Dislexia Um Caso

7/23/2019 Dislexia Um Caso

http://slidepdf.com/reader/full/dislexia-um-caso 1/5

Dislexia - estudo de caso1. Introdução

Quando um aluno tem dificuldades de aprendizagem de leitura e de ortografia, a dislexia podeser a sua causa. A dislexia é, pois, uma dificuldade na leitura mas também uma alteração na idanormal do aluno por ela atingido. ! o aluno "ue não é a#udado nem compreendido pelos seuspais e educadores sofre e sente-se fre"uentemente $umil$ada por não conseguir acompan$aros seus colegas e pode inclusiamente sofrer perturbaç%es psicol&gicas. 'or"ue os professoresdeem estar alertados para a situação do aluno disléxico e assim numa atitude mais tolerante ecarin$osa, a#udarem-no a ultrapassar as sua dificuldades. (oi esta a principal razão "ue me fezinscreer numa acção de formação sobre esta tem)tica. * aluno em estudo ser) apenasdesignado por aluno, um an&nimo na multidão.

+. aracterização do aluno

* aluno tem 1 anos ie com os pais /, pedreiro e 0, doméstica2 e um irmão de 0 anos "uenão fre"uenta o #ardim escola, tal como o aluno. !ntrou para a escola do 13 ciclo com 4 anos.

5ee um desenolimento dentro dos par6metros considerados normais sendo apenas de referirum ligeiro atraso na idade com "ue começou a andar e a falar. Ainda $o#e tem dificuldade emexprimir-se oralmente com facilidade. 7ague#ando e pronunciando mal algumas palaras.

8ofreu uma retenção no 03 ano na sua opinião deido 9 sua letra:caligrafia. 5endo denotadodesde o 13 ano dificuldades na leitura e na escrita. ;o 13 ano do 13 ciclo, "uando trabal$aasozin$o fazia-o muito lentamente e precisaa de algum apoio por parte do professor. Daa

muitos erros ortogr)ficos e interpretaa textos com alguma dificuldade. ;o +3 ano, asdificuldades na leitura e na escrita mantem-se. ;o 3 ano 9s dificuldades anteriores começam asurgir outros problemas "ue se prendem com per<odos curtos de atenção, a letra pouco leg<el eo ocabul)rio um pouco limitatio. ontinua a ser muito lento, a ler silabadamente e a dar muitoserros ortogr)ficos. Da primeira fre"u=ncia do 03 ano não existe informação no processo do aluno.>elatiamente ao ano em "ue repetiu, as suas dificuldades continuam a ser as mesmas?dificuldades em trabal$ar sozin$o, muito lento, dispersar-se com muita fre"u=ncia, leitura poucoexpressia, bastantes erros ortogr)ficos, letra pouco leg<el, pobreza ocabular e composição detextos com pouca expressão.

;o "ue diz respeito ao professor durante os @ anos do 13 ciclo o aluno não mudou de professor.

Quanto 9 assiduidade, das informaç%es dispon<eis, a aluno foi ass<duo e pontual, não tendo oseu nmero de faltas ultrapassado os ,@B das aulas assistidas.

;o @3 ano do +3 ciclo, as dificuldades 9 C<ngua 'ortuguesa mantem-se tendo usufru<do de apoiopedag&gico acrescido na"uela disciplina no +3 e 3 per<odo. Durante este ano os professores"ueixaam-se da apatia e cansaço do aluno. * pai foi c$amado 9 escola e posto ao corrente dasituação tendo o mesmo ficado de lear a uma consulta para aeriguar a situação. A !scola nãotem informação se o aluno foi ou não a referida consulta. ;o 43 ano do mesmo ciclo, começalogo no in<cio do ano com apoios pedag&gicos 9s disciplinas de C<ngua 'ortuguesa eatem)tica. 5ransitou ao 3 ciclo com n<eis inferior a 9s disciplinas de C<ngua 'ortuguesa,(ranc=s e Eist&ria.

;o presente ano lectio, est) integrado numa turma com reduzido nmero de alunos, no entanto

é eleado o nmero de alunos com necessidades educatias especiais na tipologia dedificuldades de aprendizagem. De um modo geral o aproeitamento da turma é fraco, ocomportamento pouco satisfat&rio e a indisciplina, absentismo, desmotiação, baixa auto-estima,



falta de métodos e $)bitos de trabal$o, baixas expectatias face 9 escola, os principaisproblemas apontados pelos professores "ue fazem parte do consel$o de turma.

!ste ano, o aluno tem reelado mais dificuldades a C<ngua 'ortuguesa, (ranc=s e i=ncias;aturais. As suas disciplinas preferidas são a atem)tica e a !ducação (<sica.

ostuma reler a matéria dada nas aulas 9 noite "uando c$ega a casa. ;a éspera dos testes l=as p)ginas com a matéria "ue os professores indicam. ;ão costuma fazer os trabal$os de casapois es"uece-se de passar o "ue os professores indicam. ;as aulas est) fre"uentementedistra<do e a conersar com os colegas.

5ee 4 n<eis inferiores a no 13 per<odo C<ngua 'ortuguesa, (ranc=s, Eist&ria, atem)tica,7eografia e i=ncias ;aturais2. ;o +3 'er<odo subiu para F n<eis inferiores a C<ngua'ortuguesa, (ranc=s, Eist&ria, atem)tica, 7eografia, i=ncias ;aturais e !ducação...2 e no 3per<odo mantee os mesmos n<eis pelo "ue foi retido tendo o consel$o de turma proposto "ue oaluno fre"uentasse um curso de curr<culos alternatios ao abrigo do Despac$o ++.

8& "uer fazer o G3 ano e depois ir trabal$ar de prefer=ncia com m)"uinas. ;os temos lires,anda de bicicleta, = 5H, #oga 9s cartas e faz pe"uenos concertos em aparel$os

electrodomésticos.

. Aaliação 'sicol&gica

omo anteriormente foi referido, o aluno foi su#eito a uma primeira aaliação psicol&gica, apedido de uma professora do consel$o de turma, a "ual pun$a a $ip&tese de Dislexia emconse"u=ncia da caligrafia "uase ileg<el e da enorme "uantidade de erros ortogr)ficos.

(oram realizadas com o aluno as seguintes proas de aaliação psicopedag&gica? - 'roaarragem de 5oulouse-'iéron,

- 5este de Intelig=ncia Abstracta,

- 'roa da figura omplexa de >eJ,

- 'roa 7r)fica de *rganização 'erceptia.

- !scala de Intelig=ncia de Kec$sler K.I.8..2.

A 'roa arragem de 5oulouse-'iéron aalia primeiramente a atenção concentrada esecundariamente a rapidez e a possibilidade de aprendizagem da tarefa a realizar. ;esta proa oaluno obtee um resultado inferior 9 média esperada para a sua idade.

* 5este de Intelig=ncia Abstracta é composto por um con#unto de proas não-erbais destinadasa aaliar a aptidão do indi<duo para apreender relaç%es entre figuras e desen$os geométricas, eperceber a estrutura do desen$o a fim de seleccionar a parte apropriada entre )rias2 "uecompleta cada padrão ou sistemas de relaç%es. ;esta proa o aluno obtee um resultado dentroda média esperada para a sua idade, apesar de a ter realizado com grande lentidão.

A 'roa da figura omplexa de >eJ é constitu<da por uma figura complexa "ue s& pode serpercebida atraés de actiidade anal<tica "ue isualize e $ierar"uize as formas e elementos "uea comp%em. A tarefa a realizar diide-se em duas partes? primeiro, o aluno tem de copiar umdesen$o de uma figura geométrica sem significado aparente de f)cil execução gr)fica.'osteriormente, são retirados da ista do aluno, tanto o modelo como a c&pia e ap&s uma bree

conersa é-l$e pedido para reproduzir de mem&ria o modelo copiado. * processo de c&piausado pelo aluno permite saber "ual o n<el de elaboração isuo-perceptia e a capacidade deorganização dos dados do mesmo. 'or sua ez a reprodução fornece-nos informação sobre asua capacidade de memorização a curto prazo. A n<el da organização dos elementos "ue



comp%em a figura e a sua integração na estrutura da mesma e das capacidades de an)lise es<ntese imediata dos elementos da figura, os resultados pelo aluno encontram-se dentro damédia para a sua idade. ;o "ue concerne 9 exactidão e ri"ueza de c&pia e de reprodução demem&ria, erifica-se "ue o aluno obtee um resultado muito inferior ao esperado para a suaidade. * traçado é muito irregular, as proporç%es não são respeitadas e )rios elementos forames"uecidos. L também de assinalar a grande lentidão com "ue o aluno executou a c&pia.

A 'roa 7r)fica de *rganização 'erceptia é constitu<da por um con#unto de figuras geométricas"ue o aluno dee reproduzir com o modelo 9 ista, permitindo aaliar a coordenaçãoisuomotora fina e a organização perceptia isual e espacial2. ;esta proa, os resultadosobtidos pelo aluno situam-se ao n<el dos / anos.

A !scala de Intelig=ncia de Kec$sler K.I.8..2 é composta por duas partes? um con#unto deproas erbais e outro de proas de manipulação. A an)lise "uantitatia dos resultados obtidospermite concluir "ue o desenolimento intelectual do aluno se encontra a n<el erbal dentro dopar6metro Mnormal lentoM QIHN/F2, en"uanto "ue a n<el de manipulação se pode incluir no n<elMmédioM QI>NG/2. De uma forma global, pode considerar-se "ue o seu desenolimentointelectual se encontra dentro do normal para a sua idade QI7NG+2. Da an)lise "ualitatia dosresultados indica "ue as proas menos conseguidas são de um modo global, as "ue se

relacionam com as aprendizagens escolares, proas "ue implicam? a mem&ria, a representaçãode coisas por palaras, a fluidez erbal, a capacidade de atenção e concentração acompreensão e adaptação a situaç%es sociais, o racioc<nio erbal, a capacidade derepresentação simb&lica e a utilização de conceitos matem)ticos na realização de operaç%esmentais.

0. Aaliação 'edag&gica

A aaliação pedag&gica foi realizada no 6mbito do trabal$o final desta acção de formação. Assimforam realizadas com o aluno duas baterias de testes '.D.D.A. O 'ro#ecto de Despistagem deDificuldades de Aprendizagem e o D.I.C.!. - Diagn&stico Informal da Cinguagem !scrita2.

A bateria de testes de despistagem de dificuldades de aprendizagem era constitu<da por trezesituaç%es, cada uma delas caracterizando um con#unto de aptid%es perceptio-motorascoordenação oculo-motora, reprodução r<tmica, percepção e discriminação isual, discriminaçãoauditia, isuo-motricidade, somatognosia, praxia fina, estruturação espacial e temporal e gnosiat)ctilo-"uinestésica2 "ue são re"ueridas pelas aprendizagens escolares. * aluno resoleu todasas situaç%es com =xito com excepção da situação noe O 8omatognosia, situação derecon$ecimento e composição da imagem do corpo, atraés do seu completamento por meio deum MpuzzleM de onze peças. L de salientar a enorme lentidão com "ue o aluno resoleu assituaç%es.

A 8egunda bateria de testes como instrumento pedag&gico "ue é, foi utilizado para determinaras )reas fortes e fracas do aluno de forma a delinear uma estratégia de aprendizagem. *mesmo é constitu<do por "uinze fic$as "ue relatias a pré-aptid%es para a leitura e a aptid%es deleitura oral e silenciosa2. >elatiamente )s pré-aptid%es para a leitura, o aluno resoleu todas asfic$as com =xito com excepção das fic$as relatias 9 memoria isual, an)lise fonética,recon$ecimento de palaras e ocabul)rio.

;o "ue diz respeito 9 fic$a de leitura oral, o aluno leu um texto de Posé de Cemos M * 8)bio "uesabia tudoM, com 1/1 palaras. A sua leitura foi sem expressão por ezes $esitante, orarepetindo algumas s<labas diersas ezes antes de pronunciar a palara correctamente, ora$esitando e confundido e acrescentando palaras. ;ão respeitou a pontuação e as palaras sãolidas indiidualmente G1.14B de leitura correcta2. ;o fim da leitura não tin$a uma ideia geral dotexto, apesar de ter respondido correctamente a 0 das 4 perguntas de compreensão :interpretação @F.10B de compreensão correcta2. * n<el de acuidade é de F0.1@B. Aelocidade de leitura é de 1G palaras por minuto. Quanto 9 postura corporal a mesma não é a



mais correcta, coçando a cabeça ou o nariz, aproximando a cabeça ou boce#ando "uando sentealguma dificuldade na leitura. L de salientar "ue o aluno se mostra cansando ao fim de poucotempo. >elatiamente 9 leitura silenciosa o aluno leu o texto M* Hento e o 8olM. *s resultadosdeste tipo de leitura coincidem com os da proa anterior, sendo de salientar "ue a elocidade deleitura foi ainda mais lenta "ue a anterior / palaras por minuto2

;a proa de c&pia, o aluno copiou o texto sem "ual"uer problema sendo apenas de salientar a

caligrafia "uase ileg<el. ;a de composição criatia a mesma pecou por ser curta, pouco criatia,relatando em 0 ou @ frases o seu dia-a-dia. ;a proa de ditado com 11 palaras o aluno deu 1/erros transcrição fonética? a-o2 +, e-o2 1 *rtografia corrente? + omiss%es? palara completa -1, l - 1, n - e O 2 gramaticais acentuação2 O de indiidualização? +2. ;os erros de ortografiacorrente e nos de indiidualização, as palaras foram escritas tal "ual como se diz.

@. Interenção 'edag&gica

;a sala de aulas os professores deem?

• >ecorrer com fre"u=ncia a estratégias de pedagogia diferenciada• Herificar fre"uentemente se o aluno se encontra ou não a acompan$ar a matéria leccionada,

tendo em conta as dificuldades acima referidas e ainda "ue na medida do poss<el se#asolicitado com fre"u=ncia para participar nas aulas

• *s comportamentos e interenç%es ade"uadas deerão ser reforçados positia econtingentemente de modo a aumentar o seu auto-conceito escolar e auto-estima

• L importante "ue se#a elogiado e encora#ado pelos professores 9 medida "ue executa as tarefasescolares isto ter a tend=ncia para desistir perante um problema mais dif<cil de realizar oufinalizar

• Hariar a apresentação da matéria, diersificar as tarefas a realizar, recorrer 9 experimentação eexemplificação

• Dado "ue o aluno possui um ocabul)rio reduzido e pobre, inibidor de bons resultados

escolares, sugere-se "ue nos testes as perguntas se#am mais curtas, simples, de f)cilcompreensão

• 'ara facilitar a compreensão, durante a exposição da matéria, o professor deer) destacarsistematicamente os pontos c$aes e ideias principais a serem retidas pelo aluno

• ;as disciplinas de maior insucesso deem ser definidos ob#ectios m<nimos• ;ão aaliar os erros ortogr)ficos e corrigi-los sempre• ais tempo para a realização dos testes de aaliação.

(ora da sala de aula?

• Que beneficie de um programa de tutoria O estudo acompan$ado onde seriam trabal$ados como aluno as técnicas de sublin$ado, resumo e es"uema e ensinar-l$e estratégias metacognitiasde reelação de compreensão inferir pelo contexto o significado de palaras descon$ecidas,reler palaras, frases ou par)grafos cu#os sentidos não entendeu, anotar didas surgidas,...2 demodo a poder aperfeiçoar e rentabilizar o seu método pessoal de estudo ser) também de grandeutilidade

• Que beneficie de um programa de enri"uecimento cultural.

1. onclusão

Apesar de não ter c$egado a um diagn&stico conclusio no "ue se refere 9 Dislexia, este trabal$o seriu-me para pensar "ue nem sempre é f)cil detecta-la, mas pe"uenas pistas poderão a#udar os educadorese principalmente os pais no sentido desta ser despistada o mais cedo poss<el, para cedo também seiniciar a reeducação, o "ue impedir) repercuss%es futuras mais ou menos graes.



5rabal$o realizado por? ELISABETE PATRÍCIO ANTUNES COTRIM DA SILVA

Documents

Dislexia Um Caso