Didctica del Ajedrez

Coordinador: Esteban Jaureguizar Alumno: Jorge Gonzlez

IPES

2013

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NDICE.

Abstract. 03

Algunas ideas fuerza.. 03

El marco 05

El contexto.. 06

Nuestra tarea. 07

Nuestra concepcin de Ajedrez.. 07

Una didctica especfica.. 08

El captulo informtico en el Ajedrez. 10

Algunas experiencias realizadas. 12

Algunos comentarios finales. 17

Bibliografa 18

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ABSTRACT.

Nos Proponemos enunciar una crnica de experiencias educativas, realizadas durante el primer ao de implementacin del programa de Ajedrez Escolar en la Escuelas de Tiempo Completo, en el marco del Convenio ANEP FUA durante el ao 2010 en Uruguay. Describiremos algunas ideas fuerza que orientaron nuestro trabajo. Enmarcaremos y contextualizaremos nuestra experiencia. Compartiremos nuestra mirada del Ajedrez como experiencia humana. Explicitaremos algunos tpicos para construir una didctica especfica del Ajedrez Escolar. Nos detendremos y analizaremos algunas experiencias de forma focalizada. Y realizaremos algunos comentarios finales donde retomaremos algunas ideas iniciales para relanzarlas en un espiral dialectico.

ALGUNAS IDEAS FUERZA.

Desde una mirada integradora hacemos acuerdo que: Todos los nios tienen derecho a la educacin, al juego y al disfrute. Todos los nios tiene derecho a la participacin y a expresarse, siendo protagonistas de los hechos culturales y artsticos. ONU (1989)

Y si profundizamos un poco ms es este paradigma, afirmamos que: todos los nios tiene derecho a una educacin de calidad, para todos, durante toda la vida. UNESCO (1990)

Tambin queremos enunciar que el Informe Delors propone como los 4 pilares de la Educacin para el siglo XXI:

Aprender a ser.

Aprender a conocer. Aprender a aprender.

Aprender a hacer. A Trabajar en equipo.

Aprender a convivir con los dems que sienten, piensan, dicen y hacen diferente de nosotros desarrollando una actitud de integracin y de respeto a la diversidad. Delors (1996)

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En Uruguay La Ley General de la Educacin vigente propone:

Procurar que las personas adquieran aprendizajes que les permitan un desarrollo integral relacionado con aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Para ello, la educacin deber contemplar los diferentes contextos, necesidades e intereses, para que todas las personas puedan apropiarse y desarrollar los contenidos de la cultura local, nacional, regional y mundial. Ley (2008) En definitiva, la Convencin de los Derechos del Nio; la conferencia Mundial de Jomtien, El Informe Delors y la Ley general de Educacin son congruentes con una mirada que contempla y promueve los derechos integrales de nios y nias, En el entendido que la vulneracin de alguno de estos derechos, puede hacer correr el riesgo de que los dems derechos se derrumben en un efecto de piezas de domin. Por lo tanto se promueve ms participacin y ms equidad. Estamos hablando de una educacin comprometida con la promocin y fortalecimiento de competencias lingsticas, cognitivas, sociales, afectivas en los nios. En definitiva el desarrollo de lo que llamamos competencias para la vida.

Nosotros nos vamos a plantear el desafo de desarrollar una propuesta de Ajedrez Escolar desde un marco programtico formal dentro de la Educacin Pblica a nivel nacional. Es particularmente un momento y una oportunidad histrica para todo el ajedrez nacional y un desafo para la capacidad organizativa y de trabajo de los profes de la FUA. Seguramente tenemos muchas cosas para construir y para aprender y tambin tendremos muchas cosas para compartir y para ensear.

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EL MARCO.

La fundamentacin del Modelo pedaggico del proyecto de Escuelas de Tiempo Completo propone:

La Escuela de Tiempo Completo atiende nios desde los 4 aos entre las 8.30 y las 16:00. All se brinda un servicio de alimentacin balanceado en tres momentos: desayuno, almuerzo y merienda. Los docentes trabajan 40 horas semanales, de las cuales 2 horas y media estn destinadas a reunin de intercambio y planificacin. Se rige por el Programa Escolar de Escuelas Urbanas a partir de un Proyecto pedaggico institucional propio que surge a partir de las caractersticas y necesidades de la institucin. Se pretende un enfoque renovador de la enseanza que atienda a la comprensin y produccin de textos escritos como eje central de la enseanza; desarrollo de la capacidad de buscar y procesar informacin para resolver situaciones problema; introduccin de elementos ldicos en la enseanza; combinacin de espacios de produccin colectiva con tiempos de trabajo individual autnomo; frecuentes evaluaciones y autoevaluaciones para consolidacin de los aprendizajes. Esta propuesta pedaggica est regida por otras instancias formativas; como la Hora del juego, Talleres e instancias semanal de Evaluacin de convivencia general. Se trata de generar un entorno organizado, con normas explicitadas y consensuadas desde un encuadre previsible y continente, que le ofrezca al nio oportunidades para el desarrollo de la autoestima y la confianza en s mismo y en sus capacidades. CODICEN (1998)

El proyecto Convenio Marco de la ANEP-FUA propone: impartir clases de Ajedrez en las escuelas de Tiempo Completo, donde se prevee impartirle clases a los escolares de 3ros y 4tos aos, a travs de 29 Escuelas de Tiempo Completo distribuidas en 17 departamentos en 19, casi la totalidad del territorio a nivel nacional. ANEP-FUA (2010) Queremos detenernos en un punto que nos parece particularmente singular en el proyecto pedaggico de las escuelas de tiempo completo: se trata de la hora de juego, Como instancia formativa incluye entre otras cosas la lectura y el uso de la xo. Creemos que la Institucin Escuela presenta en general dificultades importantes para integrar los espacios de juego y poder visualizarlos como tiempo pedaggico. En el imaginario social el nico tiempo y espacio escolar prescrito, que habilita y da permiso para jugar es el recreo. Creemos que los profes de Ajedrez tenemos mucho que aportar en ese punto, Pues nuestro leitmotiv es justamente un juego tan especial que es el primero en ingresar como tal, en el currculo escolar.

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EL CONTEXTO.

La Escuela que tenemos asignada es la escuela de Tiempo Completo 118 de Villa Olmpica, Ciudad del Plata, departamento de San Jos. Por lo cual nos resulta de fundamental importancia poder describir algunas caractersticas socioeconmicas y educativas de la zona.

En el informe diagnostico del Centro Educativo Integral sealamos:

Ciudad del Plata es un collar de barrios y pueblitos que crecen al borde la ruta 1 Br. Gral Manuel Oribe, en el tramo del km 23 al km 35. Tiene una poblacin estimada d unos 45.000 habitantes. Es la zona de mayor migracin interna del pas, pues vienen muchos vecinos de todas partes del pas atrados por los terrenos accesibles los cuales son muchas veces inundables. Se carece de saneamiento y en algunas zonas falta el agua corriente en algunas pocas del ao. La falta de pavimentacin y la baja frecuencia del transporte hacen difciles el traslado fluido de un barrio a otro. Las principales fuentes de trabajo en la zona son las Fbricas y las quintas, lo cual genera una inestabilidad y precariedad laboral importante. A nivel departamental es la zona con mayores carencia socioeconmicas y aqu se encuentran el mayor porcentaje de asistidos por lo programas desarrollados por el MIDES entre otros. Centro Educativo (2010)

Sobre los chicos las maestras nos dicen: son grupos de chicos inquietos, que les cuesta concentrarse y que tienen dificultades en la expresin oral y el pensamiento matemtico Escuela (2010) Nos parece de fundamental importancia poder tener buena calidad y cantidad de informacin que nos suministre datos de las instituciones y programas involucrados. El poder conocer sobre las condiciones socioeconmicas de la poblacin de chicos que concurre a la Escuela y tener algunos datos a manera de diagnostico inicial, de cada uno de los grupos con los cuales vamos a trabajar. Todos estos insumos, nos van a permitir situarnos en el terreno, teniendo claro el enunciado que la Escuela como proyecto educativo es cualquier cosa menos asptica. Y que vamos a tener que organizar, recortar y jerarquizar ciertos contenidos a la hora de intervenir con una mirada de enseanza, pues al decir de Limber Santos:

una cosa son los conocimientos generales, otra bien distinta son los contenidos prescriptos a ser enseados, luego otra cosa es la que se ensea y ben diferente resulta ser lo que finalmente los alumnos aprenden Santos (2013)

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NUESTRA TAREA.

Nos proponemos impartir clases de ajedrez, construyendo de forma colectiva, los primeros eslabones, de un proyecto que aspira fortalecer una mirada desde el paradigma del Ajedrez Escolar. Esto es: vertebrar y articular nuestras propuestas con los Proyectos Escolares de Centro y por supuesto, tambin desde nuestro accionar interpelar, desafiar y provocar a stos mismos proyectos. Mostrando y enunciando nuevas formas de hacer docencia, desde una intencionalidad pedaggica comprometida con la transformacin de la participacin y protagonismo de los chicos, en experiencias de aprendizaje significativas para ellos, para nosotros y para la escuela toda.

NUESTRA CONCEPCIN DE AJEDREZ.

Concebimos al ajedrez como un patrimonio cultural universal de toda la humanidad en el entendido que hermana a las culturas en todas las pocas. Un juego que es ciencia y tambin es arte y tambin deporte. Un juego que tiene su propio sistema de codificacin, que posibilita su escritura y su lectura. Un juego que se relaciona muy bien con los entornos informticos al servicio de la comunicacin, el aprendizaje y la diversin. Nos proponemos un ajedrez que desarrolle competencias cognitivas, que genere una meta-cognicin de nuestros procesos de razonamiento, que nos ayude a poner sobre la mesa la forma en cmo tomamos las decisiones.

Un ajedrez en el cual sea posible que todos ganemos, un Ajedrez de desarrollo de competencias, un Ajedrez para la vida al decir de Marina Rizzo.(2013) Un ajedrez profundamente ligado a la experiencia en valores. Dndonos la mano al comienzo de la partida y al finalizar tambin. Respetando las reglas. Respetando al otro. Jugando en equipo. Aprendiendo a ganar y a perder. Internalizando el valor del esfuerzo, el estudio y la perseverancia.

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Un juego ciencia, que nos permita desplegar nuestro mejor pensamiento estratgico y que nos permita disfrutar de las exquisiteces tcticas.

Un juego arte que nos permita crear y soar, ensayando nuevos escenarios posibles, en el tablero y en la vida.

Un juego deporte que nos ensee que la superacin y la excelencia son tambin estrellas a seguir en nuestros caminos de crecimiento.

UNA DIDCTICA ESPECIFICA.

Al decir de Javier Carama Cada profe cuando ingresa a un saln de clases siempre estar acompaado por s mismo Carama y Moretti (2009) Pues entonces nos parece fundamental poder estar en contacto con quin ser sin dudas nuestra principal herramienta de trabajo, es decir nosotros mismos. Que aspectos sugerimos tener en cuenta? Pues los ms obvios. Tener presente nuestra historia personal, nuestras experiencias de vida. Y tener en cuenta nuestros puntos fuertes, para apoyarnos en ellos y tambin nuestros puntos flacos, para poder fortalecerlos.

Estar siempre acompaados de nuestras amigas inseparables; las planificaciones esos espacios donde plasmamos de forma escrita nuestros niveles de pienso. Una planificacin que deseamos sea una gua de ruta y no una receta. Que necesariamente tiene que ser un instrumento del accionar docente; antes, durante y despus de la clase propiamente dicha.

Y por supuesto la necesidad de jerarquizar y organizar los contenidos a ensear. Recordemos que el programa ANEP 2008 de Educacin Primaria entiende al aprendizaje no como un fenmeno que ocurre en un momento determinado; sino que ms bien ste aprendizaje, acontece en un transitar que se despliega con el transcurso del tiempo y que se construye a travs de un proceso de sucesivas aproximaciones. ANEP (2008) Por ello la necesidad de secuenciar las actividades de forma tal que un contenido engarce con otro de mayor complejidad conceptual y que siempre tengamos la posibilidad de volver una y otra vez sobre lo ya aprendido.

Pensamos que tanto o ms importante que los contenidos que enseamos es la forma en cmo desplegamos esa enseanza. Siendo el Ajedrez un fenmeno humano eminentemente ldico, consideramos que nuestras clases deben de tener un tiempo y un espacio muy importante para el juego. El ajedrez es muy atractivo de por s. para poder experimentar con todos los sentidos el tablero y las piezas. Poder olerlas, palparlas, trasladarlas, darles voz y tambin movimiento, como si fueran protagonistas de una enorme comedia o tragedia humana.

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Entonces nos proponemos una configuracin de clase que contiene cuatro momentos claramente definidos. Un primer momento de exploracin de ideas y conocimientos previos, pues a esta altura del partido ningn chico llega a las clases de Ajedrez como una tabla rasa. Un segundo momento de desarrollo y exposicin didctica a travs de situaciones problema, narraciones, interrogaciones didcticas. Un tercer momento de juego propiamente dicho. Y un cuarto momento de cierre que funcione como punto de encuentro para socializar y colectivizar lo experimentado y aprendido. Y por supuesto para evaluar la actividad realizada.

Sobre el momento de juego, que consideramos debe estar siempre presente en nuestras clases, queremos aclarar que no es un momento de laissez faire para que cada uno haga lo que le plazca. Al contrario, es un momento para poder ir circulando en cada una de las mesas y tableros y poder apreciar en situ el nivel de desarrollo del juego, aclarar algunos conceptos y participar junto con ellos del juego propiamente dicho.

Recordemos las palabras de Donald Winnicot cuando enuncia Es en el juego y slo en el juego que el nio o el adulto como individuos son capaces de ser creativos y de usar el total de su personalidad, y slo al ser creativo el individuo se descubre a s mismo Winnicot (1971)

Un momento de juego que honre los conceptos de Huizinga cuando propone que el juego es: una accin que se desarrolla dentro de ciertos lmites de lugar, de tiempo, y de voluntad, siguiendo ciertas reglas libremente consentidas, y por fuera de lo que podra considerarse como de una utilidad o necesidad inmediata. Durante el juego reina el entusiasmo y la emotividad, ya sea que se trate de una simple fiesta, de un momento de diversin, o de una instancia ms orientada a la competencia. La accin por momentos se acompaa de tensin, aunque tambin conlleva alegra y distensin Huizinga (1938) Sobre el momento de cierre de la actividad en aula, queremos comentar que lo vemos como un punto de encuentro, donde poder compartir en redondilla como se sinti cada uno, que aprendizajes se realizaron y cules son las dudas ms importantes. Ese momento tambin es el momento de poder registrar si surgieron algunos emergentes, como fueron trabajados, si se ejecut lo realmente planificado, si se realizaron cosas que no estaban planificadas, y todas las observaciones que estimemos pertinentes.

Si hablamos de poder construir una didctica especfica del Ajedrez nos parece sustancial considerar diferentes niveles de evaluacin de nuestra tarea. Un nivel de autoevaluacin que consideramos debe ser permanente. Un nivel de evaluacin por parte de figuras que puedan monitorear y supervisar nuestra tarea. Y por supuesto un nivel de evaluacin por parte de los maestros, alumnos y comunidad educativa toda.

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El evaluar nos permite consolidar lo que consideramos bien realizado y tambin mejorar lo que consideremos que puede ser mejorado. Es necesario que podamos construir protocolos sencillos para poder evaluar lo que los chicos aprendieron, que fue lo que ms han valorado y tomar la temperatura del grado de satisfaccin en escolares, maestros y escuela toda.

EL CAPITULO INFORMTICO EN EL AJEDREZ.

Si existe un juego que tiene un excelente relacionamiento con la tecnologa en general y con la informtica en particular, ese juego es el Ajedrez por excelencia. Software de juegos para jugar con otros, contra la PC., en red. Gestores de bases de datos. Partidas en formatos .pgn .cbh. Portal de Chessresults. Gestores de Torneos. Y toneladas de libros en pdf y videos educativos para aprender prcticamente todas las dimensiones del juego. En un momento histrico donde la alfabetizacin digital nos arrolla nuestro aporte al programa de Ajedrez Escolar lo hemos realizados a travs de cuatro colaboraciones, a saber:

el promover el uso del Juego Ajedrez y Leyendas, juego que tiene caractersticas innovadoras pues est pensando para quienes desean aprender de que va el juego.

La construccin de un sitio web que funcion como Sitio Oficial del programa de Ajedrez Escolar.

La construccin de un sitio web donde se aloj toda la info del Congreso de profesores de ajedrez del 2012

Un blog llamado ajedrecitos que actualmente usan muchos escolares de diferentes escuelas de tiempo completo.

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ALGUNAS EXPERIENCIAS REALIZADAS.

En este tiempo histrico, donde se compra todo hecho y pre-formateado, donde hacemos clic y recibimos inmediatamente el estimulo que nos gratifica, donde somos entrenados para ser consumidores pasivos, El volver a trabajar con papel, madera, cartn, cola vinlica, pinceles, nos recupera como seres humanos, como homo ludens al decir de Huizinga (1938)

Construimos fichas con tapitas de refrescos, tableros con cartones, piezas con madera calada, un juego de ajedrez para el patio de la escuela y un tablero mural.

La idea es sencilla: Que los chicos puedan pasar por la experiencia que sus manos son capaces de hacer cosas buenas.

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El profe ingresa a la clase, los alumnos estn esperndolo. La ltima vez que se vieron qued un desafo planteado en el tablero mural. Los chicos han sacado nmero para desafiar y vencer a un personaje que el profe invit a participar en la ltima clase. - Jo jo jo jo (risa macabra al estilo Thiller)

Soy el profesor Maleficus! Jo jo jo jo. (Se refriega las manos) Quien va a ser el niito que venga a resolver el desafo de los cuatro peones blancos?Jo jo jo jo jo jo (Los chicos saltan sobre sus bancos!. Todos quieren vencer al Profesor Maleficus)

- Cuatro peones blancos en la 5ta fila enfrentados a cuatro peones negros en la 7ma fila. Los peones blancos tienen que encontrar la forma de atravesar la barrera y lograr coronar.

- Quin se anima? Acaso tu? Jo jo jo jo jo! (No hay premios, trofeos ni medallas, solo la oportunidad que tendr el vencedor, de rersele en la propia cara, al terrible Profesor Maleficus. Hoy no fue un da de suerte. Profesor Maleficus 8, niitos 0)

- Jo jo jo jo jo jo!

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- Hoy les voy a contar la ms linda leyenda. Se trata de chicos como ustedes. Escuchen por favor Haba una vez un grupo de 6 nios que vivan en un barrio muy pobre, a todos ellos los una una pasin: jugar al ajedrez. Uno de ellos aprendi con su padrastro, el Rulo. Y como casi no haba juegos, pues comenzaron a crear tableros y juegos con los materiales que tenan a mano. Las primeras piezas fueron de corcho, luego otras de cemento portland e incluso algunas de resina y ltex. Como haba pocos chicos que saban jugar, pues ellos mismos empezaron a ensear el juego a otros chicos. Y as, jugando ajedrez fueron creciendo. Gracias al juego hicieron muchos amigos y viajaron al departamento de San Jos y tambin a Brasil y Argentina. Todos juntos fueron aprendiendo en carne viva el valor de la autogestin, incluso publicaron algunos boletines y librillos difundiendo el juego. Gracias al ajedrez el nombre de su barrio fue conocido en otros lugares. Todos sus fundadores fueron maestros de ajedrez. Ensearon en escuelas, liceos y UTU. Fueron difusores, entrenadores y formadores, logrando altos niveles de compaerismo, convivencia, responsabilidad y conducta; lo que les vali la simpata y el reconocimiento de todos y hasta el da de hoy son referentes ticos. Son una leyenda!

- - Profe. Esos chicos tenan algn nombre? - Bueno, descubrieron que el compaerismo los complementaba como cuando teniendo ambos Alfiles podemos cubrir y controlar todas las casillas del tablero. Y tambin saban que lo que ellos hacan tenan algo de los Cruzados, pues requera mucha nobleza, perseverancia y valenta para luchar por sus sueos. Esos chicos son Los alfiles cruzados.

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(La construccin del perverso personaje Profesor Maleficus y la narracin de la leyenda de los chicos Alfiles cruzados son inspirados en conceptos vertidos por el profe Javier Carama en su disertacin en el Curso de Didctica del Ajedrez, IPES 2013).

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Actividades con el tablero mural.

Pensando en poder colaborar para hacer una construccin colectiva de una Didctica del Ajedrez Escolar en Uruguay queremos dedicarle unas lneas a una de nuestras ms queridas herramientas del trabajo: el tablero mural. Compartimos con Marcelo Reides que es ideal para trabajar con grupos numerosos de chicos Reides (2010) y que nos permite un sinnmero de posibilidades didcticas. Desde poder introducirnos al juego con las nociones topogrficas del tablero, descubriendo sus lneas (filas, columnas y diagonales), su centro y su centro ampliado, los flancos y las primeras nociones de las coordenadas cartesianas.

- A ver, a ver. Con los ojos tapados. De qu color es la casilla H1? Y la H8? - H1 es de color blanca y la H8, es de color.. color. Negra! - Aplausos para la compaera!

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Un tpico juego para matar el tiempo que el militar Kosteniuk realizaba en los viajes en tren por la bella Rusia con su hijita Alexandra de apenas 4 aos de edad.

Y por sobre todas las cosas la posibilidad de presentar verdaderas situaciones problema que generen verdaderos desafos cognitivos y que tengan la posibilidad de producir mltiples y diversas respuestas. De esta forma puedo volver a una misma posicin para trabajar las posibilidades de dar jaques, para descubrir cmo me defiendo de los mismos y para retornar a la misma posicin cuando estemos trabajando elementos de mayor complejidad conceptual.

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La Kermesse de Ajedrez es otra de las actividades que disfrutan manifiestamente los chicos, los maestros, los padres y los profesores. Nos referimos a poder potenciar el aspecto eminentemente ldico del juego, organizando el espacio con diferentes estaciones-bases-rincones de juegos donde los chicos puedan circular por turnos y puedan experimentar propuestas como el ajedrez progresivo, los tres jaques, el come come, la recoleccin de puntos, jugar con reloj, jugar anotando, jugar en parejas, etc. Este tipo de actividades entendemos amplia el abanico y ensancha la puerta por donde recibir a chicos con diferentes niveles de intereses con relacin al ajedrez.

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ALGUNOS COMENTARIOS FINALES

El ao 2010 fue un ao fermental y fundacional en cuanto a la enseanza del ajedrez en el mbito formal de la educacin pblica en Uruguay a travs del programa de las Escuelas de Tiempo Completo de la ANEP. Lo descripto y analizado en este trabajo es apenas un granito de arena de todos los valiosos aportes que cada profesor ha realizado a lo largo y lo ancho del territorio nacional. Nos queda la enorme satisfaccin que ese ao pudimos contagiar de entusiasmo a toda la escuela y finalmente se realiz una actividad final de cierre donde colectivamente participaron todos los grupos de grado. En Ciudad del Plata recibimos a ms de 100 nios de 5 escuelas pblicas y privadas del departamento. Recibimos a dos campeones nacionales de ajedrez y toda la actividad se desarroll con absoluta normalidad. Estamos convencidos que el Ajedrez tiene mucho para aportar a la Educacin en todas las ramas de la enseanza. Formamos parte de un ejercito de docentes y educadores que apostamos a construir colectivamente una convivencia y una cultura para la paz. Nos va la vida en ello. Reafirmamos, un vez ms, el profundo valor que el juego tiene en s mismo. Para los chicos y tambin para los adultos. Los chicos se merecen crecer y educarse en entornos respetuosos de la condicin humana y favorecedores de la mayor diversidad de espacios ldicos. Finalmente agradecer a los maestros, a los chicos y a sus padres, por la enorme confianza que depositaron en nosotros.

Ahora que ya comenzamos, nos queda el desafo que esta experiencia sea sustentable en el tiempo, que se vaya profundizando y que se extienda a todo el sistema educativo nacional.

(a la memoria de Felisardo y de Horacio)

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BIBLIOGRAFIA.

ANEP (2008) Programas de Educacin Primaria vigentes actualmente. ANEP 2008

CARAMIA, (2009) Javier Carama y Alejando Moretti. Didctica del Ajedrez Escolar. Ed. lvarez Castillo. Avellaneda 2009

CENTRO EDUCATIVO (2010) Informe Diagnstico. Proyecto Educativo de Centro. Ciudad del Plata. 2010.

CODICEN (1998) Resolucin N21 del Acta 90 del 24.12.98 del CODICEN, La cual comenz a aplicarse en 1999.

DELORS (1996) Los 4 pilares d la Educacin para el Siglo XXI Unesco. Comisin Internacional para la Educacin. Presidida por Jacques Delors.

ESCUELA (2010) Informes diagnsticos de grupos de las maestras de la escuela 118. junio 2010.

HUIZINGA (1938) Homo Ludens. Alianza editorial 2000.

LEY (2008) Ley 18.437 conocida como Ley General de la Educacin. Promulgada e 12 de diciembre del 2008 R. O. del Uruguay.

ONU (1989) Convencin de los derechos de los nios. Resolucin de la Asamblea de la ONU 20 noviembre 1989

REIDES (2010) Artculo Jaque mate en el tablero mural. 1er. Congreso de profesores de Ajedrez. Montevideo 2010.

RIZZO (2013) Marina Rizzo. Conferencia en el Seminario Didctica del Ajedrez. IPES. Montevideo 2013

SANTOS, (2013) Limber Santos. Conferencia en el Seminario Didctica del Ajedrez. IPES. Montevideo 2013

UNESCO (1990) Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos. Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje. Jomtien, Tailandia 1990.

WINNICOT (1971) Donald Winnicot. Realidad y Juego. Paidos. 1971