Del aprendizaje estructural al manejo significativo de

contenidosPrimera parte

De la memorización al aprendizaje estructural

1º Webinar Mayo 19, 2010

2º Webinar Junio 9, 2010

Del aprendizaje estructural al manejo significativo de contenidos

3º Webinar Julio 14, 2010

4º Webinar Ago. 4, 2010

La codificación y el aprendizaje de contenidos

5º Webinar Sept. 22, 2010

6º Webinar Oct. 13, 2010

Aprendizaje activo y el continuo de la solución de problemas

7º Webinar Ene 19, 2011

8º Webinar Feb. 9, 2011

La transferencia y el aprendizaje significativo

9º Webinar Mar. 9, 2011

10º Webinar Mar 30, 2011

Aprendizaje significativo de habilidades

11º Webinar Mayo 4, 2011

12º Webinar Mayo 25, 2011

Autoevaluación diagnóstica

Organizadores

previos

Organizadores

comparativos

Metáforas,

Analogías,

visualizaciones

Secuencias

de ejemplos

Método

Socrático

Reconocimiento

de la

estructura

Gramática

discursiva

Pistas

verbales

Organizadores

gráficos

Secuenciación

de casos

Instrucción

anclada

Mapas

conceptuales

Uso del

conocimiento

estructural

Auto-

explicaciones

Auto-

cuestionamiento

Matrices

incompletas

Diagramación

de pistas

Ejemplos

especulativos

Creación de

ejemplos

Objetivos

• Relacionar el aprendizaje significativo de contenidoscon los principios del aprendizaje estructural

• Diseñar experiencias de aprendizaje que empleen uso de ejemplos, recursos lingüísticos, representaciones gráficas, auto-explicaciones y auto-cuestionamiento

• Identificar pre-concepciones erróneas frecuentes en sus estudiantes y diseñar estrategias para abordarlas

Para reflexionar

Lo que oigo, olvido. Lo

que veo, recuerdo. Lo

que hago, aprendo.

(Confucio)

Uso de ejemplos

Creación de ejemplos…

Ejemplos especulativos…

Identificar aplicaciones de la creación de ejemplos y ejemplos especulativos en sus áreas de enseñanza.

Pistas verbales, Analogías, Metáforas

Uso de pistas verbales…

El primer aspecto que hay que reconocer es que las prácticas

educativas … pertenecen a … un pasado cualitativamente

diferente de la situación actual. Para ello tomemos tan solo un

ejemplo: la cantidad de información y la vigencia de la misma…

… [Un par de décadas atrás], a los conocimientos se les concebía

como un patrimonio al que había que cultivar y cuidar como si

fueran un tesoro…

… En la actualidad, por el contrario, la cada vez más abrumadora

cantidad de revistas especializadas y materiales bibliográficos …

el carácter vertiginoso con el que ocurren los avances

tecnológicos…

… Una de las consecuencias de esta circunstancia es que los

conocimientos han perdido su carácter preponderante. Por un

lado, se ha empezado a reconocer que ya no es posible …

…Adicionalmente, esta situación ha conducido a que el

desempeño académico haya dejado de ser un predictor…

Pistas verbales, Analogías, Metáforas

Generación de metáforas y analogías…

Identificar aplicaciones del uso de pistas verbales y razonamiento analógico/metafórico en sus áreas de enseñanza

Representaciones gráficas

Matrices incompletas…

Teoría

Conductual

Teoría

Cognoscitiva

Unidad de análisis

La conducta observable

Las estructuras cognoscitivas

Definición de aprendizaje

Cambio de conducta

Modificación en la estructura C.

Estrategia de cambio

Consecuencias de la conducta

La significación del contenido

Evidencias de aprendizaje

Cambios observables

Cambios observables

Teoría

Conductual

Teoría

Cognoscitiva

Unidad de análisis

Definición de aprendizaje

Estrategia de cambio

Evidencias de aprendizaje

Representaciones gráficas

Generación de matrices…

Matrices incompletas…

Representaciones gráficas

Matrices incompletas…

Generación de matrices…

Mapas conceptuales… (liga a

ejemplo)

Moreira, 2005

Identifique…

Aplicaciones de uso de matrices y mapas conceptuales en sus áreas de enseñanza.

Auto-explicaciones y auto-cuestionamiento

• El “sentido” de explicar

– Componente esencial de algunas técnicas de aprendizaje colaborativo

• Guías de auto cuestionamiento

• El aprendizaje basado en problemas

Identifique…

De qué manera pudieran emplearse las auto-explicaciones y el auto-cuestionamiento en experiencias de aprendizaje en sus clases.

Corrección de concepciones erróneas

• La revelación de preconcepciones erróneas

• Los fenómenos de la asimilación y la acomodación

• ¿Asimilar el nuevo contenido o acomodar la estructura cognoscitiva?

Proporcione ejemplos de:

Concepciones erróneas recurrentes que pueda identificar en su materia.

Corrección de concepciones erróneas

• El método de la disonancia cognoscitiva– Mostrar contradicción

– Encontrar interpretación alternativa

• Proceso similar al de la evolución de las explicaciones científicas

• Pocos conceptos en profundidad vs. muchos superficiales

Proporcione ejemplos de…

Cómo generar disonancia cognoscitiva a partir del reconocimiento de una concepción errónea en los estudiantes.

Corrección de concepciones erróneas

• El método de las predicciones

• Exploración del fenómeno

• Participación activa y “método socrático”

Corrección de concepciones erróneas

• Los mapas conceptuales

• Mapas en grupo

• La comprensión social del aprendizaje

Los dos grandes retos del docente

1. La deconstrucción de la estructura de pensamiento.

2. El desarrollo del pensamiento meta estructural.

4º Webinar:4 de agosto de 2010

11:00 horas, tiempo de Miami