DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

UBM 2013

“São consideradas pessoas com deficiência múltipla aquelas que têm mais de uma deficiência

associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento

individual e o relacionamento social .”

(MEC/SEESP,2002)

• Não há somatório de deficiências primárias

DV + DF

• Há uma associação de deficiências primárias

DV DF DV/DF

Baixa visão Deficiência Baixa visão

ou cegueira Física ou cegueira

com DF

Reflexões

• Uma criança DV/DF constitui-se de maneira diferente da criança DV e da criança DF.

• Cada criança interage de forma diferente, tem uma maneira própria de compreender, de organizar e refletir o mundo.

• Não há propostas educacionais unificadas para grupos de DMU.

Ex. DF/DI DF/DA DA/DI DA/DV DA/DF/DI

• As propostas educacionais serão diferenciadas para cada criança com DMU em função das necessidades de cada uma.

Reflexões

LEVANTAMENTO DE RECURSOS E ESTRATÉGIAS

Conversando com os responsáveis Interagindo com o aluno Observando o aluno Discutindo com a equipe técnica e professores

especializados Registrando no relatório individual do aluno

O que observar/avaliar

1- Desenvolvimento motor2- A Locomoção3- Posicionamento4- Visão5- Audição que observar/avaliar

6- Comunicação

6.1 Compreensão

6.2 Expressão

6.3 Comunicação / Escrita

• Desenvolver um diálogo entre a criança e seu mundo. “ As pessoas recebem informações

através do olhar, do ouvir, do cheiro, do experimentar e do sentir e transmitem informações

olhando, movendo-se, tocando, escrevendo e falando. Há uma constante troca de informações Mesmo quando não existe a intenção de fazê-lo.” (Blackstone,1993)

Fatores Essenciais no Desenvolvimento da Proposta pedagógica

• Ser intérprete e tradutor desse mundo

• Proporcionar-lhes a oportunidade de formar uma ideia do mundo que os rodeia


• Favorecer a organização do mundo e do aluno Ordem de lugar Ordem de tempo Ordem de pessoas

• Estar atento para discernir a intenção do aluno


• Observar o que o aluno já traz de código, ampliando as possibilidades de comunicação já existentes.

• Avaliar o nível de compreensão simbólica para abrir novas zonas de desenvolvimento.


• Compartilhar as ações com a família.

A oportunidade de troca de ideias propicia a reflexão sobre a deficiência e possibilita a transformação do contexto sócio-familiar, assim como do contexto escolar.


“ É sempre em um determinado “ mundo” (no contato com o outro) que o sujeito nasce, cresce, se desenvolve, se

constitui. É este mundo (de incontáveis e encantáveis outros) que será, por ele,

internalizado, no processo de sua constituição social.”

Mônica Kassar

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