UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB

MESTRADO PROFISSIONAL EM GESTO E TECNOLOGIAS

APLICADAS EDUCAO - GESTEC

REA 2: PROCESSOS TECNOLGICOS E REDES SOCIAIS

TEMTICA: ENSINO DE HISTRIA E JOGOS DIGITAIS

DISSERTAO DE MESTRADO

Trsio Roberto Lopes Macedo

GAMES COM NARRATIVA HISTRICA COMO DISPOSITIVO DIGITAL

PARA MEDIAO DE EXPERINCIAS FORMATIVAS EM ENSINO DE

HISTRIA: UMA PESQUISA COM O JOGO GAME OF THRONES -

RPG

Salvador

2013

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB

MESTRADO PROFISSIONAL EM GESTO E TECNOLOGIAS

APLICADAS EDUCAO - GESTEC

REA 2: PROCESSOS TECNOLGICOS E REDES SOCIAIS

TEMTICA: ENSINO DE HISTRIA E JOGOS DIGITAIS

DISSERTAO DE MESTRADO

GAMES COM NARRRATIVA HISTRICA COMO DISPOSITIVO DIGITAL

PARA MEDIAO DE EXPERINCIAS FORMATIVAS EM ENSINO DE

HISTRIA: UMA PESQUISA COM O JOGO GAME OF THRONES -

RPG

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-graduao GESTEC, Universidade do

Estado da Bahia (UNEB), como requisito

para a obteno do grau de Mestre em

Gesto e Tecnologias Aplicadas

Educao.

Autor: Trsio Roberto Macedo Orientadora: Profa. Dra Lynn Alves

Salvador

2013

FICHA CATALOGRFICA

Sistema de Bibliotecas da UNEB

Bibliotecria: Jacira Almeida Mendes CRB: 5/592

Macedo, Trsio Roberto

Games com narrativa histrica como dispositivo digital para medio de experincias formativas

em ensino de histria: uma pesquisa com o jogo game of thrones RPG/ Trsio Roberto Macedo . -

Salvador, 2013.

109f.

Orientadora: Lynn Alves.

Dissertao (Mestrado) Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educao. .

Campus I. 2013.

Contm referncias e apndices.

LISTA DE ABREVIATURAS

GESTEC Mestrado Profissional em Gesto e Tecnologias aplicadas a Educao

GURPS - Generic Universal RolePlaying System

GSA Gaming Security Agency

PPGEduc Programa de Ps-graduao em Educao e Contemporaneidade -

UNEB

RPG Roleplaying Game

UNEB Universidade do Estado da Bahia

UFBA Universidade Federal da Bahia

H algo no uivar de um lobo que tira um

homem do seu aqui e agora e o deposita

numa floresta escura da mente, correndo nu

frente da matilha.

George R. R. Martin

AGRADECIMENTOS

Aos meus alunos que, comigo, possibilitaram essa aventura heurstica e formativa.

professora Lynn Alves, por ter me acolhido, compreendido minhas singularidades

e pelas orientaes sbias e pertinentes.

Aos meus pais Roberto e J, meus irmos Igor e Michele e meu cunhado Uzile pelo

apoio amoroso.

s minhas professoras Tnia Hetkowski, Lcia Franca Rocha e, especialmente,

Maria Antonieta Tourinho, pessoas indispensveis para toda a minha itinerncia

formativa que me trouxe at aqui.

Ao amigo e colega Scrates Melo, por ter me acolhido na sua residncia quando

estudante de graduao e pelas ricas experincias conjuntas no entretecimento entre

o RPG e a formao em histria.

Aos professores do GESTEC pela luta para construir um programa de Mestrado

Profissional de relevncia em condies to adversas.

Aos colegas Grimaldo, Claudia e Nohara, pessoas que dividiram comigo essa

caminhada e concluem esse ciclo como pessoas inesquecveis.

Vanessa que, nesses dois anos, de amiga se tornou namorada, de namorada se

tornou noiva e companheira nesse caminho difcil e maravilhoso do formar-se a

dois.

Aos gestores do Colgio Batista Brasileiro pela possibilidade concedida de realizar

minha pesquisa nos seus mbitos e com seus alunos.

Aos pais dos meus alunos, pela confiana num professor de Histria que sonha com

um ambiente de ensino de Histria, acima de tudo criativo.

Ao grande Meistre Criador.

DEDICATRIA

Dedico essa dissertao a minha me, J Macedo, que at hoje me cuida com o

mesmo amor incondicional que me concebeu e me cuidou no seu ventre.

SUMRIO

1 CAPTULO I - ARGUMENTOS INTRODUTRIOS ........................... 11

1.1 O mtodo ...................................................................................................... 17

1.2 Organizao da dissertao .......................................................................... 18

2 CAPTULO II - FORMAO EM HISTRIA E JOGOS DIGITAIS 20

2.1 Ensino de Histria, educao histrica no contexto da pesquisa ................. 21

2.2 A articulao com o cotidiano ...................................................................... 22

2.3 A emergncia da memria ............................................................................ 22

2.4 A configurao do tempo ............................................................................. 24

2.5 Problemas para ensino do feudalismo no ensino bsico ............................... 25

2.6 Apropriao de educao histrica ............................................................... 29

2.7 Consideraes sobre formao e experincia formativa no fenmeno da

educao histrica ........................................................................................ 30

2.8 A experincia formativa ............................................................................... 32

3 CAPTULO III - O JOGO GAME OF THRONES: RPG, SUAS ESPECIFICIDADES EDUCACIONAIS E FORMATIVAS E O CONTEXTO DA PESQUISA .................................................................... 34

3.1 RPG e suas potencialidades educacionais .................................................... 37

4 CAPTULO IV - A OPO METODOLGICA E SUAS

SINGULARIDADES .................................................................................. 44

4.1 A observao participante no contexto da pesquisa ..................................... 49

4.2 A entrevista enquanto dispositivo de construo de fontes orais ................. 52

4.3 O dirio de campo ......................................................................................... 53

4.4 O grupo focal ................................................................................................ 55

4.5 O processo da pesquisa ................................................................................. 56

4.6 A anlise das informaes e compreenses .................................................. 59

5 CAPTULO V - A EXPERINCIA HERMENUTICA COM JOGOS DIGITAIS E FORMAO EM HISTRIA: UMA ABORDAGEM HEURSTICA E PROPOSITIVA ............................................................ 61

5.1 Interpretando informaes e compreenses ................................................. 62

5.2 A interpretao das compreenses histricas: jovens hermeneutas

contemporneos em narrativas histricas ..................................................... 63

5.3 Compreenso multirreferencial: a diferena no pede licena ..................... 74

5.4 Potencial imersivo da compreenso ............................................................. 76

5.5 Sntese conclusiva ......................................................................................... 79

6 CONSIDERAES CONCLUSIVAS E PROPOSITIVAS ................... 81

6.1 Trilhas propositivas ...................................................................................... 86

PROPOSIO E ESTRUTURAO DE OFICINAS.................................91

REFERNCIAS .........................................................................................101

APNDICES ..............................................................................................106

ANEXOS .....................................................................................................109

RESUMO

Games com narrativa histrica como dispositivo digital para mediao de experincias formativas em ensino de histria: uma pesquisa com o jogo Game of Thrones: RPG uma pesquisa sobre a busca de compreenso de como se configura a experincia compreensiva na formao em histria de alunos do ensino mdio, tendo como dispositivo virtual mediador de interpretao o Game of Thrones. Foram utilizados referenciais tericos implicados ao campo dos games, principalmente atravs de autores como Lynn Alves, Mateus Rocha, Espen Aarseth, Henry Jacoby. Na rea de ensino de histria Maria Antonieta Tourinho, Jaime Pinsky, Isabel Barca foram os principais autores trabalhados. No campo da etnopesquisa e da etnografia, Marli Andr e Roberto Sidnei Macedo fundamentaram a metodologia opcionada. Quanto a discusso sobre a formao como uma experincia irredutvel de sujeitos que aprendem, Marie-Christine Josso e Roberto Sidnei Macedo compuseram a centralidade do campo de estudo terico da pesquisa. A presente dissertao foi configurada por uma pesquisa qualitativa de inspirao etnogrfica, com anlise de contedos de base hermenutica. As concluses apontam para a emergncia de uma formao em histria singular, estruturada pela experincia com games, principalmente no que concerne aos modos de compreenso, ricos em imaginao e perspectivas multirreferencializadas, com densos processos de imerso e possibilidades problematizantes sobre a formao histrica na Escola Bsica. A partir das concluses da pesquisa, propomos o conceito de potencial formativo dos games em ensino de histria, a ser alcanado pela anlise do conjunto de compreenses via as experincias irredutveis de estudantes na aprendizagem de histria, mediados pelos jogos eletrnicos em contextos heterogneos.

Palavras-chave: games, ensino de histria, formao.

ABSTRACT

Games linked to historical account as a digital device for measurement of formative experiences in history teaching: a research with the Game of Thrones: RPG game is

a work on the understanding of how the comprehensive experience in high school

students history formattion works, having the Game of Thrones as a virtual device mediator of interpretation. It was used theoretical frameworks applied to the games field, such as Lynn Alves, Mateus Rocha, Espen Aarseth, and Henry Jacoby. In the

area of history teaching, the main authors worked are: Maria Antonieta Tourinho,

Jaime Pinsky, and Isabel Barca. In both ethnosearch and ethnography field, Marli Andr, and Roberto Sidnei Macedo underpin the chosen methodology. As for the

discussion on the formation as an irreducible experience of subjects who learn, Marie-

Christine Josso, and Roberto Sidnei Macedo compose the core of this researchs theoretical study field. This Master Thesis was designed with a qualitative-research-

based ethnographic comprised by a hermeneutical content analysis. The findings point

out the rise of a singular formation history structured by the gaming experience,

especially regarding to the modes of understanding, which are rich in both

multireferenced imagination and perspectives with dense immersion processes and

possibilities of problematizing the historical training in Elementary School. From the

research findings, we propose the concept of formative potential of games for history teaching to be achieved through the examination of the understandings set via students irreducible experiences in history learning mediated by electronic games in

different contexts.

Keywords: Electronic games. History learning. Educational formation.

11

CAPTULO I - ARGUMENTOS INTRODUTRIOS

12

Vale dizer, de incio, que a confluncia de interesses entre a problemtica da

aprendizagem em Histria e o jogo RPG aparece nas minhas preocupaes, como

professor de Histria interessado nas questes da educao histrica, a partir de duas

atividades que se encontram sem qualquer previsibilidade ou sistemtica. Optei,

durante as minha experincia ldica, desde a infncia, em intensificar a prtica e o

estudo do RPG. Formei grupos, viajei para jogos coletivos, procurei as atualizaes

fora da Bahia e do Brasil e descobri, neste jogo, o gosto pela prtica interpretativa

via personagens jogantes, em realidade, a sua centralidade. Como aluno do curso de

Histria da UEFS, encontrei comunidades de RPG. Nasce da, para mim, a relao

entre o RPG e a Histria, como um campo de densidade interpretativa importante

para construo da educao histrica. Esta relao foi me implicando, cada vez

mais, nas possibilidades de construo do conhecimento a partir dessa aproximao.

A partir do processo de convergncia descrito, chego a participar, junto com meu

colega Scrates Melo, de encontros universitrios em Histria onde a relao RPG e

ensino de Histria aparecem como tema de ensaios, ainda como construes de

graduao. (MACEDO e MELO, 2009)

Neste momento, defino-me e busco o que me foi implicando de forma mais

densa: formao em histria e jogos eletrnicos, onde a interpretao no seu sentido

amplo a centralidade enquanto experincia jogante. Essa uma sntese da minha

histria formativa e de pesquisador, que desejo, alis, continuar a construir e

expandir a partir dessa dissertao.

O entretecimento formativo entre a formao em Histria e RPG alarga e se

afunila com consultas a fontes internacionais, incluindo tambm o meu interesse em

estudar a relao com os jogos digitais com elementos de RPG, a partir da minha

aproximao com a Linha de Pesquisa Educao, Tecnologias Intelectuais,

Currculo e Formao do Educador do PPGEduc - UNEB e com o Grupo de

Pesquisa Comunidades Virtuais da Professora Doutora Lynn Alves.

J tomando como centralidade a construo do objeto deste trabalho, temos a

dizer que, dentro da prtica da formao histrica, a hermenutica como arte da

interpretao, caracterstica fundamental do RPG, tem um papel de grande

importncia a desempenhar. A partir do momento em que se narra um processo ou

acontecimento histrico, este se encontra sujeito s mais diversas (consensuais e

13

conflituosas), subjetivaes por parte das pessoas que os interpretam como esforo

de compreenso implicada 1 . A subjetividade dos sujeitos interpreta a histria

narrada a partir dos seus referenciais (significantes) e assim, as narra tambm da

maneira que a compreendeu. Essa compreenso varia de acordo com as

intencionalidades, que esto sujeitas ao que mais importante em um acontecimento

histrico, quem narra. Nestes termos, alm das qualidades das fontes histricas com

as quais o ensino de Histria deve lidar, importante ressaltar a qualidade dos

processos interpretativos e reflexivos que este ato de inteno formativa constri.

da intercrtica2 do exerccio interpretativo e reflexivo que as verdades histricas

podem emergir.

Em Boaventura de Souza Santos (1989, p. 13), temos que a reflexo

hermenutica torna-se, assim, necessria para transformar a cincia, de um objeto

estranho, distante e incomensurvel com a nossa vida, num objeto familiar e

prximo, que, falando uma lngua prpria, capaz de nos comunicar as suas

valncias e os seus limites, os seus objetivos e o que realiza aqum e alm deles, um

objeto que, por falar, ser mais adequadamente concebido numa relao eu-tu (a

relao hermenutica), do que numa relao eu-coisa (a relao epistemolgica), e

que, nessa medida, se transforma num parceiro de contemplao e da transformao

do mundo.

A partir de Santos (1989), possvel compreender como uma abordagem

histrico-antropolgica da tecnologia e da prxis humana, como fundamentos

dos processos formativos e educacionais, pode contribuir, sobremaneira, para essa

discusso. Lima Jr. e Hetkowski trazem uma anlise interessante, quando diz que

tecnologia um processo, no se limita assimilao e reproduo dos modos de

fazer (saber fazer), pr-determinados, estanques e definitivos. (LIMA JR,

HETKOWSKI, 2006, p. 29). Nesse processo, o homem usa do que est disponvel

ao seu redor para que possa alcanar objetivos. Dessa forma, ele alm de transformar

a realidade da qual participa, transforma a si mesmo. (2006, p. 29-30)

1 A implicao entendida como o processo pelo qual subjetivamos nossa relao com o mundo e, assim, nos vinculamos a tudo que nos envolvemos como experincia humana. 2 Um caminho estreito mas possvel de anlise do conhecimento no qual verdades parciais e valores institudos, caminhando ao encontro uns dos outros, dialogizam-se e dialetizam-se. (MACEDO, 2006 p. 49)

14

Rafael Capurro (2010) refora as afirmaes anteriores ao analisar a

reconstruo da hermenutica, para um entendimento sobre a contemporaneidade. O

desafio dos estudos hermenuticos, de acordo com o autor, perpassam em

compreender as transformaes em que a sociedade do sculo XXI est envolvida,

com o advento da cultura digital. Esse gnero de anlise se coloca em um caminho

distinto ao ato de extrair o sentido de um texto independentemente do ato de

interpretar. Capurro (2010) se referencia nas ideias de Gadamer e Heidegger, nas

quais interpretar um ato inerente existncia do ser humano. Assim, o autor coloca

que a hermenutica digital se define no cruzamento entre o intrprete e os

programas digitais, alm da sua hibridao com os processos naturais e os produtos

artificiais de seu contexto. Desta maneira, evidenciando o ser humano e sua relao

com a mquina como uma construo do mesmo e suas interpretaes no centro da

discusso.

A partir desse pressuposto, o ensinaraprender3 Histria se depara com o

desafio de mediar compreenso para formandos inseridos em sua poca, num

contexto educacional que no os favorece. Para Tourinho, deve-se valorizar

A busca de caminhos terico-metodolgicos para a construo de um processo de ensino e aprendizagem que possibilite a cada envolvido com o ensino da histria compreender-se como ser histrico e neste mesmo movimento (ou no) compreender a histria. (2004, p. 8)

Sobre o aspecto evidenciado por Tourinho, posso considerar, a partir das

ideias de Borges (2005), que o fazer da cincia histria est em fase de franca

transformao. Hoje, nos primeiros anos do sculo XXI, cada vez mais a perspectiva

de que uma obra de Histria uma construo do prprio historiador, como

dissemos anteriormente, se impe. Ele quem escolhe o seu objeto, escolhe como

vai trabalh-lo, exp-lo, num abandono da crena positivista em uma possvel

neutralidade, pelo distanciamento entre o historiador e seu objeto de estudo. Desse

modo, a construo de um processo de pesquisa-ensino-aprendizagem que abra

possibilidades de autocompreenso dos aprendentes como seres histricos e

potencialize uma compreenso sobre uma histria, concebvel. Possvel por no se

pensar mais a histria dos homens como algo absoluto, objetivo, ou seja, uma verso

verdadeira, nica, mas por se pensar de forma objetivada como um olhar 3 Grafar palavras suprimindo o hfen tem sido uma estratgia dos autores Nilda Alves (2001) e Roberto Sidnei Macedo (2006) quando essa supresso remete ao sentido de indissociabilidade.

15

historicizado sobre o passado. Sendo assim, alm da realidade ser algo inesgotvel,

cada investigao, cada nuance de olhar para o caminhar humano no tempo renova o

passado. Nesses termos, a histria se faz com documentos e fontes e, sobretudo, com

ideias e imaginao. Como o ofcio de historiador, nos fala Ricoeur (1994) que para

reconstruir os laos indiretos da histria com narrativas (dos documentos ao

imaginrio) se faz necessrio trazer luz a intencionalidade do pensamento

histrico pela qual a histria continua a visar obliquamente ao campo da ao

humana e sua temporalidade de base.

Nos jogos eletrnicos de contedos ou caractersticas histricas nota-se uma

densidade importante de caractersticas culturais e curiosidades prprias, que podem

ser usadas como dispositivo pedaggico para uma formao em Histria, a partir de

uma perspectiva hermenutica. Contudo, para alcanar grande vendagem, as

empresas produtoras chamam mais ateno para os grandes fatos, combates e alta

dosagem de violncia, por vezes cometendo graves erros historiogrficos,

principalmente o anacronismo. O interesse desse projeto , inclusive, na sua

perspectiva tambm propositiva, apontar caminhos compreensivos e qualificados

para o uso de jogos eletrnicos que esto voltados para a compreenso histrica da

perspectiva formativa no sentido da formao em Histria, de modo que

contribuam para uma melhor formao, no seu sentido mais amplo e profundo (em

termos tcnicos, tico, poltico, esttico e cultural). Para tal, os jogos no seriam

encarados como produtores de verdades absolutas, mas pensamos nestes como

dispositivos digitais que podem possibilitar, a partir de um processo de mediao

criticizante, uma compreenso da histria atravs de um meio que est bem prximo

do seu tempo e espao, dos seus processos de imaginao, no sentido de uma

implicao existencial cultural e poltica.

Os historiadores da Escola dos Anais nos ajudam a entender como se libertar

de uma concepo de histria que v o passado como uma mera reconstituio, num

organizar cronolgico e linear, ao passo que o erudito exuma arquivos. O objeto que

aqui se constitui no dado unicamente pelas fontes, mas pela construo do

pesquisador a partir das emergncias do tempo presente. Pensar em um game de

fantasia como fonte de anlise para a educao histrica analisar sua contribuio

16

para o entendimento do cotidiano da violncia na Idade Mdia, partindo do princpio

que toda fico contm, em sua construo, algum dado de realidade. Pensamos

que, inclusive, ajuda evitar assim, via a formao em histria, os perigos da

histrica nica. (ADICHIE, 2009)

No caso especfico do RPG (Role Playing Game, ou Jogo de interpretao de

personagens), tanto o eletrnico quanto o RPG de mesa4, por ser um jogo no qual se

interpreta algum inserido em um contexto de fico ou histrico, pode possibilitar

aos jogadores uma noo mais ampla do cenrio5 com embasamento histrico.

mais um meio, alis, por onde o aluno pode se sentir inserido na histria narrada,

compreender o cotidiano dessas histrias e fazer contrastes da sua posio, em seu

contexto, com a atividade ldica da qual participa.

Os RPGs histricos podem, assim como os games, ser considerados

potencializadores de alguma aprendizagem significativa, ou seja, que produza

significantes social e educacionalmente relevantes. Chama ateno por serem, como

diz Gee, videogames6 voltados para uma boa aprendizagem. De acordo com ele,

estes, entre outros videogames, incorporam bons princpios de aprendizagem,

apoiados pelas pesquisas atuais em Cincia Cognitiva, ou seja, possibilita aos

alunos uma formao cognitiva relevante se analiso suas potencialidades. Neste

veio, a experincia dos games entram no campo do que posso considerar uma

aprendizagem enquanto formao, j que, segundo Macedo (2010), a formao

uma experincia e deve emergir sempre interpretada, valorada, do contrrio no

formao.

Diante deste cenrio formativo de incertezas, ambivalncias, inovaes,

rupturas e esperanas, constru as questes fundantes da minha problemtica, nos

mbitos do campo da formao histrica e sua relao com os games com aspectos

histricos:

Como se configura o processo de compreenso, como uma experincia

de formao em histria, e suas ressonncias propositivas para esse tipo de

4 O formato do Role Playing Game mais antigo, onde os jogadores interpretam personagens de forma semelhante ao cenrio de um teatro. 5 Contexto no qual os personagens/jogadores se encontram. Este pode variar de acordo com a narrao do mestre/narrador, variando tambm de cenrios, com base em lendas e filmes, at cenrios com grande fidelidade ao contexto contemporneo. 6 Denominao de Gee, entre outros autores, para jogos virtuais.

17

formao, quando se utiliza o jogo Game of Thrones: RPG, enquanto um

dispositivo virtual mediador de interpretaes?

Meu objeto de pesquisa, portanto, a experincia compreensiva na

formao histrica, tendo como dispositivo virtual mediador os elementos dos

games com aspectos histricos, configurado no jogo Game of Thrones: RPG.

Desta forma, tenho como objetivo geral da pesquisa, compreender como se

configura a experincia compreensiva na formao em histria de alunos do

ensino mdio, tendo como dispositivo virtual mediador de interpretao o

Games com aspectos histricos, tomando o dispositivo digital Game of

Thrones.

Os objetivos especficos foram assim configurados:

- destacar de forma fundamentada nas respostas s questes da pesquisa,

aspectos contributivos para formao em histria, levando em conta a

utilizao do game em pauta, como dispositivo virtual mediador de

interpretao.

- explicitar como se constri no campo interpretativo dos aprendentes, a

articulao com os saberes da sala de aula, num contraste com as

mediaes (in)formativas do jogo Game of Thrones: RPG.

1.1 O mtodo

No que concerne ao mtodo opcionado, utilizei um procedimento do tipo

etnogrfica (ANDR, 2002; GEERTZ, 1989), onde a descrio do fenmeno

estudado passa a ser um imperativo (MACEDO, 2000). Instaurei como dispositivo

de coleta de dados fruns de debates como experincia interativa e descritiva sobre a

experincia formativa vivida. Utilizei tambm observao participante, entrevista

semi-estruturada, grupo focal e o dirio de pesquisa 7 , como dispositivos de

descrio da realidade pesquisada. Esses so dispositivos que me possibilitaram

entrar na especificidade do meu objeto de pesquisa, que tem na compreenso

propositiva a centralidade do interesse da pesquisa. Quanto ao ato de compreender e

7 Concordando com Barbosa (2010), preferimos a adoo da expresso dirio por se apresentar prxima ao nosso imaginrio da escrita de nossos assuntos/temas pessoais, vivncias ou acontecimentos (p. 19) onde, tambm, queremos ir alm de uma escrita que se esgota nos limites de um dirio ntimo e pessoal (idem).

18

interpretar, argumentam e objetivam sugestes e possibilidades sempre coladas

contribuio heurstica da pesquisa.

Busquei um campo de pesquisa onde pude estudar uma experincia em

andamento de utilizao do RPG como dispositivo digital na formao histrica, ou

mesmo, posso organizar uma experincia com a presena deste dispositivo, com o

intuito de descrever/compreender/propor de acordo com os objetivos desta pesquisa,

que foi implementada com um grupo de oito8 estudantes de uma escola pblica do

ensino mdio, do segundo e terceiro anos. O ensino mdio foi por ns escolhido por

se tratar do locus onde desenvolvo nossa prtica pedaggica como professor de

Histria. Nestes termos, efetuo uma descrio densa (GEERTZ, 1989, p. 7) das

experincias em pauta. Ou seja, um procedimento descritivo minucioso de como se

apresentam as experincias aprendentes formativas dos estudantes envolvidos na

experincia pesquisada, como resultante do dispositivo organizado para mediar esse

processo.

Em termos de anlise, utilizei a anlise de contedo de base hermenutica

(MACEDO, 2000; BARBIER, 2004), buscando a coerncia epistemolgica da

proposta de pesquisa, com o recurso da construo de categorias para trabalhar com

a interpretao e a organizao do corpus emprico.

Apesar do jogo trabalhado no ser caracterizado por elementos formais da

escola, sua dinmica e seus enredos podem ser vistos pela educao com

possibilidades (in)formativas, como um dispositivo contemporneo de compreenso

que potencializa interpretaes instituintes para formao em histria. Essa uma

experincia que imagino trazer contribuies multirreferenciais, perspectivas

conjugveis nos seus complementarismos, mesmo que, em alguns mbitos,

contraditrias, para a compreenso contempornea da Histria via a formao nesse

campo do saber.

1.2 A Organizao da dissertao

No captulo I, denominado Argumentos introdutrios, procurei situar a

problemtica da dissertao a construo do objeto de pesquisa, bem como uma

sntese da sua abordagem metodolgica. 8 O nmero de estudantes da pesquisa se reduziu no caminhar do trabalho. Portanto, temos assim oito

alunos no incio da pesquisa

19

No captulo II, Formao em Histria e Jogos digitais, procurei

desenvolver uma discusso sobre formao histrica no contexto dos jogos digitais.

Nesse ponto do trabalho, comeo a construir uma ideia de potencial formativo dos

games a partir das teorias dos autores pertinentes.

No terceiro captulo, O jogo Game of Thrones: RPG e suas

especificidades educacionais e formativas e o contexto da pesquisa, ressalto

alguns pontos importantes que nos levaram a escolher o jogo e sua relevncia para o

caminhar da pesquisa.

No quarto captulo desenvolvo a Opo metodolgica da pesquisa, onde

trabalho a opo metodolgica pertinente ao trabalho.

No quinto captulo, A experincia hermenutica com jogos digitais e

formao em histria: uma abordagem heurstica e propositiva, apresento as

compreenses produzidas pela anlise das informaes veiculados pelos atores

sociais que colaboraram com a pesquisa, bem como as contribuies propositivas

construdas a partir dessas compreenses.

Nas consideraes conclusivas, apresento o pattern 9 compreensivo e a

propositiva que emergem da pesquisa, numa espcie de sntese globalizante do que

resultou todo o esforo de pesquisa como forma de respostas questo formulada.

9 Pattern, expresso usada pela etnometodologia, significando uma sntese compreensiva e globalizante a partir de um conjunto de informaes.

20

CAPTULO II - FORMAO EM HISTRIA E JOGOS DIGITAIS

21

2.1 Ensino de histria, educao histrica no contexto da pesquisa

Os argumentos inicias conciliam-se com as ideias de Tourinho (2004) que,

em sua tese de doutorado, dialoga com trs aspectos importantes para o estudo de

um ensino de histria onde os fenmenos, os inventos e contratempos de professores

e alunos nos espaos de formao so componentes centrais para o processo que

aqui estudamos.

Acredito com a autora, que a procura para se passar uma imagem de um

ensino de Histria no qual as pessoas lancem mo de seus conhecimentos prvios

potencializa o aprendizado e, nas palavras de Tourinho, evidencia que os estudantes

j conhecem diversos aspectos da Histria por associao com outros fenmenos do

cotidiano, alm de ter uma memria sobre as narrativas e fenmenos experienciados

que os ajuda a compreender os processos histricos, bem como o fato que liga os

dois ltimos, que o jogar com as idas e vindas no tempo.

Nesses termos, concordo com Tourinho ao perceber que muito das histrias

que queremos contar j estiveram, de alguma forma, presentes na vida desses

estudantes, eles apenas passaram pelo que importante, sem perceber o que

perceberam.

Cenrio medieval no jogo. Disponvel em: http://migre.me/eK6I4 . Acesso em: 25 de mai de 2013.

22

2.2 A articulao com o cotidiano

A partir do entendimento de cotidiano, penso que o empenho dos professores

deve estar em, constantemente, articular os processos histricos ao dia a dia dos seus

alunos. Assim, acredito ser uma postura de transformao da realidade do ensino de

Histria ainda impactado pelo tecnicismo e pelo positivismo, empenhar-me em

apresentar aos alunos maneiras de aprender, relacionada ao cotidiano em que

vivem.

Das experincias na disciplina Historiografia contempornea e experincias

no ensino de Histria, que cursei como aluno especial no programa de ps-

graduao da Universidade Federal da Bahia, com a professora Maria Antonieta

Tourinho, entendo que explicitar as aproximaes entre os contedos histricos e o

cotidiano dos participantes do processo de ensinaraprender tem sido um meio de

aproximao importante para as relaes entre passado e presente. O aprendente

tambm se sente mais prximo desse contexto quando fatos e processos discutidos

em histria tm um significado relevante para sua vida.

Dessas experincias, decidi, com a ajuda das sugestes da minha orientadora,

fazer um Grupo Focal com os alunos escolhidos para a pesquisa a partir das

entrevistas individuais que se seguiram experincia com os jogos. Observaes

relevantes, que veremos com mais profundidade no captulo de anlise das fontes,

revelam que o cotidiano na narrativa do jogo Game of Thrones: RPG ressaltado

como um dos grandes fatores para a potencializao do ensino de histria por parte

dos gamers. Aspectos como arquitetura e vestimenta detalhados no jogo, bem como

em outras narrativas que se relacionam, chamaram bastante a ateno dos atores

entrevistados. Mas, tambm existiram outros fatores relevantes no que concerne ao

aspecto multirreferencial das interpretaes, a memria situada e relacional surge

fortemente no imaginrio dos estudantes ao compreenderem aspectos histricos do

jogo.

2.3 A emergncia da memria

23

A memria se constri como segundo elemento central para a construo de

um discurso sobre as experincias interpretativas em ensino de histria com os jogos

eletrnicos. Essa memria, inclusive, tem um ponto importante a ser tratado pelo

fato dos games abordarem caractersticas acerca da mitologia, ressaltando as

diferenas entre fico e histria e na multirreferencialidade dessas memrias ao

tratar do jogo, mas sem afastar a importncia de outras narrativas para compor uma

compreenso histrica, inclusive a narrativa veiculada pela disciplina escolar.

Reconstruindo os modos de pensar dos povos da Antiguidade do Oriente

Prximo e Greco-romanos, entendo que todas as explicaes realizadas por esses

povos, ao que consideramos como o desconhecido, advinham do sobrenatural, do

discurso mitolgico, que no era, necessariamente, atrelado a uma lgica

considerada cientfica, de acordo com a maneira positivista de pensar.

No campo da Histria, os primeiros a disseminar informaes sobre povos do

passado na sociedade ocidental eram os que se apresentavam nas praas. Conhecidos

com aedos e rapsodos (ARANHA, 2006, p. 60) difundiam, atravs da oralidade,

histrias sobre os povos da regio da hlade nas praas pblicas das cidades-estados

gregas. Nessas histrias, homens, deuses e criaturas mitolgicas se relacionavam

para compor os cenrios. Mas, a partir do desenvolvimento dos saberes,

principalmente na matemtica e na filosofia, o mito comeou a perder lugar para o

logos, convivendo junto durante muito tempo, at que a lgica racionalista se

tornasse hegemnica.

Mas a Idade Mdia, que por conta do pensamento do movimento Humanista

e do Iluminismo francs se tornou uma poca onde imperou o caos e o

obscurantismo durante aproximadamente dez sculos, tambm mostra seus atrativos

em termos de histria e mitos associados. Os castelos, reis, rainhas e suas guerras

contra os brbaros infiis e outras criaturas sobrenaturais como drages e bruxas,

tambm so evocadas at os dias de hoje em forma de lendas traduzidas para as

diversas mdias, principalmente os games.

Grande razo para as lendas e contos medievais a restrio do

conhecimento promovida pela Igreja Catlica na poca, que vetava o direito de

aprender a leitura e a escrita a quase toda a populao, inclusive aos nobres. A

populao mais pobre, que somente podia ouvir as ameaas constantes dos

24

eclesisticos cristos de serem enviados ao inferno em caso de qualquer desvio s

leis de Deus, imaginava diversas possibilidades sobre o que habitava para alm do

mundo conhecido, que, em suma, para muitos dos servos, durante toda a sua vida,

no ia muito alm do territrio que compreendia o feudo em que vivia. A partir do

cenrio exposto, diversas ideias sobre o que existia para alm da floresta, at o que

existia quando o oceano acabava (visto que at a validao das teorias de Coprnico

acreditava-se que a Terra era plana) povoavam as mentes de boa parte da populao.

Hoje, essas mitologias (Greco-romana, nrdica, egpcia, europeia da Idade

Mdia, indiana, chinesa, japonesa, etc.) ainda povoam as mentes das pessoas com os

seus mistrios. Narrativas em todas as mdias, inclusive nos jogos eletrnicos, so

lanadas, a todo o momento, evocando caractersticas dessas pocas cercadas de

fascnio e lendas surpreendentes. Esses elementos so apropriados pelos jogos para

alcanar o imaginrio dos jogadores a procurar onde essas lendas nasceram de

verdade.

As mdias e o volume de informaes que os estudantes acessam diariamente,

por vezes para entender o porqu de algumas das suas narrativas favoritas se

constiturem como so, compem suas memrias, que considero interessante para a

discusso dos jogos eletrnicos (centrado na narrativa de Game of Thrones: RPG)

como elementos potencializadores de uma compreenso/formao histrica.

2.4 A configurao do tempo

Como terceiro aspecto importante e, na minha concepo, fator que d liga

rede de processos e relaes em que se fundamentam a histria, o tempo aparece

como aspecto principal para o nosso estudo. Tourinho (2004) ressalta que durante

suas experincias de ensino, ela percebeu que o cotidiano e a memria, trabalhados

dentro da dinmica do ir e vir do tempo, podem proporcionar, principalmente no

mbito da Educao Bsica, um abrir de possibilidades sobre a importncia da

compreenso do estudo da histria, na constituio de uma sintonia entre passado e

presente, que faa sentido na vida atual dos aprendentes. Concordo com o

argumento da pesquisadora, visto que acredito, a partir da nossa vivncia docente,

que o trabalho com esse ir e vir possibilita subsdios mais concretos para a

compreenso dos jovens em formao dos processos histricos.

25

A nossa grande preocupao, no que se refere ao caminhar do processo de

formao histrica, encontra-se com alguns questionamentos que norteiam o

argumento de Tourinho. Ao questionar como "possibilitar que um aluno de escola

pblica "viaje" da Salvador do sculo XXI para a Lisboa do sculo XVI e isso tenha

sentido na sua vida atual" (2004, p 21) e "como possibilitar que ele chegue prximo

de acontecimentos como a Revoluo dos Alfaiates, a Sabinada, a Revolta dos

Mals que, apesar de estarem to perto espacialmente, parecem to distantes dele"

(idem), nos identificamos com um problema que consideramos mais complexo, que

o trabalho com a Idade Mdia (e a prpria autora considera um tema mais difcil

de trabalhar em argumentos posteriores).

Mas, para trilhar esses caminhos, aceitamos o desfio proposto por Ricoeur,

que consiste em um processo de entretecimento do que o autor denomina de

explicao histrica e narrativa compreensiva. Cada uma discursa de um

determinado lugar, respectivamente: do discurso que se prope cientfico e da fala

advinda do fenmeno hermenutico. Para se reconfigurar o tempo, aceitando sua

relao com a narrativa, precisamos entender que se trata de uma obra conjunta das

duas categorias em que, entendendo os discursos dessa perspectiva, podemos chegar

percepo de que todo discurso sobre o tempo uma narrativa.

2.5 Problemas para ensino do feudalismo no ensino bsico

Se o trabalho com qualquer perodo da histria desafiador, trabalhar com o

Feudalismo ainda mais, pois, alm de ser um sistema complexo e diversificado no

tempo e no espao, no temos, em Salvador, referenciais significativos com os quais

os alunos tenham um mnimo de intimidade.

Entende-se, a partir da obras de Jos Rivair Macedo (2012) e Aranha (2009)

que a Idade Mdia foi vista pelos pensadores humanistas e, sobretudo pelos

iluministas, que esse tempo foi marcado por uma perspectiva cronolgica em

diversos campos do saber, sendo tambm conhecida como Idade das Trevas e A

noite dos mil anos. Uma era marcada pela opresso da Igreja Catlica sobre todos

aqueles que no seguiam seus preceitos e tentavam ir alm destes. Todavia, essa

perspectiva se originou em uma poca na qual o discurso racionalista, liberal e

26

anticlerical era essencial para questionar os pressupostos teocntricos elaborados

pelos representantes da Igreja, em prol da defesa do avano das luzes, da razo e

do progresso.

Acontece que, nos dias atuais, diversas pesquisas, a exemplo de Aranha

(2009) e Le Goff (2007) e Macedo (2012) demonstram que o medievo tinha diversos

traos originais em termos culturais, e essas pesquisas contriburam para que esse

ponto de vista fosse reavaliado. Contudo, ainda existe muito desse esteretipo

atualmente.

O trabalho no ensino de Histria na Educao Bsica com o perodo

medieval mais complexo tambm por ser uma poca que no distante em termos

temporais, mas que tambm longnqua em termos geogrficos. Se pensarmos em

termos de ligao cultural, o medievo muito distante da vida dos nossos alunos

pelo fato desse contexto no ter existido em nossa terra (dentro da concepo

histrica eurocntrica). Portanto, se no atentarmos para caractersticas histricas

que relacionem o perodo medieval com a nossa atualidade, recairemos num ensino

meramente decorativo.

De acordo com Macedo (2012, p. 110), o interessante perceber que, com

todas essas caractersticas que afastam os alunos dos estudos sobre a Idade Mdia,

esse mesmo obscurantismo medieval e suas lendas que atrai as massas. dessas

narrativas que saem criaturas da fantasia medieval, como magos e fadas, duendes e

elfos, drages, cavaleiros errantes e aventuras fabulosas. Isso explica, de acordo com

Jos Rivair Macedo:

O sucesso de jogos de videogame e de computador relativos s conquistas de territrios por prncipes guerreiros, com a ao de foras sobrenaturais de carter mgico. Em todos esses casos, a Idade Mdia constitui apenas um pretexto para a criao ficcional, a imaginao e o divertimento. (2012, p. 110)

Dessa forma, o autor diz que uma certa viso sobre o tempo histrico

retratado existe em nosso imaginrio por esse vis e questiona qual o papel da

escola, mediante a todo esse movimento e a pertinncia desse ensino no Brasil, que

no participou diretamente de uma experincia histrica propriamente medieval.

No que se refere aos livros didticos, em alguns deles ainda temos o tempo

medieval analisado de maneira simplria, atravs dos documentos oficiais, nesses

termos, revelando somente os marcos temporais da histria poltica dos grandes

27

nomes e datas, deixando a margem todas as outras pessoas que, em seu cotidiano,

fizeram parte da caminhada humana no tempo. Mesmo que os historiadores da Idade

Mdia entendam que categorias como feudalismo, sociedade feudal ou sistema

feudal sejam apenas conceitos para operacionalizar o estudo, nos livros didticos

aparece como se esse modus operandi fosse o nico praticado em toda a Europa,

sem variaes ou regionalismos, sugerindo que o advento da modernidade foi

consequncia direta da superao do obscurantismo feudal.

No campo das relaes, os livros escolares em geral trazem-nas engessadas

nas relaes entre o rei e os senhores feudais, e entre este com os servos. O rei

sempre como uma figura enfraquecida politicamente diante dos senhores feudais,

que detinham todo o poder na poca a todo momento oprimiam os servos, que nada

podiam fazer.

Jos Rivair Macedo (2012) pontua que no a inteno de sua pesquisa

necessariamente uma renovao conceitual e temtica a respeito do que se entende

sobre Idade Mdia no processo do ensinaraprender escolar. Ele compreende que

muito j se pesquisou, se discutiu e reavaliou em relao aos estudos medievais,

tanto no campo das macrorrelaes nacionais, quanto nas pequenas histrias

regionais. Mas tambm evidente que a histria da academia no precisa ser

necessariamente a mesma histria que se v nas salas de aula do ensino mdio.

Nesses termos, a partir de Macedo, entendo que a funo social da Histria em sala

de aula tem estatuto diferente do conhecimento erudito e acadmico, continuando a

estar ligado constituio da memria da nao, do Estado moderno e da

supremacia ocidental no mundo (2012, p. 112)

Em um argumento posterior no seu trabalho, concordo com Macedo ao falar

sobre a atualidade do legado cultural da Idade Mdia para os nossos jovens. De

acordo com esse pesquisador, a comunicao eletrnica e a informtica tm sido as

responsveis por to importante divulgao da Idade Mdia e dos estudos

medievais (2012, p. 118).

Para o ambiente especfico da sala de aula, lidando com os jovens do ensino

fundamental e mdio, penso que devemos adotar uma estratgia diferenciada em

relao s pesquisas e fontes primrias vistas na internet. No pensamento de Aranha

(2006), com o volume de informaes veiculada pelos meios de comunicao em

28

massa, amplia-se a perspectiva em termos de variedade de informaes,

potencializando a superao de alguns esteretipos.

Voltando ao pensamento de Tourinho (2004), considero que repensar a

linguagem tratada o essencial para entendermos os aspectos histricos da Idade

Mdia. Valer-se exclusivamente da linguagem escrita para entender a poca um

tanto estranho quando estamos falando de um tempo no qual nem mesmo nobres e

senhores feudais possuam a habilidade da escrita. Um caminho apontado por

Macedo (2012) explorar outras maneiras de comunicao que so mais apropriadas

para a poca, como as imagens e a oralidade. Acredito que nem sempre a

comparao atravs de semelhanas entre tempos histricos a melhor maneira de

se entender um processo ocorrido em uma poca anterior. Penso, assim como o

autor no seu trabalho, que uma anlise sob o vis do contraste ajuda muito na

compreenso das

[...] diferenas e a diversidade dos modos de vida dos seres humanos ao longo de outros perodos da Histria, em outras civilizaes ou regies culturais, pode nos revelar nossa prpria originalidade, e nos capacitar melhor a ver o lugar que ocupamos na histria da humanidade. Confrontamos com as diferenas e com diversidade dos modos de vida das pessoas de outros tempos e lugares, teramos como discernir melhor nossa prpria originalidade, e perceber melhor nossa prpria posio no processo histrico universal. (2012, p. 117)

na relao que os jovens tm com as diversas mdias que hoje constroem as

narrativas sobre, principalmente, a Idade Mdia na contemporaneidade. Mesmo

aquelas advindas de histrias fantsticas e mitolgicas, como as contadas nos games

podem contribuir com um processo de formao histrica valorado. O olhar dos

jovens para esses processos e caractersticas histricas so datados e, de certa

maneira, coerentes com as perguntas que sua cultura tem a fazer sobre o passado.

Ns, educadores, precisamos considerar que a ideia de histria baseia-se numa

clebre frase de Benedetto Croce [...] que considera que toda histria histria

contempornea (LE GOFF, 1996, p. 24). Desta forma, entendemos que, por mais

distantes que paream estar os processos histricos estudados do nosso contexto, a

histria liga-se s necessidades e s situaes presentes nas quais esses

acontecimentos tm ressonncia (idem).

Os jogos eletrnicos, atualmente, se mostram como uma das narrativas que

trazem para esses jovens algumas das caractersticas desses tempos. Convergimos,

29

cada vez mais, na multiplicidade de fontes aceitas pelos pesquisadores em ensino de

histria que a diversidade dos testemunhos histricos quase infinita. Toda a ao

realizada pelo homem deixa marcas e marcas so testemunhos de seu caminhar pelo

mundo. As narrativas dos jogos podem e devem ser trazidas para as salas de aula

com intuito de contribuir para um processo de formao, no qual os estudantes

sejam participantes ativos da construo do conhecimento histrico.

2.6 Apropriao de educao histrica

Cabe aqui realizarmos uma referncia a um campo especfico do ensino de

histria pelo qual fui influenciado para adentrar nessa pesquisa. A educao

histrica, apesar de trabalhar mais com o campo cognitivo, nos revelou os esforos

de professores-pesquisadores que, desde a dcada de 20 do sculo passado, tinham o

intuito de apresentar propostas preocupadas no como ensinar, chamando a ateno

para a necessidade de atender s caractersticas das crianas e dos jovens

(BARCA, 2011, p. 22). As primeiras pesquisas foram todas elas caracterizadas por

termos prescritos resultantes de observaes mais ou menos impressionistas

(2011, idem) e tambm muito esparsas.

A partir da dcada de 60 e 70, temos um impulso nas iniciativas que

procuravam trazer ao aluno uma motivao maior para o aprender histria. Mediante

a explorao de fontes e de atividades que envolvessem mais o ldico, dentro ou

fora da sala de aula, essas propostas, mesmo assim, continuavam a se assentar

sobretudo na especulao filosfica, utpica e/ou na observao do tipo

impressionista (2011, idem).

Nesse nterim, no ensino de Histria, vemos a importncia que foi atribuda

faixa etria em detrimento a outras caractersticas importantes como a interao

social, algo que se revelou extremamente nocivo ao plano das concepes de

professores em relao ao seu poder de interveno no processo de ensinaraprender

dos estudantes. Reforou-se, assim, remontando o modus parisiensis dos jesutas,

uma concepo esteriotipada do pensamento que seguia uniformidade atravs das

faixas etrias, assim atribuindo aos mais jovens (crianas) o nvel de operaes

concretas e aos alunos adolescentes o nvel das operaes formais, abstratas ou

30

lgico-dedutivas (uma ideia ainda hoje visvel em discursos de professores).

(BARCA, 2011, p. 23)

Contrariando o pensamento sobre padres gerais de pensamento por idades,

Barca cita alguns proeminentes pesquisadores ingleses como Peter Lee, que

promoveram investigaes fecundas relacionadas cognio histrica que

revolucionaram a concepo de educao histrica nas dcadas de 70 a 90, abrindo

possibilidades para um ensino de histria considerado, pela autora, mais poderoso, a

partir do momento em que se refuta, empiricamente, a concepo de estgios de

desenvolvimento estanques aplicados aprendizagem histrica.

Atualmente, ainda citando as ideias de Barca, nos interessam bastante os

estudos que acontecem em diversos pases, atravs de pesquisadores como

Cercadillo, Russen, dentre outros, que do nfase natureza situada no processo de

ensinaraprender. No faz sentido a transposio simplista no ensinar Histria para

uma dada realidade de princpios cognitivos inferidos em outros contextos. Por isso,

tericos portugueses e brasileiros comearam a investigar sobre as concepes de

alunos e professores acerca da Histria, levando em considerao as experincias de

vida e de ensinoaprendizagem concretas. Este um campo que muito me interessa,

pois, apesar desse trabalho no focar o campo cognitivo, um aspecto importante

para entender as experincias dos nossos estudantes, mesmo trabalhando no campo

hermenutico da compreenso aprendente.

Barca (2011) nos traz alguns conceitos que nos so caros na presente

pesquisa e pertinentes no que se refere compreenso dos discursos dos atores

sociais participantes. Em termos de explicao e narrativa, percebemos a

importncia de trabalhos que nos permitem entender como os jovens se relacionam

com o que chamamos de narrativa histrica, um conceito correlato explicao

histrica (2011, p. 28) trazido pela pesquisadora, onde encontramos uma categoria

que se alimenta de discusses filosficas, levando em conta o seu elemento

particular de explicao intencional, apresentadas por tericos que nos propiciam

aprofundar a compreenso de caractersticas especficas do saber histrico. Apesar

dos trabalhos serem conduzidos por uma lgica de perceber padres explicativos

desses jovens num maior ou menos grau de elaborao histrica, consideramos

importante o fato de que os estudantes do ensino bsico e de ensino mdio que

31

participaram das suas pesquisas o de valorizao aberta de uma explicao

multifatorial, ou, em nossos termos, multirreferencial, mas que nem sempre est

relacionada a uma narrativa linear, dentro dos moldes positivistas de pesquisa.

2.7 Consideraes sobre formao e experincia formativa no fenmeno da educao histrica

Para iniciar esta argumentao, trazemos o conceito de Macedo (2010), ao

perceber formao como

[...] o que acontece a partir do mundo/conscincia do Ser ao aprender formativamente, isto , transformando em experincia significativa (intencionada, com explicitada construo de sentidos e significados) acontecimentos, informaes e conhecimentos que o envolvem. (MACEDO, 2010, p. 30)

necessrio afirmar que, mesmo que o autor esteja desenvolvendo seus

argumentos a partir do ponto de vista da formao em nveis bsicos, profissional,

universitrio, dentre outros, quem se apresenta em formao o Ser na sua

emergncia que, para alm do mbito individual, se apresenta no mbito

sociocultural e de maneira historicizada. Nesses termos, temos um Ser se formando

num esforo de compreender o contexto onde vive, a vida e seu ato de formar-se

permanentemente, levando em considerao os caminhos e descaminhos (e porque

no, inspirado em Tourinho (2004), inventos e contratempos?) com as quais forma-

se, vive e projeta o futuro, sintetizadas na sua etnoformatividade, com a qual, alis,

temos que trabalhar. (MACEDO, idem, idem)

Entendo que pertinente afirmar, nesse trabalho, que no compreendo

formao com o pensamento da produo em srie, advinda do modelo

neoprodutivista das bases econmico-pedaggicas hegemnicas em nosso pas.

preciso observar com ateno os frutos do processo de massificao educacional que

o Brasil vive na atualidade. De acordo com Saviani (2010), essa perspectiva se

baseia no pensamento toyotista de conceber o processo de trabalho, no qual se faz

necessrio

[...] trabalhadores polivalentes visando a produo de objetos diversificados, em pequena escala, para atender a demanda de nichos especficos do mercado, [...] requer trabalhadores que, em lugar da estabilidade no emprego, disputem diariamente cada posio conquistada, vestindo a camisa

32

da empresa e elevando constantemente sua produtividade (SAVIANI, 2010, p. 429)

Desta maneira, temos a perspectiva de transformar os aprendentes em pessoas

que deveriam ter um preparo polivalente apoiado no domnio de conceitos gerais,

abstratos, de modo especial aqueles de ordem matemtica. Manteve-se, pois, a

crena na contribuio da educao para o processo econmico-produtivo...

(SAVIANI, idem, idem).

Nesse contexto, Macedo (2006) pensa que h, evidentemente, nesse processo

uma prtica de de-formao. Ele compreende como impensvel que apenas por

indicadores, pesquisas quantitativas, possamos demonstrar, de maneira satisfatria, a

realidade vivida por nossa educao. Essas pesquisas apontam somente uma viso

simplificadora da realidade educacional de nosso pas que, na minha compreenso,

unicamente para ingls ver, como bem diria o jargo nascido na poca em que o

imprio brasileiro estabelecia regras acerca da abolio gradual da escravido, que

no resolviam o problema, mas refreavam os anseios ingleses de ver os afro-

descendentes livres para se tornarem mo-de-obra e mercado consumidor da

metrpole industrial da poca. Dados estatsticos e grficos, no raro, mostram, de

maneira superficial, a situao que, em no seu contexto cotidiano, se evidencia

muito mais grave e sria do que as estatsticas apresentam. Nesse momento, a

articulao com explicitaes qualitativas fundamental.

2.8 A experincia formativa

As experincias de vida esto cada vez mais em evidncia nas produes e

eventos realizados na rea das humanidades. Na Educao, para alm das pesquisas,

assistimos ao desenvolvimento de propostas no campo do currculo-formao,

propondo uma sensibilidade histria dos aprendentes e da sua relao com o

saber.. (JOSSO, 2002, p. 13)

Conforme mencionado acima, corroboramos com a perspectiva de Macedo

(2010) quando pontua a ideia da formao sendo construda como o conjunto de

condies e processos de mediao propcios para que certas aprendizagens

socialmente legitimadas, se realizem, conceituando a formao como modo de ser

que se configura numa experincia profunda e ampliada do Ser humano, que

33

aprende interativamente, numa incessante atribuio de sentidos, sempre valorados

(MACEDO, 2010, p. 21), imerso em um determinado contexto e nas suas relaes e

mediaes.

O conceito construdo por Josso (2002) sobre experincia formadora

pertinente diante do que estamos investigando. Acreditamos que nos jogos

eletrnicos essa experincia acontea devido ao processo interativo de imerso dos

jogadores com a mdia evidenciada. Alves (2005) enfatiza essa interatividade

levando em considerao a imerso, navegao, explorao e conversao presentes

nos suportes de comunicao em rede. De acordo com a autora, nesses termos,

existe uma possibilidade maior de chegarmos ao que Lvy conceitua como terceiro

nvel de interatividade, saindo da comunicao um-todos e um-um para uma

interao na qual todos se comunicam com todos, possibilitando trocas e o

intercmbio de diferentes saberes ao mesmo tempo. (LVY, 1999, p. 50).

Os jogos eletrnicos so aqui compreendidos como dispositivos que

potencializam a construo de diferentes aprendizagens, que, imersos na lgica de

interatividade discutida por Lvy, apresentam aos jogadores novas possibilidades de

ter acesso s tecnologias digitais, de interagir, pensar, construir conhecimentos, alm

de oferecer uma maneira diferenciada de imerso em contextos histricos, polticos,

econmicos e sociais prximos e/ou distantes do seu cotidiano, provendo maneiras

de vivenciar e experimentar diferentes realidades nessa cultura da simulao.

Dessa maneira, acredito que os games favorecem uma experincia formativa

ampliada, contribuindo de maneira significativa para a aprendizagem de modo

contextualizado com os interesses dos que aprendem.

34

CAPTULO III - O JOGO GAME OF THRONES: RPG, SUAS

ESPECIFICIDADES EDUCACIONAIS E FORMATIVAS E O CONTEXTO

DA PESQUISA

35

Desde a minha insero na cultura contempornea, anteriormente conhecida

como nerd, atualmente denominada pop, soube atravs de podcasts (programas de

udio gravados periodicamente, em uma estrutura de programa de rdio) e conversas

com amigos da qualidade da narrativa literria de Martin (2010), principalmente

quando foi lanada a srie de televiso. Tornei-me um espectador assduo da srie,

que ficou mais interessante enquanto narrativa quando entrei em contato com o jogo

Game of Thrones: RPG. A partir da narrativa do cenrio onde os acontecimentos se

desencadeiam, minha experincia com o jogo ser tambm ressaltada.

Cabe ressaltar que, antes de comearmos a falar sobre o jogo, precisamos

realizar o conceito de RPG e sua potencialidade interpretativa no ensino de histria.

RPG uma sigla para as palavras em ingls Role Playing Game, (Jogo de

interpretao de personagens) e um tipo de jogo em que os jogadores assumem os

papis de personagens e assim criam uma histria que se desenvolve de maneira

cooperativa, num misto de teatro com jogo de estratgia.

Cassaro (2007), autor de vrios livros do gnero, descreve no incio de uma

de suas obras, o funcionamento do jogo:

[...] como um teatro de improviso, como uma brincadeira de policial e bandido, mas,com regras. Os jogadores dizem o que desejam fazer, e ento rolam dados para descobrir se conseguiram. As decises dos jogadores controlam as aes dos personagens e mudam a histria, cujo final pode ser bom ou ruim. (CASSARO, 2007, p. 8)

Alm disso, por ser um jogo que incentiva as prticas da leitura, cooperao,

interatividade, socializao e abstrao, RPG ainda possui um importante funo

como ferramenta pedaggica nas mos dos professores e assim vem sendo no Brasil

desde de 1990, j tendo sido realizado no pas quatro simpsios sobre RPG10 e

Educao, alm de diversos trabalhos e eventos em nvel acadmico.

Retomando os argumentos realizados anteriormente, o RPG a partir da

interpretao de papis, foi criado de um jogo de estratgia lanado em 1971 por um

criador de jogos chamado Gary Gygax, o Chainmail.

Em 1974, contudo, um outro criador de jogos, Dave Anderson, props a

Gygax que, ao invs de focar o jogo unicamente nas representaes de batalhas

campais, eles dessem ateno especial ao uso das unidades individuais em outros

10

36

cenrios que no a batalha campal, Gygax aprovou. Ento, em 1974, Gary Gygax e

Dave Anderson criaram um suplemento para o Chainmail de nome Dungeons and

Dragons, que seria o primeiro jogo de interpretao de personagens do mundo.

O jogo foi um sucesso e logo conquistou vrios adeptos por todo o mundo,

dando origem para produes em diversas outras mdias, como por exemplo, a

animao criada em 1983 chamada Dungeons and Dragons conhecida no Brasil

como Caverna do Drago, e tambm um filme estrelado pelo ator norte-americano

Tom Hanks, chamado Mazes and Monsters.

Posteriormente, vrios outros autores comearam a criar jogos baseados no

conceito de interpretao de papis elaborado por Anderson e Gygax, contudo

abordando outras temticas que no a fantasia medieval. O prprio Gygax, em

conjunto com Brian Blume, criou, em 1975, o jogo Boot Hill, ambientado no

perodo histrico dos EUA que ia desde o incio de sua colonizao at o fim do

sculo 19, passando pela corrida do ouro e guerra da secesso.

Em 1986 o autor norte americano Steve Jackson (1991) criava o G.U.R.P.S,

Generic Universal Role Playing Sistem ou Sistema Genrico de Interpretao de

Papis. Esse jogo trazia um conceito inovador do uso de um nico sistema de

regras genricas para diversas abordagens temticas.

Sobre o G.U.R.P.S., Mateus Souza Rocha cita:

De fato um sistema genrico, que possibilitava criar aventuras em quaisquer cenrios ou pocas que a imaginao permitisse. A tendncia do mercado era cada vez mais criar jogos com conjuntos de regras especficos e bem delimitados para cada cenrio, mas o GURPS seguiu um caminho totalmente oposto, criando um sistema sem um cenrio, deixando essa tarefa a cargo dos jogadores, que passaram a ter total liberdade de criao, uma atitude arriscada, porm muito bem sucedida, como a popularidade do GURPS atualmente pode comprovar. O GURPS ainda um dos sistemas mais jogados no mundo. Tornou-se to popular, que foi o primeiro grande sistema de RPG escolhido para ser traduzido para o portugus pela editora Devir. O GURPS elevou o RPG a um novo patamar, permitindo que os jogadores no mais ficassem limitados s possibilidades que os cenrios ofereciam. A partir do GURPS, com sua idia de sistema universal, o limite passou realmente a ser a imaginao dos jogadores.. (ROCHA, 2006, p. 53)

No fim da dcada de 70 e incio dos anos 80, o RPG chegava ao Brasil pelas

mos de alunos intercambistas que regressavam dos EUA. Eram livros ainda em

ingls, que permitiam a prtica do jogo. Era comum tambm que grupos de

universitrios, que tiveram um primeiro contato com o jogo, comprassem livros no

37

exterior, que posteriormente eram fotocopiados para os outros membros do grupo de

jogo. Por essa prtica, essa gerao de jogadores passou a ser conhecida como

Gerao Xerox.

Aproveitando-se desse nicho comercial que comeava a surgir no Brasil, a

editora GSA publicou, em 1991, o primeiro jogo de RPG nacional chamado Tagmar.

Esse jogo tambm era baseado na literatura tolkiana e seguia o gnero de fantasia

medieval clssico. No mesmo ano, a editora Devir tambm lanaria uma verso

nacional do G.U.R.P.S.

Na dcada de 2000, os jogos de RPG de mesa explodiram em popularidade

no Brasil, principalmente os gneros de fantasia medieval e os jogos inspirados nas

revistas em quadrinhos (mang) e os desenhos animados (anime) de origem ou

influncia japonesa.

Os jogos eletrnicos, por outro lado, se configuram, como diz Arruda (2009),

em artefatos culturais contemporneos, baseados em nanotecnologia. Considero

jogos eletrnicos, games e jogos digitais como sinnimos, dentro da concepo de

jogos digitais de Arruda, de todos aqueles que podem ser jogados por intermdio de

estruturas programadas baseadas em cdigos binrios em suporte computacional

(2009, p. 70) Os jogos em si no se caracterizam como uma novidade, o autor

considera o ato de jogar como uma caracterstica ontolgica na nossa histria.

Porm, os jogos eletrnicos ainda so considerados um elemento que pertence

somente um entretenimento ocioso, sem produtividade evidente.

Mas esses mesmos jogos digitais se revelaram, na pesquisa, como um

dispositivo que vai alm do aspecto binrio da programao da mquina,

influenciando aspectos sociais e culturais na sociedade contempornea. Dessa

maneira, a imerso do jogador em ambientes diferentes da sua realidade possibilita

processos de interao e compreenso da prpria realidade num espao de

simulao.

Apesar de Arruda considerar que as pesquisas a respeito da imerso do

jogador e suas relaes fora do jogo [no meu caso, interessando os processos

formativos], so ainda incipientes e merecedoras de uma ampla investigao (2009,

p. 60), entendo que no meu caminhar de pesquisador e as experincias outras como

38

jogador me revelaram as potencialidades formativas desses jogos que extrapolam a

programao, ditando atitudes e relaes sociais.

3.1 RPG e suas potencialidades educacionais

No mesmo ano do lanamento do Tagmar, seria lanado no Brasil o primeiro

jogo de RPG com carter educativo, o Desafio dos Bandeirantes escrito pelos

autores Carlos Klimick e Luiz Eduardo Ricon (1991), tambm publicado pela GSA.

Esse jogo mostrava uma verso mtica do Brasil colonial e explorava os mitos

indgenas e africanos. Desafio dos Bandeirantes trouxe um conceito novo para o

jogo. Agora, os autores e professores percebiam que poderiam us-lo como

ferramenta didtica tanto dentro do espao escolar quanto fora. Nessa mesma poca,

o RPG tambm passaria a ser adotado para fins teraputicos por psiclogos e

psiquiatras.

O conceito de RPG didtico comeou a ser difundido dentro de algumas

universidades e grupos de estudo e em 1992 foi realizado o primeiro Simpsio de

RPG e Educao, promovido pela ONG Ludus Culturalis e reunindo trabalhos

acadmicos na rea de educao advindos de vrias universidades, que foram

reunidos nos Anais do I Simpsio de RPG & Educao, de autoria de Maria do

Carmo Zanini (1992) e publicado pela Devir livraria.

Esse simpsio foi o primeiro passo para um trabalho pioneiro em se falando

de RPG e educao no mundo. Os educadores brasileiros eram os primeiros a pensar

no jogo como uma nova ferramenta pedaggica e perfeitamente utilizvel em sala de

aula. Nesse simpsio, o RPG e suas possibilidades didticas foram apresentadas para

a comunidade acadmica e as metodologias e mecnicas tanto em nvel de regras

quanto de ambientao, foram levadas a debate. Aconteceram ainda outros eventos

acadmicos de abrangncia nacional, cada um discutindo um tema relevante para a

discusso sobre educao e RPG. O mais recente foi o IV Simpsio de RPG &

Educao RPG: educao, entretenimento ou violncia?, realizado em So Paulo,

no campus da Uninove, nos dias 21, 22 e 23 de setembro de 2006.

Desde o primeiro Simpsio de Educao e RPG, diversos outros trabalhos

acadmicos e jogos educativos foram desenvolvidos. Dentre eles, vale a pena citar o

suplemento de jogo G.U.R.P.S. Entradas e Bandeiras, G.U.R.P.S. Descobrimento do

39

Brasil e G.U.R.P.S. Quilombo dos Palmares, de Luiz Eduardo Ricon, que trazia uma

perspectiva histrica para o jogo. Ainda temos o Simples Manual para o Uso do

"RPG" na Educao, por Marcos Tanaka Riyis (2004), sendo esse ltimo um

sistema de regras de jogo voltado unicamente para sala de aula.

Sobre o Simples citado que:

O objetivo do uso do RPG na sala de aula o de proporcionar aos alunos uma atividade ldica que crie um ambiente diferenciado e mais prazeroso para aprendizagem, facilitando, desta forma, o envolvimento do aluno com a temtica a ser trabalhada, criando situaes que se assemelhem realidade. Na viso de Marcos Tanaka Riyis em seu livro "Simples - Manual para o uso do 'RPG' na educao", atravs de uma partida de RPG, a exposio dos alunos a determinadas situaes faz com que esses tenham que exercitar os contedos aprendidos, mesmo que seja atravs de uma aplicao imaginria. A assimilao de contedo maior quando conseguimos pr em prtica aquilo que aprendemos. (site RPGEduc, http://www.rpgeduc.com/index.htm, acesso em: 13 de agosto de 2009)

O RPG um dispositivo pedaggico que j mostrou sua pontencialidade

formativa por diversas vezes, posta a prova no apenas dentro das escolas, mas

tambm nas universidades. uma atividade que, nas palavras de Rocha:

[...] construdas nos primeiros contatos com os jogadores, foram: leitura, escrita, criao (criatividade), imaginao, raciocnio lgico e hipottico, expresso oral, corporal e experimentao do real atravs do imaginrio. De incio, estas guiavam as entrevistas, porm, conforme avanadas as mesmas, novas categorias foram surgindo e outras foram sendo descartadas ou substitudas por aquelas que se mostravam mais representativas, as quais apareciam com mais freqncia na fala dos entrevistados, resultando nas seguintes: ateno, auto-confiana, auto-controle, auto-conhecimento, criatividade, construo de conhecimentos, experimentao do real pela fantasia, expresso, imaginao, leitura e escrita, pacincia, pesquisa, raciocnio, responsabilidade, sociabilidade e trabalho em equipe. Todas estas categorias foram encontradas nas falas dos entrevistados e muitas outras apareceram sendo incorporadas pelas j citadas, como o caso da motivao, cultura, vocabulrio, valores morais, troca de experincias, amadurecimento, respeito, senso crtico. (ROCHA, 2006, p. 78)

Para o professor de Histria, o RPG pode ser interpretado como uma maneira

de fazer o aluno experimentar a realidade histrica que ele deseja apresentar no

momento da aula, tirando-o da posio de expectador e colocando-o como um

participante ativo no espao de ensino-aprendizagem, oferecendo-lhe assim uma

experincia nica, onde poder experimentar a partir de vivncias anteriores e de

modo ldico, o cotidiano histrico que ele deseja retratar. Considero o RPG de mesa

uma boa maneira de oferecer uma experincia de imerso social, interagindo com

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outras pessoas atravs das mais variadas formas de leitura. um dispositivo que

pode ser aproveitado por professores no somente da rea de Histria, mas tambm

pelo educador que se disponha a observar e agir na educao com um olhar

diferenciado. Trata-se de uma tcnica de linguagem inovadora e instigante nas mos

dos professores que tm disposio para us-la, mas que ainda carece de pesquisas

para utilizarmos de maneira significativa no ambiente de ensinoaprendizagem.

Acerca do RPG eletrnico, temos a dizer que foi uma maneira de chamar a

ateno dos jogadores do RPG de mesa nos anos noventa do sculo passado para um

gnero de game que valorizava a profundidade dos dilogos, da construo dos

personagens por meio de um sistema mais complexo e personalizado de

caractersticas e finais que poderiam variar de acordo com as suas escolhas. Mesmo

cientes de que a variedade de alternativas e caminhos a se percorrer seriam limitadas

programao e inteligncia artificial da tecnologia, o gnero atraiu diversos

adeptos e muitos ttulos so lembrados at os dias de hoje por sua histria cativante

e inovaes prprias dos RPGs eletrnicos.

Como todo jogador do RPG de mesa, essas caractersticas me atraram para

experienciar o jogo eletrnico. E, assim como muitos, me tornei adepto a esse

gnero de jogo que hoje empresta muitas de suas caractersticas para jogos de tiro,

aventura, dentre outros.

41

Game of thrones: o RPG de mesa e o jogo (RPG) eletrnico. Disponvel em http://migre.me/eK3Eu Acesso em

25 de mai de 2013.

Ao experienciar o jogo, estava diante de uma mdia que tinha dois potenciais

que me implicaram. Primeiro, pelo fato de se tratar da narrativa de Game of

Thrones, uma srie de televiso que me agradava muito na poca. Segundo, pelo

fato de se tratar de um RPG, gnero de game que sempre me interessou na

adolescncia e me instigou a retomar o hbito de jogar. Cabe aqui descrever,

brevemente, acerca da narrativa para que possamos compreender melhor o mundo

onde estamos entrando. Acerca da produo da srie...

Game of Thrones uma srie de televiso americana criada por David Benioff e D. B. Weiss para a HBO. A srie baseada na srie de livros As Crnicas de Gelo e Fogo, escritos por George R. R. Martin, com seu ttulo sendo derivado do primeiro livro. Game of Thrones est sendo filmada principalmente no Paint Hall Studios, em Belfast, e em outras localizaes na Irlanda do Norte, Malta, Crocia e Islndia. (Wikipedia, GAME OF THRONES. Disponvel em 2012)

Sobre a narrativa, de maneira resumida, podemos apresent-la como uma

[...] srie de televiso [que] segue as mltiplas histrias dos livros de A Song of Ice and Fire. Se passando nos Sete Reinos de Westeros, onde "veres

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duram dcadas e os invernos uma vida inteira", Game of Thrones mostra as violentas lutas dinsticas entre as famlias nobres para ter o controle do Trono de Ferro de Westeros. Enquanto isso, nas regies desconhecidas ao norte da Muralha e nos continentes ao leste, ameaas adicionais comeam a surgir. (2012)

O game, baseado nos acontecimentos no continente de Westeros na primeira

temporada da srie, nos coloca diante dos problemas de Mors, um irmo da patrulha

da noite e Alaster, um Sacerdote vermelho que retorna sua terra natal aps um

longo tempo exilado, em obrigaes religiosas.

De acordo com o texto introdutrio do game, na fala do seu narrador, o ano

de 298 no continente de Westeros, Reino dos Sete Reinos e tambm regio onde

acontecem as principais cenas do jogo. A antiga linhagem de reis da famlia

Targaryen foi interrompida depois de reinar na regio durante muitos sculos. A

Rebelio da famlia Baratheon, liderada pelo guerreiro e atual rei Robert, uniu a

maior parte das grande Casas dos Sete Reinos sob o seu estandarte, causando a

queda da dinastia Targaryen. Assim, se passaram quinze anos depois que Robert

Baratheon assumiu o comando dos Sete Reinos, subindo ao Trono de Ferro.

Personagem Mors Westford. Disponvel em: http://evrach.perso.sfr.fr/RPG/capture12.jpg Acesso em 25 de mai

de 2013.

A narrativa se inicia muito longe do jogo dos tronos e das suas intrigas

polticas. Ao norte de Westeros, em uma terra de inverno permanente, uma barreira

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foi construda para manter toda a ameaa que viesse do norte desconhecido para

colocar em perigo todos os outros reinos, conhecida simplesmente como A Muralha.

A Patrulha da Noite (em ingls, Nightwatch) tem feito a guarda dessa muralha por

milhares de anos, protegendo o reino de todas as ameaas selvagens e outras alm da

compreenso, vindas do outro lado. Nessa regio, o perigo constante, o frio

implacvel e, para aqueles que fracassam, a morte o que espera.

A primeira cena do jogo sobre homens que fizeram os votos da Patrulha da

Noite e tentam quebrar esse voto, fugindo do local. Um dos mais valorosos

guerreiros da Patrulha tenta fugir e capturado pelo personagem jogador. A nica

sentena possvel para a desero: a morte. Logo aps punir o seu ex-companheiro

de grupo, Mors Westford, o nosso primeiro personagem jogvel, recebe a misso de

caar mais um traidor que, alm de espancar um dos membros da organizao, tem

acordos com os selvagens e est tentando abrir uma passagem por um dos portes do

muro para a entrada dos invasores. Mors entra numa caada implacvel onde, alm

de ter de treinar um grupo de novatos, precisar estar atento sua caa, um traidor

que quase to habilidoso em combate quanto ele.

Na segunda cena, fui apresentado ao segundo personagem com o qual joguei:

Alester Sarwyck. Sacerdote vermelho de Rhllor, deus do fogo e da luz, abandonou

seu reino quinze anos antes dos acontecimentos do jogo para se tornar um sacerdote.

Nesse tempo, o seu reino natal entrou em sria crise poltico financeira, de modo que

seu pai no conseguiu administrar o reino depois de sua partida, deixando toda

responsabilidade para sua filha. No tempo do jogo, o rei do local acabara de falecer e

Alester retorna para sua terra com o objetivo de se despedir do seu pai e retomar o

que acredita ser seu de direito: o posto de rei de Riverspring. Porm, existem

diversas outras intrigas polticas que colocam nosso personagem numa situao

complicada: primeiro, o fato de sua irm no mais confiar no irmo que abandonou

o reino por quinze anos, alm do fato da famlia Lannister ter feito um acordo para

que um homem de sua preferncia desposasse sua irm e que assumisse o posto de

rei de Riverspring. Atravs do dilogo e por outras vezes da espada, Alester ter de

resolver todas essas questes, caso queira assumir a coroa que outrora foi do seu pai.

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Personagem Alester Sarwyck. Disponvel em: http://migre.me/eK5Ye . Acesso em 25 de mai 2013.

Ao seguir os passos e os destinos dos dois personagens da narrativa, o

jogador tem acesso a alguns acontecimentos que so importantes para a narrativa de

base (o seriado de TV) e pode conhecer um pouco mais acerca da srie em termos de

histrias de Westeros e desse mundo medieval sombrio e violento que George R. R.

Martin nos traz em Game of Thrones.

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CAPTULO IV - A OPO METODOLGICA E SUAS SINGULARIDADES

46

O presente captulo tem como objetivo explicitar nossas opes

metodolgicas, assim como, ao exercitar suas principais caractersticas e

proposies epistemolgicas e de mtodo, narrar formando-nos neste mesmo

processo. Portanto, a narrativa metodolgica aqui construda no se configura

apenas numa resposta a um padro de preenchimento de exigncia acadmica, mas a

produo de uma narrativa que tem a inteno de revelar uma experincia terico-

metodolgica, avaliada como importante para nossa itinerncia de professor-

pesquisador em formao ao fundamentar uma pesquisa.

No que concerne ao mtodo opcionado, utilizaremos uma pesquisa de

inspirao etnogrfica, com base nas ideias de Andr (2002), onde a descrio do

fenmeno estudado passa a ser um imperativo (MACEDO, 2006), na medida que

compreender as compreenses dos aprendentes no contexto da interao com os

jogos eletrnicos se configura como um estudo relevante sobre o cotidiano desses

jovens, onde emergem potencialidades fecundas em termos de formao histrica.

Analisar a prtica cotidiana da interao dos atores com os jogos eletrnicos tem

importncia fundamental para se compreender algumas caractersticas singulares da

construo interpretativa acerca de dispositivos e processos histrico-culturais na

contemporaneidade.

O mtodo etnogrfico que escolhemos como inspirao de pesquisa

configura-se principalmente a partir dos estudos de Arruda (2009), nos quais o autor

fez opo pela etnografia no decorrer de toda uma fecunda trajetria, tornando-se a

base de sua pesquisa. A tese de Arruda acerca do desenvolvimento de ideias e

raciocnios histricos produzidos por jovens jogadores contribuiu, sobremaneira,

para o caminhar metodolgico da nossa pesquisa.

De acordo com esse pesquisador, por conta da falta de uma metodologia que

acolhesse a complexidade do objeto da sua pesquisa, necessitou de um percurso de

experimentaes, sondando possibilidades e, atravs de tentativas e erros, conseguiu

desenvolver e delinear estratgias de campo, visando compreenso do fenmeno

que se props estudar. Essa escolha se construiu a partir de uma insero densa,

intensa e de longa durao, com o objetivo de investigar as aprendizagens,

raciocnios e ideias histricas construdas por sujeitos/jogadores de um jogo

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digital com temtica histrica, no caso, o Age of Empires III11. Aliado perspectiva

etnogrfica, o autor utilizou o mtodo do paradigma indicirio. Bastante difundida

entre crticos de arte e nas ltimas dcadas entre historiadores, essa metodologia

desenvolvida por Ginzburg (1990), procura nos menores detalhes, nos pormenores

mais negligenciveis de um fenmeno, indcios que contribuam para a singularidade

de sua compreenso.

Nesses termos, pensei em analisar etnograficamente como esses estudantes

interpretam as experincias histrico-culturais presentes nos dispositivos tais como

os jogos eletrnicos, mais especificamente, os RPGs digitais com caractersticas que

remetem a elementos culturais de tempos outros. Buscamos primeiramente, em

Andr (1995), elaboraes acerca dos mtodos para a utilizao da etnografia nos

espaos escolares.

Essa autora, ao abrir o debate sobre a etnografia da prtica escolar, nos diz

que a principal caracterstica da sua pesquisa est no interesse sobre as questes

relacionadas prtica escolar cotidiana, em vista de encontrar alternativas para o

redimensionamento do saber e do fazer docentes. Para embasar o seu argumento,

Andr busca, na histria da etnografia, evidenciar que Dilthey foi um dos primeiros

a buscar uma metodologia diferenciada para os estudos nas cincias humanas,

trazendo o argumento de que os fenmenos humanos so dotados de uma

complexidade distinta em comparao aos estudos das cincias duras. Vale

ressaltar tambm, que o contexto particular em que os processos se desenvolvem

um elemento essencial para a sua compreenso.

No veio dessas reflexes, Andr se baseia nos argumentos de Dilthey para

sugerir que analisemos as cincias sociais atravs do prisma hermenutico, que se

preocupa com a compreenso dos significados contidos num texto (entendido hoje

como muito alm dos documentos escritos), levando em conta a interpretao dos

sentidos e significados inclusos nesses textos e as inter-relaes que tanto homem

quanto texto realizam no ambiente em que existem. Alm do campo da histria

(Dilthey era historiador), Andr destaca que Weber tambm trouxe contribuies

11 Age of Empires III um jogo para computadores (PC) criado pela Ensemble Studios e lanado em 2005 pela Microsoft Game Studio. um game que utiliza de acontecimentos histricos para desenvolver um jogo de estratgias de guerra em tempo real onde naes se enfrentam por conquista de territrios ou acontecimentos histricos especficos desde a Era dos Descobrimentos at a Era dos Imprios, entre os sculos XVI e XIX.

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importantes vindas da tradio da sociologia alem. Nesses termos, o socilogo

fundamenta suas bases numa cincia de carter compreensivo que diferenciaria a

cincia social da cincia fsica. Assim, o foco de sua investigao situa-se na

compreenso da ao social dos indivduos e os significados atribudos pelos

sujeitos a essas aes. Andr conclui que, como Dilthey, Weber argumenta que

para compreender esses significados necessrio coloc-los dentro de um

contexto. (1995, p. 17)

Foi com base nessas perspectivas que comearam a se configurar as novas

abordagens de pesquisas qualitativas. Chamadas assim por se oporem ao esquema

quantitativista de pesquisa, que divide a realidade em unidades individualizadas,

fragmentadas e que, em teoria, no se relacionam e podem ser exatamente

mensuradas. Estas defendem uma viso relacional dos processos humanos, na qual,

diversos fatores interagem e influenciam nos fenmenos sociais reciprocamente.

Desenvolvida na antropologia, a etnografia pensada por Andr como uma

corrente que se preocupa essencialmente com o significado que tm as aes e os

eventos para as pessoas ou grupos estudados. Alguns desses significados so

diretamente expressos pela linguagem, outros so transmitidos indiretamente por

meio das aes. (1995, p. 19). A partir desse conceito, o esforo deste trabalho foi

realizar o que Geertz (1989), denomina de descrio densa, ou seja, compreender a

cultura emergente entre os jovens gamers. Um procedimento descritivo minucioso

de como se apresentam as experincias aprendentes formativas dos estudantes

envolvidos na experincia pesquisada, como resultante do dispositivo organizado

para mediar esse processo. Para Geertz, o pesquisador que adota como prtica a

etnografia enfrenta na sua rotina de coletar compreenses durante a sua pesquisa de

campo,

[...] uma multiplicidade de estruturas conceptuais complexas, muitas delas sobrepostas ou amarradas umas s outras, que so simultaneamente estranhas, irreg