educando – utilizando a caderneta escolar, o e-mail, o telefone ou então o horário de

atendimento que o diretor de turma/professor titular de turma lhe disponibiliza.



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5.3. Cursos de Educação e Formação Nestes cursos, a avaliação assume, essencialmente, um carácter formativo, contínuo e regulador,

proporcionando um reajustamento do processo de ensino e de aprendizagem e o estabelecimento de

um plano de recuperação que permita a apropriação, pelos alunos, de métodos

de estudo e de trabalho e proporcione o desenvolvimento de atitudes e de capacidades que

favoreçam uma maior autonomia na realização das aprendizagens.

A avaliação realiza-se por disciplina ou domínio e por componente de formação, de acordo com a

escala definida para o respetivo nível de escolaridade:

a) nos cursos de tipo 1, 2 e 3, a avaliação realiza-se por componente de formação e

expressa-se numa escala de 1 a 5;

b) nos cursos de tipo 4, 5, 6 e 7 e curso de formação complementar (secundário), a

avaliação realiza-se por componente de formação e expressa-se numa escala de 0 a

20 valores.

Para conclusão, com aproveitamento, de um curso de tipo 1, 2 e 3, os alunos terão de obter uma

classificação final igual ou superior a nível 3 em todas as componentes de formação e na prova de

avaliação final, nos cursos que a integram.

Para conclusão, com aproveitamento, de um curso de tipo 4, 5, 6 e 7, os alunos terão de obter uma

classificação final igual ou superior a 10 valores em todas as disciplinas e ou domínios e ou módulos,

nomeadamente no estágio e na PAF.

Nos cursos de tipo 1 e 2, a avaliação processa-se em momentos sequenciais pré-definidos, ao longo

do curso, não havendo lugar a retenção, no caso de um percurso de dois anos.

Procedimentos específicos

A avaliação das competências e conteúdos específicos das diferentes disciplinas devem ser

ajustadas ao perfil de saída de cada curso, cabendo às equipas pedagógicas os ajustes que

considerem oportunos, de acordo com as características das turmas.

Detetadas as dificuldades na aprendizagem e diagnosticadas as causas efetivas de insucesso, a

equipa pedagógica propõe a estratégia de recuperação mais ajustada que passa por:

definição de um programa de recuperação, assente na intensificação do processo

individualizado de acompanhamento, bem como a definição e desenvolvimento de estratégias

pedagógicas diferenciadas;

realização de um processo de reorientação, por manifesto desinteresse ou inaptidão do

aluno para prosseguir o curso.



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5.4. Ensino Secundário

5.4.1- Cursos Científico-Humanísticos e Tecnológicos

São obrigatórios momentos formais de avaliação da oralidade, ou da dimensão prática ou

experimental, integrados no processo de aprendizagem de acordo com os pesos previstos na

Portaria nº 243/2012, de 10 de agosto.

Sem prejuízo do disposto na lei sobre a avaliação e procedimentos a observar dos cursos

científico-humanísticos, considera-se que a avaliação deve ser orientada segundo os critérios

conducentes à consecução do desenvolvimento das capacidades e dos objetivos traçados para os

domínios do «saber», «saber fazer», «saber aprender» e «saber ser», já enunciados.

As provas escritas e outras provas de avaliação serão classificadas, em todas as disciplinas, na

seguinte escala qualitativa/quantitativa que se apresenta na figura 6:

Terminologia Escala

Muito Insuficiente 00 – 04 Valores

Insuficiente 05 – 09 Valores

Suficiente 10 – 13 Valores

Bom 14 – 17 valores

Muito Bom 18 – 20 valores

- Figura 6 -

Nas reuniões dos Conselhos de Turma do Ensino Secundário (Cursos Científico-Humanísticos e

Tecnológicos) observar-se-á os seguintes procedimentos:

a) analisar a situação dos alunos com três classificações negativas iguais ou superiores a 8 valores em que a transição de ano, ou conclusão do curso, fique apenas dependente da aprovação numa disciplina;

b) concluir sem qualquer margem de dúvidas, que o aluno terá capacidade para, em termos de objetivos mínimos, acompanhar o processo de ensino-aprendizagem no ano seguinte, quando se trate de transição de ano;

c) evitar, dentro do possível, comparações que desvirtuem a consideração dos parâmetros enunciados; d) fazer constar das atas dos Conselhos de Turma todos os elementos relevantes sobre as situações a

que se reporta este ponto; e) proceder, no final do 3º período, nas reuniões de avaliação do Conselho de Turma, à tomada de

decisão da aprovação, transição ou progressão dos alunos, expressa pelas menções de Progride e Não Progride.



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5. 4. 2. Cursos Profissionais É especificidade dos cursos profissionais o facto de a avaliação assentar numa progressão

modular.

O percurso formativo integra a conclusão dos módulos, da Formação em Contexto de Trabalho e

da Prova de Aptidão Profissional, cujos critérios se encontram no Regulamento de Funcionamento

dos Cursos Profissionais.

A avaliação centra-se no desenvolvimento de desempenhos mobilizadores das competências

definidas no perfil de desempenho à saída do curso. Deve ser, especialmente nestes cursos,

usada como um mecanismo de monitorização permanente e sistemática das aprendizagens, em

função do qual, e durante cada módulo, é reforçado o apoio personalizado, diversificadas as

estratégias e diferenciado o material didático, permitindo a recuperação modular.

Neste contexto, é indispensável que o professor e a equipa formativa se questionem

permanentemente sobre:

- a organização da formação;

- a pertinência e relevância dos conteúdos para cada módulo;

- a adequação das estratégias de ensino/aprendizagem;

- a adequação dos materiais didáticos;

- a eficácia dos instrumentos de avaliação utilizados.

Procedimentos específicos

A avaliação assume a modalidade sumativa no final de cada módulo, quando, e após o

envolvimento do aluno no processo, o professor expressa o seu juízo globalizante através de uma

classificação na escala de 0 a 20 valores.

No final de cada módulo, e no caso da classificação ser igual ou superior a 10 valores, o professor

procede ao seu lançamento em pauta de avaliação modular, que faz chegar ao diretor de curso

que após conferida é validada pelo Diretor do Agrupamento de Escolas Alves Redol.

Sempre que o aluno não conclua um módulo, por dificuldades de aprendizagem, deve ser

proporcionado um apoio personalizado que lhe permita utilizar o material previamente fornecido

para preparação da recuperação modular. Quando o professor constata que o aluno já está

preparado, define a forma que essa recuperação modular deve ter, acordando com o aluno a

calendarização da(s) prova(s) de avaliação.



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6. Programa Integrado de Educação e Formação (PIEF)

O regime de avaliação dos alunos do PIEF está previsto no ponto 11.3 do Despacho conjunto n.º

948/2003, de 26 de setembro, pelo que, a avaliação dos destinatários obedece aos princípios

fixados para cada modalidade e ciclo de ensino e é orientada por critérios de competência, de

acordo, também, com os princípios previstos no ponto 6 do Despacho Normativo n.º 1/2005.

Assim, a avaliação é encarada enquanto elemento que apoia o processo educativo, de modo a

sustentar o sucesso de todos os alunos, permitindo e assegurando o reajustamento do Projeto

Curricular de Turma, nomeadamente no que respeita às metodologias e recursos, em função das

necessidades educativas dos alunos.

A avaliação no âmbito do PIEF constitui-se como uma peça central na medida em que é encarada

como constante, individualizada, debatida e usada para regular e orientar o aluno e o professor.

Assim, nos termos do ponto 6 do Despacho conjunto n.º 948/2003, de 26 de setembro, o PEF

compreende uma fase de avaliação, a qual abrange a avaliação da evolução do plano, com vista a

assegurar a sua adaptação às necessidades do menor, e a avaliação final, ambas orientadas por

critérios de competência. Por isso, nos termos do exposto e, considerando os princípios previstos

no ponto 4 do Despacho conjunto n.º 948/2003, de 26 de setembro, designadamente de

individualização, acessibilidade, flexibilidade, celeridade e atualização, é possível a aprovação e

consequente certificação de jovens em qualquer momento do ano, de acordo com o previsto nos

números 53 e 54 do Despacho Normativo n.º 1/2005, de 5 de janeiro.

A avaliação em PIEF é realizada no final de cada projeto e tem por base os seguintes critérios de

análise:

- Critérios fundamentais – básicos: 1, 2, 5, 6, 7, 11

- Critérios Complementares – secundários: 3, 4, 8, 9, 10, 12, 13, 15

- Critérios Evoluídos: 14, 16, 17

Estes critérios de análise são avaliados de acordo com a Figura 7 .

Os alunos só adquirem as competências assinaladas na Figura 7, quando obtêm D ou E, cabendo

sempre a última decisão à Equipa Técnico Pedagógica, de acordo com o percurso efetuado pelo

aluno.



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O aluno só obtém a respetiva certificação quando adquire as dezassete competências e quando

existe um encaminhamento para uma continuação de estudos noutro tipo de curso/formação ou

até para uma saída profissional.



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Apreciação Curricular

Níveis de análise

Critérios de análise

a

b

c

d

e

1 Assiduidade

Falta injustificada-

mente a mais de

3% das aulas

dadas.

Falta a mais de

10% das aulas,

com justificação.

Falta entre 5% a

10% das aulas,

com justificação.

Falta a menos de 5% das aulas, com justificação.

Nunca falta.

2 Pontualidade

Nunca é pontual.

Raramente é

pontual.

Pontualidade

irregular.

É quase sempre

pontual.

É sempre pontual.

3Trabalho extra

aula

Nunca faz o

trabalho extra aula.

Raramente faz o


Faz irregularmente

o trabalho extra

aula.

Faz quase sempre o


Faz sempre o


4Responsabilidad

e

Não assume

qualquer

responsabilidade.

Raramente é res-

ponsável pelos

seus atos.

Assume irregular-

mente a responsa-

bilidade.

É quase sempre

responsável pelos

seus atos.

É sempre

responsável.

5Comportamento

É indisciplinado.

Raramente tem

comportamento

adequado.

Comportamento

irregular.

Tem quase sempre

comportamento

adequado.

Tem sempre

comportamento

adequado.

6Relacionamento

Não tem relaciona-

mento adequado.

Raramente tem

relacionamento

adequado.

Relacionamento

irregular.

Tem quase sempre

relacionamento

adequado.

Tem sempre

relacionamento

adequado.

7 Participação

Nunca participa.

Participa

raramente.

Participação

irregular.

Participa adequada-

mente, quase

sempre.

Participa

adequada-mente

sempre.

8 Recursos

Nunca tem o

material didático

adequado.

Raramente tem o

material didático

adequado.

É irregular no uso

de material didático

próprio.

Tem quase sempre o

material didático

adequado.

Tem sempre o

material didático

adequado.

9 Cooperação

Nunca coopera.

Coopera raramente.

Cooperação irregular.

Coopera quase sempre.

Coopera sempre.



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10 Informação

Não organiza a

informação.

Tem dificuldade em

organizar a

informa-ção.

Tem alguma

facilida-de em

recolher e or-

ganizar informação.

Seleciona, recolhe e

organiza informa-ção,

com facilidade.

Pesquisa, recolhe,

organiza e produz

informação.

11 Expressão

oral

Tem muita

dificulda-de em

comunicar.

Tem dificuldade em

comunicar.

Comunica com

alguma facilidade.

Comunica com

facilidade.

Comunica clara-

mente.

12

ExpressãoEscrita

Tem muita

dificulda-de em

comunicar.

Tem dificuldade em

comunicar.

Comunica com

alguma facilidade

Comunica com

facilidade.

Comunica clara-

mente.

13 Saberes

Aprendizagens

Tem muita

dificuldade na

aquisição de

conhecimentos.

Tem dificuldade na

aquisição de

conhecimentos.

Adquire e aplica os

conhecimentos

com alguma

facilidade

Utiliza os saberes

com facilidade.

Utiliza os saberes

com muita

facilidade.

14Metodologia

Não estabelece

uma metodologia

de trabalho e de

aprendizagem.

Estabelece com

dificuldade uma

metodologia de

trabalho e de

aprendizagem.

Estabelece a meto-

dologia de trabalho

e aprendizagem

com alguma

facilidade.

Estabelece com fa-

cilidade a metodolo-

gia de trabalho e de

aprendizagem.

Estabelece uma

metodologia

personalizada, de

trabalho e de

aprendizagem.

15 Conteúdos

Revela muita difi-

culdade em mais

de 60% dos

conteúdos.(indicar

as dificuldades)

Revela alguma difi-

culdade em

abordar os

conteúdos.(indicar

as dificuldades)

Revela alguma faci-

lidade em abordar

os

conteúdos.(indicar

as dificuldades)

Revela facilidade em

abordar os

conteúdos.(indicar as

dificuldades)

Domina os conteú-

dos com facilidade

e segurança.

16 Autoavaliação

Não consegue

avaliar o seu

desempenho.

Revela alguma difi-

culdade em avaliar

o seu desempenho.

Revelou facilidade

em avaliar o seu

desempenho.

Avalia com rigor, o

seu desempenho.

Avalia e adequa o

seu desempenho,

com rigor.

17 Resolução de problemas

Não consegue resolver problemas.

Revela alguma difi-culdade em resolver problemas.

Consegue resolver autonomamente alguns problemas.

Resolve problemas autonomamente.

Resolve problemas autonomamente e com rigor.

- Figura 7 -



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7. Legislação

Corresponde ao conjunto de diplomas e de normativos emitidos pelos serviços centrais do Ministério da

Educação, que estão em vigor, relativos à avaliação na educação pré- escolar, ensinos básico e

secundário.

Educação Pré-Escolar

Despacho nº5220/97, de 10 de julho, publicado no DR. nº178, Série II, de 4 agosto - Orientações

Curriculares para a Educação Pré-Escolar que constituem um conjunto de princípios para apoiar o educador nas

decisões sobre a sua prática, ou seja, para conduzir o processo educativo a desenvolver com as crianças. [PDF]

Decreto-Lei nº241/2001, de 30 de agosto: Perfil geral de desempenho profissional do educador de infância e do

professor dos ensinos básico e secundário. [PDF]

Documento “Procedimentos e Práticas Organizativas e Pedagógicas na Avaliação na Educação Pré-

Escolar”da Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. [PDF]

Circular nº4/DGIDC/DSDC/2011: Avaliação na Educação Pré-Escolar. [PDF]

Ensinos Básico e Secundário

Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro - Aprova o Estatuto do Aluno e Ética Escolar, que estabelece os direitos

e os deveres do aluno dos ensinos básico e secundário e o compromisso dos pais ou encarregados de

educação e dos restantes membros da comunidade educativa na sua educação e formação, revogando a

Lei n.º 30/2002, de 20 de dezembro. [PDF]

O Decreto -Lei n.º 139/2012, de 5 de julho - Estabelece os princípios orientadores da organização, da

gestão e do desenvolvimento dos currículos dos ensinos básico e secundário, bem como da avaliação e

certificação dos conhecimentos adquiridos e das capacidades desenvolvidas pelos alunos. [PDF]

Despacho conjunto nº 287/2005, de 4 de abril, Série II - Regulamenta as condições de acesso às provas de

avaliação sumativa externa e sua certificação para prosseguimento de estudos e define os modelos de certificado, de

acordo com o estabelecido nos nº 1,2,3 e 6 do artigo 18º do despacho conjunto nº 453/2004, de 27 de julho. [PDF]

Despacho conjunto nº 453/2004, de 27 de julho, Série II, retificado pela Declaração de Retificação nº 1

673/2004, de 7 de setembro - Regulamenta a criação de Cursos de Educação e Formação com dupla certificação

escolar e profissional, destinados preferencialmente a jovens com idade igual ou superior a 15 anos. [PDF]

Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro – Aprova o sistema de avaliação da educação e do ensino não superior,

desenvolvendo o regime previsto na Lei n.º 46/86, de 14 de outubro (Lei de Bases do sistema Educativo). [PDF]

Lei nº 3/2008 de 7 de janeiro – Alunos com Necessidades Educativas Especiais;

http://dre.pt/pdfgratis2s/1997/08/2S178A0000S00.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/educacaoinfancia/index.php?s=directorio&pid=3

http://www.min-edu.pt/data/alunos/avaliacaonaeducacaopreescolar.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/educacaoinfancia/index.php?s=directorio&pid=3

http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=31&fileName=despacho_conjunto_287_2005.pdf




http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=31&fileName=lei_31_2002.pdf



Página 33 de 34

Lei Nº 46/86, de 14 de outubro, com as alterações introduzidas pela Lei Nº 115/97, de 19 de setembro, e

pela lei n.º 49/2005, de 30 de agosto – Lei de Bases do Sistema Educativo. [PDF]

Ensino Básico

Despacho normativo n.º 1/2006, de 6 de janeiro – Estabelece o regulamento para a constituição, funcionamento

e avaliação de turmas com percursos curriculares alternativos. [PDF]

Despacho Normativo n.º 50/2005, de 9 de novembro – Define, no âmbito da avaliação sumativa interna,

princípios de atuação e normas orientadoras para a implementação, acompanhamento e avaliação dos planos de

recuperação, de acompanhamento e de desenvolvimento como estratégia de intervenção tendo em vista o sucesso

educativo dos alunos do ensino básico. [PDF]

Despacho normativo n.º 1/2005, de 5 de janeiro, retificado pela Declaração de Retificação n.º 3/2005,

de 10 de fevereiro – Estabelece os princípios e os procedimentos a observar na avaliação das aprendizagens e

competências dos alunos nos três ciclos do ensino básico. [PDF]

Ensino Secundário

Portaria n.º 243/2012, de 10 de agosto - A presente portaria define o regime de organização e funcionamento

dos cursos científico - humanísticos de Ciências e Tecnologias, de Ciências Socioeconómicas, de Línguas e

Humanidades e de Artes Visuais, ministrados em estabelecimentos de ensino público, particular e cooperativo.

Estabelece ainda os princípios e os procedimentos a observar na avaliação e certificação dos alunos dos cursos

referidos no número anterior, bem como os seus efeitos.[PDF]

Portaria n.º 550-A/2004, de 21 de maio – Aprova o regime de organização, funcionamento e avaliação dos cursos

tecnológicos de nível secundário de educação. [PDF]

Portaria n.º 550-C/2004, de 21 de maio – Aprova o regime de criação, organização e gestão do currículo, bem

como a avaliação e certificação das aprendizagens dos cursos profissionais de nível secundário. .[PDF]

8. Bibliografia Abrantes, Paulo (coord.) (2001). Currículo Nacional do Ensino Básico. Competências Essenciais. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Alves, M. P., (2004).Currículo e Avaliação. Porto: Porto Editora

AA.VV. ( 2001). Quadro Europeu Comum de Referência Para as Línguas – Aprendizagem, ensino,

avaliação. Porto: Asa Editores

Brown, Sally, Race, Phil &, Smith, Brenda. (2000). Guia da Avaliação.- Sugestões para

Professores. Lisboa: Editorial Presença

Estrela, A. & Nóvoa, A. (org.), (1999).Avaliações em Educação: Novas Perspetivas. Porto: Porto

Editora

http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=31&fileName=lei_46_86.pdf

http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=31&fileName=despacho_normativo_1_2006.pdf




http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=31&fileName=portaria_550_d_2004.pdf




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Figari, G., (1996). Avaliar que Referencial?.(trad.) Porto: Porto Editora

Leite, C. & Fernandes, P., (2002).Avaliação das Aprendizagens dos Alunos: Porto: Porto Editora

Sim-Sim, I., Duarte, I. & Ferraz, M. J. (1997). A Língua Materna na Educação

Básica. Lisboa: DES-ME

Valadares, J.& Margarida, G., (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Plátano

Edições

Nota: Documento sujeito a revisão anual.

Conselho Pedagógico, 10 de outubro de 2012.

Documents

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