“UM ESTUDO SOBRE A INFLUÊNCIA DA FORMAÇÃO NOS ÍNDICES DE UTILIZAÇÃO EFECTIVA DAS TIC E NA

AUTO-EFICÁCIA DOS PROFESSORES”

Ana Paula Santos

Orientação: Professor Doutor João Filipe Matos

UNIVERSIDADE DE LISBOAINSTITUTO DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA

Mestrado em Educação – Especialização em TIC e Educação

Propósito do estudo

Problemática do uso das tecnologias por parte dos professores em contexto de ensino e aprendizagem;

Factores motivadores subjacentes ao uso das tecnologias pelos professores;

O Modelo utilizado na formação contínua de professores, pode ou não contribuir, para o uso efectivo das TIC nas suas práticas profissionais.

Enquadramento…

As TIC na Educação

A FORMAÇÃO NA

UTILIZAÇÃO EDUCATIVA

DAS TECNOLOGIAS NAS PRÁTICAS PROFISSIONAIS DOCENTES

A UTILIZAÇÃO DAS TIC EM

CONTEXTO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM

?

Modelo f@r

Porquê?Para quê?

Como?

Uso efectivoCompetênciaValor das TIC

SegurançaConfiança

Auto-estima

VISÃO

PRÁTICAATITUDESReflexão

Partilha

Supervisão

formação

reflexão acção

PILARES DA PREPARAÇÃO DOS PROFESSORES PARA O USO DAS TIC: MODELO F@R (COSTA & VISEU, 2007)

TIC, MOODLE E NOVAS ÁREAS CURRICULARES (MOODLE, GOOGLE DOCS E GOOGLE SITES)

Que efeitos revela a implementação e envolvimento em acções de formação em TIC no sentido de

competência (auto-eficácia) dos professores no domínio em causa e nos índices de utilização

efectiva das tecnologias em sala de aula.

Problema

Poderá a implementação de acções de formação em

TIC exercer efeitos nos níveis de auto-eficácia

docentes na utilização das tecnologias, bem como

nos índices de utilização educativa das TIC

evidenciados por parte dos mesmos?

Será que os efeitos associados ao

envolvimento em acções de formação no aumento dos

níveis de utilização das TIC em contexto de aula, no sentido de eficácia e na

utilização das mesmas tendem a permanecer ao

longo do tempo, ou seja, a estender-se a médio

prazo?

Se os professores desenvolverem competências e

se sentirem confiantes na utilização das tecnologias em

contexto profissional, ou seja, se revelarem elevados sentidos de auto-eficácia na utilização das tecnologias tenderão a integrá-

las nas várias dimensões do trabalho docente?

Questões orientadoras postas em

hipóteses…

Participantes…

A amostra abrangeu um total de 50 professores, 25 professores na primeira fase de levantamento de dados e 25 professores na segunda fase. O grupo de participantes foi constituído essencialmente por professores do sexo feminino (38) do total de 50 professores.

Pré-escolar 1º Ciclo 2º e 3º cicloSem

componente lectiva

1 6 39 4

Metodologia quantitativa de análise de dados e para complementar o estudo, recorreu-se ainda à análise de conteúdo dos documentos referentes à avaliação da acção e autoavaliação dos participantes da acção.

Procedimentos…

Instrumentos…

O Questionário teve o objectivo de caracterizar os participantes e

recolher informação relativa ao envolvimento dos professores em

actividades de formação profissional, na área das tecnologias. Foi

feito e distribuído utilizando as ferramentas do Google Docs.

Escala desenvolvida por Cassidy e Eachus

(2002)

Escala, desenvolvida por Bebell, Russell e O

´Dwyer (2004)

Resultados obtidos

Revelaram-se diferenças estatisticamente significativas entre o valor médio registado no índice de auto-eficácia no 1º e 2º momento e ainda, entre o 1º e o 3ºmomento

Análise quantitativa de dados com recurso ao SPSS

Nível de utilização das tecnologias

Nível de auto-eficácia

Dimensões de utilização das

tecnologias pelos professores

Preparação de actividades de ensino e aprendizagemUtilização profissional de e-mailDesenvolvimento de actividades instrucionaisAdaptação de recursosUtilização em sala de aula pelos alunosSuporte às produções dos alunosAvaliação

…entre o primeiro e o terceiro momento,

nas dimensões

As diferenças revelaram-se estatisticamente significativas, entre o valor médio registado na dimensão…

Relação entre o nível de auto-eficácia e o índice de utilização das tecnologias

r (correlação)

Índice de Auto-eficácia do momento 1 com o nível de utilização do momento 1

0.283*

Índice de Auto-eficácia do momento 2 com o nível de utilização do momento 2

0.791**

Índice de Auto-eficácia do momento 3 com o nível de utilização do momento 3

0.824**

•(*) Correlação significativa para p = 0.005•(**) Correlação significativa para p = 0.001

Verificou-se que os níveis de auto-eficácia apresentaram-se significativamente correlacionados com os índices de utilização registados nos respectivos momentos sendo que o valor mais elevado de correlação registou-se no 3º momento

Análise de conteúdo Fez-se a análise de conteúdo das fichas de auto-avaliação dos

formandos e das fichas de avaliação da acção.

Apresentação dos dados resultantes

“Constatou-se que os professores participantes, avaliaram genericamente, de forma amplamente favorável, a acção de formação frequentada, salientando, vários benefícios associados às ferramentas exploradas no sentido de desenvolverem, posteriormente, actividades de ensino e aprendizagem, nos seus contextos profissionais, o que se pode entender como indício relevante de possíveis melhorias a registar, ao nível dos índices de utilização educativa das tecnologias em contexto de sala de aula”.

Discussão de resultados

Verificaram-se melhorias na

percepção de auto-eficácia e nos níveis de

utilização das tecnologias

logo, está em concordância com conclusões obtidas noutros estudos

Assim, podemos concluir que o modelo de formação utilizado foi de encontro aos objectivos que se pretendiam atingir nas dimensões…• “Utilização profissional de

e-mail”• “Desenvolvimento de

actividades instrucionais”,• “utilização em sala de

aula pelos alunos” • “Avaliação”

1ªhipótese2ªhipótese

A análise multidimensional dos

níveis de utilização das tecnologias

permitiu identificar as dimensões do trabalho docente onde as TIC apresentaram maior

presença ou relevância.

destacando-se actividades de

• ‘preparação das actividades de ensino aprendizagem’

• ‘desenvolvimento de actividades instrucionais’.

pois comparando, o nível da utilização das tecnologias e o sentido da auto-eficácia, verifica-se que a percepção aumenta positivamente, do 1º para o 3º momento. Constatou-se assim,

que a avaliação dos efeitos do impacto da formação à posteriori revelou-se estável e fidedigna do que, a avaliação de

percepções imediatas após a frequência da acção de formação.

Confirmada a 3ª hipótese…

Principais resultados

Confirmou-se que a promoção de elevadas percepções de auto-eficácia na actuação com as tecnologias, poderá igualmente fazer-se acompanhar de maiores níveis de integração das TIC nas práticas profissionais docentes.

Atendendo às 7 dimensões de utilização das TIC por parte dos professores verificou-se que é nas actividades de preparação do trabalho a desenvolver com os alunos em sala de aula que as TIC surgem com maior preponderância.

Constatou-se ainda, que uma análise dos níveis de utilização das TIC, sob uma abordagem multidimensional, revela-se pouco fiável, na medida em que, em diferentes tarefas profissionais, os professores recorrem igualmente às TIC de forma diferenciada.

Indo ao encontro de outros estudos já efectuados a formação contínua de professores apresenta-se de importância vital na preparação destes, e contribui, de facto para a criação de uma atitude positiva e favorável relativamente à sua capacidade de actuar de uma forma eficiente no domínio de utilização educativa das TIC.

Conclusões

•A utilização das TIC em contexto de ensino e aprendizagem encontra-se directamente ligada a factores relacionados com a preparação e com o sentido de preparação dos professores.

•A frequência de acções de formação em TIC demonstra exercer efeitos favoráveis no sentido de competência e na utilização efectiva em sala de aula, e tais efeitos, parecem revelar alguma consistência ao longo do tempo.

A utilização das TIC de forma que permita, um vasto aproveitamento das suas potencialidades educativas de inovação e melhoria, através de cursos de formação, que combinem conceitos pedagógicos, o conhecimento de conteúdos e a formação em tecnologia, pode revelar resultados positivos.

Limitações… Pelo facto de se ter utilizado um questionário self-report não se pode atestar que a formação

desenvolvida e a análise de percepção de auto-eficácia na interacção com as tecnologias

fomentou alterações nas práticas profissionais do professor ao integrar as TIC em contexto de

aula;

O efeito da habituação/aprendizagem associado à aplicação dos mesmos instrumentos num

relativo curto espaço de tempo;

O facto dos professores participantes e do investigador estarem envolvidos em acções de

formação creditada;

Pelo facto do estudo assumir um design pré-experimental não nos é possível garantir que de

facto, os efeitos encontrados se devem na totalidade à causa, ou a um factor manipulado, isto é,

à frequência da acção de formação;

A reduzida dimensão da amostra e o processo de selecção ter sido por conveniência, conduz a

que, os dados em causa revelem validade apenas, para o grupo de professores participantes,

não sendo possível efectuar a generalização para outros professores.