DISCIPLINA: ESTÁGIO CURRICULAR EM SERVIÇO SOCIAL I (190H)€¦ · Web viewA língua inglesa em situações comunicativas do mundo dos negócios nas relações internacionais:

FACULDADE SÃO FRANCISCO DE ASSIS

CURSO DE GRADUAÇÃO EM SERVIÇO SOCIAL

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

2018

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SUMÁRIO

1 CARACTERIZAÇÃO DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL

2 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

2.1. CONTEXTO EDUCACIONAL

2.1.1Identificação

2.1.2Histórico da instituição

2.1.3Missão

2.1.4Inserção regional

2.1.5Condições objetivas de oferta e a vocação o curso

2.1.6Atribuições dos profissionais de Serviço Social

2.1.7Justificativa

3 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO (ARTICULAÇÃO DO PCC COM PDI)

3.1COMPROMISSO SOCIAL

4 OBJETIVOS

5 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO

5.1ASPECTOS GERAIS

5.2ÁREAS DE ATUAÇÃO

6 ESTRUTURA CURRICULAR

6.1ASPECTOS GERAIS

6.2COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM OS OBJETIVOS DO CURSO

6.3COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM O PERFIL DO EGRESSO

6.4COERÊNCIA DO CURRÍCULO FACE ÀS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS

6.5ADEQUAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DE EMENTAS, PROGRAMAS DE ENSINO E BIBLIOGRAFIA

6.6PAPEL DOS DOCENTES

6.7CONTEÚDOS CURRICULARES

7 METODOLOGIA E ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICA

8 ESTÁGIO SUPERVISIONADO

8.1CONTEXTUALIZAÇÃO DA DISCIPLINA

9 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

9.1DEFINIÇÃO

9.2OBJETIVOS

9.3ASPECTOS OPERACIONAIS

2

9.4SISTEMA DE PONTUAÇÃO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES

10 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO – TCC

10.1ASPECTOS INTRODUTÓRIOS

10.2ATRIBUIÇÕES DO COORDENADOR DE ESTÁGIO E TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

10.3ORIENTAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

10.4ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR ORIENTADOR DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

10.5REALIZAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

10.6NORMAS DE ELABORAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

10.7AVALIAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

11 APOIO DISCENTE

11.1CONVÊNIOS E PARCERIAS

11.2INTERCÂMBIO

11.3ACESSO A SELEÇÃO DE PROGRAMAS DE APOIO FINANCEIRO

11.4APOIO PSICOPEDAGÓGICO

11.5TUTORIA

11.6ATIVIDADES DE NIVELAMENTO

11.7ORGANIZAÇÃO ESTUDANTIL – CENTRO ACADÊMICO

11.8NÚCLEO DE OPORTUNIDADES

11.9ACOMPANHAMENTO DOS EGRESSOS

11.10 MONITORIA DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL

11.10.1Justificativa

11.10.2Objetivo Geral

11.10.3Objetivo Específico

11.10.4Execução

11.10.5Regimento

11.10.6Metodologia

11.10.7Atribuições do monitor

11.10.8Perfil desejado

11.10.9Benefícios

11.10.10Atribuições do professor – orientador

11.10.11Seleção

11.10.12Disposições gerais

12 ATIVIDADES DE EXTENSÃO DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL

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12.1ATIVIDADES DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA E INCENTIVO À PESQUISA

12.2VISITAS TÉCNICAS

13 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TICS) NO PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM

14 AÇÕES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALAIÇÃO DO CURSO

14.1PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS ENSINO – APRENDIZAGEM

14.1.1Processos de avaliação do estudante

14.1.2Processos de avaliação do curso e do processo de ensino aprendizagem

14.1.3Avaliação do desempenho docente

14.1.4Avaliação do docente pela coordenação

14.1.5Autoavaliação do discente

14.1.6Autoavaliação do docente

14.1.7Instrumento de avaliação institucional – discente

14.1.8Dimensões dos processos de avaliação

14.1.9Instrumento de avaliação institucional – técnico administrativo

15 NÚMERO DE VAGAS

15.1INTEGRALIZAÇÃO CURRICULAR

15.2REGIMENTO ESCOLAR E DIDÁTICO CIENTÍFICO DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL

16 ATUAÇÃO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE – NDE

16.1ATUAÇÃO DO COORDENADOR

16.1.1Experiência profissional, de magistério superior e de gestão acadêmica do coordenador16.1.2regime de trabalho do coordenador do curso

16.2TITULAÇÃO DO CORPO DOCENTE DO CURSO

16.3TITULAÇÃO DO CORPO DOCENTE DO CURSO – PERCENTUAL DE DOUTORES

16.4REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE DO CURSO

16.5EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL DO CORPO DOCENTE

16.6EXPERIÊNCIA DE MAGISTÉRIO SUPERIOR DO CORPO DOCENTE

17 FUNCIONAMENTO DO COLEGIADO DE CURSO OU EQUIVALENTE

18 PRODUÇÃO CIENTÍFICA

19 APOIO DOCENTE

20 INFRAESTRUTURA

20.1GABINETE DE TRABALHO PARA PROFESSORES TEMPO INTEGRAL (TI)

20.2ESPAÇO DE TRABALHO PARA COORDENAÇÃO DO CURSO E SERVIÇOS ACADÊMICOS

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20.3SALA DE PROFESSORES

20.4SALA DE AULA

20.5ACESSIBILIDADE A PORTADORES DE DEFICIÊNCIA

20.6ACESSO DOS ALUNOS A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA

20.7POLÍTICA DE AQUISIÇÃO DE LIVROS DA BILBIOGRAFIA BÁSICA E COMPLEMENTAR

20.7.1Processo de aquisição

20.7.2Contextualização da biblioteca

21 COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA – CEP DA FACULDADE SÃO FRNCISCO DE ASSIS

21.1DA FINALIDADES

21.2DOS VÍNCULOS INSTITUCIONAIS

21.3DA ESTRUTURA

21.4DA COMPOSIÇÃO

21.5DO FUNCIONAMENTO

21.6DAS ATRIBUIÇÕES DO COORDENADOR

21.7DAS ATRIBUIÇÕES DOS MEMBROS

21.8DAS ATRIBUIÇÕES DA SECRETÁRIA

21.9DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

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1. CARACTERICAÇÃO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM SERVIÇO SOCIAL

Curso: Serviço Social

Currículo 2019/1.

Criação do Curso:

Titulação: Bacharel em Serviço Social

Admissão: Processo Seletivo através de Concurso Vestibular

Vagas: 100 alunos por ano.

Turno de funcionamento: noturno

Carga horária total: 3.200 horas

Carga horária de disciplinas obrigatórias: 2.342 horas

Carga horária do estágio: 570 horas

Carga horária de atividades complementares: 160 horas

Carga horária do Trabalho de Curso: 128 horas

Número de semestres de conclusão do curso: no mínimo 8 semestres letivos e no máximo 8 anos.

Endereço: Av. Sertório nº 253 - Navegantes – Porto Alegre – RS – 91.020-001 - Fone: (51)

3014.1800 – www.saofranciscodeassis.edu.br

2 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

2.1 CONTEXTO EDUCACIONAL

2.1.1 Identificação

Mantenedora: União das Faculdades Integradas de Negócios LTDA - UNIFIN, inscrita no CNPJ sob

o nº 04.928.749.0001-54.

Mantida: Faculdade São Francisco de Assis.

Endereço: Av. Sertório, 253 – Navegantes – Porto Alegre/RS – 91020-001

2.1.2 Histórico da Instituição

A Faculdade São Francisco de Assis surgiu de uma conjugação de ideias de alguns professores

que atuavam na cidade de Porto Alegre e de São Paulo. Os idealizadores da faculdade juntaram

esforços intelectuais de diferentes áreas de conhecimentos e fizeram com que seus planos se

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http://www.saofranciscodeassis.edu.br/

materializassem no que hoje é uma das mais importantes instituições de ensino superior, com

atuação na capital do Rio Grande do Sul.

O primeiro ato formal de constituição da faculdade ocorreu com a autorização da

Mantenedora: União das Faculdades Integradas de Negócios Ltda., através da Portaria MEC 3.558 de

26 de novembro de 2003, publicada no DOU em 28 de novembro de 2003.

A autorização dos dois primeiros cursos – Administração e Ciências Contábeis ocorreram com a

publicação das Portarias 3.551 de 26/11/2003 – D.O.U. de 28/11/2003 e 3.552 de 26/11/2003 –

D.O.U. de 28/11/2003. O reconhecimento do Curso de Administração ocorreu com a publicação da

Portaria 167 de 16/02/2007 – D.O.U. de 21/02/2007 e do Curso de Ciências Contábeis ocorreu com a

publicação da Portaria 1.134 de 21/12/2006 – D. O. U. de 26/12/2006.

Os demais cursos de graduação da Faculdade São Francisco de Assis foram autorizados ao

longo desse período de funcionamento da instituição, de acordo com o segundo ordenamento:

Arquitetura e Urbanismo – Portaria nº 116 de 13 de junho de 2011 - D.O.U. 14 de junho de

2011;

Direito – Portaria nº 209 de 27 de junho de 2011 - D.O.U. de 29 de junho de 2011;

Psicologia – Portaria nº 245 de 05 de julho de 2011 - D.O.U. de 06 de julho de 2011;

Ciência da Computação – Portaria nº 467 de 22 de novembro de 2011 - D.O.U. de 24 de

novembro de 2011;

Comunicação Social – Jornalismo – Portaria nº 197 de 04 de outubro de 2012 – D.O.U. de 08

de outubro de 2012;

Relações internacionais – Portaria nº 16 de 24 de janeiro de 2013 - D.O.U. de 25 de janeiro

de 2013;

Comunicação Social – Publicidade e Propaganda - Portaria nº 331 de 27 de maio de 2014 -

D.O.U de 28 de maio de 2014;

Tecnólogo em Marketing - Portaria 516 de 14 de agosto de 2014 - D.O.U de 15 de agosto de

2014;

Engenharia Mecânica – Portaria nº 601, de 30 de agosto de 2018 – D.O.U. de 04 de setembro

de 2018;

Engenharia de Produção – Portaria 851, de 30 de novembro de 2018 – D.O.U. de 04 de

dezembro de 2018;

Fisioterapia – Portaria 172, de 09 de abril de 2019 – D.O.U. de 10 de abril de 2019.

7

Inicialmente, a Faculdade foi autorizada para oferecer seus cursos na Avenida Sertório, 253,

Bairro Navegantes, na cidade de Porto Alegre. A partir das novas autorizações, a faculdade buscou

novos locais para oferecer seus cursos na região e em outras de Porto Alegre, contando,

posteriormente, com a autorização para oferecer cursos, além de sede da Avenida Sertório e uma na

Avenida Presidente Franklin Roosevelt nº 770, Bairro São Geraldo. Atualmente, como forma de

maximizar o oferecimento dos serviços educacionais, a Faculdade tem concentrado suas atividades e

sua expansão de espaço físico na seda da Av. Sertório nº 253, considerando que ainda existem vários

espaços por serem ocupados nesse local.

Além dos cursos de graduação, a faculdade São Francisco de Assis oportuniza para a sua

comunidade acadêmica cursos de pós-graduação lato sensu nas áreas de Administração,

Contabilidade e Direito, Psicologia, Sustentabilidade e Ambiente.

2.1.3 Missão

O projeto pedagógico do curso de Serviço Social representa um documento teórico-prático de

referência às atividades dos gestores, docentes, discentes e colaboradores do curso.

A missão do curso de Serviço Social está inserida dentro da missão maior da Faculdade São

Francisco de Assis e pode ser entendida a partir da definição das principais crenças e valores de seus

idealizadores. Essa missão, considerando a sociedade civil organizada em que a Faculdade São

Francisco de Assis será inserida, a percepção acadêmica de seus diretores, professores e

coordenadores administrativos e acadêmicos, gerará esse projeto pedagógico que servirá de

instrumento balizador para as suas ações. A partir deste entendimento sistêmico, é possível,

portanto, traçar o perfil profissiográfico do futuro egresso do Curso de Serviço Social.

As principais crenças e valores dos idealizadores que estão norteando o Curso de Serviço

Social podem ser resumidas nas seguintes:

Gestão compartilhada na construção competente do projeto pedagógico;

Processo de gestão centrado em valores e princípios democráticos;

Ter como lócus à formação de um aluno/cidadão como um ser social histórico e sujeito de

relações;

Será democrática na sua essência pedagógica, buscando a colaboração,

corresponsabilidade e solidariedade de sua comunidade acadêmica;

A gestão compartilhada deverá buscar a formação de uma cultura ética e responsável na

sua essência, que deverá nortear o processo pedagógico de formação dos egressos;8

Busca de excelência acadêmica da área de Serviço Social.

A missão do curso de Serviço Social se insere na missão da própria Faculdade São Francisco de

Assis, a partir dessas crenças e valores, que pode ser definida como:

“Oferecer ensino de nível superior com qualidade, com um modelo de gestão democrático e

compartilhado com todos os segmentos da comunidade acadêmica, buscando a continuidade da IES

e o aprimoramento constante do processo de formação acadêmica”.

O planejamento operacional visa à criação de oportunidades aos discentes do curso de Serviço

Social para que busquem conhecimento, visando concretizar a construção interativa do saber, do

conhecimento científico e técnico, da primazia da aquisição e do desenvolvimento de hábitos de

investigação sobre novas fontes de informação, prioritariamente, na busca da melhoria da qualidade

de vida, da Região Sul. Assim, ficam claros os componentes que se agregam em torno da vida

acadêmica: o professor, aluno, instituição de ensino e a comunidade que dão uma identidade clara

aos cursos.

No apoio a sua missão, a Faculdade São Francisco de Assis oferece um projeto pedagógico que

contém um currículo compatível com o vasto campo do Serviço Social. Isto significa que se empenha

na oferta de um ensino de excelência, através da implantação de currículos desafiadores, padrões

rigorosos de qualidade e preocupação constante com o aproveitamento do aluno.

Também busca oferecer suporte ao desenvolvimento dos professores do curso de Serviço

Social, como condição necessária ao progresso do ensino, pois só com a valorização do corpo

docente como agente fundamental ao desenvolvimento das ações de ensino é que propiciará o

alcance dos objetivos da instituição e do curso. Desse modo, procura manter um balanceamento

eclético entre as necessidades e as premissas pedagógicas do curso. Além disso, os professores são

profissionalmente ativos, prestando serviços e desempenhando papéis de liderança em organizações

de trabalho e na comunidade. Assim, é possível manter e ampliar a relação interativa entre a

Faculdade São Francisco de Assis e a comunidade, por meio de um relacionamento proativo,

produtivo com outras instituições, órgãos públicos ou privados e empresas, gerando um ganho

significativo para o curso de Serviço Social.

2.1.4 Inserção Regional

A Faculdade São Francisco de Assis está inserida na comunidade de Porto Alegre e da grande

Porto Alegre. A capital gaúcha conta, atualmente, com duas Universidades que oferecem cursos nas

mesmas áreas de atuação: a Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a Pontifica Universidade 9

Católica do Rio Grande do Sul. Além destas universidades, Porto Alegre conta com algumas

instituições isoladas que contribuem na formação de profissionais na mesma área de atuação, tais

como: a Faculdade Dom Bosco, a Estácio e a Faculdade de Desenvolvimento do Rio Grande do Sul -

FADERGS. Porto Alegre fica localizada no sul do país, sendo um dos principais pólos de

desenvolvimento do MERCOSUL.

As principais características da cidade são:

Características Físicas:

- Área total: 476,30 km²

- Continente: 431,85 Km²

- Ilhas: 44,45 Km²

- Localização: Paralelo 30°sul, com 30 km longitudinais e 15 km de largura no sentido Leste- Oeste.

Possui espaços de planícies, mas está circundado por 40 morros que abrangem 65% da área, limitada

por uma orla fluvial de 72km.

- Limites: Norte: Triunfo, Nova santa Rita, Canoas e Cachoeirinha

Sul: Viamão e Lago Guaíba (Barra do Ribeiro)

Leste: Alvorada e Viamão

Oeste: Lago Guaíba (Eldorado do Sul, Guaíba e Barra do Ribeiro)

- Clima: Subtropical úmido, com as quatro estações definidas.

- Temperaturas: Primavera (23/09 a 21/12): médias de 15°C a 30°C

Verão (21/12 a 21/03): médias 25°C a 38°C

Outono (21/03 a 21/06): médias de 10ºC a 25ºC10

Inverno (21/06 a 23/09): médias 2ºC a 15ºC

- Hidrografia: Extensão da margem do Lago Guaíba: 70,02 Km – Área do Lago Guaíba: 496 Km²

Largura máxima: 19 Km Comprimento: 50 Km Volume de água aproximado: 1 Km³ Arroio mais

extenso: Arroio Dilúvio com 17.606 m

- Arborização: Praças: 395 (área: 3.050.508 m²) Parques: 11 (área: 5.415.808 m²) Índice de área

verde: 13,62m²/hab.

- Arborização Urbana: Quantidade de árvores nas vias públicas: cerca de 1.000.000 – Quantidade

de espécies: 189 Espécies mais frequentes: extremosa, ligustro, jacarandá, cinamomo e perna de

moça.

- Altitude: 10 m

- Altimetria: Ponto culminante: Morro Santana: 311,20m Ponto mais baixo: Continente: 1,1m

Aeroporto Salgado Filho e Foz do Arroio Feijó Ilha: 0,1m Ilha das Flores

- Fuso Horário: -3 horas em relação ao Meridiano de Greenwich

- Distâncias:

Aracaju – SE 3.296 Km Belém – PA 3.854 kmBelo Horizonte – MG 1.712 km Boa Vista – RR 5.348 kmBrasília – DF 2.027 km Campo Grande – MS 1.518 kmCuiabá – MT 2.206 km Curitiba – PR 711 kmFlorianópolis – SC 476 km Fortaleza – CE 4.242 kmGoiânia – GO 1.847 km João Pessoa – PB 3.889 kmMacapá – AP 4.448 km Maceió – AL 3.572 kmManaus – AM 4.563 km Natal – RN 4.066 kmPalmas – GO 2.747 km Porto Velho – RO 3.662 kmRecife – PE 3.779 km Rio Branco – AC 4.196 kmRio de Janeiro – RJ 1.553 km Salvador – BA 3.090 kmSão Luís – MA 3.891 km São Paulo – SP 1.109 kmTeresina – PI 3.804 km Vitória – ES 2.001 km

População (fonte: IBGE/2014):

- População: 1.409.351- Mulheres: 755.564- Homens: 653.787

Etnias

Porto Alegre é composta por descendentes de 25 etnias. A maior parte da população é formada por

migrantes de 466 municípios do interior do Estado. Nessas cidades convivem famílias de imigrantes

vindas de várias partes da Europa, principalmente portugueses, italianos e alemães. No entanto,

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entre seus habitantes há traços sírios, libaneses, portugueses, judeus, japoneses, africanos, chineses,

poloneses, russos, belgas, suecos, entre outros.

- Estabelecimentos de Saúde SUS: 6.937 estabelecimentos1.

- Índice de Desenvolvimento Humano Municipal - 2010 (IDHM 2010): 0,805.

- Pessoal ocupado total: 875.881 pessoas.

- PIB per capita a preços correntes (2012): R$ 33.882,78.

Sistema Educacional:

- Número de escolas em Porto Alegre em 2017: Rede Municipal: 99; Rede Estadual: 257; Rede

Federal: 5; Rede Particular: 684, totalizando 1.045.

- Alunos matriculados no ensino fundamental 2017: 159.206 matrículas.

- Rede municipal por níveis em 2017: Educação Infantil: 5.826, Ensino Fundamental: 33.564 e

Ensino Médio: 1.008.

- Alunos matriculados no ensino médio em Porto Alegre em 2017: 40.958 matrículas.

- População alfabetizada acima de 15 anos em 2013: 227.649 pessoas.

Sistema Viário (fonte: SMOV - SPM/98)

- Número total de logradouros: 8.545

Acessos: 934

Avenidas: 396

Becos: 1.232

Outros: 432

Passagens: 478

Pontes: 28

Praças: 537

Ruas: 4.223

Travessas: 313

Viadutos: 8 e Elevada da Conceição

Sistema de Transporte (fonte SMT)

- Lotação: N.º de veículos: 403 N.º de Linhas: 40 (incluindo derivações) N.º passageiros/dia: 71180

N.º viagens hora-pico: 352 - Intervalo médio das viagens das linhas: 6,8 minutos - Ônibus: N.º de

veículos: 1512 - N.º de Linhas: 311 (incluindo derivações e linhas eventuais) - Passageiros pagantes:

Dias úteis: 1.211.988 – Sábados: 613.149 (51% do dia útil) – Domingos: 326.145 (27% do dia útil) -

Isenção média: 12,98% - Passageiros Transportados: Dias úteis:

1 Fonte: Cadastro Nacional de Estabelecimentos de Saúde (CNES)/TABWIN. Competência 12/2018. Acesso 30/01/2019. Tabulação: DAHA/SES/RS

12

1.369.304 – Sábados: 711.252 - Domingos: 378.328 - Quilômetros/mês: 8.603.866 - Passageiros/mês:

29.810.953 - Viagens/dia: 25.138

- Infraestrutura do Transporte coletivo: Ônibus. Total de tratamento de Pista Exclusiva - 26,49km

Total de tratamento de Faixa Preferencial - 39km – Estações para embarque/desembarque para pista

exclusiva (incluem plataformas nos dois sentidos): 49 – Estações de embarque/desembarque para

faixa preferencial (consideradas uma por sentido): 132 – Velocidade Média dos ônibus: 20,4 km/h

(pico manhã) 21,6 km/h (pico tarde) 36,5 km/h nas linhas diretas.

- Táxi: N.º de veículos: 3.912

- Escolar: N.º de veículos: 613

- Metrô: 06 estações em Porto Alegre Embarque em Porto Alegre: 43.000 passageiros /dia = 39,8%

do total do Metrô

Indicadores da Qualidade de Vida (fonte: IBGE, DMAE, PMPA, FEE)

- Expectativa de vida: 71,59 anos; masculino: 64,8 anos - feminino: 72 anos

- População alfabetizada: 91%

- Homicídios: 2,43 por 10.000 habitantes

- Mortalidade Infantil: 10,76 por 1.000 habitantes

- Abastecimento de água: 99,5%

- Abastecimento de energia elétrica: 98%

- Recolhimento de lixo: 100%

- Coleta de esgoto: 85%

- Esgoto tratado: 44%

Porto Alegre caracteriza-se por ser uma cidade com número significativamente crescente de

egressos do nível médio que poderão buscar mais um centro de excelência na formação superior.

O Brasil vive um momento de transição de seu contexto educacional, especialmente a partir das

várias propostas de reforma universitária que gravitam no contexto político e acadêmico. Embora o

foco principal das propostas sejam as Instituições de Ensino Superior Federais, todo o sistema

educacional brasileiro está sofrendo processo de mudanças que poderá trazer benefícios

representativos para a qualificação da educação superior brasileira.

Dentro desse contexto de mudanças das últimas décadas do ensino superior no Brasil,

apresenta uma evolução histórica dos principais processos de expansão e desafios sofridos pelo o

sistema educacional superior brasileiro. Dentre os tópicos discutidos, um dos mais destacados é o

aumento considerável da demanda pela educação superior no Brasil percebido nos últimos anos.

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Para ele, as mudanças no mundo do trabalho têm intensificado a demanda por educação superior.

No Brasil, o sistema de ensino superior, o qual foi predominantemente público até a década de 70,

teve seu perfil radicalmente modificado após esse período, com a predominância progressiva das

matrículas no setor privado.

A partir dos anos 90, o ensino superior privado cresceu intensamente. Prossegue o movimento

de transformação de instituições privadas isoladas em universidades, bem como o seu crescimento

físico. Ademais, a multiplicação dos campi e a diversificação dos cursos empreendida por parte de

universidades recentemente criadas são tendências características daquela década. Esses fenômenos

ocorreram primeiramente e de forma mais intensa em São Paulo e depois nas demais regiões do

país. A mesma tendência de crescimento do setor privado ocorre nas demais regiões, embora com

intensidades e patamares diferentes. Na Região Sudeste, excluindo-se o Estado de São Paulo, o setor

privado passa de 64% em relação ao total da matrícula, em 1995, para 76% em 2002; na região Sul de

51% para 74%%; nas regiões Nordeste e Norte de 32% e 28% para 42% e 40% respectivamente. No

Estado de São Paulo a variação no mesmo período foi de 80% para84%.

Outro ponto de destaque é a estrutura altamente desigual da sociedade brasileira resultante

da intensa concentração de riqueza e renda constitui limite natural à expansão do setor do ensino

superior por meio da iniciativa privada. Quando se observa a população de 18 a 24 anos que cursa

ensino superior segundo as faixas de renda (renda familiar per capita em salários mínimos) pode-se

observar que as proporções de alunos aumentam conforme crescem as faixas de renda. Nas faixas

acima de três salários mínimos a proporção de estudantes é superior a 30%.

A lógica desse cenário é a de que a população de maior renda tem uma participação no ensino

superior brasileiro muito maior que a população de faixas de renda mais baixas. Dentro desse

contexto, a Faculdade São Francisco de Assis foi projetada pelos seus idealizadores como uma

instituição que deve contribuir para a diminuição da desigualdade de oportunidades do ensino

superior brasileiro, tanto que uma de suas diretrizes é oferecer ensino com qualidade e preço

diferenciado.

Assim, a Faculdade São Francisco de Assis, dentro de seu processo de inserção regional

procurou, desde a sua criação, contribuir com a comunidade através de ações proativas que

contribuíram significativamente com a sociedade local. Arquétipos dessas ações assertivas são as

bolsas disponibilizadas pela instituição através de programas governamentais como o PROUNI, o

UNIPOA, ou financiamentos através do Fies. Mas, especialmente o que mais caracteriza as ações de

inserção regional da faculdade é sua política de preços praticados nas mensalidades de seus cursos.

Hoje, indubitavelmente, a Faculdade São Francisco de Assis é a instituição de ensino superior na

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região da Grande Porto Alegre que oferece mais oportunidades para a população de baixa renda. Na

média, as mensalidades cobradas pelos seus cursos estão, historicamente, quase 50% abaixo da

média do mercado, conforme Quadro abaixo.

Quadro 1 – Valores médios da mensalidade do mercado da Região da Grande Porto Alegre, percentual médio da mensalidade da Faculdade São Francisco de Assis e percentual do valor médio da mensalidade da Faculdade São Francisco de Assis

Ano 2009 2010 2011 2012 2013 2014a) R$ 579,21 579,21 538,95 566,62 604,45 798,70b) % 52,02 49,35 49,03 49,90 49,98 40,92c) R$ 1.207,10 1.143,48 1.057,49 1.130,95 1.208,34 1.351,91

Nota: a) Valor médio da mensalidade da Faculdade São Francisco de Assis

b) % do valor médio da mensalidade da Faculdade São Francisco de Assis abaixo da média do

mercado

c) Valor médio da mensalidade do mercado da região da Grande Porto Alegre. Esses valores

foram retirados dos sites das próprias instituições de ensino.

Embora a Faculdade São Francisco de Assis pratique um valor de mensalidade, em média, 50% abaixo

do mercado, a qualidade do ensino é outro ponto estratégico, considerando que o seu corpo docente

é formado por 87,80% com formação stricto sensu (posição em relação ao primeiro semestre de

2015).

2.1.5 Condições objetivas de oferta e a vocação do curso

A Faculdade São Francisco de Assis nasceu vocacionada para o ensino superior com qualidade,

sob as mais diversas formas, respeitando as vocações da Região. Portanto, dentro desse contexto se

insere o curso de Serviço Social.

As principais diretrizes pedagógicas que estão norteando o curso de Serviço Social estão

consubstanciadas nas crenças e valores de seus idealizadores. A partir do claro entendimento destas

crenças e valores, podem-se definir as principais diretrizes pedagógicas institucionais e,

consequentemente, do curso de Serviço Social como sendo as seguintes:

Igualdade de condições de acesso e permanência no curso de Serviço Social, mesmo que

haja uma desigualdade natural no ponto de partida, a igualdade no ponto de chegada

deverá ser garantida pela mediação da instituição;

15

Qualidade que não pode ser privilégio de alguns, pois o projeto pedagógico do curso busca

propiciar a mesma qualidade para todos, tanto na forma instrumental, metodológica e

técnica, como na forma de participação socioeducativa;

Gestão democrática abrangendo a dimensão pedagógica e administrativa do curso;

Liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o saber através da experiência dos

educadores na construção de uma vivência coletiva e interpessoal;

Valorização dos docentes do curso de Serviço Social como um dos princípios centrais da

discussão do projeto pedagógico do curso.

Essas diretrizes pedagógicas buscam fundamentar as ações do curso de Serviço Social em

todas as suas frentes de construção pedagógica.

2.1.6 Atribuições dos profissionais de serviço social

A prática profissional da/o Assistente Social é orientada pelos princípios e direitos firmados na

Constituição de 1988 e pelas legislações complementares referentes às políticas sociais e aos direitos

da população. Não pode haver qualquer tipo de discriminação no atendimento profissional.

A lei nº 8662/93 regulamenta a profissão e dispõe sobre: Competências, Atribuições privativas,

Representação da categoria e afins. Portanto, descrevem-se a seguir:

elaborar, implementar, executar e avaliar políticas sociais junto a órgãos da administração

pública, direta ou indireta, empresas, entidades e organizações populares;

elaborar, coordenar, executar e avaliar planos, programas e projetos que sejam do âmbito

do serviço social com participação da sociedade civil;

encaminhar providências e prestar orientação social a indivíduos, grupos e à população;

orientar indivíduos e grupos de diferentes segmentos sociais no sentido de identificar

recursos e de fazer o uso dos mesmos no atendimento e na defesa de seus direitos;

planejar, organizar e administrar benefícios e Serviços Sociais;

planejar, executar e avaliar pesquisas que possam contribuir para a análise da realidade

social e para subsidiar ações profissionais;

16

prestar assessoria e consultoria a órgãos da administração pública direta e indireta,

empresas privadas e outras entidades, com relação as matérias relacionadas à elaboração,

coordenação, execução e avaliação de planos, programas e projetos.

prestar assessoria e apoio a movimentos sociais em matéria relacionada às políticas sociais,

no exercício e na defesa dos direitos civis, políticos e sociais da coletividade;

planejamento, organização e administração de Serviços Sociais e de Unidade de Serviço

Social;

realizar estudo sócio-econômicos com usuários para fins de benefícios e serviços sociais

junto a órgãos da administração pública direta ou indireta, empresas privadas e outras

entidades.

2.1.7 Justificativa

A criação do Curso de Serviço Social baseou-se nas especificidades regionais e institucionais

com intuito de responder aos atuais desafios que a área enfrenta numa sociedade que vivencia

transformações de toda ordem: social, econômica, política, cultural e ambiental e que requerem

novos espaços sócio-ocupacionais e responsabilidades aos profissionais. Programa-se, junto a uma

sólida formação teórica, aberta e em diálogo com os diferentes paradigmas de análise crítica da

realidade social, a uma formação teórico metodológica, técnica-operativa e ético-política que habilite

o profissional para planejar, desenvolver, monitorar e avaliar políticas sociais públicas, programas e

projetos, assim como, ser competente na assistência pessoal, familiar, grupal e institucional na

consecução dos direitos fundamentais e de cidadania.

Ao mesmo tempo o curso planejado, destaca, entre outros, um eixo fundamental na formação,

qual seja: a importância da pesquisa e da intervenção na formação do profissional, através de

oficinas de informatização, de acesso a bases de dados e de literatura empírica, assim como da

apropriação de metodologias participativas e de intervenção que possam auxiliar na identificação das

causas dos determinantes sociais das desigualdades, enfim, das expressões da questão social e

propor ações de transformação social.

O assistente social é requisitado para apoiar a crescente demanda deste profissional na

participação ativa no processo de transformação por uma sociedade mais justa e igualitária, na 17

extinção das iniquidades, no apoio aos grupos vulneráveis e no desenho de políticas democráticas.

Criam-se atualmente serviços específicos de atendimento nas áreas da Saúde, Assistência Social,

Educacional, Previdência Social, entre outros campos, onde os assistentes sociais em um trabalho

especializado e coletivo, ou seja, numa perspectiva interprofissional, buscam intervir junto às

situações de necessidades sociais vivenciadas por pessoas ou grupos para defesa intransigente dos

seus direitos.

Consciente de que formar para a cidadania é condição indispensável para despertar a

consciência dos alunos para a responsabilidade social e para uma atitude radical de luta contra os

fatores desencadeadores de ações que acentuam as desigualdades sociais, o curso constantemente

reavalia e redefine seu papel, procurando identificar oportunidades de realizar projetos que tenham

significado para a região. Dessa forma, o curso de Serviço Social da Faculdade São Francisco de Assis

se mantém fiel à proposta de executar atividades que tenham em vista uma troca necessária para o

ensino-serviço, construindo práticas pedagógicas que levem o aluno em formação a empenhar-se

pelo bem comum, diagnosticar problemas e elaborar estratégias de intervenção viáveis no cenário

em que atua.

A proposta do Curso visa atender o reclamo social para a formação deste profissional ao

mesmo tempo em que a UNIFIN tem o compromisso com a formação e a produção de

conhecimentos que qualifiquem a atividade profissional e que estejam a serviço da humanidade.

2. POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO (Articulação do PPC com o PDI)

O termo projeto vem do latim, que em seu sentido mais estrito, significa “lançar para diante”,

portanto, estruturar um Projeto Pedagógico é planejar o trabalho de formação humana em seu

sentido mais amplo. A Faculdade São Francisco de Assis entende que o Projeto Pedagógico dos seus

Cursos representa muito mais do um documento estruturado e estático que norteia as ações de

formação humana e profissional da instituição. É antes a representação da sua visão acerca de como

o futuro se apresenta e a consequente tradução e incorporação desta visão nas ações que norteiam

e circunscrevem os seus Projetos Pedagógicos.

Em outras palavras a construção das diretrizes para formar as pessoas para o futuro acontece

no presente. Daí a importância, de se propor Projetos Pedagógicos, que considerem as condições

atuais e de se confrontar as mesmas com o que a instituição julga ser necessário. É nesta perspectiva

que se insere a concepção da Faculdade São Francisco de Assis acerca dos seus Projetos Pedagógicos;

é do confronto entre as condições atuais e as desejáveis que surge a melhor forma de construir o que

é possível na formação humana e profissional. O possível neste âmbito significa a exploração dos

18

limites do real tendo como instrumento de transformação da realidade a identificação de

alternativas de ação.

A importância política do Projeto Pedagógico do Curso de Serviço Social está voltada para a

possibilidade de uma maior integração dos componentes curriculares, assim como uma maior

integração dos docentes entre si e com a comunidade e, consequentemente, uma maior

aproximação com os objetivos da aprendizagem. A elaboração de um Projeto Pedagógico para a

Faculdade São Francisco de Assis implica em analisar o contexto real e o acadêmico definindo ações,

estabelecendo o que alcançar, criando percursos e fases para o trabalho, definindo tarefas para os

atores envolvidos e acompanhando e avaliando a trajetória percorrida e os resultados parciais e

finais.

Esta função não pode ser assumida, na visão da Faculdade São Francisco de Assis sem que haja

uma efetiva articulação com outros instrumentos que sinalizam a direção institucional para o alcance

de compromissos sociais. Assim, torna-se imprescindível a implementação do Plano de

Desenvolvimento Institucional (PDI) que junto com o Projeto Pedagógico dos Cursos (PPC) sustentam

o cumprimento da missão institucional e social da Faculdade.

O PDI define princípios que orientam os agentes responsáveis pela sua operacionalização. É

um instrumento que estabelece o pensamento institucional acerca das concepções da instituição

sobre educação e é a construção da identidade institucional. Implica numa análise coletiva tanto da

sua história (a que lhe deu as características que apresenta no momento) quanto das direções

intencionais que serão assumidas em função das definições tomadas pelo Projeto Pedagógico dos

Cursos.

O PDI contribui efetivamente para tornar, os Projetos Pedagógicos dos Cursos da Faculdade

São Francisco de Assis, em um instrumento de condução do presente e do futuro. É um instrumento

que serve de guia para a prática pedagógica dos cursos e promove a unidade pedagógica que

expressa a sua filosofia educacional. A Diretoria é o principal agente articulador dos Projetos tanto

institucional quanto pedagógico. É a partir da atuação destes atores que se está permanentemente

ligando e articulando as ações de ambos os projetos visando a potencialização das suas relações e a

composição da teia curricular que circunscreve cada um dos Projetos Pedagógicos dos Cursos.

A implementação do PDI da Faculdade São Francisco de Assis norteia a ação transformadora

da realidade e viabiliza as ideias inseridas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos. Essa articulação

19

pretendida se dá a partir de várias dimensões. De um lado os responsáveis principais da Faculdade

São Francisco de Assis articulam ações para promover as relações entre ambos e de outro o

compromisso e envolvimento dos Coordenadores dos Cursos e do corpo docente no sentido de

tornar concretas as ações consignadas no Projeto Pedagógico dos Cursos. A reflexão permanente e o

exercício das ações traçadas em ambos os documentos vão delineando a construção e a

reconstrução das diretrizes curriculares.

A Faculdade São Francisco de Assis entende que tanto o PDI quanto o PPC são frutos de uma

reflexão consciente de todos os atores envolvidos na sua implementação. Acredita que esta

concepção oferece unidade, singularidade e especificidade aos Cursos que possui. Assim assume o

compromisso de promover a contínua construção, avaliação e reelaboração de ambos visando torná-

los uma expressão atualizada da visão que adquire sobre educação superior, sobre universidade e

sua função social, sobre o curso, sobre o ensino, sobre a pesquisa e sua relação com o ensino, sobre

a extensão e sua relação com o currículo, enfim sobre a relação teoria e prática.

Compromete-se a abrir espaços institucionalizados para a discussão e troca de informações

visando à promoção do acompanhamento da articulação entre PDI e PPC. Compromete-se também a

gerar instrumentos que efetivamente sinalizem a necessidade de alteração das concepções e ações

inseridas nesses instrumentos.

Estes compromissos de acompanhamento das ações consignadas em ambos os documentos e

sua articulação entre si e com os demais instrumentos é percebido como uma ação de grande

relevância à medida que pode revelar as características da instituição, nos cursos e entre os cursos,

do sistema educacional superior e do contexto social do qual faz parte. O PDI é um instrumento que

mapeia a organização e o planejamento institucional da Faculdade São Francisco de Assis, bem como

indica um conjunto de objetivos, estratégias e ações básicas para viabilizar sua reestruturação. É um

instrumento que oferece condições da Faculdade executar seus Projetos Pedagógicos de Cursos.

O Plano serviu de alicerce para a conformação da grade curricular e dos correspondentes

conteúdos programáticos, na medida em que se contemplou a realidade das relações humanas no

mercado de trabalho e as formas de distribuição física de bens tangíveis e intangíveis, por meio dos

canais de distribuição e as suas multirrelações intrínsecas e extrínsecas, num contexto globalizado,

visando atender as necessidades organizacionais no desenvolvimento local, regional, nacional e

internacional. Os Projetos Pedagógicos, em constante desenvolvimento e aperfeiçoamento, são

20

acompanhados pela Direção, Coordenação de Curso e Corpo Docente em um compromisso conjunto

pela qualidade.

A Coordenação de Curso tem como uma das principais atribuições acadêmicas, o

acompanhamento e a análise do andamento do projeto pedagógico. Contudo, a Direção e os

Professores também são responsáveis pela consolidação e pela qualidade do mesmo. A Direção,

sobretudo, na logística institucional administrativa para o desenvolvimento de cada projeto de curso

da Faculdade São Francisco de Assis e os professores especificamente, encaminhando a parte voltada

para a dimensão didático-pedagógica do curso. Todos com a consciência coletiva de responsabilidade

de avaliar constantemente os trabalhos desenvolvidos e a qualidade dos cursos oferecidos. Tal

avaliação é formalizada através da Avaliação Institucional onde todos terão a oportunidade de

registrar suas críticas e sugestões.

As atividades acadêmicas permanentes de ensino, pesquisa e extensão estão integradas de

forma a se reforçarem mutuamente. O compromisso maior da Faculdade São Francisco de Assis é

com o Ensino de qualidade com um preço diferenciado. Assim, a pesquisa na Instituição tem

característica empírica de aplicação prática. Contam como pesquisa: os trabalhos discentes de

conclusão de curso (Trabalho de Conclusão de Curso – TCC), as pesquisas de iniciação científica (PIC)

e as atividades desenvolvidas nas disciplinas de metodologia científica e atividades Complementares.

A extensão é incentivada pelas semanas acadêmicas que são organizadas semestralmente sob a

responsabilidade de um coordenador geral, bem como com a participação de cada coordenadoria de

curso, as visitas técnicas desenvolvidas por professores fora e dentro da Faculdade. A natureza da

pesquisa possível nesta realidade educacional é voltada quase que inteiramente para as questões do

Ensino, estando aí a integração legítima entre Pesquisa e Ensino.

Ao observar-se a política de desenvolvimento institucional apresentada pela Faculdade São

Francisco de Assis, percebe-se a articulação entre os cursos de graduação efetuada por meio de uma

proposta de desenvolvimento comum das experiências de inovação metodológica, dos projetos de

produção de pesquisa e publicação e de um rico trânsito docente e discente entre os diversos

projetos institucionais. Isso demonstra como a política de desenvolvimento institucional responde às

reflexões do projeto pedagógico do curso, que valoriza essa integração no processo de construção de

sua qualidade acadêmica.

Por outro lado, a política de acervo, o plano de carreira, os projetos de qualificação docente, as

atividades de extensão, os incentivos institucionais e as práticas avaliativas presentes no PDI

confirmam uma compreensão de complementaridade entre as experiências acadêmicas

21

institucionais e um compromisso de que os investimentos institucionais atendam às demandas

pedagógicas que sustentam o Projeto de Curso da Faculdade São Francisco de Assis.

A construção da estrutura curricular da proposta pedagógica do Curso de Serviço Social da

Faculdade São Francisco de Assis constitui-se de um conjunto encadeado de disciplinas teóricas e

práticas cuja carga horária perfaz um total de 3.200 horas, distribuídas em 8 semestres. Todas estas

ações e outras complementares visam atender as especificações contidas no PDI e são detalhadas no

Quadro 2. Neste quadro estão descritas as correlações entre o PDI e as ações tomadas para sua

implementação no Curso de Serviço Social, descritos em seu PPC.

Quadro 2 - Articulação entre gestão institucional e a gestão do curso para implementação do PDI no Curso de Serviço Social.

Tópico do PDI* Seção do PDI Tópico do PPC Seção do PPC

Missão, objetivos e metas na sua área de atuação.

Seção I, item 2

- Objetivos do Curso- Perfil do Egresso

45

Metas e Ações Institucionais Seção I, item 3

- Missão- Produção Científica

2.316

Estrutura Organizacional da Instituição Seção V

- Atuação do Núcleo Docente Estruturante (NDE)- Funcionamento do Colegiado de curso

1515.9

Projeto Pedagógico da Instituição Seção II - Políticas Institucionais no âmbito

do Curso 3Histórico e Desenvolvimento da Instituição de Ensino

Seção I, item 1

- Histórico da IES- Justificativa da Oferta do Curso

2.22.7

Procedimentos de Auto avaliação Institucional Seção VIII - Ações decorrentes dos processos

de Avaliação do Curso 13

Perfil do Corpo Docente e Corpo Técnico-Administrativo

Seção IV - Corpo Docente 15.4

Estrutura Organizacional da Instituição Seção V - Atuação do coordenador 15.1

Procedimentos de Atendimento aos Alunos Seção VI - Apoio ao Discente 8

Implantação e Desenvolvimento da Instituição: programa de Abertura de Cursos de Pós-Graduação e Extensão

Seção III- Metodologia- Atividades Complementares- Visitas Técnicas

61112

Infraestrutura e Instalações Acadêmicas

Seção VII - Infraestrutura- Acessibilidade a Portadores com Deficiência- Política de Aquisição de Livros da Bibliografia Básica e Complementar

1818.5

18.7

22

- Laboratórios Didáticos Especializados 18.6

*Referente ao PDI: Período 2013 a 2017

3.1 COMPROMISSO SOCIAL

A Faculdade São Francisco de Assis, em razão das crenças e valores de seus fundadores e das

suas opções como IES, está diretamente engajada no processo de desenvolvimento da sociedade.

Assim, é possível identificar os compromissos sociais nos ambientes local, nacional e internacional.

No seu compromisso social, a Faculdade São Francisco de Assis se caracteriza pela oferta de

um ensino de Serviço Social de excelência, pela criação de um ambiente para discussão de temas

relevantes para a sociedade, pela edificação de um espaço para a investigação dos temas vinculados

ao Serviço Social e Desenvolvimento, pela busca de soluções criativas para a melhora na qualidade

do ensino de Serviço Social, pela formação de agentes qualificados para atuação no mercado de

trabalho de Serviço Social, pela formação de profissionais competentes e aptos para atuar no espaço

empresarial, pela construção de formuladores de política públicas e pelas parcerias com instituições

e/ou entidades sem fins lucrativos.

O compromisso social assumido, e que vem sendo realizado, pela Faculdade São Francisco de

Assis, espelha sua responsabilidade institucional. A Faculdade tem consciência de seu compromisso

com a promoção do desenvolvimento e o bem-estar da sociedade e prioriza, na formação

profissional, a excelência, a ética e o desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes.

4. OBJETIVOS

O curso de Serviço Social tem por objetivo geral formar profissionais de nível superior que

tenham formação generalista, alicerçada em sólido aprendizado técnico-científico, gerencial e social,

aptos a absorver e desenvolver novas tecnologias, atuar criativa e criticamente na identificação das

demandas sociais e no desenvolvimento sustentado da região sul e do país. Além disso, o curso de

Serviço Social tem por objetivos específicos:

Oportunizar conhecimentos e capacitar à vivência dos princípios éticos na atividade

profissional;

23

Formar profissionais qualificados para atuarem na sociedade, conscientes da sua

responsabilidade profissional e social;

Formar um Assistente Social comprometido com a realidade social sem, contudo,

negligenciar o aspecto científico-tecnológico;

Fornecer sólidos conhecimentos teóricos e práticos necessários, bem como, sistematizar a

aplicação prática dos conhecimentos, projetos, monitorias ou estágios;

Proporcionar formação humanística e ética, fundamental à integração do profissional à

sociedade e ao trabalho multidisciplinar;

Aplicar conhecimentos matemáticos, científicos, tecnológicos e instrumentais ao Serviço

Social;

Oportunizar o desenvolvimento de habilidades para pesquisa;

Proporcionar a formação de um Assistente Social criativo e sensível às questões sociais;

Implementar e apoiar projetos científicos que prezam pela interdisciplinaridade e que

apresentam relevância social, regional e técnico-científica;

Compartilhar o conhecimento gerado com a comunidade regional, possibilitando a inserção

desta na vida acadêmica;

Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular, os regionais,

prestando serviços especializados à comunidade, estabelecendo com esta uma relação de

reciprocidade;

Possibilitar a identificação das diversas teorias e metodologias em Serviço Social, para uma

devida comparação crítica dos modelos existentes;

Formar profissionais habilitados para uma atuação multiprofissional e interprofissional,

estimulando as práticas colaborativas;

Incentivar a utilização de recursos de novas tecnologias para o contínuo aprendizado

profissional;

Promover a investigação científica, visando ao fortalecimento do conhecimento social na

região.

5. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO

24

5.1 ASPECTOS GERAIS

O título concedido ao concluinte do curso de Serviço Social é o de bacharel em Serviço Social,

e o exercício da profissão é reconhecido pela Lei nº 8.662, de 17 de junho de 1993, que delega ao

Conselho Federal de Serviço Social e seus Conselhos Regionais competência para orientar, disciplinar

e fiscalizar, legal, técnica e eticamente, o exercício da profissão em todo o território nacional.

O perfil do egresso, portanto, deve contemplar as atribuições privativas do exercício

profissional do Assistente Social, definidas em lei, bem como as dimensões teórico-metodológicas,

ético-políticas e técnico-operativas da competência profissional. Para tanto, considera-se que o

profissional formado pela UNIFIN deve possuir competências para conhecer, compreender,

interpretar, analisar, planejar, intervir e avaliar os fenômenos presentes no contexto das relações

sociais, a partir da análise do movimento histórico da sociedade brasileira, aprendendo as suas

particularidades em face da sua constituição e desenvolvimento atual.

Assim, o Curso de Serviço Social busca formar profissionais críticos, que tenham internalizados

os valores do projeto ético-político da profissão e o compromisso com a sua materialização,

habilitados a realizar a leitura e a intervenção no real para contribuir com a redução das

desigualdades (expressões da questão social) e com o fortalecimento das resistências dos sujeitos

sociais, através do desenvolvimento de processos sociais emancipatórios, na perspectiva da garantia

do acesso aos direitos, fortalecimento e autonomia dos sujeitos.

O direcionamento da formação dos Assistentes Sociais é para a construção de um perfil

profissional que tem como centralidade o exercício da autonomia e da reflexão permanentes sobre

os desafios e demandas sempre renovadas, postas aos processos de trabalho onde esse profissional

se insere na atualidade, detentor de um conjunto de conhecimentos que o auxiliem no

entendimento da complexidade, da dinâmica social possibilitando ao mesmo tempo interagir com a

realidade e capacitando-o para a intervenção social desde uma perspectiva ética e política.

O exercício profissional pressupõe a construção de vários conhecimentos, habilidades e

atitudes, tudo traduzido em competências expressas na capacidade de:

discernir sobre a realidade de modo crítico e autocrítico;

exercer o movimento investigativo acerca da realidade profissional à qual se vincula de

forma imediata e mediata, buscando a formação permanente;

25

integrar-se e articular-se com outros profissionais, visando ao enfrentamento propositivo, às

expressões da questão social na área de atuação.

Além disso, o exercício profissional do Assistente Social, balizado pela Lei de Regulamentação

da Profissão e pelo seu Código de Ética, implica exigências práticas a serem incorporadas no

cotidiano da formação, que garantam o conhecimento das conjunturas, forças, atores e sujeitos

implicados na ação social, incluindo as relações Estado/Sociedade; a capacidade de vincular os

direitos sociais e a cidadania à vida cotidiana, rompendo com práticas clientelistas, corporativistas e

paternalistas; a capacidade de elaborar estratégias de intervenção social relativas aos direitos

humanos, incluindo o atendimento de vítimas de violação de direitos e de violadores que carregam

as marcas da vulnerabilidade social em suas trajetórias individuais e coletivas; a capacidade de

intervenção cultural junto aos processos de integração/discriminação, expressão da cultura e da fala

de grupos oprimidos; a capacidade de gestão da questão social com manejo dos fluxos modernos de

indicadores, informação, informática, multimídia e redes de comunicação, num exercício crítico da

mesma; o conhecimento de diferentes expressões da questão social que se colocam na agenda da

sociedade, por exemplo, AIDS, drogadição, gravidez na adolescência, processos de ruralização,

exploração sexual, vítimas de violência, pobreza, entre outras:

a capacidade de abordar, de diferentes formas, a parceria na intervenção social e de

desenvolver a participação e a solidariedade;

a capacidade de superar dificuldades de comunicação nas relações sociais em diferentes

instâncias;

a capacidade de trabalhar as políticas de assistência social, de previdência social e de saúde e

outras políticas sociais na dimensão da cidadania;

a capacidade de ocupar novos espaços sócio-ocupacionais junto ao 1o, 2o e 3o setores,

atribuindo significados novos e emancipatórios a espaços ocupacionais tradicionais do

Serviço Social na esfera pública e privada;

utilizar técnicas contextualizadas e vinculadas às estratégias de intervenção e

fundamentadas por teorias;

reconhecer-se como profissão liberal, portanto, capaz de empreender no mercado de

trabalho de forma autônoma, terceirizada, cooperativada, entre outras modalidades de

inserção ocupacional.

26

5.2 ÁREAS DE ATUAÇÃO

É um profissional que trabalha com a questão social. Os espaços profissionais do Assistente

Social situam-se nas áreas das políticas sociais públicas e privadas, ou seja, o profissional é

requisitado para o planejamento, a gestão e a execução de políticas, programas, projetos e serviços

sociais. Atua prioritariamente no tripé Assistência, Saúde e Previdência que compõem a Seguridade

Social. Está presente também em ações relacionadas às políticas direcionadas aos segmentos

populacionais: criança, adolescente, juventude, idoso, mulher, negro e índio. Algumas áreas e

instituições de atuação do Assistente Social:

- assistência social pública: órgãos de Bem Estar Social; secretarias municipais ou estaduais de

assistência social, centros de atendimento à população em situação de risco social (crianças,

adolescentes, idosos, migrantes);

- saúde pública e privada: secretarias de saúde, unidades regionais de saúde, centro de saúde,

hospitais, clínicas, ambulatórios;

- previdência social: órgãos da previdência social pública ou privada em nível federal, estadual e

municipal;

- área empresarial: indústrias, empresas públicas e privadas, órgãos patronais de Serviço Social (SESC,

SESI e SSR);

- habitação: órgãos de financiamento e planejamento habitacional, companhias e cooperativas

habitacionais;

- educação: secretarias de educação, escolas públicas e particulares, centros de educação especial,

centros de readaptação de crianças, universidades;

- área sócio-jurídica: secretarias de segurança pública, delegacias, Forças Armadas, penitenciárias;

Tribunais de Justiça, Promotorias, Defensorias Públicas e serviços de assistência jurídica;

- movimentos sociais populares: associação de bairros e/ou moradores, movimentos populares;

comunidade de base, núcleos de produção comunitária e cooperativas;

- terceiro setor: organizações não-governamentais;

- conselhos de políticas públicas: conselhos de saúde, conselhos da assistência social, conselho dos

direitos da criança e do adolescente conselhos de idosos;

- ensino e pesquisa em Serviço Social: ensino dos conteúdos específicos e supervisão de estágios em

Serviço Social e desenvolvimento de pesquisas.

6 ESTRUTURA CURRICULAR

27

6.1 ASPECTOS GERAIS

O curso de graduação em Serviço Social está estruturado de forma que os egressos terão

nos conteúdos uma possibilidade de buscarem conhecimentos que revelem inter-relações com o

contexto nacional e internacional, segundo uma perspectiva histórica e contextualizada de sua

aplicabilidade no âmbito das organizações e do meio através da utilização de tecnologias inovadoras.

6.2COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM OS OBJETIVOS DO CURSO

Desde o início do seu projeto, a Faculdade São Francisco de Assis estabeleceu um perfil

profissional a ser buscado. A Faculdade São Francisco de Assis objetiva formar um bacharel com

certas habilidades e competências dentro de um determinado espaço profissional. A estrutura

curricular está plenamente conectada como o perfil do egresso e com os objetivos do Curso.

6.3COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM O PERFIL DO EGRESSO

A filosofia que embasa a construção da estrutura curricular identifica-se com a proposta

educacional da Faculdade São Francisco de Assis de desenvolver as atividades de ensino de forma a

atender as necessidades de formação fundamental, sociopolítica, técnica e prática do Assistente

Social.

A Faculdade São Francisco de Assis tem acompanhado as mudanças nas relações

tecnológicas, políticas, sociais e jurídicas no espaço local, nacional e internacional. Ainda, tem

percebido a necessidade de contar com uma estrutura curricular suficiente ao atendimento da

realidade das exigências de um mercado de trabalho especializado.

Ademais, a estrutura curricular pela preocupação de selecionar conteúdos estruturantes do

pensamento do Assistente Social que, amarrada a uma metodologia de ensino com destaque na

formação de habilidades e competências, possa garantir o perfil de um profissional de qualidade,

intelectualmente autônomo e empreendedor, apto a construir novas soluções para um mundo

internacionalizado que se modifica constante e rapidamente.

6.4 COERÊNCIA DO CURRÍCULO FACE ÀS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS

A Faculdade São Francisco de Assis organiza sua estrutura curricular com base no Parecer

CNE/CES 492/2001, homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educação em 9 de julho de 2001,

no Parecer CNE/CES 1.363/2001, homologado em 25 de janeiro de 2002, na Resolução CNE/CES n.º

28

15, de 13.03.2002. Logo, o projeto pedagógico contempla de forma plena os conteúdos e atividades

de formação de forma interligada. O currículo sustenta-se no tripé dos conhecimentos constituídos

pelos núcleos de fundamentação da formação profissional, quais sejam:

- núcleo de fundamentos teórico-metodológicos da vida social, que compreende um conjunto

de fundamentos teórico-metodológicos e ético-políticos para conhecer o ser social;

- núcleo de fundamentos da formação sócio-histórica da sociedade brasileira, que remete à

compreensão das características históricas particulares que presidem a sua formação e

desenvolvimento urbano e rural, em suas diversidades regionais e locais;

- núcleo de fundamentos do trabalho profissional, que compreende os elementos constitutivos

do Serviço Social como uma especialização do trabalho: sua trajetória histórica, teórica,

metodológica e técnica, os componentes éticos que envolvem o exercício profissional, a pesquisa, o

planejamento e a administração em Serviço Social e o estágio supervisionado.

Os núcleos englobam um conjunto de conhecimentos e habilidades que se traduzem em

atividades acadêmicas, enquanto conhecimentos necessários à formação profissional. Essas

atividades, a serem definidas pelos colegiados, se desdobram em disciplinas, seminários temáticos,

visitas técnicas, oficinas/laboratórios, atividades complementares e outros componentes

curriculares.

6.5 ADEQUAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DE EMENTAS, PROGRAMAS DE ENSINO E BIBLIOGRAFIA

O ementário, os planos de ensino e a bibliografia estão em permanente processo de

atualização na Faculdade São Francisco de Assis, e o processo de atualização destes é uma tarefa

contínua. Sempre que necessário, o Colegiado de Curso e o NDE sugerem e produzem modificações e

atualizações. Outra medida importante, que assegura melhores ações no que tange à atualização, é a

discussão setorizada entre docentes de áreas com alguma conexão temática ou algum vínculo

importante com as ementas objeto de interesse.

A bibliografia utilizada na Faculdade São Francisco de Assis é atualizada e adequada em

função do seu Projeto Pedagógico de Curso. A biblioteca atende à normativa educacional e adota

uma política de atualização de periódicos e livros.

29

6.6 PAPEL DOS DOCENTES

A eficiência e eficácia do Projeto Pedagógico de qualquer curso estão associadas também ao

seu corpo docente, o qual se constitui em dos sustentáculos de qualquer programa educacional. Para

o curso de Serviço Social pretende-se um corpo docente com experiência profissional e que reúna

competência associada aos componentes da estrutura curricular que lhe competem. Seu número e

dedicação devem ser adequados para garantir um bom nível de interação entre estudantes e

docentes, atendendo todas as necessidades para a implementação do curso.

Os professores devem ter qualificação adequada. Sua competência global poderá ser inferida

de fatores como: qualificação acadêmica, por meio da titulação obtida ao longo de sua vida;

experiência docente, traduzida no tempo de exercício do magistério; experiência profissional na sua

área de atuação, pelo tempo do exercício profissional na área em que atua ou afim; adequação da

formação, proporcionada pela adequação da formação do professor às disciplinas que ministra,

demonstrando aderência a estrutura curricular. Outras qualidades que deverão compor o perfil do

professor, almejado para o curso, consistem em: habilidade para a comunicação, entusiasmo para o

desenvolvimento de estratégias educacionais mais efetivas e participativas, inovações

metodológicas, participação em sociedades educacionais e técnico-científicas, exercício efetivo de

atividades do Serviço Social em áreas compatíveis com as do ensino do programa.

O Projeto Pedagógico requer dos docentes o desenvolvimento de uma consciência de

comprometimento com a implantação e execução desse projeto. Para tal, alguns aspectos

relacionados ao seu comportamento são esperados, tais como:

busca de um contexto de inserção do curso de Serviço Social no propósito da Faculdade

São Francisco de Assis de desenvolvimento sustentável regional com foco no social, criando

oportunidades para a população mais excluída de bens e serviços;

comprometimento de todos os professores dos principais eixos do curso, disciplinas

básicas, instrumentais e profissionalizantes, com o Projeto Pedagógico e proposta curricular

do curso de Serviço Social;

promover o debate crítico sobre implicações éticas, sociais, econômicas e de

sustentabilidade ambiental do emprego do seu conhecimento no contexto da sociedade;

compromisso com a docência formadora, afastando a postura cômoda de facilitar,

excessivamente, ao aluno o acesso ao conhecimento já elaborado, criando condições para

o crescimento conjunto aluno/professor na busca do saber, isto é, o compromisso com o

30

professor orientador, que leva o aluno a questionar e não com o professor que se sente na

obrigação de saber todas as respostas;

disponibilidade para orientação de alunos em projetos de iniciação científica ou de

extensão, consciente do conteúdo metodológico e educativo contido no processo de

investigação e da importância da extensão na formação do profissional/cidadão, num

cenário de realidade regional e nacional;

a concepção da avaliação deve contemplar um processo mais amplo, uma vez que envolve

formação de juízos e apreciação de aspectos qualitativos. Essa deve ser compreendida

como uma ação reflexiva do processo da aprendizagem, pois é um instrumento essencial no

desenvolvimento social, afetivo e cognitivo;

uso adequado dos instrumentos de avaliação, com a perspectiva formativa, comprometida

com as práticas inovadoras revestindo-se de uma necessidade constante de revisão do

fazer pedagógico, garantindo um processo avaliativo contínuo, qualitativo e

mediador, considerando o processo de ensino/aprendizagem, não reduzindo o nível de

exigência, mas sem transformar as provas em elemento de intimidação e

superdimensionamento do grau de complexidade da disciplina, o que afasta e desmotiva o

aluno, prejudicando o processo de aprendizagem;

sensibilidade para aquisição e desenvolvimento de instrumentos didático-pedagógicos que

possam estabelecer a motivação e criatividade no ensino;

inserção do curso na comunidade científica profissional, por meio da participação em

comissões científicas, movimentos associativos, grupos de pesquisa, eventos científicos e

profissionais;

valorização e ênfase da dimensão interdisciplinar e do trabalho multiprofissional, bem

como da inter-relação das disciplinas do currículo do curso;

busca permanente de uma maior qualificação técnico/científica e das respostas

tecnológicas que permitam o desenvolvimento sustentável do país e sua inserção soberana

no processo de globalização.

6.7Conteúdos curriculares

O currículo do curso apresenta uma estrutura que observa as novas tendências do campo

educacional, focada na formação profissional que capacita o aluno a realizar transformações efetivas

diante dos desafios sociais presentes. A compreensão do currículo parte da concepção de um

31

conjunto de experiências que o aluno vivencia na instituição de ensino, planejadas e desenvolvidas

pelo conjunto dos profissionais que ali atuam. Tem como centro a relação estabelecida entre o

sujeito (aluno) e os diferentes objetos do conhecimento presentes e envolvidos. Como sujeito ativo

do processo, o aluno participa na construção de seu conhecimento contando com a mediação do

professor, que viabilizará os meios e o acesso aos diferentes posicionamentos teóricos.

A grade curricular oferece uma visão estática dos princípios que norteiam as competências

e habilidades do Assistente Social, propostos e apresentados anteriormente. O curso de Serviço

Social, com as possibilidades oferecidas em seu conteúdo, permite ao egresso a busca de

conhecimento no cenário social, regional, nacional e internacional, com atitude ética e científica para

tratar de questões coletivas e individuais, em diferentes contextos. Assim, o curso de graduação em

Serviço Social possui os seguintes componentes curriculares:

CURRÍCULO PLENO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM SERVIÇO SOCIALDenominação da Disciplina Cr C/H Pré-requisito

(se for o caso) PRIMEIRO SEMESTREINTRODUÇÃO AOS DIREITOS HUMANOS 4 64SOCIOLOGIA GERAL 4 64COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO 4 64POLÍTICAS PÚBLICAS 4 64FILOSOFIA GERAL E ÉTICA 4 64TOTAL 20 320

SEGUNDO SEMESTREFUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 4 64CONCEPÇÃO SOCIAL DO SUJEITO 4 64PSICOLOGIA SOCIAL I 4 64METODOLOGIA CIENTÍFICA 4 64ELETIVA I 4 64TOTAL 20 320

TERCEIRO SEMESTREESTATÍSTICA 4 64CIÊNCIA POLÍTICA 4 64COMPETÊNCIAS E ATRIBUIÇÕES DO ASSISTENTE SOCIAL 4 64FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DO SERVIÇO SOCIAL I 4 64ELETIVA II 4 64TOTAL 20 320

QUARTO SEMESTRELABORATÓRIO DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL 4 64FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DO SERVIÇO SOCIAL II 4 64PROTEÇÃO SOCIAL 4 64

32

SUJEITOS SOCIAIS E GARANTIA DE DIREITOS 4 64ELETIVA III 4 64TOTAL 20 320

QUINTO SEMESTREESTÁGIO CURRICULAR EM SERVIÇO SOCIAL I 10 160POLÍTICAS SOCIAIS E OS CICLOS VITAIS 4 64PROCESSOS INTERVENTIVOS DO SERVIÇO SOCIAL 4 64TÉCNICAS DE ENTREVISTA EM SERVIÇO SOCIAL 4 64FAMÍLIA: HISTORICIDADE E TRANSFORMAÇÕES 4 64GESTÃO DO TERCEIRO SETOR 4 64TOTAL 30 480

SEXTO SEMESTREESTÁGIO CURRICULAR EM SERVIÇO SOCIAL II 10 160ELABORAÇÃO DE PROJETO DE INTERVENÇÃO PROFISSIONAL 4 64ASSESSORIA, CONSULTORIA E SUPERVISÃO EM SERVIÇO SOCIAL 4 64ANÁLISE DE CONJUNTURA ECONÔMICA 4 64METODOLOGIA INTERVENTIVA COM SUJEITOS COLETIVOS 4 64POLÍTICA DE SAÚDE 4 64TOTAL 30 480

SÉTIMO SEMESTREESTÁGIO CURRICULAR EM SERVIÇO SOCIAL III 10 160TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I - PROJETO 4 64PROCESSOS DE GESTÃO E PLANEJAMENTO SOCIAL 4 64PRÁTICAS COLETIVAS E MOVIMENTOS SOCIAIS 4 64ESTADO E CLASSES SOCIAIS 4 64EPIDEMIOLOGIA 4 64TOTAL 30 480

OITAVO SEMESTRETRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II 4 64POLÍTICAS PÚBLICAS DE ENSERÇÃO PRODUTIVA E TRANSFERÊNCIA DE RENDA

4 64

POLÍTICA E SISTEMA ÚNICO DE ASSISTÊNCIA SOCIAL 4 64EQUIDADE NO DEBATE CONTEMPORÂNEO 4 64TRABALHO NA CONTEMPORANEIDADE 4 64ATIVIDADES COMPLEMENTARES 10 160TOTAL 30 480TOTAL DO CURSO 200 3200

TOTAL DE HORAS NO CURSO DE SEVIÇO SOCIAL: 3.200 H

Eletivas

Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS;

Língua Estrangeira – Inglês;

Língua Estrangeira – Espanhol;

33

Gestão Ambiental e Educação das relações étnico-raciais e história e cultura afro-brasileira, africana

e indígena (oferecida em conjunto com Gestão Ambiental porque ambas são de 2 créditos, ou seja,

de 32h cada);

Epidemiologia

Gestão em Saúde Coletiva

Gestão Estratégica de Pessoas

Psicologia das Relações Familiares

(três delas devem ser cursadas).

PRIMEIRO SEMESTRE

INTRODUÇÃO AOS DIREITOS HUMANOS

Ementa: Fundamentos ético-políticos, legais e institucionais dos direitos humanos. Lutas sociais,

processos de resistência e a construção sócio histórica dos direitos individuais e sociais no contexto

da organização da sociedade capitalista. As concepções moderna e contemporânea dos direitos

humanos e a organização dos sistemas internacional, regional e local de proteção. O processo de

organização da sociedade e do Estado brasileiro como parte dos avanços e retrocessos na construção

de direitos. Conflitos internacionais e a questão dos refugiados. Estudo das desigualdades de

gênero/raça/etnia/sexualidade e o impacto na identidade dos sujeitos. Enfoque nas políticas

afirmativas de gênero, raça/etnia, sexualidade na sociedade brasileira e estratégias de resistência dos

diferentes segmentos.

Objetivo: Possibilitar ao estudo conhecimentos acerca dos direitos humanos e políticas sociais.

Bibliografia básica

NETTO, José Paulo. Pequena História da ditadura brasileira. São Paulo, Cortez, 2014.

PIOVESAN, Flávia. Direitos humanos: fundamento, proteção e implementação: perspectivas e

desafios contemporâneos. Curitiba: Juruá, 2008

WOLFF, Maria Palma. Direitos Sociais: Fundamentos e política de implementação. Coleção para

entender direito. São Paulo, Estúdio Editores, 2015.

Estudo das desigualdades de gênero/raça/etnia/sexualidade e o impacto na identidade dos sujeitos.

Enfoque nas políticas afirmativas de gênero, raça/etnia, sexualidade na sociedade brasileira e

estratégias de resistência dos diferentes segmentos.

Bibliografia Complementar

GROSSI, Patricia K. (Org.) Violências e Gênero: Coisas que a Gente não Gostaria de Saber. 2 ed. POA:

EDIPUCRS, 2012.

34

SANTOS, Simone Ritta dos. Comunidades Quilombolas: a luta por reconhecimento de direitos na

esfera pública. POA: EDIPUCRS, 2015.

FERREIRA, Guilherme Gomes. “Travestis e prisões: experiência social e mecanismos particulares de

encarceramento no Brasil”. Porto Alegre: Instituto Fidedigna, 2015.

SOCIOLOGIA GERAL

Ementa: A sociologia: caracterização geral. A sociologia como ciência: a construção do objeto.

Sociologia, cultura e sociedade Características e processos da sociedade moderna; A produção da

subjetividade: a relação sujeito-objeto na sociedade contemporânea; Movimentos sociais na

atualidade. Noções básicas de antropologia social e cultural. Construção do conceito de cultura.

Identidade e expressões culturais regionais e expressões multiculturais. A natureza humana e sua

relação com a cultura. Família e sistema de parentesco. Reflexão sobre o fenômeno da 'família

moderna', à luz da comparação etnográfica e histórica, com ênfase em suas implicações para a

construção social da pessoa na cultura ocidental moderna. Família e Natureza na Cultura Ocidental

Moderna.

Objetivos: Apresentar os fundamentos da sociologia, a relação sujeito-objeto na sociologia.

Introduzir os conceitos sobre cultura e suas implicações na contemporaneidade.

Bibliografia Básica

DIAS, Reinaldo. Introdução à sociologia. 2.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2010.

NOVA, S. Introdução à sociologia. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2010.

OLIVEIRA, S. Sociologia das organizações: uma análise do homem e das empresas no ambiente

competitivo. São Paulo: Pioneira, 2002.


ANTUNES, Ricardo. O novo sindicalismo no Brasil. 2.ed. Campinas, SP: Pontes, 1995.

CASTRO, C. A. Sociologia geral. São Paulo: Atlas, 2000.

DE MASI, D. O ócio criativo. Rio de Janeiro: Sextante, 2000.

GIDDENS, A. Sociologia. 4.ed. São Paulo: ARTMED, 2005.

COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO

Ementa: Verificação da capacidade do aluno de ler e compreender textos como relatos, relatórios,

estudos de caso e textos argumentativos de sua área de estudos. Verificação da capacidade do aluno

de produzir texto dissertativo, tratando de assunto pertinente a sua área de estudos. Introduzir o

aluno à questão das relações entre linguagem, pensamento e Lógica, mostrando a relevância do

tema para a teoria à prática da Psicologia.

35

Objetivos: Analisar, compreender e reconhecer diferentes tipos de textos: relatórios, ensaios críticos,

narrativas, estudos de caso, e outras produções textuais.

Bibliografia Básica:

FARACO, C. A. Prática de texto para estudantes universitários. Petrópolis: Vozes, 2001.

KÖCHE, V. S.; BOFF, O. M.; PAVANI, C. F. Prática textual: atividades de leitura e escrita. Petrópolis:

Vozes, 2006.

MEDEIROS, João Bosco. Português instrumental: para cursos de contabilidade, economia e

administração. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2000.

Bibliografia Complementar:

ANDRADE, M. Guia prático de redação. São Paulo: Atlas, 2000.

BECHARA, E. Moderna Gramática Portuguesa. São Paulo: Nova Fronteira, 2009.

CITELLI, Adílson. O texto argumentativo. São Paulo: Scipione, 1994.

FÁVERO, L. L.; ANDRADE, M. L.; AQUINO, Z. G. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de

língua materna. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2003.

MARTINS, J. S. Redação publicitária: teoria e prática. 2.ed. São Paulo: Atlas, 1997.

MEDEIROS, J. B. Redação empresarial. 3.ed. São Paulo: Atlas, 1998.

POLÍTICAS PÚBLICAS

Ementa: Análise histórico-crítica da Assistência Social brasileira - da subalternidade ao direito social.

O tripé da Seguridade Social a partir da Constituição Federal de 1988. A LOAS (LEI 8742/93) da PNAS

e do SUAS (2004) para estruturação da política. Análise da estruturação das seguranças sociais,

proteções sociais e serviços socioassistenciais do SUAS. O trabalho profissional e o debate sobre o

controle social e as entidades da rede socioassistencial. Políticas e Sistemas de Saúde. As

contrarreformas nos últimos governos no Brasil. A matriz teórico-metodológica do Serviço Social na

Previdência Social.

Objetivos: identificar a política não contributiva do tripé da Seguridade Social a partir da Constituição

Federal de 1988; compreender a Política e o Sistema de Saúde; A importância da LOAS da PNAS e do

SUAS (2004) para estruturação da Assistência Social.


COUTO, B. R. O direito social e a Assistência Social na Sociedade Brasileira: uma equação possível?

2ed. São Paulo: Cortez, 2006.

COUTO, B. R.; YAZBEK, M. C.; SILVA, M. O. da S.; DEGENSZAJN, R. R. O Sistema Único de Assistência

Social no Brasil: uma realidade em movimento. 1. ed. São Paulo: Cortez Ed., 2010. v. 01. 301 p.

36

PEREIRA, P. A. (Org). Política Social e Democracia. São Paulo, Cortez; Rio de Janeiro, UERJ, 2001.

AGUIAR, Z.N. SUS: Sistema Único de Saúde – antecedentes, percurso, perspectivas e desafios. São

Paulo: Martinari, 2011.

CAMPOS, G.W.S. et al (Orgs). Tratado de Saúde Coletiva. Editora Hucitec/Editora Fiocruz: São

Paulo/Rio de Janeiro, 2012.

GIOVANNELLA, Lígia, et al (Orgs) Políticas e Sistemas de Saúde no Brasil. Rio de Janeiro: FioCruz,

2008.


BRAGA, Lea & CABRAL, Maria do Socorro Reis (Org.). Serviço Social na Previdência: trajetória,

projetos profissionais e saberes. São Paulo: Cortez, 2007. 2. Ed

DEZOTTI, Débora Fernandes; MARTA, Taís Nader. Marcos Históricos da Seguridade Social. RVMD,

Brasília, V. 5, nº 2, p. 430-459, Jul-Dez, 2011.

http://portalrevistas.ucb.br/index.php/rvmd/article/viewArticle/3125

SILVA. Maria Lucia. S. Previdência social no Brasil - (des)estruturação do trabalho e condições para

sua universalização São Paulo: Cortes Editora, 2012.

FILOSOFIA GERAL E ÉTICA

Ementa: O nascimento da filosofia. A origem do pensamento. A relação homem-mundo. O lugar do

ser humano e a ação humana. A busca e as concepções da verdade. A ética, a ontologia e a

epistemologia. Da filosofia pré-socrática à filosofia contemporânea. Filosofia e psicanálise.

Objetivos: Desenvolver atitude crítica sobre o mundo, e sobre o sentido da existência humana;

aprimorar a compreensão sobre o mundo e os diferentes saberes; Introduzir o pensamento dos

filósofos contemporâneos. Possibilitar a compreensão dos atos humanos na concepção das

tendências metafísicas, anti-metafísicas ou que concilie ambas as tendências.


ARANHA, M. L.; MARTINS, M. Filosofando: introdução à filosofia. 3.ed. São Paulo: 2003.

CHAUÍ, M. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2003.

NAGEL, T. Uma breve introdução à filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2007.


COTRIM, G. Fundamentos de filosofia: história e grandes temas. 15.ed. São Paulo: Saraiva, 2000.

GAARDER, J. O mundo de Sofia: romance da história da filosofia. São Paulo: CIA das Letras, 1995.

HESÍODO. Os trabalhos e os dias. São Paulo: Iluminuras, 2012.

37

MENDONÇA, E. P. de. O mundo precisa de filosofia. Rio de Janeiro: Agir, 2008.

PRADO JR., C. O que é filosofia. São Paulo: Brasiliense, 2003.

SEGUNDO SEMESTRE

FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS

Ementa: Fundamentos teórico-metodológicos da análise crítica da questão social: teoria do valor-

trabalho, lei geral de acumulação capitalista e (re) produção das relações sociais no pensamento

marxiano. As múltiplas expressões de desigualdades e resistências sociais na sociedade capitalista

madura, com ênfase para as categorias pobreza, exclusão e subalternidade. Análise das mediações

sócio históricas que incidem na (re) produção ampliada da questão social: financeirização e

acumulação flexível, transformações na relação Estado/sociedade civil sob a perspectiva do

neoliberalismo, transformações nas formas de sociabilidade.

Objetivo: Promover a identidade acadêmica e científica, estimulando a busca de novos

conhecimentos e posicionamentos críticos frente as questões sociais. Situar o objeto de estudo como

área do conhecimento. Estimular a apropriação e reconhecimento das relações sociais.


MARX. O Capital vol. 1. São Paulo: Bomtempo, 2013.

IAMAMOTO, M. V. Serviço Social em tempo de capital fetiche: capital financeiro, trabalho e questão

social. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2008

HARVEY, D. Para entender o capital. São Paulo: Bomtempo, 2013.


IAMAMOTO, M. V. Renovação e conservadorismo no serviço social: ensaios críticos. 2. ed. São Paulo:

Cortez, 2007.

YASBEK, Maria Carmelita. Fundamentos históricos e teórico-metodológicos do Serviço Social in

Serviço Social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília: CFESS/ABPESS, 2009, p. 143-164.

NETTO, José Paulo. Notas sobre marxismo e Serviço Social, suas relações no Brasil e a questão de seu

ensino. Cadernos ABESS, n. 4, Cortez, São Paulo, 1991.

CIÊNCIA POLÍTICA

Ementa: Teoria do Estado: noção, objeto, método. Origem da Sociedade. Finalidade Social. Ordem

Social e Ordem Jurídica. Poder Social. As Sociedades Políticas. Origem do Estado. Evolução do Estado.

Soberania. Território. Povo. O Poder do Estado. Finalidades e Funções do Estado. Conceito de Estado.

Personalidade Jurídica do Estado. Estado e Direito. Estado e Nação. Atualização do Estado.

38

Objetivo: Capacitar o estudante para a importância da compreensão da teoria política para o

entendimento da construção do Estado em diferentes regiões do mundo. Habilitar o estudante para

o entendimento das teorias relativas ao Estado em toda a sua complexidade.


AZAMBUJA, D. Introdução à ciência política. 17.ed. Rio de Janeiro: Globo, 2005.

FRIEDE, R. Ciência política e teoria geral do estado. 2.ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2007.

WEBER, M. Ciência política: duas vocações. 12.ed. São Paulo: Cultrix, 2004.


STRECK, L.; MORAIS, J. Ciência política e teoria do estado. Porto Alegre: Livraria do Advogado, 2008.

DALLARI, D. Elementos de teoria geral do estado. 27.ed. São Paulo: Saraiva, 2007. KELSEN, H. Teoria

geral do direito e do estado. São Paulo: Martins Fontes, 2005.

AMARO, Sarita. Política Social, Assistência Social e Cidadania: Novos Tempos, Novas Críticas. Editora: Paco e Littera (2 de fevereiro de 2015)BONAVIDES, Paulo. Ciência Política. 25 ed. Rio de Janeiro: Malheiros, 2018.

PSICOLOGIA SOCIAL

Ementa: A disciplina aborda a Psicologia Social em seus diferentes paradigmas e contextos histórico-

sócio-culturais. Analisa os processos de subjetivação e o impacto das transformações socioculturais

na experiência da produção da subjetividade contemporânea. Problematiza o campo da psicologia

social e demonstra diferentes práticas. Grupos e ações coletivas. Aborda o campo da pesquisa e das

intervenções psicossociais em Psicologia Social.

Objetivos: Instrumentalizar o aluno para a compreensão do processo de produção de subjetividade,

do sujeito social e da psicologia social. Analisar estratégias de problematização do social e suas

implicações na produção da subjetividade no campo da psicologia social contemporânea.


LANE, S.; CODO, W. (Orgs.). Psicologia social: o homem em movimento. São Paulo: Brasiliense, 2011.

PLONER (org.). Ética e paradigmas na psicologia social. Porto Alegre: ABRAPSO-SUL, 2003.

RODRIGUES, A.; ASSMAR, E. M.; JABLONSKI, B. Psicologia social. Rio de Janeiro: Vozes, 2009.


BOCK, A. M. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13. ed. São Paulo: Saraiva, 2002.

CAMPOS, R.; GUARESCHI, P. (Orgs). Paradigmas em psicologia social. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,

2002.

FARR, R. As raízes da psicologia social moderna. 10.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.

JACÓ-VILENA, A. M.; MANCEBO, D. (Orgs). Psicologia social: abordagens sócio históricas e desafios

39

contemporâneos. Rio de Janeiro: UERJ, 1999.

MACIEL J.; KUPERMANN, D.; TEDESCO, S. (Orgs.) Polifonias: clínica, política e criação. Rio de Janeiro:

Contracapa, 2005.

SAWAIA, B. (Orgs). As artimanhas da exclusão. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

METODOLOGIA CIENTÍFICA

Ementa: Ciência e senso comum; o método científico. Caracterização dos delineamentos

quantitativos e qualitativos de pesquisa empírica. Normas técnicas para elaboração e apresentação

de trabalhos científicos. Questões éticas acerca da pesquisa com seres humanos. O uso de TICs na

pesquisa em Serviço Social.

Objetivos: Introduzir os conceitos fundamentais sobre ciências e método científico; capacitar o aluno

na elaboração de textos científicos.


ANDER–EGG, E. Técnicas de investigación social. 24. ed. Buenos Aires: Lumen, 1995.

BOGDAN, R. Investigação qualitativa em educação. Uma introdução à teoria e os métodos. Portugal:

Porto Editora, 1994.

SAMPIERI, Cols. Metodología de la investigación. 4. ed. México: McGraw-Hill-Interamericana

Editores, 2006.


FURASTÉ, Pedro. Normas técnicas para o trabalho científico: explicitação das normas da ABNT. 15.ed.

Porto Alegre: s.n., 2010.

KUHN, T. A estrutura das revoluções científicas. 9.ed. São Paulo: Perspectiva, 2007.

TRIVIÑOS, A. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São

Paulo: Atlas, 1990.

LAKATOS, E.; MARCONI, M. Fundamentos de metodologia científica. 6.ed. São Paulo: Atlas, 2007.

PEREIRA, A. B.; HENNING, G.; OAIGEN, E. Feira de Ciências. Canoas, RS: EDULBRA, 2000.

TERCEIRO SEMESTRE

ESTATÍSTICA

Ementa: Conceitos básicos de Estatística: população e amostra, censo e amostragem. Estatística

descritiva: índices e coeficientes; Probabilidade e curva normal; Ajustamento de Modelos

Probabilísticos; Noções de Amostragem e estimação; Teste de hipóteses; Análise de Variância; Testes

40

paramétricos e não paramétricos; Regressão e correlação linear. Utilização de softwares estatísticos.

Informática aplicada à psicologia.

Objetivos: Dominar os fundamentos do campo da estatística, seus conceitos e procedimentos

básicos, reconhecendo a importância da estatística para a compreensão e estudo de fenômenos

psicológicos. Compreender os modelos estatísticos, a análise e distribuição de dados para

amostragem; coletar e descrever estatisticamente os dados da realidade observada. Instrumentalizar

o aluno para o uso e avaliação de procedimentos estatísticos na área da saúde.


CALLEGARI-JACQUES, S. Bioestatística: princípios e aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2003.

DANCEY, C.; REIDY, J. Estatística sem matemática para psicologia. 3.ed. Porto Alegre: ARTMED, 2006.

VIEIRA, S. Elementos de estatística. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2003.


FONSECA, J. S. Estatística aplicada. 2.ed. São Paulo: Atlas, 2012.

LEVIN, J.; FOX, J. Estatística para ciências humanas. São Paulo: Pearson, 2012.

SILVA, E. M.; SILVA, E. M.; MUROLO, A. C. Estatística: para os cursos de economia, administração e

ciências contábeis. São Paulo: Atlas, 1997. 2v.

SPIEGEL, M. Estatística. São Paulo: McGrawhill, 1994.

VIEIRA, S. Bioestatística: tópicos avançados. 2.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

CONCEPÇÃO SOCIAL DO SUJEITO

Ementa: Estudo sobre as bases teórico-filosóficas e éticas que informam a concepção social de

sujeito e suas implicações no trabalho profissional, passando pela construção do pertencimento às

redes primária e secundária como referência social, à construção da autonomia, identidade,

cidadania e liberdade, como contraponto, a processos que reforçam a subalternidade e condicionam

a desqualificação social. Análise dos processos de construção da vulnerabilidade e risco social

objetivados pelos determinantes econômicos, políticos, culturais da realidade social que influenciam

na construção social do sujeito.

Objetivo: Apresentar as bases teórico-filosóficas e éticas que informam a concepção social, a relação

sujeito e sua construção.


BERGER, Peter l e Luckmann. A construção social da Realidade. 15 edição. Petrópolis: vozes, 1998.

KERN, Francisco Arseli. As mediações em redes como estratégia metodológica do serviço social. 3. ed.

Porto Alegre: EDIPUCRS, 2012.

41

HELLER, Agnes. O cotidiano e a história. Trad. Carlos Nelson Coutinho e Leandro Konder. São Paulo:

Paz e Terra, 2004.

Bibliografia complementar

ROBBINS, S. P. Comportamento organizacional. 11.ed. São Paulo: Pearson, 2005.

IAMAMOTO, Marilda. Renovação e conservadorismo no Serviço Social. 3. ed. São Paulo:

Cortez, 1995.

COMPETÊNCIAS E ATRIBUIÇÕES DO ASSISTENTE SOCIAL

Ementa: Reflexões sobre a construção da identidade crítica do Assistente Social nos marcos do

desenvolvimento da sociedade capitalista e suas expressões no contexto contemporâneo, incluindo

debates sobre as principais competências e atribuições profissionais na relação com os espaços

sócio-ocupacionais e o projeto profissional.

Objetivo: despertar nos educandos a identidade crítica da profissão; criar condições que facilitem o

aprendizado sobre as competências e atribuições profissionais.


COLETÂNEA DE LEIS E RESOLUÇÕES. Assistente Social: ética e direitos. CRESS 7ª região. RJ. 4ª edição.

YASBEK, M.C. MARTINELLI, M.L., RAICHELIS, R. O Serviço Social brasileiro em movimento:

fortalecendo a profissão em defesa de direitos. In: Revista Serviço Social e Sociedade. Ano XXIX.

Especial. São Paulo: Cortez, 2008.

MARTINELLI, Maria Lucia. Serviço Social: Identidade e Alienação. 6ª edição. São Paulo, Cortez, 1991. -

Introdução: p.15-25.


IAMAMOTO, Marilda. Renovação e conservadorismo no Serviço Social. 3. ed. São Paulo:

Cortez, 1995.

NETTO, José Paulo. A crítica da vida cotidiana. In: CARVALHO, M. C. B. Cotidiano: conhecimento e

crítica. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DO SERVIÇO SOCIAL I

Ementa: Análise histórico-crítica do Serviço Social no movimento da sociedade brasileira nos marcos

do estado novo e do desenvolvimentismo, da ditadura militar e da redemocratização. Movimento de

Reconceituação latino-americano e as tendências teórico-metodológicas da renovação profissional:

perspectiva modernizadora, reatualização do conservadorismo, intenção de ruptura. A experiência

do Método Belo Horizonte de aproximação com o marxismo. A incidência do pensamento de Paulo

42

Freire no Serviço Social. Trabalho, formação e organização político-profissional dos assistentes sociais

na ditadura militar e na redemocratização da sociedade brasileira.

Objetivo: despertar nos educandos o interesse na aquisição de conhecimentos relacionados com o

Serviço Social. Refletir sobre o processo histórico cultural da sociedade brasileira e o

desenvolvimento da profissão.


AGUIAR, A. G. de. Serviço social e filosofia: das origens a Araxá. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2011.

CLOSS, T.T. Fundamentos do serviço social: um estudo a partir da produção da área. Tese

(Doutorado) – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2015.

NETTO, J. P. Ditadura e serviço social: uma análise do Serviço Social no pós-64. 7 ed. São Paulo:

Cortez, 200


IAMAMOTO, M. V; CARVALHO, R. de. Relações sociais e serviço social no Brasil: esboço de uma

interpretação histórico-metodológica. 16 ed. São Paulo: Cortez, 2012.

TINTI, ÉC. Formação profissional em Serviço Social no Brasil e trabalho profissional. In: Capitalismo,

trabalho e formação profissional: dilemas do trabalho cotidiano dos assistentes sociais em Ribeirão

Preto [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2015, pp. 75- 96. ISBN 978-

85-7983-655-8.

QUARTO SEMESTRE

LABORATÓRIO DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL

Ementa: Caracterização dos pressupostos teórico-práticos que fundamentam a formação do

Assistente Social à luz do Projeto Ético-Político da profissão e do Projeto Pedagógico do Curso.

Exercício de sensibilização frente ao desafio da superação de processos alienantes, presentes na

sociedade, visando a permanente construção da autonomia profissional.

Objetivo: Apresentar os pressupostos teórico-práticos e os fundamentos do serviço social. Introduzir

os conceitos sobre cultura e suas implicações na contemporaneidade.


FACULDADE DE SERVIÇO SOCIAL-PUCRS. Projeto Pedagógico, 2015. (pressupostos teóricos)

NETTO, José Paulo. A Construção do Projeto Ético Político do Serviço Social frente à crise

contemporânea. Disponível em: http://www.fnepas.org.br/pdf/servico_social_saude/texto2-1.pdf

Revista Textos e Contextos (textos escolhidos-http://www.pucrs.br/revista

43


TINTI, ÉC. Formação profissional em Serviço Social no Brasil e trabalho profissional. In: Capitalismo,

trabalho e formação profissional: dilemas do trabalho cotidiano dos assistentes sociais em Ribeirão

Preto [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2015, pp. 75- 96. ISBN 978-

85-7983-655-8.

LEWGOY, Alzira Maria Baptista. Supervisão de Estágio em Ser viço Social: desafios para a formação e

o exercício profissional. São Paulo: Cortez, 2009. NETTO, José Paulo. Transformações societárias e

Serviço Social: notas para uma análise prospectiva da profissão no Brasil. Revista Serviço Social e

Sociedade n.50. São Paulo: Cortez, 1996, p.87-132.

BURIOLLA, Marta A. Feiten. Supervisão em Serviço Social: o supervisor, sua relação e seus papéis. 3ª

Ed. São Paulo: Cortez, 2003.

FUNDAMENTOS HISTORICOS DO SERVIÇO SOCIAL II

Ementa: Análise histórico-crítica do Serviço Social no movimento da sociedade brasileira

contemporânea. Discussão sobre a matriz teórico-metodológica marxista e sua incidência no Serviço

Social. Principais teses contemporâneas sobre as particularidades do trabalho do assistente social:

relações sociais e Serviço Social, a identidade alienada, a assistência social, o sincretismo e a prática

indiferenciada, a correlação de forças, a função pedagógica. Organização político-político profissional

na atualidade: entidades profissionais e atuação da categoria de assistentes sociais nas lutas sociais

da sociedade brasileira.

Objetivos: Buscar uma compreensão das ferramentas teóricas que sustentam uma visão mais

ampliada do Serviço Social; proporcionar espaço de reflexão e instrumentalização para a escuta das

diversas formas de relações sociais.


CLOSS, T.T. Fundamentos do serviço social: um estudo a partir da produção da área. Tese

(Doutorado) – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2015.

IAMAMOTO, M. V. Serviço Social em tempo de capital fetiche: capital financeiro, trabalho e questão

social. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2008.


LEFEBVRE. H. Marxismo. Porto Alegre: L & PM, 2010.

PROTEÇÃO SOCIAL

44

Ementa: Análise histórico crítica do papel do Estado nos sistemas de proteção social na sociedade

capitalista. O debate sobre política social e proteção social. As propostas de estados de bem-estar

social e da ideologia do neoliberalismo para a proteção social. O consenso de Washington e sua

proposta para o papel do Estado e da proteção social na sociedade capitalista. O debate sobre a

categoria direitos sociais e a constituição da Seguridade Social, com ênfase no Brasil. Evolução das

políticas públicas de saúde no Brasil. Características e estruturação do Sistema de Saúde no

Brasil.

Objetivos: Abordar os diferentes sistemas de proteção social na sociedade capitalista; proporcionar

reflexão sobre os direitos sociais e a constituição da Seguridade Social.


PEREIRA, P. A. Política Social: temas e questões. São Paulo: Cortez, 2008

BEHRING, E.R.; BOSCHETTI, I. Política Social: Fundamentos e História. 9 ed. São Paulo:Cortez, 2011.

COUTO, B O. Direito Social e a Assistência Social: uma equação possível?4 Ed. São Paulo: Cortez,

2012.


GIOVANELA, Lígia. (Org.) Política e Sistemas de Saúde no Brasil. Rio de Janeiro, Fiocruz, 2013

MATTA, G. C. Princípios e Diretrizes do Sistema Único de Saúde In: Políticas de Saúde:

Organização e operacionalização do Sistema Único de Saúde. 1 ed. Rio de Janeiro, 2012.

SUJEITOS SOCIAIS E GARANTIA DE DIREITOS

Ementa: O trabalho do assistente social e demais profissionais da rede de proteção para a garantia

dos direitos da infância, adolescência e juventude e idosos em sua diversidade.

Histórico das políticas da infância no Brasil. A Doutrina de Proteção Integral e o Sistema de Garantia

de Direitos. Políticas Públicas para as Juventudes. Estatuto da Juventude. Estudo sobre gerontologia

social, as concepções e características do processo de envelhecimento e as condições da população

idosa no Brasil.

Objetivos: Desenvolver a reflexão sobre o trabalho do Assistente Social na rede de proteção;

introduzir a história das políticas da infância, juventude e dos Idosos no Brasil; Compreender as bases

legais destas políticas.


RIZZINI, Irene e PILOTTI, Francisco (Orgs.) A arte de governar crianças: a história das políticas, da

legislação e da assistência à infância no Brasil. Rio de Janeiro: Instituto Interamericano Del Niño,

1995. 45

SCHERER, Giovane. Serviço Social e Arte: Juventudes e Direitos Humanos. Ed. Cortez, São Paulo, 2013

TEJADAS, Sílvia da Silva. Juventude e Ato infracional, as múltiplas determinações da reincidência.

Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007.


BULLA, Leonia Capaverde; ARGIMON, Irani (Orgs.). Convivendo com o Familiar Idoso. Porto Alegre:

EDIPUCRS, 2009.

DORNELLES, Beatriz; COSTA, Gilberto José Corrêa da. Investindo no envelhecimento saudável. Porto

Alegre: EDIPUCRS, 2003.

TEIXEIRA, Solange Maria. Envelhecimento e Trabalho no Tempo do Capital: Implicações para a

Proteção Social no Brasil. São Paulo: Cortez, 2008.

QUINTO SEMESTRE

ESTÁGIO CURRICULAR EM SERVIÇO SOCIAL I

Ementa: Reconhecimento, estudo e problematização dos espaços sócio ocupacionais e análise dos

processos de trabalho do Serviço Social. Identificação e compreensão das demandas sociais e das

expressões da questão social, objeto de trabalho do Assistente Social. Conhecimento dos sujeitos

usuários dos serviços, seus modos de vida e trabalho. Desenvolvimento da dimensão investigativa do

exercício profissional.

Objetivos: Proporcionar espaço para observar e refletir sobre a identidade profissional a partir da

prática do Serviço Social, tendo em vista o desenvolvimento de práticas integrativas das

competências e habilidades previstas no núcleo comum. Desenvolver pensamento científico através

da elaboração de métodos para coleta e análise de dados.


BARROCO, M L; TERRA, S.; CFESS (Org.). Código de Ética do/a Assistente Social Comentado. São

Paulo: Cortez, 2012

CFESS. Atribuições privativas do (a) assistente social. Em questão. Brasília, DF, 2002


IAMAMOTO, Marilda Villela. O Serviço Social na contemporaneidade: trabalho e formação

profissional. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2001

POLÍTICAS SOCIAIS E OS CICLOS VITAIS

EMENTA: Estudo sobre os ciclos vitais: Crianças, Adolescentes, Adultos e Idosos. Histórico das políticas da

infância no Brasil. Do Código de Menores ao ECA. A Doutrina de Proteção Integral e o Sistema de Garantia de

Direitos. Políticas Públicas para as Juventudes. Estatuto da Juventude. Gerontologia social, as concepções e 46

características do processo de envelhecimento e as condições da população idosa no Brasil. Debate sobre a

legislação brasileira e os diretos do idoso. O idoso nas políticas de proteção social e, algumas teorias clássicas

do envelhecimento. O trabalho do assistente social e demais profissionais da rede de proteção para a garantia

dos direitos da infância, adolescência e juventude, em sua diversidade, conselhos de direitos de idosos e a

importância da participação social no contexto do envelhecimento.


BULLA, Leonia Capaverde; ARGIMON, Irani (Orgs.). Convivendo com o Familiar Idoso. Porto Alegre: EDIPUCRS,

2009. DORNELLES, Beatriz;

COSTA, Gilberto José Corrêa da. Investindo no envelhecimento saudável. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.

TEIXEIRA, Solange Maria. Envelhecimento e Trabalho no Tempo do Capital: Implicações para a Proteção Social

no Brasil. São Paulo: Cortez, 2008.

RIZZINI, Irene e PILOTTI, Francisco (Orgs) A arte de governar crianças: a história das políticas, da legislação e da

assistência à infância no Brasil. Rio de Janeiro: Instituto Interamericano Del Niño, 1995.


SCHERER, Giovane. Serviço Social e Arte: Juventudes e Direitos Humanos. Ed. Cortez, São Paulo, 2013 TEJADAS,

Sílvia da Silva. Juventude e Ato infracional, as múltiplas determinações da reincidência. Porto Alegre: EDIPUCRS,

2007.

PROCESSOS INTERVENTIVOS DO SERVIÇO SOCIAL

EMENTA: Identificação dos elementos que conformam os processos de trabalho onde se inserem os

assistentes sociais, a partir da análise e proposição sobre situações concretas, mediadas em

diferentes espaços sócio-ocupacionais, âmbitos e níveis de intervenção. Escolha de estratégias

interventivas fundamentada pela teoria crítica, a partir de situações concretas.

Objetivos: Instrumentalizar o aluno para a compreensão do processo de trabalho do Assistente

Social. Analisar estratégias intervenção do social e suas implicações.


IAMAMOTO, Marilda V. O Serviço Social em Tempos de Capital Fetiche. Capital Financeiro, Trabalho e

Questão Social. São Paulo: Cortez Editora, 2007.

SERRA, Rose M. S. Crise da Materialidade no Serviço Social: Repercussões no Mercado Profissional.

Ed Cortez, São Paulo, SP, 2000.


PEREIRA, Potyara Amazoneida. Política Social: Temas e Questões. Ed. Cortez, São Paulo, SP 2009.

GUERRA, Yolanda. A Instrumentalidade do Serviço Social. SP: Cortez, 2002.

TÉCNICAS DE ENTREVISTA EM SERVIÇO SOCIAL47

Ementa: Teorias e técnicas de entrevista. Aspectos históricos, Estilos de intervenção. Tipos de

perguntas e manejo. Observação. A entrevista linguagem na entrevista. O processo de entrevistas em

empresas. A entrevista com crianças, adolescentes, adultos e idosos. A entrevista com a família.

Entrevista inicial e de devolução. Aplicação da entrevista nos diversos contextos de atuação do

Assistente Social.

Objetivos: Compreender a análise da entrevista como fonte de informação no processo de

identificação do usuário. Conhecer e aplicar as diferentes técnicas de entrevista nos diferentes

contextos, focando nas entrevistas em processos de análise, respeitando os preceitos éticos da

formação. Utilizar as técnicas de entrevistas nos contextos individual, organizacional e comunitário.


BENJAMIN, Alfred. A Entrevista de ajuda. 13.ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2011.

STEWART, Charles. Técnicas de Entrevista. Estruturação e Dinâmica Para Entrevistados e Entrevistadores. São Paulo: Saraiva, 2015.Bibliografia Complementar

CARDOSO, Maria de Fátima Matos. Reflexões Sobre Instrumentais em Serviço Social. Rio de Janeiro: LTCE, 2017.

FAMÍLIA HISTORICIDADE E TRANSFORMAÇÕES

Ementa: Estudo da família enquanto sujeito coletivo, historicidade e transformações através dos

tempos. A família brasileira contemporânea e a pluralidade nas suas configurações, o seu contexto

histórico, político e social. As práticas familiares atuais: conjugalidades, parentalidades, direitos e

filiações emergentes, seu impacto nas políticas sociais. Estratégias de intervenção com famílias,

incluindo o trabalho interdisciplinar, os programas de atenção, a proteção e a violência intrafamiliar,

teorias explicativas e o uso de instrumentais para o trabalho com famílias.

Objetivos: Discutir aspectos históricos referentes ao conceito de família. Estudar a dinâmica das

relações familiares em seus diferentes ciclos. Refletir sobre as implicações do contexto social

contemporâneo na compreensão das novas configurações familiares. Apresentar aspectos referentes

à avaliação e intervenção do profissional do assistente social no contexto das relações familiares.


ACOSTA, Ana Rojas; VITALE, Maria Amália Faller (Org.). Famílias: redes, laços e políticas públicas. 4

ed. São Paulo: Cortez/Instituto de Estudos Especiais/PUC-SP, 2008

MIOTO, Regina Célia T; CAMPOS, Marta Silva; CARLOTO, Cássia M. Familismo, Direitos e Cidadania:

contradições da Política Social. São Paulo: Cortez Editora. 2015


48

TRAD, Leny A. Bomfim. (Org.). Família Contemporânea e Saúde Significados, práticas e políticas

publicas. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2010

GESTÃO DO TERCEIRO SETOR

Ementa: Os movimentos do Estado, da Sociedade Civil e do Mercado na gestão social e a emergência

da responsabilidade social e do empreendedorismo social. O processo de gestão da responsabilidade

social, a inovação social e o empreendedorismo social em sua incidência no enfrentamento da

Contextualização da Gestão Social no âmbito de Terceiro Setor. Análise crítica da configuração do

Terceiro Setor no Brasil e de suas relações com o desenvolvimento social, o Estado e as políticas

públicas. O processo de gestão e o marco legal do Terceiro Setor. Iniciativas e perspectivas de

trabalho do Assistente Social no Terceiro Setor.

Objetivo: Proporcionar ao aluno subsídios para realização de estudos sobre gestão social,

responsabilidade social e empreendedorismo, identificando a gestão social no âmbito de Terceiro

Setor.


CABRAL, Eloísa Helena. Terceiro Setor: Gestão e Controle social. SP: Editora Saraiva, 2008.

MONTAÑO, Carlos. Terceiro Setor e Questão Social: Crítica ao padrão emergente de intervenção

social. SP: Editora Cortez, 2002.

TENÓRIO, Fernando G. (Org.). Gestão de ONGs: principais funções gerenciais. 5 ed. Rio de Janeiro:

Editora FGV, 2001.


FISCHER, Rosa Maria. Empreendedorismo Social e Desenvolvimento Sustentável. In: CANÇADO,

Airton C. et. all. Formação em Gestão Social. Palmas-To: Provisão, 2008. Documento eletrônico.

NETO, Francisco Paulo de Melo; FROES, César. Empreendedorismo social: a transição para uma

sociedade sustentável. RJ: Qualitymark, 2002. 208p.

SEXTO SEMESTRE

ESTÁGIO CURRICULAR EM SERVIÇO SOCIAL II

Ementa: Aprofundamento da dimensão investigativa na análise do espaço sócio ocupacional e dos

processos de trabalho. Problematização do objeto de trabalho do Assistente Social. Elaboração e

execução de processos de planejamento, com ênfase na instrumentalidade da ação profissional.

Desenvolvimento da dimensão propositiva do exercício profissional.

49

Objetivo: Integrar os profissionais do Serviço Social através de observação direta de intervenções,

tendo em vista o desenvolvimento de práticas investigativas das competências e habilidades

previstas no núcleo comum.


BAPTISTA, Myriam. Planejamento Social: intencionalidade e instrumentação. São Paulo: Veras. 2002.

FRAGA, Cristina K. Atitude Investigativa no Trabalho do Assistente Social. In: Serviço Social e

Sociedade. Cortez Editora: São Paulo/SP. Nº 101, janeiro/março de 2010


PONTES, Reinaldo. Mediação: categoria fundamental para o trabalho do assistente social. Disponível

em: http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/congresos/reg/slets/slets-016-104.pdf

ELABORAÇÃO DE PROJETO DE INTERVENÇÃO PROFISSIONAL

Ementa: Reflexões sobre a importância do planejamento na intervenção do Serviço Social. As

particularidades dos projetos sociais e sua repercussão na elaboração de projetos. Caracterização das

etapas de um projeto social; conceitos e tipos de indicadores e estratégias para sua construção.

Análise dos processos de monitoramento e avaliação de projetos de intervenção social.

Objetivo: Fornecer os principais subsídios sobre o planejamento na intervenção do Serviço Social.


ARMANI, Domingos. Como Elaborar Projetos? Guia Prático para Elaboração e Gestão de Projetos

Sociais. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2003.

BAPTISTA, Miriam Veras. Planejamento social: intencionalidade e instrumentação. São Paulo: Veras,

2000.


GANDIN. Danilo. Planejamento como Prática educativa. 7 ed. São Paulo: Loyola, 1993

PRÁTICAS COLETIVAS E MOVIMENTOS SOCIAIS

Ementa: Reflexões sobre a interface do Serviço Social com as práticas coletivas na perspectiva da

teoria social crítica. Identificação das lutas sociais como espaços de resistência e construção de

direitos. Análise do significado político da participação social e sua importância para a

democratização do Estado e para a efetivação da cidadania. Conhecimento e acompanhamento de

conselhos de direitos e movimentos sociais, reconhecendo sua relação e importância para a prática

profissional.

50

http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/congresos/reg/slets/slets-016-104.pdf

Objetivos: Apresentar os fundamentos da participação social. Conhecer os espaços de luta social e as

formas de efetivação da cidadania.


DURIGUETTO, Maria Lúcia e MONTAÑO, Carlos. Estado, Classe e Movimento Social. Biblioteca Básica

do Serviço Social. São Paulo, Cortez 2011.

DAGNINO, Evelina “¿Sociedade civil, participação e cidadania: de que estamos falando? Daniel Mato,

coord. Políticas de Ciudadanía y Sociedad Civil en tiempos de globalización. Caracas: FaCES,

Universidad Central de Venezuela. 2004. Disponível em:

http://168.96.200.17/ar/libros/venezuela/faces/mato/Dagnino.pdf


GOHN, Maria da Glória. Movimentos sociais e redes de mobilização civis no Brasil contemporâneo.

São Paulo, Vozes, 2010.

POLÍTICA E SISTEMA ÚNICO DE ASSISTÊNCIA SOCIAL

Ementa: Análise histórico-crítica da Assistência Social brasileira - da subalternidade ao direito social.

Política não contributiva do tripé da Seguridade Social a partir da Constituição Federal de 1988. A

importância da LOAS (LEI 8742/93) da PNAS e do SUAS (2004) para estruturação da política. Análise

da estruturação das seguranças sociais, proteções sociais e serviços socioassistenciais do SUAS. O

trabalho profissional no SUAS. O debate sobre o controle social e as entidades da rede

socioassistencial.

Objetivo: Instrumentalizar o aluno para a compreensão da Política não contributiva do tripé da

Seguridade Social. Analisar estratégias de seguranças sociais, proteções sociais e serviços

socioassistenciais do SUAS.


COUTO, B. R. O direito social e a Assistência Social na Sociedade Brasileira: uma equação possível?

2ed. São Paulo: Cortez, 2006.

COUTO, B. R.; YAZBEK, M. C.; SILVA, M. O. da S.; DEGENSZAJN, R. R. O Sistema Único de Assistência

Social no Brasil: uma realidade em movimento. 1. ed. São Paulo: Cortez Ed., 2010. v. 01. 301 p.


PEREIRA, P. A. (Org). Política Social e Democracia. São Paulo, Cortez; Rio de Janeiro, UERJ, 2001.

METODOLOGIA INTERVENTIVA COM SUJEITOS COLETIVOS

51

Ementa: Processos coletivos e estratégias interventivas potencializadoras de consciência,

autoconsciência, mobilização e participação dos sujeitos coletivos. A mediação profissional no espaço

grupal, através da identificação de bases teórico-metodológicas que caracterizam a abordagem com

grupos. Vivência de processos e espaços grupais na perspectiva de transformação da compreensão

das demandas singulares em questão social e o aporte de alternativas de resistência as suas

refrações.

Objetivo: Fornecer os principais subsídios para compreensão dos processos grupais nas instituições e

organizações.


LAPASSADE, Georges. Grupos, organizações e instituições. Tradução de Henrique A. de A. Mesquita.

Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1983.

MOREIRA, Carlos F. O Trabalho com Grupos em Serviço Social. SP: Cortez, 2014.


SOUZA, Maria Luiza. Desenvolvimento de Comunidade e Participação. São Paulo: Cortez, 1987.

POLÍTICA DE SAÚDE

EMENTA: Evolução das políticas públicas de saúde no Brasil. Características e estruturação do

Sistema de Saúde no Brasil. Os princípios e diretrizes do SUS, o Controle Social e as leis que regem a

sua organização. Identificação das lutas sociais pela saúde, onde se destaca a reforma sanitária.

Análise da interface entre as políticas e o processo de integralidade.


DUARTE, Marco José de Oliveira, et al. Política de Saúde Hoje: interfaces e desafios no trabalho de

assistentes sociais. EDITORA PAPEL SOCIAL. 2014.

GIOVANELA, Lígia. (Org). Política e Sistemas de Saúde no Brasil. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2013


MATTA, G. C. Princípios e Diretrizes do Sistema Único de Saúde In: Políticas de Saúde: Organização e

operacionalização do Sistema Único de Saúde. 1 ed. Rio de Janeiro, 2012.

SÉTIMO SEMESTRE

ESTÁGIO CURRICULAR EM SERVIÇO SOCIAL III

Ementa:Desenvolvimento e sistematização de ações com base nos processos de planejamento

profissional. Aprofundamento de sínteses teórico-práticas sobre os processos de trabalho. Avaliação

52

e reflexão crítica a partir das competências do trabalho profissional em suas dimensões ético-

políticas, teórico-metodológicos e técnico-operativas.

Objetivos: Integrar conteúdos desenvolvidos em diferentes disciplinas à prática do assistente social.

Possibilitar ao aluno experiências de elaboração e desenvolvimento de práticas relacionados ao

Serviço Social.


PRATES, Jane C. FERNANDES, Idília. Os processos de monitoramento e avaliação e a construção de

indicadores. In: MENDES, Jussara M. R., PRATES, Jane C., AGUINSKY, Beatriz G. (orgs.) O Sistema

Único de Assistência Social: as contribuições à fundamentação e os desafios à implantação. Porto


IAMAMOTO, Marilda Villela. Os espaços sócio-ocupacionais do assistente social. P. 341 In:

CFESS/ABEPSS. Serviço Social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília: CFESS/ABEPSS,

2009.


FILGUEIRAS, Cristina Almeida Cunha. Avaliação de programas: oportunidade para a institucionalidade

social. Revista Serviço Social e Sociedade nº 90. São Paulo, Cortez, 2007.

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I - PROJETO

Ementa: Elaboração de um projeto de pesquisa, com a proposta de uma investigação sobre o fazer

em Serviço Social, com reflexão crítica com relação aos diferentes vivenciados durante os estágios

curriculares obrigatórios. Escolha de metodologia em acordo com proposta teórica de estudo.

Revisão bibliográfica consistente com fundamentos teóricos clássicos e concepções atuais.

Construção do planejamento para o Trabalho de Conclusão de Curso.

Objetivos: Integrar os conhecimentos teóricos e técnicos adquiridos durante o curso através de uma

pesquisa de campo.

Bibliografia Básica:

DEMO, P. Metodologia científica em ciências sociais. Atlas: São Paulo, 1995.

FURASTÉ, P.A. Normas técnicas para o trabalho científico ABNT. Porto Alegre: s.n. 2005.

MINAYO, M.C.S. O desafio do conhecimento científico: pesquisa qualitativa em saúde. SP-RJ: Hucitec-

Abrasco, 1993.


KOSIK, Karel. Dialética do concreto. 5 ed. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 2002.

53

ARMANI, Domingos. Como Elaborar Projetos? Guia Prático para Gestão de Projetos Sociais. Porto

Alegre: Tomo Editorial, 2002.

DIHEL, A.; TATIM, D. Pesquisa em ciências sociais aplicadas: métodos e técnicas.

GOMES, W. R. Fenomenologia e pesquisa em psicologia. Porto Alegre: UFRGS, 1998.

LEOPARDI, Maria Tereza. Metodologia da pesquisa na saúde. Florianópolis: UFSC, 2002.

MINAYO, M. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 9 ed. São Paulo: Hucitec;

2006.

SCARPARO, H. (Org.). Psicologia e pesquisa: perspectivas metodológicas. Porto Alegre: Sulina, 2000.

PROCESSOS DE GESTÃO E PLANEJAMENTO SOCIAL

Ementa: Teorias e concepções de gestão social. Modalidades e fundamentos que orientam os

processos gestão e planejamento social e interfaces com o Estado. Contextualização, lógica e

racionalidade, ciclo e funções aplicadas à área social. Planejamento estratégico e participativo e

principais ferramentas de gestão e planejamento social que subsidiam o trabalho do assistente

social.

Objetivo: Introduzir as Teorias e concepções de gestão social.


BAPTISTA, Myriam V. O Planejamento estratégico na prática profissional cotidiana. Rev. Serviço

Social e Sociedade n. 47. SP: Cortez, 1995.

Prates, Jane Cruz. Materiais didáticos sobre gestão. Páginas Disciplinares. Disciplina de gestão e

Trabalho Social. Porto Alegre, PUCRS www.pucrs.br/paginas acesso em abril de 2008.


GANDIN, Danilo. Planejamento como Prática educativa. 9 ed. São Paulo: Loyola, 1999.

ASSESSORIA, CONSULTORIA E SUPERVISÃO EM SERVIÇO SOCIAL

Ementa: A atuação do Serviço Social no âmbito da assessoria e da consultoria: contexto, conceitos,

competências e metodologias de trabalho. Demandas de assessoria e consultoria em organizações

públicas, sociais e empresariais. A dimensão liberal da profissão e a gestão da carreira. A supervisão

em Serviço Social: fundamentos históricos, teóricos, metodológicos, éticos e legais.

Objetivo: Apresentar ao aluno a atuação do Serviço Social no âmbito da assessoria e da consultoria.


BRAVO, Maria Inês e MATOS, Maurílio (Org). Assessoria, consultoria e Serviço Social. Rio de Janeiro: 7

Letras, 2006.

54

LEWGOY, Alzira Maria Baptista. Supervisão de estágio em Serviço Social: desafios para a formação e o

exercício profissional. São Paulo: Cortez, 2009.

BOTÃO, Márcia. Serviço Social e consultoria empresarial: uma possibilidade de intervenção crítica?

Dissertação (Doutorado em Serviço Social) — Universidade do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2015.


SERRA, Rose. Espaços Ocupacionais e Serviço Social: Ensaios Críticos. São Paulo: Palco Editoria, 2012.

ESTADO E CLASSES SOCIAIS

Ementa: O Estado no quadro da mundialização do capital: funções e transformações. As classes sociais no

capitalismo contemporâneo. Movimentos sociais: “antigos” e “novos”, e classes sociais. Processo de formação

dos Movimentos Sociais na dialética singular/particular/universal e a contribuição ético-política dos assistentes

sociais neste processo. Os novos sujeitos sociais. Relação entre público e privado. Uma sinopse: Estado, classes

e movimentos sociais na contemporaneidade brasileira.

Objetivo: Oferecer uma análise contemporânea, pertinente ao Serviço Social e ao Brasil, desses constitutivos

da realidade histórico-social.

Bibliografia Básica ABREU, M. M. “A questão pedagógica e a hegemonia das classes subalternas. Aportes da análise gramscinana”.

In: Revista Serviço Social e Sociedade, SP: Cortez: nº 51, p.61-74, ano XVII, agosto, 1996.

Antunes, R. Indivíduo, Classe e Gênero Humano: o momento da mediação partidária” in Adeus ao trabalho?.

São Paulo: Cortez, 1995.

BRAVO, Maria Inês de Souza. “Movimentos sociais urbanos, relação com o Estado e as políticas públicas:

desafios da década de 90.” Em Pauta- Revista da FSS/UERJ. N. 15. Rio de Janeiro: UERJ/FSS, 1999.

CARDOSO, F.G. Organização das classes subalternas – um desafio para o serviço social. SP: Cortez/ São Luiz:

EDUFMA, 1995. Chesnais, F. A mundialização do capital. S. Paulo, Xamã, 1996. Coggiola, O. (org.). Globalização

e socialismo. S. Paulo, Xamã, 1997.

Dagnino, E. (org.).: a construção da cidadania dos brasileiros. S. Paulo, Loyola, 1995.

Bibliografia Complementar GRAY, J. Falso amanhecer. Os equívocos do capitalismo global. Rio de Janeiro, Record, 1999.

IANNI, O. A era do globalismo. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1996.

JACOBI, P. Movimentos sociais e políticas públicas. S. Paulo, Cortez, 1989. LESSA, S. “Sociabilidade e

Individuação” in A ontologia de Lukács, 2ª ed. Maceió: EDUFAL, 1997.

REIS, M. B. M. “Balanço crítico do debate teórico acerca dos “novos movimentos sociais” no Brasil” in: Revista

Movimento social e Serviço Social, nº 3. São Luís: EDFMA, 2001.

SANTOS, B. S. Pela mão de Alice. O social e o político na pós-modernidade. S. Paulo, Cortez, 1995.

LARANJEIRA, S. (org.). Classes e movimentos sociais na América Latina. S. Paulo, Hucitec, 1990.

55

EPIDEMIOLOGIA

Ementa: História da epidemiologia, principais usos da epidemiologia, conceito. Objetivos da

Epidemiologia, Terminologia Epidemiológica; Metodologia Epidemiológica: Epidemiologia descritiva,

Delineamento dos estudos epidemiológicos, medidas estatísticas utilizadas na análise

epidemiológica. Indicadores de saúde Vigilância Epidemiológica; Sistema Informação de Agravos de

Notificação – SINAN.

Objetivos: Proporcionar ao aluno a visão e o entendimento da Epidemiologia. Desenvolver no aluno

o entendimento da importância da Epidemiologia na enfermagem.


ALMEIDA FILHO, Naomar de; BARRETO, Maurício Lima. Epidemiologia & Saúde: fundamentos,

métodos, aplicações. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.

HULLEY, SB et al. Pesquisa Clínica: uma abordagem epidemiológica. Porto Alegre: ArtMed, 2006.

MEDROMHO, Roberto A. et al. Epidemiologia. São Pulo: Atheneu, 2004.


GORDIS, L. Epidemiologia. 4 ed. Revinter, 2009.

LIMA-COSTA, Maria Fernanda, BARRETO, Sandhi Maria. Tipos de estudos epidemiológicos: conceitos

básicos e aplicação na área do envelhecimento. Epidemiologia e serviços de saúde. n 12, v.4, p 189-

201, 2003.

PEREIRA, M.G. Epidemiologia: teoria e prática. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.

OITAVO SEMESTRE

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

Ementa: O trabalho de conclusão de curso consiste em uma pesquisa individual orientada, relatada

sob a forma de um artigo científico, em qualquer área de conhecimento do Serviço Social, de acordo

com regulamento próprio.

Objetivo: Propiciar aos alunos do curso de Serviço Social a ocasião de demonstrar o grau de

habilitação adquirido, o aprofundamento temático, o estímulo à produção científica, à consulta de

bibliografia especializada e o aprimoramento da capacidade de interpretação crítica.


DEMO, P. Metodologia científica em ciências sociais. Atlas: São Paulo, 1995.

MINAYO, M.C.S. O desafio do conhecimento científico: pesquisa qualitativa em saúde. São Paulo:

Hucitec-Abrasco, 1993.

SALOMON, Délcio V. Como fazer monografia. 9 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999

56


DIHEL, A.; TATIM, D. C. Pesquisa em ciências sociais aplicadas. Métodos e técnicas. São Paulo:

Prentice Hall, 2004.

FURASTÉ, P.A. Normas técnicas para o trabalho científico ABNT. Porto Alegre: s.n. 2005.

LEOPARDI, Maria Tereza. Metodologia da pesquisa na saúde. Florianópolis: UFSC/Pós-Graduação em

Enfermagem, 2002.

TRIVIÑOS, A. Introdução à pesquisa em ciências sociais. São Paulo: Atlas, 1990

POLÍTICAS PÚBLICAS DE INSERÇÃO PRODUTIVA E TRANSFERÊNCIA DE RENDA

Ementa: Estudo sobre o contexto, as concepções, a funcionalidade e as experiências/iniciativas de

inserção produtiva, geração e transferência de renda implementadas no Brasil, no âmbito das

transformações societárias, do mundo do trabalho e nas políticas públicas.

Objetivos: Desenvolver a reflexão inserção produtiva, geração e transferência de renda

implementadas no Brasil; Introduzir a história do mundo do trabalho e as políticas públicas

produtivas no Brasil.


RAMALHO, J.; ARROCHELAS, M.H. Desenvolvimento, subsistência e trabalho informal no Brasil. São

Paulo: Cortez, 2004.

SILVA, M. O. S.; YASBEK, M. C. A política social brasileira no século XXI: a prevalência dos programas

de transferência de renda. 3ed. São Paulo: Cortez, 2007.


SINGER, P. Globalização e desemprego: Diagnóstico e alternativas. São Paulo: Contexto, 1998.

ANÁLISE DA CONJUNTURA E CENÁRIOS ECONÔMICOS

Ementa: Conceitos Básicos de Economia. Teoria da Firma; A função da produção; Custo da produção;

Monopólio; Competição Monopolística e Oligopólio; Teoria do Consumidor; Demanda do

consumidor; Equilíbrio geral; A Lei de Escassez. A Economia de Mercado. O Papel do Governo na

Economia. Noções de Microeconomia. Oferta e Demanda.

Objetivo Geral: Propiciar condições para o aprendizado dos fundamentos da economia, enfatizando

o papel da empresa na economia e a importância desses conhecimentos para o futuro profissional.


BOARATI, V. Economia para o direito. São Paulo: Manole, 2006.

TIMM, L. (Org.). Direito e Economia. São Paulo: Livraria do Advogado, 2008.

57

LANZANA, A. Economia brasileira: fundamentos e atualidade. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2005.


FARIA, J. O direito na economia globalizada. São Paulo: Malheiros, 2004.

CARVALHO, L. Microeconomia Introdutória. 2.ed. São Paulo: Atlas, 2000.

VASCONCELLOS; GARCIA, M. Fundamentos de Economia. 2.ed. São Paulo: Saraiva, 2004.

EQUIDADES NO DEBATE CONTEMPORÂNEO

Ementa: Reflexão sobre as determinações sociais contemporâneas e suas repercussões para campo

dos direitos humanos, relações étnicas–raciais, gênero e Sexualidade. Conflitos internacionais e a

questão dos refugiados. O direito à paz e ao meio ambiente como parte dos processos

emancipatórios de diferentes segmentos. Novas tecnologias, bioética e demandas atuais de

construção e ampliação de direitos. Estudo sobre a construção de relações sociais que afirmem o

reconhecimento político da diversidade humana, pautadas na cidadania e no direito às diferenças.

Objetivo: Desenvolver a reflexão acerca dos Direitos Humanos em diferentes segmentos da

sociedade.


CARVALHO, Salo, HERRERA Flores, Joaquín, SANCHES Rúbio, David (Org). Direitos humanos e

globalização: fundamentos e possibilidades desde a teoria crítica. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2010.

DIAS, Genebaldo Freire. Pegada Ecológica e sustentabilidade humana. São Paulo: Gaia, 2002.

DINIZ, Debora; Guilhem, Dirce. O que é bioética. São Paulo: brasiliense, 2012.

FERREIRA, Guilherme Gomes. “Travestis e prisões: experiência social e mecanismos particulares de

encarceramento no Brasil”. Porto Alegre: Instituto Fidedigna, 2015.


GROSSI, Patrícia K. (Org.). Violências e Gênero: Coisas que a Gente não Gostaria de Saber. 2 ed. Porto


SANTOS, Simone Ritta dos. Comunidades Quilombolas: a luta por reconhecimento de direitos na

esfera pública. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2015.

TRABALHO NA COMTEMPORANEIDADE

Ementa: Análise e reflexão sobre as concepções de trabalho e emprego e sobre as repercussões da

organização do trabalho na contemporaneidade. Estudo das influências do taylorismo, fordismo,

toyotismo na reestruturação e gestão do trabalho. Análise da categoria processo de trabalho e

58

compreensão da inserção do Assistente Social em processos de trabalho com base na teoria crítica,

incluindo a análise do Serviço Social como trabalho concreto e abstrato.

Objetivos: Introduzir as principais concepções de trabalho e emprego. Estudar conceitos

fundamentais e suas relações com o Serviço Social.


ANTUNES, Ricardo. Os Sentidos do Trabalho. Ensaio sobre afirmação e a negação do trabalho. São

Paulo: Boitempo, 1999

IAMAMOTO, Marilda V. O Serviço Social na Contemporaneidade: Trabalho e Formação profissional.

São Paulo: Cortez Editora, 2007.


MARX, Karl. Manuscritos Econômicos e Filosóficos. Lisboa, 1990.

DISCIPLINAS ELETIVAS

LIBRAS

Objetivo Geral: Atender as necessidades básicas de convivência social, cultural e profissional que

acabam sendo apresentadas no dia a dia. Ementa: Alfabeto e números, pessoas e membros da

família, meios de transporte, partes da casa e mobília, localização e objetos e natureza, locais, dias da

semana, alimentos e bebidas, profissões, cores.


ALMEIDA, E. Atividades ilustradas em sinais de libras. São Paulo: Revinter, 2004.

CARVALHO, I.; CASTRO, A. Comunicação por língua brasileira de sinais. Brasília: SENAC-DF, 2005.


KARNOPP, L. Língua de sinais brasileira. Porto Alegre: Artmed, 2004.

CAPOVILLA, F.; RAPHAEL, W. Dicionário enciclopédico ilustrado de libras. Vol. 8. São Paulo: EDUSP,

2004.

LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS

Objetivo Geral: A disciplina visa a que o aluno entre em contato com a língua inglesa. Espera-se que a

reflexão sobre questões de identidade e alteridade cultural permitam ao aluno interpretar

adequadamente características sócio históricas de culturas, o que constitui habilidade essencial para

o profissional de relações internacionais e facilita a gestão de negócios e a intercomunicação.

Ementa: Panorama geral das diferenças e semelhanças entre aspectos culturais e linguísticos do

59

inglês americano e inglês britânico. O inglês internacional como meio de comunicação e sua

aplicação nas relações internacionais. A língua inglesa em situações comunicativas do mundo dos

negócios nas relações internacionais: nível linguístico e discursivo. Contextos característicos e

habilidades necessárias para a recepção de informações – compreensão oral e escrita. Competências

linguísticas e pragmáticas envolvidas na interação comunicacional. A troca de informações.

Vocabulário específico de situações próprias das relações internacionais e, mais especificamente, de

aspectos comerciais. Comportamento em reuniões.


HAM, Nick. Longman. Essencial activator. São Paulo: Pearson Education, 1997.

SANTOS, A. Guia prático de tradução inglesa. São Paulo: Cultrix, 2007.

STRUTT, P. Market. leader – intermediate: business grammar and usage. São Paulo: Pearson

Education, 2002.


MASCULL, Bill. Key words in business. London: HarperCollins Publishers, 1998.

ROBBINS, Sue. Business vocabulary in practice. London: HarperCollins Publishers, 2004.

SWAN, Michael. Practical English usage. Oxford: Oxford University Press, 1991.

LÍNGUA ESTRANGEIRA - ESPANHOL

Objetivo Geral: desenvolver a capacidade de leitura, análise e interpretação de textos e introduzir

elementos comunicativos essenciais à expressão oral, contemplando a diversidade linguística e

cultural dos países de Língua Espanhola. Ementa: elementos comunicativos da Língua Espanhola

presentes no contexto das relações internacionais. Itens lexicais e estruturas linguísticas empregados

em situações da área diplomática internacional. Linguagem formal e informal.


KATTÁN-IBARRA, Juan. Espanhol para brasileiros. 2. ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.

MILANI, Esther Maria. Gramática de Espanhol para brasileiros. São Paulo: Saraiva, 2006. SANTILLANA,

Editora. Dicionário Santillana para estudantes espanhol-português/português espanhol. São Paulo:

Moderna, 2008.


ATICA, Editora. Dicionário Larousse Ática Avançado Espanhol. São Paulo: Ática, 2003.

MILANI, E. Gramática de espanhol para brasileiros. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2006.

WALD, S. Espanhol para leigos. São Paulo: Starlin, 2008.

60

GESTÃO AMBIENTAL E RESPONSABILIDADE SOCIAL

Ementa: O papel e Gestão de organizações não governamentais no mundo contemporâneo. Reforma

do Estado. Reordenamento institucional. Descentralização e democracia do processo decisório nas

organizações. Os profissionais das ciências sociais e da saúde no processo de gestão ambiental.

Desequilíbrios ecológicos decorrentes da atividade empresarial. Gestão ambiental e

desenvolvimento sustentável. Desenvolvimento de estudos de impacto ambiental e repercussões

ambientais das atividades empresariais. Programas de gestão ambiental. Repercussão da gestão

ambiental na organização.

Objetivo Geral: Proporcionar ao aluno a visão e o entendimento da gestão e responsabilidade social

da empresa. Desenvolver no aluno o entendimento da importância da gestão ambiental na empresa.


MCINTOSH, Malcon. et. al. Cidadania Corporativa. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2001.

DONAIRE, Denis. Gestão Ambiental na Empresa. 2 ed. São Paulo: Atlas, 1999.

BACKER, Paul de. Gestão Ambiental: a administração verde. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2002.


TACHIZAWA, Takeshy. Organizações Não Governamentais e Terceiro Setor: criação de ONGs e

estratégias de atuação. 2 ed. São Paulo: Atlas, 2004.

DIAS, Reinaldo. Gestão Ambiental: responsabilidade social e sustentabilidade. São Paulo: Atlas, 2006.

MELO NETO, Francisco Paulo de; FROES, César. Gestão da Responsabilidade social corporativa: o caso

brasileiro. 2 ed. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2001.

EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS E DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E HISTÓRIA AFRO-

BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA

Ementa: Compreensão das bases conceituais e históricas dos direitos humanos, da reconstrução

histórica no processo de afirmação dos direitos humanos na sociedade brasileira, despertando nos

alunos o interesse no debate e na participação em questões afetas à cidadania e à vivência plena dos

direitos e contribuindo para o desenvolvimento de responsabilização, bem como os conceitos de

etnia, raça, racialização, identidade, diversidade, diferença. Políticas afirmativas para populações

étnicas e políticas afirmativas específicas em educação. Populações étnicas e diáspora. Racismo,

discriminação e perspectiva didático-pedagógica de educação antirracista. Reflexões sobre os

aspectos caracterizadores da formação cultural afro-brasileira, Africana e Indígena: história e

memória dos povos afro-brasileiros, africanos e indígenas. As diversidades culturais delineadas por

meio das singularidades nas línguas, nas religiões, nos símbolos, nas artes e nas literaturas. O legado

61

dos povos Quilombolas e Guarani.

Objetivos: Oportunizar um espaço de reflexão, análise e compreensão dos princípios, valores e

direitos que caracterizam a dignidade humana, a democracia e o pluralismo político que

fundamentam uma sociedade livre, justa e solidária, estimulando práticas sociais e escolares

fundamentadas no respeito aos direitos humanos, bem como fazer o aluno para pensar o “outro”, o

diferente, percebendo a complexidade de outras formações culturais e entendendo outras práticas

culturais dentro de uma lógica própria, partindo de seus próprios parâmetros, construindo desta

forma, uma percepção de que a nossa cultura é apenas uma das formas possíveis de perceber e

interpretar o mundo e que todas as culturas são igualmente válidas e fazem sentido para seus

participantes.


ARAÚJO, Ulisses F.; AQUINO, Júlio Groppa. Os Direitos Humanos na Sala de Aula: A Ética Como Tema

Transversal. São Paulo: Moderna, 2001.

BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania em Preto e Branco: discutindo as relações sociais. São

Paulo: Ática, 2002.

RODRIGUES, Rosiane. Nós do Brasil: Estudos das Relações Étnico-Raciais. São Paulo: Editora

Moderna, 2013.


ALMEIDA, Maria Regina Celestino De. Os índios na história do Brasil. São Paulo: FGV Editora, 2010.

BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania Em Preto e Branco. São Paulo: Ática, 2006.

BRAGA, Luciano; MELO, Elisabete. História da África e Afro-Brasileira - Em busca de nossas raízes.

São Paulo: Selo Negro Edições, 2010.

CANDAU, Vera Maria. Multiculturalismo e Direitos humanos. In: REDE BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO EM

DIREITOS HUMANOS. Construindo a Cidadania: Desafios para o Século XXI. Capacitação em Rede.

Recife: RBDH, 2001.

COMPARATO, Fábio Konder. Afirmação Histórica dos Direitos Humanos. 2. ed. São Paulo: Saraiva,

2001.

NOVAES, Carlos Eduardo; LOBO, César. Cidadania para principiantes: a história dos direitos do

homem. São Paulo: Ática, 2004.

KABENGELE, Munanga. Origens africanas do Brasil contemporâneo: histórias, línguas, cultura e

civilizações. São Paulo: Global, 2009.

LOPES, Nei. Retratos do Brasil Negro. São Paulo: Selo Negro Edições, 2009.

62

GESTÃO EM SAÚDE COLETIVA

Ementa: Introdução e princípios gerais de administração pública. Teorias de Administração e sua

influência na enfermagem. Teorias e Modelos de Liderança. Planejamento situacional e estratégico

em saúde na Atenção Primária à Saúde - APS. Gerenciamento do serviço de enfermagem na APS:

dimensionamento de pessoal, previsão de material e escala de serviço. Base de dados e-SUS.

Avaliação da equipe interdisciplinar. Qualidade e avaliação dos serviços de saúde. A gestão da

Estratégia Saúde da Família. Instrumentos de planejamento e gestão do SUS. Educação permanente

em saúde em APS. Relação da equipe com a comunidade para planejamento das ações e serviços de

saúde de acordo com as especificidades da população atendida.

Objetivos: Introduzir as bases teóricas da assistência em enfermagem na Gestão em Saúde Coletiva.


KURCGANT, Paulina, Coord. Gerenciamento em enfermagem. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,

2005.

CAMPOS, G.W.S. Um método para análise e co-gestão de coletivos: a constituição do sujeito, a

produção de valor de uso e a democracia em instituições: o método da roda. 4 ed. São Paulo:

Hucitec, 2013.

MERHY, E. E.; ONOCKO, R. (Orgs.). Agir em Saúde: um desafio para o público. 3 ed. São Paulo:

Hucitec, 2007.


FLEURY, S. (Org.). Saúde e democracia: a luta do CEBES. São Paulo: Lemos Editorial, 1997.

MEHRY, E.E. Saúde: a cartografia do trabalho vivo. São Paulo: Hucitec, 2002

FERREIRA, SCC (Org.). Gestão em saúde: contribuições para a análise da integralidade. Rio de Janeiro:

EPSJV, 2009.

PAIM, Jairnilson Silva; FILHO, Naomar De Almeida. Saúde Coletiva: teoria e prática. São Paulo: Medbook,

2016.

ANDRADE, Selma Maffei de; CORDONI JR, Luiz.; CARVALHO, Brígida Gimenez; GONZÁLEZ, Alberto

Durán; SILVA, Ana Maria Rigo (Org.). Bases da Saúde Coletiva. Rio de Janeiro: Eduel, 2014.

GESTÃO ESTRATÉGICA DE PESSOAS

Ementa: Gestão estratégica de pessoas, liderança e cultura organizacional. Gestão por competência. Tendências em desenvolvimento de pessoas. Qualidade de vida no trabalho, clima organizacional, sustentabilidade (RSE), Responsabilidade social das organizações. Significado do trabalho.Objetivos: Introduzir as tendências contemporâneas em gestão Estratégica de Pessoas.

63


VERGARA, Sylvia Constant. Gestão de pessoas. 14 ed. Atlas. 2013.

VILAS BOAS, Ana Alice. Gestão estratégica de pessoas. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.

BITENCOURT, Claudia; AZEVEDO, Debora; FROEHLICH, Cristiane. Na trilha das competências.

Porto Alegre: Bookman, 2013.


MOTTA, F. C. P.; FREITAS, M. E. Vida psíquica e organização. 2.ed. Rio de Janeiro: FGV, 2002.

OLIVEIRA, Heitor Chagas de. O jogo da malha: recursos humanos e conectividade. Rio de Janeiro:

Qualitymark, 2003.

GRAMIGNA, Maria Rita. Modelo de competências e gestão dos talentos. São Paulo: Pearson, 2007.LIMONGI-FRANÇA, Ana Cristina. Qualidade de vida no trabalho – QVT. São Paulo: Atlas, 2014.

PSICOLOGIA DAS RELAÇÕES FAMILIARES

Ementa: Conceito de família: a origem sociológica, antropológica e psicológica. A história da pesquisa

com famílias e a origem da psicoterapia familiar. A teoria da comunicação humana e o conceito de

duplo vínculo. A origem da terapia familiar sistêmica. A função materna, paterna e filial. A

transmissão transgeracional.

Objetivos: Introduzir o tema da família e sua implicação interdisciplinar. Oferecer subsídios para o

aprendizado das técnicas de intervenção com famílias.


BERENSTEIN, I. Família e doença mental. São Paulo: Escuta, 1988.

HURSTEL, F. As novas fronteiras da paternidade. Campinas: Papirus, 1999.

JULIEN, P. A feminilidade velada-aliança conjugal e modernidade. Rio de Janeiro: Companhia de

Freud, 1997.


JULIEN, P. Abandonarás teu pai e tua mãe. São Paulo: Escuta, 2000.

KAES, R.; FAINBERG, H.; HENRIQUEZ. Transmissão da vida psíquica entre gerações. São Paulo: Casa

do Psicólogo, 2001.

ROUDINESCO, E. A família em desordem. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2003.

WALLERSTEIN, J. S. Sobrevivendo à separação. A família e o desenvolvimento individual Porto Alegre:

Artes Médicas, 1998.

64

7 METODOLOGIA E ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS

O Curso de graduação em Serviço Social da Faculdade São Francisco de Assis tem duração de 8

semestres letivos, com total de 3.200 horas de atividades teóricas e práticas no período noturno

e/ou diurno aos sábados e durante os estágios curriculares e estágios supervisionados. As aulas

contemplarão metodologias ativas, com o objetivo de incentivar os alunos para que aprendam de

forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais.

A proposta é que o aluno esteja no centro do processo de aprendizagem, participando

ativamente e sendo responsável pela construção de seu conhecimento. A aprendizagem baseada em

problemas, Project Based Learning (PBL), muito utilizada tem como propósito fazer com que os

alunos aprendam através da resolução colaborativa de desafios, assim como, atividades

complementares relevantes, projetos interdisciplinares e visitas técnicas. Desse modo, a metodologia

utilizada no curso está comprometida com o desenvolvimento do espírito científico e com a

formação de sujeitos competentes e autônomos de forma plena.

Já a aprendizagem baseada em projetos também é fundamentada na Aprendizagem baseada

em Problemas, porém exige que os alunos coloquem a “mão na massa” ao propor que eles

investiguem como chegar à resolução, com ênfase na formação de sujeitos autônomos de forma

plena. Nesse contexto, o jovem é convidado a participar com suas opiniões e ideias para promover

transformações na sociedade. O aluno é o protagonista do seu processo de construção do saber, pois

ele terá uma maior responsabilidade para alcançar seus objetivos educacionais. Ele precisa saber se

autogovernar e buscar no professor um apoio para o seu desenvolvimento.

O professor deixa de ser o ator principal em sala de aula e se torna um mediador do

conhecimento. Ele trabalha em conjunto com a turma para compartilhar conceitos e estimular o

pensamento crítico. Depreende-se, ainda, dessa ideia que a prática docente materializa um percurso

muito singular de cada sujeito no movimento de tornar-se professor ou professora e é constituída de

diferentes saberes imbricados de concepções históricas.

Não obstante, percebe-se, por vezes, grandes diferenças entre as ações e os discursos dos

professores e professoras ao explicitarem ou referirem-se à sua prática docente, o que sugere uma

contradição resultante da ausência de um pensar sobre, ou ainda, num conflito entre o saber escolar

e a reflexão-na-ação do professor e do aluno (SCHÖN, 1995). Por fim, o professor ao atuar como

mediador da aprendizagem provoca e instiga o aluno a buscar as resoluções por si só, oferece como

65

retorno a reflexão sobre os caminhos tomados para a construção do conhecimento, estimulando a

crítica e reflexão dos alunos.

Assim, atitudes como oportunizar a escuta aos estudantes, valorizar suas opiniões, exercitar a

empatia, responder aos questionamentos, encorajá-los, dentre outras, são favorecedoras da

motivação (BERBEL, 2011) e da criação de um ambiente favorável à aprendizagem. É nessa

perspectiva que se situa o método ativo tido aqui como sinônimo de metodologias ativas, como uma

possibilidade de deslocamento da perspectiva do docente (ensino) para o estudante (aprendizagem),

ideia corroborada por Freire (2015) ao referir-se à educação como um processo que não é realizado

por outrem, ou pelo próprio sujeito, mas que se realiza na interação entre sujeitos históricos por

meio de suas palavras, ações e reflexões. Ainda, com base nessa ideia, é possível inferir que,

enquanto o método tradicional prioriza a transmissão de informações e tem sua centralidade na

figura do docente, no método ativo, os estudantes ocupam o centro das ações educativas e o

conhecimento é construído de forma colaborativa.

Desse ponto de vista, a fragmentação dos conteúdos e sua desarticulação com o contexto

social, fato que evidencia a histórica dicotomia entre teoria e prática, pode ser uma das causas de

desmotivação, desinteresse e apatia dos estudantes. Daí porque se defende a ideia de que a

educação desenvolvida na escola precisa ser útil para a vida, de modo que os estudantes possam

articular o conhecimento construído com possibilidades reais de aplicação prática, ou seja, aprender

com sentido, com significado contextualizado.

A organização do currículo do curso prevê dois momentos distintos e Inter complementares:

1) alunos em atividade de ensino junto com o professor;

2) alunos sozinhos ou em grupos (intra e inter) em atividades supervisionadas de aprendizagem, ou

seja, em contato direto com o objeto de conhecimento.

Os princípios metodológicos que dão sustentabilidade a essa organização curricular são:

1. o ensino e, portanto, a aprendizagem extrapola as atividades desenvolvidas em sala de aula;

2. o saber não é pré-fabricado, mas tem necessidade de ser construído e (re)construído por cada

aluno;

3. o processo de (re)construção do saber precisa ser orientado para o aluno, como sujeito que

aprende, assumindo esse conhecimento como seu (relações de mediação);

4. nas relações de mediação acontecem o desenvolvimento das operações lógicas (ativação dos

processos mentais) e das operações estratégicas (influencia o desenvolvimento das atividades

intelectuais);66

5. a aprendizagem é um processo contínuo e intencional que exige o envolvimento do aluno, e não

está limitada à reprodução do conteúdo;

6. os professores precisam auxiliar o aluno a planejarem as atividades que orientem os momentos de

estudo.

Assim, acredita-se na necessidade do aluno se implicar no processo de conhecimento,

encontrando no professor uma possibilidade de explorar novos olhares e novos caminhos. Dessa

forma, a metodologia utilizada no desenvolvimento das atividades do curso, visa o desenvolvimento

do espírito científico e com a formação de sujeitos autônomos e cidadãos.

Além disso, o curso de Serviço Social possui eixos de formação que permitem aos profissionais

atuar em diversas áreas de atuação. O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE),

parte integrante do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), avalia o

desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes

curriculares, às habilidades e competências para a atualização permanente e aos conhecimentos

sobre a realidade brasileira, mundial e sobre outras áreas do conhecimento.

O curso de Serviço Social impõe aos docentes a realização de atividades de forma a auxiliar a

construção do conhecimento, estimulando as reflexões por meio de ensaios e visitas técnicas, ou

pesquisas aplicadas, que permitirão ao aluno fazer a interação teórico/prática nas diferentes áreas

de atuação profissional características do Serviço Social. Ao longo do curso de graduação em Serviço

Social, também como estratégia pedagógica, serão utilizados Laboratórios de Informática e outros

serviços, como de consultoria direcionada às comunidades e/ou entidades que os profissionais

tenham interesse em intervir.

Para os alunos desenvolverem as habilidades e as competência previstas no curso de Serviço

Social, principalmente, em função das áreas de conhecimentos serem amplas e, muitas vezes, sem

conexão, deve-se proporcionar que o mesmo obtenha parte dos conteúdos teóricos nas disciplinas e,

por meio de estágios, consiga interpretar os fenômenos sociais envolvidos no cotidiano. Isso faz com

que o aluno consiga resolver problemas relacionados ao Serviço Social, desenvolvendo sua

capacidade investigativa para a resolução dos mesmos.

O Projeto Pedagógico do Curso de Serviço Social deverá ser o instrumento capaz de

proporcionar ao graduando deste curso, uma sólida formação geral, capacitando-o a superar os

desafios do exercício profissional e de produção de conhecimento. Para a consecução de tal

propósito, algumas ações tornam-se necessárias, a saber:

67

Promover a inter-relação dos conteúdos das disciplinas básicas com aqueles das disciplinas

profissionalizantes do curso, evitando-se que os conteúdos das disciplinas básicas sejam

ministrados sem que estejam associados à sua utilização/aplicação no decorrer das

disciplinas profissionalizantes. Para tal, preconiza-se o inter-relacionamento e

hierarquização dos conteúdos;

Promover a interação entre a teoria e a prática no desenvolvimento das atividades

didáticas, por meio de estágios e de visitas técnicas programadas pelos docentes e

coordenadores de cursos;

Flexibilizar os conteúdos profissionalizantes, a partir da matriz básica de formação

profissional, oportunizando ao aluno aprofundar seus conhecimentos naquela área e/ou

tema que lhe for de maior interesse;

Com vistas à aquisição das habilidades requeridas, deverá estar calcado em algumas

modalidades, tais como:

Metodologias ativas, com disponibilidade de estratégias modernas;

Ensino experimental ativo, onde o aluno participe efetivamente nas atividades,

promovendo a sua participação direta no processo de construção do conhecimento;

Estímulo ao estudo independente, fora do horário das aulas convencionais e utilização de

bibliotecas presencial;

Fortalecer a articulação entre a teoria e a prática, valorizando a pesquisa individual e

coletiva, os estágios profissionais e as atividades de extensão voltadas às necessidades

regionais;

Salas de aulas adequadas, fisicamente bem dimensionadas, iluminadas e ventiladas,

dotadas de meios modernos de multimídia;

O Projeto Pedagógico reconhece a comissão de curso (NDE - núcleo docente estruturante)

como instância capaz de estabelecer os critérios de acumulação de atividades na carga horária, como

Atividades Complementares de Graduação, desde que estas atividades efetivamente contribuam

para a formação efetiva do profissional.

Como parte das estratégias pedagógicas, deve-se ainda considerar que o Projeto Pedagógico

do Curso de Serviço Social deverá:

68

Incluir avaliações periódicas que informem e orientem docentes e discentes sobre o

desenvolvimento das atividades;

Ser suficientemente explícito, tanto nas técnicas quanto nos métodos de ensino utilizados

em todas as atividades docentes;

Assegurar que os conteúdos sofram revisões periódicas e atualização bibliográfica, sempre

que se fizer necessário, objetivando acompanhar as grandes mudanças na sociedade.

O Projeto Pedagógico do Curso deverá orientar e propiciar o desenvolvimento do curso de

Serviço Social concebido, devendo ser permanentemente avaliado, a fim de permitir os ajustes que

se fizerem necessários para seu aperfeiçoamento. Nesse sentido, o curso terá um processo contínuo

e sistemático de avaliação interna que utilizará metodologias e critérios para o acompanhamento do

processo ensino-aprendizagem em desenvolvimento e a verificação de sua sintonia com o projeto

em vigor.

A avaliação proposta pretende reafirmar valores identificados pelo curso, os quais deverão ser

buscados e reafirmados continuamente. Constituem-se em valores do curso:

Titulação acadêmica dos professores do curso;

Produção científica do corpo docente;

Corpo de técnico-administrativos qualificado e em constante atualização;

Pontualidade e assiduidade;

Envolvimento dos professores na produção de material didático, tais como livros, apostilas,

vídeos, audiovisuais ou softwares educacionais;

Atividade de supervisão de estágios curriculares;

Currículo atualizado com o desenvolvimento tecnológico e científico da atualidade;

Comprometimento dos professores em todos os níveis do curso com o cumprimento e

retroalimentação do Projeto Pedagógico do Curso;

Estruturação de uma grade curricular que contemple uma distribuição temporal harmônica,

permitindo aos alunos tempo disponível para atividades extraclasse;

Participação dos alunos em projetos de iniciação científica e de extensão;

Disponibilidade do corpo docente para atendimento aos alunos fora dos horários de aula;

69

Contato dos alunos recém ingressantes no curso com docentes que tenham suficiente

experiência na atividade profissional e de magistério, dotados de maior poder de

motivação;

Participação dos alunos em colegiados acadêmicos e na política estudantil;

Participação dos alunos em programas de intercâmbio acadêmico.

As estratégias pedagógicas aqui expostas deverão estar alicerçadas no comprometimento

coletivo (professores, alunos e servidores técnico-administrativos). Dessa forma, será possível ofertar

à sociedade um curso de Serviço Social de reconhecida qualidade na busca da inserção social da

comunidade alvo da Faculdade São Francisco de Assis.

8 ESTÁGIO SUPERVISIONADO

O Estágio curricular supervisionado obrigatório constitui-se em componente curricular

teórico-prático obrigatório para integralização do curso de Serviço Social e expressa uma experiência

de formação por três semestres, cujos resultados precisam ser pautados na perspectiva da

competência profissional, pelo compromisso e pela qualidade dos serviços prestados à população na

perspectiva da consolidação do projeto ético político profissional.

A supervisão acadêmica é um espaço pedagógico voltado à formação e o estágio se constitui

num processo de qualificação para o exercício profissional. Faz-se necessária uma articulação e

encadeamento entre as disciplinas, as atividades e os conteúdos cursados, contemplando as

dimensões da competência profissional: ético-políticas, teórico-metodológicas e técnico-operativas,

bem como, o tripé básico da Universidade: ensino, pesquisa e extensão.

A proposta contida no processo de supervisão reconhece o processo dialógico e a dimensão

coletiva como de suma significância para a profissão e como aspecto fundamental para o processo de

profissionalização de alunas e alunos. O espaço de supervisão de grupo é uma estratégia de

socialização da aprendizagem e de trabalho com a dimensão coletiva das individualidades. Nesse

sentido, alguns elementos precisam ser privilegiados no processo de supervisão:

Flexibilidade e sensibilidade pedagógica na supervisão acadêmica, privilegiando o espaço

grupal e coletivo, sem deixar de garantir espaços para o atendimento às particularidades que

requeiram um olhar individual ao sujeito aluno e suas demandas;

70

Identificação/explicitação quanto às possibilidades e movimentos efetivados para a gestão

dos processos de trabalho onde os estudantes se inserem;

Identificação do contexto, condicionantes e elementos que conformam os processos de

trabalho (com ênfase na visibilidade aos produtos e processos de produção/reprodução

favorecidos ou condicionados pelos locais onde exercitam sua formação profissional, mas

também protagonizados pelos agentes com base em orientações/significados que emanam

da própria profissão e das lutas sociais);

Leitura e proposição frente ao real (análise de dados, diagnósticos, planos de intervenção,

processos de avaliação);

Mediações teórico-práticas sistemáticas (sistematização de situações concretas e

movimentos investigativos/interventivos articulados às teorias que contribuem para sua

explicação, dando visibilidade a posturas e procedimentos efetivados na relação com os

sujeitos singulares e coletivos);

Desenvolvimento de habilidade de expressão escrita, oral e trabalho em grupo;

O tratamento do objeto – desvendamento e proposições, identificação de expressões

particulares em determinados espaços sócio-ocupacionais (modo de manifestação, produção

e reprodução das refrações identificadas/trabalhadas);

Desenvolvimento e explicitação de postura ética, postura investigativa, postura crítica e

autocrítica, visibilidade aos processos de superação vivenciados no processo ensino-

aprendizagem;

Mediação dos principais documentos que fundamentam a profissão hoje para dar densidade

às proposições, posicionamentos, etc;

Mediação historicizada das principais categorias dialéticas para auxiliar nos processos de

desvendamento e intervenção nas realidades vivenciadas e junto aos sujeitos demandatários

do trabalho profissional;

Explicitação das mediações efetivadas junto aos sujeitos usuários dos serviços com base na

garantia de direitos, nas legislações específicas direcionadas a setores e segmentos sociais,

para o enfrentamento à questão social (PRATES E KERN, 2008).

NORMATIZAÇÃO DA POLÍTICA DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO

8.1 CONTEXTUALIZAÇÃO DA DISCIPLINA

71

O Estágio Curricular em Serviço Social segue as Diretrizes Curriculares aprovadas pelo CNE e

está alinhado com o Projeto Pedagógico do Curso de Serviço Social da UNIFIN, que coloca a

supervisão acadêmica como um espaço pedagógico na formação e o estágio como processo de

qualificação para o exercício profissional. Diante disso, não pode dar-se de forma isolada. Assim, faz-

se necessária uma articulação entre as disciplinas e os conteúdos cursados, perpassando todos os

eixos da formação profissional: ético-político, teórico-metodológico e técnico-operativo, bem como,

deve estar articulado ao tripé básico da Universidade: ensino, pesquisa e extensão.

O estágio é desenvolvido a partir do IV nível, quando se dá a inserção do aluno no espaço

socioinstitucional para realização do trabalho profissional, até o VI nível. Nesse período, os alunos

são sistematicamente acompanhados através da supervisão acadêmica.

A disciplina de Estágio Curricular em Serviço Social divide-se em três níveis:

No Estágio Curricular em Serviço Social I, a ênfase é o desenvolvimento da dimensão

investigativa do exercício profissional por meio do reconhecimento dos espaços sociocupacionais e

sua problematização, a análise dos processos de trabalho do Serviço Social, a identificação e

compreensão das expressões da questão social, objeto de trabalho do Assistente Social, bem como o

reconhecimento dos sujeitos usuários dos serviços, seus modos de vida e trabalho.

No Estágio Curricular em Serviço Social II, a ênfase é na instrumentalidade da ação

profissional, por meio do aprofundamento da dimensão investigativa na análise do

espaço socioocupacional e dos processos de trabalho, da problematização do objeto de trabalho do

Assistente Social e da elaboração e execução de processos de planejamento, como ênfase.

Desenvolvem-se as demais dimensões do processo de profissionalização, de forma articulada á

técnico-operativa, ou seja, a dimensão teórico-metodológica e a dimensão ético-política.

No Estágio Curricular em Serviço Social III, a ênfase é a avaliação do processo de trabalho,

tendo como referência as vivências do estágio, articulado com os fundamentos estudados nas

demais disciplinas, evidenciando a capacidade do aluno de relacionar os aspectos ético-políticos,

teórico-metodológicos e técnico-operativos, na elaboração de uma análise descritiva e reflexiva que

se materialize numa síntese de seu processo de aprendizagem, constituindo-se num “balanço

crítico”.

Quanto aos aspectos administrativos, a carga horária do estágio é de 570 horas, divididas em

três níveis, perfazendo para cada um 190 horas, sendo 130 horas em campo de estágio, distribuídas 72

na semana e no semestre, devendo ocorrer em três dias por semana, durante o semestre letivo de

quatro meses. O estagiário (a) deverá ter 75% de frequência mínima no semestre.

8.2 OBJETIVOS

8.2.1Objetivo geral

Reconhecer a disciplina de Estágio Curricular em Serviço Social como processo e elemento

constitutivo da formação profissional, cujas estratégias de intervenção constituam-se na promoção

do acesso aos direitos pelos usuários.

8.2.2 Objetivos específicos

Estágio Curricular em Serviço Social I

Compreender o significado das categorias cotidiano, historicidade, contradição,

totalidade, trabalho e mediação para o conhecimento e intervenção na realidade da

vida em sociedade;

Aproximar-se da realidade dos sujeitos usuários e das demandas no espaço

institucional em que estão estagiando;

Reconhecer as expressões da questão social que perpassam a realidade

socioinstitucional e a cotidianidade dos sujeitos sociais;

Identificar o objeto de trabalho no estágio que estará sinalizando o eixo para

construção do projeto de intervenção, a partir do estudo e análise socioinstitucional;

Construir estratégias de intervenção junto aos campos de estágio na busca de acesso à

garantia dos direitos sociais.

Estágio Curricular em Serviço Social II

Com a finalidade de executar seu projeto de intervenção, as alunas e alunos deverão:

Refletir sobre a efetividade e o alcance social do processo de trabalho;

73

Problematizar o objeto de intervenção profissional;

Articular o conteúdo teórico-metodológico ministrado nas disciplinas em consonância às

exigências cotidianas do exercício profissional;

Aprofundar e aprimorar a análise institucional;

(Re)elaborar o projeto de intervenção de acordo com a dinâmica das contingências de

seu contexto institucional no semestre (possibilidades e limites);

Reconhecer as expressões de resistência, participação e organização do segmento

popular particularizado no estágio, buscando conhecer conselhos de direitos,

associações comunitárias, grupos de convivência, de participação, organizações políticas

e a diversidade das expressões singulares dos sujeitos sociais.

Estágio Curricular em Serviço Social III

Avaliar a execução do projeto de intervenção quanto ao alcance dos objetivos propostos

e impactos produzidos ao longo do desenvolvimento do mesmo;

Realizar análise crítica sobre o espaço socioinstitucional, estabelecendo relação com as

políticas sociais, com a legislação e com a rede de apoio;

Identificar as mudanças que foram realizadas no projeto de intervenção como

conseqüência da análise reflexiva da realidade socioinstitucional e social;

Descrever e construir análises teórico-reflexivas sobre o cotidiano de estágio e o

desenvolvimento da instrumentalidade com qualidade e consistência teórico-

metodológica e a orientação ético-política da contemporaneidade da profissão;

Aprofundar o reconhecimento das expressões de resistência, participação e organização do

segmento popular particularizado no estágio, buscando conhecer conselhos de direitos,

associações comunitárias, grupos de convivência, de participação, organizações políticas e

a diversidade das expressões singulares dos sujeitos sociais;

Materializar o reconhecimento da diversidade da participação e organização popular na

descrição e análise desse aspecto na análise reflexiva.

8.3METODOLOGIA

O processo de ensino e de aprendizagem da disciplina de Estágio Curricular em Serviço Social

se dá também através da supervisão, entendendo-se que:

74

[…] a atividade de supervisão designa o ato de “ver” o geral, que se constitui pela articulação das atividades complexas cotidianas. Compreende-se, então, que para possibilitar uma visão geral e ampla, é preciso “ver sobre”; não no sentido de “super”, superior, não em termos de hierarquia, mas como modo perspectivado, ou seja, com ângulo de visão abrangente, para que o supervisor possa olhar o conjunto de elementos e seus elos articuladores diante do contexto que envolve a relação ensino-aprendizagem (LEWGOY, 2007, p. 8-26).

A relação entre ensino e aprendizagem proposta na supervisão pedagógica é desenvolvida

através do movimento dialético entre supervisor (a) e supervisionado (a), entre teoria e prática. Aqui,

a metodologia está em permanente construção, criando-se e recriando-se no próprio desvelamento

da realidade. Sendo assim, o processo de supervisão procura apreender os fenômenos nas suas

múltiplas relações e determinações.

A metodologia da supervisão pedagógica desenvolver-se-á consoante com o projeto

pedagógico e as diretrizes do Departamento de Supervisão e Prática, caso a IES tenha esse tipo de

estrutura ou de outro modelo que dê conta de olhar o processo da prática pelos alunos. A proposta

contida no processo de supervisão reconhece a dimensão coletiva como de suma significância para a

profissão e como aspecto fundamental para o processo de profissionalização de alunas e alunos. O

espaço de supervisão de grupo é uma estratégia de socialização da aprendizagem e de trabalho com

a dimensão coletiva das individualidades.

Os alunos e alunas recebem atenção singularizada de suas questões específicas de estágio,

através das supervisões realizadas juntamente com a assistente social nos campos de estágio. Essa

atenção singularizada também se materializará na leitura e avaliação semanal dos diários e relatórios

produzidos pelas alunas e alunos. Os (As) supervisores(as) acadêmicos(as) disponibilizam sua

devolução de forma permanentemente particularizada no próprio material produzido para

supervisão pedagógica e demais documentos produzidos para a disciplina.

O ponto de partida da metodologia da supervisão em grupo são as situações imediatas que se

colocam no cotidiano do exercício profissional através da problematização, reflexão e discussão

sobre o processo de trabalho, procurando, assim, os significados atribuídos às novas demandas

postas na realidade, bem como compreender as novas culturas emergentes. Ao mesmo tempo,

busca a articulação teórica com os conteúdos das disciplinas, já cursadas e em andamento, com o

objetivo de compreender a complexidade que demanda da realidade social. Nessa perspectiva será

preciso contar com:

75

A pedagogia da pergunta, estimulando a indagação e a problematização como elemento para

estagiárias e estagiários desvelarem, analisarem, interpretarem a experiência institucional e

extra institucional cotidiana;

O processo permanente e sistemático de retroalimentação na efetivação da investigação,

proposição e intervenção profissionalizante;

A pedagogia da participação na medida em que envolverá diferentes atores – supervisor(a)

acadêmico(a), supervisor(a) de campo, professor(a) das disciplinas e alunos(as) no processo

de formação profissional;

O planejamento sistemático que se caracterizará pelo estabelecimento de estratégias, ações,

rotinas elaboradas pelo grupo de supervisoras e supervisores a partir da experiência da

supervisão grupal e da relação entre os diferentes grupos de supervisão.

Os instrumentos de avaliação do processo de estágio são: o inventário dos conteúdos das

disciplinas realizadas; os diários e relatórios descritivos processuais e condensados; a análise

institucional; o projeto de intervenção, sua (re)elaboração; a análise reflexiva construída no último

estágio; e o dossiê. Os espaços de supervisão coletiva e grupal também são significativos para

qualificação do processo de aprendizagem e avaliação, operacionalizando-se através da:

8.3.1Supervisão coletiva e Seminários – Encontros nos quais participam todos (as) as alunos

(as) do nível e supervisores (as) pedagógicos(as), tendo em vista a apresentação das diretrizes do

processo de supervisão, realização do diagnóstico educacional com sua respectiva devolução e o

contrato pedagógico, bem como debates coletivos de temas de interesse.

8.3.2Supervisão grupal – A frequência é semanal, com a duração de quatro horas-aula, sob a

coordenação do(a) professor(a) supervisor(a) e o do seu grupo de alunos (as). Constituem-se de

momentos de construção, de problematizações, de reflexões e de sínteses sobre o processo de

trabalho executado pelos(as) estagiários(as). O grupo de supervisão é formado:

[…] por um conjunto relativamente pequeno de pessoas que mantém contatos face a face, ligadas por algum (ns) objetivo(s) comum (ns) que leva(m) a interagir e a estabelecer relações de reciprocidade. […] Além disso, os grupos são mediadores entre a particularidade, a singularidade dos sujeitos e a totalidade social (genericidade, nível humano-genérico-abstrato ou universal), pois realizam a mediação entre os indivíduos e a formação social de que participam. Neles, cada indivíduo é representante

76

de si mesmo e da história da sociedade em que vive (ANDALÓ, 2006, p. 68-69).

8.3.3Espaços de atendimento a demandas individuais dos alunos – instância que acolhe e

trabalha aspectos da subjetividade, da produção individual do aluno em suas particularidades e de

especificidades do campo, e seus impactos no processo de ensino-aprendizagem, sempre que

avaliado ser benéfica e necessária esta abordagem.

8.3.4Supervisão no Campo de Estágio – Instância que pretende assegurar o conhecimento do

espaço e da realidade institucional e do cotidiano no qual o aluno (a) está inserido (a), criando-se a

interlocução entre os(as) supervisores(as) acadêmicos (as), assistentes sociais de campo e aluno(a).

Nessa interlocução, deverá desenvolver-se o trabalho em tríade, que tem como objetivo verificar e

analisar a conjunção entre a proposta de trabalho do Campo e da Faculdade frente às condições reais

de execução no espaço institucional. A partir disso, construir conjuntamente um projeto de

intervenção que estabeleça mediações viáveis com o processo de trabalho profissional.

8.3.5Reuniões com Assistentes Sociais – Realizam-se no ambiente acadêmico, tendo como

objetivo a articulação entre Serviço (instituições) e Ensino; articulação essa potencializada pelo

debate e pela construção coletiva de mediações para a intervenção profissional do estagiário. Neste

espaço, ocorrem oficinas de atualização, destinadas aos (às) assistentes sociais de campo,

respondendo a uma demanda trazida pelos(as) mesmos(as), passando a ser constitutiva no processo

de supervisão.

8.3.6Reuniões sistemáticas entre os (as) supervisores (as) acadêmicos (as) – Este espaço

pretende garantir a unidade desta disciplina e tem como objetivo a elaboração e a discussão do

planejamento, bem como a discussão do ensino, dos conteúdos e dos campos de estágio trabalhados

no semestre.

Indicações bibliográficas – A bibliografia complementar que servirá de fonte de pesquisa para

os(as) alunos(as) será discutida com os(as) acadêmicos(as) na metade do primeiro mês de cada

semestre, correspondentes ao nível de inserção do(a) aluno(a), através da atividade do Inventário,

para que desta forma os(as) alunos(as) possam consolidar as competências previstas nos objetivos de

cada estágio. As referências bibliográficas relativas à área de inserção do(a) aluno(a)-estagiário(a) e,

77

que não constam no inventário, serão indicadas pelos(as) supervisores(as) acadêmicos(as)

conjuntamente com os(as) assistentes sociais de campo e das alunas e alunos.

Obs.: Os diários e relatórios do Nível III devem apresentar uma permanente avaliação do

desenvolvimento do projeto de intervenção, revelando análise dos seus impactos para a instituição e

para os sujeitos. O conteúdo dos diários e relatórios deverá ser expresso a partir da identificação de

temáticas e sua contextualização.

Quadro 05: Avaliação do processo de aprendizagem em Estágio Curricular em Serviço Social: indicadores das dimensões da competência profissional.

DIMENSÃO ÉTICO-POLÍTICA:

a) Demonstra compreensão do questionamento ético-político

sobre o “ethos” societário e suas expressões no espaço

socioinstitucional (Estágio I).

b) Capacidade de engajar-se no espaço institucional, expressando

o compromisso ético-político do projeto profissional (Estágio I, II e

III).

c) Identificação das expressões da questão social presentes no

campo de estágio (Estágio I).

d) Capacidade de aprofundar o questionamento ético-político

sobre o “ethos” societário e suas expressões no espaço

socioinstitucional (Estágio II e III).

e) Capacidade de reconhecer a diversidade de expressões

particulares dos sujeitos sociais, bem como suas formas de

participação e organização popular (Estágio II e III).

f) Demonstração de compromisso com a autoria de sua produção

textual, não reproduzindo autores estudados e realizando as

devidas indicações bibliográficas na utilização dos textos desses

autores, indicando e preservando as fontes (Estágio I, II e III).

Espaço para o aluno e o

supervisor identificarem os

avanços e os limites.

DIMENSÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA

a) Capacidade de manter postura investigativa: perguntar,



78

questionar, indagar a realidade socioinstitucional (Estágio I, II e

III).

b) Capacidade de problematizar a realidade das relações

presentes no espaço socioinstitucional tendo como referência

para a análise as categorias teóricas reflexivas: Totalidade,

Historicidade, Contradição, Trabalho, Mediação e Cotidiano

(Estágio I, II e III).

c) Capacidade de identificar novas demandas institucionais,

demandas dos usuários, reconhecendo as contradições existentes

no espaço socioinstitucional, na execução do projeto de

intervenção (Estágio II e III).

d) Capacidade de identificar a centralidade da categoria trabalho

e os rebatimentos da mesma no cotidiano de estágio e no

cotidiano da vida em sociedade (Estágio I, II e III).

e) Demonstração do movimento em direção à ultrapassagem da

percepção simplificada à consciência crítica da realidade

socioinstitucional e social (Estágio I, II e III).

f) Capacidade de elaborar a análise institucional e o projeto de

intervenção (Estágio I).

g) Capacidade de desenvolver o projeto de intervenção de forma

propositiva e coerente, reelaborando, sempre que necessário, as

estratégias de enfrentamento diante das contingências que se

apresentam em seu contexto de estágio (Níveis I, II e III).


DIMENSÃO TÉCNICO-OPERATIVA

a) Capacidade de perceber a instrumentalidade do Serviço Social

como uma dimensão do processo de trabalho que está

diretamente relacionada às demais dimensões da profissão e da

profissionalização (Estágio I, II e III).

b) Capacidade de identificar e criar mediações necessárias para a

concretização da finalidade de seu projeto de intervenção (Estágio




79

II e III).

c) Capacidade de traduzir a realidade do espaço socioinstitucional,

através de uma interpretação descritiva e analítica tanto oral

como de forma escrita (Estágio I, II e III).

f) Capacidade de orientar a população na identificação de

recursos para atendimento e defesa de seus direitos.

g) Capacidade de fazer e devolver perguntas a partir do conteúdo

apresentado pelo usuário, estabelecendo um movimento

reflexivo e analítico (Estágio I, II e III).

h) Capacidade de realizar estudos sociais para identificação de

demandas e necessidades sociais, bem como laudos, avaliações e

parecer social.

j) Capacidade de manter o material da supervisão pedagógica em

dia e com qualidade de expressão descritiva e teórico-reflexiva

em superação permanente (Estágio I, II e III).

l) Capacidade de organizar e sistematizar produções individuais e

coletivas, apresentando contribuições e socializando o

conhecimento (Estágio I, II e III).

DIMENSÃO SÓCIO-AFETIVA

a) Estabelece uma postura crítica e autocrítica relativa ao seu

processo de trabalho, aceita e solicita “feedback”, sabe desculpar

e desculpar-se, admite suas próprias limitações, seu próprio não-

saber e a crítica dos outros (Estágio I, II e III).

b) Capacidade de suportar e enfrentar dificuldades e

impedimentos na construção de mediações para a realização de

seu projeto de intervenção (Estágio II e III).

c) Capacidade de suportar/tolerar as contradições da realidade

social e institucional, superando a “cultura do lamento” de forma

propositiva e criativa (Estágio I, II e III).

d)Capacidade de inserir-se num grupo compreendendo e




80

respeitando suas regras e particularidades-horários, atribuições,

combinações, diferenças entre as pessoas, espírito de cooperação

e liderança (estágio I, II e III).

e) Capacidade de escutar o outro com atenção e interesse

durante as apresentações de trabalhos e relatos de experiência

(Estágio I, II e III).

8.4 DOS LOCAIS DE ESTÁGIO

O Estágio Supervisionado Específico em Serviço Social somente poderá ser realizado em

instituições conveniadas com a Faculdade São Francisco de Assis. Compete a Central de

Atendimento ao Estudante - CAE, com o auxílio do Coordenador de Curso, organizar os expedientes

necessários ao credenciamento das Instituições, onde serão realizados os estágios, efetivando-se o

convênio mediante instrumentos firmados pela Faculdade São Francisco de Assis e pelo

representante da Instituição.

O aluno pode sugerir e as instituições devem apresentar proposta para credenciamento das

mesmas, respeitados os prazos, procedimentos e critérios de cada órgão da Faculdade São Francisco

de Assis. Para uma instituição ser credenciada como local de estágio é indispensável:

I) Encaminhar formalmente um pedido de credenciamento, explicitando sua proposta para estágio,

ou ser procurado pelo CAE por indicação de alunos ou da coordenação de curso;

II) Apresentar condições de realização da prática, atendendo aos aspectos físicos, técnicos, sociais,

éticos, morais e de segurança pessoal;

III) Contar com um profissional da área de psicologia, graduado há pelo menos dois anos, atuando no

local que se responsabilize pela supervisão de todas as atividades do estagiário. Em casos

excepcionais, a critério da direção poderá ser credenciada instituição sem psicólogo, nesse caso, o

aluno deverá ser supervisionado por um professor (psicólogo) da Faculdade São Francisco de Assis;

IV) Desenvolver atividades pertinentes à área credenciada;

V) Atender às normas e aos requisitos acadêmicos para a realização de estágio.

8.5Estágio Curricular não obrigatório

81

A Faculdade de Serviço Social, no que se refere ao Estágio Curricular Não-Obrigatório, adota

as orientações consoantes nas seguintes legislações: Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, Lei

de Regulamentação da Profissão (Lei nº 8.662/93) e a Resolução do CFESS, nº 533, de 29 de

setembro de 2008.

No que se refere à Lei nº 11.788, sobre a definição, classificação e relações de estágio, consta

no Art. 1o, § 2o, o seguinte: “Estágio não-obrigatório é aquele desenvolvido como atividade opcional,

acrescida à carga horária regular e obrigatória”. Assim, para realizar o Estágio Curricular Não-

Obrigatório, o aluno deve estar regularmente matriculado no Curso de Serviço Social e desenvolver

atividades compatíveis. Por atividades de estágio compatíveis, se entende aquelas definidas na Lei de

Regulamentação da Profissão (Lei nº 8.662/93) que aponta para as atribuições privativas do

Assistente Social e, também, explicitadas na Lei nº 11.788 que reitera o Art. 1 o ,“§ 2o O estágio visa

ao aprendizado de competências próprias da atividade profissional e à contextualização curricular,

objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidadã e para o trabalho”.

A universidade deverá observar o disposto no Capítulo II, Artigo 7 o, da Lei nº 11.788, e a

Faculdade de Serviço Social designará a Coordenação do Departamento de Supervisão e Práticas para

acompanhar e supervisionar os Estágios Curriculares Não-Obrigatórios. Cabe, ainda, à Faculdade de

Serviço Social, observar o cumprimento do parágrafo 5o da Resolução do CFESS, nº 533, que refere:

”Cabe ao profissional citado no caput e ao supervisor de campo averiguar se o campo de estágio está

dentro da área do Serviço Social, se garante as condições necessárias para que o posterior exercício

profissional seja desempenhado com qualidade e competência técnica e ética e se as atividades

desenvolvidas no campo de estágio correspondem às atribuições e competências específicas

previstas nos artigos 4o e 5o da Lei 8.662/1993.”

9 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

9.1 DEFINIÇÃO

As Atividades Complementares são práticas acadêmicas extracurriculares, que devem ser

cumpridas pelos discentes ao longo do período de realização dos cursos. São práticas obrigatórias, ou

seja, o aluno que não integralizar a carga horária correspondente às atividades complementares não

poderá obter o seu diploma, mesmo que tenha obtido aprovação em todas as disciplinas do currículo

do seu curso.

82

9.2 OBJETIVO

O objetivo das atividades complementares oferecidas para o Curso de Serviço Social é

diversificar e enriquecer a formação dos alunos de graduação, através de sua participação em

diversas atividades complementares as suas habilidades e competências.

9.3 ASPECTOS OPERACIONAIS

Seguindo os parâmetros para as Atividades Complementares do Curso de Serviço Social são

componentes curriculares que possibilitam o reconhecimento, por avaliação, de habilidades,

conhecimentos e competências do aluno, inclusive adquiridas fora do ambiente escolar, abrangendo

a prática de estudos e atividades independentes, transversais, opcionais, de interdisciplinaridade,

especialmente nas relações com o mundo do trabalho e com as ações de extensão junto à

comunidade. Essas atividades complementares constituem-se, dentro desse contexto, de

componentes curriculares enriquecedores e implementadores do próprio perfil do formando, sem

que se confundam com estágio curricular supervisionado.

O aluno precisa cumprir 160 horas de atividades complementares durante o curso. O

cumprimento dessas atividades pode ocorrer sob a forma de participação em PALESTRAS,

SEMINÁRIOS, CONGRESSOS, CONFERÊNCIAS, OFICINAS, CURSOS e/ou outras modalidades de

aprendizagem prática, realizados dentro ou fora da faculdade; participação em atividades de

MONITORIA, PESQUISA e/ou INICIAÇÃO CIENTIFICA, VOLUNTARIADO assim como de estudos e

programas de EXTENSÃO. Sob esse aspecto, salienta-se que todas as atividades realizadas na

faculdade, a exemplo do contam no cumprimento dessas atividades. Será fornecido aos alunos o

certificado de participação em cada uma delas.

Os alunos são responsáveis pela comprovação, através de declarações, atestados,

certificados, relatórios e outros documentos que serão exigidos para validação da Atividade

Complementar, e apresentá-los no protocolo da faculdade, para efeito de registro e controle

acadêmico, com identificação da instituição expedidora, constando o período de realização, a carga

horária e o nome do responsável pelas respectivas atividades. A apresentação poderá ser feita de

forma parcial, ou seja, não é necessário que o aluno tenha necessariamente a carga integral de

atividades complementares para apresentar os documentos no protocolo; assim que apresentar o

primeiro certificado, o aluno será matriculado na disciplina, que ficará em aberto até o cumprimento

83

da totalidade da carga horária, o que poderá ser acompanhado pelo próprio aluno no site da

instituição.

É importante salientar que são válidas somente as atividades realizadas após o ingresso na

faculdade, desde o primeiro semestre. A disciplina de atividade complementar não será cobrada e

não é necessário fazer a matrícula na disciplina, que será realizada após a apresentação do primeiro

certificado.

9.4 SISTEMA DE PONTUAÇÃO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES

De acordo com o regimento interno, cada atividade reconhecida como complementar

receberá uma pontuação específica, sendo que cada ponto corresponderá a 1 (uma) hora. Para

alunos que ingressaram na instituição através de transferência, poderá ser aproveitada no máximo

metade da carga horária – 144 horas (pontos) relativa às atividades realizadas no período anterior ao

do ingresso na faculdade.

Serão consideradas como atividades complementares as seguintes atividades:

Participação em palestras e seminários organizados pelo curso, ou por entidades ligadas à

área do curso e áreas afins, sendo que a cada 1 (uma) hora de participação valerá 2 (dois) pontos;

Participação em congressos da área e de áreas afins valerá 20 (dez) pontos;

Participação em congressos da área e de áreas afins com apresentação de trabalhos (oral

ou pôster) valerá 40 (quarenta) pontos;

Proferir Palestras em eventos científicos valerá 20 (dez) pontos;

Participação em Curso de Aperfeiçoamento ligado a profissão do curso, valerá 1 (um) ponto

para cada 1 (uma) hora de atividade;

Participação em atividades de extensão ligadas à área ou em áreas afins, valendo 1 (um)

ponto para cada 1 (uma) hora de atividade;

Publicação de artigo em periódico científico com corpo editorial valerá 10 (dez) pontos;

Publicação de artigo em periódico científico avaliado pelo Qualis valerá 15 (trinta) pontos;

Realização de monitoria institucional com carga horária semanal de 8 (oito) horas

corresponderá a 40 (quarenta) pontos por semestre letivo;

84

Participação em representação discente em órgãos oficiais da instituição valerá 10 (dez)

pontos por semestre letivo;

Participação como representante discente na gestão do diretório acadêmico da instituição

valerá 20 (vinte) pontos por semestre letivo;

Participação em projetos de intercâmbio institucional na área do curso ou em áreas afins

valerá 2 (dois) pontos para cada hora de atividade;

Apresentação de trabalhos aprovados para apresentação oral na semana de iniciação

científica da instituição valerá 20 (vinte) pontos por trabalho;

Apresentação de trabalhos aprovados para apresentação em painel na semana de iniciação

científica da instituição valerá 2 (dois) pontos por trabalho.

Disciplinas cursadas em outras instituições de ensino superior, não aproveitadas na

transferência ou ingresso na FACULDADE SÃO FRANCISCO DE ASSIS, a equivalência será

feita com base nas seguintes regras: a) Cada hora de participação valerá 1 hora de atividade

complementar observada o limite máximo de aproveitamento de uma disciplina – 144

horas; b) após a observância da alínea “a”, em casos excepcionais, a critério da

Coordenação de Estágios e Trabalho de Conclusão de Curso, cada 2,5 (duas horas e meia)

de participação valerá 1 hora de atividade complementar, podendo o aluno completar a

carga horária total das atividades complementares através dessa modalidade de

aproveitamento de disciplinas.

O aluno transferido de outra IES poderá aproveitar no máximo 144 pontos referentes às

atividades realizadas no período anterior à transferência para a FACULDADE SÃO

FRANCISCO DE ASSIS, contados a partir da data inicial da matrícula do aluno na IES do qual

ele veio transferido.

10 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO – TCC

10.1 ASPECTOS INTRODUTÓRIOS

O Trabalho de Conclusão de Curso de Serviço Social no que couber a legislação vigente

consiste em pesquisa individual orientada, relatada sob a forma de um artigo, em qualquer área de

conhecimento do Curso.

85

Os objetivos gerais do Trabalho de Conclusão de Curso de Serviço Social são propiciar aos

alunos do Curso de Graduação a ocasião de demonstrar o grau de habilitação adquirido, o

aprofundamento temático, o estímulo à produção científica à consulta de bibliografia especializada e

o aprimoramento da capacidade de interpretação crítica. Os artigos deverão ser inéditos, ou seja,

não terem sido publicados em qualquer órgão editorial.

10.2 ATRIBUIÇÕES DO COORDENADOR DE ESTÁGIO E TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

Ao Coordenador de Estágio e Trabalho de Conclusão de Curso compete:

Elaborar, semestralmente, o calendário de todas as atividades relativas ao Trabalho de Conclusão

de Curso;

Atender aos alunos matriculados na disciplina atinente ao Trabalho de Conclusão de Curso, no

período noturno;

Proporcionar, com o auxílio dos professores da disciplina Metodologia Científica, orientação

básica aos alunos em fase de iniciação do Trabalho de Conclusão de Curso;

Elaborar e encaminhar aos professores orientadores as fichas de frequência e avaliação das

atividades da disciplina atinente ao Trabalho de Conclusão de Curso;

Convocar, sempre que necessárias reuniões com os professores orientadores e alunos

matriculados na disciplina atinente ao Trabalho de Conclusão de Curso;

Indicar professores orientadores para os alunos que não os tiverem;

Providenciar o encaminhamento à biblioteca de cópias dos artigos aprovados;

Tomar, no âmbito de sua competência, todas as demais medidas necessárias ao efetivo

cumprimento dessas normas;

Apresentar semestralmente, ao Coordenador Geral de Cursos, relatório do trabalho desenvolvido

no exercício da Coordenação do Trabalho de Conclusão de Curso.

10.3 ORIENTAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

O Trabalho de Conclusão de Curso é desenvolvido sob a orientação de um professor do Curso.

86

O Trabalho de Conclusão de Curso é atividade de natureza acadêmica e pressupõe a alocação de

parte do tempo de ensino dos professores à atividade de orientação, na forma prevista nas normas

internas da Faculdade São Francisco de Assis.

Cabe ao aluno escolher o professor orientador, por escrito, devendo, para esse efeito, realizar

o convite levando em consideração os prazos estabelecidos nessas normas para a entrega do projeto

de pesquisa. Ao assinar o convite para orientação do Trabalho de conclusão de curso, o professor

está aceitando a sua orientação. Contudo, o professor orientador somente poderá orientar até 10

(dez) alunos.

Os trabalhos classificados entre os 3 (três) melhores avaliados serão publicados na revista

científica da Faculdade São Francisco de Assis. Os alunos com artigos publicados não serão

remunerados, sendo que cada aluno receberá três exemplares do número da revista em que seu

artigo for publicado, se a revista for editada na forma impressa.

Na situação em que o aluno não encontre nenhum professor que se disponha a assumir a sua

orientação, deve procurar o Coordenador de Estágio e Trabalho de Conclusão de Curso a fim de que

lhe indique um orientador. Na indicação de professores orientadores, o Coordenador de Estágio e

Trabalho de Conclusão de Curso deve observar o Plano de Atividades do Curso e levar em

consideração, sempre que possível, a distribuição de acordo com as áreas de interesse dos

professores, bem como a distribuição equitativa de orientandos entre eles.

A carga horária semanal, por aluno, destinada à orientação do Trabalho de Conclusão de

Curso, para fins do cômputo da carga didática do docente no Plano de Atividades do Curso, obedece

à norma especifica em vigor na Faculdade São Francisco de Assis.

A substituição de orientador só é permitida quando outro docente assumir formalmente a

orientação, mediante aquiescência expressa do professor substituído. É da competência do

Coordenador de Estágio e Trabalho de Conclusão de Curso a solução de casos especiais, podendo, se

entender necessário, encaminhá-los para análise do Coordenador Geral de Cursos.

10.4 ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR ORIENTADOR DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

O professor orientador tem, entre outros, os seguintes deveres específicos:

Frequentar as reuniões convocadas pelo Coordenador de Estágio e Trabalho de Conclusão de

Curso;

87

Atender semanalmente seus alunos orientandos, em horário previamente fixado;

Entregar à Coordenadoria do Trabalho de Conclusão de Curso, semestralmente, as fichas de

frequência e avaliação devidamente preenchidas e assinadas;

Entregar na Coordenadoria do Trabalho de Conclusão de Curso, Relatório de Avaliação do

Trabalho de conclusão de curso entregue pelo aluno.

10.5 REALIZAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

A responsabilidade pela elaboração do artigo é integralmente do aluno, o que não exime o

professor orientador de desempenhar adequadamente, dentro das normas definidas neste

Regulamento, as atribuições decorrentes da sua atividade de orientação. Considera-se aluno em fase

de realização do Trabalho de Conclusão de Curso, aquele regularmente matriculado na disciplina

respectiva, pertencente ao currículo do Curso de Graduação. tendo cursado todas as disciplinas

técnicas do curso. O aluno em fase de realização do Trabalho de Conclusão de Curso tem, entre

outros, os seguintes deveres específicos:

Frequentar as reuniões convocadas pelo Coordenador de Estágio e Trabalho de Conclusão

de Curso ou pelo seu orientador;

Manter contato no mínimo quinzenal com o professor orientador para discussão e

aprimoramento de sua pesquisa devendo justificar eventuais faltas;

Cumprir o calendário divulgado pelo Coordenador de Estágio e Trabalho de Conclusão de

Curso para entrega de relatórios parciais e versão final do Trabalho de Conclusão do Curso;

Elaborar a versão final de seu Trabalho de Conclusão de Curso, de acordo com o presente

Regulamento e as instruções de seu orientador e do Coordenador de Estágio e Trabalho de

Conclusão de Curso;

Entregar ao Coordenador de Estágio e Trabalho de Conclusão de Curso ao findar o último

semestre em que estiver matriculado na disciplina respectiva, 3 (três) cópias de sua

primeira versão do Trabalho de Conclusão de Curso, ou o trabalho definitivo, devidamente

assinadas pelo orientador, juntamente com uma cópia em CD ou pen drive. Etiquetar o CD

ou pen drive indicando o título do artigo, nome do aluno e software/versão.

Têm preferência na matrícula os alunos do Curso de Graduação que tiverem concluído a

penúltima fase, sucedendo-se a esses os que tiverem concluído a antepenúltima fase e assim

88

sucessivamente. O número total de vagas oferecidas por semestre para a disciplina atinente ao

Trabalho de Conclusão de Curso deve ser, no mínimo, igual ao número de alunos em condições de

nele colar grau.

10.6 NORMAS DE ELABORAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

O artigo científico, expressão formal do Trabalho de Conclusão do Curso, deve ser elaborado

considerando-se:

Na sua estrutura formal, os critérios técnicos estabelecidos nas normas da ABNT sobre

documentação, no que forem eles aplicavam;

No seu conteúdo, os trabalhos de conclusão visam estabelecer uma vinculação direta do seu tema

com um dos ramos do conhecimento, preferencialmente aqueles identificados pelas disciplinas

ofertadas no currículo.

Os artigos deverão ser elaborados de acordo com as seguintes normas:

Os artigos deverão apresentar, em folha à parte, nome do aluno e do orientador e resumo

do artigo;

Os artigos deverão ter de 15 a 25 páginas, incluindo resumo e referências bibliográficas;

Os artigos deverão ter resumos em português e inglês (Abstract) com, no máximo dez (10)

linhas e indicações de três (3) palavras-chave (keyboards);

Os artigos deverão seguir as normas da ABNT. As citações bibliográficas deverão ser

indicadas no próprio texto, contendo entre parênteses o sobrenome do autor, ano da

publicação e, se for o caso, o número da página citada. As notas de rodapé serão destinadas

exclusivamente para as observações adicionais ao texto;

As referências bibliográficas dos artigos deverão ser elaboradas conforme as normas da

ABNT e inseridas no final do texto.

Deverá ser utilizado papel A 4, formatado em espaço duplo, fonte Arial, corpo 12, em

Word, versão 6.0 ou superior;

Utilizar margens superior e esquerda igual a 3 centímetros e inferior e direita igual a 2

centímetros.

89

Os artigos científicos que extrapolem o limite máximo estabelecido deverão, para

apresentação, possuírem a aprovação do Coordenador de Estágio e Trabalho de Conclusão de Curso,

ouvido o professor orientador.

10.7 AVALIAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

A atribuição das notas dá-se pela avaliação do artigo perante uma comissão formada pelo:

Professor orientador;

Coordenador de curso;

Coordenador de Estágio e Trabalho de Conclusão de Curso.

Utiliza-se para a atribuição das notas, fichas de avaliação, onde o professor apõe suas notas

para cada item a ser considerado. A nota final do aluno é o resultado da média aritmética das notas

atribuídas pelo professor orientador, pelo Coordenador de Cursos e pelo coordenador de Estágio e

Trabalho de Conclusão de Curso.

Para aprovação o aluno deve obter nota igual ou superior a 5 (cinco) na média das notas

individuais atribuídas pelo professor orientador, pelo Coordenador de Cursos e coordenador de

Estágio e Trabalho de Conclusão de Curso. O aluno que não entregar o Trabalho de conclusão de

curso, sem motivo justificado na forma da legislação em vigor, está automaticamente reprovado na

disciplina atinente ao Trabalho de Conclusão do Curso.

Ao aluno matriculado na disciplina atinente do Trabalho de Conclusão de Curso, cujo artigo

haja sido reprovado, é vedado novo artigo, qualquer que seja a alegação, no semestre da reprovação.

A versão definitiva Trabalho de conclusão de cursos deve ser encaminhada à Coordenação de

Trabalho de Conclusão de Curso em 3 (três) vias, além dos demais requisitos exigidos nessa norma. A

entrega da versão definitiva do Trabalho de conclusão de cursos, é requisito para a colação de grau e

deve ser efetuada, no mínimo, com 15 (quinze) dias de antecedência em relação à data marcada para

a formatura do seu autor.

90

11 APOIO AO DISCENTE

11.1CONVÊNIOS E PARCERIAS

A Faculdade São Francisco de Assis mantém parcerias com a comunidade promovendo

oportunidades para que seus alunos participem de atividades com o setor produtivo ou com

atividades voluntárias fora da IES. Estas parcerias garantem políticas e ações sistemáticas de

encaminhamento profissional dos discentes buscando a comprovada participação permanente de

seu quadro discente em atividades articuladas com a comunidade.

As parcerias garantem aos alunos oportunidades de participação em programas de iniciação

científica ou em práticas investigativas que tragam crescimento mútuo para a instituição e para a

comunidade.

Além de atividades de iniciação científica, são criadas parcerias através de atividades de

extensão, promovidas pelos Coordenadores de Pesquisa, Extensão, Tecnológica e Pós-Graduação.

São oferecidos, pelo menos, uma atividade de extensão por semestre, que inclui seminários, cursos

de pequena duração, congressos, workshops e oficinas.

A Faculdade São Francisco de Assis mantém cooperação e parceria com outras instituições de

ensino e com empresas. Essas instituições de ensino oferecem cursos de graduação nas mesmas

áreas dos cursos oferecidos pela Faculdade São Francisco de Assis possibilitando, assim, o

intercâmbio.

Esses convênios oferecem oportunidades para que os alunos da instituição frequentem cursos

de graduação e pós-graduação da IES congêneres. Assim, como alunos terão esta

oportunidade, os alunos das coirmãs poderão cursar disciplinas de graduação e de futuras pós-

graduações que serão oferecidos pela Faculdade São Francisco de Assis.

Além dos convênios acadêmicos, a Faculdade São Francisco de Assis mantém convênios

formais com diversas empresas, possibilitando que seus alunos conheçam a realidade empresarial

das diversas áreas que vivenciarão quando do exercício de suas atividades profissionais.

11.2 INTERCÂMBIO

A Faculdade São Francisco de Assis mantém convênio de intercâmbio com a San Diego State

University para realização de atividades de intercâmbio dos alunos da Graduação e Pós-Graduação.

91

11.3 ACESSO A SELEÇÃO E PROGRAMAS DE APOIO FINANCEIRO

A Faculdade São Francisco de Assis utiliza os resultados do ENEM na composição do resultado

final de seu processo seletivo de ingresso em cursos de graduação, como forma de valorizar essa

ação governamental. O ingresso nos cursos de pós-graduação, extensão e outros obedecem a

critérios próprios.

Buscando promover o acesso da parcela economicamente menos favorecida da população ao

ensino superior, a instituição mantém convênio com os programas governamentais de concessão de

auxílio financeiro, a Faculdade São Francisco de Assis disponibiliza, ainda, diversos programas de

Bolsas de Estudo, como:

Programa Universidade para Todos – PROUNI;

Financiamento Estudantil – FIES;

UNIPOA – Programa de Bolsas da Prefeitura de Porto Alegre;

Programa de Incentivos ao Turno Matutino;

Programa de Incentivos aos Diplomados;

Programa de Incentivos a Familiares;

Programa de Incentivos aos Veteranos;

Programa de Incentivos aos Amigos;

Programa de Bolsas para os Melhores Alunos Egressos na Pós-Graduação;

Programa Educa mais Brasil;

Monitorias.

11.4 APOIO PSICOPEDAGÓGICO

Na estrutura organizacional da Faculdade São Francisco de Assis existe um órgão de staff do

diretor, com atuação direta em todos os níveis da instituição denominada de Apoio Pedagógico e

Apoio Psicológico. Cabe ao Apoio psicopedagógico dar orientação aos professores, visando seu

aprimoramento técnico, mantendo-os atualizados e promovendo seu desenvolvimento pessoal, além

de organizar cursos e palestras para o treinamento do corpo docente, auxiliar no recrutamento de

novos professores, auxiliar na elaboração dos conteúdos programáticos das disciplinas e colaborar na

elaboração do projeto pedagógico, dar suporte psicopedagógico aos discentes, juntamente com

92

profissional de psicologia contratado para esse fim. O Apoio psicopedagógico é importante elo entre

alunos, professores, comunidade organizada e Direção.

11.5 TUTORIA

Alguns egressos que se destacaram como tutores e que querem permanecer auxiliando no

aprendizado dos alunos recebem incentivo financeiro e acadêmico para seguir a carreira de

professores.

11.6 ATIVIDADES DE NIVELAMENTO

Em alguns semestres os professores especialmente de comunicação e expressão e de

Matemática ministram aulas de reforço aos sábados para resgatar eventuais carências relativas a

conteúdos do ensino médio para que os alunos tenham mais facilidade no aprendizado das referidas

disciplinas e obtenham um melhor desempenho ao longo do semestre.

11.7 ORGANIZAÇÃO ESTUDANTIL – CENTRO ACADÊMICO

Os alunos podem participar do centro acadêmico da Faculdade São Francisco de Assis o qual

foi constituído e registrado na junta comercial. Possui uma sala na entrada do prédio, espaço na área

coberta, com jogos de mesa, de ping-pong e praça verde localizada no pátio do prédio.

11.8 NÚCLEO DE OPORTUNIDADES

O Núcleo de Oportunidades, criado em 2006 funciona em duas frentes - Mercado de

Emprego/Trabalho e disponibilização de oportunidades para a prática do aluno, foco principal e

prioridade da Faculdade São Francisco de Assis. O Núcleo de Oportunidades visa preparar os alunos

para participar de processos de seleção e, consequentemente, o acesso à informação da

disponibilidade de vagas no mercado, sendo parte desta frente responsabilidade da instituição com a

busca das vagas e disponibilização das mesmas para alunos da Faculdade. Este procedimento é

atualmente realizado por meio do Mural da Oportunidade e/ou por e-mail.

11.9 ACOMPANHAMENTO DOS EGRESSOS

A cada semestre os egressos recebem um formulário para atualização cadastral e um

questionário sobre sua carreira profissional, nos finais de ano é promovido festa dos egressos, assim

como existe um grupo no Facebook direcionado a todos os egressos para que possam postar

93

informações e se comunicarem entre eles e com a instituição. No site os egressos podem preencher

um formulário de atualização no link:

http://kapta.gennera.com.br/view#/formulario/11432105174365.

Assim, as principais atividades desenvolvidas pela Faculdade São Francisco de Assis, em relação ao

acompanhamento de egressos são:

Manter registros atualizados dos egressos;

Promover o intercâmbio entre alunos e ex-alunos através de eventos acadêmicos propostos

pelos cursos e instituições;

Propor a condecoração de egresso que tenha se destacado nas atividades profissionais;

Conhecer a opinião dos formandos sobre a formação recebida, através da CPA – Comissão

Própria de Avaliação;

Propor atividades de atualização e formação continuada para os egressos;

Estimular a participação dos egressos na formação continuada e pós-graduação;

Caracterizar as atividades desenvolvidas pelos egressos, correlacionando-as com as

contribuições sociais que essas têm trazido para a sociedade onde estão inseridos;

Manter vínculo com a Faculdade São Francisco de Assis através de Carteirinha de

Identificação, cuja utilização dá ao egresso livre acesso à biblioteca, laboratórios e

descontos em cursos de extensão acadêmica e pós-graduação, assim como concede ao

egresso os demais benefícios da rede de parcerias firmadas entre as IES e os

estabelecimentos da região.

11.10 MONITORIA DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL

11.10.1 Justificativa

A implantação do projeto de monitoria para o Curso de Serviço Social vem ao encontro do que

contempla a L.D.B. de nº 9.394/96, em seu Artigo 84, “os discentes da Educação Superior poderão

ser aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respectivas instituições exercendo funções de

monitoria, de acordo com seu rendimento e seu plano de estudos”.

É importante a função do monitor, pois lhe possibilitará tornar-se parte fundamental no

processo ensino-aprendizagem. Essa função funciona como uma alternativa que desperta vocação

94

http://kapta.gennera.com.br/view#/formulario/11432105174365

para a docência a ser exercida talvez em futuro próximo, e para o desenvolvimento de atividades de

pesquisa e extensão.

11.10.2 Objetivo geral

Preparar discentes, com base em nossa realidade, promovendo postura profissional que

permita trabalho cooperativo de monitor de forma a atender expectativas desta Instituição e da

sociedade, por meio de um serviço de qualidade, aplicável aos diferentes cursos, prestando serviços

à administração, coordenação, contribuindo para a realização do ensino, pesquisa e extensão, bem

como funcionando como mecanismo de nívelamento dos discentes, reduzindo as diferenças

negativas oriundas do ensino médio.

11.10.3 Objetivo específico

despertar vocações para as atividades de pesquisa e docência;

promover a cooperação entre os discentes, docentes e técnicos administrativos.

11.10.4 Execução

O início das atividades acontecerá logo após a aprovação pelo Coordenador de Estágio e

Trabalho de Conclusão de Curso, ouvido o Coordenador Geral de Cursos da FAF. A FAF através da

Coordenação de seus cursos e com a utilização de seus professores desenvolverá a Monitoria relativa

às disciplinas necessárias para tal fim. A monitoria funcionará por tempo indeterminado. Os custos

de tal atividade deverão correr por conta da Mantenedora, e deverá constar no Planejamento

Financeiro anual da Instituição.

11.10.5 Regimento

A obediência do regimento interno da Instituição deverá ser observada, não sendo permitido

quaisquer alterações que não sejam autorizadas pelo Conselho Superior de Administração. No que

concerne à Monitoria, deve ser ressaltado o seu papel social, sobretudo dirigida ao objetivo de

despertar vocações para o magistério e para o exercício de atividades auxiliares do ensino, da

pesquisa, da extensão e da gestão educacional.

11.10.6 Metodologia

95

A seleção do pessoal a ser orientado para a monitoria será feita por meio de uma banca

examinadora competente e pré-estabelecida. A Coordenação de estágios e TCC desenvolverá

questões de rotina tais como: planejamento, orientações e avaliações dos discentes.

11.10.7 Atribuições do monitor

Apoio didático:

auxilio aos professores nas aulas e no preparo de material didático, fiscalização,

acompanhamento de provas, trabalhos escolares e o que mais houver de interesse

docente;

auxilio aos professores em trabalhos práticos, experiências, conforme seu conhecimento e

aptidão;

apoio aos professores em atividades laboratoriais;

assistência às aulas da disciplina em que fora aprovado para ajudar, buscando aperfeiçoar-

se como monitor e fazendo o acompanhamento das turmas;

organização de grupos de estudos entre os alunos, visando um melhor aproveitamento dos

conteúdos ministrados, fixação e reforço de aprendizagem;

apresentação do Relatório Final, ao término do semestre letivo.

Apoio de caráter administrativo:

auxílio à direção da instituição no que tange à organização de palestras, seminários,

simpósios, encontros, painéis e outras formas de reuniões acadêmicas tais como eventos

artísticos e culturais;

participação em atividades de caráter administrativo quando solicitado pela direção,

ensino, graduação ou coordenação geral de cursos;

participação, quando convidado, nas reuniões da coordenação de curso.

11.10.8 Perfil desejado

O monitor deve ter as características de quem vai exercer o magistério superior ou adquiri-las

no decorrer do exercício da monitoria. As características necessárias são:

ética profissional;

96

integração no trabalho;

Lealdade;

disciplina;

iniciativa;

organização;

Método.

11.10.9 Benefícios

Os benefícios da monitoria serão revertidos ao próprio monitor, ao aluno do monitor e a

instituição, pois ela estimula o monitor a exercer a profissão no futuro, contribui com a sua renda

mensal, através da atribuição de uma bolsa de estudos equivalente a uma disciplina, permite o

desenvolvimento técnico-pedagógico próprio do ensino superior, oportunizando a integração do

aluno com a vida profissional, e ainda alia a aprendizagem à prática docente. Para a instituição

contribui na melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem, em campo, laboratório,

preparação de aulas e material didático.

11.10.10 Atribuições do professor – orientador

elaborar o plano de atividades dos monitores em articulação com o coordenador de curso;

observar a frequência, assiduidade, cumprimento de horário dos monitores;

orientar as atividades estimulando sempre a produção científica;

emitir parecer em relatórios mensais sobre o trabalho dos monitores;

comunicar ao coordenador de curso qualquer irregularidade.

11.10.11 Seleção

A função de monitor será provida mediante concurso interno, constando de prova de títulos

com avaliação de histórico escolar e curriculum vitae do candidato, prova escrita e prova oral, da qual

participarão alunos com bom aproveitamento no conjunto de seus estudos e tenham concluído mais

de 1/3 (um terço) das disciplinas exigidas no curso em que estão matriculados.

A prova oral do discente não deve ser inferior a 30 minutos e nem superior a 50 minutos. O

tema será selecionado pelo coordenador de estágios e TCC – um entre dez temas a escolher. Terão

97

preferência para o exercício das atividades de monitoria alunos com dificuldades financeiras, desde

que com bom aproveitamento no conjunto de seus estudos e tenham concluído mais de 1/3 (um

terço) das disciplinas exigidas no curso em que estão matriculados.

A Banca Examinadora constará do Coordenador de estágios e TCC e dois professores, sendo

um da disciplina objeto da monitoria, todos designados pelo Coordenador Geral de Cursos. Nos casos

em que o número de candidatos for inferior ao número de vagas abertas para o exercício da

monitoria, cabe a coordenação de estágio e TCC estabelecerem as normas para a seleção dos

candidatos.

11.10.12Disposições gerais

Ao ser admitido, o monitor deverá assumir suas funções, buscando orientações e participando

das reuniões para as quais for convocado. Deverá ainda, apresentar sumários mensais de atividades

para apreciação do professor-orientador, que os encaminhará ao coordenador do curso.

Ao concluir o exercício da monitoria o discente apresentará o Relatório Final de suas atividades

e o professor-orientador deverá emitir, no mesmo, o seu parecer conclusivo, remetendo-o ao

Coordenador Geral de Cursos que ouvirá o Coordenador de estágios e TCC no que for necessário. O

monitor poderá ser dispensado de suas funções a critério do Coordenador de estágios e TCC ou ainda

por sua própria solicitação.

Aplicar-se-ão ao sistema de monitoria as disposições do Regimento Interno da FAF, sendo que

a carga horária do monitor será de 9 horas/semanais, isto é, de segunda a sexta-feira das 18h às 19h

e sábados das 8hàs 12h. O monitor apoiado pelo seu professor-orientador elaborará seu plano de

trabalho. A avaliação do monitor terá por base o previsto nesse plano e no seu desempenho à frente

da monitoria.

O monitor registrará seu trabalho em Ficha de Frequência, arquivada no final de cada mês,

quando então o monitor fará seu relatório mensal, encaminhando-o ao professor-orientador.

A monitoria terá prazo de duração equivalente ao semestre, sendo que o monitor ao completar seu

período de monitoria com aproveitamento, aferido pelo coordenador de estágios e TCC, receberá

Certificado a que faz jus. O monitor poderá candidatar-se novamente no semestre seguinte.

12 ATIVIDADES DE EXTENSÃO DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL

98

O Curso de Serviço Social atuará na área da extensão identificando as situações-problema na

sua região de abrangência, com vistas à otimização do ensino e da pesquisa, contribuindo, desse

modo, para o desenvolvimento e melhoria da qualidade de vida da comunidade acadêmica. Os

programas de extensão deverão privilegiar as ações interdisciplinares, que reúnam áreas diferentes

em torno de objetivos comuns. Os programas de extensão serão coordenados pelo Coordenador de

pesquisa, extensão e pós-graduação.

O financiamento da extensão é realizado com a utilização de recursos próprios da instituição,

conforme Planejamento Financeiro Anual ou mediante alocação de recursos externos, por meio de

convênio (parcerias) com organizações da comunidade (local e regional), públicas ou privadas.

Os núcleos temáticos atuarão, também, na extensão oferecendo programas interdisciplinares

e de natureza cultural e científica. Os serviços serão realizados sob a forma de:

Atendimento à comunidade, diretamente ou às instituições públicas e particulares;

Participação em iniciativa de natureza cultural, artística e científica;

Estudos e pesquisas em torno de aspectos da realidade local ou regional;

Promoção de atividades artísticas e culturais;

Publicação de trabalhos de interesse social, cultural ou científico;

Divulgação de conhecimentos e técnicas de trabalho;

Estímulo à criação literária, artística e científica e à especulação filosófica.

Para atuar sobre bases sólidas, delinearam-se já, a partir de amplos debates realizados a nível

regional, alguns programas que, voltados ao atendimento do compromisso de extensão, atendem

também aos princípios básicos do perfil da instituição e à necessidade de proporcionar-lhe

consistência como Faculdade Regional. Dentre as atividades previstas estão:

Eventos para exposição da produção científica da região;

Curso de atualização para profissionais do Serviço Social;

Cursos de extensão em Serviço Social;

Curso de atualização para profissionais de Serviço Social.

Os programas caracterizados como de extensão não serão restritos aos limites da instituição,

mas serão também estendidos em locais onde as necessidades se apresentem. Nesse aspecto, os

99

laboratórios e demais serviços serão colocadas à disposição de programas de maior alcance,

oferecendo orientações básicas à população.

A integração FAF- Comunidade terá sequência natural tomando maior consistência,

intensificando-se ainda mais à medida que os programas forem implementados. O estreitamento da

relação FAF - Comunidade será concretizada através de programas onde a cultura seja difundida,

havendo entrelaçamento da cultura popular e acadêmica.

Eventos como exposições, feiras, competições esportivas e outras formas de integração farão

o chamamento da população para uma participação mais efetiva na vida acadêmica. O regulamento

das atividades de extensão da FAF será elaborado pelo Coordenador de pesquisa, extensão e pós-

graduação, após o início das atividades de graduação.

12.1 ATIVIDADES DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA E INCENTIVO À PESQUISA

Com o objetivo de integrar os alunos do Curso de Serviço Social no processo de pesquisa que

será desenvolvido pela FAF, serão promovidas atividades de Iniciação Científica, instituindo

mecanismos que promovam a participação discente em atividades científicas, internas e externas,

com ênfase para a pesquisa aplicada que busque conhecimentos que promovam a eficiência das

empresas da comunidade, por exemplo:

Apoio à Organizações do terceiro setor;

Publicação de artigos de alunos na revista da FAF;

Participação em eventos científicos da área do Serviço Social.

O foco principal dessas práticas é integrar o aluno do Curso de Serviço Social com o conceito

de pesquisa, dentro do contexto de iniciação científica, fundamental para o desenvolvimento do

espírito acadêmico buscado pela FAF. Os alunos devem ser estimulados a participarem de eventos

científicos em outras IES.

12.2 VISITAS TÉCNICAS

As visitas técnicas são atividades de campo que permitem ao aluno observar as aplicações

práticas dos conceitos estudados e são particularmente importantes para a motivação do alunado. O

100

calendário de visitas técnicas é proposto no início do semestre e viabilizado junto à coordenação de

curso. A apresentação de Relatório é obrigatória, podendo ser substituído pela ferramenta portfólio.

Há ainda o incentivo para que o aluno participe de atividades que não ocorrem no âmbito e

sob a coordenação da IES. Cursos de extensão ou mesmo disciplinas cursadas em outras instituições,

participação em eventos científicos ou ainda, em atividades desenvolvidas pelas entidades

profissionais, após exame e avaliação pela coordenação do curso, poderão ser aproveitados para a

integralização do curso, por exemplo curso de extensão na área da saúde oferecido por alguma IES

Pública/Privada.

Prevê-se também o possível aproveitamento do engajamento de alunos em projetos de

pesquisa ou em projetos de extensão do corpo docente. Quando as atividades desenvolvidas forem

compatíveis com as habilidades previstas no curso, tais atividades poderão ser aproveitadas para

efeito de integralização do curso.

13.TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TICS) NO PROCESSO ENSINO-

APRENDIZAGEM

O Curso de Serviço Social articula as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) por meio

de três componentes:

A instalação de ambientes tecnológicos (Laboratórios, impressoras, Internet sem fio,

projetores etc.);

A formação continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso

pedagógico das tecnologias;

A disponibilização de conteúdos e recursos educacionais multimídias digitais, soluções e

sistemas, tais como: Portal – sistema SAP.

14. AÇÕES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO CURSO

Os cursos da Faculdade São Francisco de Assis, tendo em vista a manutenção e melhoria da

qualidade do ensino oferecido, promovem um processo sistemático e periódico de avaliação e

acompanhamento da efetivação de seus projetos pedagógicos bem como das atividades acadêmicas

de ensino, pesquisa e extensão.

Por meio de instrumentos informatizados, em cuja base está as dimensões do SINAES (Sistema

Nacional de Avaliação da Educação Superior), realiza-se o processo de auto avaliação do curso

101

organizado nas seguintes áreas: docentes, discentes, funcionários, infraestrutura e relacionamento

intra e interinstitucional. E seus resultados das avaliações são publicados periodicamente de acordo

com o calendário aprovado pela Diretoria da Faculdade. Todo o processo de auto avaliação do curso

é gerenciado e desenvolvido por uma Comissão Própria de Avaliação (CPA), constituída por membros

designados pelo Diretor, constituindo staff da Diretoria.

Esse programa estrutura as condições para a efetivação do sistema de auto avaliação,

envolvendo toda a comunidade acadêmica, num esforço de diagnosticar as possíveis falhas ou os

pontos de qualidade dos aspectos pedagógicos, administrativos e de infraestrutura. A partir desse

diagnóstico elabora-se um Plano de Melhorias para cada período letivo, considerando-se as ações

para atender os quesitos que não atingiram o nível mínimo de satisfação do aluno (nota 3). O plano

de melhoria é assumido como meta executiva pelos segmentos institucionais, considerando suas

especificidades. Ao final de cada período de vigência do Plano avalia-se o alcance e efetivação de

seus objetivos, comparando-o com o resultado da avaliação institucional subsequente, num processo

constante de busca pela melhoria da qualidade dos serviços educacionais oferecidos, bem como os

de qualificação institucional.

A CPA desenvolve suas atividades com apoio operacional da Diretoria e a participação dos

membros da comunidade acadêmica (alunos, professores e pessoal técnico-administrativo),

dirigentes e egressos e busca manter estreita articulação com as Coordenações de Cursos. Sendo

assim, cabe à CPA:

Implantar e alimentar o banco de dados institucional, de forma a estabelecer os indicadores

que serão utilizados no processo de auto avaliação;

Analisar o PDI e sua adequação ao contexto da Instituição, no que se refere à: missão

institucional, concepção dos cursos, currículos, além da factibilidade do que foi projetado

em termos de crescimento quantitativo e qualitativo, considerando a evolução da unidade;

Avaliar o processo de implantação proposto, o nível de cumprimento das metas

estabelecidas, ano a ano, e as principais distorções;

Analisar os resultados de processos avaliativos realizados pelo MEC, como os exames

nacionais de curso, os dados dos questionários-pesquisa respondidos pelos alunos que se

submeterem aos exames, os resultados das Avaliações das Condições de Ensino.

102

Além disso, o Exame Nacional do Ensino Superior (ENADE) é um instrumento que se soma ao

processo de avaliação discente no sentido de acompanhar as aprendizagens dos alunos. Seu

resultado é analisado pela CPA e norteia a eventual necessidade de alteração do processo de ensino-

aprendizagem.

14.1 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS ENSINO-APRENDIZAGEM

14.1.1 PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO ESTUDANTE

A avaliação do desempenho escolar dos discentes será realizada por disciplina, considerando a

frequência e o aproveitamento escolar. A frequência às aulas e demais atividades escolares é

obrigatória e permitida apenas aos alunos matriculados. Independentemente do desempenho

escolar serão considerados reprovados na disciplina o aluno que não obtiver frequência de, no

mínimo 75 % das aulas. A verificação e o registro de frequência são de responsabilidade do professor

e seu controle para efeito do parágrafo anterior, da secretaria da Faculdade.

O aluno convocado para integrar o Conselho de Sentença em Tribunal do Júri, prestar Serviço

Militar obrigatório ou Serviço da Justiça Eleitoral, assim como portadores de doenças infecta-

contagiosa e gestantes têm direito a atendimentos especiais na forma da legislação em vigor.

Contudo, o prazo para atender pedidos é de 3 (três) dias úteis, contados da data de início do

ocorrido.

A aferição do rendimento escolar de cada disciplina é feita através de notas de zero a dez,

utilizando-se duas casas decimais após a vírgula, desprezando-se as casas seguintes. O

aproveitamento escolar é avaliado pelo acompanhamento contínuo do aluno e dos resultados por

ele obtidos nas provas, trabalhos, exercícios escolares e outros, e, caso necessário, nas provas de

recuperação e exame. Dentre os trabalhos escolares de aplicação, há pelo menos duas avaliações

escritas em cada disciplina no semestre.

Durante o semestre letivo, o professor atribui, para cada disciplina, duas notas e, se

necessário, uma prova de recuperação, que visa recuperar alguma avaliação que porventura o aluno

tenha faltado. Em qualquer disciplina, os alunos que obtém média aritmética semestral de aprovação

igual ou superior a seis (6,0) na primeira e segunda avaliação ou eventualmente na recuperação e

frequência igual ou superior a setenta e cinco por cento (75 %) são considerados aprovados.

103

Já os que não atingirem média seis (6,0) nas provas descritas no parágrafo anterior, desde que

tenham atingido médias duas (2,0), poderá realizar uma prova de exame. Em qualquer disciplina, os

alunos que obtiverem média aritmética entre a média obtida nas duas primeiras provas e a nota do

exame igual ou superior a cinco (5,0) são considerados aprovados. A realização da prova de

recuperação, cujo conteúdo é cumulativo, poderá ser realizada pelos alunos que faltarem a uma das

avaliações independentemente de autorização da direção da faculdade.

14.1.2 PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO CURSO E DO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM

O processo de avaliação do curso de Serviço Social e de seu processo de ensino e

aprendizagem está inserido em um contexto maior da instituição implementado pelo projeto de auto

avaliação institucional inserido através da Comissão Permanente de Avaliação da Faculdade São

Francisco de Assis. A Faculdade São Francisco de Assis, através de sua Comissão Permanente de

Avaliação, desenvolveu seu projeto de avaliação institucional buscando conhecer seu estágio de

desenvolvimento acadêmico e o nível de atingimento de suas metas institucionais.

O processo de avaliação institucional conta com a participação de todos os segmentos internos

e externos envolvidos com a instituição, bem como com a participação dos seguintes membros de

sua CPA: presidente, Professor Otávio Borsa Antonello, Professor Paulo Roberto Pinheiro como

representante docente, Advogado Luciano Kellermann Livi Biehl como representante da sociedade

civil organizada, Técnica Administrativa Elisiane Alves Fernandes como representante dos

colaboradores da instituição e Mauricio Aristóteles Freitas como representante do corpo discente.

A operacionalização busca um diagnóstico da realidade da instituição, considerando os vários

players envolvidos na atividade educacional. Assim, busca-se, através da implementação de

ferramentas de avaliação, formas de traçar um diagnóstico institucional, identificando as atuais

necessidades específicas de cada segmento da instituição e de sua comunidade em geral, buscando

formas para, a partir desse diagnóstico, implementar soluções para a adequação aos anseios da

sociedade.

Para análise dos resultados obtidos através dos instrumentos de coleta de dados, são

utilizados instrumentos de análise fundamentados sem técnicas qualitativas e quantitativas para dar

consistência ao diagnóstico. Esse processo de avaliação permite aos membros da direção,

mantenedora, coordenador de curso, corpo docente, corpo discente e sociedade civil, visualizar os

104

pontos fortes e fracos do curso e a partir dessas constatações, objetivarem ações concretas de

melhorias.

Dentro desse contexto, o curso de Serviço Social passa por um processo constante de

avaliação, seguindo o roteiro de auto avaliação institucional. Os instrumentos de avaliação dos vários

segmentos envolvidos no curso são os apresentados a seguir.

O corpo docente do Curso de Serviço Social é avaliado pelos alunos do curso com a utilização do

seguinte instrumento:

105

14.1.3Avaliação do desempenho do docente

106

107

14.1.4 Avaliação do docente pela coordenação

A Avaliação do Docente pela Coordenação é aplicada via Portal do Professor. As respostas são de

simples escolha:

1. Excelente

2. Bom

3. Satisfatório

4. Insatisfatório

5. Sem opinião

1. Comparece às Reuniões

2. É pontual

3. É assíduo

4. Tem preocupação com a interdisciplinaridade das disciplinas

5. Ouve e acata sugestões

6. Tem disponibilidade para atender aos alunos

7. Tem postura aberta e democrática no relacionamento com os alunos e colegas

8. Preocupa-se com a execução do projeto político pedagógico do curso

9. Interessa-se pelas atividades institucionais do curso

10. Demonstra atualização na área que atua

Obs.:

14.1.5 Autoavaliação do discente

A autoavaliação discente é aplicada via Portal do Aluno, As respostas são de simples escolha:

1. Excelente

2. Bom

3. Satisfatório

4. Insatisfatório

5. Sem opinião

1. Domino os conteúdos básicos do ensino fundamental e médio

2. Domino os conteúdos de disciplinas anteriores necessários à compreensão das disciplinas desse

semestre

108

3. Tenho interesse pelo conteúdo desenvolvido

4. Participo nas aulas

5. Consulto a bibliografia sobre o conteúdo das disciplinas

6. Me empenho nos trabalhos e listas de exercícios propostos

7. Tenho assiduidade às atividades das disciplinas

8. Sou pontual às aulas

9. Tenho aprendizado do conteúdo desenvolvido

10. Tenho disponibilidade para estudo fora dos horários das aulas

11. Respeito os professores e seus trabalhos

12. Meu comportamento e postura em sala de aula

13. O que posso fazer para melhorar meu desempenho - Marque quantas opções desejar

1. Estudar mais;

2. Prestar mais atenção às aulas;

3. Estudar em grupo;

4. Participar mais ativamente das aulas;

5. Montar questionários de estudo;

6. Listar as tarefas.

Obs.:

14.1.6 Autoavaliação do docente

A autoavaliação Docente é aplicada via Portal do Professor, As respostas são de simples escolha:

1. Excelente

2. Bom

3. Satisfatório

4. Insatisfatório

5. Sem opinião

1. Minha forma de ensinar estimula o interesse dos alunos pela matéria

2. Estímulo à formação do espírito crítico dos alunos

3. Respeito os alunos e suas dificuldades

109

4. Incentivo às atividades acadêmicas fora da sala de aula

5. Tenho disponibilidade para atender aos alunos

6. Me Empenho na preparação das aulas

7. Pontualidade

8. Assiduidade

9. Faço articulação da integração das disciplinas que ministro com as demais do curso

10. A forma com que organizo os conteúdos das disciplinas ministradas favorece a aprendizagem

11. Faço adequação da carga-horária dos conteúdos a serem desenvolvidos em relação às disciplinas

ministradas

12. Apresentei aos alunos os conteúdos necessários à compreensão das disciplinas

13. Procuro adaptar os conteúdos programáticos das disciplinas ministradas às especificidades do

curso

14. Os conteúdos ministrados possibilitam o alcance dos objetivos estabelecidos visando contribuir

para a compreensão global do campo do conhecimento

15. Utilizo de recursos de ensino diversificados

16. Os trabalhos e as listas de exercícios que proponho contribuem para o aprendizado dos

conteúdos pelos alunos

17. Utilizo instrumentos diversificados para a avaliação

18. Os resultados das avaliações refletem o real aprendizado dos alunos

19. A bibliografia indicada facilita a compreensão dos conteúdos das disciplinas ministradas

20. Procuro me informar se a bibliografia indicada da disciplina que ministro existe na biblioteca

21. Minhas considerações

1. Descreva

14.1.7 Instrumento de avaliação institucional - discente

Instrumento de Avaliação aplicado aos discentes por meio do portal do aluno:

1. Discordo Totalmente

2. Discordo

3. Concordo Totalmente

110

4. Concordo

5. Não Avalio

14.1.8 Dimensões dos processos de avaliação

Dimensão 1- a missão e o plano de desenvolvimento institucional (pdi)

1. Conheço a Missão da UNIFIN.

2. Conheço o Projeto Pedagógico do Curso (PPC).

3. Conheço o Plano de Desenvolvimento Institucional da UNIFIN.

Dimensão 2 - políticas para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação e a extensão

4. O ensino prestado pela IES tem qualidade.

5. O rol de disciplinas ofertadas pelo seu curso é adequado ao contexto atual.

6. As atividades complementares do ensino (viagens técnicas, visitas técnicas, seminários, fóruns,

projetos, jornadas, etc.) são incentivadas pela IES.

7. A produção científica e participação em eventos são incentivadas pela IES.

8. As atividades de extensão têm qualidade dentro do contexto atual.

9. Os cursos de Pós-Graduação ofertados são adequados ao contexto atual.

DIMENSÃO 3 - responsabilidade social da instituição

10. Desenvolvimento socioeconômico e regional é um trabalho realizado pela instituição.

11. As políticas institucionais de inclusão de estudantes com situação econômica desfavorecida,

como a distribuição de bolsas de estudos, adesão ao FIES, PROUNI e UNIPOA são incentivadas pela

instituição.

12. Os convênios e parcerias para o desenvolvimento de atividades de ensino, pesquisa e extensão

são incentivados pela instituição.

111

13. A participação dos acadêmicos nos projetos de responsabilidade social da IES é incentivada pela

instituição.

DIMENSÃO 4 - comunicação com a sociedade

14. O site da IES é adequado.

15. Os meios de comunicação interna (quadros de avisos, meio eletrônico, telefonemas, jornais

internos, avisos orais em sala, calendários etc.) são adequados.

16. Os meios de comunicação utilizados para divulgar as atividades da IES na comunidade externa

(televisão, rádio, jornal, panfletos, outdoor etc.) são adequados.

17. O sistema de ouvidoria da IES é adequado.

18. A imagem da IES perante o público externo é positiva.

19. A imagem da IES perante o público interno é positiva.

20. O acesso ao Regimento Interno da IES é facilitado pela IES.

21. O atendimento do sistema de telefonia da IES é adequado.

22. O atendimento do pessoal técnico-administrativo às suas necessidades (SAE, Secretaria) é

adequado.

DIMENSÃO 5 - políticas de pessoal

23. O pessoal técnico-administrativo demonstra comprometimento com a IES.

24. O desenvolvimento de pessoal é oportunizado pela IES.

DIMENSÃO 6 - organização e gestão da instituição

25. O trabalho da Diretoria Administrativa é adequado.

26. O trabalho da Coordenação de Pós-Graduação, Pesquisa e Extensão da IES é adequado.

27. A Coordenação de seu curso demonstra disponibilidade para atendimento ao aluno.

28. O ambiente de trabalho é agradável na IES.

29. O Conhecimento sobre a estrutura organizacional é incentivado pela IES.

30. O Conhecimento sobre os demais serviços é incentivado pela IES.

DIMENSÃO 7 - infraestrutura física

31. O acervo da Biblioteca oferece qualidade.

32. O acervo da Biblioteca em termos de quantidade é adequado.

33. O sistema de consulta ao acervo da Biblioteca é acessível.

112

34. A iluminação da sala de aula é adequada.

35. A ventilação da sala de aula é adequada.

36. As instalações para o acesso de Portadores de Necessidades Especiais – PNE – são adequadas na

IES.

37. Os laboratórios de Informática são adequados.

38. Os espaços de convivência da IES (cantina, pátios etc.) são adequados.

39. O estacionamento da IES é adequado.

40. O aspecto geral de limpeza e higiene da IES é adequado.

41. O serviço de Lanchonete da IES (qualidade e diversidade) é satisfatório.

42. O serviço da Copiadora da IES é satisfatório.

DIMENSÃO 8 - PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

43. A condução do processo avaliativo pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) na IES é adequada.

44. Ações de sensibilização quanto à importância da autoavaliação para efetivação de melhorias são

incentivadas na IES.

45. As melhorias identificadas na Avaliação Institucional e autoavaliação do Curso são prioridades

para a IES.

46. Os questionários para a avaliação do desempenho dos Professores são adequados.

DIMENSÃO 9 - POLÍTICAS DE ATENDIMENTO AO DISCENTE

47. O conhecimento da política de Acompanhamento dos Egressos é incentivado pela IES.

48. O sistema acadêmico Gennera atende as necessidades de forma adequada.

49. A inserção dos estudantes no mercado de trabalho (estágios) é uma preocupação da IES.

50. O atendimento do CAE – Central de Atendimento ao Estudante é adequado.

51. O atendimento do FIES/PROUNI é adequado.

52. O atendimento da Secretaria é adequado.

53. O atendimento da Biblioteca é adequado.

54. As atividades do Núcleo Docente Estruturante – NDE são de conhecimento da comunidade

acadêmica.

55. As verificações de aprendizagem aplicadas pelo corpo docente em seu curso são de qualidade.

56. Atividades de Monitoria de disciplinas da graduação são de conhecimento dos estudantes.

DIMENSÃO 10 - sustentabilidade financeira

57. A destinação de Recursos para os investimentos em infraestrutura da IES é de conhecimento da

comunidade acadêmica.

113

58. A destinação de recursos para a atualização do acervo da biblioteca é de conhecimento da


59. O sistema de cobrança de mensalidades na IES é adequado.

60. É de conhecimento da comunidade acadêmica que o valor das mensalidades praticado pela IES,

em relação aos seus concorrentes, é diferenciado.

14.1.9INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

Instrumento de Avaliação Docente aplicado por meio do Portal do Professor

DIMENSÃO 1- A MISSÃO E O PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL (PDI)


2. Conheço o Projeto Pedagógico do Curso (PPC).


DIMENSÃO 2 - POLÍTICAS PARA O ENSINO, A PESQUISA, A PÓS-GRADUAÇÃO E A EXTENSÃO

4. O Projeto Pedagógico dos Cursos para o qual você leciona tem qualidade.

5. Os Planos de Ensino do Curso propostos pela IES tem qualidade.

6. O seu plano de aula tem qualidade.

7. A inserção dos estudantes no mercado de trabalho tem sido uma prioridade pela IES.

8. A competência de entrada dos calouros no Curso tem sido uma preocupação da IES.

9. A competência profissional dos acadêmicos que concluem o curso é uma preocupação da IES.

10. O nível das avaliações utilizadas para verificar o índice de aprendizagem dos acadêmicos é uma

preocupação da IES.

11. A distribuição de pontos propostos para as Avaliações e demais atividades avaliativas é uma

preocupação da IES.

12. Os procedimentos de acompanhamento, desenvolvimento e avaliação das atividades de estágio

são de qualidade.

13. A operacionalização do TCC tem acompanhamento adequado.

14. Os eventos promovidos pela IES são adequados ao contexto atual.

15. A produção científica e participação em eventos são incentivados pela IES.

16. As atividades de extensão produzidas pela IES mostram modernidade dentro do contexto atual.

17. As atividades de extensão produzidas pela IES contribuem para a formação do acadêmico.

18. A divulgação da produção acadêmica de extensão e pesquisa é adequada ao contexto atual.

114

19. A oferta de cursos de Pós-Graduação é adequada no contexto atual.

DIMENSÃO 3 - RESPONSABILIDADE SOCIAL DA INSTITUIÇÃO


21. As políticas institucionais de inclusão de estudantes com situação econômica desfavorecida,

como a distribuição de bolsas de estudos, adesão ao FIES, PROUNI e UNIPOA são incentivadas pela

instituição.



23. A participação dos acadêmicos nos projetos de responsabilidade social da IES é incentivada pela

instituição.

DIMENSÃO 4 - COMUNICAÇÃO COM A SOCIEDADE



internos, avisos orais em sala, calendários etc.) são adequados.



27. O sistema de ouvidoria da IES é adequado.




31. O atendimento do sistema de telefonia da IES é adequado.

32. O atendimento do pessoal técnico-administrativo às suas necessidades (SAE, Secretaria) é

adequado.

DIMENSÃO 5 - POLÍTICAS DE PESSOAL

33. O corpo docente é comprometido com a IES.

34. O Plano de Cargos e Salários aplicado pela IES é adequado ao contexto atual.

35. O aperfeiçoamento didático-pedagógico dos docentes é incentivado pela IES.

DIMENSÃO 6 - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA INSTITUIÇÃO


115


38. A Coordenação de seu curso demonstra disponibilidade para atendimento pessoal aos

professores e resolução de conflitos do cotidiano escolar.

39. A exposição do PPC, bem como demais documentos e procedimentos relativos ao Curso é

priorizado pela coordenação.

40. A Coordenação é participativa em relação ao acompanhamento das atividades do Curso.

41. O desenvolvimento de novos projetos e parcerias para a melhoria do curso tem contribuição

ativa da Coordenação do curso.

42. Reuniões pedagógicas com professores promovidas pela Coordenação do curso ocorrem com

efetividade.

43. As atividades do Colegiado de Curso são adequadas.

44. As atividades propostas e realizadas pelo Núcleo Docentes Estruturante – NDE são adequadas.

45. A solução dos problemas, apresentados pela Secretaria Acadêmica são eficientes.

46. O suporte pedagógico provido pelos funcionários técnicos-administrativos é adequado.


48. O atendimento da de reservas de salas e material audiovisual é adequado.

DIMENSÃO 7 - INFRAESTRUTURA FÍSICA



51. O uso da Biblioteca é incentivado pelo professor.




55. A conservação dos quadros das salas de aula é adequada.


IES.


58. A sala dos professores é adequada.

59. A segurança da IES é adequada.

60. A disponibilidade dos equipamentos audiovisuais é adequada.

61. Os laboratórios específicos do curso estão adequados ao contexto atual.

62. Os equipamentos utilizados nas aulas práticas estão adequados em termos de quantidade.

116










70. A autoavaliação do curso e a Avaliação Institucional são adequadas.

71. A aplicação das avaliações, organizadas no calendário acadêmico, são adequadas.


para a IES.

73. Os questionários para a avaliação do desempenho docente respondido pelos alunos são

adequados.




76. O Manual do Professor atende as necessidades de forma adequada.

77. As atividades do Núcleo Docente Estruturante – NDE são adequadas.

78. Atividades de Monitoria de disciplinas da graduação são adequadas.

DIMENSÃO 10 - SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA








117

Instrumento de Avaliação Técnico-Administrativo aplicado via Gestão Educacional

1. Discordo Totalmente

2. Discordo

3. Concordo Totalmente

4. Concordo

5. Não Avalio

DIMENSÃO 1- A MISSÃO E O PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL (PDI)



DIMENSÃO 2 - POLÍTICAS PARA O ENSINO, A PESQUISA, A PÓS-GRADUAÇÃO E A EXTENSÃO

3. O ensino prestado pela IES tem qualidade.

4. Os cursos novos da IES mostram modernidade dentro do contexto atual.

5. As atividades complementares do ensino (viagens técnicas, visitas técnicas, seminários, fóruns,

projetos, jornadas, etc.) são incentivadas pela IES.

6. A produção científica e participação em eventos são incentivadas pela IES.

7. As atividades de extensão mostram modernidade dentro do contexto atual.

DIMENSÃO 3 - RESPONSABILIDADE SOCIAL DA INSTITUIÇÃO


9. As políticas institucionais de inclusão de estudantes com situação econômica desfavorecida, como

a distribuição de bolsas de estudos, adesão ao FIES, PROUNI e UNIPOA são incentivadas pela

instituição.



11. A participação dos funcionários nos projetos de responsabilidade social da IES é incentivada pela

instituição.

DIMENSÃO 4 - COMUNICAÇÃO COM A SOCIEDADE



internos, avisos orais em sala, calendários etc.) são adequados.118






DIMENSÃO 5 - POLÍTICAS DE PESSOAL

18. O pessoal técnico-administrativo demonstra comprometimento com a IES.

19. O desenvolvimento de pessoal é oportunizado pela IES.

20. Sua satisfação com as atividades que desenvolve na IES.

DIMENSÃO 6 - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA INSTITUIÇÃO



23. As reuniões de Planejamento do setor são adequadas.

24. O relacionamento com seu superior imediato é adequado.

25. O clima de trabalho é agradável na IES.

26. O Conhecimento sobre a estrutura organizacional é incentivado pela IES.

27. O Conhecimento sobre os demais serviços é incentivado pela IES.

DIMENSÃO 7 - INFRAESTRUTURA FÍSICA







IES.






119







para a IES.




45. A inserção dos estudantes no mercado de trabalho (estágios) é uma preocupação da IES.

46. O atendimento do CAE – Central de Atendimento ao Estudante é adequado.

47. O atendimento do FIES/PROUNI é adequado.

48. O atendimento da Secretaria é adequado.


50. O atendimento da Tesouraria é adequado.

51. O atendimento do CAE é adequado.

DIMENSÃO 10 - SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA








O conjunto desses instrumentos de avaliação permite que a instituição tenha um sistema de

diagnóstico sistêmico que deverá subsidiar a melhoria e aperfeiçoamento da qualidade do Curso,

incidindo sobre seus docentes, discentes, estrutura curricular, colaboradores, estrutura física etc.,

identificando as potencialidades e oportunidades para um processo de melhoria contínua. Para a

instituição, esses instrumentos são indispensáveis para que as decisões na busca desse

120

aprimoramento do curso de Serviço Social estejam fundamentadas em informações de um cenário

comprometido com a comunidade acadêmica.

15. NÚMERO DE VAGAS

O curso de Serviço Social possui 100 vagas totais anuais, em turmas de no máximo 50 alunos,

no turno noturno.

15.1 INTEGRALIZAÇÃO CURRICULAR

A integralização Curricular do Curso de Serviço Social é de, no mínimo 8 (oito) semestres

letivos e no máximo de 10 anos. O regime acadêmico do Curso de Serviço Social caracteriza-se como

seriado, sendo a integralização curricular dos cursos feita em blocos acadêmicos que, com oferta

semestral, são distribuídos no tempo para integralização dos estudos.

O currículo do curso de graduação em Serviço Social é constituído de matérias estabelecidas

em legislação específica do órgão legal competente e nos respectivos planos de curso, fixados e

aprovados pelo órgão legal competente, de matérias complementares e de caráter optativo, fixado

pela FAF.

As matérias do curso de graduação em Serviço Social são desdobradas em disciplinas de duração

semestral. As disciplinas obrigatórias, exigidas para todos os alunos constituem-se, ao menos, de

matérias do currículo do curso fixadas pelo órgão legal competente. Por disciplina entende-se o

conjunto delimitado e homogêneo de conhecimentos e técnicas correspondentes a um programa de

estudos e atividades, desenvolvido em um determinado número de horas-aulas que são distribuídas

ao longo do período letivo. A duração da hora-aula para qualquer turno é de, no mínimo, uma hora

relógio.

O plano de cada disciplina juntamente com a respectiva ementa, conteúdo programático e

bibliografia básica é elaborado pelos professores que a ministram e encaminhado ao Coordenador do

Curso de Serviço social. Para cada disciplina é obrigatório o cumprimento integral da carga horária e

de conteúdo programático estabelecido em seu plano de ensino.

A integralização curricular é feita pelo sistema de créditos. O currículo do curso de Serviço

Social, quando integralizados, habilita o aluno à obtenção do diploma do respectivo curso.

15.2 REGIMENTO ESCOLAR E DIDÁTICO CIENTÍFICO DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL

121

O período letivo semestral do curso de Serviço Social, independente do ano civil, abrange no

mínimo cem dias de atividades efetivas distribuídas em dois períodos letivos regulares, nele não se

incluindo os dias reservados aos exames finais. O ano letivo escolar pode ser prorrogado, para

complementar a programação estabelecida por motivos de greves, calamidade pública, guerra

externa, convulsão interna e a critério dos órgãos competentes por outras causas excepcionais,

independentes da vontade do corpo discente.

A Faculdade São Francisco de Assis informará aos interessados, antes cada período letivo, o

programa do curso de Serviço Social e demais componentes curriculares, sua duração, requisitos,

qualificação dos professores, recursos disponíveis e critérios de avaliação, obrigando-se a cumprir as

respectivas condições. Os alunos de Serviço Social que tiverem extraordinário aproveitamento nos

estudos, demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de avaliação específicos, aplicados

por banca examinadora especial, poderão ter abreviada a duração de seus cursos, de acordo com as

normas dos sistemas de ensino.

Entre os períodos letivos regulares poderão ser realizados programas de ensino e pesquisa, de

modo a assegurar o funcionamento contínuo do curso de Serviço Social e atender, entre outros, aos

seguintes objetivos: proporcionar oportunidades de recuperação aos alunos de aproveitamento

insuficiente; além de proporcionar a realização de estudos de graduação através de disciplinas de

duração regular e intensiva desde que o número de alunos atenda as diretrizes econômicas,

administrativas ou pedagógicas da Instituição, observando o prazo mínimo de integralização do

Curso determinado pelo órgão legal competente.

As atividades do curso de Serviço Social são previstas no calendário semestral do qual

constam, pelo menos, o início e o encerramento da matrícula, início e fim do período letivo , períodos

de provas de recuperação, início e encerramentos dos prazos de trancamento e cancelamento de

matrículas, assim como as datas de reunião do Conselho. O Diretor da Faculdade tem autorização

para efetuar alterações ad referendum no calendário semestral devendo submeter estas alterações à

apreciação do Conselho Superior de Administração.

16. ATUAÇÃO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE – NDE

O Núcleo Docente Estruturante (NDE) é estruturado entre o conjunto de professores,

composto por pelo menos cinco docentes do curso, de elevada formação e titulação, contratados em

tempo integral ou parcial, que respondem mais diretamente pela concepção, implementação e

consolidação do PPC (Resolução CONAES 1/2010). É formado pelo Coordenador do Curso juntamente

com quatro docentes altamente qualificados e engajados na construção dos projetos pedagógicos e

122

que ministram aulas desde o início do curso. Sua função é a de analisar as novas propostas

pedagógicas, envolver a comunidade acadêmica com atividades que propicie a convivência entre os

seus membros; garantir qualidade no processo de formação do aluno, a fim de oferecer à sociedade

um egresso capacitado e apto a atuar nos setores nos quais forem inseridos, entre outras.

Para que a missão do NDE seja cumprida em sua plenitude, os professores deste núcleo

possuem horas acadêmicas, além das horas de aula, para que possam dedicar-se na condução do

projeto pedagógico do curso. No Curso de Serviço Social o NDE possui 100% de titulação obtida em

programas de pós-graduação stricto sensu reconhecidos pela CAPES/MEC, sendo que deste

percentual ?% são doutores. A composição está sendo apresentada no Quadro 2.

Quadro 2. Composição do NDE do Curso de Serviço Social

Nome do Professor Titulação Formação Acadêmica

Regime de Trabalho

Rebel Zambrano Machado Mestre Serviço Social Integral

Sônia Maria de Almeida Doutora Serviço Social Parcial

Idília Fernandes Doutora Serviço Social Parcial

Kelinês Cabral Gomes Doutora Serviço Social Parcial

Edson Roberto Oaigen Doutor Educação Integral

16.1 ATUAÇÃO DO COORDENADOR

A coordenação do curso de Serviço Social encontra-se, desde ?, sob a orientação da assistente

social e Mestre?.

O modelo de gestão adotado na coordenação de curso é participativo e visa incentivar a

cooperação de professores e alunos na efetivação do Projeto Pedagógico do Curso, procurando

aumentar progressivamente o interesse de todos pelas questões pedagógicas, no intuito de envolvê-

los cada vez mais no processo de consolidação do curso, com qualidade reconhecida.

Como representante do Curso, a coordenação tem a obrigação de participar das reuniões de

colegiados e de representante de classe que, na Faculdade, acontecem regularmente. Também, deve

atender aos alunos e professores sempre que haja uma solicitação. A disponibilidade do

Coordenador de Curso abrange sua atuação no horário de funcionamento do curso e também

sempre que houver a necessidade de representatividade em eventos diversos, reuniões com

entidades de classe e associações vinculadas ao curso.

Nome: As Rebel Zambrano Machado

Titulação: Mestre em Serviço Social123

16.1.1 Experiência profissional, de magistério superior e de gestão acadêmica do coordenador.

Experiência Profissional:

A coordenadora tem experiência profissional de mais de 30 anos, no setor público e privado.

No setor público trabalhou nas áreas da Educação, Assistência social, Trabalho e Saúde. Na iniciativa

privada entre outras atividades também gerenciou a Fundação Springer.

Experiência de Magistério Superior:

A coordenadora do curso de Serviço Social tem 20 anos de experiência docente no ensino

superior, tendo trabalhado em IES comunitária, pública e privada. Professora de pós-graduação lato

sensu também há 20 anos.

Experiência de Gestão acadêmica do Coordenador:

A coordenadora do curso de Serviço Social coordena cursos de graduação há 18 anos.

16.1.2 Regime de trabalho do coordenador do curso

O regime de trabalho do coordenador do curso é integral (40 horas), contemplando aulas

ministradas no curso, atendimento ao discente, planejamento pedagógico e reuniões com a direção.

16.2 TITULAÇÃO DO CORPO DOCENTE DO CURSO

As ações de valorização e capacitação continuada dos recursos humanos e de promoção de

condições adequadas de trabalho são entendidas, pela Faculdade São Francisco de Assis como

mecanismos de garantia da qualidade dos serviços e do estímulo à permanência.

O perfil do corpo docente e o perfil do corpo técnico-administrativo constantes do PDI

orientam desde a contratação de pessoal até a implementação de ações de capacitação e formação

continuada, seja pela promoção de atividades e institucionalização de ações com essa finalidade, seja

pelo incentivo e apoio, viabilizando a participação do pessoal docente e técnico-administrativo em

atividades de formação e aperfeiçoamento. Por formação, o corpo docente do curso de Serviço

Social da Faculdade São Francisco de Assis é composto ?doutores, ?mestres e ?especialista. Além de

atender ao disposto no PDI, o quadro de docentes permite o pleno desenvolvimento dos cursos e

programas oferecidos pela instituição.

Os dados sobre o corpo docente do curso serão apresentados no Quadro 3.

Nome do Professor TM TP Total TitulaçãoRegime de Trabalho

Número Produções Disciplinas

124

Rebel Zambrano Machado 20 38 38 Mestre 40h Gestão Social;Política de Saúde

Jaqueline Monteiro Doutora Concepção social do sujeito; Metodologia interventiva com sujeitos coletivos

André K. Teixeira Doutor Sociologia geral

Beatriz Viana dos Santos Mestre Comunicação e expressão

Giselle Carraro Doutora Fundamentos teóricos e metodológicos; Política e SUAS.

Otávio B. Antonello Mestre Filosofia geral e ética

Idília Fernandes Doutora Laboratório de formação profissional; Processos interventivos do Serviço Social

Lívia Ramalho Arsego Doutora Competências e atribuições do Assistente Social; Trabalho na Contemporaneidade

Caroline Schneider Brasil Mestre Psicologia social

Cândida K. Bergmann Esp. Fundamentos Históricos do Serviço Social Ie II.

Bruno Lima R. Beaklini Doutor Ciência política

Ernani Ott Doutor Metodologia científica

Lisiane Hauser Doutora Estatística

Kelinês Cabral Gomes Doutora Família: historicidade e transformações

Sônia Maria de Almeida Doutora Proteção social; Sujeitos sociais e garantia de direitos; Assessoria, consultoria e supervisão em serviço social

Priscilla da Silva Lunardelli Especialis Elaboração de

125

ta projeto de intervenção profissional

Juliano Gomes de Carvalho Mestre Introdução aos direitos humanos

Iuday Gonçalves Motta ouGuilherme Gomes Ferreira

MestreDoutor

Direitos humanos no debate contemporâneo

Manoela Rodrigues Munhoz

Mestre Práticas coletivas e movimentos sociais

Luiza Rutkoski Hoff Mestre Políticas públicas de Inserção produtiva e transferência de renda

Edson R. Oaigen Doutor Gestão ambiental e responsabilidade social; Educação em direitos humanos e das relações étnico-raciais e história e cultura afro brasileira, africana e indígena

Andrea Wolwacz Doutora Inglês

Neiva Isabel Teixeira Raffo Mestre Epidemiologia

Evelyn Soledad Reyes

Vigueras

Doutora Psicologia das relações familiares

Luciane Fernandes Doutora Coordenação de TCC

Celina Nair Xavier Neta Mestre Libras

Cristine Kuss Mestre Técnicas de entrevista em Serviço Social

Eva S. S. Sarmento Mestre Terceiro setor; Gestão Estratégica de Pessoas

TM =Tempo de Magistério

TP = Tempo Profissional

16.3 TITULAÇÃO DO CORPO DOCENTE DO CURSO – PERCENTUAL DE DOUTORES

O corpo docente atual é constituído por doutores () do total de docentes do curso de Serviço

Social. A titulação e a respectiva proporção estão apresentadas na Tabela 1.

Tabela 1. Titulação do corpo docente

126

Titulação Total Percentual

Doutorado

Mestrado

Especialista 02

Total

16.4 REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE DO CURSO

O Corpo Docente do curso de serviço social possui o seguinte regime de trabalho: ?% são

contratados em regime de tempo integral e ?% em regime de tempo parcial. O regime de trabalho e

a respectiva proporção estão na Tabela 2.

Tabela 2 - Regime de trabalho do corpo docente.

Titulação Total Percentual

Tempo Integral

Tempo Parcial

Horistas

Total

16.5 EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL DO CORPO DOCENTE

Com relação à experiência profissional, 100,0% dos docentes do curso contam com mais de três anos

de experiência profissional fora do magistério em sua área de formação.

16.6EXPERIÊNCIA DE MAGISTÉRIO SUPERIOR DO CORPO DOCENTE

Com relação à experiência profissional, ?% dos docentes do curso contam com pelo menos mais de

três anos de experiência no magistério superior.

17 FUNCIONAMENTO DO COLEGIADO DE CURSO OU EQUIVALENTE

O Colegiado de Curso é órgão de staff da Coordenação Geral de Cursos. É presidido pelo

Coordenador do Curso e representa o órgão responsável pelo gerenciamento do Curso, a fim de

possuir plena representatividade e importância nas decisões sobre assuntos acadêmicos dos cursos.

Será constituído:

Pelo Coordenador de Curso de Graduação, que presidirá o Colegiado;

Por quatro professores eleitos por seus pares;

127

Por um membro do corpo técnico-administrativo indicado pelo Diretor;

Por um representante do corpo discente de cada curso, indicado pelo Diretório

Acadêmico.

O Colegiado de Curso funciona e delibera, normalmente, com a presença da maioria simples

de seus membros e deverá se reunir sempre que necessário, sendo que a convocação fica a cargo do

Coordenador do Curso, devendo, obrigatoriamente se reunir uma vez por semestre. A pauta dos

trabalhos das sessões ordinárias é obrigatoriamente a seguinte:

Leitura e aprovação da ata da sessão anterior;

Expediente;

Ordem do dia;

Outros assuntos de interesse do Curso.

Podem ser submetidos à consideração dos membros os assuntos de urgência, que não

constem da Ordem do Dia, se encaminhados por qualquer um de seus membros. Todo membro do

Colegiado de Curso tem direito a voz e voto cabendo ao Presidente o voto de qualidade. Observam-

se nas votações as seguintes normas:

Nos casos atinentes a pessoas a votação é por estímulo secreto;

Nos demais casos a votação é simbólica;

Qualquer membro do Colegiado de Curso pode fazer consignar em ata expressamente o

seu voto;

Nenhum membro do Colegiado deve votar ou deliberar em assuntos que lhe interessem

pessoalmente;

Não é admitido voto por procuração, oral ou escrito.

É vedado ao Colegiado de Curso deliberar sobre assuntos que não se relacionem

exclusivamente com os interesses do curso. Compete ao Colegiado de Curso de Graduação:

Propor ao Conselho Superior de Administração, ouvidos os departamentos envolvidos, a

organização curricular e atividades correlatas do curso correspondente;

Avaliar periódica e sistematicamente o currículo vigente, com vistas a eventuais

reformulações e inovações, deliberando sobre emendas curriculares, observadas as

diretrizes curriculares emanadas pelo Poder Público;

128

Propor ações a Diretoria, relacionadas ao ensino de graduação;

Avaliar os planos de ensino elaborados pelos professores do curso;

Orientar academicamente os alunos e proceder a sua adaptação curricular;

Deliberar sobre processo de ingresso, observando a política de ocupação de vagas

estabelecida;

Aprovar e encaminhar periodicamente à Direção a relação dos alunos aptos a colar grau.

A eleição dos representantes docentes será feita de forma direta entre os professores que

compõem o curso de graduação. O representante discente será indicado pelo Diretório Acadêmico.

O mandato dos representantes dos docentes e dos discentes será de dois anos, podendo ser

reeleitos para mandatos subsequentes.

18 PRODUÇÃO CIENTÍFICA

Na Faculdade São Francisco de Assis é realizado diversos programas de incentivo à Produção

Científica, tanto para docentes quanto discentes. O FOCO é um grupo interno de Formação

Continuada de Docentes da Faculdade São Francisco de Assis que desenvolve estudos relacionados à

potencialização do processo ensino aprendizagem.

Os cursos são oferecidos de maneira continua e de forma gratuita aos professores, com os

seguintes objetivos:

Propiciar bases teórico-metodológicas para o exercício da docência no ensino superior,

articuladas à produção do conhecimento, que se desenvolve através da relação pesquisa

científica/prática docente;

Fornecer uma atualização das questões educacionais de modo articulado com a experiência

já consolidada no exercício da docência no ensino superior;

Auxiliar o planejamento da atividade docente em diferentes áreas do currículo, adequando-

a às necessidades do aluno.

A Faculdade São Francisco de Assis oferece ainda o Programa de Pós-Graduação nas mais

diversas áreas do conhecimento. As atividades são organizadas por docentes e pesquisadores das

faculdades e também por palestrantes convidados, sempre com a perspectiva de aliar a teoria à

prática, buscando atualizar o conhecimento que é imprescindível para o sucesso profissional,

propiciar diferencial aos alunos no mercado de trabalho, assim como desenvolver a “network”.

129

Nesse contexto, os cursos oferecidos pela Faculdade São Francisco de Assis estão direcionados

tanto às expectativas de aprimoramento acadêmico como profissional e têm como objetivo atualizar

e qualificar profissionais para atuarem no mercado de trabalho em sintonia com os avanços

científicos e tecnológicos.

A Faculdade São Francisco de Assis possui o Programa de Iniciação Cientifica que é um

instrumento que permite introduzir os estudantes de graduação, potencialmente mais promissores,

na pesquisa cientifica. É a possibilidade de colocar o aluno desde cedo em contato direto com a

atividade científica e engajá-lo na pesquisa. Nesta perspectiva, a iniciação científica caracteriza-se

como instrumento de apoio teórico e metodológico à realização de um projeto de pesquisa e

constitui um canal adequado de auxílio para a formação de uma nova mentalidade no aluno. Em

síntese, a iniciação científica pode ser definida como instrumento de formação.

A Faculdade São Francisco de Assis proporciona e incentiva a participação de docentes e

discentes nos Encontros de Iniciação Científica, que se constitui em um espaço privilegiado para

apresentação e discussão de saberes nas diversas áreas do conhecimento afins com os cursos de

graduação e pós-graduação das diversas faculdades da região.

Ainda neste âmbito é incentivada a partição dos docentes e discentes em Congressos

Nacionais de Iniciação Científica, que é o que tem por objetivo identificar talentos e estimular a

transformação de ideias em realidades, promovendo o interesse pela pesquisa nos campos da

Ciência e da Tecnologia. A média da produção docente está apresentada na Tabela 4.

Tabela 4. Publicações dos Docentes do Curso de Serviço Social

Nº de Docentes do

Curso

Nº de Docentes que possuem 4 ou

mais publicações (3 anos)

% Docentes que possuem 4 ou

mais publicações

19 APOIO AO DOCENTE

O Programa de Formação Continuada para Docentes (FOCO) tem por objetivo a capacitação do corpo

docente visando o desenvolvimento e a atualização das práticas pedagógicas. Este programa tem

agenda semestral a partir das demandas internas, com aulas geralmente aos sábados, e usualmente

um dia por mês, quando professores convidados ministram conteúdos relacionados à prática

docente, tais como dinâmicas de grupo para sala de aula, métodos de avaliação do aprendizado,

130

relação professor / aluno, programas de capacitação docente, entre outros. A Faculdade oferece

ainda:

Cursos de Graduação e Pós-graduação;

Apoio Psicológico;

Benefícios como: Plano de Saúde, auxílio à participação de eventos etc.

A política de qualificação docente da Instituição está centrada no Programa Institucional de

Capacitação Docente, que proporciona aos inscritos em programas de pós-graduação, o

oferecimento de bolsas-auxílio, como forma de incentivo ao docente, para que seus estudos tenham

continuidade, buscando seu aperfeiçoamento acadêmico. O Programa propicia, também, o

aperfeiçoamento e capacitação didático-pedagógico de seus docentes, através de um treinamento

contínuo com especialistas da área de educação, visando o aprimoramento das metodologias usadas,

além de trazer para o debate as novas tendências da área do ensino aprendizagem, e propicia

também uma ajuda de custo para participação em congressos ou eventos científicos, tecnológicos ou

culturais.

20 INFRAESTRUTURA

20.1 GABINETE DE TRABALHO PARA PROFESSORES TEMPO INTEGRAL (TI)

Os integrantes do NDE e os docentes em tempo integral possuem salas específicas com

computadores com acesso à internet, ramal telefônico, acesso a rede sem fio e apoio técnico-

administrativo.

20.2 ESPAÇO DE TRABALHO PARA COORDENAÇÃO DO CURSO E SERVIÇOS ACADÊMICOS

A coordenação do curso está instalada em uma sala de 15 m2, com computador com acesso à

internet e acesso à rede sem fio, mesa, telefone, armário para a guarda de documento e demais

acessórios pertinentes à sua atividade. Tem também apoio técnico-administrativo.

20.3 SALA DE PROFESSORES

A Faculdade São Francisco de Assis possui uma sala de professores, equipadas com

computadores com acesso à internet e também com rede sem fio. A sala dispõe de poltronas e

cadeiras para que o trabalho do docente tenha a comodidade necessária às atividades desenvolvidas.

É disponibilizada ainda uma sala de reuniões, ampla e arejada para as atividades a que se propõem

131

cujo uso depende de agendamento prévio. Todas as salas são adequadamente iluminadas, ventiladas

e com as dimensões necessárias ao bom desenvolvimento das atividades do curso.

20.4 SALAS DE AULA

Todas as salas de aula estão equipadas com carteiras em excelente estado de conservação e

cadeiras estofadas, possuem cortinas para isolamento de iluminação externa, quadro branco,

tomadas para a instalação de equipamentos didático pedagógicos (DVD, Datashow, acesso à rede

sem fio, entre outros) e tela de projeção. Possuem ventiladores e iluminação com lâmpadas

fluorescentes em quantidade adequada para garantir o conforto dos alunos.

20.5 ACESSIBILIDADE A PORTADORES DE DEFICIÊNCIA

As ações voltadas à Educação Inclusiva convergem com os registros legais do MEC, sobretudo

com o que preconiza o Decreto-Lei 5296 de 2 de dezembro de 2004. A instituição compreende que a

permanência dos acadêmicos com necessidades especiais depende de fatores relacionados a

concepções pessoais e institucionais, de caráter social, cultural e pedagógico, que oportunizem

matrícula, permanência e conclusão dos cursos da Faculdade São Francisco de Assis.

A Política Institucional de Educação Inclusiva, atenta para a importância de ações sociais

direcionadas a esta demanda, apresenta de planos de acessibilidade que vão além das barreiras

arquitetônicas. Tais políticas facilitam o acesso, através da utilização de materiais adaptados,

específicos para cada necessidade especial dos acadêmicos, como as adaptações específicas para

acadêmicos com deficiência física, visual e auditiva. Essas adaptações devem atender as necessidades

dos acadêmicos de forma gradativa, acompanhando o avançado crescimento de matrículas.

Portanto, adota-se a disponibilização de apoio pedagógico, com equipe especializada nas adaptações

de materiais e suporte pedagógico; a formação continuada para supervisores de disciplina,

professores-tutores internos e externos, articuladores e coordenação de cursos e atendimento

psicopedagógico.

A Faculdade São Francisco de Assis compreende o processo de implementação de uma Política

de Educação Inclusiva como ação em constante desenvolvimento, pois depende de fatores

imprescindíveis como as inovações tecnológicas para o avanço nas melhorias no atendimento e na

garantia de acessibilidade a todos os acadêmicos.

É necessário quebrar barreiras arquitetônicas e atitudinais, haja vista que nossos acadêmicos

estão matriculados e lutando pelo direito de permanência no ensino superior, afinal não basta

132

garantir a matrícula: inclusão implica garantir a permanência e garanti-la com qualidade, respeitando

e valorizando a diversidade.

A seguir, apresentam-se as principais ações para a inclusão de acadêmicos com necessidades

especiais na Faculdade São Francisco de Assis:

Formação continuada sobre educação inclusiva para professores-tutores

internos e externos, supervisores de disciplina, coordenadores, articuladores e intérprete

educacional;

Grupo de Trabalho de educação inclusiva (discussões, estudos e pesquisa

sobre inclusão e acessibilidade);

Adaptação de materiais para acadêmicos cegos e com baixa-visão;

Adaptação de provas para acadêmicos cegos;

Contratação de monitor intérprete educacional para acompanhamento nas atividades

presenciais e no estágio do acadêmico surdo, bem como de acadêmicos com necessidades

especiais;

Acompanhamento e orientação de acadêmicos com necessidades especiais, através do

serviço de Atendimento Educacional Especializado;

Formação para professores-tutores internos, supervisores de disciplinas, articuladores e

coordenadores sobre as especificidades semânticas da escrita do acadêmico surdo,

garantindo flexibilidade na correção de provas.

20.6 ACESSO DOS ALUNOS A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA

Os Laboratórios da Faculdade São Francisco de Assis são utilizados para aulas práticas,

ministradas pelo professor da disciplina, com apoio operacional de um funcionário do núcleo de

informática ou de um monitor. Estas aulas são semanais, contidas no horário dos cursos e estão

relacionadas com os conteúdos práticos/teóricos dos mesmos. Os usuários também podem utilizar

os laboratórios fora de seus horários normais de aula, desde que os mesmos não estejam sendo

utilizados para aulas. Os laboratórios estão disponíveis para que os alunos desenvolvam suas

habilidades, realizem seus trabalhos acadêmicos e façam pesquisas e atividades complementares. Os

equipamentos e a rede da Faculdade São Francisco de Assis são atualizados de acordo com as

necessidades tecnológicas existentes.

133

A Faculdade São Francisco de Assis mantém em seu orçamento um percentual mensal da

receita para ser gasto com equipamentos e investimentos em laboratórios. Em casos especiais,

quando da necessidade de verba extra, a Diretoria se reúne e o percentual pode ser aumentado. A

maior parte das atualizações tecnológicas feitas nos laboratórios parte de solicitações realizadas

pelos coordenadores de cada área à Diretoria, que toma ciência e coloca no plano orçamentário para

ser executado.

A Faculdade São Francisco de Assis tem como objetivo a atualização de seus laboratórios

fazendo a troca dos equipamentos dos mesmos a cada três anos ou quando se fizer necessário.

Neste caso, a Faculdade São Francisco de Assis se responsabilizará pela montagem de laboratórios

específicos para as disciplinas que os necessitarem, sempre atendendo as sugestões do Diretor da

Faculdade e seus coordenadores.

Todos os setores e departamentos da Faculdade São Francisco de Assis são munidos de

equipamentos informatizados e ligados em rede a fim de proporcionar que as informações

acadêmicas e administrativas trafeguem de forma rápida e eficiente. A Faculdade São Francisco de

Assis utiliza a solução SPA da Gennera que consiste em uma plataforma completa de produtos e

serviços para ampliar a capacidade competitiva, otimizar processos, reduzir custos, aumentar a

captação de alunos e manter uma excelente qualidade de ensino. Permite atuar de forma integrada

o módulo de Gestão Acadêmica com ERP BackOffice.

A Gestão Acadêmica é constituída por diversas rotinas, a saber: processo seletivo, matrículas e

rematrículas, notas e faltas, requerimentos, requerimentos on-line, horários de aula, histórico

escolar, entre outros, a fim de gerenciar informações de maneira rápida e eficiente. É um sistema

que pode ser operado por qualquer tipo de usuário, não necessitando de pessoal com formação em

processamento de dados.

A ferramenta de “BI” contém painéis de gestão totalmente personalizados que permitem uma

visão clara dos principais indicadores da Instituição, apoiando a tomada de decisões. Além do sistema

de ERP RM integrado, tem-se o Portal da Instituição, Serviços de suporte on-line, Ferramenta de

ensino à distância Moodle integrada ao RM e Avaliação Institucional.

A estrutura do fluxo de controle acadêmico da Faculdade pode ser descrita considerando o seguinte:

Os alunos ingressam na Faculdade São Francisco de Assis por meio de processo seletivo,

que tem o objetivo de classificar os concorrentes dentro do número de vagas oferecidas

por curso e turno, conforme o edital que prevê prazos de inscrição, critérios de

classificação, esclarece sobre a documentação exigida e apresenta demais informações.

Este edital é aprovado e publicado pela Diretoria Acadêmica da Faculdade.

134

Após o ingresso os alunos formalizam seu vínculo com a instituição através da matrícula

efetuada na Secretaria da Faculdade.

O Controle acadêmico funciona da seguinte maneira:

O Sistema permite que alunos, professores, coordenadores e diretores consultem, online, a

base de dados do sistema, via terminal de consulta ou via internet;

O banco de dados deste sistema é alimentado pelo setor de secretaria e os outros setores

utilizam as informações para consultar a situação acadêmica dos alunos, além das diversas

informações sobre o corpo docente de cada curso;

O sistema pode ser utilizado também para a consulta e operacionalização de planos de

estudos oferecidos já que armazena todas as informações referentes às matrizes

curriculares dos cursos e disciplinas já cursadas pelos alunos.

O acesso aos recursos e equipamentos é permitido aos discentes e aos docentes através dos

laboratórios de informática, bem como por meio da internet. A utilização dos projetores acontece ao

natural uma vez que todas as salas de aula possuem estes equipamentos instalados.

A Faculdade São Francisco de Assis também conta com outros equipamentos, tais como DVD,

TV, conforme descrição constante no Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI da Faculdade São

Francisco de Assis. Cada setor e cada funcionário possuem uma conta de e-mail utilizada tanto para

contatos externos (Internet) como internos (Intranet).

O acesso à Internet é liberado a todos os funcionários e alunos desde que para uso

administrativo ou acadêmico. O controle de acesso é realizado pelo setor de informática da

Faculdade São Francisco de Assis.

20.7 POLÍTICA DE AQUISIÇÃO DE LIVROS DA BIBLIOGRAFIA BÁSICA E COMPLEMENTAR

A Política de formação do Acervo Bibliográfico da Faculdade procura atender sua missão

institucional, disponibilizando os meios necessários para que os estudantes possam “desenvolver

seus projetos de vida como cidadãos conscientes dos seus direitos, deveres e responsabilidades

sociais”. Assim, possui um acervo de qualidade, constantemente atualizado e formado por obras e

fontes das mais diversas, que se constitui em ferramenta indispensável para subsidiar a formação

dos alunos tanto nos aspectos educacional, como cultural.

135

20.7.1 PROCESSO DE AQUISIÇÃO

A atualização do acervo é feita por meio de um trabalho conjunto com os coordenadores de

cursos, professores e bibliotecária da unidade. Os Planos de Ensino das disciplinas são o ponto de

referência para a atualização. Por meio de trabalho articulado detectam-se os títulos que são objetos

de maior demanda e que necessitam de compra.

Este trabalho é feito no início de cada semestre, sendo elaborada uma lista de solicitação de

compra, padronizada para cotação de preço junto aos fornecedores, encaminhada para comparas

após análise conjunta entre Coordenador de Curso e Bibliotecário. A aquisição é feita em 30 (trinta)

dias úteis, conforme disponibilidade das obras as editoras e após a análise e aprovação da Diretoria

Acadêmica, que defere as solicitações junto ao Departamento de Compras. No decorrer de cada

semestre, outras sugestões podem ser feitas pelos coordenadores, colaboradores, professores e

alunos, sendo que as obras são adquiridas de acordo com a necessidade de atualização das áreas,

respeitada a programação orçamentária.

20.7.2 CONTEXTUALIZAÇÃO DA BIBLIOTECA

Com mais de 12 mil exemplares, a Biblioteca da Faculdade possui acervo adequado às

demandas dos cursos e é constantemente atualizado. Os serviços são informatizados e gerenciados

pelo Sistema de Biblioteca da Faculdade, que tem por objetivo facilitar o acesso dos usuários aos

serviços de consulta ao acervo, solicitação de renovação de empréstimos, reservas dos materiais e

agendamento das salas de estudos, entre outros.

A Biblioteca da Faculdade disponibiliza, também, mais de 10 mil periódicos on-line, nas

diversas áreas do conhecimento, por meio da base de dados EBSCO. O Acesso ao acervo “on-line” é

feito pelo portal da instituição, link “Serviços” – “Acervo on-line” para o Professor e para o Aluno. O

acesso é livre, sem a necessidade de senha.

Horário de atendimento: Segunda a sexta-feira: Das 14h às 22h30min e Sábado das 8h às 12h.

20.7.3Sugestão de acervo

CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS

Ambiente & Sociedade - 48 números Anais do Museu Paulista: História e Cultura Material - 38 números BAR - Brazilian Administration Review - 52 números BBR. Brazilian Business Review - 11 números Brazilian Journal of Political Economy - 54 números

136

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0101-3157&lng=pt&nrm=iso




http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1414-753X&lng=pt&nrm=iso

Caderno CRH - 37 números Cadernos EBAPE.BR - 67 números Cadernos Metrópole - 13 números Economia e Sociedade - 38 números Estudos Econômicos (São Paulo) - 61 números Galáxia (São Paulo) - 14 números Interações (Campo Grande) - 30 números Intercom: Revista Brasileira de Ciências da Comunicação - 17 números JISTEM - Journal of Information Systems and Technology Management - 40 números Nova Economia - 40 números Organizações & Sociedade - 81 números Perspectivas em Ciência da Informação - 47 números RAM. Revista de Administração Mackenzie - 66 números RAUSP Management Journal - 2 números REAd. Revista Eletrônica de Administração (Porto Alegre) - 24 números REMHU: Revista Interdisciplinar da Mobilidade Humana - 16 números Revista Brasileira de Economia - 76 números Revista Brasileira de Estudos de População - 32 números Revista Brasileira de Gestão de Negócios - 24 números Revista Brasileira de Pesquisa em Turismo - 8 números Revista Contabilidade & Finanças - 60 números Revista Direito GV - 23 números Revista Direito e Práxis - 6 números Revista Katálysis - 30 números Revista de Administração Contemporânea - 114 números Revista de Administração Pública - 77 números Revista de Administração de Empresas - 261 números Revista de Economia Contemporânea - 40 números Sequência (Florianópolis) - 15 números Sociedade e Estado - 49 números Transinformação - 54 números urbe. Revista Brasileira de Gestão Urbana - 20 números

Qualis CAPES para o Serviço Social

ISSN Título Estrato

1983-8239

Caderno CRH (Online)http://www.cadernocrh.ufba.br/ A1

0103-4979 Caderno CRH (UFBA. Impresso) A1

0020-8728

International Social Work http://isw.sagepub.com/ A1

0102-7972

Psicologia: Reflexão e Crítica (UFRGS. Impresso)http://www.ufrgs.br/periodicos/periodicos-1/psicologia-reflexao-e-critica-psychology A1

1414-4980

Revista Katálysis (Impresso)http://www.katalysis.ufsc.br/conteudo.php A1

0101-6628

Serviço Social & Sociedadehttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0101-6628&lng=en&nrm=iso

A1

137

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0101-6628&lng=en&nrm=iso


http://www.katalysis.ufsc.br/conteudo.php

http://www.ufrgs.br/periodicos/periodicos-1/psicologia-reflexao-e-critica-psychology

http://www.ufrgs.br/periodicos/periodicos-1/psicologia-reflexao-e-critica-psychology

http://isw.sagepub.com/

http://www.cadernocrh.ufba.br/


































1517-4522

Sociologias (UFRGS. Impresso)http://seer.ufrgs.br/sociologias A1


0090-0036

American Journal of Public Health (1971)http://ajph.aphapublications.org/ A2

2176-9575

Argumentum (Vitória)http://periodicos.ufes.br/argumentum/ A2

0100-879X

Brazilian Journal of Medical and Biological Research (Impresso)http://www.bjournal.com.br/ A2

0102-311X

Cadernos de Saúde Pública (ENSP. Impresso)http://cadernos.ensp.fiocruz.br/csp/portal/saga.php A2

0104-8333

Cadernos Pagu (UNICAMP. Impresso)http://www.pagu.unicamp.br/ A2

1413-8123

Ciência e Saúde Coletiva (Impresso)http://www.cienciaesaudecoletiva.com.br/artigos/index.php A2

1678-4561

Ciência & Saúde Coletiva (Online)http://www.cienciaesaudecoletiva.com.br/sobre/ A2

0011-3921

Current Sociology (Print)http://csi.sagepub.com/ A2

0921-8009

Ecological Economics (Amsterdam)http://www.journals.elsevier.com/ecological-economics/ A2

0102-4698

Educação em Revista (UFMG. Impresso)https://www.bu.ufmg.br/periodicos/educacao-em-revista A2

1414-8609

Em Pauta (Rio De Janeiro)http://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistaempauta A2

0104-4036

Ensaio (Fundação Cesgranrio. Impresso)http://www.cesgranrio.org.br/publicacoes/principal.aspx A2

0103-4014

Estudos Avançados (USP. Impresso)http://www.iea.usp.br/revista A2

1413-294X

Estudos de Psicologia (UFRN)http://www.epsic.psicologia.ufrn.br/index.php/epsic A2

0197-6664

Family Relationshttp://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/(ISSN)1741-3729

A2

138

http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/(ISSN)1741-3729

http://www.epsic.psicologia.ufrn.br/index.php/epsic

http://www.iea.usp.br/revista

http://www.cesgranrio.org.br/publicacoes/principal.aspx

http://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistaempauta

https://www.bu.ufmg.br/periodicos/educacao-em-revista

http://www.journals.elsevier.com/ecological-economics/

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http://seer.ufrgs.br/sociologias


0104-5970

História, Ciências, Saúde-Manguinhos (Impresso)http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0104-5970&lng=pt&nrm=iso&rep= A2

1058-0476

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1414-7106

Redes (Santa Cruz do Sul. Impresso)https://online.unisc.br/seer/index.php/redes B3

0103-8842

Reflexão e Ação (UNISC. Impr.)http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex B3

0963-7494

Religion, State & Societyhttp://www.religionandsociety.org.uk/news/show/religion_state_and_society_special_issue B3

1742-4755

Reproductive Healthhttp://www.reproductive-health-journal.com/ B3

1677-1222

Rever (PUCSP)http://www.pucsp.br/rever/ B3

0034-7167

Revista Brasileira de Enfermagem (Impresso)http://www.abennacional.org.br/site_revista/ B3

1809-239X

Revista Brasileira de Gestão e Desenvolvimento Regionalhttp://www.rbgdr.net/revista/index.php/rbgdr B3

2179-8338

Revista Brasileira de Políticas Públicashttp://www.publicacoesacademicas.uniceub.br/index.php/RBPP B3

0303-7657

Revista Brasileira de Saúde Ocupacionalhttp://www.fundacentro.gov.br/rbso/inicio B3

2236-8000

Revista Comunicação Midiática (Online)http://www.mundodigital.unesp.br/revista/index.php/comunicacaomidiatica B3

0254-1106

Revista Crítica de Ciências Sociaishttp://www.ces.uc.pt/rccs/ B3

1809-6867

Revista da Abordagem Gestáltica (Impresso)http://gestaltemmovimento.com.br/2011/07/revista-da-abordagem-gestaltica-2/ B3

1516-8034

Revista da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia (Impresso)http://www.sbfa.org.br/portal/pg.php?id=8&ttpg=Revista%20da%20Sociedade%20Brasileira%20de%20Fonoaudiologia&tpc=cinza B3

0104-5962

Revista de Educação Publica (UFMT)http://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica B3

0102-6437

Revista de Estudos Universitárias (Sorocaba)http://periodicos.uniso.br/ojs/index.php?journal=reu

B3

154

http://periodicos.uniso.br/ojs/index.php?journal=reu

http://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica

http://www.sbfa.org.br/portal/pg.php?id=8&ttpg=Revista%20da%20Sociedade%20Brasileira%20de%20Fonoaudiologia&tpc=cinza

http://www.sbfa.org.br/portal/pg.php?id=8&ttpg=Revista%20da%20Sociedade%20Brasileira%20de%20Fonoaudiologia&tpc=cinza

http://gestaltemmovimento.com.br/2011/07/revista-da-abordagem-gestaltica-2/

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http://www.ces.uc.pt/rccs/

http://www.mundodigital.unesp.br/revista/index.php/comunicacaomidiatica

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http://www.publicacoesacademicas.uniceub.br/index.php/RBPP

http://www.rbgdr.net/revista/index.php/rbgdr

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http://www.pucsp.br/rever/

http://www.reproductive-health-journal.com/

http://www.religionandsociety.org.uk/news/show/religion_state_and_society_special_issue

http://www.religionandsociety.org.uk/news/show/religion_state_and_society_special_issue

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1415-5273

Revista de Nutrição (Impresso)http://periodicos.puc-campinas.edu.br/seer/index.php/nutricao B3

0104-8023

Revista do Departamento de Psicologia da UFF (Impresso)http://www.uff.br/periodicoshumanas/index.php/Fractal/issue/archive B3

1982-7199

Revista Eletrônica de Educação (São Carlos)http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc B3

1980-3729

Revista FAMECOS (Online)http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/revistafamecos B3

1022-6508

Revista Iberoamericana de Educación (Impresa)http://www.rieoei.org/index.php B3

0104-1169

Revista Latino-Americana de Enfermagem (USP. Ribeirão Preto. Impresso)http://www5.usp.br/servicos/revista-latino-americana-de-enfermagem/ B3

2177-2886

Revista Latino-americana de Geografia e Gênerohttp://www.revistas2.uepg.br/index.php/rlagg B3

1414-0543

Revista Mediações (UEL)http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/mediacoes B3

1983-4527

Revista Pós Ciências Sociaishttp://www.ppgcsoc.ufma.br/index.php?option=com_content&view=article&id=109&Itemid=80 B3

0102-8863

Revista Rio de Janeirohttp://www.forumrio.uerj.br/publicacoes_fase3.htm B3

1293-8882

Revue Tiers Mondehttp://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/revue/tiers B3

1981-982X

RGSA: Revista de Gestão Social e Ambientalhttp://www.revistargsa.org/rgsa B3

2177-7055

Sequenciahttps://periodicos.ufsc.br/index.php/sequencia B3

1413-4233

Serviço Social & Realidadehttp://periodicos.franca.unesp.br/index.php/SSR B3

2236-7527

Sociologia & Antropologiahttp://www.ppgsa.ifcs.ufrj.br/evento/revista-sociologia-antropologia/ B3

1982- Tempus: Actas de Saúde Coletiva B3

155

http://www.ppgsa.ifcs.ufrj.br/evento/revista-sociologia-antropologia/

http://periodicos.franca.unesp.br/index.php/SSR

https://periodicos.ufsc.br/index.php/sequencia

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http://www.uff.br/periodicoshumanas/index.php/Fractal/issue/archive

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8829 http://www.tempus.unb.br/index.php/tempus

1519-4183

Territórios e Fronteiras (UFMT. Impresso)http://cpd1.ufmt.br/ichs/territorios&fronteiras/normas.php B3

0003-3219

The Angle Orthodontisthttp://www.angle.org/ B3

21 COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA - CEP DA FACULDADE SÃO FRANCISCO DE ASSIS

21.1DAS FINALIDADES

Art. 1º. O Comitê de Ética em Pesquisa - CEP da Faculdade São Francisco de Assis, visa

identificar, analisar, avaliar e divulgar os princípios éticos das pesquisas científicas

envolvendo seres humanos, se submetendo ao que determina a Resolução nº 466/12 Conselho

Nacional de Saúde, do Ministério da Saúde (CNS/MS), e suas complementares, além da

Legislação Nacional vigente e documentos internacionais dos quais o Brasil é signatário.

Artigo 2º. O CEP da Faculdade São Francisco de Assis terá como objetivos:

a) Defender os interesses dos sujeitos da pesquisa em sua integridade e dignidade, e

contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro dos padrões ético-científicos.

b) Encarregar-se da avaliação ética de qualquer projeto de pesquisa envolvendo seres

humanos, realizado com a participação de pesquisadores da Faculdade São Francisco

de Assis, ou que tenham a Faculdade São Francisco de Assis como campo de

pesquisa.

c) Avaliar projetos originados em outras instituições sem CEP constituído, após

indicação pela Comissão Nacional de Ética em Pesquisa - CONEP.

d) Emitir pareceres consubstanciados sobre os aspectos éticos da pesquisa envolvendo

seres humanos, prevendo as consequências de tais atividades sobre o bem-estar geral

e direitos fundamentais de indivíduos e populações humanas.

e) Desempenhar papel deliberativo, consultivo e educativo, fomentando a reflexão ética

sobre a pesquisa científica.

f) Divulgar normas relativas à ética em pesquisa envolvendo seres humanos.

156

http://www.angle.org/

http://cpd1.ufmt.br/ichs/territorios&fronteiras/normas.php

http://www.tempus.unb.br/index.php/tempus

21.2DOS VÍNCULOS INSTITUCIONAIS

Art. 3º. O CEP da Faculdade São Francisco de Assis é uma instância deliberativa autônoma,

colegiada, multidisciplinar e multiprofissional.

Art. 4º. O CEP da Faculdade São Francisco de Assis é vinculado diretamente à Diretoria da

Faculdade São Francisco de Assis, que deve assegurar-lhe os meios adequados para seu

funcionamento.

Art. 5º. O CEP da Faculdade São Francisco de Assis mantém relações institucionais com a

Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (CONEP/CNS/MS) e organizações afins.

21.3DA ESTRUTURA

Art. 6º. Em sua estrutura, o CEP da Faculdade São Francisco de Assis contará com:

a) Espaço físico exclusivo e adequado;

b) Mobiliário, aparelho de telefonia, fax, e equipamento de informática com acesso à

internet;

c) Local para arquivamento dos Protocolos de Pesquisa e demais documentos recebidos

e expedidos;

d) Site eletrônico, com acesso: a informações gerais sobre o CEP; documentos e

formulários que compõem o Protocolo de Pesquisa; Resoluções, Normas e Diretrizes

sobre ética em pesquisa; datas das reuniões ordinárias; orientações sobre o

preenchimento de documentos; e, contato com o CEP.

21.4DA COMPOSIÇÃO

Art. 7º. O Colegiado do CEP da Faculdade São Francisco de Assis será composto por

profissionais de ambos os gêneros, terá caráter multidisciplinar e multiprofissional, sendo que,

pelo menos metade de seus membros deverá ter experiência comprovada em pesquisa.

Art. 8º. O Colegiado do CEP da Faculdade São Francisco de Assis contará com um número

mínimo de 7 (sete) membros, não devendo haver mais de metade desses pertencentes à

mesma categoria profissional, e será composto por:

I – Representantes das áreas das ciências da saúde, exatas, sociais, humanas;

II – Representante dos usuários.

157

Art. 9º. Para a composição do Comitê de Ética, serão observados os seguintes critérios:

§ 1º. A escolha dos membros docentes da Faculdade São Francisco de Assis se dará por meio

de indicação pela coordenação geral de cursos, a qual indicará, dentre seus professores,

aqueles que possuírem doutorado e significativa produção científica nos últimos 3 anos.

§ 2º. A escolha do representante dos usuários se dará por indicação do Conselho Municipal de

Saúde ou associações de usuários ou associações da sociedade civil afins, a pedido do CEP da

Faculdade São Francisco de Assis;

§ 3º. A escolha do representante de associações de classe se dará por meio de indicação das

categorias profissionais afins, a pedido do CEP da Faculdade São Francisco de Assis;

§ 4 º. Caberá ao CEP decidir sobre a adequação da indicação, deliberando sobre a aceitação

conforme o cumprimento dos critérios estabelecidos para composição do Comitê.

Art. 10º. O mandato dos membros será de 3 (três) anos, permitida recondução.

Parágrafo único. A renovação do Colegiado deverá ser parcial, garantindo a permanência de

pelo menos metade dos membros para o novo mandato; para isso, a cada 3 semestres serão

substituídos 3 profissionais, caso não haja recondução.

Artigo 11. Será dispensado e substituído o membro que solicitar seu afastamento das

atividades do CEP, ou aquele que deixar de representar a instituição que o designou, ou

licenciado de suas funções acadêmicas, ou aquele que, no cumprimento do mandato deixar de

comparecer, sem justificativa, a 2 (duas) reuniões ordinárias consecutivas, ou a 3 (três)

intercaladas, no período de 12 meses.

§ 1º. Em caso de afastamento permanente a pedido do membro ou por destituição da função, o

membro substituto cumprirá o mandato do membro substituído.

§2º. A ausência para todos os fins poderá ser justificada verbalmente ou por escrito, cabendo à

coordenação a decisão pelo aceite da justificativa apresentada.

§ 3º. Em caso de apresentação de justificativas correspondentes a ausência em 4 reuniões

ordinárias consecutivas, o Colegiado do CEP da Faculdade São Francisco de Assis julgará o

caso, deliberando pela permanência ou substituição.

Art. 12. O CEP contará com um Coordenador, indicado pela Direção, dentre seus professores

que possuírem doutorado e significativa produção científica nos últimos 3 anos.

Parágrafo único. O mandato do (a) coordenador (a) será de 3 anos, permitida a recondução.

Art. 13. O CEP contará com auxílio de funcionário exclusivo para o CEP na secretária da

Faculdade São Francisco de Assis.

158

21.5DO FUNCIONAMENTO

Art. 14. O CEP disporá de um serviço de secretaria para atendimento ao expediente interno e

externo;

Art. 15. O CEP definirá seu horário de funcionamento e datas das reuniões.

Parágrafo único. O atendimento à comunidade externa, aos pesquisadores e aos sujeitos da

pesquisa será realizado no horário de expediente, excetuando os dias das reuniões, ou a

critério da coordenação.

Art. 16. O Protocolo de Pesquisa deverá dar entrada no CEP até 15 dias antes da data marcada

para a próxima reunião ordinária.

Art. 17. O Protocolo de Pesquisa será registrado, e entregue ao pesquisador responsável o

código de identificação do Protocolo.

Art. 18. Cada Protocolo de Pesquisa será analisado por, no mínimo, um dos membros para

análise e emissão do parecer.

Parágrafo único. A critério da coordenação ou decisão dos membros reunidos em assembleia,

poderá ser solicitada a emissão de parecer por consultor “ad hoc”.

Art. 19. Todos os documentos expedidos pelo CEP serão registrados como ofício, excetuando

as comunicações internas.

Art. 20. O CEP reunir-se-á, ordinariamente, uma vez por semestre e, extraordinariamente,

quando convocado pelo Coordenador, ou a requerimento da maioria de seus membros.

§ 1º. O CEP se reunirá e deliberará com a presença da maioria simples dos seus membros,

devendo ser verificado o "quórum" em cada sessão e antes de cada votação.

§ 2º. É facultado ao Coordenador e aos membros do Comitê solicitar reexame de qualquer

decisão tomada em reunião anterior, justificando possível inadequação técnica ou de outra

natureza.

§ 3º. As votações serão nominais e as deliberações serão tomadas por maioria simples dos

presentes. Em caso de empate, caberá ao (à) coordenador (a) requerer outros

encaminhamentos que orientem a decisão entre os membros.

§ 4º. Aos membros para os quais for observado conflito de interesses na avaliação ou

julgamento do Protocolo de Pesquisa ou de outros assuntos em pauta, será solicitado seu

afastamento da reunião até que o assunto seja avaliado e deliberado pelo Comitê.

Art. 21. A sequência das reuniões do Colegiado do CEP será a seguinte:

159

a) Abertura dos trabalhos pelo Coordenador e, em caso de sua ausência, por um dos

membros designados pelo coordenador (a);

b) Leitura da pauta;

c) Verificação de presença e existência de "quorum";

d) Aprovação da ata da reunião anterior;

e) Leitura, discussão e votação dos pareceres;

f) Comunicações breves e, quando for o caso, deliberação sobre os demais itens da

pauta.

Parágrafo único. Em caso de urgência ou de relevância de alguma matéria, o Colegiado do

CEP, por voto da maioria, poderá alterar a sequência estabelecida nesse artigo.

Art. 22. Após a leitura dos pareceres, o coordenador deverá submetê-los à discussão, dando a

palavra aos membros que a solicitarem, conduzindo a análise para emissão do parecer final,

submetendo-o a votação.

§ 1º. O membro que julgar estar insuficientemente esclarecido quanto à matéria em exame,

poderá pedir vistas do expediente, propor diligências ou adiamento da discussão da votação.

§ 2º. O prazo de vistas será de até a realização da próxima reunião ordinária, ou extraordinária

quando julgada a urgência na deliberação e, necessariamente, o membro que pedir vistas

apresentará seu parecer sobre o assunto.

Art. 23. Os protocolos de pesquisa, uma vez avaliados, deverão ser enquadrados em uma das

seguintes categorias:

a) “Aprovado”;

b) “Pendente”: quando o CEP considera necessária a correção do protocolo

apresentado, e solicita revisão específica, modificação ou informação relevante, que

deverá ser atendida em prazo estipulado em norma operacional; e

c) “Não aprovado”.

Art. 24. O parecer emitido deverá ser disponibilizado ao pesquisador responsável no

prazo de até 30 dias, após o recebimento do Protocolo de Pesquisa, a partir da análise

pelo relator e apreciação pelo CEP.

Art. 25. As reuniões serão registradas por meio de atas.

160

Parágrafo único. A ata será lida em reunião imediatamente posterior e, uma vez aprovada,

será assinada pelos membros participantes.

Art. 26. O CEP, observada a legislação vigente, estabelecerá normas complementares

relativas ao seu funcionamento e à ordem dos trabalhos.

21.6DAS ATRIBUIÇÕES DO CEP

Art. 27. É atribuído ao CEP da Faculdade São Francisco de Assis:

a) Fazer cumprir a Resolução nº 466/12 Conselho Nacional de Saúde e

complementares, e demais diretrizes, normas e resoluções que compõem o

cumprimento da ética em pesquisa envolvendo seres humanos;

b) Garantir o cumprimento do expediente da secretaria;

c) Esclarecer a comunidade em caso de dúvidas sobre o envio, recepção e trâmite do

Protocolo de Pesquisa;

d) Orientar os membros sobre a estrutura e funcionamento do CEP e cumprimento da

legislação vigente;

e) Disponibilizar à comunidade o modelo de protocolo de pesquisa, formulários e

orientações sobre o preenchimento da documentação a ser analisada;

f) Analisar e revisar os protocolos de pesquisa envolvendo seres humanos, inclusive os

multicêntricos, cabendo-lhe a responsabilidade primária pelas decisões sobre a ética

da pesquisa a ser desenvolvida, de modo a garantir e resguardar a integridade e os

direitos dos sujeitos participantes nas referidas pesquisas;

g) Emitir parecer consubstanciado por escrito, no prazo máximo de 30 (trinta) dias,

identificando com clareza a investigação científica, o responsável pelo protocolo, a

data da apreciação pelo CEP, a decisão do Comitê, e a periodicidade de apresentação

de relatórios;

h) Encaminhar à CONEP/MS, após sua aprovação pelo CEP, projetos que se

enquadram nas áreas temáticas especiais, e, quando for o caso, após aprovação do

CONEP/MS à Secretaria de Vigilância Sanitária;

i) Manter a guarda confidencial de todos os dados obtidos na execução de sua tarefa;

161

j) Manter em arquivo o projeto, o protocolo e os relatórios correspondentes por um

período mínimo de cinco anos, após o encerramento do estudo;

k) Acompanhar o desenvolvimento dos projetos através de relatórios anuais, parciais ou

finais, com intervalos definidos pelo CEP;

l) Desempenhar papel consultivo e educativo, fomentando a reflexão em torno da

ética na pesquisa envolvendo seres humanos;

m)Receber dos sujeitos de pesquisa, ou de qualquer pessoa física ou jurídica, denúncias

de abusos ou notificação sobre fatos adversos que possam alterar o curso normal do

estudo, decidindo pela continuidade, modificação ou suspensão da pesquisa;

n) Requerer instauração de sindicância à Direção da Faculdade São Francisco de Assis,

em caso de denúncias de irregularidades de natureza ética nas pesquisas e, havendo

comprovação, comunicar à Comissão Nacional de Ética em Pesquisa do Ministério

da Saúde - CONEP e, no que couber, a outras instâncias;

o) Encaminhar semestralmente à CONEP/MS relatório contendo a relação dos projetos

de pesquisa analisados, aprovados e concluídos, bem como os projetos em

andamento e, imediatamente, aqueles suspensos, e demais informações requeridas

por aquele órgão;

p) Manter comunicação regular e permanente com a CONEP, de modo a atender às

demandas decorrentes do adequado funcionamento do sistema CEP-CONEP;

q) Realizar pelo menos um evento anual para divulgação das atividades do CEP e

capacitação da comunidade para o seguimento da ética em pesquisa.

20.6.1DAS ATRIBUIÇÕES DO (A) COORDENADOR (A)

Art. 28. Ao Coordenador (a) do CEP competirá:

a) Representar o CEP em suas relações internas e externas;

b) Convocar o Colegiado para reuniões ordinárias e extraordinárias;

c) Presidir as reuniões;

d) Suscitar pronunciamento do Colegiado quanto às questões relativas aos protocolos de

pesquisa;

162

e) Delegar suas funções a um dos membros do CEP, em caráter transitório, quando

ausente do cumprimento de suas funções;

f) Tomar parte nas discussões e votações;

g) Indicar, dentre os membros do CEP e consultores “ad hoc”, os relatores dos

protocolos de pesquisa;

h) Declarar incompatível a participação de membros na análise de protocolo, quando

houve conflito de interesses;

i) Expedir documentos decorrentes de deliberações do Comitê;

j) Encaminhar semestralmente à CONEP, a relação dos protocolos de pesquisa

analisados, aprovados e concluídos, bem como dos projetos em andamento e,

imediatamente, aqueles suspensos;

k) Comunicar aos departamentos/órgãos a ausência dos respectivos representantes,

conforme Art. 11;

l) Determinar a suspensão do mandato de membros, conforme disposto no Art. 11.

m)Averiguar denúncias de irregularidades na condução de pesquisas, e, quando

comprovada, solicitar instauração de sindicância à Direção da Faculdade São

Francisco de Assis, em caso de denúncias de irregularidades de natureza ética nas

pesquisas;

n) Coordenar, orientar, delegar e acompanhar as atividades da secretaria.

21.6.2.DAS ATRIBUIÇÕES DOS MEMBROS

Art. 29. Aos membros do CEP competirá:

a) Participar de todas as reuniões ordinárias previamente agendadas.

b) Analisar, realizar e relatar, no prazo máximo de 30 (trinta) dias, as tarefas que lhes

forem atribuídas pelo Coordenador;

c) Relatar protocolos de pesquisa, votar, manifestar-se a respeito das matérias em

discussão, e emitir pareceres;

163

d) Relatar protocolos de pesquisa cujo parecer emitido previamente descreve “em

pendência”;

e) Requerer votação de matéria em regime de urgência;

f) Verificar a instrução do protocolo de pesquisa quanto à garantia dos procedimentos

estabelecidos, à documentação e registro das informações da pesquisa, à guarda do

banco de dados e demais materiais a serem obtidos, aos recursos humanos

envolvidos na execução da investigação, e sugerir a periodicidade dos relatórios

parciais;

g) Analisar e emitir pareceres sobre os relatórios parciais e final da pesquisa;

h) Desempenhar atribuições que lhes forem designadas pelo Coordenador;

i) Apresentar proposições sobre as questões referentes ao Comitê;

j) Sugerir consultor “ad hoc” para avaliação e emissão de parecer de Protocolo de

Pesquisa.

21.6.3DAS ATRIBUIÇÕES DA SECRETÁRIA

Art. 30. À Secretária do CEP competirá:

a) Secretariar as reuniões;

b) Convocar, a pedido do coordenador, os membros para as reuniões ordinárias e

extraordinárias;

c) Distribuir aos integrantes do CEP a pauta das reuniões;

d) Administrar as correspondências do CEP;

e) Receber, conferir a documentação, registrar e encaminhar os protocolos de pesquisa;

f) Redigir, registrar e enviar ofícios e pareceres;

g) Manter o arquivo organizado e atualizado;

h) Manter controle dos prazos legais e regimentais referentes aos processos a serem

examinados nas reuniões do Comitê;

i) Providenciar o cumprimento das tarefas que lhe forem designadas;

j) Redigir atas das reuniões e registro de deliberações; 164

k) Redigir o relatório semestral das atividades do Comitê a ser encaminhado à CONEP;

l) Lavrar as atas de reuniões do Comitê;

m)Atender à comunidade no recebimento de protocolos e outros documentos;

n) Orientar à comunidade sobre formas de acesso ao protocolo de pesquisa e

respectivos formulários;

o) Manter, divulgar e atualizar o acervo e a legislação pertinente à ética em pesquisa;

p) Intermediar, quando necessário, o contato dos membros do CEP e da comunidade

com a coordenação.

21.7DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Art. 31 - Os integrantes do CEP da Faculdade São Francisco de Assis terão total

independência na tomada das decisões no exercício das suas funções, executando suas

atividades alheias a qualquer tipo de pressão por parte de superiores hierárquicos, ou pelos

interessados em determinada pesquisa, devendo isentar-se de envolvimento financeiro e das

atividades que lhe cabe quando sujeitos a conflito de interesses.

Art. 32. É vedada a revelação dos nomes dos relatores e consultores “ad hoc” designados para

a análise dos Protocolos de Pesquisa por qualquer um dos membros ou funcionário do CEP,

bem como cada um deverá manter sob caráter confidencial as informações recebidas.

Art. 33. Uma vez aprovado o projeto, o CEP passa a ser co-responsável no que se refere ao

cumprimento dos aspectos éticos da pesquisa.

Art. 34. Consideram-se autorizados para execução os projetos aprovados pelo CEP, exceto os

aprovados que se enquadrarem nas áreas temáticas especiais definidas pela legislação em

vigor, que deverão ser enviados à CONEP/CNS/MS, que dará o devido encaminhamento e

decidirá sobre o parecer final.

DAS DISPOSIÇÕES FINAIS

Art. 35. Os casos omissos e as dúvidas originadas da aplicação do presente Regimento Interno

serão discutidas em reunião do Colegiado, que deliberará sobre as condutas a serem tomadas a

cada caso específico.

Art. 36. O presente Regimento Interno poderá ser alterado mediante proposta de dois terços

dos membros.165

Referências Bibliográficas:

BAUMAN, Zygmunt. Os desafios da educação: aprender a caminhar sobre areias movediças.

Cadernos de Pesquisa, v. 39, n. 137, maio/ago.2009.

BERBEL, Neusi. As metodologias ativas e a promoção da autonomia dos estudantes. Semina: Ciências

Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 51ªed. Rio de

Janeiro: Paz e terra, 2015.

SCHÖN, Donald A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, António (Coord). Os

professores e a sua formação. 2. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1995.

166

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