DEB 2008 – D.C.E. 1 DIRETRIZES CURRICULARES DE FILOSOFIA PARA O ENSINO MÉDIO PROF. BURIM

DEB 2008 – D.C.E. 1

DIRETRIZES DIRETRIZES CURRICULARES CURRICULARES

DE FILOSOFIA DE FILOSOFIA PARA O ENSINO PARA O ENSINO

MÉDIOMÉDIOPROF. BURIM

DEB 2008 – D.C.E. 2PROF. BURIM

DEB 2008 – D.C.E. 3

1. DIMENSÕES HISTÓRICAS 1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINODA FILOSOFIA E SEU ENSINO

EMBATE ENTRE EMBATE ENTRE PLATÃO E SOFISTASPLATÃO E SOFISTAS

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DEB 2008 – D.C.E. 4

1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA 1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINOFILOSOFIA E SEU ENSINO

SOFISTASSOFISTASCONCEPÇÃO DE CONHECIMENTOCONCEPÇÃO DE CONHECIMENTOO HOMEM É A MEDIDA DE O HOMEM É A MEDIDA DE

TODAS AS COISAS - TODAS AS COISAS - ProtágorasProtágoras

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DEB 2008 – D.C.E. 5


SOFISTASCONCEPÇÃO DE ENSINO

ENSINO DA RETÓRICA - A ARTE DE CONVENCER

NA NOVA PAIDÉIA O IDEAL DE EXCELÊNCIA E MÉRITO É O BOM ORADOR

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DEB 2008 – D.C.E. 6


PLATÃOPLATÃOCONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO:

TEORIA DAS IDÉIASDÓXA X EPISTEME MUNDO SENSÍVEL X MUNDO

INTELIGÍVEL

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PLATÃO

CONCEPÇÃO DE ENSINOENSINO DA DIALÉTICA – ARTE

DE CONDUZIR À VERDADE

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PREOCUPAÇÃO COM A DELIMITAÇÃO DE MÉTODOS DE ENSINO DE FILOSOFIA QUE NÃO DETURPEM O CONTEÚDO

PROF. BURIMPROF. BURIM

DEB 2008 – D.C.E. 9


FILOSOFIA AUSÊNCIA DE CONCLUSÕES

DEFINITIVASESTRANHAMENTO INEVITÁVEL

NOS ESTUDANTES

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DEB 2008 – D.C.E. 10


POSSIBILIDADES DE POSSIBILIDADES DE ABORDAGEMABORDAGEM

DIVISÃO CRONOLÓGICA LINEARFilosofia AntigaFilosofia MedievalFilosofia RenascentistaFilosofia ModernaFilosofia Contemporânea

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POSSIBILIDADES DE ABORDAGEM:

DIVISÃO GEOGRÁFICAFilosofia OcidentalFilosofia AfricanaFilosofia OrientalFilosofia Latino-Americana

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POSSIBILIDADES DE ABORDAGEM

DIVISÃO POR CONTEÚDOSTeoria do ConhecimentoÉticaFilosofia Política Filosofia da Ciência OntologiaLógica PROF. BURIM

DEB 2008 – D.C.E. 13


PROBLEMAS COM A ABORDAGEM CRONOLÓGICA

LINEARIDADE SUGERE UMA PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA DA FILOSOFIA

TRADICIONALMENTE INIBE O DIÁLOGO COM O PRESENTE

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DEB 2008 – D.C.E. 14


PROBLEMAS COM A ABORDAGEM GEOGRÁFICA

SUAS DIVISÕES SÃO TOMADAS, EM GERAL, DE FORMA EXCESSIVAMENTE AMPLA (EX.: RELIGIÃO, POESIA, LITERATURA)

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DEB 2008 – D.C.E. 15


VANTAGEM DA ABORDAGEM POR CONTEÚDOS

ABSORVE AS DIVISÕES CRONOLÓGICAS E GEOGRÁFICAS

LIBERDADE PARA ESCOLHER OS CONTEÚDOS DE ACORDO COM SUA FORMAÇÃO, ESPECIALIZAÇÃO E LEITURAS

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1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO 1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASILENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL

A FILOSOFIA NÃO TEVE ATÉ HOJE PRESENÇA CONSTANTE NOS CURRÍCULOS ESCOLARES

SUAS DIVERSAS CONCEPÇÕES METODOLÓGICAS E POLÍTICAS APRESENTARAM DIFICULDADES EM DIVERSOS NÍVEIS

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PERÍODO COLONIALA FILOSOFIA VEIO AO BRASIL COM

OS JESUÍTASCARÁTER MESSIÂNICO,

CONFUNDINDO-SE COM INSTRUÇÃO E CATEQUESE

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DEB 2008 – D.C.E. 18


PERÍODO COLONIALFINALIDADE CENTRAL –

FORTALECIMENTO DA I.C.A.R. CONTRA OS HERÉTICOS E INFIÉIS

VISAVA FORMAR HOMENS LETRADOS, ERUDITOS E CATÓLICOS

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DEB 2008 – D.C.E. 19


REPÚBLICA VELHADISCIPLINA OBRIGATÓRIANÃO CONSTITUIA UM MOVIMENTO DE

CRÍTICA À ESTRUTURA VIGENTE CURRÍCULOS – QUEDA DAS

HUMANIDADES (POSITIVISMO)

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DEB 2008 – D.C.E. 20


ERA VARGASREFORMA CAMPOS (1932)INTRODUÇÃO DE LÓGICA E

HISTÓRIA DA FILOSOFIA NOS CURRÍCULOS

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DEB 2008 – D.C.E. 21


ERA VARGASFILOSOFIA SE TORNA

OBRIGATÓRIA REFORMA CAPANEMA (1942)

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DEB 2008 – D.C.E. 22


REPÚBLICA POPULISTALEI 4.024/61 – FILOSOFIA

PERDE O CARÁTER OBRIGATÓRIO

PROF. BURIMPROF. BURIM

DEB 2008 – D.C.E. 23


DITADURA MILITARLEI Nº 5.692/71 – RETIRADA DA

FILOSOFIA DOS CURRÍCULOS DE SEGUNDO GRAU

NÃO SERVIA AOS INTERESSES DA ÉPOCA

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REDEMOCRATIZAÇÃO REDEMOCRATIZAÇÃO MOVIMENTOS PELO RETORNO

DA FILOSOFIA AO ENSINO MÉDIO;

CONTESTAÇÃO À EDUCAÇÃO TECNICISTA.

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REDEMOCRATIZAÇÃOREDEMOCRATIZAÇÃOPARANÁPARANÁ

PROPOSTA CURRICULAR DE FILOSOFIA PARA O ENSINO DE SEGUNDO GRAU (1994)

ELABORAÇÃO DE UMA PROPOSTA CURRICULAR

DEIXOU DE SER APLICADA

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REDEMOCRATIZAÇÃOREDEMOCRATIZAÇÃOLDB 9.394/96LDB 9.394/96

LDB: Art. 36: “os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação serão organizadas de tal forma que ao final do Ensino Médio o educando demonstre (…) domínio dos conhecimentos de Filosofia e Sociologia necessários ao exercício da cidadania”.

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REDEMOCRATIZAÇÃOLDB 9.394/96

TEXTO VAGO E PARADOXALNÃO CARACTERIZOU OBJETIVAMENTE

A OBRIGATORIEDADE NO CURRÍCULOSABER TRANSVERSALDISCIPLINA COMPLEMENTAR

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DEB 2008 – D.C.E. 28


REDEMOCRATIZAÇÃOREDEMOCRATIZAÇÃOCNE Parecer 38/2006:CNE Parecer 38/2006:

FILOSOFIA E SOCIOLOGIA TORNARAM-SE DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS NA MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO

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REDEMOCRATIZAÇÃOREDEMOCRATIZAÇÃO

LEI Estadual Nº 15228/2006LEI Estadual Nº 15228/2006 Obrigatoriedade da

filosofia no ensino médio

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DEB 2008 – D.C.E. 30


QUESTÕES E PROBLEMASQUESTÕES E PROBLEMASPARA QUÊ FILOSOFIA?QUAL FILOSOFIA ENSINAR?COMO ENSINAR FILOSOFIA?

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DECLARAÇÃO DE PARIS PARA A FILOSOFIA (UNESCO 1995)

Ação filosófica formando espíritos livres e reflexivos capazes de resistir às diversas formas de propaganda, fanatismo, exclusão e intolerância,

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DECLARAÇÃO DE PARIS PARA A DECLARAÇÃO DE PARIS PARA A FILOSOFIA (UNESCO 1995)FILOSOFIA (UNESCO 1995)

contribui para a paz e prepara cada um para assumir suas responsabilidades face às grandes interrogações contemporâneas [...].

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Consideramos que a atividade filosófica – que não deixa de discutir livremente nenhuma idéia, que se esforça em precisar as definições exatas das noções utilizadas, PROF. BURIMPROF. BURIM

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em verificar a validade dos raciocínios, em examinar com atenção os argumentos dos outros – permite a cada um aprender e pensar por si mesmo [...]

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DEB 2008 – D.C.E. 35

2. FUNDAMENTOS 2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOSTEÓRICO-METODOLÓGICOS

QUESTÃO CLÁSSICAQUESTÃO CLÁSSICA

ENSINAMOS FILOSOFIA OU

ENSINAMOS A FILOSOFAR?

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ENSINO DE FILOSOFIAENSINO DE FILOSOFIAa própria prática da Filosofia leva

consigo o seu produto e não é possível fazer Filosofia sem filosofar, nem filosofar sem Filosofia, porque a Filosofia não é um sistema acabado, nem o filosofar apenas a investigação dos princípios universais propostos pelos filósofos [...]. Gallo & Kohan

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FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIOFILOSOFIA NO ENSINO MÉDIOSABER QUE OPERA POR

QUESTIONAMENTOS, CONCEITOS E CATEGORIAS DE PENSAMENTO E QUE BUSCA ARTICULAR O ESPAÇO-TEMPORAL E SÓCIO-HISTÓRICO EM QUE SE DÁ O PENSAMENTO E A EXPERIÊNCIA HUMANA.

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FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIOFILOSOFIA NO ENSINO MÉDIOVIABILIZAR INTERFACES COM

OUTRAS DISCIPLINAS PARA A COMPREENSÃO DO MUNDO DA LINGUAGEM, DA LITERATURA, DA HISTÓRIA, DAS CIÊNCIAS E DA ARTE.

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ENSINO DE FILOSOFIACRIAÇÃO DE CONCEITOS

FILOSOFIA - ESPAÇO PARA ANÁLISE E CRIAÇÃO DE CONCEITOS

FILOSOFIA E FILOSOFAR SÃO ATIVIDADES INDISSOCIÁVEIS

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TRÊS IDADES DO CONCEITO

1.ENCICLOPÉDICA:CONCEPÇÃO, UNIVERSAL,

ABSTRATA DO CONCEITO;VISÃO TRANSCENDENTE.

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TRÊS IDADES DO CONCEITO2. PEDAGÓGICA

APROXIMA A FILOSOFIA DE SUA VOCAÇÃO ORIGINAL DE CRIAR CONCEITOS

CONSIDERA “AS CONDIÇÕES DA SUA CRIAÇÃO COMO FATORES DE MOMENTOS QUE PERMANECEM SINGULARES”

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TRÊS IDADES DO CONCEITO2. PEDAGÓGICA

TRATA-SE DE VALORIZAR A CRIAÇÃO SINGULAR EM UM PLANO DE IMANÊNCIA, NUM CONTEXTO HISTÓRICO DA CONVIVÊNCIA COM O OUTRO E DAS POSSÍVEIS CRIAÇÕES COLETIVAS

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TRÊS IDADES DO CONCEITO3. FORMAÇÃO PROFISSIONAL

COMERCIAL DO CONCEITOO CONCEITO SE TRANSMUTA EM

MERO INSTRUMENTO AO SABOR DO MERCADO - EM SIMULACRO

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TRÊS IDADES DO CONCEITO3. FORMAÇÃO PROFISSIONAL

COMERCIAL DO CONCEITOEM JOGO DE LINGUAGEM, DESPROVIDO

DE CRÍTICA, DE CRIAÇÃO E DAS POTENCIALIDADES TRANSFORMADORAS

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TRÊS IDADES DO CONCEITODCE – OPOSIÇÃO À DIMENSÃO

PROFISSIONAL COMERCIAL E NA PERSPECTIVA DA SUPERAÇÃO DA DIMENSÃO ENCICLOPÉDICA

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TRÊS IDADES DO CONCEITO

DCE - PROPÕE A DIMENSÃO PEDAGÓGICA DO CONCEITO

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TRÊS IDADES DO CONCEITOFILOSOFIA NA ESCOLA – ESPAÇO

DE EXPERIÊNCIA FILOSÓFICA, PROVOCAÇÃO DO PENSAMENTO ORIGINAL, DA BUSCA, DA COMPREENSÃO, DA IMAGINAÇÃO, DA INVESTIGAÇÃO, DA ANÁLISE E DA CRIAÇÃO DE CONCEITOS.

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CRIAÇÃO DE CONCEITOSAO DEPARAR-SE COM OS PROBLEMAS

E POR MEIO DOS TEXTOS FILOSÓFICOS, ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE POSSA PENSAR, DISCUTIR, ARGUMENTAR E QUE NESSE PROCESSO CRIE E RECRIE PARA SI OS CONCEITOS FILOSÓFICOS.

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O QUE É UM CONCEITO?TODO CONCEITO TEM COMPONENTES E

SE DEFINE POR ELESNÃO HÁ CONCEITO DE UM SÓ

COMPONENTE, E NÃO HÁ CONCEITO QUE TENHA TODOS OS COMPONENTES

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O QUE É UM CONCEITO?TODO CONCEITO É AO MENOS

DUPLO OU TRIPLO E REMETE A UM PROBLEMA OU A PROBLEMAS

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O QUE É UM CONCEITO?TODO CONCEITO TEM UMA HISTÓRIA;OS CONCEITOS JAMAIS SÃO CRIADOS

DO NADAEM CADA UM DOS CONCEITOS HÁ

PEDAÇOS OU COMPONENTES VINDOS DE OUTROS

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O QUE É UM CONCEITO?CADA CONCEITO OPERA UM

NOVO CORTE, ASSUME NOVOS CONTORNOS, DEVE SER REATIVADO OU RECORTADO. É O DEVIR DO CONCEITO

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O QUE É UM CONCEITO? Em suma, a natureza do conceito ou

o conceito de conceito “define-se pela inseparabilidade de um número finito de componentes heterogêneos percorridos por um ponto de sobrevôo absoluto, à velocidade infinita” (DELEUZE, GUATTARI, 1992, p.33).

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O QUE É UM CONCEITO?

Um filósofo não pára de remanejar seus conceitos, e mesmo de mudá-los

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O QUE É UM CONCEITO?

(...) Os conceitos, como totalidades fragmentárias, não são sequer os pedaços de um quebra-cabeça, pois seus contornos irregulares não se correspondem (DELEUZE, GUATTARI, 1992, p.34).

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ENSINO DE FILOSOFIA COMO CRIAÇÃO DE CONCEITOS

ESPAÇO PARA QUE O ESTUDANTE POSSA PLANEJAR UM SOBREVÔO SOBRE TODO O VIVIDO, A FIM DE QUE CONSIGA À SUA MANEIRA TAMBÉM, CORTAR, RECORTAR A REALIDADE E CRIAR CONCEITOS.

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NÃO NA PERSPECTIVA ACADÊMICA DE ALTA ESPECIALIZAÇÃO

O QUE SE PRETENDE É O TRABALHO COM O CONCEITO NA DIMENSÃO PEDAGÓGICA

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O TEXTO FILOSÓFICO E A HISTÓRIA DA FILOSOFIA DEVEM ATUALIZAR O PROBLEMA FILOSÓFICO A SER TRATADO COM OS ESTUDANTES

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3. CONTEÚDOS 3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTESESTRUTURANTES

CONHECIMENTOS BASILARES CONSTRUÍDOS HISTÓRICAMENTE, EM CONTEXTOS E SOCIEDADES DIFERENTES, MAS QUE NESTE MOMENTO GANHAM SENTIDO POLÍTICO, SOCIAL E EDUCACIONAL, TENDO EM VISTA O ESTUDANTE DO ENSINO MÉDIO.

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MITO E FILOSOFIATEORIA DO CONHECIMENTOÉTICAFILOSOFIA POLÍTICAESTÉTICAFILOSOFIA DA CIÊNCIA

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CONTEÚDO BÁSICO/ESPECÍFICO A PARTIR DE SUA FORMAÇÃO, SUA

ESPECIALIZAÇÃO, SUAS LEITURAS, O PROFESSOR DE FILOSOFIA PODERÁ FAZER SER PLANEJAMENTO A PARTIR DOS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E FARÁ O RECORTE – CONTEÚDO BÁSICO\ESPECÍFICO – QUE JULGAR ADEQUADO E POSSÍVEL.

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O TRABALHO COM CONTEÚDOS ESTRUTURANTES NÃO EXCLUI A HISTÓRIA DA FILOSOFIA NEM AS PERSPECTIVAS GEOGRÁFICAS.

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NÃO ENTENDIDOS ISOLADAMENTE

SÃO DIMENSÕES DA REALIDADE QUE DIALOGAM ENTRE SI, COM AS CIÊNCIAS, COM A ARTE, COM A HISTÓRIA E COM A CULTURA PROF. BURIM

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3.1. MITO E FILOSOFIA3.1. MITO E FILOSOFIAOs recortes problematizam a superação das narrativas míticas pelo pensamento filosófico ou a sua permanência; LDP: Mito e Filosofia, O deserto do real, Ironia e Filosofia

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3.2. TEORIA DO CONHECIMENTO3.2. TEORIA DO CONHECIMENTO

O recorte de conteúdo específico problematiza o sentido, os fundamentos, a possibilidade e a validade do conhecimento;

LDP: O problema do conhecimento, Filosofia e Método, Perspectivas do conhecimento

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3.3. ÉTICA3.3. ÉTICA O recorte discute os

fundamentos da ação humana e os valores que permeiam as relações intersubjetivas;

LDP: A virtude em Aristóteles e Sêneca, Amizade, Liberdade, Liberdade em Sartre.

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3.4. FILOSOFIA POLÍTICA3.4. FILOSOFIA POLÍTICA O recorte efetiva-se a partir da

discussão das relações de poder, formas de dominação, da busca de compreensão dos mecanismos que estruturam e legitimam os sistemas políticos;

LDP: Em busca da essência do político, A política em Maquiavel, Política e violência, A democracia em questão.

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3.5. FILOSOFIA DA CIÊNCIA3.5. FILOSOFIA DA CIÊNCIAO recorte efetiva-se a partir do estudo

crítico dos princípios das hipóteses e resultados obtidos pela Ciência, bem como da influência de fatores lingüísticos, sociológicos, políticos, técnicos, filosóficos, históricos e tecnológicos presentes no processo de produção da ciência;

LDP: O Progresso da Ciência, Pensar a Ciência, Bioética.

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3.6. ESTÉTICA3.6. ESTÉTICA O recorte deve buscar a compreensão

da sensibilidade. A estética está intimamente ligada à realidade e às pretensões humanas de dominar, moldar, representar, reproduzir, completar, alterar, apropriar-se do mundo como realidade humanizada;

LDP: Pensar a Beleza, A universalidade do gosto, Necessidade ou fim da Arte? O Cinema e uma nova percepção.

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4. ENCAMINHAMENTOS 4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS

O TRABALHO COM OS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

DA FILOSOFIA E SEUS CONTEÚDOS BÁSICOS\

ESPECÍFICOS DAR-SE-Á EM

QUATRO MOMENTOS:

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MOBILIZAÇÃO PARA O

CONHECIMENTOPROF. BURIM

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Não é ainda uma atividade propriamente filosófica;

Utiliza-se de diversos recursos: filme, obras de arte, texto jornalístico ou literário, música, charges, trabalho de campo, entre outros;

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Deve instigar, provocar, desafiar,mobilizar para pensar o problema;

Não pode ser confundida com provocar emoções, sentimentos de pena, culpa, piedade.

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PROBLEMATIZAÇÃOPROBLEMATIZAÇÃO

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Os problemas filosóficos são encontrados nos textos filosóficos e recorrentes na atualidade

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Problematizar significa formular questões sobre a significação, a estrutura, a razão, a intenção, a finalidade e o sentido do pensamento sobre a realidade

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INVESTIGAÇÃO

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Investigar é exercitar o pensamento de forma metódica buscando elementos, informações, conhecimentos para discutir o problema;

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A investigação deverá recorrer à História da Filosofia e aos clássicos, seus problemas e possíveis soluções sem perder de vista a realidade onde o problema está inserido

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CRIAÇÃO DE CONCEITOS

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É o processo pelo qual o estudante se apropria, pensa e repensa os conceitos problematizados e investigados da tradição filosófica em função dos problemas próprios

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Espera-se que o estudante possa argumentar de forma verbal e escrita utilizando os conceitos apropriados de forma lógica, coerente e original (criação de conceitos)

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4. AVALIAÇÃO NO ENSINO DE 4. AVALIAÇÃO NO ENSINO DE FILOSOFIAFILOSOFIA

Função diagnóstica (não para medir)

Subsidiar, redimensionar a ação Respeito ao estudante, suas

posições e argumentações

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4. AVALIAÇÃO NO ENSINO DE 4. AVALIAÇÃO NO ENSINO DE FILOSOFIAFILOSOFIA

Avaliar a capacidade de argumentação, identificando os limites da suas idéias, apresentando disposição para rever suas posições

Pressupõe: leitura, debate, produção de textos, pesquisa, atividades investigativas e de fixação

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6.REFERÊNCIAS 6.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBIBLIOGRÁFICAS

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EQUIPE DE FILOSOFIA EQUIPE DE FILOSOFIA SEED/NRESEED/NRE

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43 - 3420-1649- Técnico pedagógico de Filosofia - NRE de Apucarana

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