Distúrbios/ Transtornos Dificuldades de Aprendizagem

Deficiência Intelectual

Os transtornos funcionais específicos relacionam-se com

deficiência intelectual?

• Na visão de Moojen (1999), são utilizados,aleatoriamente,com o mesmo significado, os termos distúrbios,transtornos, dificuldades e problemas de aprendizagem para quadros diagnósticos diferenciados.

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil,2008), entre os transtornos funcionais específicos estão:

• Dislexia – transtorno de leitura• Disgrafia - Disortografia – transtorno de escrita • Discalculia- habilidades matemáticas• TDAH - transtorno do déficit de atenção e

hiperatividade.

• Segundo SHAYWITZ a dislexia do desenvolvimento é hereditária,sendo que geneticistas demonstraram que há mais de 50% de probabilidade de um menino ser disléxico se o pai também for, enquanto essa porcentagem cai para 40% se a mãe for disléxica.

• Assim , o histórico familiar constitui-se em um dos mais importantes fatores na identificação da dislexia.

• De acordo com SNOWLING (1998), a prevalência da dislexia na primeiras séries é de 5,6%, sendo que ocorre maior prevalência em meninos que em meninas ( 4 para 1).

Distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura escrita e soletração

Pode se apresentar quando uma criança saudável, inteligente, com estímulos sócio culturais adequados e sem problemas de ordem sensorial ou emocional, tem uma dificuldade acima do comum em aprender a ler. É um distúrbio neurofuncional. O funcionamento cerebral depende da ativação integrada e simultânea de diversas redes neuronais para decodificar as informações.

Dificuldades com a linguagem falada;

Dificuldade com a percepção espacial;

Confusão entre direita e esquerda.

HAVERÁ MUITAS VEZES:HAVERÁ MUITAS VEZES:

Disgrafia (que é uma alteração da escrita normalmente ligada a problemas perceptivo-motores);Discalculia (distúrbio neurológico que afeta a habilidade com números);Dificuldades com a memória de curto prazo e com a organização;Dificuldades em seguir indicações de caminhos e em executar sequências de tarefas complexas;Dificuldades para compreender textos escritos;Dificuldades em aprender uma segunda língua.

DISGRAFIA é uma alteração da escrita normalmente ligada a problemas perceptivo-motores

Ao tentar recordar a grafia da letra, o aluno escreve muito lentamente o que acaba unindo inadequadamente as letras, tornando a letra ilegível;

Algumas crianças com disgrafia possuem também uma disortografia amontoando letras para esconder os erros ortográficos; A disgrafia não está associada a nenhum tipo de comprometimento intelectual.

Lentidão na escrita; Letra ilegível; Escrita desorganizada;Traços irregulares: ou muito fortes que chegam a marcar o papel ou muito leves;Desorganização geral na folha por não possuir orientação espacial;Desorganização do texto, pois não observam a margem parando muito antes ou ultrapassando;Quando este último acontece, tende a amontoar letras na borda da folha;

Desorganização das letras: letras retocadas, hastes mal feitas, atrofiadas, omissão de letras, palavras, números, formas distorcidas, movimentos contrários à escrita (um S ao invés do 5 por exemplo);

Desorganização das formas: tamanho muito pequeno ou muito grande, escrita alongada ou comprida;

O espaço que dá entre as linhas, palavras e letras são irregulares;

Liga as letras de forma inadequada e com espaçamento irregular.

Disgrafia

Lentidão extrema da velocidade de trabalho, pois não tem os mecanismos necessários (tabuada decorada);

Problema com orientação espacial: não sabe posicionar os números de uma operação na folha de papel, gasta muito espaço, ou faz contas “apertadas” num cantinho da folha;

Dificuldades para lidar com operações (soma, subtração, multiplicação, divisão) ;

Dificuldade na memória de curto prazo (tabuadas, fórmulas.);

Conservar a quantidade: não compreendem que 1 quilo é igual a quatro pacotes de 250 gramas;

Sequenciar números: o que vem antes do 11 e depois do 15 – antecessor e sucessor;

Não automatiza informações (dificuldade de armazenar e buscar o que foi ensinado);Confusão de símbolos ( = + - : . < >); Dificuldade para entender palavras usadas na descrição de operações matemáticas como “diferença”, “soma”, “total”,” conjunto”, “raiz quadrada”;Tendência a transcrever números e sinais erradamente; Lembrar as sequências dos passos para realizar as operações matemáticas;Problemas para diferenciar esquerdo e direito; Falta de senso de direção (para o norte, sul, leste, e oeste);Inabilidade de dizer qual números é maior.

Ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais;

Mostrar impaciência com a dificuldade expressada pela criança ou interrompê-la várias vezes ou tentar adivinhar o que ela quer dizer completando sua fala;

Corrigir o aluno frequentemente diante da turma;

Ignorar a criança em sua dificuldade.

Não force o aluno a fazer as lições quando estiver nervoso por não ter conseguido; Proponha jogos na sala; Procure usar situações concretas, nos problemas; Os jogos irão ajudar na seriação, classificação, habilidades psicomotoras, habilidades espaciais, contagem. O uso do computador é bastante útil, por se tratar de um objeto de interesse da criança; Fazer uso de calculadora; Fazer uso de tabuada; Fazer uso de caderno quadriculado.

O encaminhamento médico• O encaminhamento médico pode identificar

clinicamente os distúrbios que interferem, mas é necessário que a educação trabalhe com processos de desenvolvimento histórico e social.

• Ao ensinar é necessário considerar o sujeito como referência, com seu percurso histórico, a partir das relações produzidas em casa e na escola, e no que ele tem de mais particular.

• A área médica pode apontar o que ocorre com o aluno clinicamente, mas os caminhos da reflexão sobre as formas de aprendizagem devem ser um percurso repensado pela escola

Para Garcia (1998, p.141-2), cinco perguntas devem ser feitas para tomada de decisões

• O que ensinar – objetivo;• Avaliação inicial – identificar o que o aluno sabe;• Quando ensinar - o 1º passo na sequência das

aprendizagens;• Como ensinar – metodologia mais indicada;• Avaliação somatória – Avançou? Alcançou o objetivo? SIM - continuidade na sequência das atividades NÃO - rever então a metodologia

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL- DA FAMÍLIA Á ESCOLA

• Elisabeth Kubler-Ross (1991) diz que o processo de aceitação assemelha-se ao luto que podem ser divididos por cinco estágios:

• Negação e isolamento;• Raiva;• Barganha;• Depressão;• Aceitação.

CARACTERÍSTICAS DE DEFICIÊNCIA INTELECTUAL- Candidatos portanto a frequentar uma sala de

recursos.• Dificuldades de compreensão, análise e síntese e retenção

das informações• Dificuldades de explorações espontâneas• Dificuldade em aprender ( quando esgotado todos os

recursos)• Dificuldade para utilizar e relacionar informações• Dificuldade de resolução de problemas ( de acordo com a

faixa etária)• Dificuldade de compreensão de comandas• Dificuldade em expressar de maneira lógica ideias e

pensamentos

Desenvolvimento mental – Jean Piaget

Quatro períodos fundamentais:• Sensório motor - primeiro período de desenvolvimento • Pré operatório - aproximadamente a partir dos 2 anos de vida e

dura até aproximadamente os 7 ou 8 anos – ( imitação, linguagem, desenhos, jogos simbólicos...)

• Operações concretas - 7 ou 8 anos até 10 ou 11 anos de idade – coordenações, equilíbrio, interiorizações, reflexão, pensamento... (uma criança com DI terá dificuldades em ultrapassar essa fase)

• Operações formais - 11 ou 12 anos e é a última das fases descritas por PIAGET. É a conquista de um novo caráter de raciocínio, as hipótese.

Algumas estratégias para auxiliar o professor não especializado na construção de uma rotina de

desenvolvimento pedagógico dos alunos com necessidade educacional especial

• Tratar o aluno de maneira natural, não adotando atitudes superprotetoras, infantilizada ou de rejeição;

• Respeitar sua idade cronológica, oferecendo atividades compatíveis relacionadas ao que está sendo ensinado aos demais alunos;

• Incentivar a autonomia na realização das atividades;• Estabelecer objetivos, conteúdos,metodologia, avaliação e

temporalidade de acordo com a necessidade do aluno;• Dividir as instruções em etapas, olhando nos olhos do aluno;

• Respeitar o ritmo de aprendizagem, oferecendo desafios constantes;

• Repetir as instruções/atividades em situações variadas, de forma diversificada;

• Estabelecer uma rotina na sala de aula, dizendo o que e como vai acontecer;

• Estabelecer regras junto com o grupo de alunos, procurando ressaltar as qualidades de cada;

• Reforçar comportamentos adequados;• Apresentar os espaços físicos construindo referências

que os tornem mais familiares.

“A escola tem que ser esse lugar em que as crianças tem a oportunidade de ser elas mesmas e onde as diferenças não são

escondidas, mas destacadas.” (Mantoan)