Didtica do Ensino da Arte LioPedagogiaPedagogiaReflexo, esquema, proposio, projeto, sistematizao, podem ser termos que definam um pouco do que seja pedagogia. A pedagogia est relacionada a propostas educacionais, sendo uma cincia que sistematiza a educao de forma racional, intencional, para propor algo concreto, efetivo em determinada sociedade, em determinada poca, possuindo como fundamentao orientaes culturais que esto implicadas nesta sociedade. Sendo assim, aspectos econmicos, sociais, polticos, histricos, artsticos, estticos, religiosos, entre outros, so a matria prima de onde a pedagogia extrai elementos, contedos, objetivos, para sua efetivao. Valor a questo central, o dado mais precioso para a pedagogia proposta em qualquer meio social. Determinadas aes se fazem necessrias em determinado contexto, aes essas que iro indicar o sentido e a direo por onde a pedagogia ir caminhar, seguir seu curso. E a histria est cheia de exemplos significativos no que diz respeito funo da pedagogia em determinada poca: seja para preservar costumes, evitando mudanas sociais, seja para impor novos modelos polticos, sociais, econmicos. De qualquer forma, a implicao maior a formao, a instruo do sujeito, dos membros de uma sociedade.

O olhar da pedagogia como um panorama muito amplo, pois abrange larga escala do que se pretende formatar, dos objetivos perseguidos. V um todo, contemplado, pensando aes que futuramente iro envolver uma quantidade significativa de indivduos, implicando (provocando e sofrendo) consequncias na famlia, no ambiente, nas crenas religiosas, nas artes, na economia, na poltica etc. Agora, tudo ocorre de maneira premeditada, sendo analisadas situaes que implicaro em consequncias previamente desejadas. Dessa forma, pode-se pensar em termos de controle de prtica em diversas reas. O socialismo proposto na Unio Sovitica na primeira metade do sculo XX imps um modelo ideal da arte, que deveria ser a arte oficial do pas. Aarte modernae aarte abstrataforam proibidas, sendo imposto um modelo fundamentado noNeoclassicismoque, como consequncia, gerou exlio ou autoexlio de muitos artistas da poca. Aditadura militarimposta no Brasil na dcada de 1960, tambm necessitou de moldar a pedagogia escolar, para que pudesse ter seus desgnios alcanados, evitando que os militares perdessem controle sobre a poltica nacional. Podemos pensar assim em outras pocas, em outros pases.Etimologicamente, pedagogo, opaidaggo, aquele que conduz, cuida, se encarrega da criana. Pode-se dizer, tratar de uma pessoa que inspeciona o percurso de outra pessoa. Provavelmente da provenha subreas como superviso, inspeo, coordenao, direo, caractersticos de alguns pedagogos.

Como toda cincia, toda rea de estudo, a pedagogia possui diferentes definies, mas de um modo geral, so canalizadas para um mesmo sentido. Vejamos os escritos de Morandi no que concerne ao significado de pedagogia:

O estabelecimento do termo pedagogia e seu uso especfico relativamente recente. A enciclopdia lhe d lugar algica da cincia do homem comarte de comunicar ou transmitir os pensamentos, e descreve que ela trata da escolha de estudos e da maneira de ensinar ; indiretamente, no verbete educao, tambm considera pedagogia o sistema representado pelos conhecimentos humanos. Frequentemente, o pedagogo designado como educador, por vrios motivos: valorizao do aspecto humano, preocupao com a ao global (incluindo os valores) com as crianas ou ainda restrio conotao tcnica do termo.A histria da pedagogia est at hoje associada aos grandes educadores, como Montaigne e Rousseau. Durkheim volta a dar pedagogia uma funo nobre, ligando-a sociologia e atribuindo-lhe um estatuto de teoria: Ela consiste em certa maneira de refletir sobre as coisas da educao [...] no em aes, mas em teorias. Essas teorias so formas de conceber a educao, no formas de pratic-las [...] A educao nada mais do que a matria da pedagogia [...] A abordagemsociolgica v as prticas educativas com fatos no isolados, que, porm, contribuem para um sistema educativo de uma poca e de um pas.Durkheim j afirma que entre a arte definida e a cincia propriamente dita h espao para uma atitude mental intermediria. Em vez de agir sobre as coisas ou sobre as pessoas de acordo com maneiras determinadas, reflete-se sobre os modos de ao que so empregados, no para conhec-los ou explic-los, mas para estimular seu valor, verificar se eles so o que devem ser, se no melhor modific-los e como, at mesmo substitu-los por novos procedimentos. Essas reflexes tomam a forma de teoria; so combinaes de ideias, no combinaes de atos, e, por isso, se aproximam de cincia. A uma configurao especfica da ao e dos modos de profissionalizao as ocupaes ligadas ao ensino, remete ao de propor os saberes a aprender, mas tambm aos saberes especficos das atividades pedaggicas,que tm sua prpria lgica (MORANDI, 2008, p. 34-35).Convm estarmos atentos aos dois aspectos da pedagogia: o pensar e o agir, ou seja, a ao e a reflexo. Tal nuance, porm, sempre relacionada ao processo educativo, lgica que sustenta determinada ao/reflexo em educao, caracterizando assim uma atitude de observao da efetivao do que se pensou, bem como diferentes opes de modificar tal projeto quando em perodo de sua prtica ou posterior a esta fase. Talvez hoje haja um desvio de funo, ou mesmo equvoco quanto atuao do pedagogo, pois em muitas instituies so professores polivalentes na Educao Infantil ou nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Por outro lado, em vez de estar preocupado com a ao de determinado professor em sua prtica educativa, uma caracterstica de muitos pedagogos inspetores ou mesmo espies da ao em sala de aula, a preocupao em ouvir conversas de corredor para depois repreender diferentes profissionais na instituio; ou mesmo tentando colocar em prtica aquilo que radicalmente acreditam ser uma prtica ideal de determinada disciplina, tais pedagogos poderiam estar envolvidos com determinado sistema de ensino, instituio mais no sentido de promover o enriquecimento de todo um pensar e fazer educao. Pensar na preparao otimizada dos indivduos para aes adequadas em determinado ambiente social pode ser um excelente ponto de partida. Tal fator implica em estudos sociolgicos, psicolgicos, filosficos por parte do pedagogo.

Que tipo de indivduo, de homem se pretende formar? O que se espera deste indivduo? O que se pode oferecer a ele? Essas questes podem ser interrogaes constantes no processo pedaggico de construo de uma sociedade que possui determinados propsitos a alcanar.

Muitos estudiosos esto preocupados com tais processos, podendo contribuir de forma consistente para estudos tericos e prticos na rea. Libneo nos traz ideias.O carter pedaggico da prtica educativa se verifica como ao consciente, intencional e planejada no processo de formao humana, atravs de objetivos e meios estabelecidos por critrios socialmente determinados e que indicam o tipo de homem a formar, para qual sociedade, com que propsito. Vincula-se, pois, as opes sociais e polticas referentes ao papel da educao num determinado sistema de relaes sociais. A partir da, a pedagogia pode dirigir e orientar a formulao de objetivos e meios do processo educativo.Podemos, agora, explicitar as relaes entre educao escolar, pedagogia e ensino: a educao escolar, manifestao peculiar do processo educativo global; a pedagogia como determinao do rumo desse processo em suas finalidades e meios de ao, o ensino como campo especfico da instruo e educao escolar. Podemos dizer que o processo de ensino-aprendizagem fundamentalmente, um trabalho pedaggico no qual se conjugam fatores externos e internos. De um lado, atuam na formao humana como direo consciente e planejada, atravs de objetivos/contedos/mtodos e formas de organizao propostos pela escola e pelos professores; de outro, essa influncia externa depende de fatores internos, tais como as condies fsicas, psquicas e scio culturais dos alunos.A pedagogia, sendo cincia da e para a educao, estuda a educao, a instruo e o ensino. Para tanto, compe-se de estudos prprios, a teoria da Educao, a Didtica, a Organizao Escolar, e a histria da Educao e da Pedagogia. Ao mesmo tempo, busca em outras cincias os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o esclarecimento do seu objetivo, o fenmeno educativo. So elas a Filosofia da Educao, Sociologia da Educao, Biologia da Educao, Economia da Educao e outras. O conjunto desses estudos permite aos futuros professores uma compreenso global do fenmeno educativo especialmente de suas manifestaes no mbito escolar. Essa compreenso diz respeito a aspectos scio polticos da escola na dinmica das relaes sociais, dimenses filosficas da educao (natureza, significados e finalidades, em conexo com a totalidade da vida humana); relaes entre a prtica escolar e a sociedade no sentido de explicitar objetivos polticos pedaggicos em condies histricas e sociais determinadas e as condies concretas do ensino; o processo do desenvolvimento humano e o processo da cognio; bases cientficas para a seleo e organizao dos contedos dos mtodos e formas de organizao do ensino; articulao entre e medicao escolar de objetivos/contedos/mtodos e os processos internos atinentes ao ensino e aprendizagem (LIBNEO, 1991, p. 24-25).A pedagogia possui algumas tendncias que so caractersticas relacionadas a determinadas pocas histricas. No entanto, sabemos que muitas tendncias pedaggicas antigas continuam em prtica mesmo aps o perodo no qual ela foi predominante. Pode-se considerar que hoje somos uma somatria de todos os formatos propostos durante milnios. Num sentido benfico, muitas vezes so guardadas influncias desta ou daquela tendncia para construir uma nova perspectiva educacional, pedaggica.

A pedagogia tradicional, a pedagogia nova e a pedagogia histrico-social ou crtico- social soam as trs vertentes que se pretende trabalhar aqui.

Didtica do Ensino da Arte LioTendncias PedaggicasPEDAGOGIA TRADICIONALPodemos falar em um ensinamento no qual o centro do conhecimento e o ponto de partida, so o professor, seus enormes discursos, suas propostas especficas de trabalho. Nesta tendncia, valorizada a questo de memorizao, tambm chamada de educao bancria, pois em um banco, depositamos dinheiro, para depois sacar a mesma quantia depositada (salvo quando h rendimentos). Pois dessa forma o procedimento tradicional. O vnculo com o passado reforado, sendo sempre muitos os modelos a serem seguidos. Existe uma referncia e tal referncia perseguida, para que os objetivos sejam alcanados. A autoridade do professor reforada, estando em suas mos qualquer deciso em relao a resultados a serem obtidos. Se pensarmos em Arte, veremos que o Neoclassicismo foi um modelo altamente tradicional: o aluno deveria seguir regras rgidas de composio, perspectiva, claro escuro, muitas vezes utilizando a cpia como aprendizagem mais significativa.

No ensino tradicional, o ensino centralizado no professor e os alunos so receptores.

PEDAGOGIA NOVAO centro do conhecimento agora passa do professor para o aluno. O aluno deve ser o ponto de partida de todo conhecimento, propondo liberdade na busca de seus interesses que lhe sejam mais significativos. A criana, o aprendiz passou a ser um ser com potencial, como caracterizado por Morandi (2008, p. 78), como um ser novo, com sua natureza de ser em devir em seu desenvolvimento, destinada a um futuro. (2008, p. 57).Dewey, como expoente desta tendncia, fala sobre a quantidade de riqueza que pode advir do interior do indivduo, sendo proposto ao aluno estar capacitado a buscar um conhecimento por si mesmo, introduzido, guiado aos interesses singulares, subjetivos latentes em sua mente, em seu esprito. Muito falado em termos de sentimento, de desejo do aprendiz, sendo o professor um orientador daqueles interesses de determinado aluno ou grupo de alunos. Trazendo para o campo da Arte, vemos ntida influncia do movimento expressionista, no qual se deve utilizar os materiais com bastante liberdade, no intuito de se produzir trabalho inditos, oriundos de um fazer e aprender por si. Tal vertente na Arte gerou a livre expresso que, quando mal utilizada, sem um retorno ao trabalho do aluno, gera olaissez faire, expresso francesa que pode ser traduzida como deixar fazer, entendendo que o aluno deixado abandonado, fazer o que bem entende, sem um retorno do professor. Alguns adeptos radicais preconizam que qualquer interferncia crtica em cima do que o aluno produziu poder ser prejudicial verdadeira expresso, que vem de dentro do indivduo.PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA OU CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOSLibneo eSavianipodem ser citados como tericos que possuem um discurso interessante sobre tal vertente de pedagogia.

Alunos e professores devem estar atentos aos processos sociais, pois esta pedagogia acontece concomitante com eles. A escola dever estar sintonizada com o que est se passando ao redor, pois os desdobramentos sociais iro determinar as possveis aes no ambiente da educao escolar. O mtodo tradicional e a escola nova so incorporados como atitude de estar alm deles. Os melhores momentos e resultados de tais vertentes podero estar presentes na escola, sendo que a problematizao da prtica social fundamental. Interessa uma nova compreenso da sociedade por parte de todos e, com objetivo de interagir reciprocamente com a sociedade, buscam-se novas maneiras de compreend-la, bem com transform-la.Eu ensino e vocs aprendem, tal parece ser a compreenso da dinmica de ensinar e aprender. A maioria das pessoas assim entende a relao professor e aluno. E tal assunto que agora ser abordado. Sala de aula. Ensinar e aprender. No saber e saber. Falar e ouvir, responder. Transmitir, pensar, decorar, memorizar, trocar etc.

didaticaInicialmente, cabe a definio da denominao do nome didtica. Consultando dicionrio, pode-se encontrar: 1. A tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem; tcnica de ensino. 2. Estudo dessa tcnica (FERREIRA, 1998, p. 21). Da palavra deriva didata que aquele que ensina ou escreve obras sobre didtica. Assim, estudar didtica como vocs esto fazendo agora, significa passar por um processo de aprendizagem, com o objetivo de adquirir conhecimentos para que, utilizando de um conhecimento destinado a ensinar, possam lanar mo desse ensino (de didtica), para instruir algum sobre algo. Procura-se buscar uma maneira mais apropriada de se transmitir determinado contedo, adaptando-a a escolhas dentro da Didtica. Alguns autores discordam do termo Didtica do ensino de... (nome da disciplina), assim como Didtica do Ensino de Arte, pois preconizam que o termo mais adequado seria Metodologia do Ensino a Arte, considerando que didtica considerar as duas possibilidades, levando-se em conta, inclusive a denominao da disciplina no curso.Existem em sala de aula duas posies: a do professor e a do aluno. Comumente, hoje muito se fala: quem aprende o professor, quando mais se ensina, mais se aprende. No entanto, tambm senso comum concluir que os contedos, os objetivos, a metodologia etc., so propostas trazidas pelo professor. Na Escola nova, como vimos anteriormente, o professor busca muitas vezes contedos que os alunos sugerem, mas, mesmo assim, o professor props o procedimento de escutar o aluno e, depois, sugerir o contedo. De qualquer forma, lgica a concluso de que estava na mo do professor decidir consultar o aluno sobre o que dever ser trabalhado em sala de aula. Se um professor se diz modernssimo e no elabora os planejamentos, em nome de um livre-arbtrio do aprendiz, isso tambm uma escolha didtico pedaggica. Convm lembrar que didtica implica antes de tudo em seleo de que e como fazer. Relembrando o item anterior Pedagogia- foram vistas nele algumas tendncias pedaggicas. Para cada uma delas, existe uma didtica que mais adequada para promover o ensino pelo qual se optou.Sendo assim, didtica um subitem de pedagogia, bem como uma cincia estreitamente relacionada educao. Convoca uma srie de comportamentos que so selecionados para interagirem nessa espcie de matriz chamada professor contedo aluno. O professorCordeiro(2009), citando o filsofo John Pasmore, assim nos fala sobre tal matriz:Uma pessoa ensina quando transmite fatos, cultiva hbitos, treina habilidades, desenvolve capacidades, ensina algum a nadar ou a apreciar msica clssica, mostra com funciona um foguete lunar, ou que, e porque, os planetas se movem em volta do sol (apud Cordeiro, 2009, p. 23).Para esse mesmo autor, o ensino pode ser entendido com uma relao tridica, isto , que envolve trs vrtices e que pode ser expressa numa afirmao do tipo x ensina algo para algum (o professor o contedo do ensino o aluno). No entanto, ao contrrio do que acontece em outros tipos de relao, esse aspecto tridico pode ficar escondido no ensino, j que nem todos os elementos da relao precisam ser explicados.[...] quando pretendemos descrever e entender o ensino, temos a tendncia de ignorar o contedo ou o aluno e nos concentrar apenas no professor e nas atividades que ele realiza. Passmore insiste que os meios que permitem saber se algum bom professor no consistem em verificar se escrever com clareza no quadro, se mantem a disciplina ou se saber usar o mais recente apoio visual, mas se os alunos aprendem o que lhes tenta ensinar (CORDEIRO, 2009, p.23-24).Conforme definio do dicionrio existem na indicao de tcnica subjacente didtica, muitos aspectos do fazer, de como fazer, de como saber-fazer sero importantes para a disciplina. No entanto, tais tcnicas devero possuir uma definio bastante consciente, trazendo influncias preconizadas nos dois itens estudados anteriormente. de importncia fundamental para o professor compreender a palavra aprendizagem, pois o cerne do que se busca alcanar no processo didtico.

Podemos dizer que a didtica buscava muitos elementos na Filosofia antes do sculo XX. A educao no sculo XX esteve muito arraigada em teorias de Psicologia, da Biologia e da Sociologia. Assim, em sculos anteriores, a influncia mais significativa na educao era a Filosofia. Estudos sobre Biologia, Psicologia e Sociologia trouxeram contribuies alusivas ao desenvolvimento fsico, considerando-se tambm as grandes diferenas e particularidades cognitivas e afetivas. O mundo da criana foi estudado com mais profundidade, destacando as singularidades de cada pessoa, as diferenas sociais e ambientais. Hoje, porm, muitos educadores buscam alternativas, opes educacionais que escapem das teorias psicolgicas de tericos comoFreud,Piaget,Vygotsky, j que trouxeram influncias da psicologia para a educao. Tais teorias j so bastante transformadas, modificadas ou mesmo contestadas, mas ainda presentes em sala de aula. O livro de Houd, por exemplo, citado nas referncias, traz severas razes para duvidarmos de muitas afirmaes de psiclogos cujos estudos so ainda dominantes na educao. Didtica seria ento um campo repleto de influncia de tudo que diz respeito a vivncia do ser humano. Contemporaneamente, presenciamos a violncia como aspecto marcante na sociedade brasileira, fator que traz consequncias para a escola. Alguns procedimentos j devem estar sendo considerados sobre de que forma tais acontecimentos implicam em uma nova postura do professor, do pedagogo e de todos os profissionais que atuam na escola.Sem ser esquecida a dimenso de sala de aula, instituio escolar, que fundamental deste curso (atuar em instituio escolar), as bases tericas devem estar relacionadas ao que se pretende ensinar (Arte). Duas vertentes esto correlacionadas no processo de ensino: a Didtica e a Arte. Duas reas que devero ser consideradas para que se consiga uma aprendizagem ideal: didtica do ensino da Arte. Objetivos, contedos, mtodos, recursos sero pensados e repensados sem perder a dimenso reflexo ao reflexo. Teoria e prtica devem caminhar como que formando um corpo nico em direo ao aprimoramento constante da transmisso de conhecimento, naintroduodo aprendiz em um processo de pensar sobre a disciplina proposta. O professor pode tornar seu desempenho mais significativo para si e para os alunos, se estiver consciente dos processos de ensino, da situao que est desempenhando, seja na hora de refletir, estudar, planejar, seja no momento em que atua em sala de aula. tambm responsvel pela qualidade e quantidade de informao que possui sobre a Didtica e a Arte, seja na vertente de teoria, como histria da arte e da filosofia da arte ou dos processos de ser fazer arte na escola, sem perder de vista a devida contextualizao das questes que so trazidas pelos alunos sobre o assunto que est trabalhando.Globalizao, semelhana entre vrios pases do sistema escolar, um discurso presente nas teorias de muitas didticas. Cordeiro entende que semelhanas importantes perfilam a definio do termo gramtica escolar, usado por muitos outros autores. Afirma que uma das primeiras reas que se tornaram globais foram as escolas das massas. Algumas caractersticas so bastante comuns em todo mundo, quando se fala em escola:Esse conjunto de mecanismos, que passava (e ainda passa) pela publicao de livros e revistas, organizao de conferncias e encontros internacional de educadores e administradores pblicos, intercmbios e especialistas do mundo, acabou constituindo a imagem do que deveria ser pesando com os melhores meios de se entender a escolarizao para o maior nmero de pessoas em todos os pases. Desse modo que se podem entender as profundas semelhanas entre os sistemas de ensino, independente da melhor ou pior posio econmica ou poltica do pas considerado. Por exemplo, em todos os lugares acaba se consolidando uma escola primria de quarto anos e depois um ensino fundamental que abrange oito ou nove anos de escolaridade, destinados a crianas entre seis e catorze anos de idade. O conjunto de disciplinas ou reas de estudo que compem o currculo dessa escola tambm bastante semelhante. A durao das aulas tambm similar, embora a jornada escolar ou semanal tenha alguma variao considervel, tendo se consolidado nos pases ditos mais desenvolvidos, uma jornada entre seis e oito horas dirias de estudo. Tambm h similaridades dos mtodos de ensino, dos materiais didticos e das propostas pedaggicas mais prestigiadas em casa momento, entre os aspectos que podem ser considerados.Ao mesmo tempo em que consolidava um modelo dominante de escolarizao, certos pases e certas propostas pedaggicas eram escolhidas, por parte dos especialistas envolvidos nos mecanismos de difuso desse modelo, como sociedade de referncia. Assim, as experincias pedaggicas da Inglaterra, da Frana, dos Estado Unidos, da Sua, da Blgica ou da Alemanha iriam funcionar como situaes exemplares a serem imitadas ou mesmo copiadas por todos os outros pases (CORDEIRO, 2009, p. 17).Quando o autor cita ensino primrio no texto acima, est se referindo aos quatro primeiros anos do Ensino Fundamental. Mais adiante, ressalta que o processo de recepo de tal modelo funciona guardando determinadas diferenas regionais, levando-se em conta vrias particularidades geogrficas, culturais etc. Se for pensado o espao fsico de uma sala de aula, pode ser verificado a familiaridade em todos os lugares: existe um local do professor, mesa, outras mesas para os alunos, um quadro para se escrever, cartazes, sala de reunies, aparelhos de reproduo de imagem (quando a situao financeira permite), ajudantes de limpeza, secretrios, coordenadores, direo, outros.Sendo assim, torna-se impossvel pensar a atuao em sala de aula de forma descontextualizada do local, da realidade dos alunos que a frequentam, da situao econmica, do nvel da violncia local, das crenas religiosas. Tambm importante o acompanhamento que o aluno recebe em casa das atividades escolares.Pedagogia implica em um estudo que busca o ideal na formao humana, sendo que demanda determinada reflexo para alcanar tal objetivo, que vem ao encontro s necessidades e aspiraes de um contexto social. Didtica estar apoiada na pedagogia mais adequada para tal sociedade, considerando-se o desempenho em sala de aula. uma parte da pedagogia (Haydt, 2006). Cabe ao professor estar informado e atento para compreender as aspiraes da comunidade, bem como detectar com sensibilidade e sabedoria a condio mutante social e individual (pois que o homem est constantemente em transformao.)