DISCIPLINA: CiŒncias Naturais 7” ANOagrupamentocampomaior.drealentejo.pt/departamentos/cecfn/document... · Dinâmica interna da Terra 10 ConsequŒncias da dinâmica interna da

25/09/2011 Profª. Teresa Dordio 1

ESCOLA SECUNDÁRIA DE CAMPO MAIOR

ANO LECTIVO 2011 / 12

DISCIPLINA: Ciências Naturais 7º ANO DOCENTE: Teresa Dordio GRUPO: 520

PROGRAMA

CALENDARIZAÇÃO

PLANIFICAÇÕES



ANO LETIVO 2011 / 12CIÊNCIAS NATURAIS

7º ANO (B)PROGRAMA

UNIDADE TEMA

N.º de aulas previstas

(teóricas + práticas)

Terra – um planeta com vidaTerra no Espaço

6

Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente 4

A Terra conta a sua história

Terra em Transformação

6

Dinâmica interna da Terra 10

Consequências da dinâmica interna da Terra 8

Estrutura interna da Terra 4

Dinâmica externa da Terra 8

Dias Previstos: 1.º Período 2.º Período 3.º Período

2.ª feiras

3.ª feiras

4.ª feiras

5.ª feiras 24 24 18

6.ª feiras

TOTAL DE AULAS 24 24 18 66 aulas


CALENDARIZAÇÃO LONGO PRAZO

TEMA UNIDADE

N.º AULAS PREVISTAS

(90 minutos/ cada)

CALENDARIZAÇÃO

PREVISTA

(Para leccionação)Teórico Praticas Laboratoriais Testes Gestão adequada à Turma

Terra no EspaçoTerra – um planeta com vida 7 1 1

Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente 2 1

Terra em

Transformação

A Terra conta a sua história 3 1

Dinâmica interna da Terra 4 1 1

Consequências da dinâmica interna da Terra 3 1 1

Estrutura interna da Terra 2 1

Dinâmica externa da Terra 3 1 1


PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZOCIÊNCIAS NATURAIS – 7º ANO

ANO LETIVO 2011/2012

Conteúdos Competências Específicas Experiências deAprendizagem

MateriaisCurriculares

RecursosDidácticos

Avaliação Tempo

1. Terra - um planeta com vida

1.1. O lugar da Terra no Universo.1.2. Condições da Terra quepermitem a existência de vida1.3. A Terra como um sistema

2. Ciência, Tecnologia,Sociedade e Ambiente

2.1. Ciência – produto daactividade humana2.2. Ciência e conhecimento doUniverso.

3. A Terra conta a sua história

3.1. Os fósseis e a suaimportância para a reconstituiçãoda história da Terra.

1.1.Identificar o planeta Terra como parte do Universo;1.2.Compreender que a Terra pertence a um sistema planetário;1.3.Conhecer as condições da Terra que permitem a existência de Vida;1.4.Compreender o conceito de biodiversidade;1.5.Conhecer a constituição básica da célula;1.6.Compreender a Terra como um sistema;1.7.Compreender o conceito de ecossistema;1.8.Identificar os componentes do sistema terrestre.

2.1. Compreender o caráter dinâmico da Ciência;2.2. Identificar a Ciência como uma actividade humana, fortemente dependente

de fatores sociais;2.3.Reconhecer que o desenvolvimento científico é acompanhado pelo

desenvolvimento da tecnologia;2.4. Conhecer aspetos positivos e negativos do progresso científico para o ser

humano e para o ambiente.

3.1. Conhecer o conceito de fóssil;3.2. Compreender o conceito de fossilização;3.3. Distinguir os diferentes conceitos de fossilização;3.4. Reconhecer fósseis de idade e de ambientes;3.5. Explicar o princípio de sobreposição de estratos;

-Resolução de uma ficha deavaliação diagnóstica.

- Realização de actividades domanual escolar.

- Resolução de fichas detrabalho.

- Exploração de PowerPoint/Animações.

- Exploração de actividades dediscussão do manual escolar.

- Correção do TPC.

- Diálogo orientado com osalunos.

- Aplicação de actividadesexperimentais(Biodiversidade- a vida numagota de água; fósseis)

* Ficha de avaliaçãodiagnóstica.

* Fichas de trabalho.

* Fichas formativas.

* Manual escolar.

* Caderno deactividades.

* Diapositivos

* Computador.

* Projector de vídeo.

* Internet.

* Material deLaboratório.

* ProtocolosExperimentais.

- Testes deAvaliação.

- Trabalhos depesquisa.

- Relatóriosexperimentais(V de Gowin)

-Participação(Intervenções /Apresentações).

- Comportamento /Cumprimento deRegras.

- Responsabilidade(material).

- Trabalhos de casa.

2Apresentação/

Av. Diagnóstica

4

4

2Avaliação

4

4

2Avaliação

2Auto e Hetero-

Avaliação

Total 1º P: 24

7.º BTEMA:TERRA NO ESPAÇO

UNIDADE TEMÁTICA:Terra – um planeta com vida – 1.º Período






RecursosDidácticos

Avaliação Tempo


3.2. Grandes etapas na históriada Terra

4. Dinâmica interna da Terra

4.1. Deriva dos continentes etectónica de placas.

4.2. Ocorrência de falhas edobras.

3.6. Compreender a importância dos fósseis na reconstituição da história daTerra;

3.7. Reconhecer a importância do património paleontológico.

4.1. Compreender a teoria da deriva dos continentes;4.2. Conhecer os argumentos a favor da teoria da deriva dos continentes.4.3. Explicar a razão pela qual a Teoria da Deriva dos Continentes não foiaceite;4.4. Compreender a Teoria da Tectónica de Placas;4.5. Conhecer o mecanismo das correntes de convecção;4.6.Relacionar a actividade sísmica e vulcânica com a dinâmica interna daTerra;4.7. Relacionar a formação de cadeias montanhosas com a mobilidade dasplacas tectónicas;4.8. Identificar os mecanismos responsáveis pela deformação da crustaterrestre;4.9. Identificar dobras e falhas;Relacionar a distribuição dos seres vivos na Terra com a dinâmica da litosfera.








- Aplicação de actividadesexperimentais (Construção defalhas e dobras)




* Manual escolar.


* Diapositivos

* Computador.


* Internet.










2

8

2Avaliação

7.º BTEMA:TERRA EM TRANSFORMAÇÃO

UNIDADE TEMÁTICA:A Terra conta a sua história - 2.º Período






RecursosDidácticos

Avaliação Tempo

5. Consequências da dinâmicainterna da Terra.

5.1. Atividade vulcânica: riscos ebenefícios da actividadevulcânica.

5.2. Atividade sísmica: riscos eproteção das populações.

5.1. Compreender os fenómenos vulcânicos e sísmicos como evidência daactividade interna da Terra;

5.2. Localizar as principais zonas de grande intensidade vulcânica e sísmicado planeta;

5.3. Compreender fenómenos de vulcanismo ativo.

5.4. Relacionar os tipos de materiais emitidos pelos vulcões com ascaraterísticas da respetiva atividade vulcânica;

5.5. Compreender a ocorrência das manifestações secundárias devulcanismo;

5.6. Relacionar a ocorrência de sismos com a ação de forças que sedesenvolvem no interior da Terra;

5.7. Compreender a importância do cumprimento de normas gerais desegurança para minimizar os efeitos dos sismos.












* Manual escolar.


* Diapositivos

* Computador.


* Internet.










8

2Avaliação

2Auto e Hetero-

Avaliação

Total 2º P: 24

7.º BTEMA:TERRA EM TRANSFORMAÇÃO

UNIDADE TEMÁTICA:Consequências da dinâmica interna da Terra - 2.º Período






RecursosDidácticos

Avaliação Tempo

6. Estrutura interna da Terra.

6.1. Contributo da ciência e datecnologia6.2. Modelos propostos.

7. Dinâmica externa da Terra

7.1. Rochas, testemunhos daatividade da Terra.

7.2. Rochas magmáticas,sedimentares e metamórficas:génese e constituição; ciclo dasrochas.

7.3. Paisagens geológicas.

6.1. Conhecer métodos utilizados no estudo da estrutura interna da Terra;6.2. Conhecer a estrutura interna da Terra;6.2.1. Identificar crusta, manto e núcleo;6.2.2. Identificar a litosfera, a astenosfera, a mesosfera e a endosfera.

7.1. Reconhecer que as rochas são constituídas por minerais;7.2. Conhecer métodos de identificação de minerais;7.3. Conhecer métodos de identificação das rochas;7.4. Relacionar a textura de uma rocha com a sua génese;7.5. Conhecer as diferenças quanto à génese e textura entre rochasmagmáticas, sedimentares e metamórficas;7.6. Identificar diferentes rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas;7.7. Compreender o ciclo das rochas;7.8. Compreender o contributo dos agentes erosivos para a formação e aalteração de rochas e paisagens naturais.7.9. Compreender que a Terra é um sistema dotado de dinamismo interno eexterno.








- Aplicação de actividadesexperimentais (Identificaçãode amostras de rochas eminerais)




* Manual escolar.


* Diapositivos

* Computador.


* Internet.










4

2Avaliação

8

2Avaliação

2Auto eHetero-

Avaliação

Total 3º P:18

TEMA:TERRA EM TRANSFORMAÇÃO

UNIDADE TEMÁTICA:Estrutura interna da Terra;Dinâmica externa da Terra - 3.ºPeríodo

7.º B



ANO LECTIVO 2011 / 12

DISCIPLINA: Ciências Naturais 7º ANO DOCENTE: Teresa Dordio GRUPO: 520

PROGRAMA

CALENDARIZAÇÃO

PLANIFICAÇÕES



ANO LETIVO 2011 / 12CIÊNCIAS NATURAIS

7º ANO (B)PROGRAMA

UNIDADE TEMA

N.º de aulas previstas

(teóricas + práticas)

Terra – um planeta com vidaTerra no Espaço

6

Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente 4

A Terra conta a sua história

Terra em Transformação

6

Dinâmica interna da Terra 10

Consequências da dinâmica interna da Terra 8

Estrutura interna da Terra 4

Dinâmica externa da Terra 8

Dias Previstos: 1.º Período 2.º Período 3.º Período

2.ª feiras

3.ª feiras 26 22 18

4.ª feiras

5.ª feiras

6.ª feiras

TOTAL DE AULAS 26 22 18 66 aulas


CALENDARIZAÇÃO LONGO PRAZO

TEMA UNIDADE

N.º AULAS PREVISTAS

(90 minutos/ cada)

CALENDARIZAÇÃO

PREVISTA

(Para leccionação)Teórico Praticas Laboratoriais Testes Gestão adequada à Turma

Terra no EspaçoTerra – um planeta com vida 7 1 1

Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente 2 1

Terra em

Transformação

A Terra conta a sua história 3 1

Dinâmica interna da Terra 4 1 1

Consequências da dinâmica interna da Terra 3 1 1

Estrutura interna da Terra 2 1

Dinâmica externa da Terra 3 1 1






RecursosDidácticos

Avaliação Tempo

1. Terra - um planeta com vida

1.1. O lugar da Terra no Universo.1.2. Condições da Terra quepermitem a existência de vida1.3. A Terra como um sistema

2. Ciência, Tecnologia,Sociedade e Ambiente

2.1. Ciência – produto daactividade humana2.2. Ciência e conhecimento doUniverso.


3.1. Os fósseis e a suaimportância para a reconstituiçãoda história da Terra.

1.1.Identificar o planeta Terra como parte do Universo;1.2.Compreender que a Terra pertence a um sistema planetário;1.3.Conhecer as condições da Terra que permitem a existência de Vida;1.4.Compreender o conceito de biodiversidade;1.5.Conhecer a constituição básica da célula;1.6.Compreender a Terra como um sistema;1.7.Compreender o conceito de ecossistema;1.8.Identificar os componentes do sistema terrestre.

2.1. Compreender o caráter dinâmico da Ciência;2.2. Identificar a Ciência como uma actividade humana, fortemente dependente

de fatores sociais;2.3. Reconhecer que o desenvolvimento científico é acompanhado pelo

desenvolvimento da tecnologia;2.4. Conhecer aspetos positivos e negativos do progresso científico para o ser

humano e para o ambiente.

3.1. Conhecer o conceito de fóssil;3.2. Compreender o conceito de fossilização;3.3. Distinguir os diferentes conceitos de fossilização;3.4. Reconhecer fósseis de idade e de ambientes;3.5. Explicar o princípio de sobreposição de estratos;








- Aplicação de actividadesexperimentais(Biodiversidade- a vida numagota de água; fósseis)




* Manual escolar.


* Diapositivos

* Computador.


* Internet.










2Apresentação/

Av. Diagnóstica

4

4

2Avaliação

4

6

2Avaliação

2Auto e Hetero-

Avaliação

Total 1º P: 26

7.º CTEMA: TERRA NO ESPAÇO

UNIDADE TEMÁTICA: Terra – um planeta com vida – 1.º Período






RecursosDidácticos

Avaliação Tempo


3.2. Grandes etapas na históriada Terra


4.1. Deriva dos continentes etectónica de placas.

4.2. Ocorrência de falhas edobras.

3.6. Compreender a importância dos fósseis na reconstituição da história daTerra;

3.7. Reconhecer a importância do património paleontológico.

4.1. Compreender a teoria da deriva dos continentes;4.2. Conhecer os argumentos a favor da teoria da deriva dos continentes.4.3. Explicar a razão pela qual a Teoria da Deriva dos Continentes não foiaceite;4.4. Compreender a Teoria da Tectónica de Placas;4.5. Conhecer o mecanismo das correntes de convecção;4.6.Relacionar a actividade sísmica e vulcânica com a dinâmica interna daTerra;4.7. Relacionar a formação de cadeias montanhosas com a mobilidade dasplacas tectónicas;4.8. Identificar os mecanismos responsáveis pela deformação da crustaterrestre;4.9. Identificar dobras e falhas;Relacionar a distribuição dos seres vivos na Terra com a dinâmica da litosfera.












* Manual escolar.


* Diapositivos

* Computador.


* Internet.










2

6

2Avaliação

7.º CTEMA: TERRA EM TRANSFORMAÇÃO

UNIDADE TEMÁTICA: A Terra conta a sua história - 2.º Período






RecursosDidácticos

Avaliação Tempo

5. Consequências da dinâmicainterna da Terra.

5.1. Atividade vulcânica: riscos ebenefícios da actividadevulcânica.

5.2. Atividade sísmica: riscos eproteção das populações.

5.1. Compreender os fenómenos vulcânicos e sísmicos como evidência daactividade interna da Terra;

5.2. Localizar as principais zonas de grande intensidade vulcânica e sísmicado planeta;

5.3. Compreender fenómenos de vulcanismo ativo.

5.4. Relacionar os tipos de materiais emitidos pelos vulcões com ascaraterísticas da respetiva atividade vulcânica;

5.5. Compreender a ocorrência das manifestações secundárias devulcanismo;

5.6. Relacionar a ocorrência de sismos com a ação de forças que sedesenvolvem no interior da Terra;

5.7. Compreender a importância do cumprimento de normas gerais desegurança para minimizar os efeitos dos sismos.












* Manual escolar.


* Diapositivos

* Computador.


* Internet.










8

2Avaliação

2Auto e Hetero-

Avaliação

Total 2º P: 22

7.º CTEMA: TERRA EM TRANSFORMAÇÃO

UNIDADE TEMÁTICA: Consequências da dinâmica interna da Terra - 2.º Período






RecursosDidácticos

Avaliação Tempo

6. Estrutura interna da Terra.

6.1. Contributo da ciência e datecnologia6.2. Modelos propostos.


7.1. Rochas, testemunhos daatividade da Terra.

7.2. Rochas magmáticas,sedimentares e metamórficas:génese e constituição; ciclo dasrochas.

7.3. Paisagens geológicas.

6.1. Conhecer métodos utilizados no estudo da estrutura interna da Terra;6.2. Conhecer a estrutura interna da Terra;6.2.1. Identificar crusta, manto e núcleo;6.2.2. Identificar a litosfera, a astenosfera, a mesosfera e a endosfera.

7.1. Reconhecer que as rochas são constituídas por minerais;7.2. Conhecer métodos de identificação de minerais;7.3. Conhecer métodos de identificação das rochas;7.4. Relacionar a textura de uma rocha com a sua génese;7.5. Conhecer as diferenças quanto à génese e textura entre rochasmagmáticas, sedimentares e metamórficas;7.6. Identificar diferentes rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas;7.7. Compreender o ciclo das rochas;7.8. Compreender o contributo dos agentes erosivos para a formação e aalteração de rochas e paisagens naturais.7.9. Compreender que a Terra é um sistema dotado de dinamismo interno eexterno.








- Aplicação de actividadesexperimentais (Identificaçãode amostras de rochas eminerais)




* Manual escolar.


* Diapositivos

* Computador.


* Internet.










4

2Avaliação

8

2Avaliação

2Auto eHetero-

Avaliação

Total 3º P: 18

TEMA: TERRA EM TRANSFORMAÇÃO

UNIDADE TEMÁTICA: Estrutura interna da Terra;Dinâmica externa da Terra - 3.ºPeríodo

7.º C

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CAMPO MAIOR

ANO LETIVO 2011 / 2012

DISCIPLINA: Ciências Naturais – 9.º ano de escolaridade GRUPO: 520

Elza Matos, Luís Parente

PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO

COMPETÊNCIAS GERAIS DE 3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO

C1

Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a

realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano

C2

Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural,

científico e tecnológico para se expressar.

C3

Usar corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e

para estruturar pensamento próprio.

C4

Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do

quotidiano e para apropriação de informação.

C5

Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem,

adequadas a objetivos visados.

C6

Pesquisar, selecionar e organizar informação para a transformar em

conhecimento mobilizável.

C7

Adotar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de

decisões.

C8

Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa.

C9

Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns.

C10

Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspetiva pessoal

e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.

2

INSTRUMENTOS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO _____________________________________________________________________________ Dada a importância da avaliação, diagnóstica e formativa, no sentido de permitir identificar e

orientar o trabalho do aluno de forma a tomar realidade a sua progressão e consequente

avaliação sumativa, permite-nos afirmar que todas as formas que os instrumentos de avaliação

podem assumir serão de total e igual importância.

Estes instrumentos utilizados deverão ir sempre ao encontro da prática letiva, adequando-se

a esta e proporcionando uma recolha de informações tão ampla quanto possível visando

proporcionar um perfil real do aluno considerado.

Assim poderão ser utilizados:

1- Testes formativos

2- Grelhas de observação

3- Listas de verificação

4- Registos de incidentes críticos

5- Trabalhos individuais/grupo

6- Relatórios

7- Projetos

8- Pesquisas

9- Fichas de autoavaliação

10- Fichas de heteroavaliação horizontal

Notas:

- A recolha de informações pode também revestir formas mais breves, não sendo de excluir a

observação intuitiva e pontual.

- Os critérios de avaliação aplicados serão sempre os que estão no momento em vigor, de

acordo com as diretrizes do Departamento e aprovação efetiva em Conselho Pedagógico.

3

ESQUEMA ORGANIZADOR DO TEMA

“VIVER MELHOR NA TERRA”

Planificação a médio- prazo de Ciências Naturais – 9.º ano de escolaridade Ano letivo 2011/2012

Elza Matos, Luís Parente 4

PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO – CIÊNCIAS NATURAIS 9.º ANO

Temas/competências gerais Competências específicas e Metas de Aprendizagem

Experiências de aprendizagem

Materiais e recursos

Avaliação Aulas (45m)

A B C D 1. Saúde individual e comunitária

1.1 Indicadores do estado de saúde de

uma população.

- Fatores que influenciam a saúde comunitária e

individual

1.2 Medidas de ação para a promoção

da saúde

- Fatores de promoção para a saúde

Meta final

- O aluno associa o conceito de saúde a

qualidade de vida promovida pela adoção de

medidas individuais e comunitárias e

interpreta indicadores que revelam o estado

de saúde de uma população.

Metas intermédias

- O aluno caracteriza o que a Organização

Mundial de Saúde considera por estado de

saúde de um indivíduo.

- O aluno enumera indicadores do estado de

saúde da população; explica o seu

significado e interpreta

esquemas/gráficos/tabelas que forneçam

informações sobre a evolução do estado de

saúde de uma população.

- Discussão sobre a importância da aquisição de hábitos individuais e comunitários que contribuam para a qualidade de vida.

- Reconhecimento da necessidade de

desenvolver hábitos de vida saudáveis e

de segurança, numa perspetiva biológica,

psicológica e social.

- Reconhecimento da necessidade de uma análise crítica face às questões éticas de algumas das aplicações científicas e tecnológicas.

- Valorização de atitudes de segurança e de prevenção como condição essencial em diversos aspetos relacionados com a qualidade de vida.

Metas intermédias

- O aluno associa medidas de promoção

- Realização de leitura, análise e

debate de textos.

- Utilização do manual escolar (papel e/ou interativo) explorando textos, imagens, tabelas, gráficos, esquemas e exercícios.

- Exploração de apresentações

PowerPoint com imagens,

gráficos, pequenos vídeos,

hiperligações e sínteses

informativas sobre conceito de

saúde, epidemia e pandemia,

abordando de forma interativa os

principais indicadores do estado

de saúde de uma população e

sugerindo tarefas.

- Utilização do manual escolar (papel e/ou interativo) explorando textos, imagens, tabelas, gráficos, esquemas e exercícios, de forma complementada com uma Apresentação PowerPoint.

- Ficha de avaliação diagnóstica globalizante

- Manual escolar

adotado

(papel/interativo)

- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector

- Manual escolar

adotado

(papel/interativo)

- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector

Avaliação diagnóstica globalizante

Critérios de avaliação

aprovados em Conselho

Pedagógico

Avaliação contínua

Avaliação formativa e sumativa

Grelhas de observação

Listas de

verificação

Trabalhos de casa

Trabalhos individuais e/ou

em grupo

Relatórios

1P

4

4

1P

4

4

1P

4

4

1P

4

4







A B C D

2. Transmissão da Vida

2.1. Bases morfológicas e fisiológicas

da reprodução

- Sistema reprodutor masculino

- Sistema reprodutor feminino

- Fecundação

- Métodos contracetivos

- Doenças sexualmente transmissíveis

para a saúde a prevenção de doenças individuais e comunitárias. - O aluno identif ica, justificando, fatores e atitudes que promovem a saúde individual e comunitária.

- O aluno distingue técnicas de prevenção (exemplo: vacinas), de diagnóstico (exemplos: análises sanguíneas, TAC, radiografias, ecografias) e de tratamento (exemplo: antibióticos) de doenças e aplica-as em casos particulares (exemplos: doenças cardiovasculares, respiratórias, gástricas). Meta final - O aluno explica a transmissão das características genéticas ao longo de gerações aplicando conhecimentos da morfofisiologia do sistema reprodutor e noções básicas de hereditariedade.

- Discussão de assuntos polémicos nas

sociedades atuais sobre os quais os

cidadãos devem ter uma opinião

fundamentada.

Metas intermédias - O aluno interpreta o organismo como um sistema organizado segundo uma hierarquia de vários níveis (sistema, órgão, tecido, célula). - O aluno identif ica no sistema reprodutor as gónadas/glândulas sexuais, as vias sexuais e órgãos genitais externos, glândulas anexas, no caso do sistema reprodutor masculino, e descreve respetivas funções.

- O aluno caracteriza a fisiologia do sistema reprodutor feminino (ciclo ovárico e uterino) e masculino, bem como as funções das hormonas sexuais (estrogénio, progesterona, testosterona) e respetiva influência no desenvolvimento dos carateres sexuais secundários.

- Exploração do documentário

“Vida no ventre” da National

Geographic, de forma motivadora

para aprendizagem e para

introduzir o tema da Transmissão

da vida, complementada por

guião ou ficha de trabalho.

- Utilização do manual escolar (papel e/ou interativo) explorando textos, imagens, tabelas, gráficos, esquemas e exercícios.

- Exploração interativa de

apresentações PowerPoint com

imagens, gráficos, pequenos

vídeos, hiperligações , sínteses

informativas e sugestões de

tarefas sobre a morfofisiologia do

sistema reprodutor humano.

- Resolução de exercícios do

caderno de atividades.

- Em articulação curricular com

Formação Cívica desenvolver

trabalhos de grupo visando

planeamento familiar e

prevenção de doenças

- Documentário

- Computador ou

Leitor DVD

- videoprojector ou

televisor.

- Guião/ficha de

trabalho

- Manual escolar

adotado (papel e/ou

interativo)

- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector

- Caderno de

atividades

- Recursos diversos

de acordo com os

trabalhos produzidos



Pedagógico




Listas de

verificação

Trabalhos de casa


em grupo

14

14

14

16







A B C D

2.2 Noções básicas de hereditariedade

- O aluno indica condições essenciais à ocorrência de gravidez (por exemplo: formação de gâmetas, fecundação, nidação) e, por outro lado, interpreta os métodos de contraceção existentes quanto ao seu processo de atuação no organismo. - O aluno identif ica infeções de transmissão sexual (por exemplo: sida, herpes genital, hepatite B), os comportamentos de risco que promovem a sua propagação e as medidas de prevenção . - Compreensão dos conceitos essenciais relacionados com a saúde, utilização de recursos, e proteção ambiental que devem fundamentar a ação humana no plano individual e comunitário.

Metas intermédias

- O aluno identif ica estruturas celulares (citoplasma, núcleo, membrana plasmática) em observações microscópicas de células animais (por exemplo: células do epitélio bucal) e localiza o material genético na célula (núcleo, cromossomas, genes, ADN) evidenciando a sua organização hierárquica. - Compreensão de que o organismo humano está organizado segundo uma hierarquia de níveis que funcionam de modo integrado e desempenham funções específicas.

- O aluno explica o significado de conceitos

sexualmente transmissíveis, que

deverão ser apresentados à

turma e divulgados à restante

comunidade educativa, podendo

incluir vários tipos de suporte

(cartazes, folhetos, panfletos,

apresentações, dramatizações,

etc.)

- Utilização do manual escolar (papel e/ou interativo) explorando textos, imagens, tabelas, gráficos, esquemas e exercícios, de forma complementada com uma Apresentação PowerPoint. - Realização de atividade

laboratorial de observação

microscópica do núcleo de

células eucarióticas e elaboração

do respetivo relatório.

- Realização de atividade

laboratorial de extração de DNA

do kiwi ou banana e sua

visualização e elaboração do

respetivo relatório.

- Recorrendo de forma associada

á exploração do quadro verde,

do manual escolar e de recursos

- Manual escolar

adotado

(papel/interativo)

- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector

- Microscópios

- Preparações

microscópicas

definitivas e

temporárias.

- Kiwi ou banana

- Almofariz

- Proveta

- Pipeta

- Vareta

- Recipiente de loiça

- Tubos de ensaio

- Funil

- Papel de filtro

- Algodão hidrófilo

- Sal

- Detergente da loiça

- Água destilada

- Gelo

- HCl

- Fucsina descorada



Pedagógico




Listas de

verificação

Trabalhos de casa


em grupo

Relatórios

2

2

2

2

2

2

2

2







A B C D

3. Organismo humano em equilíbrio

3.1 Sistema neuro-hormonal

- O sistema neuro-hormonal

- O sistema nervoso

- O sistema nervoso autónomo

- O sistema endócrino

básicos de hereditariedade (gene dominante e recessivo, homozigótico e heterozigótico, cromossomas homólogos). - O aluno interpreta situações concretas (cor dos olhos, sexo do bebé, miopia) de transmissão de características ao longo de gerações, mediante a análise de árvores genealógicas simples. - O aluno aprecia benefícios e riscos da util ização de novas tecnologias na resolução de problemas da saúde individual e comunitária (exemplos: clonagem, organismos geneticamente modificados, reprodução medicamente assistida, produção de novos medicamentos, células estaminais). Meta final - O aluno explica interações entre os sistemas neuro-hormonal, cárdio-vascular, respiratório, digestivo e excretor e interpreta o funcionamento do organismo como um todo. - Compreensão de que o organismo humano está organizado segundo uma hierarquia de níveis que funcionam de modo integrado e desempenham funções específicas.

Metas intermédias - O aluno identif ica os constituintes do sistema nervoso, central e periférico, as suas proteções e a célula especializada na transmissão do impulso nervoso (neurónio). - O aluno distingue reações voluntárias e

involuntárias do organismo, interpretando-

as como respostas do sistema neuro-

hormonal, essenciais à coordenação do

organismo.

multimédia, nomeadamente,

apresentações PowerPoint,

pequenos vídeos ou outros, são

abordadas as temáticas de

genética clássica mendeliana.

- Construção de árvores

genealógicas relativas a vários

carateres ao longo de várias

gerações.

- Explorando o manual escolar e

através de um pequeno debate

moderado, discutem-se os riscos

e benefícios das novas

tecnologias no âmbito da

engenharia genética.

- Através de uma exploração

articulada do quadro verde, do

manual escolar e de recursos



pequenos vídeos ou outros e de

modelos anatómicos, são

abordadas os conceitos

principais da regulação neuro-

hormonal, incluindo a realização

de exercícios práticos.

- Realização de uma atividade

laboratorial de dissecação do

encéfalo de carneiro e

- Manual escolar

adotado

(papel/interativo)

- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector

- Quadro verde e giz

- Manual escolar

adotado

(papel/interativo)


- Manual escolar

adotado

(papel/interativo)

- Modelos

anatómicos

- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector




Pedagógico




Listas de

verificação

Trabalhos de casa


em grupo

Relatórios

2P

6

6

2P

6

6

2P

6

6

2P

4

6







A B C D

3.2 Sistema cárdio-respiratório

- Constituição do sangue

- O sistema circulatório

- Doenças cardiovasculares

- O sistema respiratório

- Doenças respiratórias

- O aluno identif ica os constituintes do

sangue e descreve as respetivas funções;

diferencia sangue venoso de sangue arterial

quanto à quantidade relativa de dióxido de

carbono e oxigénio que contêm.

- O aluno descreve a circulação pulmonar e

a circulação sistémica, explicitando a

respetiva função; relaciona a estrutura dos

diferentes vasos sanguíneos com a sua

função.

- O aluno identif ica e caracteriza as fases

do ciclo cardíaco (diástole geral, sístole

auricular e sístole ventricular) quanto à

contração/relaxamento das cavidades do

coração e abertura/fecho das válvulas e

suas consequências para a deslocação do

sangue no coração.

- O aluno explica a intervenção dos

músculos intercostais, do diafragma e das

costelas nos movimentos respiratórios de

inspiração e expiração (ventilação

pulmonar).

- O aluno descreve processos vitais como a

hematose pulmonar (sistema respiratório) e

elaboração do respetivo relatório.









principais do sistema cárdio-

respiratório incluindo a realização

de exercícios práticos.


prática laboratorial de

observação microscópica de

preparações definitivas de

sangue humano, complementada

por uma atividade de medição

das pulsações e tensão arterial

em condições distintas e

relacionar com o ciclo cardíaco,

fazendo, posteriormente, a



laboratorial de dissecação do

coração de um mamífero e


- Utilização do manual escolar (papel e/ou interativo) explorando textos, imagens, tabelas, gráficos, esquemas e exercícios, de forma complementada com uma Apresentação PowerPoint e o quadro verde.


- Material de

dissecação (tesoura,

bisturi, pinças,

agulhas)

- Encéfalo de

carneiro

- Manual escolar

adotado

(papel/interativo)

- Modelos

anatómicos

- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector


- Microscópio

- Preparações

definitivas de sangue

- Relógio

- Medidor de tensão

arterial.

- Quadro negro e giz

- Material de


bisturi, pinças,

agulhas)

- Coração de

mamífero

- Palhinhas

- Manual escolar

adotado

(papel/interativo)

- Apresentações

PowerPoint

- Computador



Pedagógico




Listas de

verificação

Trabalhos de casa


em grupo

Relatórios

8

6

6

6







A B C D

3.3 Sistema digestivo

- O sistema digestivo

- Doenças do sistema digestivo

3.4 Sistema excretor

- Utilização de nutrientes ao nível celular

- O sistema excretor

- Doenças do sistema excretor

a absorção intestinal (sistema digestivo)

identif icando a sua importância no

funcionamento do organismo e na

manutenção do seu equilíbrio .

- O aluno relaciona a ação complementar

dos processos físicos e químicos na

digestão; associa os químicos à ação

enzimática que ocorre na boca, estômago e

intestino delgado e identif ica o suco

digestivo que contém as enzimas em cada

um desses locais.

- O aluno revela pensamento científico

(prevendo, planificando experimentalmente,

executando, …) para verif icar a influência

de enzimas específicas na transformação de

macromoléculas nas unidades básicas

(glicose, aminoácidos, glicerol/ácidos

gordos) dos respetivos nutrientes (glícidos,

proteínas e lípidos ).

- O aluno associa a função excretora do

organismo ao sistema urinário (eliminação

da urina), às glândulas sudoríparas

(eliminação do suor), ao sistema

respiratório (eliminação de gases

provenientes de metabolismo celular) e ao

sistema digestivo (eliminação das fezes).

- O aluno caracteriza a fisiologia do sistema

urinário quanto aos processos de fi ltração,

reabsorção, excreção e secreção

essenciais para eliminar do sangue os

resíduos do metabolismo celular.

- O aluno explica a respiração celular,

identif icando as matérias-primas e os

produtos resultantes, e reconhece a sua

importância para o organismo e o

funcionamento integrado deste para a

atividade celular.








principais do sistema digestivo

incluindo a realização de

exercícios práticos.

- Realização de exercícios do

caderno de atividades de apoio

ao manual escolar.









principais do sistema excretor

incluindo a realização de

exercícios práticos.


laboratorial de dissecação do rim

de um mamífero e elaboração do

respetivo relatório.

- Exploração de esquemas,

gráficos e imagens

representativas do processo da

respiração celular,

complementada com a

realização de exercícios de

aplicação.

- Vídeoprojector


- Manual escolar

adotado

(papel/interativo)

- Modelos

anatómicos

- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector


- Caderno de

atividades

- Manual escolar

adotado

(papel/interativo)

- Modelos

anatómicos

- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector


- Material de


bisturi, pinças,

agulhas)

- Rim de mamífero

- Lupa binocular



Pedagógico




Listas de

verificação

Trabalhos de casa


em grupo

Relatórios

4

3P

6

4

3P

6

4

3P

6

4

3P

6







A B C D

3.5 Opções que interferem no equilíbrio

do organismo

(tabaco, álcool, higiene, droga, atividade física e

alimentação)

- Opções de vida prejudiciais ao organismo

- Opções de vida saudáveis ao organismo

4. Ciência e Tecnologia e qualidade de

vida

o Ciência e Tecnologia

na resolução de problemas de saúde

individual e comunitária. Avaliação e

gestão de riscos

- Afinal, o progresso científico é bom ou é mau

para a Humanidade?

- Reconhecimento de que a tomada de decisão relativa a comportamentos associados à saúde e segurança global é influenciada por aspetos sociais, culturais e económicos.

Metas intermédias - O aluno caracteriza comportamentos de risco (exemplos: consumo, tabaco, álcool, outras drogas, alimentação desequilibrada) para a integridade física e/ou psíquica dos indivíduos e explica algumas das suas principais consequências. - O aluno interpreta informações nutricionais e energéticas existentes nos rótulos dos alimentos comercializados e em representações esquemáticas de recomendações alimentares (por exemplo: roda dos alimentos, pirâmide dos alimentos) e reconhece fatores que condicionem as necessidades energéticas e nutricionais ao longo da vida. - Compreensão de como a Ciência e da Tecnologia têm contribuído para a melhoria da qualidade de vida.

- Compreensão do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanços científicos e tecnológicos na área da saúde e segurança global.

- Avaliação e gestão de riscos e tomada de

decisão face a assuntos que preocupam

as sociedades, tendo em conta fatores

ambientais, económicos e sociais.

- Retorno a esta temática, que foi

sendo, gradualmente e forma

articulada, integrada aquando da

lecionação dos anteriores

conteúdos, recorrendo a

pequenos vídeos/documentários

motivadores de debate.

- Realização de um pequeno

trabalho de grupo, com pesquisa

orientada, visando as várias

opções prejudiciais e as

saudáveis para o organismo, em

que os alunos apresentarão os

seus resultados à turma,

recorrendo a vários meios

(apresentações PowerPoint,

cartazes, dramatização, etc.

- Através da leitura de textos e

notícias é debatida a questão: -

Afinal, o progresso científico é

bom ou é mau para a

Humanidade?

- Constrói-se uma tabela síntese

com os aspetos essenciais

provindos do debate.

- Exploração do manual escolar (papel e/ou interativo) explorando textos, imagens, tabelas, gráficos, esquemas e exercícios, de forma complementada com uma Apresentação PowerPoint e o quadro verde, para sintetizar esta última temática.

- Manual escolar

- Quadro ver de e giz

- Computador

- Videoprojector

- Vídeos

- Computadores com

ligação à Internet

- Recursos diversos

de acordo com os

trabalhos produzidos

- Textos de apoio

- Notícias diversas


- Manual escolar

adotado

(papel/interativo)

- Apresentações



Pedagógico




Listas de verificação

Trabalhos de casa


em grupo

6

6

6

6

6

4

6

6







A B C D

Meta intermédia

- O aluno evidencia a importância dos

avanços científico-tecnológicos no

diagnóstico, prevenção e tratamento de

doenças.

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector


Observações:

Também poderão explorar-se experiências de aprendizagem recorrendo à Escola Virtual da Porto Editora e aos quadros multimédia interativos, de acordo com disponibilidade dos recursos e pertinência da sua aplicação.

A distribuição das aulas inclui os tempos destinados aos momentos de avaliação diagnóstica, formativa e sumativa, autoavaliação e heteroavaliação.

Página 1 Planificação de Biologia e Geologia – 11.º ano

AGRUPAMENTO DE ESCOLA DO CONCELHO DE CAMPO MAIOR


DÍSCIPLINA: Biologia e Geologia 11.º ANO DOCENTE: Luís Santa GRUPO: 520

PLANIFICAÇÃO


Biologia – Visão geral do Programa


Geologia – Visão geral do Programa


PLANIFICAÇÃO

BIOLOGIA E GEOLOGIA – 11.º ANO


CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS SITUAÇÕES DE

APRENDIZAGEM RECURSOS AVALIAÇÃO TEMPO

-BIOLOGIA

Unidade 5 - Crescimento,

renovação celular e

reprodução

1. Crescimento e renovação

celular:

1.1 DNA e síntese Proteica.

1.2 Mitose.

Discutir a necessidade de constante

renovação de alguns dos constituintes

celulares.

Explicar como a expressão da informação

contida no DNA se relaciona com o processo

de síntese de proteínas.

Analisar e interpretar dados de natureza

diversa relativos aos mecanismos de

replicação, transcrição e tradução. c

Interpretar procedimentos laboratoriais e

experimentais relacionados com estudos de

síntese proteica e ciclo celular.

Formular e avaliar hipóteses relacionadas

com a influência de fatores ambientais sobre

o ciclo celular.

Conceber, executar e interpretar

procedimentos laboratoriais simples, de

cultura biológica e técnicas microscópicas

conducentes ao estudo da mitose.

Interpretar, esquematizar e/ou descrever

imagens de mitose em células animais e

vegetais, identificando acontecimentos

celulares e reconstituindo a sua

sequencialidade.

Avaliar o papel da mitose nos processos de

crescimento, reparação e renovação de

tecidos e órgãos em seres pluricelulares.

Explicar que o crescimento de seres

Exploração de recursos educativos digitais

(RED) e desenvolvimento de atividades de

discussão que permitam ao aluno revisitar e

enriquecer o conceito de célula estudado no

ano anterior, compreendendo que apesar das

diferenças existentes entre os seres vivos,

existe uma unidade estrutural e funcional a

nível celular, que se revela, também, a nível

molecular.

Exploração de material multimédia que

permita a análise e interpretação de

esquemas, animações, tabelas com dados

experimentais, relativos às características

das moléculas de DNA e RNA e aos

mecanismos de replicação, transcrição e

tradução.

Atividade laboratorial para extração do

DNA de células vegetais.

Exploração de material multimédia relativo

a alterações do material genético causadoras

de doenças com impacto social (albinismo,

anemia falciforme e hemofilia).

Atividade laboratorial para estudo do

processo de mitose utilizando vértices

Manual adotado, PC,

videoprojector, RED

PC com ligação à

Internet, RED e

videoprojector

Quivi, bisturis,

almofariz, provetas,

Erlenmeyers, tubos

de ensaio, papel de

filtro, funis, algodão,

varetas, água, álcool

a 95%, NaCl,

detergente da louça

PC, RED e

videoprojector

Testes de avaliação

Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Relatórios

Comportamentos

(atenção e tarefas)

Trabalho

Laboratorial

1.º Per - 40

14




2. Crescimento e

regeneração de tecidos vs

diferenciação celular.

multicelulares implica processos de


Discutir a possibilidade de os processos de

diferenciação celular poderem ser afetados

por agentes ambientais

Reflexão e desenvolvimento de atitudes

críticas, conducentes a tomadas de decisão

fundamentadas, sobre situações ambientais

causadas pelo Homem que podem interferir no

ciclo celular e conduzir a situações

indesejáveis como, por exemplo, o

aparecimento de doenças.

Desenvolvimento de atitudes, cientificamente

sustentadas, sobre situações ambientais

causadas pelo Homem que podem interferir no

processo de diferenciação celular.

Consciencialização de que intervenções

humanas em qualquer uma das fases de um

ciclo de vida de um organismo podem

interferir na conservação/evolução da espécie.

vegetativos de raízes de Allium como

material biológico: observação de

preparações temporárias nas quais se

observem estádios de mitose.

Exploração de apresentação de RED e

manual adotado que permita a análise e

interpretação de dados para a compreensão

global dos processos celulares que

caracterizam o ciclo celular, nomeadamente

interfase e fase mitótica.

Atividade de pesquisa, argumentação e

debate sobre o cancro.

Exploração de material multimédia

contendo exercícios, textos e imagens

(esquemas, gráficos, fotos).

Resolução de exercícios de revisão e

aplicação de conhecimentos

MOC, material

p/ microscopia,

cebolas, HCl,

orceína acética,

vidros de relógio,

pinças, agulhas de

disseção e bisturis

PC, videoprojector,

manual adotado.

RED

PC com ligação à

Internet,

videoprojector

PC com ligação à

Internet,

videoprojector, RED

e manual adotado

Manual adotado




Unidade 6 - Reprodução

1. Reprodução assexuada:

1.1 Estratégias reprodutoras.

2. Reprodução sexuada:

2.1 Meiose e fecundação.

2.2 Reprodução sexuada e

variabilidade.

Recolher, interpretar e organizar dados de

natureza diversa, relativamente a processos

de reprodução assexuada em diferentes tipos

de organismos.

Relacionar a mitose com os processos de

reprodução assexuada.

Planificar e executar atividades laboratoriais

e experimentais.

Avaliar implicações da reprodução assexuada

ao nível da variabilidade e sobrevivência de

populações.

Prever em que tecidos de um ser vivo se

poderão observar imagens de meiose.

Interpretar, esquematizar e legendar imagens

relativas aos principais acontecimentos da

meiose.

Discutir de que modo meiose e fecundação

contribuem para a variabilidade dos seres

vivos.

Recolher e organizar dados de natureza

diversa, relativamente às estratégias de

reprodução utilizadas por seres

hermafroditas.

Aplicar conceitos básicos para interpretar

diferentes tipos de ciclos de vida.

Localizar e identificar os processos de

reprodução presentes num ciclo de vida,

prevendo a existência ou não de alternância

de fases nucleares.

Desenvolvimento de atitudes críticas e

fundamentadas acerca da exploração dos

processos de reprodução assexuada dos seres

vivos com fins económicos.

Apreciação crítica de implicações éticas e

morais que envolvem a utilização de

Exploração do manual adotado e de RED

contendo exercícios, textos e imagens.

Observação microscópica de preparações

definitivas relativas a diversos processos de

reprodução assexuada.

Atividade laboratorial de natureza

experimental que permita pôr em prática

procedimentos de propagação vegetativa.

Visionamento, seguido de debate, de um

vídeo sobre clonagem.

Observação e interpretação de imagens de

meiose em RED ou em preparações

definitivas.

Exploração de apresentação RED, através

do qual os alunos possam conhecer diversas

estratégias de reprodução.

Atividade laboratorial para observação dos

órgãos reprodutivos de angiospérmicas.

Exploração de RED que permita a análise,

interpretação, comparação e sistematização

PC com ligação à

Internet,

videoprojector, RED

e manual adotado

MOC, preparações

definitivas (reprod.

assexuada)

Vasos p/ plantas,

solo, Begonia rex,

Chlorophytum e

Bryophylum

Leitor de DVD

MOC, prep.

definitiva (meiose),

PC

Videoprojector, RED

PC com ligação à

Internet,

videoprojector, RED

Flores, bisturis,

tabuleiros, agulhas

de dissecação,

pinças, tesouras e

lupas binoculares

PC, RED e


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Relatórios

Comportamentos


Trabalho

Laboratorial

Respeito pelas

normas de

segurança

16




3. Ciclos de vida: unidade e

diversidade.

Unidade 7 – Evolução

Biológica

1. Unicelularidade e

multicelularidade.

2. Mecanismos de evolução:

2.1 Evolucionismo vs

fixismo.

2.2 Seleção natural, seleção

artificial e variabilidade.

processos científico-tecnológicos na

manipulação da reprodução humana e/ou de

outros seres vivos.

Comparar e avaliar os modelos explicativos

do aparecimento dos organismos unicelulares

eucariontes.

Discutir a origem da multicelularidade tendo

em conta a progressiva especialização

morfofisiológica dos seres coloniais.

Relacionar a pluricelularidade com a


Recolher, organizar e interpretar dados de

natureza diversa relativos ao evolucionismo e

aos argumentos que o sustentam, em

oposição ao fixismo.

Analisar, interpretar e discutir casos/situações

que envolvam mecanismos de seleção natural

e artificial.

Relacionar a capacidade adaptativa de uma

população com a sua variabilidade.

Valorização do conhecimento da história da

ciência para compreender as perspetivas

atuais.

Reconhecimento do caráter provisório dos

conhecimentos científicos, bem cómoda

importância epistemológica das hipóteses.

Reconhecimento de que o avanço científico-

tecnológico é condicionado por contextos

geradores de controvérsias, que podem

dificultar o estabelecimento de posições

consensuais.

Construção de opiniões fundamentadas sobre

de informação sobre ciclos de vida.



Exploração RED para estudo dos modelos

explicativos do aparecimento dos

organismos unicelulares eucariontes e da

origem da multicelularidade a partir da

interpretação de imagens, incluindo,

também, atividades de discussão,

esquematização e sistematização de

informação.

Exploração de RED sobre dados relativos

ao fixismo e ao evolucionismo.

Debate sobre assuntos relacionados com a

intervenção do homem, tais como, a seleção

de espécies com fins económicos, os

cruzamentos não aleatórios e a introdução

de espécies exóticas em ambientes que as

não possuíam naturalmente.



videoprojector

Manual adotado

PC, RED e

videoprojector

PC, RED e

videoprojector

Manual adotado


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Relatórios

Comportamentos


Trabalho

Laboratorial

10




Unidade 8 – Sistemática dos

seres vivos

1. Sistemas de classificação:

1.1 Diversidade de critérios.

1.2 Taxonomia e

Nomenclatura.

2. Sistema de classificação

de Whittaker modificado.

diferentes perspetivas científicas e sociais

relativas à evolução dos seres vivos.

Reflexão crítica sobre alguns

comportamentos humanos, que podem

influenciar a capacidade adaptativa e a

evolução dos seres.

Integrar e contrastar perspetivas e

argumentos associados aos diferentes

sistemas de classificação que foram sendo

elaborados.

Distinguir sistemas de classificação

práticos/racionais, artificiais/naturais e

filogenéticos.

Utilizar chaves dicotómicas simples e regras

básicas de nomenclatura.

Comparar a classificação de Whittaker com

outras antecedentes atendendo ao número de

reinos e aos critérios utilizados.

Discutir razões de consensualidade desta

classificação face a outras propostas

apresentadas posteriormente.

Reconhecimento da importância dos

conhecimentos de taxonomia e nomenclatura

para o estudo da Biologia.

Valorização do conhecimento da história da

ciência para compreender as perspetivas

atuais.

Reconhecimento de que a construção do

conhecimento científico envolve opiniões

controversas e nem sempre é possível chegar a

novos consensos.

Estudo comparativo sobre sistemas de

classificação (ex. práticos/ racionais,

artificiais/ naturais e filogenéticos).

Exploração RED sobre categorias

taxonómicas (universalidade e hierarquia) e

regras de nomenclatura.

Exploração de RED sobre a classificação de

Whittaker: critérios utilizados (nível de

organização celular, modo de nutrição e

interações nos ecossistemas); número de

reinos; diferenças e semelhanças face a

outros sistemas de classificação.

Realização de trabalhos práticos de

classificação de alguns seres vivos, tendo

por base chaves dicotómicas simplificadas.

Exploração de RED contendo exercícios,

textos e imagens.



Exploração RED, discussão de ideias,

atividades práticas, pesquisa, resolução de

exercícios

PC, RED e

videoprojector

PC, RED,

videoprojector e

manual adotado

PC, RED e

videoprojector

Chaves dicotómicas

simplificadas

PC e videoprojector

Manual adotado

PC com ligação à

Internet, RED,


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Relatórios

Comportamentos


Trabalho

Laboratorial

2.º Per - 34

11




-GEOLOGIA

(TEMA 4)

1. Ocupação antrópica e

problemas de ordenamento:

1.1 Bacias

hidrográficas

(Análise de uma

situação-problema).

1.2 Zonas costeiras

(Análise de uma


1.3 Zonas de vertente

(Análise de uma


2. Processos e materiais

geológicos importantes em

ambientes terrestres:

2.1 Principais etapas de

formação das rochas

sedimentares.

Rochas sedimentares.

As rochas sedimentares,

arquivos históricos da Terra.

Identificar elementos constitutivos da

situação-problema.

Problematizar e formular hipóteses.

Testar e validar ideias.

Planear e realizar pequenas investigações

teoricamente enquadradas.

Observar e interpretar dados.

Usar fontes bibliográficas de forma autónoma

– pesquisando, organizando e tratando

informação.

Utilizar diferentes formas de comunicação

oral e escrita.

Reconhecer as contribuições da Geologia nas

áreas da: prevenção de riscos geológicos,

ordenamento do território, gestão de recursos

ambientais e educação ambiental.

Assumir opiniões suportadas por uma

consciência ambiental com bases científicas.

Aceitar que muitos problemas podem ser

abordados e explicados a partir de diferentes

pontos de vista.

Assumir atitudes de rigor e flexibilidade face

a novas ideias.

Ver na investigação científica, também, uma

via importante que pode contribuir para a

resolução de muitos problemas.

Desenvolver atitudes e valores inerentes ao

trabalho individual e cooperativo.

Assumir atitudes de defesa do património

geológico.


textos e imagens relativos à ocupação

antrópica na bacia hidrográfica do rio

Mondego.

Exploração de apresentação de RED


relativos a situações problemáticas

ocasionadas pela ocupação antrópica da

faixa litoral algarvia.


textos e imagens relativos a vários

exemplos de ocupação antrópica das zonas

de vertente (lugar de Frades, Quindici e La

Conchita).



Exploração de RED com exercício, textos e

imagens/fotos que evidenciem, na superfície

terrestre, a ação, o armazenamento e a

circulação da água e fenómenos químicos

associados à alteração de rochas.

Visionamento de documentário sobre

meteorização e erosão.

Atividade prática experimental para

observação e identificação de propriedades

em amostras minerais.

Aplicação dos princípios estratigráficos na

resolução de alguns problemas de datação

relativa.

videoprojector

PC com ligação à

Internet, RED,

videoprojector

Manual

PC com ligação à

Internet, RED,

videoprojector.

Manual

PC com ligação à

Internet, RED,

videoprojector

Manual

Manual adotado

PC, RED e

videoprojector

Manual adotado

TV, Leitor de DVD

Amostras de

minerais, Escalas de

Mohs, canivetes,

placas de porcelana

fosca, lupas

PC e videoprojector


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Relatórios

Comportamentos


Trabalho

Laboratorial


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Relatórios

Comportamentos

4

19

3.º Per - 25

14




2.2 Magmatismo.

Rochas magmáticas.

2.3 Deformação frágil e

dúctil.

Falhas e dobras.

2.4 Metamorfismo.

Agentes de metamorfismo.

Rochas metamórficas.

3. Exploração sustentada de

recursos geológicos.

Observação macroscópica de amostras de

rochas sedimentares, visando a identificação

de algumas características.

Observação macroscópica de rochas

magmáticas visando a identificação de

algumas características.

Exploração RED com exercícios, textos e

imagens relativos à deformação das rochas.


textos e imagens relativos ao metamorfismo

– rochas metamórficas.

Observação macroscópica de amostras de

rochas metamórficas identificação de

texturas características destas rochas.


texto e imagens (tabelas, esquemas,

gráficos, fotos) sobre a exploração

sustentada de recursos geológicos.

Realização de trabalho de pesquisa sobre a

exploração sustentada de recursos

geológicos.

Amostras de rochas

sedimentares

Amostras de rochas

magmáticas

PC, RED e

videoprojector

PC, RED e

videoprojector

Amostras de rochas

metamórficas

PC, RED e

videoprojector


Trabalho

Laboratorial


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Relatórios

Comportamentos


Trabalho de

pesquisa

11

Nota: os tempos indicados incluem atividades de diagnóstico, reforço e avaliação.

Texto escrito conforme o Acordo Ortográfico - convertido pelo Lince.



DÍSCIPLINA: Biologia 12.º ANO Turma A DOCENTE: Alcides Silva GRUPO: 520


Página 2 de 12 Biologia – 12.º A



BIOLOGIA E GEOLOGIA – 12.º ANO


CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS EXPERIÊNCIAS DE


U1. Reprodução Humana e

Manipulação da Fertilidade

1. Reprodução Humana

1.1. Gametogénese e

fecundação

1.2. Controlo hormonal

1.3. Desenvolvimento

embrionário e gestação

• Interpretação de aspetos relativos à morfologia e

à fisiologia dos sistemas reprodutores.

• Observação e interpretação de imagens

microscópicas relativas à histologia de gónadas e

estrutura de gâmetas.

• Integração de conhecimentos relativos a

processos de divisão celular e gametogénese.

• Análise e interpretação de dados em formatos

diversos relativos à regulação hormonal da

reprodução, estados iniciais do desenvolvimento

embrionário, nidação e fenómenos fisiológicos

associados.

• Avaliação das condições necessárias ao

encontro dos gâmetas.

• Problematização e análise crítica de situações

que envolvam a possibilidade de fatores pessoais

e/ou ambientais afetarem os processos

reprodutivos.

• Interpretação de dados de natureza diversa que

permitam a compreensão das funções dos anexos

embrionários.

• Discussão dos contributos da gametogénese e

Exploração de recursos multimédia


(esquemas, gráficos, fotos)

Observação microscópica de esperma,

ovário e testículo

Observação microscópica dos diferentes

estádios de desenvolvimento embrionário

em ouriço-do-mar

Visionamento de um documentário sobre o

desenvolvimento embrionário humano,

seguido de discussão

PC e

videoprojector

MOC e prep. def.

MOC e prep. def.

Documentário e

leitor de DVD


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Participação oral

Participação

escrita

Trabalhos de casa

Atitudes

Valores

Respeito pelas

normas de

segurança

1.º Período

4

3

3

TOTAL DE AULAS PREVISTAS 1.º PERÍODO : 40 APRESENTAÇÃO: 1

TESTES: 2 CORREÇÃO DE TESTES: 2 AUTO E HETEROAVALIAÇÃO: 1




2. Manipulação da fertilidade

fecundação na transmissão de características

entre as gerações e na diversidade das populações

humanas.

• Valorização dos conhecimentos sobre

reprodução para compreender o funcionamento

do próprio corpo e adotar comportamentos

promotores de saúde.

• Disponibilidade para analisar criticamente os

mitos e/ou conceções pessoais relacionadas com

aspetos da reprodução humana.

• Reconhecimento da importância e

interdependência das dimensões biológica,

psicológica e ética da sexualidade humana.

• Recolha, organização e interpretação de

informação relacionada com métodos

contracetivos, causas de infertilidade e técnicas de

reprodução assistida.

• Análise de princípios biológicos subjacentes a

diferentes métodos contracetivos e técnicas de

reprodução assistida.

• Desenvolvimento de opiniões críticas e

informadas face à utilização de métodos

contracetivos, de processos de reprodução

assistida e de manipulação de embriões.

• Reconhecimento de que os avanços sobre

estrutura molecular e atuação das hormonas são

marcos importantes no controlo e indução da

fertilidade.

• Reflexão sobre as implicações biológicas e

sócio-éticas que decorrem da utilização de

processos de manipulação da reprodução humana,

Atividade de pesquisa relativa a métodos

contracetivos, causas de infertilidade e

técnicas de reprodução assistida, seguida de

apresentação oral e discussão.




Observação e manipulação de vários

métodos contracetivos



Bibliografia, PC´s

com ligação à

Internet

PC e videoprojector

Kit de planeamento

familiar

Manual adotado


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Participação oral

Participação

escrita

Trabalhos de casa

Atitudes

Valores

Respeito pelas

normas de

segurança

7




U2. Património Genético e

Alterações do Material

Genético

1. Património Genético

1.1. Transmissão de

características hereditárias

no que respeita à qualidade de vida dos

indivíduos e ao desenvolvimento das populações.

• Integração de conhecimentos sobre meiose,

gametogénese e hereditariedade.

• Comparação dos contributos dos trabalhos de

Mendel e Morgan.

• Resolução de exercícios sobre a transmissão

hereditária de carateres.

• Construção e interpretação de árvores

genealógicas.

• Problematização e organização de dados

relativos a casos cuja expressão fenotípica

resulte de interação génica.

• Análise de evidências que permitam inferir a

localização de dois genes num mesmo

cromossoma.

• Consciencialização da importância dos

contextos (sociais, tecnológicos, ...) na construção

do conhecimento científico.

• Reconhecimento da importância das teorias e

modelos na construção do conhecimento

científico.

• Desenvolvimento de atitudes que promovam o

respeito pela diversidade fenotípica dos

indivíduos.

• Valorização dos conhecimentos sobre genética






PC e videoprojector

Manual adotado


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Participação oral

Participação

escrita

Trabalhos de casa

Atitudes

Valores

Respeito pelas

normas de

segurança

8

TOTAL DE AULAS PREVISTAS 2.º PERÍODO - 33

TESTES - 2 CORREÇÃO DE TESTES - 2 AUTO E HETEROAVALIAÇÃO - 1




1.2. Organização e regulação

do material genético

2. Alterações do material

genético

2.1. Mutações

no sentido de desenvolver uma atitude

responsável face ao seu papel no melhoramento

da qualidade de vida do indivíduo.

• Reflexão sobre aspetos biológicos, éticos e

sociais relacionados com a descodificação do

genoma humano.

• Reconhecimento do caráter provisório do

conhecimento científico.

• Interpretação de dados relativos à organização

geral do material nuclear e localização da

informação genética.

• Sistematização de aspetos que caracterizem o

cariótipo humano e permitam compará-lo com o

de outras espécies.

• Discussão da importância dos mecanismos de

regulação génica e sua relação com a

diferenciação celular e ontogenia dos indivíduos.

• Interpretação de processos de regulação da

expressão génica.

• Análise e interpretação de casos de mutações,

sua génese e consequências, com vista à

compreensão global da diversidade de processos

envolvidos na sua origem.

• Avaliação de efeitos de mutações ocorridas em

células somáticas e germinativas.

• Interpretação de casos relacionados com a

ativação de oncogenes por mutações.

• Atitude responsável e crítica face aos









Atividade de pesquisa sobre causas e efeitos

de mutações, seguida de apresentação oral

e discussão.



PC e videoprojector

Manual adotado

PC e videoprojector

Bibliografia, PC´s

com ligação à

Internet

Manual adotado


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Participação oral

Participação

escrita

Trabalhos de casa

Atitudes

Valores

Respeito pelas

normas de

segurança

3

5




2.2. Fundamentos de

engenharia genética

U3. Imunidade e Controlo

de Doenças

1. Sistema imunitário

1.1. Defesas específicas e não

específicas

1.2. Desequilíbrios e doenças

argumentos que suportam os debates sobre a

utilização dos processos de clonagem e

engenharia genética aplicados aos seres humanos.

• Análise de procedimentos laboratoriais de

manipulação de DNA, com vista à compreensão

global de processos biotecnológicos envolvidos.

• Interpretação de esquemas e modelos

explicativos de obtenção de cópias de genes

(cDNA) a partir do mRNA correspondente.

• Avaliação da importância biológica das

endonucleases de restrição.

• Apreciação crítica do papel desempenhado pelos

media na divulgação dos avanços da ciência e da

tecnologia.

• Reflexão sobre implicações biológicas e

sócioéticas que decorrem da obtenção de

organismos geneticamente modificados.

• Integração de conhecimentos relacionados com

os processos e as estruturas biológicas que

asseguram os mecanismos de defesa específica e

não específica do organismo.

• Interpretação de acontecimentos biológicos que

caracterizem os processos de infeção e inflamação

de tecidos.

• Análise de dados laboratoriais relacionados com

o sistema imunitário.

• Distinção de processos de imunidade humoral e

imunidade mediada por células.









Observação microscópica de sangue

humano para identificação de vários tipos

de leucócitos (c/ elaboração de relatório)



PC e videoprojector

Manual adotado

PC e videoprojector

MOC, prep.

definitivas de sangue

humano

Manual adotado


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Participação oral

Participação

escrita

Trabalhos de casa

Atitudes

Valores

Respeito pelas

normas de

segurança

2.º Período

3

6

4




2. Biotecnologia no

diagnóstico e terapêutica de

doenças

• Interpretação de acontecimentos imunitários

envolvidos nas reações de hipersensibilidade e

dano tecidular (alergias e doenças autoimunes).

• Análise de situações causadoras de

imunodeficiência e suas consequências.

• Aplicação de conhecimentos para interpretar

acontecimentos do dia a dia.

• Valorização dos conhecimentos relativos a

infeções e imunidade como meio de promoção

da saúde individual, escolar e pública, em geral.

• Consciencialização da necessidade de divulgar

conhecimentos e mobilizar a comunidade

educativa na adoção de comportamentos mais

saudáveis.

• Reconhecimento e aceitação das possibilidades

e limitações dos mecanismos de defesa do corpo

humano.

• Interpretação de procedimentos gerais

envolvidos na produção de anticorpos

monoclonais.

• Análise de exemplos que ilustrem as

potencialidades da utilização dos anticorpos

monoclonais no diagnóstico e terapêutica de

doenças.

• Recolha, organização e interpretação de

informação relacionada com a utilização de

procedimentos biotecnológicos na produção de

substâncias com fins terapêuticos.






PC e videoprojector

Manual adotado


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Participação oral

Participação

escrita

Trabalhos de casa

Atitudes

Valores

Respeito pelas

normas de

segurança

3




U4. Produção de Alimentos

e Sustentabilidade

1. Microrganismos e indústria

alimentar

1.1. Fermentação e atividade

enzimática

1.2. Conservação,

melhoramento e produção de

novos alimentos

• Desenvolvimento de opiniões fundamentadas

sobre as questões que envolvem a utilização de

animais na experimentação biomédica.

• Reconhecimento da importância das relações

entre ciência e tecnologia e implicações de ambas

para a sociedade.

• Organização e interpretação de dados de

natureza diversa (laboratoriais, bibliográficos,

internet, ... ) sobre a utilização de microrganismos

na produção de alimentos (ex. iogurte, queijo,

vinagre, picles...)

• Conceção e realização de atividades

laboratoriais e/ou experimentais para estudo de

fatores que condicionem a atividade enzimática.

• Execução de trabalhos práticos relativos a

processos envolvidos na produção e conservação

de alimentos.

• Redação de memórias descritivas e

interpretativas de trabalhos laboratoriais e e/ou

experimentais.

• Discussão dos fundamentos biológicos

subjacentes a diferentes técnicas de conservação

de alimentos.

• Interpretação de exemplos de aplicações

biotecnológicas na indústria alimentar,

nomeadamente, imobilização de enzimas, aditivos

e novas fontes de nutrientes.

• Valorização dos conhecimentos sobre os




Atividade de pesquisa relativa à utilização

de microrganismos na produção de

alimentos, seguida de discussão

Observação de microrganismos (bactérias,

leveduras e bolores) ao microscópio

ótico/lupa binocular



PC e videoprojector

Bibliografia e

Internet

MOC, material para

microscopia, iogurte,

vinagre, lamparinas,

violeta genciana,

água destilada, lugol,

álcool, acetona e

fuchsina básica

Manual adotado


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Participação oral

Participação

escrita

Trabalhos de casa

Atitudes

Valores

Respeito pelas

normas de

segurança

8

4

TOTAL DE AULAS PREVISTAS 3.º PERÍODO - 25

TESTES - 1 CORREÇÃO DE TESTES - 1 AUTO E HETEROAVALIAÇÃO - 1




2. Exploração das

potencialidades da Biosfera

2.1. Cultivo de plantas e

criação de animais

2.2. Controlo de pragas

processos metabólicos de alguns organismos, na

perspetiva da sua utilização no fabrico,

processamento e conservação de alimentos.

• Construção de opiniões informadas sobre a

utilização de alimentos obtidos/modificados por

processos biotecnológicos.

• Desenvolvimento da capacidade de analisar

criticamente novas informações e ponderar

argumentos contraditórios.

• Interpretação e discussão de dados, de natureza

diversa, sobre a intervenção do homem nos

ecossistemas para aumentar as reservas

alimentares.

• Análise e interpretação de técnicas de cultura de

tecidos vegetais e compreensão das suas

potencialidades.

• Avaliação de argumentos sobre vantagens e

preocupações relativas à utilização de OGM na

produção de alimentos.

• Análise de métodos de clonagem aplicados à

agricultura/criação de animais e debate sobre os

aspetos relacionados com o seu impacte

ecológico, económico e ético.

• Avaliação de benefícios/prejuízos associados ao

uso de hormonas e reguladores de crescimento no

controlo do desenvolvimento e fertilidade de

plantas e animais.

• Discussão sobre a problemática do uso de

biocidas e de métodos alternativos no controlo de

pragas.




Atividade de pesquisa sobre o uso de

alimentos transgénicos (vantagens e

inconvenientes)

Debate sobre clonagem em plantas e

animais.

Visionamento do documentário

“Invasores”, seguido de discussão



PC e videoprojector

Bibliografia/PC com

ligação à Internet

Leitor de DVD

Manual adotado


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Participação oral

Participação

escrita

Trabalhos de casa

Atitudes

Valores

Respeito pelas

normas de

segurança

3.º Período

6

4




U5. Preservar e Recuperar

o Meio Ambiente

1. Poluição e degradação de

recursos

1.1. Contaminantes da

atmosfera, solo e água e

seus efeitos fisiológicos

1.2. Tratamento de resíduos

• Desenvolvimento de atitudes responsáveis face

à intervenção do homem no ecossistema.

• Valorização dos conhecimentos científicos no

controlo de pragas sem prejuízo para o ambiente.

• Desenvolvimento de capacidades de analisar

criticamente dados relacionados com a utilização

de diferentes biotecnologias na produção de

alimentos e formulação de juízos fundamentados.

• Discussão de consequências relativas a

contaminantes de ecossistemas (eutrofização,

bioampliação, sinergismo, ... ).

• Recolha e organização de dados sobre sistemas

utilizados para diminuir as emissões para a

atmosfera e tratamento de resíduos.

• Análise do papel dos seres vivos decompositores

e saprófitas na reciclagem de materiais.

• Discussão de impedimentos e alternativas

possíveis à reciclagem de produtos residuais

(contaminação com materiais tóxicos).

• Apreciação crítica de informação veiculada

pelos media e aplicação de conhecimentos para

interpretar problemáticas com impacte social.

• Conceção e execução de trabalhos

experimentais sobre contaminação de recursos

naturais.

• Reflexão e desenvolvimento de atitudes críticas,

conducentes a tomadas de decisões

fundamentadas, sobre problemas ambientais






PC e videoprojector

Manual adotado


Trabalhos

(grupo/projetos e

individuais)

Participação oral

Participação

escrita

Trabalhos de casa

Atitudes

Valores

Respeito pelas

normas de

segurança

4

3




2. Crescimento da população

humana e sustentabilidade

causados pela atividade humana.

• Consciencialização das vantagens da reciclagem

e reutilização de materiais como modo de evitar

a contaminação (ar, solo e água) e o esgotamento

dos recursos naturais.

• Valorização dos avanços científicotecnológicos

na preservação do meio ambiente.

• Desenvolvimento de posturas interventivas e

responsáveis, visando contribuir para a

alfabetização científica dos membros da

comunidade educativa sobre questões de impacte

social para a comunidade local e/ou nacional.

• Análise e interpretação de dados em diferentes

formatos (gráficos, tabelas, ...) relativos à

evolução da população ao longo do tempo.

• Discussão de causas e consequências da

explosão demográfica, nomeadamente os seus

efeitos ambientais e sociais.

• Interpretação de padrões de crescimento

demográfico de sociedades com diferentes níveis

de desenvolvimento.

• Avaliação de medidas a adotar para solucionar

os problemas associados à explosão demográfica

e degradação ambiental.

• Reconhecimento de que o crescimento

demográfico, a degradação ambiental e os

avanços científicos e tecnológicos condicionam a

qualidade de vida do Homem.




Visionamento do documentário da National

Geographic “Aquecimento Global” (ou

outro semelhante), seguido de discussão



PC e videoprojctor

Leitor de DVD

Manual adotado

4

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO CONCELHO DE CAMPO MAIOR


DÍSCIPLINA: Biologia e Geologia 11.º ANO TURMA A

DOCENTE: Luís Santa GRUPO: 520

CALENDARIZAÇÃO



DÍSCIPLINA: Biologia e Geologia – 11.º A

Aulas

Previstas: 1.º Período 2.º Período 3.º Período

2.ª feiras

3.ª feiras 13 11 8

4.ª feiras 13 11 8

5.ª feiras

6.ª feiras 14 12 9

Total 40 34 25

PLANO ANUAL DE DISTRIBUIÇÃO DE CONTEÚDOS

Biologia e Geologia – 11.º A Ano Letivo 2011-2012

Temas Aulas Período

-BIOLOGIA

Unidade 5:

1. Crescimento e renovação celular.

2. Crescimento e regeneração de tecidos vs diferenciação celular. Unidade 6: 1. Reprodução assexuada. 2. Reprodução sexuada

3. Ciclos de vida: unidade e diversidade.

Unidade 7:

1. Unicelularidade e multicelularidade.

2. Mecanismos de evolução

40

1.º

Pe

río

do

Unidade 8:

1. Sistemas de classificação.

2. Sistema de classificação de Whittaker modificado.

-GEOLOGIA

Tema 4:

1. Ocupação antrópica e problemas de ordenamento.

2. Processos e materiais geológicos importantes em ambientes terrestres.

34 2

.º P

erí

odo

2. Processos e materiais geológicos importantes em ambientes terrestres.

3. Exploração sustentada de recursos geológicos.

25

3.º

Pe

río

do

Campo Maior, 15 de setembro de 2011

O Docente

__________________________

(Luís Santa)

Texto escrito conforme o Acordo Ortográfico - convertido pelo Lince.



DISCIPLINA: Ciências Naturais – 7.º ano de escolaridade GRUPO: 520 CURSO DE PERCURSO CURRICULAR ALTERNATIVO

Luís Parente


1


C1



C2



C3



C4



C5



C6



C7


decisões.

C8


C9


C10



2














6- Relatórios

7- Projetos

8- Pesquisas



Notas:






CURSO DE PERCURSO CURRICULAR ALTERNATIVO Luís Parente

3


Temas/competências Competências específicas e metas de aprendizagem




I – Terra no espaço –

1. Terra – Um planeta com vida

C1, C2, C3, C5, C6, C8, C10

1.1. Condições da Terra que permitem a

existência da vida - identificação do planeta Terra como parte do universo - compreensão da Terra enquanto membro de um sistema planetário - conhecimento das condições da Terra que permitem a existência de vida - compreensão do conceito de biodiversidade

Meta final

- O aluno reconhece e justif ica que a Terra é o planeta do Sistema Solar que exibe uma dinâmica interna que condicionou o aparecimento de vida; reconhece ainda que a célula é a unidade estrutural e funcional de toda a biodiversidade existente no planeta.

- Compreensão global da constituição e da caracterização do Universo e do Sistema Solar e da posição que a Terra ocupa nesses sistemas.

- Reconhecimento de que fenómenos que ocorrem na Terra resultam da interação no sistema Sol, Terra e Lua.

- Compreensão de que os seres vivos estão integrados no sistema Terra, participando nos fluxos de energia e nas trocas de matéria. - Reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades específicas, tendo em conta as distâncias do Universo. - Conhecimento sobre a caracterização do Universo e a interação sistémica entre componentes. - Reconhecimento da importância de se interrogar sobre as características do Universo e sobre as explicações da Ciência e da Tecnologia relativamente aos fenómenos que lhes estão associados. - Compreensão de que o conhecimento sobre o Universo se deve a sucessivas teorias científicas, muitas vezes contraditórias e polémicas. - Discussão sobre a importância do avanço do conhecimento científico e

- Exploração de notícias da atualidade sobre a exploração espacial e posterior debate. - Exploração de pequenos vídeos com imagens reais de missões espaciais, numa perspetiva de CTSA. - Comparação da Terra com outros corpos celestes, recorrendo a visionamento de transparências e/ou outro suporte de imagem e a fichas de trabalho. - Utilização do quadro negro, de transparências e/ou outro suporte de imagem para relacionar os diferentes corpos constituintes do Sistema Solar e a Terra. - Utilização de textos e fichas de trabalho para demonstrar o caráter dinâmico da ciência (Teoria Geocêntrica e Heliocêntrica; e o caso do planeta Plutão) - Visionamento do filme impacto profundo e realização do respetivo questionário. - Utilização de transparências e/ou suporte de imagem sobre diferentes ambientes. - Exploração de uma apresentação PowerPoint sobre as condições particulares da Terra que possibilitam a vida, biodiversidade e características dos seres vivos, complementada por ficha de trabalho. - Utilização de ficha de trabalho, explorando textos, imagens, gráficos, esquemas e exercícios.

- Fichas de trabalho - recortes de jornal. - Quadro negro, PC e videoprojector. - quadro negro - Transparências e retroprojetor - PowerPoint - Computador e videoprojector - Transparências e retroprojetor - Computador e videoprojector - questionário - Computador e videoprojector - PowerPoint - Computador e videoprojector - Ficha de trabalho - PowerPoint - Computador e videoprojector - Ficha de trabalho - Ficha de trabalho - Quadro negro


Critérios de avaliação aprovados em

Conselho Pedagógico





Trabalhos de casa

Trabalhos individuais

e/ou em grupo

Relatórios

1.º período

6

2

2

2

1



4





- conhecimento da constituição básica da célula 1.2. A Terra como um sistema

- compreensão da Terra como um sistema - compreensão do conceito de ecossistema - identificação dos componentes do sistema terrestre

tecnológico no conhecimento sobre o Universo, o Sistema Solar e a Terra. - Reconhecimento de que novas ideias, geralmente, encontram oposição de outros indivíduos e grupos por razões sociais, políticas ou religiosas. Metas intermédias - O aluno identif ica características da

Terra que permitem a existência de vida e a sua evolução (por exemplo: posição no Sistema Solar; dinâmica interna expressa na tectónica de placas, existência de atmosfera com camada de ozono).

- O aluno apresenta evidências da biodiversidade no Planeta, através de observações macroscópicas e microscópicas de diferentes seres vivos, e relaciona-a com ambientes diversificados

- O aluno estabelece diferenças e semelhanças entre as células procarióticas e eucarióticas, observando as eucarióticas (animais e vegetais) ao microscópico ótico; identif ica a célula como a unidade estrutural e funcional dos seres vivos apesar da biodiversidade existente.

- Compreensão da importância das

medições, classificações e representações como forma de olhar para o mundo perante a sua diversidade

e complexidade.

Metas intermédias - O aluno identif ica um sistema como um conjunto integrado de elementos que cumprem uma função específica.

- O aluno ilustra o conceito de sistema à Terra identif icando os seus componentes fundamentais (l itosfera, atmosfera, hidrosfera, biosfera) e possíveis influências recíprocas.

- Exploração de imagens e esquemas sobre a organização celular. - Resolução de fichas de trabalho sobre a constituição do microscópio e dos diferentes tipos de células. - Preparação e observação microscópica dos seres presentes numa infusão. - Exercícios práticos utilizando o microscópio: observação de infusões e de água de charcos e outras preparações temporárias. - Utilização de fichas de trabalho, explorando textos, imagens, esquemas e exercícios de aplicação, complementado a aprendizagem já iniciada sobre os subsistemas terrestres, complementando com apresentação PowerPoint

- PowerPoint - Computador e videoprojector - Manual escolar - Quadro negro - Fichas de trabalho - Microscópio - Infusão - Lâminas - Lamelas - Feno - Agulha - Água de charcos - Cebola - Elódea - fichas de trabalho - Quadro negro - Apresentação PowerPoint - Computador e videoprojector







Trabalhos de casa


e/ou em grupo

Relatórios

4

4

2



5





2. Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente

C1, C2, C3, C5, C6, C8, C10 2.1. Ciência produto da atividade humana

- compreensão do caráter dinâmico da ciência - identificação da ciência como uma atividade humana fortemente dependente de fatores sociais 2.2. Ciência e conhecimento do Universo

- reconhecimento que o desenvolvimento científico é acompanhado pelo desenvolvimento da tecnologia - conhecimento de aspetos positivos e negativos do progresso científico para o ser humano e para o ambiente

- Resolução de fichas de trabalho, problemas e exercícios de aplicação - Realização de um debate com o formato do programa televisivo Prós e Contras, podendo, eventualmente, ter presente algum especialista convidado.

- Textos de apoio e exercícios de aplicação - Fichas de trabalho







Trabalhos de casa


e/ou em grupo

Relatórios

2



6

Temas/competências Competências específicas Experiências de aprendizagem



II – TERRA EM TRANSFORMAÇÃO


C1, C2, C3, C5, C6, C8, C9, C10

1.1. Fósseis e sua importância para a

reconstituição da história da Terra

- conhecimento do conceito de fóssil

- compreensão do conceito de fossilização

- distinção do diferentes tipos de fossilização

- reconhecimento de fósseis de idade e de

ambientes

1.2. Grandes etapas na história da Terra

- explicação do principio da sobreposição dos

estratos

- compreensão da importância dos fósseis na


- reconhecimento da importância da

preservação do património paleontológico

Meta final - O aluno analisa a história da Terra ao

longo do tempo geológico (cerca de 4,5 mil milhões de anos), reconhecendo que a sua reconstituição foi feita a partir da análise do registo geológico, ou seja, dos diferentes tipos de rochas que constituem a litosfera e suas inter-relações e que o registo abundante e diversificado de vida (fósseis) corresponde aos últimos 500 milhões de anos.

Metas intermédias - O aluno interpreta o significado de fóssil, identif icando as condições gerais que permitem a sua formação e conservação.

- O aluno associa diferentes processos de fossilização às características do ambiente de fossilização e ao tipo de ser vivo.

- O aluno explica como os fósseis de idade permitem a datação das rochas que os contêm e os fósseis de ambiente a identif icação de paleoambientes e ambos a reconstituição da evolução da Vida na Terra, contribuindo para a história dos últimos 500 milhões de anos da Terra (1/9 do tempo geológico).

- O aluno util iza o conceito de datação

relativa aplicando-o a estratos sobrepostos.

- O aluno justif ica a importância de

preservar o património paleontológico.

-O aluno associa a história da Terra a mudanças cíclicas de ocorrências ao nível da litosfera, biosfera, hidrosfera e/ou atmosfera (por exemplo: orogenias, glaciações, extinção em massa de seres vivos), traduzidas em novas Eras: Pré-Câmbrico – Paleozoico – Mesozoico – Cenozóico - O aluno interpreta

figuras/esquemas/diagramas que

- Utilização do quadro negro e de transparências e/ou outro suporte de imagem para elucidar o conceito de fóssil e os vários processos de fossilização. - Realização de uma atividade prática sobre fossilização. - Exploração de textos de apoio e de exercícios de aplicação. - Exploração de uma apresentação em formato PowerPoint sobre as grandes etapas da História da Terra. - Resolução de fichas de trabalho. - Exploração de pequenos documentários sobre a evolução da vida na Terra. - Construção de um “relógio geológico”.

- Quadro negro, transparências, retroprojetor, computador e videoprojector - Material de laboratório - Barro ou massa de moldar - Objetos e materiais do quotidiano - Textos de apoio - Fichas de trabalho - Apresentação PowerPoint . - Computador e videoprojector - Fichas de trabalho - Documentário - Leitor de DVD - Televisor - Guião de exploração do documentário. - catorlinas, tesouras, colas, régua, etc.







Trabalhos de casa


e/ou em grupo

Relatórios

2 2 2 2 2 1



7





C1, C2, C3, C5, C7, C8, C10

2.1. Deriva dos continentes e tectónica de placas

- compreensão da teoria da deriva dos

continentes

- conhecimento dos argumentos a favor da

teoria da deriva dos continentes

- explicação da razão pela qual a teoria da

deriva dos continentes não foi aceite

- compreensão da teoria da tectónica de

placas

- conhecimento do mecanismo das correntes

de convecção

- relacionamento da atividade sísmica e

vulcânica com a dinâmica interna da terra

2.2. Ocorrência de falhas e dobras

- identificação dos mecanismos responsáveis

pela deformação da crosta terrestre

- identificação de dobras e falhas

- relacionamento da distribuição dos seres

vivos na terra com a dinâmica da litosfera

representem acontecimentos que caracterizam as principais etapas da história da Terra (Eras/Períodos) ao longo do tempo, util izando o conceito de Escala do Tempo Geológico.

Meta final

- O aluno explica a dinâmica da Terra associada ao movimento das placas litosféricas (Teoria da Tectónica de Placas) recorrendo a modelos da sua estrutura interna e identif icando os vulcões e os sismos como suas consequências.

Metas intermédias

- O aluno explica a teoria da deriva continental de Wegener e analisa os argumentos usados a favor (paleontológicos, paleoclimáticos, l itológicos e morfológicos) e os principais argumentos que conduziram, na época, à não-aceitação desta teoria,

- O aluno explica a inter-relação

desenvolvimento tecnológico – desenvolvimento científico, aplicando-a ao conhecimento da morfologia dos fundos oceânicos, e consequente desenvolvimento da Teoria da Expansão Oceânica, o que contribuiu para a aceitação da hipótese mobilista de Wegener e a formulação posterior da Teoria da Tectónica de Placas.

- O aluno identif ica dobras e falhas, em figuras/esquemas, associa-as a deformações das rochas que constituem a litosfera, em consequência da ação de forças, dependente das características dessas rochas e do ambiente geodinâmico onde se localizam.

- Exploração textos e fichas de trabalho de modo a apresentar a teoria da Deriva Continental. - Utilização de uma apresentação em formato PowerPoint sobre os argumentos da Teoria a Deriva Continental e os que apoiaram a passagem à Teoria da Tectónica de Placas, de forma complementada com fichas de trabalho. - Construção do “puzzle Pangeia” - Realização de atividade prática sobre a abertura e fecho dos oceanos. - Realização de atividade prática sobre o comportamento dos materiais e a deformação das rochas. - Utilização do quadro negro, de modelos para demonstrar os diferentes tipos de falhas.

- Textos de apoio - Fichas de trabalho - Apresentação PowerPoint sobre a teoria da tectónica de Placas - Fichas de trabalho - catorlinas, tesouras, colas, régua, etc - Material de laboratório - Objetos e materiais do quotidiano - Material de laboratório - Objetos e materiais do quotidiano - Modelos de dobras e falhas - Quadro negro







Trabalhos de casa


e/ou em grupo

Relatórios

2.º período 3 2 2 2



8




3. Consequências da dinâmica interna da

Terra

C1, C2, C3, C5, C6, C8, C9, C10

3.1. Atividade vulcânica; riscos e benefícios

da atividade vulcânica

- compreensão dos fenómenos vulcânicos e

sísmicos como evidência da atividade interna

da Terra

- localização das principais zonas de grande

intensidade vulcânica e sísmica do planeta

- compreensão dos fenómenos de

vulcanismo ativo

- relacionamento dos tipos de materiais

emitidos pelos vulcões com as características

da respetiva atividade vulcânica

- compreensão da ocorrência das

manifestações secundárias de vulcanismo

3.2. Atividade sísmica; riscos e proteção das

populações

- Compreensão das transformações que

contribuem para a dinâmica da Terra e das suas consequências a nível ambiental e social.

- Reconhecimento do contributo da Ciência para a compreensão da diversidade e das transformações que ocorrem na Terra. - Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformações de materiais por ação física, química, biológica e geológica, indispensáveis para a manutenção da vida na Terra. Metas intermédias

Metas intermédias - O aluno localiza geograficamente, a nível mundial, zonas de maior risco sísmico e de vulcões ativos associando-as aos limites das placas litosféricas. - O aluno relaciona a viscosidade do magma com o tipo de erupção (efusiva e explosiva), as características do aparelho vulcânico (forma e tamanho do cone) e os materiais emitidos (líquidos, sólidos/piroclastos e gasosos).

- O aluno analisa atividades práticas de

simulação de erupções vulcânicas, estabelecendo correspondências e identif icando as limitações dessas simulações.

- O aluno identifica e interpreta o

significado dos diferentes constituintes de um vulcão.

- O aluno discute benefícios da atividade

vulcânica em particular as potencialidades das manifestações secundárias de vulcanismo.

- O aluno associa sismos a uma libertação

de energia acumulada nas rochas e libertada no hipocentro sob a forma de ondas sísmicas, detetadas pelos

- Exploração de fichas de trabalho sobre vulcanismo. - Utilização de amostras e ficha de trabalho para identificação de materiais vulcânicos, de forma complementada com pequenos vídeos e/ou apresentação PowerPoint - Exploração de atividade prática laboratorial para relacionar a viscosidade do magma com a atividade vulcânica.

- Elaboração de uma maqueta de um vulcão e simulação de uma erupção vulcânica; - Utilização do quadro, de transparências e/ou outro suporte de imagem para identificação de estruturas vulcânicas, complementada com ficha. - Discussão: vantagens da localização do Homem na proximidade dos vulcões. - Exploração de textos, fichas de trabalho e utilização do quadro negro para exemplificar a ocorrência das manifestações secundárias de vulcanismo. - Exploração de documentário da National Geographic sobre o Sismo de São Francisco – 1989. - Análise de notícias sobre relatos de sismo que ocorreram em Portugal e noutras zonas do Globo. - Interpretação de mapas de isossista e

- Fichas de trabalho - Amostras de mão - Computador e videoprojector - Material de laboratório - Materiais e objetos do quotidiano - Material de laboratório - Quadro negro - Retroprojetor -Transparências - PowerPoint - Computador - Videoprojector - Ficha de trabalho - Textos de apoio - Fichas de trabalho - Documentário da National Geographic - Leitor de DVD - Televisor - Guião de exploração do documentário. - Revistas, jornais e Internet - Fichas de trabalho







Trabalhos de casa


e/ou em grupo

Relatórios

4 2 2 3 2 1



9




- relacionamento da ocorrência de sismos

com a ação de forças que se desenvolvem

no interior da Terra

- compreensão da importância do

cumprimento das normas gerais de

segurança para minimizar os efeitos dos

sismos

4. Estrutura interna da Terra

C1, C2, C3, C5, C8, C9, C10

4.1. Contributo da ciência e da tecnologia

para o estudo da estrutura interna da Terra

- conhecimento dos métodos utilizados no

estudo da estrutura interna da Terra

4.2. Modelos propostos

- conhecimento da estrutura interna da Terra:

. Crosta, Manto e Núcleo . Litosfera, Astenosfera, Mesosfera e Endosfera

sismógrafos, e registadas em sismogramas.

- O aluno diferencia, quanto aos

pressupostos em que se baseiam (danos causados e quantidade de energia libertada), as escalas de Mercalli modificada e de Richter, util izadas para avaliar um sismo .

- O aluno interpreta cartas de isossistas identif icando o epicentro do sismo e discute fatores que determinam os estragos verif icados .

- O aluno identif ica medidas de prevenção

e proteção da população quanto à atividade sísmica, em particular na área da construção civil e das atitudes e comportamentos individuais e coletivos .

- O aluno justifica a importância dos

Centros de Vulcanologia e Institutos Geofísicos no estudo da atividade sísmica e vulcânica, nomeadamente na sua previsão e prevenção.

- Utilização de símbolos e de modelos na representação de estruturas, sistemas e suas transformações.

- Identificação de modelos subjacentes a explicações científicas correspondendo ao que pensamos que pode estar a acontecer no nível não observado diretamente.

Metas intermédias

- O aluno identif ica e legenda os modelos

da estrutura interna da Terra, explicitando o critério em que cada um deles se fundamenta (o modelo “crosta, manto e núcleo” baseado na composição dos materiais e o modelo “litosfe ra, astenosfera, mesosfera e endosfera (externa e interna)” baseado em propriedades mecânicas, por exemplo, rigidez das rochas); diferencia métodos diretos e indiretos de recolha de informações para a conceção dos dois modelos.

utilização da escala de Mercalli (ficha de trabalho) - Elaboração de cartazes em grupo sobre as medidas de prevenção sísmica a executar em casa e na escola (colocação nos laboratórios). -Identificação das principais causas que levam ao aparecimento dos sismos, recorrendo ao visionamento de filmes; consulta da Internet; realização de fichas de trabalho - Exploração de transparências e/outro suporte de imagem sobre “mitos” da estrutura interna da Terra. - Discussão sobre a elaboração de modelos com base em dados indiretos como sejam a Astronomia e a sismologia, complementadas por fichas de trabalho. - Realização de atividade prática sobre a diferenciação gravítica e o seu papel na estrutura interna da Terra.

- Cartolinas, marcadores, Internet - Computador com ligação à Internet - videoprojector -Transparências - Retroprojetor - Filmes - Leitor de DVD / vídeo - Transparências - Retroprojetor - PC - videoprojector - Fichas de trabalho - Material de laboratório - Objetos e materiais do quotidiano.







Trabalhos de casa


e/ou em grupo

Relatórios

2 2 2 1 2



10





C1, C2, C3, C5, C8, C9, C10

5.1 Rochas, testemunhos da atividade da Terra - reconhecimento da constituição das rochas

- conhecimento dos métodos de identificação dos minerais

- relacionamento da textura de uma rocha com a sua génese

5.2. Rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas: génese e constituição; ciclo das rochas

- conhecimento das diferenças quanto à génese e textura entre rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas - identificação de rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas

- O aluno interpreta a importância de modelos da estrutura interna da Terra para explicar fenómenos associados à dinâmica interna da Terra, bem como o seu contributo para a evolução do conhecimento científico-tecnológico.

Meta final - O aluno relaciona as texturas,

composição mineralógica e modo de ocorrência dos diferentes tipos de rochas (magmáticas, metamórficas e sedimentares) com a sua génese; inter-relaciona as rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas de forma a construir o ciclo das rochas; compreende que são os processos da dinâmica interna os responsáveis pela formação das rochas magmáticas e das rochas metamórficas e os processos da dinâmica externa os responsáveis pela formação das rochas sedimentares; explica características de paisagens de rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas.

- Apresentações de explicações científicas que vão para além dos dados, não emergindo simplesmente a partir deles, mas envolvem pensamento criativo.

- Explicação de alguns fenómenos biológicos e geológicos, atendendo a processos físicos e químicos.

- Classificação dos materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados.

- Compreensão de que, apesar da diversidade de materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais.

- Reconhecimento de que a diversidade de materiais, seres vivos e fenómenos existentes na Terra é essencial para a vida no planeta.

- Construção de modelos da estrutura interna da Terra. - Observação de minerais e avaliação das suas características, através de atividade prática, complementada por apresentação em PowerPoint. - Realização do jogo “à caça do mineral” - Exploração de apresentação PowerPoint sobre rochas magmáticas e relação com a paisagem magmática. - Observação de amostras de mão dos vários tipos de rochas existentes na natureza. - Realização de uma saída de campo (espaço exterior no recinto escolar) destinada à recolha e identificação de rochas e interpretação de paisagens geológicas.

- Material de laboratório - Objetos e materiais do quotidiano. - Tabelas de identificação - Amostras de mão: minerais - Escalas de Mohs - Computador - Videoprojector - Apresentação PowerPoint - Computador - Videoprojector - Apresentação PowerPoint - Fichas de trabalho - Amostras de mão: rochas







Trabalhos de casa


e/ou em grupo

Relatórios

2

3.º período 4 2 4 6 2 2



11




- compreensão do ciclo das rochas

5.3. Paisagens geológicas

- compreensão do contributo das agentes erosivos para a formação e alteração das rochas e paisagens naturais

- compreensão da Terra enquanto sistema dotado de dinamismo interno e externo

Metas intermédias - O aluno identif ica minerais constituintes

de rochas (por exemplo: calcite, feldspato, quartzo, biotite, moscovite), considerando as suas propriedades físicas (dureza, brilho, clivagem) e químicas (reação entre ácido e mineral). - O aluno relaciona a génese de rochas magmáticas intrusivas (granito) e extrusivas (basalto) com as suas características texturais e mineralógicas. - O aluno descreve a sequência de acontecimentos que explicam a formação de sedimentos (areias, argilas) e, a partir destes, a formação da respetiva rocha sedimentar (arenito, argil ito); explica fatores que determinam o tamanho/grau de arredondamento e a deposição dos sedimentos (por exemplo: características do sedimento, características do agente de transporte). - O aluno associa os diferentes tipos de rochas sedimentares (detrít icas, químicas e biogénicas) à sua génese, sabendo que se formam à superfície da Terra e que se dispõem, geralmente, em estratos onde se podem encontrar fósseis que nos “revelam” a história da evolução da vida, contribuindo para a história mais recente da Terra (os últimos 500 milhões de anos). - O aluno relaciona as características texturais de uma rocha metamórfica (por exemplo: xisto, mármore) à pré-existente (por exemplo: argil ito, calcário) e aos fatores de metamorfismo responsáveis pela sua formação. - O aluno identif ica rochas (por exemplo: basalto, granito, calcário, arenito, xisto), em amostras de mão, com base na textura, identif icação dos minerais constituintes e na reação entre ácidos e cada um dos minerais. - O aluno revela pensamento científico

- Utilização de fichas de trabalho, transparências e/ou outras formas de imagem para relacionar os tipos de rochas com a sua génese e respetiva paisagem natural. - Exploração de uma ficha de trabalho sobre o ciclo das rochas. - Recolha de informação sobre as utilizações das rochas e elaboração de cartazes informativos.

- Fichas de trabalho - Internet - Jornais e revistas - Ficha de trabalho - Internet - Jornais e revistas - Cartolinas, marcadores, Internet







Trabalhos de casa


e/ou em grupo

Relatórios

2 2 4



12




(prevendo, planificando, executando, …) atividades práticas de simulação de processos característicos de ambientes magmáticos e de ambientes sedimentares. - O aluno relaciona as rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas quanto aos processos que as transformam e constrói o ciclo das rochas. - O aluno associa as diferentes paisagens geológicas ao tipo de rocha predominante na região e aos diversos processos geológicos que lhe deram origem; reconhece a utilização/aplicação, a nível regional e nacional, dos diferentes tipos de rochas.

Observação:

A distribuição das aulas inclui os tempos letivos destinados aos momentos de avaliação diagnóstica, formativa e sumativa, autoavaliação e heteroavaliação.



DISCIPLINA: Ciências Naturais – 8.º ano de escolaridade GRUPO: 520

Elza Matos, Luís Parente e Teresa Dordio



C1



C2



C3



C4



C5



C6



C7


decisões.

C8


C9


C10



2














6- Relatórios

7- Projetos

8- Pesquisas



Notas:





3

ESQUEMA ORGANIZADOR DO TEMA

“SUSTENTABILIDADE NA TERRA”


Elza Matos, Luís Parente e Teresa Dordio 4






A B C D

1-Ecossstemas

C1, C2, C3, C5, C8, C10

1.1. Interação seres vivos-ambiente -Conceito de ambiente natural

- Conceitos de espécie, habitat, população,

comunidade, biótopo, ecossistema e biomas

- Fatores abióticos

- Fatores bióticos

- Relações interespecíficas Vs relações

intraespecíficas

Meta Final - O aluno interpreta interações

seres vivos-ambiente, o fluxo de energia e ciclo de matéria que ocorrem ininterruptamente, como fenómenos e processos que contribuem para o equil íbrio dinâmico dos ecossistemas.

- Compreensão de que a dinâmica dos

ecossistemas resulta de uma

interdependência entre seres vivos,

materiais e processos;

Metas intermédias:

- O aluno apresenta o significado do conceito

de ecossistema, comunidade, população e

espécie e organiza-os de modo a evidenciar

que o mundo vivo se apresenta

hierarquicamente estruturado

(ecossistema/comunidade/população/espécie/

organismo/célula).

- O aluno identif ica e interpreta a influência

de fatores abióticos (por exemplo: luz,

temperatura, pluviosidade) e bióticos

(relações entre os seres vivos) nas

comunidades que integrem ecossistemas em

equilíbrio dinâmico.

- O aluno interpreta situações diversas (por

exemplo: resultados experimentais,

atividades laboratoriais planificadas e

executadas, gráficos) que demonstrem a

influência dos fatores abióticos (físicos e

químicos) do meio sobre os indivíduos

(efeitos de ordem fisiológica e/ou

comportamental) e/ou sobre as populações

(efeitos de ordem demográfica – taxa de

natalidade, mortalidade, emigração e

imigração).

- O aluno revela pensamento científico


debate de textos.

- Utilização do manual escolar (papel e/ou interativo) explorando textos, imagens, esquemas e exercícios.





informativas sobre níveis de

organização biológica e

ambiental, biomas, fatores

abióticos e bióticos, prevendo

interatividade e sugerindo

tarefas.

- Realização de atividades

experimentais sobre a influência

dos fatores abióticos nos seres

vivos, nomeadamente, da luz no

desenvolvimento das plantas e

comportamento animal; da

humidade no comportamento

dos animais e elaboração dos

respetivos relatórios.

- Construção de tabelas e

gráficos a partir de um conjunto

ordenado de dados e sua

posterior interpretação e

discussão.

- Visionamento e exploração de

filmes e/ou documentários,

recorrendo também à sua

complementação com

guiões/questionários.

- Ficha de avaliação diagnóstica globalizante

- Manual escolar

adotado

(papel/interativo)

- Textos de apoio


- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector

- Material de

laboratório, cartão,

papel de alumínio,

copos de plástico,

terra, plantas,

minhocas, candeeiro,

papel de limpeza.


- Computador

- Videoprojector

- Filme e/ou

documentário

- Computador ou




Pedagógico


Avaliação

formativa e sumativa


Listas de

verificação

Trabalhos de casa


em grupo

Relatórios

1P

2

4

4

1P

2

6

4

1P

2

4

4

1P

4

4

4







A B C D

1.2. Fluxos de energia e ciclo da matéria - A alimentação como forma de transferência de energia e de matéria

- Cadeias alimentares

- Teias alimentares

- Níveis tróficos numa teia alimentar

- Importância dos decompositores

- Fluxo de energia nos ecossistemas

- Ciclo de matéria

- Evolução dos ecossistemas no tempo

- Influência dos fatores do meio na dinâmica das populações

(prevendo, planificando experimentalmente,

executando, …) relativamente à influência

dos fatores abióticos sobre os seres vivos.

- O aluno identif ica e interpreta relações

intraespecíficas e interespecíficas e os

benefícios/prejuízos/indiferença para os

seres vivos envolvidos.

- Compreensão de que o funcionamento

dos ecossistemas depende de fenómenos

envolvidos, de ciclos de matéria, de fluxos

de energia e de atividades de seres vivos,

em equilíbrio dinâmico;

Metas intermédias:

- O aluno aplica os conceitos de produtor,

consumidor (primário, secundário, …),

decompositor, autotrófico, heterotrófico e

nível trófico mediante a

exploração/construção de cadeias/teias

alimentares e descreve a atividade

complementar (produção de matéria

orgânica/síntese de compostos minerais) dos

seres vivos que possibil ita uma reciclagem

permanente de matéria.

- O aluno interpreta as cadeias alimentares

como um ciclo de matéria onde existe um

fluxo de energia unidirecional, cuja fonte de

energia é o Sol.

- O aluno explica o fenómeno da sucessão

ecológica a partir da análise de diversas

situações.

- O aluno interpreta as flutuações do número

de indivíduos de uma população ao longo do

tempo, identif icando possíveis causas e

consequências com base em gráficos e

informações diversas.

- Elaboração interativa de mapas

de conceitos e tabelas síntese

de informações.

- Exploração de pequenos

vídeos/documentários como

elementos motivadores e

introdutórios de conceitos.


- Exploração interativa de

apresentações PowerPoint com

imagens, gráficos, pequenos

vídeos, hiperligações e sínteses

informativas sobre fluxos de

energia e ciclos da matéria,

nomeadamente, promovendo a

construção de cadeias e teias

alimentares, pirâmides

ecológicas e sugerindo tarefas.

- Realização de trabalhos de

grupo, nomeadamente, cartazes

explicativos sobre transferência

de energia e matéria nos

ecossistemas.

- Exploração de sequências de

imagens de evolução de

ecossistemas no tempo.

- Explorando o caso clássico da

relação predador-presa, são

construídos de forma interativa,

gráficos com base em

simulações, fazendo-se

Leitor DVD

- videoprojector ou

televisor.

- Guiões de

exploração /

questionários


- Computador

- Videoprojector

- Filme e/ou

documentário

- Computador ou

Leitor DVD

- videoprojector ou

televisor.

- Guião/questionário

- Manual escolar

(papel e/ou interativo)


- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector


- Carolinas, colas,

material de desenho

- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector


- Computador



Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa


em grupo

Relatórios

4

8

4

4

8

4

4

8

4

4

8

4







A B C D

1.3. Perturbações no equilíbrio dos ecossistemas

- Causas de perturbação dos ecossistemas

- Ciência e Tecnologia na deteção da poluição

- Problemas globais

2. Gestão sustentável dos recursos

C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C9, C10

2.1. Recursos naturais – utilização e consequências

- Conceito de recurso natural

- Reconhecimento que a intervenção

humana na Terra afeta os indivíduos, a

sociedade e o ambiente e que coloca

questões de natureza social e ética.

Médias intermédias:

- O aluno identif ica e interpreta situações de

catástrofes naturais (por exemplo: sismos,

inundações) e catástrofes provocadas pelo

Ser Humano (por exemplo: poluição,

desflorestação) que podem comprometer o

equilíbrio dos ecossistemas e a

sobrevivência das populações humanas,

identif icando causas, consequências e

medidas de proteção, recorrendo às TIC para

pesquisar, sistematizar e apresentar a

informação.

- O aluno identif ica e interpreta situações

reais, nacionais e/ou mundiais, em que a

poluição, nas suas múltiplas formas, pode

contribuir para o desequilíbrio dos

ecossistemas, identif icando causas e

consequências nas situações selecionadas

Meta final

O aluno descreve consequências para os

ecossistemas de uma util ização não

sustentável dos recursos naturais e indica

medidas promotoras de proteção e

conservação da Natureza

- Reconhecimento da necessidade humana

de apropriação dos recursos existentes na

Terra para os transformar e,

extrapolações para a influência

no restante ecossistema.


debate de textos sobre

alterações no equilíbrio nos

ecossistemas, visando a

formulação de uma questão-

problema (ex: O que pode

provocar perturbações no

equilíbrio dos ecossistemas?).

- Realização de um pequeno

trabalho de grupo, com pesquisa

orientada, visando dar resposta

à questão-problema, em que os

alunos apresentarão os seus

resultados à turma, recorrendo a

vários meios (apresentações

PowerPoint, cartazes,

dramatização, etc.






informativas.

- Elaboração de mapas de

conceitos.

- Exploração do manual escolar

- Videoprojector


- Textos de apoio

- Fichas de trabalho


- Manual escolar

adotado (papel e/ou

interativo)

- Computadores

portáteis com ligação

à Internet.

- Videoprojector


- Objetos do

quotidiano.

- Manual escolar

adotado (papel e/ou

interativo)

- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector


- Manual escolar



Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa


em grupo



Pedagógico


2P

4

2

2P

4

2

2P

4

2

2P

4

2







A B C D - Diversos tipos de recursos naturais

- Importância dos recursos naturais

- Recursos minerais

- Extração de recursos minerais da crosta

- Consequências da utilização de recursos minerais

- Recursos biológicos

- Exploração de recursos biológicos

- Consequências da exploração de recursos biológicos - Recursos hídricos

- Consequências da utilização de recursos hídricos - Recursos energéticos

- Energias não-renováveis

- Consequências da utilização de combustíveis fósseis - Energias renováveis

- Riscos e benefícios do uso de novas tecnologias

- Conceito de resíduos

- Destino e tratamento dos RSU

- Importância da regra dos 3 R

posteriormente, utilizar.

- Reconhecimento do papel da Ciência e da

Tecnologia na transformação e utilização

dos recursos existentes na Terra.

- Compreensão das consequências que a

utilização dos recursos existentes na Terra

têm para os indivíduos, a sociedade e o

ambiente.

- Reconhecimento de que a intervenção

humana na Terra, ao nível da exploração,

transformação e gestão sustentável dos

recursos, exige conhecimento científico e

tecnológico em diferentes áreas.

Metas intermédias

- O aluno descreve consequências para os

ecossistemas (por exemplo: diminuição da

biodiversidade, escassez da água potável) da

util ização não sustentada dos recursos

naturais (energéticos, hídr icos, biológicos,

minerais).

- O aluno discute possíveis soluções

alternativas (por exemplo: construção de

barragens, centrais nucleares, centrais

eólicas), para minimizar a dependência da

sociedade dos combustíveis fósseis, tendo

em conta a velocidade/modo de consumo e

as condições/tempo necessário à sua

formação; analisando para cada uma das

soluções propostas a relação

benefícios/custos para os ecossistemas.

- Reconhecimento da necessidade de

tratamento de materiais residuais para

evitar a sua acumulação, considerando as

dimensões económicas, ambientais,

políticas e éticas.


explorando textos, imagens,

esquemas e exercícios sobre o

conceito de recurso natural, os

principais tipos que existem e

são explorados, de forma

associada à sua utilização e

consequências.

- Visionamento de pequenos

filmes/documentários e sua

exploração através de guiões,

questionários ou fichas de

trabalho.

- Realização de trabalho de

grupo de pesquisa orientada

sobre os recursos naturais

explorados na região, suas

utilizações, eventuais benefícios

e consequências, para ser

posteriormente apresentado à

turma, com a possível inclusão

de um espaço de debate

moderado.





informativas.




esquemas e exercícios.





informativas, promovendo a


tarefas.

adotado (papel e/ou

interativo)


- Filme/documentário

- Computador, leitor

de DVD

- Vídeoprojector,

televisor

- Guião, ficha de

trabalho

- Computadores

portáteis com ligação

à Internet.

- Videoprojector


- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector


- Manual escolar

adotado (papel e/ou

interativo)


- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector




Listas de

verificação

Trabalhos de casa


em grupo

2

4

2

2

4

2

4

2

2

2

2

4

2

2

4

2

4

2

2

4







A B C D

2.2. Proteção e conservação da natureza - Gestão racional dos recursos naturais

- Tecnologias úteis para a gestão racional dos

recursos

- Combate antipoluição

- Conceito de Área Protegida

- Áreas Protegidas nos Açores

- Importância da conservação e da preservação

dos geomonumentos

- A Educação Ambiental

- Sustentabilidade – A chave para o

desenvolvimento que protege a natureza

Meta intermédia

- O aluno justif ica o facto da extração,

transformação e util ização de recursos

naturais (energéticos, hídricos, biológicos,

minerais) produzir resíduos e lixos, que é

necessário eliminar, reaproveitar e reduzir

como medida de proteção e conservação da

Natureza.

- Compreensão da importância do

conhecimento científico e tecnológico na

explicação e resolução de situações que

contribuam para a sustentabilidade da vida

na Terra.

- Conhecimento das aplicações da

tecnologia na pesquisa de novos materiais.

- Pesquisa sobre custos, benefícios e

riscos das inovações científicas e

tecnológicas para os indivíduos, para a

sociedade e para o ambiente.

- Reconhecimento de situações de

desenvolvimento sustentável em diversas

regiões.

- Reconhecimento da importância da

criação de parques naturais e proteção das

paisagens e da conservação da

variabilidade de espécies para a

manutenção da qualidade ambiental.

- Divulgação de medidas que contribuam

para a sustentabilidade na Terra.

- Tomada de decisão face a assuntos que

preocupam as sociedades, tendo em conta

fatores ambientais, económicos e sociais.

- Utilizando um recurso natural

específico, elaboram-se cartazes

com o seu trajeto desde a

extração, passando pela

transformação e utilização, até

ao seu tratamento como resíduo

e posterior valorização.




tabelas, gráficos, esquemas e

exercícios.







tarefas.

- Recorrendo a imagens

ampliadas de contorno do

território português (por exemplo,

projetadas), os alunos vão

colocar na localização correta as

principais Áreas Protegidas

portuguesas, sendo a ponte para

a posterior discussão da

situação do país relativamente à

proteção e conservação da

natureza, podendo recorrer-se

de forma complementar, a

textos, apresentações

powerpoint e ao manual escolar.

- Realização de uma pequena

campanha de sensibilização

ambiental, nomeadamente,

elaborando panfletos,

apresentações powerpoint,

- Cartolinas, colas e

material de desenho

- Manual escolar

adotado (papel e/ou

interativo)


- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector


- Computador

- Videoprojector


- Cartolinas

- Canetas, marcador

- Manual escolar

adotado (papel e/ou

interativo)

- Recursos diversos,

de acordo com os

materiais produzidos



Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa


em grupo

2

3P

2

4

2

3P

2

4

2

3P

2

4

2

3P

4

4







A B C D

2.3. Riscos das inovações científicas e tecnológicas para o indivíduo, a sociedade e o ambiente.

Meta intermédia

- O aluno indica, fundamentadamente,

medidas que contribuem para a

sustentabilidade da Terra (por exemplo:

sistemas integrados de gestão de recursos,

criação de áreas protegidas, tratados

internacionais para a redução de emissões

de gases com efeito de estufa.

- Discussão sobre as implicações do

progresso científico e tecnológico na

rentabilização dos recursos.

pequenos vídeos, cartazes, entre

outros.




tabelas, gráficos, esquemas e

exercícios.







tarefas.

- Realização de fichas de

trabalho com sistematização de

conteúdos lecionados ao longo

do ano letivo, de forma

associada a pequenos vídeos ou

documentários e elaboração de

mapas de conceitos.

- Manual escolar

adotado (papel e/ou

interativo)


- Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector


- Fichas de trabalho

- Manual escolar

adotado (papel e/ou

interativo)

- Vídeos

Apresentações

PowerPoint

- Computador

- Vídeoprojector




Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa


em grupo

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Observações:

Também poderão explorar-se experiências de aprendizagem recorrendo à Escola Virtual da Porto Editora e aos quadros multimédia interativos, de acordo com disponibilidade dos recursos e pertinência da sua aplicação.

A distribuição das aulas inclui os tempos destinados aos momentos de avaliação diagnóstica, formativa e sumativa, autoavaliação e heteroavaliação.



DÍSCIPLINA: Ciências Naturais – 7.º ano de escolaridade GRUPO: 520

Alcides Silva


1


C1



C2



C3



C4



C5



C6



C7


decisões.

C8


C9


C10



2














6- Relatórios

7- Projetos

8- Pesquisas



Notas:





3


CIÊNCIAS NATURAIS 7.º ANO

TURMAS A, D e E

Planificação a médio prazo de Ciências Naturais – 7.º ano de escolaridade Ano letivo 2011/2012

Alcides Silva 4




Avaliação Aulas (45 min.)

A B C D E I – Terra no espaço –

1. Terra – Um planeta com vida

C1, C2, C3, C5, C6, C8, C10

1.1. Condições da Terra que permitem a

existência da vida - identificação do planeta Terra como parte do universo - compreensão da Terra enquanto membro de um sistema planetário - conhecimento das condições da Terra que permitem a existência de vida - compreensão do conceito de biodiversidade

Meta final

- O aluno reconhece e justifica que a Terra é o planeta do Sistema Solar que exibe uma dinâmica interna que condicionou o aparecimento de vida; reconhece ainda que a célula é a unidade estrutural e funcional de toda a biodiversidade existente no planeta.

- Compreensão global da constituição e da caracterização do Universo e do Sistema Solar e da posição que a Terra ocupa nesses sistemas.

- Reconhecimento de que fenómenos que ocorrem na Terra resultam da interação no sistema Sol, Terra e Lua.

- Compreensão de que os seres vivos estão integrados no sistema Terra, participando nos fluxos de energia e nas trocas de matéria. - Reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades específicas, tendo em conta as distâncias do Universo. - Conhecimento sobre a caracterização do Universo e a interação sistémica entre componentes. Metas intermédias - O aluno identif ica características da

Terra que permitem a existência de vida e a sua evolução (por exemplo: posição no Sistema Solar; dinâmica interna expressa na tectónica de placas, existência de atmosfera com camada de ozono).

- O aluno apresenta evidências da biodiversidade no Planeta, através de observações macroscópicas e microscópicas de diferentes seres

- Comparação da Terra com outros corpos celestes, recorrendo a visionamento de transparências e/ou outro suporte de imagem e a fichas de trabalho. - Utilização do manual escolar (papel e/ou interativo) explorando textos, imagens, gráficos, esquemas e exercícios. - Utilização do quadro negro, de transparências e/ou outro suporte de imagem para relacionar os diferentes corpos constituintes do Sistema Solar e a Terra. - Utilização de transparências e/ou suporte de imagem sobre diferentes ambientes. - Exploração de uma apresentação PowerPoint sobre as condições particulares da Terra que possibilitam a vida, biodiversidade e características dos seres vivos. - Utilização do manual escolar (papel e/ou interativo) explorando textos, imagens, gráficos, esquemas e exercícios.

- Fichas de trabalho - Quadro negro, transparências, retroprojetor, PC e videoprojector. - Manual escolar e quadro negro - Transparências e retroprojetor - PowerPoint - Computador e videoprojector - Manual escolar - Transparências e retroprojetor - PowerPoint - Computador e videoprojector - Ficha de trabalho - Manual escolar - Manual escolar - Quadro negro




Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa

Trabalhos

individuais e/ou em grupo

Relatórios

1P

4

1P

4

1P

4


Alcides Silva 5





A B C D E - conhecimento da constituição básica da célula 1.2. A Terra como um sistema

- compreensão da Terra como um sistema - compreensão do conceito de ecossistema - identificação dos componentes do sistema terrestre 2. Ciência, Tecnologia, Sociedade e

vivos, e relaciona-a com ambientes diversificados

- O aluno estabelece diferenças e semelhanças entre as células procarióticas e eucarióticas, observando as eucarióticas (animais e vegetais) ao microscópico ótico; identif ica a célula como a unidade estrutural e funcional dos seres vivos apesar da biodiversidade existente.

- Compreensão da importância das

medições, classificações e representações como forma de olhar para o mundo perante a sua

diversidade e complexidade.

Metas intermédias - O aluno identif ica um sistema como um conjunto integrado de elementos que cumprem uma função específica.

- O aluno ilustra o conceito de sistema à Terra identif icando os seus componentes fundamentais (l itosfera, atmosfera, hidrosfera, biosfera) e possíveis influências recíprocas. - Reconhecimento da importância de

- Exploração de imagens e esquemas sobre a organização celular, complementando manual e quadro negro. - Resolução de fichas de trabalho sobre a constituição do microscópio e dos diferentes tipos de células, complementadas pelo manual escolar (suporte papel e/ou interativo) - Preparação e observação microscópica dos seres presentes numa infusão - Exercícios práticos utilizando o microscópio: observação de infusões e de água de charcos e outras preparações temporárias. - Utilização do manual escolar (suporte papel e/ou interativo), explorando textos, imagens, esquemas e exercícios de aplicação, complementado a aprendizagem já iniciada sobre os subsistemas terrestres, complementando com apresentação PowerPoint - Análise de notícias sobre novas descobertas no estudo

- PowerPoint - Computador e videoprojector - Manual escolar - Quadro negro - Fichas de trabalho - Manual escolar - Microscópio - Infusão - Lâminas - Lamelas - Feno - Agulha - Água de charcos - Cebola - Elódea - Manual escolar - Quadro negro - Apresentação PowerPoint - Computador e videoprojector - Textos de apoio e



Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa

Trabalhos


Relatórios

4

1

4

2

4

2


Alcides Silva 6





A B C D E Ambiente

C1, C2, C3, C5, C6, C8, C10 2.1. Ciência produto da atividade humana

- compreensão do caráter dinâmico da ciência - identificação da ciência como uma atividade humana fortemente dependente de fatores sociais 2.2. Ciência e conhecimento do Universo

- reconhecimento que o desenvolvimento científico é acompanhado pelo desenvolvimento da tecnologia - conhecimento de aspetos positivos e negativos do progresso científico para o ser humano e para o ambiente

se interrogar sobre as características do Universo e sobre as explicações da Ciência e da Tecnologia relativamente aos fenómenos que lhes estão associados. - Compreensão de que o conhecimento sobre o Universo se deve a sucessivas teorias científicas, muitas vezes contraditórias e polémicas. - Discussão sobre a importância do avanço do conhecimento científico e tecnológico no conhecimento sobre o Universo, o Sistema Solar e a Terra. - Reconhecimento de que novas ideias, geralmente, encontram oposição de outros indivíduos e grupos por razões sociais, políticas ou religiosas.

do Universo - Debate sobre a relação CTS no progresso do conhecimento científico - Resolução de fichas de trabalho, problemas e exercícios de aplicação - Utilização de textos e fichas de trabalho para demonstrar o caráter dinâmico da ciência (Teoria Geocêntrica e Heliocêntrica; e o caso do planeta Plutão) - Exploração de uma apresentação PowerPoint sobre os instrumentos tecnológicos na investigação espacial.

exercícios de aplicação - Fichas de trabalho - Quadro negro - Fichas de trabalho - Quadro negro - Apresentação PowerPoint - Computador e videoprojector



Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa

Trabalhos


Relatórios

2

2

2

3

2

3


Alcides Silva 7




A B C D E II – TERRA EM TRANSFORMAÇÃO


C1, C2, C3, C5, C6, C8, C9, C10

1.1. Fósseis e sua importância para a


- conhecimento do conceito de fóssil

- compreensão do conceito de fossilização

- distinção do diferentes tipos de fossilização

- reconhecimento de fósseis de idade e de

ambientes

1.2. Grandes etapas na história da Terra

- explicação do principio da sobreposição dos

estratos

- compreensão da importância dos fósseis na


- reconhecimento da importância da

preservação do património paleontológico

Meta final - O aluno analisa a história da Terra

ao longo do tempo geológico (cerca de 4,5 mil milhões de anos), reconhecendo que a sua reconstituição foi feita a partir da análise do registo geológico, ou seja, dos diferentes tipos de rochas que constituem a litosfera e suas inter-relações e que o registo abundante e diversificado de vida (fósseis) corresponde aos últimos 500 milhões de anos.

Metas intermédias - O aluno interpreta o significado de fóssil, identificando as condições gerais que permitem a sua formação e conservação.

- O aluno associa diferentes processos de fossilização às características do ambiente de fossilização e ao tipo de ser vivo.

- O aluno explica como os fósseis de idade permitem a datação das rochas que os contêm e os fósseis de ambiente a identif icação de paleoambientes e ambos a reconstituição da evolução da Vida na Terra, contribuindo para a história dos últimos 500 milhões de anos da Terra (1/9 do tempo geológico).

- O aluno util iza o conceito de datação

relativa aplicando-o a estratos sobrepostos.

- O aluno justif ica a importância de

preservar o património paleontológico.

-O aluno associa a história da Terra a mudanças cíclicas de ocorrências ao nível da litosfera, biosfera, hidrosfera e/ou atmosfera (por exemplo: orogenias, glaciações, extinção em massa de seres vivos), traduzidas em novas Eras: Pré-Câmbrico – Paleozoico – Mesozoico – Cenozóico.

- Utilização do quadro negro e de transparências e/ou outro suporte de imagem para elucidar o conceito de fóssil e os vários processos de fossilização. - Realização de uma atividade prática sobre fossilização. - Exploração de textos de apoio e de exercícios de aplicação. - Exploração de uma apresentação em formato PowerPoint sobre as grandes etapas da História da Terra. - Resolução de fichas de trabalho. - Exploração de pequenos documentários sobre a evolução da vida na Terra.

- Quadro negro, transparências, retroprojetor, computador e videoprojector - Material de laboratório - Barro ou massa de moldar - Objetos e materiais do quotidiano - Textos de apoio - Fichas de trabalho - Apresentação PowerPoint . - Computador e videoprojector - Fichas de trabalho - Documentário - Leitor de DVD - Televisor - Guião de exploração do documentário.



Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa

Trabalhos


Relatórios

4

.... 2P

3

5

.... 2P

3

5

… 2P

3


Alcides Silva 8




A B C D E


C1, C2, C3, C5, C7, C8, C10

2.1. Deriva dos continentes e tectónica de

placas

- compreensão da teoria da deriva dos

continentes

- conhecimento dos argumentos a favor da

teoria da deriva dos continentes

- explicação da razão pela qual a teoria da

deriva dos continentes não foi aceite

- compreensão da teoria da tectónica de

placas

- conhecimento do mecanismo das correntes

de convecção

- relacionamento da atividade sísmica e

vulcânica com a dinâmica interna da terra

- O aluno interpreta

figuras/esquemas/diagramas que representem acontecimentos que caracterizam as principais etapas da história da Terra (Eras/Períodos) ao longo do tempo, util izando o conceito de Escala do Tempo Geológico.

Meta final

- O aluno explica a dinâmica da Terra associada ao movimento das placas litosféricas (Teoria da Tectónica de Placas) recorrendo a modelos da sua estrutura interna e identif icando os vulcões e os sismos como suas consequências.

Metas intermédias

- O aluno explica a teoria da deriva continental de Wegener e analisa os argumentos usados a favor (paleontológicos, paleoclimáticos, l itológicos e morfológicos) e os principais argumentos que conduziram, na época, à não-aceitação desta teoria,

- O aluno explica a inter-relação

desenvolvimento tecnológico – desenvolvimento científico, aplicando-a ao conhecimento da morfologia dos fundos oceânicos, e consequente desenvolvimento da Teoria da Expansão Oceânica, o que contribuiu para a aceitação da hipótese mobilista de Wegener e a formulação posterior da Teoria da Tectónica de Placas.

- O aluno interpreta a mobilidade das placas litosféricas, segundo a Teoria da Tectónica de Placas, quanto a possíveis consequências nos seus limites convergentes (formação de montanhas/destruição de litosfera/sismos e vulcões) e nos seus limites divergentes (expansão dos fundos oceânicos/formação de litosfera/sismos e vulcões).

- Exploração textos e fichas de trabalho de modo a apresentar a teoria da Deriva Continental. - Utilização de uma apresentação em formato PowerPoint sobre os argumentos da Teoria a Deriva Continental e os que apoiaram a passagem à Teoria da Tectónica de Placas, de forma complementada com fichas de trabalho e manual escolar. - Realização de atividade prática sobre a abertura e fecho dos oceanos. - Exploração do manual escolar, de forma complementada com vídeos, apresentações, caderno de atividades e quadro negro.

- Textos de apoio - Fichas de trabalho - Apresentação PowerPoint sobre a teoria da tectónica de Placas - Fichas de trabalho - Manual escolar - Material de laboratório - Objetos e materiais do quotidiano - Manual escolar - Vídeos - Caderno de atividades - Computador - Videoprojector - Quadro negro



Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa

Trabalhos


Relatórios

2

3

2

2

3

3


Alcides Silva 9




A B C D E 2.2. Ocorrência de falhas e dobras

- identificação dos mecanismos responsáveis

pela deformação da crosta terrestre

- identificação de dobras e falhas

- relacionamento da distribuição dos seres

vivos na terra com a dinâmica da litosfera

3. Consequências da dinâmica interna da

Terra

C1, C2, C3, C5, C6, C8, C9, C10

3.1. Atividade vulcânica; riscos e benefícios

da atividade vulcânica

- compreensão dos fenómenos vulcânicos e

sísmicos como evidência da atividade interna

da Terra

- localização das principais zonas de grande

intensidade vulcânica e sísmica do planeta

- compreensão dos fenómenos de

vulcanismo ativo

- relacionamento dos tipos de materiais

emitidos pelos vulcões com as características

da respetiva atividade vulcânica

- compreensão da ocorrência das

- O aluno identif ica dobras e falhas, em figuras/esquemas, associa-as a deformações das rochas que constituem a litosfera, em consequência da ação de forças, dependente das características dessas rochas e do ambiente geodinâmico onde se localizam.

- Compreensão das transformações

que contribuem para a dinâmica da Terra e das suas consequências a nível ambiental e social.

- Reconhecimento do contributo da Ciência para a compreensão da diversidade e das transformações que ocorrem na Terra. - Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformações de materiais por ação física, química, biológica e geológica, indispensáveis para a manutenção da vida na Terra. Metas intermédias

Metas intermédias - O aluno localiza geograficamente, a nível mundial, zonas de maior risco sísmico e de vulcões ativos associando-as aos limites das placas litosféricas. - O aluno relaciona a viscosidade do magma com o tipo de erupção (efusiva e explosiva), as características do aparelho vulcânico (forma e tamanho do cone) e os materiais emitidos (líquidos, sólidos/piroclastos e gasosos).

- O aluno analisa atividades práticas

de simulação de erupções vulcânicas,

- Realização de atividade prática sobre o comportamento dos materiais e a deformação das rochas. - Utilização do quadro negro, de modelos para demonstrar os diferentes tipos de falhas. - Exploração de fichas de trabalho sobre vulcanismo. - Utilização de amostras e ficha, para identificação de materiais vulcânicos, de forma complementada com pequenos vídeos e/ou apresentação PowerPoint - Exploração de atividade prática laboratorial para relacionar a viscosidade do magma com a atividade vulcânica.

- Elaboração de uma maqueta

- Material de laboratório - Objetos e materiais do quotidiano - Modelos de dobras e falhas - Quadro negro - Fichas de trabalho - Amostras de mão - Computador e videoprojector - Material de laboratório - Materiais e objetos do quotidiano - Material de laboratório



Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa

Trabalhos


Relatórios

3

2

2

2

3

3


Alcides Silva 10




A B C D E manifestações secundárias de vulcanismo

3.2. Atividade sísmica; riscos e proteção das

populações

- relacionamento da ocorrência de sismos

com a ação de forças que se desenvolvem

no interior da Terra

- compreensão da importância do

cumprimento das normas gerais de

segurança para minimizar os efeitos dos

sismos

estabelecendo correspondências e identif icando as limitações dessas simulações.

- O aluno identif ica e interpreta o

significado dos diferentes constituintes de um vulcão.

- O aluno discute benefícios da

atividade vulcânica em particular as potencialidades das manifestações secundárias de vulcanismo .

- O aluno associa sismos a uma

libertação de energia acumulada nas rochas e libertada no hipocentro sob a forma de ondas sísmicas, detetadas pelos sismógrafos, e registadas em sismogramas.

- O aluno diferencia, quanto aos

pressupostos em que se baseiam (danos causados e quantidade de energia libertada), as escalas de Mercalli modificada e de Richter, util izadas para avaliar um sismo .

- O aluno interpreta cartas de isossistas identificando o epicentro do sismo e discute fatores que determinam os estragos verif icados .

- O aluno identif ica medidas de

prevenção e proteção da população quanto à atividade sísmica, em particular na área da construção civil e das atitudes e comportamentos individuais e coletivos .

- O aluno justifica a importância dos

Centros de Vulcanologia e Institutos Geofísicos no estudo da atividade sísmica e vulcânica, nomeadamente

de um vulcão e simulação de uma erupção vulcânica; - Utilização do quadro, de transparências e/ou outro suporte de imagem para identificação de estruturas vulcânicas. - Discussão: vantagens da localização do Homem na proximidade dos vulcões. - Exploração de textos, fichas de trabalho e utilização do quadro negro para exemplificar a ocorrência das manifestações secundárias de vulcanismo. - Exploração de documentário da National Geographic sobre o Sismo de São Francisco – 1989. - Análise de notícias sobre relatos de sismo que ocorreram em Portugal e noutras zonas do Globo. - Interpretação de mapas de isossista e utilização da escala de Mercalli (ficha de trabalho e manual escolar). - Elaboração de cartazes em grupo sobre as medidas de prevenção sísmica a executar em casa e na escola (colocação nos laboratórios). -Identificação da principais causas que levam ao aparecimento dos sismos, recorrendo ao visionamento de filmes; consulta da Internet;

- Quadro negro - Retroprojetor -Transparências - PowerPoint - Computador - Videoprojector - Manual escolar - Textos de apoio - Fichas de trabalho - Documentário da National Geographic - Leitor de DVD - Televisor - Guião de exploração do documentário. - Revistas, jornais e Internet - Fichas de trabalho - Manual escolar - Cartolinas, marcadores, Internet - Computador com ligação à Internet - videoprojector -Transparências - Retroprojetor - Filmes - Leitor de DVD / vídeo



Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa

Trabalhos


Relatórios

2

…. 3P

2

…. 3P

2

… 3P


Alcides Silva 11




A B C D E

4. Estrutura interna da Terra

C1, C2, C3, C5, C8, C9, C10

4.1. Contributo da ciência e da tecnologia

para o estudo da estrutura interna da Terra

- conhecimento dos métodos utilizados no

estudo da estrutura interna da Terra

4.2. Modelos propostos

- conhecimento da estrutura interna da Terra:

. Crosta, Manto e Núcleo

. Litosfera, Astenosfera, Mesosfera e

Endosfera


C1, C2, C3, C5, C8, C9, C10

na sua previsão e prevenção.

- Utilização de símbolos e de modelos na representação de estruturas, sistemas e suas transformações.

- Identificação de modelos subjacentes a explicações científicas correspondendo ao que pensamos que pode estar a acontecer no nível não observado diretamente.

Metas intermédias

- O aluno identif ica e legenda os

modelos da estrutura interna da Terra, explicitando o critério em que cada um deles se fundamenta (o modelo “crosta, manto e núcleo” baseado na composição dos materiais e o modelo “l itosfera, astenosfera, mesosfera e endosfera (externa e interna)” baseado em propriedades mecânicas, por exemplo, rigidez das rochas); diferencia métodos diretos e indiretos de recolha de informações para a conceção dos dois modelos.

- O aluno interpreta a importância de modelos da estrutura interna da Terra para explicar fenómenos associados à dinâmica interna da Terra, bem como o seu contributo para a evolução do conhecimento científico-tecnológico.

Meta final - O aluno relaciona as texturas,

composição mineralógica e modo de ocorrência dos diferentes tipos de rochas (magmáticas, metamórficas e sedimentares) com a sua génese; inter-relaciona as rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas de forma a construir o ciclo das rochas; compreende que são os processos da dinâmica interna os responsáveis pela formação das rochas magmáticas e das rochas metamórficas e os processos da

realização de fichas de trabalho - Exploração de transparências e/outro suporte de imagem sobre a estrutura interna da Terra; - Discussão sobre a elaboração de modelos com base em dados indiretos como sejam a Astronomia e a sismologia, complementadas por fichas de trabalho. - Realização de atividade prática sobre a diferenciação gravítica e o seu papel na estrutura interna da Terra.

- Transparências - Retroprojetor - PC - videoprojector - Manual escolar - Fichas de trabalho - Material de laboratório - Objetos e materiais do quotidiano.



Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa

Trabalhos


Relatórios

3

3

4


Alcides Silva 12




A B C D E

5.1 Rochas, testemunhos da atividade da

Terra

- reconhecimento da constituição das rochas

- conhecimento dos métodos de identificação

dos minerais

- relacionamento da textura de uma rocha

com a sua génese

dinâmica externa os responsáveis pela formação das rochas sedimentares; explica características de paisagens de rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas.

- Apresentações de explicações científicas que vão para além dos dados, não emergindo simplesmente a partir deles, mas envolvem pensamento criativo.

- Explicação de alguns fenómenos biológicos e geológicos, atendendo a processos físicos e químicos.

- Classificação dos materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados.

- Compreensão de que, apesar da diversidade de materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais.

- Reconhecimento de que a diversidade de materiais, seres vivos e fenómenos existentes na Terra é essencial para a vida no planeta.

Metas intermédias - O aluno identif ica minerais

constituintes de rochas (por exemplo: calcite, feldspato, quartzo, biotite, moscovite), considerando as suas propriedades físicas (dureza, brilho, clivagem) e químicas (reação entre ácido e mineral). - O aluno relaciona a génese de rochas magmáticas intrusivas

- Experiência sobre tempo de arrefecimento e formação de cristais nas rochas magmáticas. - Observação de minerais e avaliação das suas características, através de atividade prática, complementada por apresentação em PowerPoint.

- Material de laboratório - Objetos e materiais do quotidiano.

- Tabelas de identificação - Amostras de mão: minerais - Escalas de Mohs - Computador - Videoprojector - Apresentação PowerPoint - Computador



Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa

Trabalhos


Relatórios

4

4

4


Alcides Silva 13




A B C D E

5.2. Rochas magmáticas, sedimentares e

metamórficas: génese e constituição; ciclo

das rochas

- conhecimento das diferenças quanto à

génese e textura entre rochas magmáticas,

sedimentares e metamórficas

- identificação de rochas magmáticas,

sedimentares e metamórficas

- compreensão do ciclo das rochas

5.3. Paisagens geológicas

- compreensão do contributo das agentes

erosivos para a formação e alteração das

rochas e paisagens naturais

- compreensão da Terra enquanto sistema

dotado de dinamismo interno e externo

(granito) e extrusivas (basalto) com as suas características texturais e mineralógicas. - O aluno descreve a sequência de acontecimentos que expl icam a formação de sedimentos (areias, argilas) e, a partir destes, a formação da respetiva rocha sedimentar (arenito, argil ito); explica fatores que determinam o tamanho/grau de arredondamento e a deposição dos sedimentos (por exemplo: características do sedimento, características do agente de transporte). - O aluno associa os diferentes tipos de rochas sedimentares (detrít icas, químicas e biogénicas) à sua génese, sabendo que se formam à superfície da Terra e que se dispõem, geralmente, em estratos onde se podem encontrar fósseis que nos “revelam” a história da evolução da vida, contribuindo para a história mais recente da Terra (os últimos 500 milhões de anos). - O aluno relaciona as características texturais de uma rocha metamórfica (por exemplo: xisto, mármore) à pré-existente (por exemplo: argil ito, calcário) e aos fatores de metamorfismo responsáveis pela sua formação. - O aluno identif ica rochas (por exemplo: basalto, granito, calcário, arenito, xisto), em amostras de mão, com base na textura, identif icação dos minerais constituintes e na reação entre ácidos e cada um dos minerais. - O aluno revela pensamento científico (prevendo, planificando, executando, …) atividades práticas de simulação de processos característicos de ambientes magmáticos e de ambientes sedimentares.

- Exploração de apresentação PowerPoint sobre rochas magmáticas e relação com a paisagem magmática. - Utilização de fichas de trabalho, transparências e/ou outras formas de imagem para relacionar os tipos de rochas com a sua génese e respetiva paisagem natural. - Observação de amostras de mão dos vários tipos de rochas existentes na natureza. - Exploração de uma ficha de trabalho sobre o ciclo das rochas. - Recolha de informação sobre as utilizações das rochas.

- Videoprojector - Apresentação PowerPoint - Transparências - Retroprojetor - Computador - Videoprojector - Apresentação PowerPoint - Fichas de trabalho - Amostras de mão: rochas - Fichas de trabalho - Internet - Jornais e revistas



Pedagógico


Avaliação



Listas de

verificação

Trabalhos de casa

Trabalhos


Relatórios

5

2

5

2

5

3


Alcides Silva 14




A B C D E - O aluno relaciona as rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas quanto aos processos que as transformam e constrói o ciclo das rochas. - O aluno associa as diferentes paisagens geológicas ao tipo de rocha predominante na região e aos diversos processos geológicos que lhe deram origem; reconhece a util ização/aplicação, a nível regional e nacional, dos diferentes tipos de rochas.



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Trabalhos de casa

Trabalhos


Relatórios

Observação: Também se realizarão experiências de aprendizagem recorrendo à Escola Virtual da Porto Editora e aos quadros multimédia interativos.

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DISCIPLINA: CiŒncias Naturais 7” ANOagrupamentocampomaior.drealentejo.pt/departamentos/cecfn/document... · Dinâmica interna da Terra 10 ConsequŒncias da dinâmica interna da