Diagnóstico e Prescrição Pedagógica António Rosado

Diagnóstico e Prescrição Diagnóstico e Prescrição PedagógicaPedagógica

António RosadoAntónio Rosado

Competências fundamentais de Competências fundamentais de ensino/treinoensino/treino

O diagnóstico técnico-pedagógicoO diagnóstico técnico-pedagógico A prescrição técnico-pedagógicaA prescrição técnico-pedagógica

A observação e detecção de erros, dos A observação e detecção de erros, dos erros principais, das suas causas.erros principais, das suas causas.

O tratamento (FB, exercícios, O tratamento (FB, exercícios, programas).programas).

Modelos de estudo Modelos de estudo

1ª fase (70-80). O modelo behaviorista, 1ª fase (70-80). O modelo behaviorista, centrado na análise dos centrado na análise dos comportamentos e da acção.comportamentos e da acção.

2ª fase (80…). O modelo mediacional, 2ª fase (80…). O modelo mediacional, centrado nos mecanismos cognitivos centrado nos mecanismos cognitivos que determinam a acção.que determinam a acção.

O diagnóstico depende:O diagnóstico depende:

Recolha de informação: Observar o Recolha de informação: Observar o movimento.movimento.

Interpretação da informação:Interpretação da informação:• Conhecimento do modelo de execuçãoConhecimento do modelo de execução• Conhecimento do executanteConhecimento do executante• Conhecimento dos objectivosConhecimento dos objectivos• Conhecimento do contextoConhecimento do contexto

Optimizar o diagnósticoOptimizar o diagnóstico

1.Optimizar a observação1.Optimizar a observação• Análise sistemática (recurso a grelhas).Análise sistemática (recurso a grelhas).• Estudo da fidelidade inter e intra-observadorEstudo da fidelidade inter e intra-observador• Treino de observadoresTreino de observadores• Estratégia de observação: posição de Estratégia de observação: posição de

observação, variabilidade de perspectivas e observação, variabilidade de perspectivas e distâncias de observação, número de distâncias de observação, número de observações, focagem da observação.observações, focagem da observação.


Conhecimento da modalidade (análise da Conhecimento da modalidade (análise da tarefa). Gerir as variáveis da especialidade.tarefa). Gerir as variáveis da especialidade.• exigências técnico/biomecânicas da execução e exigências técnico/biomecânicas da execução e

exigências tácticasexigências tácticas• exigências físicas/biológicas (esforço)exigências físicas/biológicas (esforço)• exigências psicológicasexigências psicológicas• exigências cognitivasexigências cognitivas• exigências sociológicas/contextuaisexigências sociológicas/contextuais• exigências regulamentaresexigências regulamentares


Gestão de variáveis associadas às Gestão de variáveis associadas às exigências dos indivíduosexigências dos indivíduos• PessoaisPessoais• Nível de desenvolvimentoNível de desenvolvimento

Conhecer os indivíduos (caracterização Conhecer os indivíduos (caracterização individual e de grupo).individual e de grupo).• Avaliação diagnósticaAvaliação diagnóstica• Avaliação prognóstica ou preditivaAvaliação prognóstica ou preditiva

Definição de objectivosDefinição de objectivos

DiagnósticoDiagnóstico

Erro técnico: desvio da execução Erro técnico: desvio da execução relativamente à técnica-padrão relativamente à técnica-padrão susceptível de reduzir a sua eficácia.susceptível de reduzir a sua eficácia.

Podem existir vários numa mesma Podem existir vários numa mesma execução (na série temporal e execução (na série temporal e simultaneamente, na série espacial).simultaneamente, na série espacial).

Alguns podem ser mais importantes Alguns podem ser mais importantes (erros principais).(erros principais).


Diversos erros significa:Diversos erros significa:• dificuldade em detectar todos.dificuldade em detectar todos.• impossibilidade de corrigir todos.impossibilidade de corrigir todos.• uns são consequência de outros (erros uns são consequência de outros (erros

primários e erros secundários).primários e erros secundários).• Alguns são independentes de outros.Alguns são independentes de outros.• Alguns são falsos erros (erros Alguns são falsos erros (erros

secundários).secundários).


Importa saber hierarquizá-los: distinguir Importa saber hierarquizá-los: distinguir primários de secundários, detectar os primários de secundários, detectar os falsos erros, escolher o mais falsos erros, escolher o mais importante. importante.

Distinguir erro técnico de estilo.Distinguir erro técnico de estilo.• estilo: desvios ao modelo de execução que estilo: desvios ao modelo de execução que

não reduz a sua eficácia exprimindo não reduz a sua eficácia exprimindo adaptações individuais.adaptações individuais.

2ª operação de diagnóstico2ª operação de diagnóstico

Causa do erroCausa do erro• distinguir entre sintomas (erros) e causas distinguir entre sintomas (erros) e causas

(origem, razão do erro).(origem, razão do erro).• procurar as causas.procurar as causas.

O momento mais importante e difícil do O momento mais importante e difícil do diagnóstico de erros técnicos.diagnóstico de erros técnicos.

CausalidadeCausalidade

• Falta de capacidades físicas. Falta de capacidades físicas. • CoordenativasCoordenativas• Cognitivas (compreensão, retenção).Cognitivas (compreensão, retenção).

– Atenção/concentração.Atenção/concentração.

• Distração/motivaçãoDistração/motivação• FadigaFadiga• Outras…Outras…• Interacção ponderadaInteracção ponderada

SínteseSíntese

Diagnóstico envolve 3 operações:Diagnóstico envolve 3 operações:• Detecção de errosDetecção de erros• Selecção de erros principaisSelecção de erros principais• Determinação da causa do erro principalDeterminação da causa do erro principal

Prescrição Técnico-pedagógicaPrescrição Técnico-pedagógica

““Tratamento”Tratamento” FeedbackFeedback InstruçãoInstrução Ciclos RemediativosCiclos Remediativos

• Tarefas alternativasTarefas alternativas

Feedback Feedback

Reacção do professor que visa informar Reacção do professor que visa informar o aluno do estado das suas execuções o aluno do estado das suas execuções com a intenção de as melhorar (FB com a intenção de as melhorar (FB externo).externo).

Informação proprioceptiva e Informação proprioceptiva e interoceptiva também é fonte de FB (FB interoceptiva também é fonte de FB (FB internos).internos).

Optimizar o Feedback Optimizar o Feedback

FrequênciaFrequência Natureza: simples/específicosNatureza: simples/específicos Objectivo: Objectivo:

• Avaliativos (positivos/negativos)Avaliativos (positivos/negativos)• PrescritivosPrescritivos• DescritivosDescritivos• InterrogativosInterrogativos

Optimizar o FeedbackOptimizar o Feedback

FormaForma• AuditivosAuditivos• Auditivo-Visuais +++Auditivo-Visuais +++• Auditivo-Cinestésicos +++Auditivo-Cinestésicos +++

MomentoMomento• DuranteDurante• Após +++Após +++• RetardadosRetardados


DirecçãoDirecção• GrupoGrupo• Indivíduo +++Indivíduo +++• ClasseClasse

Pertinência ou ValorPertinência ou Valor• Grau de adequação aos “erros”Grau de adequação aos “erros”• Focalizados sobre os erros principais ou causas.Focalizados sobre os erros principais ou causas.

Relação com a Informação AnteriorRelação com a Informação Anterior


Forma de distribuiçãoForma de distribuição• Equilibrada por todos os indivíduosEquilibrada por todos os indivíduos

Quantidade de informação por Quantidade de informação por intervençãointervenção• ““uma ideia de cada vez”uma ideia de cada vez”• Evitar corrigir tudo simultaneamenteEvitar corrigir tudo simultaneamente

Expressão verbal (cuidada, clara, Expressão verbal (cuidada, clara, concisa).concisa).


Verificação dos efeitosVerificação dos efeitos• Verificar o efeito (alteração ou não do Verificar o efeito (alteração ou não do

comp.).comp.).• Reacção do aluno: modifica de acordo com Reacção do aluno: modifica de acordo com

a informação dada, modifica sem acordo a informação dada, modifica sem acordo com essa informação ou não modifica.com essa informação ou não modifica.

• Garantir avaliação séria das dificuldades.Garantir avaliação séria das dificuldades.• Ciclo do FB (FB+Obs+FB)Ciclo do FB (FB+Obs+FB)

Indicações metodológicasIndicações metodológicas

Concentração nos erros mais importantes e análise prévia das suas causas.

Não procurar corrigir todos os erros simultaneamente.

As repetições são muito importantes na aprendizagem: é necessário deixar fazer o gesto muitas vezes, acompanhando essas tentativas por uma informação frequente e de qualidade.

Indicações metodológicasIndicações metodológicas

Procurar a individualização das intervenções. Encorajar as boas e as más execuções. Descrever a execução e indicar o que fazer

para melhorar. Acompanhar a execução seguinte e tentar

perceber o efeito da intervenção anterior de F.B.


Os contributos do modelo mediacional.Os contributos do modelo mediacional. Estudo dos processos imediatos e Estudo dos processos imediatos e

mediatos dos alunos/atletas, que mediatos dos alunos/atletas, que intervém como medianeiros entre a intervém como medianeiros entre a aprendizagem final e o ensino do aprendizagem final e o ensino do professor/treinador.professor/treinador.

Processos cognitivos e afectivos.Processos cognitivos e afectivos.

Modelo mediacionalModelo mediacional

Os comportamentos docentes activam Os comportamentos docentes activam respostas, modos de processamento de respostas, modos de processamento de informação e “construções” por parte informação e “construções” por parte dos alunos/atletas, que determinam o dos alunos/atletas, que determinam o que se aprende.que se aprende.

Estuda-se: atenção, interesse, Estuda-se: atenção, interesse, compreensão, persuasão, percepções, compreensão, persuasão, percepções, expectativas, etc.expectativas, etc.

O aluno/atleta e o FBO aluno/atleta e o FB

Variáveis mediadoras a gerir:Variáveis mediadoras a gerir:• Condições de recepção da informaçãoCondições de recepção da informação

• Condições de tratamento (interpretação) da Condições de tratamento (interpretação) da informaçãoinformação

• Condições de retenção (memorização) da Condições de retenção (memorização) da informaçãoinformação

Variáveis de output (resposta): Variáveis de output (resposta): (modificação ou não no sentido desejado)(modificação ou não no sentido desejado)


Recepção: Recebem muito menos do que Recepção: Recebem muito menos do que pensamos e,pensamos e,

Interpretação: Percebem menos do que Interpretação: Percebem menos do que recebem.recebem.• relata com coerência 70% (33,7% e 78,7%)relata com coerência 70% (33,7% e 78,7%)

Retenção: Retém umas formas melhor que Retenção: Retém umas formas melhor que outras:outras:• retém mais os negativosretém mais os negativos• o que foi mais repetidoo que foi mais repetido


• retém mais os específicos (retém mais os específicos (descritivosdescritivos e e presc.)presc.)

• os que tem demonstração (mistos AV e AQ) os que tem demonstração (mistos AV e AQ) A retenção depende da extensão e A retenção depende da extensão e

estrutura da mensagem.estrutura da mensagem.• muito extensas esquecem facilmente.muito extensas esquecem facilmente.• fixam melhor os 1ºs conteúdos da mensagem fixam melhor os 1ºs conteúdos da mensagem

e esquecem os restantes.e esquecem os restantes.• Reduzem os conteúdos.Reduzem os conteúdos.


Alteram (reinterpretam) o sentido da Alteram (reinterpretam) o sentido da informação.informação.• valorizam as referências positivasvalorizam as referências positivas• generalizam o FB positivo de parte para o generalizam o FB positivo de parte para o

todotodo• introduzem informação positivaintroduzem informação positiva• esquecem o conteúdo e referem a carga esquecem o conteúdo e referem a carga

emocional.emocional.• generalizam uma parte para o todo.generalizam uma parte para o todo.


• Alteram descrições para prescriçõesAlteram descrições para prescrições• Alteram interrogações para descrições e Alteram interrogações para descrições e

prescrições e prescritivos para descritivos.prescrições e prescritivos para descritivos. Retenção pode depender do nível de prática Retenção pode depender do nível de prática

(mais elevado melhor).(mais elevado melhor). INDICAÇÕES METODOLÓGICASINDICAÇÕES METODOLÓGICAS

• Concentração no essencialConcentração no essencial• Aumentar FB descritivosAumentar FB descritivos• Criar condições para a manutenção da atenção.Criar condições para a manutenção da atenção.

O processo de persuasão das O processo de persuasão das mensagens instrucionaismensagens instrucionais

A informação envolve elementos A informação envolve elementos informativos mas, também, um efeito informativos mas, também, um efeito persuasivo. persuasivo.

A sua influência depende destas duas A sua influência depende destas duas dimensões.dimensões.

A persuasão pode ser definida como A persuasão pode ser definida como uma sequência de fases (McGuire, uma sequência de fases (McGuire, 1969).1969).

PersuasãoPersuasão

1. Fase de exposição à informação1. Fase de exposição à informação 2. Fase de atenção à informação2. Fase de atenção à informação 3. Fase de compreensão3. Fase de compreensão 4. Fase de aceitação ou rejeição4. Fase de aceitação ou rejeição 5. Fase de persistência da mudança ou 5. Fase de persistência da mudança ou

retenção.retenção. 6. Fase de acção6. Fase de acção

Estrutura da Comunicação de Estrutura da Comunicação de FBFB

F eed b ack

R esp os ta :P resc riçã oF B

S itu açõ es d eA c tivid ad e

Tre in ad orD iag n ó s tico

E rros d e tec tad osE rros d ec is ivos e cau sa d os e rros

E m issorR eco lh a d e In fo rm açã o

In te rp re taçã o d a in f.O rg an izaçã o d a in f.

C an a l:A u d it ivoV isu a l

C in es té s ico

M en sag emF eed b ack :

A sp ec tos F orm a isC on teú d o in fo rm ativo e a fec tivo

R esp os ta /A cçã oM od ificaçã oou n ã o d o

C om p ortam en to

A lu n o /a tle taP rocessos C og n it ivos e A fec tivos

R ecep to r /E lem en tos In fo rm ativos e P ersu as ivosR ecep çã o (E xp os içã o , A ten çã o, C om p reen sã o)

A ce itaçã o (A ce itaçã o /R e je içã o ,R eten çã o)

C on texto

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