DISCIPLINA: FAMÍLIA E ESCOLA POR UM MESMO IDEAL … VALENTE DOMINGUES DOS SANTOS.pdf · PROJETO A VEZ DO MESTRE RESUMO DO TRABALHO MONOGRÁFICO ... É claro que tudo isto perturba

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS

INSTITUTO DE PESQUISAS SÓCIO-PEDAGÓGICAS

PROJETO A VEZ DO MESTRE

DISCIPLINA: FAMÍLIA E ESCOLA POR UM MESMO IDEAL

MARTHA VALENTE DOMINGUES DOS SANTOS

ORIENTADOR: Nelsom J. V. de Magalhães

RIO DE JANEIRO, RJ – BRASIL

FEVEREIRO DE 2002








Trabalho monográfico apresentado como

requisito parcial para obtenção de Grau

de Especialista em Supervisão Escolar


FEVEREIRO DE 2002








TRABALHO MONOGRÁFICO APRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL

PARA OBTENÇÃO DE GRAU DE ESPECIALISTA EM SUPERVISÃO ESCOLAR

__________________________________

Martha Valente Domingues dos Santos

APROVADO POR: ____________________________

Nelsom J. V. de Magalhães


FEVEREIRO DE 2002

“Liberdade é poder fazer aquilo que a gente quer muito, muito mesmo. (...)

E há homens e mulheres, centenas, milhares, que passam a vida inteira sem

fazer o seu desejo mais profundo, aquilo que nos faz felizes. Só sabem fazer a

vontade dos outros. Eles não aprenderam a liberdade. Foram domesticados.”

Rubens Alves

Dedico este trabalho a todos

aqueles que são livres, que sabem

fazer da sua vida a verdadeira

tarefa de ser feliz. Em especial, à

minha pequena Carolina, que

nunca será alguém domesticado e

sim, um pássaro sempre a voar.

i

Agradeço, primeiramente, a Deus, a quem pertence a minha vida, minha alegria

de hoje e todas as incertezas de amanhã; jamais poderei ser suficientemente

grata.

Agradeço ao meu marido César, que compartilha comigo os mesmos ideais,

incentivando-me a prosseguir sejam quais forem os obstáculos.

Agradeço aos meus pais Celestino e Iracema, aqueles que me fizeram sua filha,

por opção e amor, se doando por inteiro e renunciando, muitas vezes, a seus

sonhos para que eu pudesse realizar os meus.

Agradeço ao meu irmão Marcio por todas as vezes que me ouviu e me deu seu

apoio.

Agradeço a todos os meus parentes e amigos que, de uma forma ou de outra,

estiveram presentes em mais essa conquista.

Agradeço aos professores da Universidade Candido Mendes, em especial ao

professor Nelsom J. V. de Magalhães, por terem mais que ensinado; por terem

feito crescer em nós um grande desejo de aprender.

Agradeço a todos os colegas que concluem comigo esse curso e espero que

nossa despedida seja um até breve, jamais um adeus.

ii






RESUMO DO TRABALHO MONOGRÁFICO APRESENTADO COMO

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENÇÃO DE GRAU DE ESPECIALISTA EM

SUPERVISÃO ESCOLAR



ORIENTADOR: Nelsom J. V. de Magalhães

A disciplina na sala de aula e na escola tem sido uma preocupação

crescente nos últimos anos entre os educadores. Pesquisas pedagógicas têm

mostrado o quanto se perde de tempo em sala de aula com questões de

disciplina, em detrimento da interação do aluno com o conhecimento e com a

realidade.

Manifesta-se no corredor, no pátio, nas imediações da escola, nas festas e

eventos promovidos pela escola e, principalmente, na sala de aula. Apresenta-se

nas mais diversas situações: conversas paralelas, dispersão, esquecimento de

material, depredação do patrimônio, desrespeito ao uso do uniforme,roubos,

furtos, ironias, atitudes agressivas...

É claro que tudo isto perturba e muito o educador, mas se esta indisciplina

for comparada com a indisciplina social – fome, mortalidade infantil, desemprego,

tráfico de droga, corrupção... – até que a indisciplina escolar não parece tão

grave.

iii

Diante da presença e da dificuldade em enfrentar a situação, chegamos a

ouvir de educadores que o problema da disciplina sempre existiu na escola, que

não é um problema novo e que sempre vai existir. Isto é lamentável, pois leva a

uma posição de conformismo e comodismo. É semelhante a dizer que a pobreza

sempre existiu e que, portanto, sempre continuará existindo.

Este trabalho estabelece um conceito de disciplina e desenvolve uma

retrospectiva da postura da família e da escola através dos tempos – o que

mudou e o que sempre esteve presente. Assim, pode auxiliar família e escola no

desenvolvimento do limite disciplinar na Primeira Infância.


FEVEREIRO DE 2002

iv

LISTA DE TABELAS

01. Indisciplina atrapalha ensino nos EUA ......................................................... 16

v

LISTA DE ANEXOS

01. Da necessidade da Disciplina.................................................................... 34

02. Criança, trocada em miúdos ..................................................................... 35

vi

ÍNDICE

Capítulo I – Introdução ........................................................................................ 08

Capítulo II – A origem do problema

2.1. Introdução - O conceito de disciplina ........................................................... 11

2.2. A caça aos culpados .................................................................................... 15

2.3. A crise dos sentidos e dos limites ................................................................ 20

2.4. Conclusão .................................................................................................... 22

Capítulo III – Participação consciente, coletiva e interativa

3.1. Introdução ..................................................................................................... 23

3.2. Papel da escola ............................................................................................ 25

3.3. Papel da família ............................................................................................ 28

3.4. Conclusão ..................................................................................................... 30

Capítulo IV – Conclusão ...................................................................................... 32

Anexos ................................................................................................................. 34

Referências Bibliográficas ................................................................................... 36

vii

Domingues dos Santos Disciplina: Família e Escola por um mesmo ideal

CAPÍTULO I

INTRODUÇÃO

1.1. Assunto – Psicologia

1.2. Tema – Limite disciplinar

1.3. Delimitação do tema – Imposição de limites disciplinares na Primeira Infância

1.4. Justificativa – Tendo em vista a dificuldade das famílias e das escolas em

lidar com o crescimento e com o desenvolvimento das crianças, esse trabalho

busca conhecer melhor a realidade da criança na Primeira Infância e estabelecer

o conceito de disciplina, além de analisar a situação da família e da escola ao

longo dos tempos; a fim de auxilia-las na imposição de limites disciplinares.

“Algumas pessoas acham que dar limites aos filhos é uma questão de opção,

mas essas pessoas não sabem que há uma progressão de problemas que podem

derivar da falta de limites.” 1

______________________________

1. ZAGURY, Tânia, Limites sem trauma, p.31.

08


1.5. Objetivo

OBJETIVO GERAL – Verificar que a imposição de limites disciplinares é de

responsabilidade tanto da família quanto da escola; além de ser fundamental na

formação do caráter da pessoa.

OBJETIVO ESPECÍFICO – Mostrar que o ser humano precisa de limites para

construir sua personalidade e que a imposição de tais limites não pode recair

somente sobre a família ou sobre a escola; é de responsabilidade de ambas as

partes em consonância.

1.6. Problema – Como a família e a escola, integradas, podem impor limites na

criança de Primeira Infância?

1.7.Hipótese – Família e escola devem compreender as reais necessidades da

criança, a fim de tornarem-se coadjuvantes na vida desta e não, autoritárias e

ditadoras.

1.8. Metodologia – A presente pesquisa emprega dados bibliográficos com base

histórica e contemporânea, bem como dados estatísticos dispostos em tabelas,

para auxiliar na interpretação das informações.

1.9.Fundamentação teórica – A imposição de limites disciplinares é de

fundamental importância na formação do caráter da criança. Limites disciplinares

(ou disciplina) não devem ser compreendidos como atos de autoritarismo ou

mesmo de violência física e mental; eles são regras básicas de conduta social. Na

imposição de limites devem ser trabalhadas noções de igualdade, direito,

respeito, compreensão, tolerância, necessidade, insatisfação, privacidade ...

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O objetivo geral é fazer com que os pais readquiram a percepção de que

seu principal papel é de formar cidadãos, pessoas capazes de, pela postura ética,

transformar a sociedade, fundamental para evitar a marginalização. Nesse

processo, vale ressaltar a importância da escola, no auxílio à família; apenas

como auxiliar pedagógico, nunca tomando o lugar que é da família. Numa

conjunção, onde cada papel é compreendido e assumido, a educação que

queremos pode de fato acontecer.

1.10. Conteúdo do trabalho

No capítulo II, é feita uma abordagem histórica sobre a origem do

problema disciplinar. Conceituo disciplina. Apresento um histórico sobre as

mudanças ocorridas no seio da família e da escola e escrevo sobre a crise dos

sentidos e dos limites.

No capítulo III, desenvolve-se a idéia de participação consciente, coletiva e

interativa. O estudo versa sobre o papel da escola e da família.

O capítulo IV está reservado às conclusões, comentários e sugestões

sobre o tema abordado, com suas principais contribuições e seus possíveis

desdobramentos contínuos e futuros, contextualizando-os em nossa realidade

cotidiana.

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CAPÍTULO II

A ORIGEM DO PROBLEMA

2.1. INTRODUÇÃO – O CONCEITO DE DISCIPLINA

Aparentemente, a questão da disciplina escolar é muito simples: “disciplina

escolar é conseguir que os alunos prestem atenção à aula e não perturbem seu

bom andamento”. Na verdade, o problema é muito complicado, pois envolve a

formação do caráter, da cidadania e da consciência do sujeito. No fundo, surge

sempre a questão: Que tipo de homem se quer formar? Por que alguém deve

obedecer a ordens de outras pessoas?

A questão da disciplina é bastante complexa, uma vez que um grande

número de variáveis influencia o processo ensino-aprendizagem. No entanto,

apesar dessa complexidade, é verdade que sem disciplina não se pode fazer

nenhum trabalho pedagógico significativo. Resta saber o que entendemos por

disciplina.

Wallon, em seu livro Disciplina e Perturbações do Caráter, entende

disciplina “segundo a tarefa do mestre como de puro ensino ou de educação e

segundo o aluno, como uma simples inteligência a guarnecer de conhecimentos

ou como um ser a se formar para a vida.” 2

______________________________

2.WALLON, Henri, Disciplina e Perturbações de Caráter, p.367.

11


Já Aurélio Buarque de Holanda, em seu dicionário, a define como “regime de

ordem imposta ou mesmo consentida; ordem que convém ao bom funcionamento

duma organização; relações de subordinação do aluno ao mestre; submissão a

um regulamento.” 3

Numa primeira abordagem da disciplina, pode-se dizer que,disciplinar significa

participar do esforço de civilização de um povo e a escola nada mais faria que

colaborar com este esforço de todos. Ocorre, no entanto, que esta é uma visão

idealista, uma vez que, na verdade, não existe civilização em geral, mas formas

históricas de civilização; portanto, no sentido geral, disciplina corresponde à

adaptação à sociedade existente.

“O que é importante é equiparmos nossos filhos com um instrumental de

relacionamento social que lhes permita interagir positivamente com o mundo. Que

eles compreendam que, se trabalharem e produzirem, poderão usufruir de suas

benesses; que, por outro lado, se somente esperarem que tudo lhes chegue

pronto às mãos, provavelmente terão poucas chances de conseguir o que

almejam” 4

Em princípio, é com este processo que a escola é chamada a colaborar, ou

seja, participando do adestramento social às condições de exploração da lógica

capitalista.

Sabemos que a escola é determinada socialmente, mas dentro de sua

contradição, dentro de seu espaço de autonomia relativa, o que vem fazendo?

Para a formação de que tipo de sociedade está colaborando? Se o professor

pensa em simplesmente conseguir o silêncio de seus alunos para poder falar,

______________________________

3. HOLANDA,Aurélio Buarque de, Dicionário Aurélio Buarque de Holanda.

4. ZAGURY,Tânia, Limites sem trauma, p. 46.

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está tendo uma visão muito restrita. O professor, por pressão, pode conseguir

certas atitudes dos alunos, mas que se esvaem quando não estão mais em sua

presença; trata-se da grande farsa colocada pelo sistema de educação: não se

está preocupado com o futuro do educando, mas em apenas sobreviver como

instituição ou como educador, não tendo sua imagem muito abalada pelos

eventuais atos de indisciplina.

Que conceito de disciplina tem a maioria dos educadores? Geralmente,

disciplina é entendida como a adequação do comportamento do aluno ao que o

professor deseja. Só é considerado disciplinado o aluno que se comporta como o

professor quer; o aluno indisciplinado é caracterizado como desobediente. Que

comportamento deseja o professor? Freqüentemente, o desejo do professor é que

o aluno fique quieto, ouça as explicações que ele tem para dar – que muitas

vezes são xerox do que diz algum livro - , faça direitinho os exercícios e pronto.

Se isto acontecer, estará realizado.

“... a representação de competência profissional está associada ao bom

domínio de classe, seja ele obtido por métodos autocráticos, seja através de

atitudes persuasivas.” 5

O conceito de disciplina associado à obediência está muito presente no

cotidiano da escola, mais ou menos conscientemente; isto porque há uma

verdadeira “luta” em sala da aula, onde o professor está procurando sobreviver,

num contexto de tantos desgastes: má formação, má remuneração, falta de

tempo para preparar as aluas, falta de apoio administrativo da escola ... O

trabalho do educador é estressante; ele procura um pouco de paz para poder

____________________________

5. BARRETO, Elba de Sá, Professores de Periferia:soluções simples para

problemas complexos, p. 305

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respirar; daí, querer um comportamento passivo do aluno. É claro que esta

expectativa se coloca a partir do mundo de alienação em que vive. Querendo

resolver o problema, acaba por agrava-lo se isolando, não entrando em

comunicação com os alunos, que passam a rejeitar sua postura. Este

posicionamento é desumano, pois nega a existência do outro, tentando

transforma-lo em simples objeto. Há necessidade de sairmos desse ciclo vicioso.

Onde fica o comportamento do professor? E o desejo do aluno? Este seria

um caminho crítico. Cairíamos, provavelmente, numa educação liberal-

- espontaneísta, onde disciplina é seguir os impulsos, fazer o que tiver

vontade. A responsabilidade é da classe. O professor acaba tendo que recorrer

sempre a este discurso, pois não convence ninguém.

Precisamos colocar o problema no seu devido lugar. Mais uma vez, a

contradição comportamento / desejo do aluno x comportamento / desejo do

professor é falsa. Não se trata de medir forças. Isto é o que muitos professores

têm feito ultimamente, infantilmente. Trata-se de analisar o problema, que está, de

fato, na organização do trabalho coletivo em sala de aula, para se realizar a

construção do conhecimento, a educação.

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2.2. A CAÇA AOS CULPADOS

Antes de mais nada, para poder enfrentar o problema da disciplina, é

necessário compreende-lo, ou seja, entender o que está acontecendo hoje com a

disciplina na sala de aula, na escola e na sociedade. Certamente, uma série de

fatores influencia, mas deve-se analisar como ocorre concretamente. No processo

de análise é que irão emergindo os determinantes fundamentais do problema em

estudo.

Está muito difícil conseguir a disciplina na escola. Vemos muitos

professores perplexos, angustiados e pensando até mesmo em desistir da

profissão, pois além dos baixos salários, do prestígio social, ainda têm que

agüentar desaforos e desrespeito dos alunos em sala de aula. Nas séries iniciais,

o problema parece menor, mas isto pode ser, de fato, só aparência, pois pode

ainda não ter se manifestado em função da pouca idade. Por outro lado, temos

ouvido cada vez mais queixas também destes professores. Se há alguns anos o

grande problema de disciplina era, por exemplo, da quinta série em diante;

atualmente, já existe reclamação de professores de pré-escola.

Desde o momento em que começa a se relacionar, primeiro com os pais,

depois com outros membros da família e por último, no grupo escolar, a criança

na Primeira Infância precisa muito se sentir amada e necessária; receber cuidado,

proteção e segurança; fazer parte do grupo; ter a oportunidade de explorar,

brincar e aprender a cuidar de si mesma. Para atender as necessidades citadas,

os pais podem ajudar muito. Para tanto, é preciso, porém, que tenham um eixo

direcionador – algumas atitudes que, tomadas sistematicamente, ajudam a

criança a crescer, a tornar-se independente e equilibrada emocionalmente.

Segundo muitos professores, nunca a situação em sala de aula esteve tão

difícil como agora. Teria a disciplina piorado nas últimas décadas? A tendência é

dizer que sim, principalmente se considerarmos em termos do nível de decibéis

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de ruído em sala de aula. De que tipo de indisciplina estamos falando: da ativa ou

da passiva? O fato é que a indisciplina que normalmente preocupa o professor é a

ativa e este objetivamente parece ter aumentado.

Observe os elementos de uma pesquisa realizada nos Estados Unidos

sobre a indisciplina na escola, que comprovam o aumento da indisciplina e uma

crescente necessidade de um resgate desta.

PERCENTUAL PROFESSORES

49 %

44 %

29 %

20 %

Tiveram aulas afetadas por indisciplina

Acham que a indisciplina cresceu nos últimos cinco anos

Querem deixar de dar aula por causa da indisciplina

Já foram agredidos por alunos

Fonte: US Education Department (Folha de São Paulo – 25/11/91)

Diante deste fato, partiu-se para uma verdadeira “caça aos culpados”: o

problema é da família, a escola é que mudou ou foi a sociedade que se

transformou?

Atualmente, o grande foco da crítica e da atribuição de responsabilidade

pelos problemas de indisciplina na escola está sendo o aluno e, especialmente,

sua família. De fato, percebemos muitas famílias desestruturadas, desorientadas,

com hierarquia de valores invertida em relação à escola, transferindo

responsabilidades suas para a escola. Tudo isto é verdade. Objetivamente, a

família não está cumprindo sua tarefa de fazer a iniciação à civilização:

estabelecer limites, desenvolver hábitos básicos. Neste sentido, os educadores

têm razão em levantar esta falha.

A pergunta que pouca gente faz é por que a família está do jeito que está?

Ao não fazermos esta pergunta, corremos o risco de enveredar por uma crítica

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quase que moral, como se a família estivesse assim porque decidiu de livre e

espontânea vontade. Os professores poderiam pensar um pouco sobre sua

própria situação: acaso estão dando aula do jeito que estão – sem preparar muito,

sem aprofundamento, sem clareza dos objetivos, sem renovação metodológica,

sem articulação interdisciplinar, sem relacionar os conteúdos com as

necessidades dos educandos – porque decidiram livremente? Ao procurarmos

entender o que está se passando com a família, poderemos entender muito do

que está acontecendo com a escola e com os próprios professores, já que está

tudo relacionado. Além disto, esta compreensão poderá nos ajudar a estabelecer

um relacionamento menos acusativo com os alunos e suas famílias, possibilitando

uma autêntica busca de assumir as respectivas responsabilidades, superando o

“empurra-empurra”.

O que aconteceu, então, com a família? A antiga família paternalista,

opressora e autoritária criou uma geração em que as crianças eram obrigadas a

seguir o desejo dos pais. Essas crianças cresceram contrariadas, buscando

mudar tudo isto. Surgem os adolescentes rebeldes, oprimidos por uma forte

Ditadura. Quando se vêem pais, não querem seguir os exemplos dados por seus

pais. Então, criam seus filhos com uma liberdade excessiva e falta de limites. Os

pais de hoje, não tiveram o direito de se expressar no passado e, no presente,

pela postura excessivamente psicológica que adotaram, tornaram-se tímidos e

sem autoridade, permitindo que, em muitos casos, seus filhos se transformassem

em “pequenos tiranos”. O risco maior são as graves conseqüências a que essa

postura poderia conduzir os jovens: à marginalização, à falta de responsabilidade

social e de projetos de vida. Hoje, numa sociedade em que os valores estão

invertidos, os pais saem de casa de manhã e só regressam à noite, as mães

necessitam trabalhar para ajudar no sustento da casa, assustamos o assustador

envolvimento de adolescentes em atos de indisciplina. O que fazem? Repassam

esse seu compromisso para a escola, livrando-se da culpa pelos maus feitos de

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seus filhos. Os pais precisam readquirir a percepção de que seu principal papel é

o de formar cidadãos, pessoas capazes de, pela postura ética, transformar a

sociedade.

A escola mudou? O professor anda confuso com tudo aquilo que vem

acontecendo com ele, com a escola e com a sociedade. Há uma profunda

mudança na relação escola-sociedade e parece que não nos demos conta disto.

Nossa perspectiva é compreender para superar e não para cair no

saudosismo.

É importante fazermos uma análise histórica para compreender a

realidade, o problema em toda sua dimensão. O que mudou na escola nas últimas

décadas? O que aconteceu com o professor? Há algumas décadas tínhamos

uma valorização social da escola, uma formação mais consistente do professor e

uma remuneração mais condizente, apoio incondicional da família à escola. Nas

últimas décadas no Brasil, podemos apontar alguns indícios das transformações

da escola: deterioração qualitativa, aumento da oferta nas escolas públicas –

expansão quantitativa, fragmentação e esvaziamento do curso de formação de

professores, diminuição drástica dos salários dos professores, condições

precárias de trabalho – instalações inadequadas, falta de equipamentos e material

didático.

Outro fator fundamental para a crise da disciplina na escola e na sala de

aula está na desmistificação da ascensão social através da escola. Até há alguns

anos atrás, a escola não era também um espaço agradável, mas os alunos ainda

tinham a motivação da ascensão social. Atualmente, com a queda deste mito, fica

muito mais difícil para o professor conseguir a disciplina de seus alunos.

À medida que a análise se aprofunda, percebemos a ligação dessas

mudanças à mudança da sociedade como um todo. Mais recentemente podemos

observar uma crise ética, concentração de renda, economia recessiva, altas taxas

de desemprego e sub-emprego. Ao mesmo tempo Está muito difícil conseguir a

18


disciplina na escola. Vemos muitos professores perplexos, angustiados e

pensando até mesmo em desistir da profissão, pois além dos baixos salários, do

prestígio social, ainda têm que agüentar desaforos e desrespeito dos alunos em

sala de aula. Nas séries iniciais, o problema parece menor, mas isto pode ser, de

fato, só aparência, pois pode ainda não ter se manifestado em função da pouca

idade. Por outro lado, temos ouvido cada vez mais queixas também destes

professores. Se há alguns anos o grande problema de disciplina era, por exemplo,

da quinta série em diante; atualmente, já existe reclamação de professores de

pré-escola.

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2.3. A CRISE DOS SENTIDOS E DOS LIMITES

Sempre que se pensa em disciplina, vem à mente a idéia de limite, mas

não limite pelo limite, qual seja, o limite está sempre associado a algum sentido, a

alguma finalidade. A questão da disciplina, portanto, não pode ser entendida sem

falarmos de sentido e de limite.

Há uma desorientação geral hoje na sociedade: quer se superar o velho,

mas teme-se o novo. Há a crise da racionalidade, crise dos projetos sociais, das

utopias, do sentido para viver, crise da autoridade em nível mundial. As agências

produtoras de sentido – partidos políticos, igrejas, família, escola, ciência – estão

em crise. É a crise da disciplina no contexto da modernidade. A tarefa da escola

não é das mais interessantes e para participar dela, o sujeito precisa ver sentido

em tudo isto. Com a crise da identidade da escola, este sentido não está

socialmente bem definido. A crítica à forma de organização da escola não é nova,

mas estava restrita à dimensão pedagógica; posteriormente, foi apontado o papel

político e social da escola. Qual é, afinal, o papel da escola? Falta perspectiva

para o jovem: estudar para quê? Nesse mundo, muitos letrados vivem pelas ruas

mendigando; enquanto outros, de pouco estudo, envolvem-se em negócios

escusos – tráfico de drogas, corrupção – ou usam seu corpo para progredir –

jogadores de futebol, modelos – e acabam tendo melhores oportunidades de vida

do que aqueles que tanto tempo permaneceram na escola. Tempo que parece

gasto inutilmente.

Afirma-se que a função da escola é a formação do homem novo e da nova

sociedade. Este homem novo deve ter capacidade de auto-governo; toda ação do

professor, da escola, da família e da sociedade deveria ajudar a formar este auto-

governo. O que está ocorrendo é que tanto o professor quanto à escola e a

família não estão com seus auto-governos definidos, ficando o aluno desorientado

também. Esta crise consentida e até incentivada pela classe dominante tem como

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objetivo a disseminação da permissividade, visando o consumismo. A liberação

do consumo de bens supérfluos é uma exigência do sistema capitalista. Assim,

percebe-se que quem manda hoje na criança não é tanto o pai ou o professor,

mas o mercado materializado nas propagandas de marcas e griffes. Descobriu-se

um filão enorme de consumo: as crianças; basta ver o número de produtos

voltados para elas. Os estudiosos descobriram as crianças para a pedagogia e a

mídia para o consumo.

“... os anunciantes (...) estão atrás de um mercado de dimensões

gigantescas: os miniconsumidores americanos na faixa de 03 a 12 anos gastaram

no ano passado US$7,3 bilhões das suas próprias mesadas e influenciaram suas

famílias a comprar mais...” 6

Verificada a crise tanto nos sentidos quanto dos limites, fica evidente a

dificuldade em se superar o problema. Assim, a questão não cabe apenas à

escola e/ou à família, mas à sociedade como um todo.

______________________________

6. EMERICH,Harold, Amarrando o consumidor infantil, p.2-4.

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2.4. CONCLUSÃO

Numa primeira abordagem da disciplina, pode-se dizer

que,disciplinar significa participar do esforço de civilização de um povo e a escola

nada mais faria que colaborar com este esforço de todos. Ocorre, no entanto, que

esta é uma visão idealista, uma vez que, na verdade, não existe civilização em

geral, mas formas históricas de civilização; portanto, no sentido geral, disciplina

corresponde à adaptação à sociedade existente.

Que conceito de disciplina tem a maioria dos educadores?

Geralmente, disciplina é entendida como a adequação do comportamento do

aluno ao que o professor deseja. Só é considerado disciplinado o aluno que se

comporta como o professor quer; o aluno indisciplinado é caracterizado como

desobediente. Que comportamento deseja o professor? Freqüentemente, o

desejo do professor é que o aluno fique quieto, ouça as explicações que ele tem

para dar – que muitas vezes são xerox do que diz algum livro - , faça direitinho os

exercícios e pronto. Se isto acontecer, estará realizado.

Está muito difícil conseguir a disciplina na escola. Vemos muitos

professores perplexos, angustiados e pensando até mesmo em desistir da

profissão, pois além dos baixos salários, do prestígio social, ainda têm que

agüentar desaforos e desrespeito dos alunos em sala de aula. Nas séries iniciais,

o problema parece menor, mas isto pode ser, de fato, só aparência, pois pode

ainda não ter se manifestado em função da pouca idade. Por outro lado, temos

ouvido cada vez mais queixas também destes professores. Se há alguns anos o

grande problema de disciplina era, por exemplo, da quinta série em diante;

atualmente, já existe reclamação de professores de pré-escola.

Sempre que se pensa em disciplina, vem à mente a idéia de limite, mas

não limite pelo limite, qual seja, o limite está sempre associado a algum sentido, a

alguma finalidade. A questão da disciplina, portanto, não pode ser entendida sem

falarmos de sentido e de limite.

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CAPÍTULO III

PARTICIPAÇÃO CONSCIENTE, COLETIVA E INTERATIVA

3.1. INTRODUÇÃO

Se a culpa dos problemas disciplinares é da relação social, é necessário

transforma-la, na escola e na sala de aula. Criar uma nova relação educacional

entre os agentes da comunidade. É esta nova relação que vai gerar novos

homens. À participação alienada e passiva devemos, pois, opor a participação

consciente e interativa, numa coletividade organizada.

O aspecto coletivo da participação deve ser visto não como um processo

despersonalizador mas, pelo contrário, como o principal instrumento de

construção da individualidade. Se a realização da humanidade das pessoas

acontece quando elas sentem que contribuem para a construção da felicidade

coletiva; se a felicidade nunca pode ser encarada como um bem individual, mas

sim como um bem coletivo; se o “mal” não reside nas pessoas, mas nas relações

entre as pessoas; então, a construção de coletividade, onde estas relações se

transformam, perdendo seu caráter embrutecedor, onde as pessoas se respeitam

francamente, onde o relacionamento não seja intermediado por preconceitos e

agressões, onde o homem deixe de ser uma coisa, é o meio mais eficaz de se

formar indivíduos participantes, de forma ativa e responsável.

Ao professor cabe, pois, dirigir o processo de construção da coletividade

em sala de aula. E esta direção não pode ser guiada pelos parâmetros da

contradição liberdade / repressão, mas sim pelos da consciência / alienação. O

professor como coordenador do processo não pode ser omisso, mas

profundamente interativo. Atento às diferenças entre os alunos na sala de aula,

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deve buscar combina-las . Assim, diz-se que o professor é vítima da “engrenagem

maior”, desconsiderando que a maior vítima dessa situação é o aluno, que sofre a

pressão da família e da escola e, muitas vezes, ainda não está maduro para

compreende-la.

A separação brutal dos indivíduos e a sua passividade mecânica são

processos objetivos que brotam diretamente do organismo social. As pessoas

isoladamente não são culpadas – a culpa se encontra na relação social, que

estrutura as pessoas sob violência.

Ao não perceber que a alienação é um processo social, que se dá nas

relações entre as pessoas, o educador sucumbe. Passa a ver nos alunos a culpa,

ao invés de compreende-los como vítimas, encontram-se triturados e amortecidos

pela “morte em vida” da alienação. Não consegue perceber que embora o inimigo

esteja no aluno, ele não é o próprio aluno. A partir daí, o educador tende a cair de

cabeça nesta inconsciência coletiva. Já não consegue distinguir entre liberdade e

desrespeito coletivo, não se interessa mais em mobilizar os alunos. Porém,

educar é romper com este círculo vicioso de alienação, é ativar o físico e o

mental, é desenvolver todas as potências lógicas e afetivas, é colocar em

funcionamento cada um dos seus neurônios, verdadeiros poços de criatividade.

O caminho, pois, não é ficar a procura de um culpado. Isto é desgastante e

só provoca reações de ataque e defesa entre todos os envolvidos – alunos,

professores, equipe administrativa, família. Não podemos também cair na

omissão. O que se vislumbra é o compromisso de cada setor com suas

responsabilidades, dentro de uma visão de totalidade, articulado com os demais,

cobrando e exigindo que cada parte assuma suas respectivas responsabilidades.

Com esse comprometimento, a transformação social virá como conseqüência,

tirando a escola do domínio das classes dominantes e articulada segundo seus

anseios.

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3.2. PAPEL DA ESCOLA

É preciso mudar a relação educativa, mas isso não se alcançará sem

mudar a instituição escolar. Só uma revisão das estruturas dessas instituições

permitiria uma mudança na relação pedagógica. A escola, enquanto equipe, pode

colaborar para construção da disciplina através de práticas concretas.

Um dos grandes impasses que se coloca para a escola hoje é a definição

de sua função social. Escola, para quê? Diante da crise de identidade, é

fundamental que a comunidade educativa procure recuperar o sentido da escola,

do estudo, elaborando e explicitando sua proposta educacional. O aluno deve ver

um sentido na escola. A escola já não consegue dar a recompensa – ascensão

social - , levando ao desinteresse pelo esforço. É necessário ter consciência de

que nossa sociedade é excludente e, que ele deve estudar não só para ter seu

lugar assegurado nessa sociedade; mais do que isso, seu estudo valerá para

transformar essa sociedade. O aluno deve compreender o mundo, usufruir do que

esse mundo tem para lhe oferecer e, finalmente, transformar este mundo,

tornando-o mais justo e solidário. Se não houver uma finalidade, a disciplina

também fica vazia de sentido. Para se alcançar a disciplina, é fundamental que se

tenha objetivos comuns. Fica-se empregando energia pensando em formas de

controle da disciplina, ao invés de pensar em melhores maneiras de despertar no

aluno formas de participar ativa e responsavelmente da construção do seu próprio

futuro.

Quando o professor entre em sala de aula, não entra sozinho; traz consigo

toda a instituição por ele representada. Que imagem da escola os alunos têm? O

problema da disciplina, geralmente, não é de um professor em particular, mas de

toda uma equipe. É necessário procurar construir uma postura comum entre os

educadores e educandos, através de parâmetros únicos para a escola. Constata-

- se que normalmente os problemas de indisciplina são encarados de forma

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autoritária pela escola, que procura reprimi-los. Outras vezes, há falta de firmeza

por parte da escola. As normas devem ser bem claras e condizentes com os

objetivos.

Para se construir uma linha de ação comum, são necessárias algumas

condições de trabalho. A escola deve investir prioritariamente na formação

permanente e no serviço do professor, para que possa ter melhor compreensão

do processo educativo e dos métodos de trabalho mais apropriados. O espaço de

reunião é privilegiado para uma inter-ajuda entre os profissionais. No caso da

disciplina, as permanentes interações se fazem essenciais.

O currículo deve estar atento para as necessidades, a fim de evitar

problemas de disciplina. É preciso coragem, competência, trabalho coletivo para

se rever as propostas e enfrentar as pressões, tendo em vista o ensino

transformador que se almeja. Na proposta da escola, deve ser levada em conta a

necessidade de atividade do educando. A criança, em fase de crescimento e

desenvolvimento, precisa de participação ativa, de movimento. À medida que as

aulas forem mais participativas, em espaços mais direcionados, a possibilidade

da criança se envolver fica cada vez maior. Quando as atividades ficam todas

concentradas na sala de aula, a probabilidade de indisciplina é maior, pois suas

necessidades não estão sendo atendidas.

As relações entre a família e a escola têm mudado... A escola mudou, a

família mudou, a sociedade mudou... Cada vez mais os alunos vêm para a escola

com menos limites disciplinares trabalhados pela família. Muitos pais chegam a

passar toda a responsabilidade para a escola. A escola precisa investir no

trabalho de formação e conscientização dos pais, esclarecendo a concepção de

disciplina da escola, minimizando as diferenças entre esta e a disciplina familiar.

Um trabalho maior com os pais das crianças de Educação Infantil pode ser muito

produtivo, pois estes são mais presentes, abertos à ajuda e ficarão por muitos

anos ainda na escola – tendo em vista as séries subseqüentes que os filhos irão

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cursar. Uma das melhores formas de se atingir a família é através dos filhos; daí a

necessidade de um trabalho participativo, significativo, em que realmente o aluno

se envolva e entenda o que está sendo proposto a ele. Assim, o próprio filho terá

argumentos para ajudar os pais a compreenderem a proposta da escola.

Devemos lembrar também que se a participação é pequena, o trabalho não pode

enfraquecer; estes funcionarão de “janela” para que outros pais se cheguem e

amplia a possibilidade de contatos mais abrangentes.

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3.3. PAPEL DA FAMÍLIA

Na prática cotidiana das famílias hoje, um grande entrave é a falta de

diálogo, causada pelo “vício televisivo”. É importante sermos capazes de impor

limites e estabelecer horários, que não atrapalhem a reunião familiar. Os pais

devem ajudar os filhos a estabelecerem uma postura crítica diante dos meios de

comunicação, derrubando o consumismo exagerado.

Viver para quê? Construir valores de vida evita que o filho caia nas

tentações do mundo moderno – álcool, drogas, bandidagem, depressão,

violência. Transformar o mundo se torna mais fácil, quando somos pessoas

competentes e solidárias. Oriente seu filho a acreditar que ele é capaz e pode

vencer; a falta de confiança vem atingindo nossos alunos desde cedo. A

inferiorização é outro forte fator de crise; não o deixe se menosprezar por ter

problemas familiares, crises financeiras, por errar – não acoberte os erros .

Na atual sociedade, os pais trabalham fora e se culpam por estarem pouco

tempo com os filhos. Se o seu tempo pouco, faça da qualidade dele a melhor

possível. Em tempos em que se fala de “Qualidade Total”, empregue essa política

na educação de seu filho; deixe que ele participe ativamente da construção da

sua própria vida, delegue responsabilidades, não faça por ele e sim, faça com ele.

Quanto aos limites disciplinares, essa sociedade que já viu a repressão ou

a permissividade excessiva, torna-se perdida. Que caminho seguir? Nem de mais,

nem de menos... Limites disciplinares na dose certa. O diálogo é a chave desse

caminho... Faz com que estabeleçamos e cumpramos os limites, não

“castiguemos por castigar”- a fase dos porquês não se acaba e deve ser

entendida e respondida - , estimulemos a participação em atividades onde ele

possa testar seus limites. Na argumentação com a criança, a verdade se perde

diante de tantos argumentos, use o principal deles e seja convincente pela razão.

Evite a permuta esforço / recompensa, prêmio / castigo – Se você se comportar,

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te levo para passear. Não troque seu dever por um prêmio.

“A criança deve ganhar disciplina, assumir a disciplina paterna

independentemente de a mãe estar ou não presente” 7

A família deve valorizar a escola e o estudo; superar a visão da escola

como fator de ascensão social. O gosto pelo conhecimento deve ser contínuo, a

curiosidade da criança não pode ser sufocada em nenhuma ocasião. Acompanhe

a vida escolar do seu filho de perto, saiba elogia-lo quando acerta e não

repreenda diretamente o erro, encare-o como tentativa na busca do seu acerto e

não, incapacidade ou desinteresse. Encare a avaliação como parte do processo

educativo; ela virá como conseqüência de um processo de aprendizagem bem

elaborado. A orientação da família nos estudos é importantíssima; faça com que a

criança encare o estudo como compreensão, nunca decoreba. Apóie as decisões

da escola e em caso de dúvidas ou questionamentos, não critique na frente da

criança, procure esclarece-las junto aos responsáveis legais. Mostre ao seu filho

que ele é importante para você e que você se preocupa com tudo o que acontece

na vida dele. Sentir-se amado é o primeiro passo para que a disciplina aconteça;

ele não terá porque ser indisciplinado, já que sua atenção já está voltada para ele.

______________________________

7.FREIRE, Paulo, Disciplina na escola, p. 05.

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3.4. CONCLUSÃO

As causas da indisciplina podem ser encontradas em diferentes níveis: na

família, na escola – instituição, professor, aluno-, na sociedade. Estes níveis são

apontados mais para uma orientação de investigação, para facilitar o estudo; no

entanto, é preciso tomar cuidado com uma certa tendência de ver estes aspectos

isoladamente um do outro; na realidade, estão profundamente entrelaçados.

Entendemos que a raiz do problema encontra-se na atual organização da

sociedade, base de todas as outras indisciplinas. Entretanto, esta determinação

mais geral não se concretiza por si só, qual seja, ela é concretizada pela

mediação de diferentes agentes – professores, pais, alunos, governantes. Esta

tomada de consciência abre espaço para a luta, para a resistência, para a busca

de auto-determinação.

O que fazer para propiciar a construção da disciplina na escola e na

família? Há que se buscar, em cada realidade, qual a forma necessária e possível

de ação, articulando todas as frentes de luta.

Não pode haver ilusão e se achar que o trabalho é fácil. A disciplina não

está pronta; é uma construção coletiva. Trata-se de uma luta, onde os que

querem uma sociedade diferente colocam-se na contra corrente do sistema

dominante. Vai ser preciso interagir com os alunos, lutar com sua alienação, com

as forças desumanas que trazem dentro de si como fruto de toda a sua história de

vida. Há necessidade da escola se organizar a fim de possibilitar ao educador

condições de embutir no educando um forte desejo, um compromisso com uma

aprendizagem sólida e duradoura. Há necessidade da participação, do

envolvimento de todos para enfrentarmos o problema.

“Propusemos organizar o próprio sistema de disciplina, envolvendo os pais

e os alunos.Não adianta a escola desenvolver todo um trabalho, se não tiver a

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Continuidade na família. A disciplina na escola tem que ser construída por

todos os elementos envolvidos, senão não vai dar frutos positivos.” 8

Construir a disciplina na sala de aula não é uma tarefa fácil. É importante a

construção coletiva na prática pedagógica. Neste processo, os sujeitos que não

estão entendendo ou concordando com a linha assumida podem ajudar o grupo,

sem obscurecer suas dúvidas ou indignações, levando a uma reflexão profunda.

O fator primordial para a disciplina na família e na escola é o amor e a

dedicação, num trabalho em equipe. A união faz a força.

_____________________________

8. D’ANTOLA, Arlete, Disciplina na escola: Autoridade versus autoritarismo,

p. 09.

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CAPÍTULO IV

CONCLUSÃO

O que queremos em termos de disciplina? Buscamos construir uma nova

disciplina, que deixe de ser a expressão das relações sociais alienadas.

Basicamente, podemos dizer que o objetivo é conseguir um processo educativo

de sujeitos participantes e, dessa forma, as condições necessárias para o

trabalho em sala de aula, onde haja o desenvolvimento da autonomia e da

solidariedade, condições para uma aprendizagem significativa, crítica, criativa e

duradoura. Almejamos uma disciplina consciente e interativa, marcada pela

participação, pelo respeito, pela responsabilidade, pela construção do

conhecimento e pela formação do caráter e da cidadania.

Disciplina é a capacidade de comandarmos a nós mesmos, de nos

impormos aos caprichos individuais; enfim, uma regra de vida. É a consciência

das necessidades livremente aceita, ao compreender-se o seu significado. A

disciplina não deve ter fim em si mesma, deve estar relacionada aos objetivos

maiores da família e, principalmente, da escola. Objetivos estes de formar alunos

capazes de pensar, de estudar e de analisar e transformar o mundo em que

vivem. A realidade é triste, mas pode ser mudada; a partir da experiência

educativa, o aluno está se educando para uma mudança social mais ampla. A

experiência de impotência vai levando a um estado de apatia, de descrença no

mundo, facilitando a entrada de subterfúgios – drogas, álcool, jogos de azar...

“Nossa disciplina deve ser sempre uma disciplina consciente. Nossa

disciplina, como fenômeno moral e político, deve vir acompanhada de

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consciência, isto é, de uma noção do que é disciplina e para que a

necessitamos.” 9

A disciplina se constrói pela interação do sujeito com outros e com a

realidade, até chegar ao autodomínio.

“Ninguém disciplina ninguém. Ninguém se disciplina sozinho. Os homens

se disciplinam em comunhão, mediados pela realidade.” 10

O educador, num primeiro momento, pode assumir a responsabilidade pela

disciplina, levando a turma a assumi-la progressivamente. Mas cuidado, quando

se está sob um regime de tirania, as pessoas se rebelam, se indisciplinam. O

sujeito precisa se adaptar a uma série de valores, costumes culturais, que devem

vir de berço. A importância da família na disciplinarização do indivíduo é

fundamental, visto que esse é o primeiro grupo social em que ele está inserido. O

zelo, o respeito às individualidades e o acompanhamento no processo de

crescimento e desenvolvimento da criança devem ser o cunho do trabalho

familiar.

A disciplina consciente e interativa é o processo de construção da auto-

regulação do sujeito, que se dá pela interação social e pela adaptação às

transformações, tendo em vista atingir conscientemente um objetivo.

_______________________________

9. MAKARENKO, A., A coletividade e a educação da personalidade, p. 175.

10. VASCONCELLOS, Celso dos Santos, Disciplina – Construção

consciente e interativa em sala de aula e na escola, p. 41.

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Anexo 01

Da necessidade da disciplina

- O que seria de um prédio, se cada operário assentasse o tijolo do seu jeito?

- A disciplina é necessária!

- O que seria de uma orquestra, se cada músico tocasse o que quisesse?


- O que seria de um terminal de ônibus, se as pessoas não respeitassem a fila?


- O que seria do inspetor autoritário se os alunos se rebelassem?


- O que seria do orientador que só pensa em papel, se os professores se

recusassem?


- O que seria do professor que não preparou bem a sua aula se os alunos

reclamassem?


- O que seria do mercado, se as pessoas deixassem de comprar o que é

supérfluo?


- O que seria dos políticos, se a população não elegesse mais gente corrupta?


- O que seria dos meios de comunicação se as pessoas não acreditassem mais

em suas mentiras?


- A disciplina é necessária?

- Que disciplina?

Autor desconhecido

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Anexo 02

CRIANÇA, TROCADA EM MIÚDOS

O dia-a-dia da sala de aula prepara certas armadilhas para o professor.

Para evita-las, convém estar atento a algumas orientações mínimas, mas

fundamentais:

• Não repreenda o aluno na frente da classe; chame-o em separado para

conversar

• Nunca humilhe o aluno, com atos ou palavras

• Se alguém for motivo de riso por parte da classe, interrompa tudo e discuta

com a turma o motivo desse comportamento, até que todos concordem que

não se deve rir dos outros (é uma falta de respeito!)

• Evite a todo custo ter um “queridinho”na classe

• Não discrimine ninguém por sua aparência, origem social ou mesmo

comportamento inadequado

• Seja sincero, franco e aberto

• Certifique-se de que todos compreenderam e assimilaram as regras

estabelecidas; seja bem claro

• Dê-lhes a oportunidade de se manifestar durante a aula.

Observe neste trecho das Recomendações Disciplinares, de 1922, o ideal

de comportamento na escola antiga: “Os alunos devem se apresentar na

escola muito antes das 10 horas, conservando-se em ordem no corredor da

entrada, para daí descerem ao pátio, onde entoarão o cântico. Formados dois

a dois, dirigir-se-ão depois às suas classes acompanhados de suas

respectivas professoras, que exigirão deles que se conservem em silêncio e

entrem nas salas com calma, sem deslocar as carteiras. Devem andar sempre

sem arrastar os pés, evitando balançar os braços.”

( Revista Nova Escola – Jun/ 98)

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVES, Rubem. O patinho que não aprendeu a voar. São Paulo, Paulinas,

1987.

BARRETO, Elba se Sá. Professores de periferia: soluções simples para

problemas complexos. São Paulo, T.A . Queiroz Editor, 1982.

DANTAS, Heloysa. A infância da Razão – uma introdução à psicologia da

inteligência de Henri Wallon. São Paulo, Manole Dois, 1990.

D’ANTOLA, Arlete. Disciplina na escola: Autoridade versus Autoritarismo.

São Paulo, EPU, 1989.

FREIRE, Paulo. Disciplina na escola. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1983.

____________ . Pedagogia do oprimido. 7ª ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra,

1981.

HOLANDA, Aurélio Buarque de. Dicionário da Língua Portuguesa. Rio de

Janeiro, Nova Fronteira, 1986.

TIBA, Içami. Disciplina – Limite na medida certa. 30ª ed. São Paulo, Editora

Gente, 1995.

___________. Ensinar aprendendo – Como superar os desafios do

relacionamento professor-aluno em tempos de globalização. São Paulo,

Editora Gente, 1998.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina – Construção consciente e

interativa em sala de aula e na escola. Cadernos Pedagógicos do Libertad,

1956.

ZAGURY, Tânia. Limites sem trauma. 25ª ed. Rio de Janeiro, Record, 2000.

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DISCIPLINA: FAMÍLIA E ESCOLA POR UM MESMO IDEAL … VALENTE DOMINGUES DOS SANTOS.pdf · PROJETO A VEZ DO MESTRE RESUMO DO TRABALHO MONOGRÁFICO ... É claro que tudo isto perturba