AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO UM PROCESSO UM PROCESSO INTENCIONAL E INTENCIONAL E

PLANEJADOPLANEJADO(DEB)(DEB)

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

POSSIBILITAR A POSSIBILITAR A INTERVENÇÃO ADEQUADA E INTERVENÇÃO ADEQUADA E

A REORIENTAÇÃO DO A REORIENTAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO.TRABALHO PEDAGÓGICO.

INSTRUMENTOS E ESTRATÉGIASINSTRUMENTOS E ESTRATÉGIAS

OFERECER DESAFIOS; OFERECER DESAFIOS; SER CONTEXTUALIZADO;SER CONTEXTUALIZADO;POSSILITAR A IDENTIFICAÇÃO POSSILITAR A IDENTIFICAÇÃO DOS CONHECIMENTOS DO ALUNO;DOS CONHECIMENTOS DO ALUNO;

POSSIBILITAR QUE O ALUNO POSSIBILITAR QUE O ALUNO REFLITA, ELABORE HIPÓTESES E REFLITA, ELABORE HIPÓTESES E EXPRESSE SEU PENSAMENTO;EXPRESSE SEU PENSAMENTO;POSSIBILITAR APRENDER COM POSSIBILITAR APRENDER COM O ERRO;O ERRO;EXPOR COM CLAREZA, O QUE E EXPOR COM CLAREZA, O QUE E COMO SE PRETENDE AVALIAR; COMO SE PRETENDE AVALIAR;

COERENTE COM OS NÍVEIS DE COERENTE COM OS NÍVEIS DE

COMPLEXIDADE DESEJADOS:COMPLEXIDADE DESEJADOS: COMPLEXIDADE;COMPLEXIDADE;

RECONHECIMENTO;RECONHECIMENTO;

COMPREENSÃO;COMPREENSÃO;

APLICAÇÃO;APLICAÇÃO;

ANÁLISE;ANÁLISE;

SÍNTESE;SÍNTESE;

JULGAMENTO (AVALIAÇÃO). JULGAMENTO (AVALIAÇÃO).

AVALIAR É AVALIAR É INVESTIGAR PARA INVESTIGAR PARA

INTERVIR.INTERVIR.

DEVEMOS DISTINGUIR QUAIS INSTRUMENTOS DEVEMOS DISTINGUIR QUAIS INSTRUMENTOS

SÃO MAIS APROPRIADOS PARA AVALIAR SÃO MAIS APROPRIADOS PARA AVALIAR

DETERMINADO CONTEÚDO.DETERMINADO CONTEÚDO.

É PRECISO TER INTENÇÕES:É PRECISO TER INTENÇÕES:

O QUE É MESMO NECESSÁRIO QUE NOSSOS O QUE É MESMO NECESSÁRIO QUE NOSSOS

ALUNOS APRENDAM ? ALUNOS APRENDAM ?

NÃO EXISTIRÃO RESULTADOS BEM SUCEDIDOS SEM NÃO EXISTIRÃO RESULTADOS BEM SUCEDIDOS SEM

INVESTIMENTO ADEQUADO E PERSISTENTEINVESTIMENTO ADEQUADO E PERSISTENTE..

PRECISAMOS PRATICAR A AVALIAÇÃO A PRECISAMOS PRATICAR A AVALIAÇÃO A SERVIÇO DO NOSSO PLANO DE AÇÃO SERVIÇO DO NOSSO PLANO DE AÇÃO DOCENTE, A SERVIÇO DA OBTENÇÃO DOCENTE, A SERVIÇO DA OBTENÇÃO

DOS RESULTADOS ESPERADOS, USAR A DOS RESULTADOS ESPERADOS, USAR A AVALIAÇÃO COMO RECURSO DE AVALIAÇÃO COMO RECURSO DE

DIAGNÓSTICO DA APRENDIZAGEM DOS DIAGNÓSTICO DA APRENDIZAGEM DOS NOSSOS EDUCANDOS, DE MODO A NOSSOS EDUCANDOS, DE MODO A ORIENTAR NOSSAS INTERVENÇÕES ORIENTAR NOSSAS INTERVENÇÕES

PARA A MELHORIA DOS RESULTADOS PARA A MELHORIA DOS RESULTADOS DESEJADOS.DESEJADOS.

PARA TANTO, O INSTRUMENTO DE PARA TANTO, O INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DEVERÁ SER AVALIAÇÃO DEVERÁ SER CONSTRUÍDO DE FORMA CONSTRUÍDO DE FORMA

METODOLÓGICA, CIENTIFICAMENTE METODOLÓGICA, CIENTIFICAMENTE ADEQUADA, E PLANEJADO PARA ADEQUADA, E PLANEJADO PARA

COBRIR OS CONTEÚDOS COBRIR OS CONTEÚDOS ENSINADOS E QUE DEVERIAM SER ENSINADOS E QUE DEVERIAM SER

APRENDIDOS. APRENDIDOS.

Instrumentos Instrumentos para coleta de para coleta de

dados:dados:Enunciado preciso;Enunciado preciso;

Linguagem clara.Linguagem clara.

A SUBJETIVIDADE NA A SUBJETIVIDADE NA AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO

Está presente: na escolha que se Está presente: na escolha que se

faz dos itens, no modo faz dos itens, no modo como se como se apresentam, na linguagem que se apresentam, na linguagem que se utiliza, na leitura que o professor utiliza, na leitura que o professor

faz das respostas dos alunos e nas faz das respostas dos alunos e nas expectativas que têm em relção a expectativas que têm em relção a

elas.elas.

O caminho para relativizar a subjetividade na avaliação é a definição de critérios claros

e a diversificação dos instrumentos.

VARIÁVEIS QUE PRECISAM SER CONSIDERADAS

O mesmo problema O mesmo problema apresentado de forma apresentado de forma

diferente tende a conduzir a diferente tende a conduzir a níveis de realização níveis de realização

diferentes. diferentes.

A mesma resposta lida por avaliadores A mesma resposta lida por avaliadores diferentes pode ter interpretações diferentes pode ter interpretações diversas que resultam, por vezes, em diversas que resultam, por vezes, em avaliações divergentes;avaliações divergentes;

O mesmo avaliador, em momentos O mesmo avaliador, em momentos diferentes, está sujeito a ler diferentes, está sujeito a ler diferentemente as mesmas respostas diferentemente as mesmas respostas dos alunos. dos alunos.

Significa que processo e produto são Significa que processo e produto são duas faces indissociáveis da mesma duas faces indissociáveis da mesma moeda;moeda;

Os resultados não nascem Os resultados não nascem espontaneamente, necessitam de ação espontaneamente, necessitam de ação consistente para serem produzidos. consistente para serem produzidos.

INVESTIR NO PROCESSO INVESTIR NO PROCESSO AVALIATIVO PARA OBTER AVALIATIVO PARA OBTER

PRODUTOS SIGNIFICATIVOSPRODUTOS SIGNIFICATIVOS

APRESENTAÇÃO APRESENTAÇÃO DOS DOS

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

1. ATIVIDADE DE LEITURA 1. ATIVIDADE DE LEITURA COMPREENSIVA DE TEXTOSCOMPREENSIVA DE TEXTOS

Possibilita que o professor verifique a Possibilita que o professor verifique a compreensão dos conteúdos compreensão dos conteúdos abordados em aula, analisando o abordados em aula, analisando o conhecimento prévio do aluno;conhecimento prévio do aluno; O professor deve considerar algumas O professor deve considerar algumas situações para esse tipo de avaliação: a situações para esse tipo de avaliação: a escolha do texto, o roteiro de análise e escolha do texto, o roteiro de análise e os critérios de avaliação.os critérios de avaliação.

OS TEXTOS UTILIZADOS PARA LEITURA OS TEXTOS UTILIZADOS PARA LEITURA DEVEM:DEVEM:

Se referir ao conteúdo e à Se referir ao conteúdo e à discussão atual apresentada em discussão atual apresentada em aula;aula;

Ser adequados ao nível de ensino, Ser adequados ao nível de ensino, bem como à faixa etária do aluno;bem como à faixa etária do aluno;

Ampliar os horizontes de Ampliar os horizontes de conhecimento, através da reflexão conhecimento, através da reflexão e discussão. e discussão.

São necessários critérios que São necessários critérios que possibilitem avaliar os possibilitem avaliar os

conhecimentos dos alunos, de conhecimentos dos alunos, de forma clara e adequada, na forma clara e adequada, na

especificidade de cada disciplina.especificidade de cada disciplina.

AO AVALIAR A LEITURA DOS ALUNOS O AO AVALIAR A LEITURA DOS ALUNOS O PROFESSOR DEVE CONSIDERAR SE:PROFESSOR DEVE CONSIDERAR SE:

Houve compreensão das idéias presentes no Houve compreensão das idéias presentes no texto, com o aluno interagindo com o texto texto, com o aluno interagindo com o texto por meio de questionamentos, concordâncias por meio de questionamentos, concordâncias ou discordâncias; ou discordâncias;

O aluno, ao falar sobre o texto, expressou O aluno, ao falar sobre o texto, expressou suas idéias com clareza e sistematizou o suas idéias com clareza e sistematizou o conhecimento de forma adequada;conhecimento de forma adequada;

Foram estabelecidas relações entre o texto e Foram estabelecidas relações entre o texto e o conteúdo abordado em sala de aula.o conteúdo abordado em sala de aula.

2. PROJETO DE PESQUISA BIBLIOGRÁFICA

Tem como finalidade proporcionar ao aluno o Tem como finalidade proporcionar ao aluno o contato com o que já foi escrito ou pensado contato com o que já foi escrito ou pensado sobre o tema que ele está pesquisando. Esse sobre o tema que ele está pesquisando. Esse contato, entretanto, não poderá se resumir à contato, entretanto, não poderá se resumir à mera cópia. O aluno precisa construir esse mera cópia. O aluno precisa construir esse conhecimento e, para isso, não é suficiente conhecimento e, para isso, não é suficiente que se dê para ele o título da pesquisa, que se dê para ele o título da pesquisa, demanda do professor o papel de orientador;demanda do professor o papel de orientador;

A solicitação de uma pesquisa exige A solicitação de uma pesquisa exige enunciado claro e recortes precisos do enunciado claro e recortes precisos do que se propõe ao aluno;que se propõe ao aluno;

Além da Biblioteca Escolar, o professor Além da Biblioteca Escolar, o professor pode e deve indicar artigos ou textos, e pode e deve indicar artigos ou textos, e mesmo sites, ampliando o leque de mesmo sites, ampliando o leque de opções de leitura para que o aluno opções de leitura para que o aluno tenha subsídios de qualidade para tenha subsídios de qualidade para fundamentar a produção de seu texto.fundamentar a produção de seu texto.

PASSOS PARA UMA PESQUISA BIBLIOGRÁFICA

1.Contextualização1.Contextualização – situar o espaço – situar o espaço temporal, introdução ao tema;temporal, introdução ao tema;

2. Problema2. Problema - uma questão levantada - uma questão levantada sobre o tema, uma situação problema, sobre o tema, uma situação problema, apresentados de forma clara, objetiva e apresentados de forma clara, objetiva e delimitando o foco da pesquisa;delimitando o foco da pesquisa;

3. Justificativa 3. Justificativa - Argumentar sobre a - Argumentar sobre a importância da pesquisa para o importância da pesquisa para o contexto em que alunos e professores contexto em que alunos e professores encontram-se inseridos;encontram-se inseridos;

4. Revisão bibliográfica/ consulta 4. Revisão bibliográfica/ consulta bibliográfica bibliográfica - texto escrito pelo - texto escrito pelo aluno, a partir das leituras que fez, aluno, a partir das leituras que fez, remetendo-se aos textos lidos, através remetendo-se aos textos lidos, através de citações ou paráfrases, de citações ou paráfrases, referenciando-os adequadamente.referenciando-os adequadamente.

As atividades de produção escrita As atividades de produção escrita devem considerar a característica devem considerar a característica dialógica e interativa da linguagem e o dialógica e interativa da linguagem e o processo interlocutivo;processo interlocutivo;

Compreender que a linguagem – e, por Compreender que a linguagem – e, por conseguinte, os textos – se constroem conseguinte, os textos – se constroem justamente nas práticas de linguagem justamente nas práticas de linguagem que se concretizam nas atividades que se concretizam nas atividades humanas.humanas.

3. PRODUÇÃO DE TEXTO

O texto de Física, de História, de O texto de Física, de História, de Matemática, ou de quaisquer das Matemática, ou de quaisquer das disciplinas são construídos, assim, na disciplinas são construídos, assim, na esfera de um agir/interagir humano e, esfera de um agir/interagir humano e, por isso mesmo, coletivo, social. por isso mesmo, coletivo, social. Qualquer texto produzido é sempre uma Qualquer texto produzido é sempre uma resposta a outros textos, está sempre resposta a outros textos, está sempre inserido num contexto dialógico. inserido num contexto dialógico.

Para que o aluno possa Para que o aluno possa assumir-se como locutor é assumir-se como locutor é

preciso: preciso: ter o que dizer;ter o que dizer; razão para dizer;razão para dizer; como dizer;como dizer; interlocutores para quem dizer.interlocutores para quem dizer.

(GERALDI, 1997)(GERALDI, 1997)

Na prática da escrita, há três Na prática da escrita, há três etapas articuladas:etapas articuladas:

planejar o que será produzido, tendo em vista planejar o que será produzido, tendo em vista a intenção;a intenção;escrever a primeira versão sobre a proposta escrever a primeira versão sobre a proposta apresentada; apresentada; revisar, reestruturar e reescrever o revisar, reestruturar e reescrever o texto, na perspectiva da intencionalidade texto, na perspectiva da intencionalidade definida;definida;

Critérios de avaliação:Critérios de avaliação:

Produzir textos atendendo às Produzir textos atendendo às circunstâncias de produção (gênero, circunstâncias de produção (gênero, interlocutor, finalidade, etc.);interlocutor, finalidade, etc.);

Expressar as idéias com clareza Expressar as idéias com clareza (coerência e coesão);(coerência e coesão);

Adequar a linguagem às exigências do Adequar a linguagem às exigências do contexto de produção, dando-lhe contexto de produção, dando-lhe diferentes graus de formalidade ou diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo informalidade, atendendo especificidades da disciplina em termos especificidades da disciplina em termos de léxico, de estrutura;de léxico, de estrutura;

Elaborar argumentos consistentes;Elaborar argumentos consistentes;

Produzir textos respeitando o tema;Produzir textos respeitando o tema;

Estabelecer relações entre as partes do Estabelecer relações entre as partes do texto;texto;

Estabelecer relação entre a tese e os Estabelecer relação entre a tese e os argumentos elaborados para sustentá-argumentos elaborados para sustentá-lala

4. PALESTRA/ 4. PALESTRA/ APRESENTAÇÃO ORALAPRESENTAÇÃO ORAL

A apresentação oral é uma atividade que A apresentação oral é uma atividade que possibilita avaliar :possibilita avaliar :

A compreensão do aluno a respeito do A compreensão do aluno a respeito do conteúdo abordado;conteúdo abordado;

A qualidade da argumentação;A qualidade da argumentação; A organização e exposição das idéias.A organização e exposição das idéias.

Os critérios de avaliação Os critérios de avaliação inerentes a essa atividade inerentes a essa atividade

são: são: Conhecimento do conteúdo;Conhecimento do conteúdo; Argumentos selecionados;Argumentos selecionados; Adequação da linguagem;Adequação da linguagem; Seqüência lógica e clareza na Seqüência lógica e clareza na

apresentação; apresentação; Produção e uso de recursos.Produção e uso de recursos.

5. ATIVIDADES EXPERIMENTAIS

São práticas que dão espaço para que o São práticas que dão espaço para que o aluno crie hipóteses sobre o fenômeno aluno crie hipóteses sobre o fenômeno que está ocorrendo;que está ocorrendo;Levam em consideração as dúvidas, o Levam em consideração as dúvidas, o erro, o acaso, a intuição. Não se deve, erro, o acaso, a intuição. Não se deve, portanto, antecipar para o aluno os portanto, antecipar para o aluno os resultados ou os próprios caminhos da resultados ou os próprios caminhos da observação, uma vez que, na construção observação, uma vez que, na construção do conhecimento, o processo que ocorre do conhecimento, o processo que ocorre é tão importante quanto o produto.é tão importante quanto o produto.

POSSIBILITA QUE SE AVALIE O POSSIBILITA QUE SE AVALIE O ESTUDANTE QUANTO: ESTUDANTE QUANTO:

à sua compreensão do fenômeno à sua compreensão do fenômeno experimentado;experimentado;

do conceito a ser construído ou já do conceito a ser construído ou já construído;construído;

a qualidade da interação quando o a qualidade da interação quando o trabalho se realiza em grupo, entre trabalho se realiza em grupo, entre outras possibilidades. outras possibilidades.

A proposição de uma atividade A proposição de uma atividade experimental requer clareza no experimental requer clareza no enunciado, para que o aluno enunciado, para que o aluno compreenda o que vai fazer, que compreenda o que vai fazer, que recursos vai utilizar; recursos vai utilizar;

O registro das hipóteses e dos passos O registro das hipóteses e dos passos seguidos no procedimento são seguidos no procedimento são importantes para que professor e aluno importantes para que professor e aluno avaliem a atividade. avaliem a atividade.

6. PROJETO DE PESQUISA DE CAMPO

A revelação de novos conteúdos A revelação de novos conteúdos decorre da descoberta de que a decorre da descoberta de que a observação investigativa observação investigativa proporciona, paralelamente à proporciona, paralelamente à interpretação, à análise reflexiva e interpretação, à análise reflexiva e crítica que possibilita a formulação crítica que possibilita a formulação de noções ou conceitos; de noções ou conceitos;

Uma pesquisa de campo deve Uma pesquisa de campo deve ter um planejamento prévio ter um planejamento prévio que demande a busca de que demande a busca de informações nos lugares que se informações nos lugares que se pretende trabalhar, o que pretende trabalhar, o que propicia uma experiência propicia uma experiência educacional insubstituível.educacional insubstituível.

Encaminhamento de uma pesquisa de campo:

Preparar o conteúdo a ser Preparar o conteúdo a ser desenvolvido, definir tanto o conteúdo desenvolvido, definir tanto o conteúdo estruturante como o específico, estruturante como o específico, discutindo com os alunos em sala de discutindo com os alunos em sala de aula. É importante investigar os aula. É importante investigar os interesses do alunos e suas interesses do alunos e suas expectativas;expectativas;

Escolher o local, fazer o Escolher o local, fazer o reconhecimento do mesmo reconhecimento do mesmo antecipadamente;antecipadamente;

Elaborar um roteiro de Elaborar um roteiro de trabalho com todas as trabalho com todas as instruções necessárias, instruções necessárias, questionamentos ou questionamentos ou problematização;problematização; Orientar os alunos para Orientar os alunos para registrarem as informações, registrarem as informações, no local;no local; Definir o material Definir o material necessário;necessário;

Escolher a data, horário e instruir Escolher a data, horário e instruir alunos de como devem proceder, o alunos de como devem proceder, o que levar;que levar;Em classe, orientar o trabalho de Em classe, orientar o trabalho de organização dos dados e exame do organização dos dados e exame do material coletado, concluindo assim material coletado, concluindo assim o trabalho prático na forma de o trabalho prático na forma de relatórios, elaboração de croquis, relatórios, elaboração de croquis, produção de texto, cartazes, produção de texto, cartazes, avaliação escrita, entre outros;avaliação escrita, entre outros;

O projeto de pesquisa de campo O projeto de pesquisa de campo possibilita que o professor avalie o possibilita que o professor avalie o desempenho dos alunos durante todo o desempenho dos alunos durante todo o processo, a compreensão a respeito do processo, a compreensão a respeito do conhecimento construído, sua conhecimento construído, sua capacidade de análise dos dados capacidade de análise dos dados coletados, sua capacidade de síntese, coletados, sua capacidade de síntese, observando a adequação de seus observando a adequação de seus procedimentos em relação ao tema da procedimentos em relação ao tema da pesquisa e aos dados que se quer pesquisa e aos dados que se quer coletar. coletar.

7. Relatório conjunto de descrições e análise da atividade conjunto de descrições e análise da atividade

desenvolvida;desenvolvida;

É, também, um instrumento de ensino, pois É, também, um instrumento de ensino, pois possibilita ao estudante a reflexão sobre o possibilita ao estudante a reflexão sobre o que foi realizado, reconstruindo seu que foi realizado, reconstruindo seu conhecimento, o qual foi desenvolvido na conhecimento, o qual foi desenvolvido na aula de campo, pesquisa, laboratório, aula de campo, pesquisa, laboratório, atividade experimental, entre outras;atividade experimental, entre outras;

Este é um instrumento que pode ser Este é um instrumento que pode ser utilizado a partir de quaisquer utilizado a partir de quaisquer atividades desenvolvidas durante o atividades desenvolvidas durante o processo de ensino e aprendizagem;processo de ensino e aprendizagem;

O relatório deve apresentar os dados O relatório deve apresentar os dados ou informações coletadas, ou ou informações coletadas, ou procedimentos desenvolvidos, que procedimentos desenvolvidos, que análises foram feitas e a quais análises foram feitas e a quais resultados se chegou. resultados se chegou.

São elementos do relatório:São elementos do relatório:

1. Introdução: Informações iniciais - 1. Introdução: Informações iniciais - objetivos e relevância do conteúdo;objetivos e relevância do conteúdo;

2. Metodologia e materiais : 2. Metodologia e materiais : descreve, objetiva e claramente, descreve, objetiva e claramente, como realmente se deu o trabalho como realmente se deu o trabalho ou atividade desenvolvida;ou atividade desenvolvida;

3. Análise: é a descrição dos dados 3. Análise: é a descrição dos dados coletados durante os coletados durante os procedimentos e dos resultados procedimentos e dos resultados que foram obtidos;que foram obtidos;

4. Considerações Finais: 4. Considerações Finais: apresentar os resultados obtidos apresentar os resultados obtidos de forma crítica, confrontando-os de forma crítica, confrontando-os com os objetivos da atividade com os objetivos da atividade realizada, possibilitando ao realizada, possibilitando ao estudante a apreciação sobre o estudante a apreciação sobre o trabalho realizado, seus objetivos, trabalho realizado, seus objetivos, a aprendizagem alcançada.a aprendizagem alcançada.

8. Seminário Procedimento metodológico que tem por Procedimento metodológico que tem por

objetivos a pesquisa, a leitura e a objetivos a pesquisa, a leitura e a interpretação de textos;interpretação de textos;

Trata-se de uma discussão rica de idéias, Trata-se de uma discussão rica de idéias, onde cada um participa questionando, de onde cada um participa questionando, de modo fundamentado, os argumentos modo fundamentado, os argumentos apresentados, papresentados, permitindo que o estudante ermitindo que o estudante fale em público, ordene as idéias para expô-fale em público, ordene as idéias para expô-las, ouça críticas debatendo-as, perca a las, ouça críticas debatendo-as, perca a inibição e fale aos colegas com seriedade;inibição e fale aos colegas com seriedade;

É importante que se avalie:É importante que se avalie:

A consistência dos argumentos, A consistência dos argumentos, tanto na apresentação quanto nas tanto na apresentação quanto nas réplicas;réplicas;

A compreensão do conteúdo A compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva abordado (a leitura compreensiva dos textos utilizados); dos textos utilizados);

A adequação da linguagem;A adequação da linguagem;

A pertinência das fontes de A pertinência das fontes de pesquisa; pesquisa;

Os relatos trazidos para Os relatos trazidos para enriquecer a apresentação; enriquecer a apresentação;

A adequação e relevância das A adequação e relevância das intervenções dos integrantes intervenções dos integrantes do grupo que assiste a do grupo que assiste a apresentação.apresentação.

O estudante precisa saber como foi O estudante precisa saber como foi esta avaliação, para que veja onde esta avaliação, para que veja onde falhou e possa melhorar em outras falhou e possa melhorar em outras oportunidades. Os itens devem ser oportunidades. Os itens devem ser discutidos com os estudantes na discutidos com os estudantes na ocasião em que o seminário for ocasião em que o seminário for

proposto. proposto.

9. DEBATE

É no debate que podemos expor É no debate que podemos expor nossas idéias e, ouvindo os outros, nossas idéias e, ouvindo os outros, nos tornarmos capazes de avaliar nos tornarmos capazes de avaliar nossos argumentos. nossos argumentos. Para que isso ocorra, é preciso Para que isso ocorra, é preciso garantir a participação de todos.garantir a participação de todos.

Para assegurar a ética e a qualidade Para assegurar a ética e a qualidade do debate, os participantes devem do debate, os participantes devem atender as seguintes normas, que atender as seguintes normas, que

constituem-se em possíveis critérios constituem-se em possíveis critérios de avaliação:de avaliação:

1. Aceitar a lógica da confrontação de 1. Aceitar a lógica da confrontação de posições;posições;2. Estar dispostos e abertos a 2. Estar dispostos e abertos a ultrapassar os limites das suas posições ultrapassar os limites das suas posições pessoais;pessoais;3. Explicitar racionalmente os conceitos 3. Explicitar racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua e valores que fundamentam a sua posição;posição;

4. Admitir o caráter, por vezes 4. Admitir o caráter, por vezes contraditório, da sua contraditório, da sua argumentação;argumentação;

5. Buscar, na medida do possível, 5. Buscar, na medida do possível, por meio do debate, da persuasão por meio do debate, da persuasão e da superação de posições e da superação de posições particulares, uma posição de particulares, uma posição de unidade, ou uma maior unidade, ou uma maior aproximação possível entre as aproximação possível entre as posições dos participantes;posições dos participantes;

6. Registrar, por escrito, as idéias 6. Registrar, por escrito, as idéias surgidas no debate.surgidas no debate.

O debate possibilita ainda que o O debate possibilita ainda que o professor avalie:professor avalie:

O uso adequado da língua portuguesa O uso adequado da língua portuguesa em situações formais;em situações formais; O conhecimento sobre o conteúdo da O conhecimento sobre o conteúdo da disciplina envolvido no debate; disciplina envolvido no debate; A compreensão sobre o assunto A compreensão sobre o assunto específico debatido e sua relação com o específico debatido e sua relação com o conteúdo da disciplina.conteúdo da disciplina.

10. ATIVIDADES COM TEXTOS LITERÁRIOS

Possibilidades:Possibilidades: enriquecer as discussões acerca do enriquecer as discussões acerca do

conteúdo que está sendo discutido;conteúdo que está sendo discutido; apresentar o conteúdo no contexto de apresentar o conteúdo no contexto de

outra linguagem; outra linguagem; utilizá-lo como metáfora do que está utilizá-lo como metáfora do que está

sendo exposto.sendo exposto.

Na escolha do texto, o professor deve Na escolha do texto, o professor deve atentar para adequação do mesmo atentar para adequação do mesmo quanto ao nível de ensino do aluno, à quanto ao nível de ensino do aluno, à faixa etária do mesmo e a linguagem faixa etária do mesmo e a linguagem utilizada.utilizada.

Na elaboração da atividade, o Na elaboração da atividade, o professor deverá considerar a professor deverá considerar a especificidade de sua disciplina, especificidade de sua disciplina, podendo resultar em trabalhos podendo resultar em trabalhos escritos, orais ou expressos por meio escritos, orais ou expressos por meio de recursos artísticos tais como de recursos artísticos tais como colagens, charges, gravuras, etc.colagens, charges, gravuras, etc.

A ATIVIDADE COM O TEXTO LITERÁRIO A ATIVIDADE COM O TEXTO LITERÁRIO POSSIBILITA QUE O PROFESSOR AVALIEPOSSIBILITA QUE O PROFESSOR AVALIE

A compreensão e interpretação da A compreensão e interpretação da linguagem utilizada no texto;linguagem utilizada no texto;

A articulação do A articulação do conceito/conteúdo/tema discutido conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o texto literário lido;nas aulas com o texto literário lido;

O reconhecimento dos recursos O reconhecimento dos recursos expressivos específicos do texto expressivos específicos do texto literário.literário.

11. ATIVIDADES A PARTIR DE RECURSOS AUDIOVISUAIS

O trabalho com filmes, O trabalho com filmes, documentários, músicas, teatro, documentários, músicas, teatro, entre outros, demanda a pesquisa entre outros, demanda a pesquisa do professor sobre o recurso a ser do professor sobre o recurso a ser levado para os alunos. levado para os alunos. A didatização do conteúdo cabe ao A didatização do conteúdo cabe ao professor. professor.

POSSIBILITAM QUE O POSSIBILITAM QUE O PROFESSOR AVALIE:PROFESSOR AVALIE:

A compreensão e interpretação da A compreensão e interpretação da linguagem utilizada;linguagem utilizada; A articulação do A articulação do conceito/conteúdo/tema discutido nas conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o conteúdo apresentado pelo aulas com o conteúdo apresentado pelo audiovisual;audiovisual; O reconhecimento dos recursos O reconhecimento dos recursos expressivos específicos daquele recurso;expressivos específicos daquele recurso;

12. TRABALHO EM GRUPO

O objetivo é desenvolver O objetivo é desenvolver dinâmicas com pequenos dinâmicas com pequenos grupos, na tentativa de grupos, na tentativa de

proporcionar, aos alunos, proporcionar, aos alunos, experiências que facilitem o experiências que facilitem o processo de aprendizagem.processo de aprendizagem.

PERSPECTIVAS:PERSPECTIVAS:

As ações pedagógicas que As ações pedagógicas que envolvam o aluno nas tarefas envolvam o aluno nas tarefas realizadas por seu grupo na realizadas por seu grupo na definição de atitudes que definição de atitudes que promovam uma interação social, promovam uma interação social, em ações que conduzam os alunos em ações que conduzam os alunos a compartilhar conhecimento, a compartilhar conhecimento, contribuindo de forma significativa contribuindo de forma significativa para a sua aprendizagem. para a sua aprendizagem.

O trabalho em grupo pode ser O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de diferentes proposto a partir de diferentes atividades: escritas, orais, gráficas, atividades: escritas, orais, gráficas, corporais, construção de corporais, construção de maquetes, painéis, mural, jogos e maquetes, painéis, mural, jogos e outros, abrangendo os outros, abrangendo os conhecimentos artísticos, conhecimentos artísticos, filosóficos e científicos. filosóficos e científicos.

POSSIBILITA AVALIAR SE CADA ALUNO:POSSIBILITA AVALIAR SE CADA ALUNO:

Demonstra os conhecimentos formais da Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de aula, na disciplina, estudados em sala de aula, na produção coletiva de trabalhos na sala produção coletiva de trabalhos na sala de aula ou em espaços diferenciados;de aula ou em espaços diferenciados;

Compreende a origem da construção Compreende a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados e histórica dos conteúdos trabalhados e sua relação com a contemporaneidade e sua relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.o seu cotidiano.

13. QUESTÕES DISCURSIVAS

Possibilita que o professor avalie o Possibilita que o professor avalie o processo de investigação e reflexão processo de investigação e reflexão realizado pelo aluno durante a realizado pelo aluno durante a exposição/discussão do conteúdo, dos exposição/discussão do conteúdo, dos conceitos,.permitindo ainda que o conceitos,.permitindo ainda que o professor identifique com maior clareza o professor identifique com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a erro do aluno, para que possa dar a ele a importância pedagógica que tem no importância pedagógica que tem no processo de construção do processo de construção do conhecimento. conhecimento.

Este tipo de questão exige Este tipo de questão exige resposta clara, concisa e completa resposta clara, concisa e completa e estas características decorrem da e estas características decorrem da compreensão que o aluno tenha compreensão que o aluno tenha sobre o conteúdo abordado pela sobre o conteúdo abordado pela questão e de sua capacidade de questão e de sua capacidade de análise e síntese, uma vez que análise e síntese, uma vez que escrever muito não garante uma escrever muito não garante uma resposta completa. resposta completa.

Alguns critérios devem ser Alguns critérios devem ser considerados:considerados:

Verificar se o aluno compreendeu o Verificar se o aluno compreendeu o enunciado da questão; enunciado da questão; Observar, quando for o caso, se o aluno Observar, quando for o caso, se o aluno planejou a solução, e se essa tentativa planejou a solução, e se essa tentativa foi adequada;foi adequada;Capacidade do aluno se comunicar por Capacidade do aluno se comunicar por escrito, com clareza, utilizando-se da escrito, com clareza, utilizando-se da norma padrão da língua portuguesa;norma padrão da língua portuguesa;Observar se houve a sistematização do Observar se houve a sistematização do conhecimento de forma adequada.conhecimento de forma adequada.

O bom planejamento da questão, O bom planejamento da questão, o grau de dificuldade e os o grau de dificuldade e os

critérios previamente critérios previamente considerados são pontos considerados são pontos

importantes que constituem o importantes que constituem o processo de avaliação.processo de avaliação.

14. QUESTÕES OBJETIVAS

Utilizada como um componente da avaliação, Utilizada como um componente da avaliação, nunca deve ser aplicada como a única ou nunca deve ser aplicada como a única ou principal forma avaliativa, pois seu principal principal forma avaliativa, pois seu principal objetivo é a fixação do conteúdo.objetivo é a fixação do conteúdo.deve apresentar um enunciado objetivo e deve apresentar um enunciado objetivo e esclarecedor, usando um vocabulário esclarecedor, usando um vocabulário conceitual adequado, possibilitando ao aluno a conceitual adequado, possibilitando ao aluno a compreensão do que foi solicitado.compreensão do que foi solicitado.

Para a construção desse tipo Para a construção desse tipo de questão o professor não de questão o professor não deve desconsiderar um bom deve desconsiderar um bom planejamento, ou seja, definir o planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada grau de dificuldade de cada questão direcionada para cada questão direcionada para cada série com vistas a não cometer série com vistas a não cometer injustiças.injustiças.

A questão objetiva possibilita A questão objetiva possibilita que se avalie a leitura que se avalie a leitura compreensiva do enunciado; compreensiva do enunciado; A apropriação de alguns A apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo; aspectos definidos do conteúdo; A capacidade de se utilizar de A capacidade de se utilizar de conhecimentos adquiridos.conhecimentos adquiridos.