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Do trabalho nas disciplinas à construção

da disciplinaNuno Ferro

Faculdade de Motricidade Humana

SeminárioAgressividade e indisciplina nos contextos educativos

UNIVERSIDADE CATÓLICA PORTUGUESA

20 de junho 2015

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Indisciplina

Indisciplina é entendida como como a manifestação de ato e condutas, por parte dos alunos que têm subjacentes atitudes que não são legitimadas pelos professores no contexto regulador da sua prática pedagógica e, consequentemente perturbam o processo normal de ensino-aprendizagem.

Estrela e Amado (2000)

Desvio às regras de produção

Perturbação ao bom funcionamento da aula

Conflitos InterparesDificuldades de

relacionamento entre alunos

Conflitos relação Professor - aluno

Colocar em causa a autoridade e estatuto do

professorAmado (1998)

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IndisciplinaClima

Organizacional promotor de

sucesso

Planear

Conduzir o Ensino Avaliar

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Que decisões estratégicas sobre currículo e avaliação (nas disciplinas) podem ajudar à promoção de sucesso?

Que decisões de planeamento, na condução do ensino e na avaliação (nas disciplinas) podem proporcionar um

clima favorável de aprendizagem?

De que forma poderá o trabalho colaborativo (nas disciplinas) pode ter influência na mobilização dos alunos

para a aprendizagem?

Do trabalho nas disciplinas à construção

da disciplina

Trabalho Colaborativo =

Comunidade de Aprendizagem Profissional

Foco na Organização do Departamento• Prática Social• Gestão Coletiva

Foco nas Práticas Pedagógicas• Desenvolvimento Curricular Colaborativo• Partilha e produção de conhecimento

(Costa,2015)

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O que queremos efetivamente que os alunos aprendam? Como definimos o objeto de aprendizagem?

Como estruturamos o currículo para promover o sucesso?Como planeamos o ano e a turma? Planeamos em setembro ou em novembro?

Fará sentido o currículo ser apresentado da mesma forma em todas as escolas independentemente das características das escolas e do nível dos alunos?

Preocupamo-nos mais com o que ensinamos ou com o que os alunos aprendem?

Que dados trazemos da prática individual para as decisões coletivas estratégicas em torno da construção curricular?

Refletindo sobre o currículo

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Como definimos o objeto de aprendizagem?

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“Domínios” Objetivos / Metas / Competências

Domínio Conhecimento

substantivo

1. Universo- Distinguir vários corpos celestes (planetas, estrelas e sistemas planetários; enxames de estrelas, galáxias e enxames de galáxias).- Indicar o modo como os corpos celestes se organizam- Localizar a Terra no Universo, atendendo à sua organização.- Indicar qual é a nossa galáxia (Galáxia ou Via Láctea), a sua forma e a localização do Sol nela .- Indicar o que são constelações e dar exemplos de constelações visíveis no hemisfério Norte (Ursa Maior e Ursa Menor) e no hemisfério Sul (Cruzeiro do Sul).- Associar a estrela Polar à localização do Norte no hemisfério Norte- Explicar como é possível localizar a estrela polar a partir da Ursa Maior.- Indicar que a luz emitida pelos corpos celestes pode ser detetada ou não pelos nossos olhos (luz visível ou invisível).2. Sistema solar3. Distâncias no Universo…

DomínioConhecimento

processual

- Interpretar informação sobre planetas contida em tabelas, gráficos ou textos, identificando semelhanças e diferenças, relacionando o período de translação com a distância ao Sol e comparando a massa dos planetas com a massa da Terra.

- Construir um modelo de sistema solar usando a UA como unidade e desprezando as dimensões dos diâmetros dos planetas.

O que queremos efetivamente que os alunos aprendam?

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 Operações Aquisição Compreensão Aplicação Mobilização

Dinâmica externa da Terra

Compreender a diversidade das

paisagens geológicas

Dar dois exemplos de paisagens de rochas magmáticas em território português.

Referir as principais caraterísticas das paisagens de rochas metamórficas.

Indicar dois exemplos de paisagens de rochas metamórficas em território nacional.

Identificar paisagens de rochas vulcânicas e paisagens de rochas plutónicas através das suas principais caraterísticas.

Identificar paisagens de rochas sedimentares através das suas principais caraterísticas.

Identificar o tipo de paisagem existente na região onde a escola se localiza.

Dinâmica externa da Terra

Compreender a diversidade das

paisagens geológicas

Resumir a ação da água, do vento e dos seres vivos enquanto agentes geológicos externos.

Explicar as fases de formação da maior parte das rochas sedimentares.

Identificar os principais tipos de rochas detríticas (arenito, argilito, conglomerado, marga), quimiogénicas (calcário, gesso, sal-gema) e biogénicas (carvões, calcários), com base em atividades práticas.

Prever o tipo de deslocação e de deposição de materiais ao longo de um curso de água, com base numa atividade prática laboratorial.

Propor uma classificação de rochas sedimentares, com base numa atividade prática.

Conceber e planificar atividades experimentais que permitam analisar os conceitos e os processos relativos à formação das rochas sedimentares.

A forma como manipulamos a prescrição curricular é essencial para as possibilidades de diferenciação de ensino

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Unidade Tópicos Tempos

Apresentação, critérios de avaliação e avaliação diagnóstica 2

NÚMEROS RACIONAIS

Número primos e números compostos. Adição e subtração em Z 4

Adição e Subtração em - propriedadesℚ 8

Multiplicação e divisão em - propriedades ℚ 8

Potências. Raiz quadrada. Raiz cúbica 10

FUNÇÕES

Conceito de função e de gráfico de uma função 6

Função linear e função afim 7

Proporcionalidade direta como função 4

Fará sentido o currículo ser apresentado da mesma forma em todas as escolas independentemente das características das escolas e do

nível dos alunos?

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Como planeamos o ano e a turma? Planeamos em setembro ou em novembro?

1º Período 2º Período

Avaliação Inicial

3º Período

1º Período 2º Período 3º Período

Será importante para se conhecer os alunos na relação com o professor e com a matéria?

Clima Professor – Aluno e Aluno – Matéria

Plano Anual de Turma

Plano Anual de Turma

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• Teste diagnósticoVersus

• Conhecer os alunos na sala de aula;• Apresentar o programa desse ano e os processos de avaliação;• Rever aprendizagens anteriores;• Criar um bom clima de aula, ensinar/aprender ou consolidar rotinas de

organização e normas de funcionamento• Avaliar o nível inicial dos alunos e as suas possibilidades de desenvolvimento

no conjunto das matérias;• Identificar alunos “críticos” e as matérias prioritárias;• Recolher dados para orientar a formação de grupos, podendo estes assumir

as características de grupos de nível, caso a heterogeneidade da turma o justifique;

• Identificar aspetos críticos no tratamento de cada matéria (formas de organização, formação de grupos, etc.);

• Recolher dados para, em conjunto com os outros professores do grupo, estabelecer metas para cada ano de escolaridade e definir objetivos mínimos.

(Carvalho, L. 1994)

Características da avaliação inicial

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Como construímos os critérios de avaliação e classificação dos alunos?

Como estruturamos os dados para a avaliação e que influência têm estes dados nas nossas decisões coletivas?

Como organizamos os processos de avaliação formativa?

Como promovemos os processos de Feedback?

Refletindo sobre a Avaliação

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Domínio Cognitivo

· Testes de avaliação

80%

· Fichas· Questões aula· Composições/relatórios· Participação nas atividades da aula· Trabalho de grupo/pesquisa/experiencias· Trabalhos propostos para casa

Domínio Sócio afetivo

· Assiduidade· Pontualidade· Cumprimento de prazos· Cumprimento das regras da sala de aula· Cooperação/interesse/responsabilidade· Autonomia e perseverança· Organização do caderno diário/portfólio

20% 

Como construímos os critérios de avaliação e classificação dos alunos?

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E que atitudes são as que consideramos para a organização do processo de ensino-aprendizagem e como as enquadramos?

• Assiduidade e Pontualidade• Cumprimento de prazos• Cumprimento das regras da sala de aula• Cooperação/interesse/responsabilidade• Autonomia e perseverança • Participação• Atitudes• Comportamento• Empenho• Postura• Envolvimento• Esforço• Interesse• Motivação

Com esta estratégia de atribuirmos 20% para as atitudes não quererá dizer que aceitamos que os alunos se portem 80% mal?

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Atitudes passíveis de serem trabalhadas pelos professores que contribuem para o desenvolvimento de competências essenciais para a sua formação - Autonomia, Responsabilidade, Cooperação, Capacidade crítica, Compromisso

Atitudes que dizem respeito a características pessoais e condições essenciais para o sucesso educativo, não passíveis de serem diretamente trabalhadas pelo professor, podendo ser induzidas por este - capacidade de superação, esforço, entusiasmo, resiliência, disponibilidade para melhorar, participação, empenho…

Aspetos de ordem regulamentar que devem ser questionados face à validade para efeitos de classificação - pontualidade, assiduidade, comportamento…

A particularidade da avaliação das atitudes

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Existirão outras formas de formulação de critérios de avaliação, centrados na apropriação do objeto de ensino que permitam a

diferenciação e a promoção de práticas de avaliação formativa?

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Níveis DOMÍNIOS*LEITURA ESCRITA GRAMÁTICA ORALIDADE ED. LITERÁRIA

MUITOBOM 5

Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom. O aluno pode apresentar um desempenho Bom, cumulativamente, em dois domínios. . O aluno não pode apresentar um desempenho Suficiente em nenhum dos domínios.

BOM 4Bom Bom Bom Bom Bom

. O aluno pode apresentar um desempenho Suficiente, cumulativamente, em dois domínios.

. O aluno não pode apresentar um desempenho Insuficiente em nenhum dos domínios.

SUFIC. 3Suficiente Suficiente Suficiente Suficiente Suficiente

. O aluno pode apresentar um desempenho Insuficiente, cumulativamente, em dois domínios .

. O aluno não pode apresentar um desempenho Muito Insuficiente em nenhum dos domínios.

INSUF. 2 Insuficiente Insuficiente Insuficiente Insuficiente Insuficiente. O aluno apresenta um desempenho Insuficiente em três ou mais domínios.

M.INS. 1 Ausência de sucesso em todos os domínios.

Instrumentos

- exercícios de leitura em voz alta;- testes e questionários a partir de textos de diferentes tipologias;- mapas conceptuais;- pósteres; ensaio; recensão crítica; apreciação crítica;- portefólio.

- planificação, redação e revisão de textos de diferentes tipologias;- esquemas e mapas conceptuais;- portefólio.

- testes e exercícios;- apresentação oral;- mapas conceptuais;- portefólio.

- testes de compreensão oral;- apresentação oral:. apreciação crítica;. discurso expositivo-argumentativo;. sínteses; .representação teatral;. debate;. filme, documentário, reportagem, entrevista.

- textos escritos (de diferentes tipologias: ensaio; recensão crítica; apreciação crítica...);- testes e questionários a partir de textos literários;- pósteres e mapas conceptuais;- apresentação oral;- portefólio.

Met.Trabalho individual; trabalho de pares; trabalho de grupo; estaleiro/oficina/ laboratório - trabalho coletivo, de turma.

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AvaliaçãoInicial

AvaliaçãoFinal

Conferência Curricular

1ºP 2ºP 3ºP

Análise Classificações

Carnaval

Conferência Curricular

Análise Classificações

Plano Anual Turma

Conferência Curricular

Como estruturamos os dados para a avaliação e que influência têm estes dados nas nossas decisões coletivas?

A avaliação só é formativa quando tem uma consequência no futuro, quando tem efeitos na construção de qualquer coisa

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7º Ano 8º Ano 9º Ano

Dimensão plurianual das decisões coletivas

Os dados avaliativos apreciam e validam a estratégia plurianual, corrigindo/regulando as decisões coletivas

Avaliação é formativa quando permite orientar e dar coerência às decisões colectivas

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Pergunta 1a 1b 2 3a 3b 4 5a 5b 5c Total

Cotação 15 10 15 20 10 10 10 5 5 100

1 Ana 10 10 7 20 8 2 5 0 0 62

2 João 5 2 15 5 5 10 10 5 5 62

Números Racionais Funções

Número primos e números compostos

Potências. Raiz quadrada. Raiz cúbica Conceito Função linear e função afim

Qual a eficácia do feedback face que resulta destas duas perspetivas de apresentação dos resultados?

Como organizamos os processos de avaliação formativa?Como promovemos os processos de Feedback?

10 10 7 20 8

5 2 15 5 5

2 5 0 0

10 10 5 5

Que possibilidades de diferenciação de ensino podem daqui ser retiradas?

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Atividades Extra

Curriculares

Atividades de Apoio

AVALIAÇÃO

Construção de Processos de avaliação

Interpretação dos resultados dos alunos

Formação dos Professores

Recursos

CURRÍCULO

SUCESSO ALUNOS

Construção de currículo contextualizado

Regulação da aplicação do currículo

Projeto integrado de desenvolvimento Curricular e Avaliação

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Existe um espaço de desenvolvimento profissional que importa explorar

A importância de um projeto estratégico, uma formação em contexto (formação interna),dispositivos de upervisão e o trabalho colaborativo intra e inter departamental centrados na organização

das práticas de ensino

A importância de encontramos dispositivos “geradores de especificidade” do conhecimento profissional docente. (Roldão, M.C. 2007)

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