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INSTITUTO A VEZ DO MESTRE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA GRADUAÇÃO À DISTÂNCIA NO ESTADO DO RIO DE JANEIRO – ANALISANDO OS RECURSOS E FERRAMENTAS OFERECIDAS Por: Paula Duarte Vianna Orientador Prof. Dr. Vilson Sérgio de Carvalho Rio de Janeiro 2008 DOCUMENTO PROTEGIDO PELA LEI DE DIREITO AUTORAL

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INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

GRADUAÇÃO À DISTÂNCIA NO ESTADO DO RIO DE

JANEIRO – ANALISANDO OS RECURSOS E

FERRAMENTAS OFERECIDAS

Por: Paula Duarte Vianna

Orientador

Prof. Dr. Vilson Sérgio de Carvalho

Rio de Janeiro

2008

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INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

GRADUAÇÃO À DISTÂNCIA NO ESTADO DO RIO DE

JANEIRO – ANALISANDO OS RECURSOS E

FERRAMENTAS OFERECIDAS

Apresentação de monografia ao Instituto A Vez do

Mestre como requisito parcial para conclusão do

Curso de Licenciatura em Pedagogia.

Por: Paula Duarte Vianna

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AGRADECIMENTOS

Agradeço a toda equipe do IAVM,

meus colegas, minha família e todos

aqueles que de alguma forma

colaboraram para o meu sucesso ao

longo deste curso.

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DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho a Gíldice Duarte

Vianna, minha mãe, pelo seu constante

apoio, incondicional.

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RESUMO

Num cenário de expansão da Educação à Distância em nosso país,

é implementado no Estado do Rio de Janeiro o Cederj, um consórcio que

reune 6 Universidades Públicas oferecendo cursos de graduação à distância,

em pólos distribuídos por todo o estado. Logo em seguida, Instituições de

Ensino Superior – IES privadas também conquistam credenciamento junto ao

MEC, sendo autorizadas a oferecer cursos de graduação nesta modalidade de

ensino. Diante desta inovadora modalidade de ensino, surgem os Ambientes

Virtuais de Aprendizado, cada um oferecendo técnicas e recursos diferentes

uns dos outros. Este estudo foi motivado pela necessidade de se conhecer e

analisar os diferentes recursos oferecidos pelas plataformas de ensino superior

à distância no Estado do Rio de Janeiro, para uma reflexão do aproveitamento

dos alunos em função das metodologias de ensino e ferramentas on-line.

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METODOLOGIA

A metodologia de pesquisa utilizada baseou-se em levantamento

bibliográfico sobre o tema em questão, principalmente por fontes eletrônicas

coletadas na WEB, como também o trabalho de campo, numa abordagem

junto aos alunos, através de um questionário com 10 perguntas necessárias à

análise a que se propõe este trabalho.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO....................................................................................08

CAPÍTULO I - UM BREVE HISTÓRICO DA EAD...............................10

CAPÍTULO II - AS PLATAFORMAS DE EAD NO ESTADO DO RJ ...18

CAPÍTULO III – ANALISANDO OS RECURSOS OFERECIDOS........32

CONCLUSÃO.....................................................................................37

ANEXO 1............................................................................................39

ANEXO 2............................................................................................40

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................44

WEBGRAFIA......................................................................................45

ÍNDICE................................................................................................47

FOLHA DE AVALIAÇÃO.....................................................................49

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INTRODUÇÃO

A Educação a Distância é a modalidade educacional na qual a

mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem

ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação,

com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em

lugares ou tempos diversos. Essa definição está presente no Decreto 5.622, de

19.12.2005 (que revoga o Decreto 2.494/98), que regulamenta o Art. 80 da Lei

9394/96 (LDB) .

O avanço da tecnologia nas áreas de comunicação e informação

vem oferecendo novas possibilidades para os processos de ensino-

aprendizagem nesta modalidade de ensino. Novas abordagens surgem pela

utilização crescente de multimídias e ferramentas de interação à distância no

processo de produção de cursos. Devido ao avanço das mídias digitais e da

expansão da Internet, torna-se possível o acesso a um grande número de

informações e a interação e colaboração entre pessoas distantes

geograficamente ou inseridas em contextos diferenciados. Esta constatação

indica a necessidade de desenvolver ações permanentes de inserção de novas

tecnologias no processo educativo.

O caminho da educação à distância, já apreendido e absorvido há

algumas décadas pela Europa e pelos Estados Unidos é apresentado em

pleno final do século XX para o Brasil. Neste sentido, algumas Universidades,

visando ao atendimento desta mudança que atinge diretamente as bases e

preceitos da educação brasileira, vem buscando capacitação, envolvimento,

adaptação às realidades e necessidades, reconhecendo as demandas e

implementando projetos e tecnologias capazes de munir todos os participantes

deste incrível processo ensino-aprendizagem das ferramentas apropriadas à

educação a distância de sucesso.

Neste sentido, a EaD deve ser vista como a possibilidade de

inserção social, propagação do conhecimento, desenvolvimento individual e

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coletivo. E como tal, ela pode auxiliar na construção de uma sociedade mais

justa, igualitária. É nesta direção que vemos na EaD a possibilidade, de fato,

de formar cidadãos conscientes de seu papel sócio-político, ainda que vivam

em regiões onde a oportunidade de ensino de qualidade seja remota ou que a

vida contemporânea reduza a disponibilidade para investir nos estudos.

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CAPÍTULO I

UM BREVE HISTÓRICO DA EAD

1.1 – A EAD no mundo

A Educação à Distância (EAD) não é um instrumento recente a

serviço do ensino e tem sua origem em experiências com educação por

correspondência, iniciadas no fim do século XVIII e com significativo

desenvolvimento a partir dos meados do século XIX.

Segundo Araújo e Maltez (2008) o primeiro curso por

correspondência nos Estados Unidos foi o de taquigrafia, no ano de 1728,

quando em 20 de março daquele ano, a Gazeta de Boston publicou um

anúncio do professor de taquigrafia Cauleb Philips, oferecendo o referido

curso. A iniciativa do criativo professor tornou-se marco na EAD no mundo, que

se consolidou na Europa e Estados Unidos no decorrer do século XIX.

Castro e Guaranys (1979) registram um curso de taquigrafia, em

1840, na Inglaterra, e vários outros cursos por correspondência, no início do

século XX, na Rússia e em, pelo menos, oito universidades americanas,

Wisconsin, Oregon, Kansas, Minnesota, Nebraska, Texas, Missouri e North

Dakota. Desde 1881 a Universidade de Chicago oferecia um curso da língua

hebraica por correspondência. Há documentos que provam que já no início do

século XX existiam produções de filmes educacionais e também transmissões

radiofônicas, todasXnosxEstadosxUnidos.

Desde 1840 os cursos à distância já existiam na Europa, tendo

surgido da necessidade dos agricultores e pecuaristas europeus no pós-

guerra, terem que ampliar suas produções e negócios em função do aumento

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da demanda. O EAD era então através de correspondências, eles aprendiam

as técnicas de plantio e as melhores formas para cuidar do seu rebanho.

Durante a Segunda Guerra Mundial, vários cursos por

correspondência foram criados com objetivos distintos. A França, por exemplo,

implementou-os para atender às crianças cujas famílias tinham que se mudar

constantemente.

Conforme Corrêa (2001), podemos verificar que a EAD não é

recente. A seguir temos a lista cronológica da sua abrangência no mundo, até

o período que antecedeu o seu surgimento no Brasil.

1829 – Suécia – Instituto Líber Hermondes (150.000 usuários)

1840 – Reino Unido – Faculdade Sir Isaac Pitman – Primeira escola

por correspondência na Europa

1892 – EUA – Universidade de Chicago – Divisão de Ensino por

Correspondência para preparação de docentes no Departamento de Extensão

1922 – União Soviética – ensino por correspondência (350.000

usuários)

1948 – Noruega – primeira legislação para escolas por

correspondência

1969 – Reino Unido – fundação da Universidade Aberta (200.000

alunos)

1977 – Venezuela – fundação da Universidade Nacional Aberta

1978 – Costa Rica – Universidade Estadual à Distância

1984 – Holanda – implantação da Universidade Aberta

1985 – Fundação da Associação Européia das Escolas por

Correspondência (AEEC)

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1985 – Índia – implantação da Universidade Nacional Aberta Indira

Gandhi (242.000 alunos)

1987 – Resolução do Parlamento Europeu sobre Universidades

Abertas na Comunidade Européia

1987 – Fundação da Associação Européia de Universidades de

Ensino à Distância

1988 – Portugal – fundação da Universidade Aberta

1990 – Implantação da rede Européia de Educação à Distância,

baseada na declaração de Budapeste

1991 – Relatório da Comissão sobre Educação Aberta e à Distância

na Comunidade Européia.

1.2– A EAD no Brasil

A Educação a Distância (EAD) surgiu no Brasil, oficialmente, em

dezembro de 1996, instituída pela Lei n. 9.394/96, com mais de cem anos de

atraso em relação a outras iniciativas mundiais. Acabamos de completar,

portanto, doze anos de existência legal. Mas essa cronologia diz respeito

apenas à EAD de caráter oficial, antes disso, sua aplicação já era intensa e

abrangente. Em todos os cantos do país, existiam cursos de ensino ou

aprendizagem “por correspondência”. Essa modalidade de ensino apareceu no

Brasil, timidamente, no começo do século passado, por correspondência.

Todos nós conhecemos, por exemplo o Telecurso Segundo Grau e o

Telecurso 2000, modalidades de EAD orientadas pela televisão. Também pela

TV temos iniciativas do Canal Futura e da TVE, o programa “Nossa Língua

Portuguesa”, sucesso do professor Pasquale, dentre outros.

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Nossa infância foi marcada por uma novela chamada “João da

Silva”, parte do projeto Mobral, que tinha como objetivo a alfabetização de

adultos. É importante ressaltar que uma aula dessa novela foi premiada

internacionalmente pela sua didática, segundo Vasconcelos (2007).

Também havia programas de rádio por ondas curtas que ofereciam

cursos de idiomas, segundo a sua nacionalidade: a Rádio Central de Moscou,

por exemplo, oferecia um curso de russo; a Deutsche Welle, curso de alemão;

dentre outras que poderíamos citar. Além dos cursos de idiomas, rádios

nacionais em ondas médias ofereciam e ainda oferecem diversos cursos. No

passado havia programas dedicados exclusivamente ao ensino da Língua

Portuguesa, que atraíam milhares de ouvintes. Ainda hoje ouvimos histórias de

nossos antigos mestres sobre o tempo que devotavam a ficarem ao lado do

rádio aguardando lições de Língua Portuguesa.

E todos que um dia já folheamos revistas em quadrinhos,

encontrávamos lá a propaganda dos cursos do Instituto Universal Brasileiro.

Segundo Elaine Guarisi, vice-presidente do Instituto Monitor, a

instituição iniciou suas atividades em 1939, e é a mais antiga em

funcionamento no país a oferecer educação não-presencial. Sete anos depois,

o Instituto Universal Brasileiro começou a funcionar. O método de ambos era

semelhante: iniciação profissional em áreas técnicas, sem exigência de

escolaridade anterior, por correspondência. No Universal, o forte são os cursos

supletivos e, no Monitor, os cursos técnicos.

Vasconcelos (2007) afirma que antes da consolidação da EAD no

Brasil, destaca-se também como importante ferramenta na difusão da

modalidade o rádio, importante meio de comunicação de massa. Em 1947 o

Senac, junto com o Sesc e com a colaboração de emissoras associadas, criou

a Universidade do Ar, em São Paulo. O objetivo era oferecer cursos comerciais

radiofônicos. Os programas, gravados em discos de vinil, eram repassados às

emissoras que programavam as emissões das aulas nos radiopostos, três

vezes por semana. Nos dias alternados, os alunos estudavam nas apostilas e

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corrigiam exercícios, com o auxílio dos monitores. Na década de 1950, a

Universidade do Ar chegou a atingir 318 localidades e oitenta mil alunos.

Mais tarde, em 1976, foi criado o Sistema Nacional de Teleducação.

O programa que operava principalmente através de ensino por

correspondência, realizou, também, algumas experiências (1977/1979) com

rádio e TV. Em 12 anos, o Sistema acumulou 1.403.105 matrículas, em cerca

de 40 cursos diferentes.

No Brasil, fundações privadas e não-governamentais começaram a

oferecer supletivo a distância na década de 70, no modelo de teleducação

(telecurso), com aulas via satélite complementadas por kits de materiais

impressos. Nessa época, o país era considerado um dos líderes da

modalidade, com os pontos fortes também no Projeto SACI e Projeto Minerva,

que já capacitava professores com formação, apenas, em magistério.

Entre 1988 e 1991, se deu a informatização e a reestruturação do

Sistema de Teleducação, estabelecendo-se as diretrizes válidas até hoje. Foi

já nesse contexto que, em 1995, o Departamento Nacional de Educação criou

um setor destinado exclusivamente à EAD - o CEAD (Centro Nacional de

Educação a Distância).

Agora vejamos algumas informações acerca do histórico da EAD em

nosso país, segundo Corrêa (2001). (É importante que se diga que os

primeiros experimentos em EAD no Brasil ficaram sem registro, por isso a lista

se inicia apenas em 1923):

1923/1925 – Rádio Sociedade do Rio de Janeiro

1923 – Fundação Roquete Pinto – Radiodifusão

1939 – Marinha e Exército – cursos por correspondência

Instituto Monitor – cursos técnicos por correspondência.

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1941 – Instituto Universal Brasileiro – cursos por correspondência,

formação profissional básica

1970 – Projeto Minerva – cursos transmitidos por rádio em cadeia

nacional

- 1974 – TVE do Ceará – cursos de quinta a oitava série, com material

televisivo, impresso e monitores

1976 – SENAC – Sistema Nacional de Teleducação, cursos através

de material instrucional (em 1995, já havia atendido 2 milhões de alunos)

1978 – Fundação Roberto Marinho – lança o Telecurso 2º grau, hoje

com o nome de Telecurso 2000, com o objetivo de preparar alunos para

exames do ensino médio através de aulas pela televisão;

1979 – Colégio Anglo-Americano (RJ) – atua em 28 países, com

cursos de correspondência para brasileiros residentes no exterior em nível de

1º e 2º graus

1979 – UnB – cursos veiculados por jornais e revistas; em 1989

transforma no Cead e lança o BrasilEAD

1991 – Fundação Roquete Pinto – programa Um salto para o Futuro,

para a formação continuada de professores do ensino fundamental

1995 – Secretaria Municipal de Educação – MultiRio (RJ) – cursos

de quinta a oitava série, através de programas televisivos e material impresso

1995 – Programa TV Escola – SEED/MEC

2000 – UNIREDE – Rede de Educação Superior à Distância –

consórcio que reúne 68 instituições públicas do Brasil

2002 – Credenciamento de várias Instituições públicas e privadas de

Ensino Superior para ministrarem cursos à distância.

2006 – Lançamento da Universidade Aberta do Brasil – UAB

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Em 1995, já era impossível dissociar o futuro da EAD da internet. A

partir deste ano o meio começou a ser usado pelas instituições de ensino

superior, que já vislumbravam um novo mercado.

Do ponto de vista legal, tem-se em 1996 a consolidação da última

reforma educacional brasileira, instaurada pela Lei nº 9.394/96. Ela oficializa a

era normativa da educação a distância no Brasil pela primeira vez, como

modalidade válida e equivalente para todos os níveis de ensino. Pela primeira

vez, na história da legislação ordinária, o tema da EAD se converte em objeto

formal. As primeiras experiências bem sucedidas se deram com o início da

oferta de cursos de pós-graduação, em 1997. Porém, foi só em 1999 que o

MEC (Ministério da Educação) começou a se organizar para credenciar

oficialmente instituições universitárias para atuar na EAD, processo que

ganhou corpo em 2002.

Entre as primeiras universidades a oferecerem cursos de graduação

à distância, recebem destaque no setor público, a Universidade Federal de

Mato Grosso e a Universidade Federal do Pará, que em 1998 recebeu o

primeiro parecer oficial de credenciamento, pelo Conselho Nacional de

Educação, conforme informação no Portal do MEC.

No setor privado, a UVB (Universidade Virtual Brasileira) foi uma das

pioneiras, credenciada pelo MEC em 2003, composta por seis instituições de

ensino superior, que atuam em oito Estados e se uniram com o objetivo de

promover o ensino a distância pela Internet., segundo histórico da instituição

em sua plataforma de ensino.

O lançamento da Universidade Aberta do Brasil - UAB em 2006,

representou um marco histórico para a educação brasileira, articulando

intenções e experiências das instituições de ensino superior, as quais,

isoladamente, não teriam como ganhar a desejável escala nacional em sua

atuação, como afirma Ronaldo Mota, Secretário de Educação à Distância do

MEC. Dessa forma, esta iniciativa ajuda a completar a agenda do governo

federal ao consolidar a educação a distância como modalidade extremamente

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importante para a ampliação do acesso ao ensino superior e para a formação

de professores para a educação básica, de forma a buscar cumprir, com

racionalidade e eficiência, no gasto público, as metas do Plano Nacional de

Educação (PNE).

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CAPÍTULO II

AS PLATAFORMAS DE GRADUAÇÃO À DISTÂNCIA NO

ESTADO DO RIO DE JANEIRO

No estado do Rio de Janeiro a Instituição de Ensino Superior (IES)

pioneira em graduação à distância foi o CEDERJ - um consórcio que reuniu

seis universidades públicas sediadas no estado.

Conforme informações obtidas na seção Institucional do site do

CEDERJ, esse Consórcio foi elaborado em 1999, através do documento

gerado por uma comissão formada por dois membros de cada universidade

juntamente com a SECT – Secretaria de Estado de Ciência e Tecnologia. Esse

documento foi assinado pelo Governador do Estado do Rio de Janeiro e pelos

Reitores das Universidades Consorciadas no dia 26 de janeiro de 2000.

Estavam, então, efetivamente firmadas as bases para o Consórcio CEDERJ.

Seus objetivos são:

- Contribuir para a interiorização do ensino superior público, gratuito

e de qualidade no Estado do Rio de Janeiro;

- Concorrer para facilitar o acesso ao ensino superior daqueles que

não podem estudar no horário tradicional;

- Atuar na formação continuada, a distância, de profissionais do

Estado, com atenção especial para o processo de atualização de professores

da rede estadual de Ensino Médio;

- Aumentar a oferta de vagas em cursos de graduação no Estado do

Rio de Janeiro.

No ano de 2001 foi realizado o seu 1º vestibular, oferecendo 120

vagas para o curso de Licenciatura em Matemática distribuídas em três pólos.

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Hoje a Instituição oferece um total de 4001 vagas distribuídas em nove cursos,

sendo sete de licenciatura, em 33 pólos localizados em todo o estado.

Em 19/12/2005 é publicado o Decreto nº 5.622, que regulamenta o

Artigo 80 (sobre Educação à Distância) da Lei 9394/96, de 20 de dezembro de

1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.

Neste período, algumas IES particulares foram credenciadas pelo

MEC, sendo, então, autorizadas a oferecer cursos de graduação à distância,

integrando esse cenário de desenvolvimento desta modalidade de ensino, no

estado e no país.

São elas, credenciadas cronologicamente:

- IAVM – Instituto A Vez do Mestre – em 2006

- UCB – Universidade Castelo Branco – em 2006

- UNIVERSO – Universidade Salgado de Oliveira – 2007

-EBAPE – Escola Brasileira de Administração Pública de

Empresas – em 2008

A seguir, serão apresentadas as características, os recursos e as

ferramentas de ensino, das IES à distância citadas acima, pesquisadas nos

conteúdos de suas respectivas plataformas, bem como nas informações

obtidas através do questionário em anexo.

2.1 – CEDERJ/CECIERJ – Fundação Centro de Ciências E Educação à

Distância do Estado do Rio de janeiro

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O Consórcio CEDERJ reúne o Governo do Estado do Rio de Janeiro

através da Fundação CECIERJ e as seis Universidades públicas sediadas no

Estado:

1 - Universidade do Estado do Rio de Janeiro – UERJ;

2 - Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro–

UENF;

3 - Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro – UNIRIO;

4 - Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ;

5 - Universidade Federal Fluminense – UFF;

6 - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ.

Também participam ativamente deste esforço as Prefeituras

Municipais quexsediamxosxpólosxregionaisxdoxCEDERJ.

No Consórcio CEDERJ, a competência acadêmica dos cursos está a

cargo dos docentes das universidades. São estas que preparam o Projeto

Político e Pedagógico dos cursos, o conteúdo do material didático, cuidam da

tutoria e da avaliação, cabendo à Fundação CECIERJ a responsabilidade pela

produção do material didático, pela gestão operacional da metodologia de EAD

e pela montagem e operacionalização dos pólos regionais. Às prefeituras

municipais, sede dos pólos regionais, cabem a adaptação física do espaço

destinado ao pólo, o suprimento de material de consumo, bem como o

pagamento de pessoal administrativo.

O CEDERJ conta com 33 Pólos Regionais, nos municípios de Angra

dos Reis, Barra do Piraí, Bom Jesus do Itabapoana, Cantagalo, Duque de

Caxias, Itaguaí, Itaocara, Itaperuna, Macaé, Magé, Miguel Pereira, Natividade,

Niterói, Nova Friburgo, Nova Iguaçu, Paracambi, Petrópolis, Piraí, Quatis,

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Resende (Centro e FAT), Rio Bonito, Rio das Flôres, Rio de Janeiro (Campo

Grande e Maracanã), Santa Maria Madalena, São Fidélis, São Francisco de

Itabapoana, São Gonçalo, São Pedro da Aldeia, Saquarema, Três Rios, Volta

Redonda.

São oferecidos os seguintes cursos, distribuídos nos diversos Pólos

citados acima:

Licenciatura em Matemática;

Licenciatura em Física;

Licenciatura em Química;

Licenciatura em Pedagogia;

Licenciatura em Ciências Biológicas;

Licenciatura em Turismo;

Licenciatura em História;

Administração – bacharelado;

Tecnologia em Sistemas de Computação – bacharelado

2.1.1 – Metodologia de Ensino e Ferramentas de Apoio

A aprendizagem deve se realizar pelos seguintes meios: material

atraente em linguagem adequada; atividades relevantes e contextualizadas;

troca de experiências e interação social; fontes de informação de qualidade.

No Consórcio CEDERJ, essas idéias se aplicam a um sistema

rigoroso de transmissão e avaliação de conhecimentos. Sistema que integra

momentos presenciais e a distância, desenvolvidos a partir de material didático

de formato especial, tutoria presencial e a distância, aulas práticas em

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laboratórios nos Pólos Regionais e nas universidades consorciadas e

avaliações, à distância e presencial.

O Ambiente de Aprendizagem a Distância dos cursos de graduação

do Consórcio CEDERJ é desenvolvido na concepção de uma abordagem

construtivista e será viabilizado na Web através da Plataforma CEDERJ.

O Ambiente de Aprendizagem estará disponível na Internet

possibilitando o acesso aos conteúdos dos cursos. Esse sistema oferecerá aos

alunos: recursos pedagógicos: vídeos, animações, simulações, links,

atividades interativas; opções de navegação linear e não-linear; interatividade

com professores, tutores, alunos, convidados; biblioteca virtual e todo o

conteúdo da Web à disposição; possibilidade de desenvolvimento de

autonomia e mais facilidade na busca de informação.

São desenvolvidas atividades de experimentação nos laboratórios

dos Pólos Regionais sob a orientação dos profissionais do Consórcio CEDERJ.

2.1.2 - Material Didático

Os alunos recebem o material didático das disciplinas em forma de

material impresso e material digital, disponibilizado na Internet, contando com

infra-estrutura de atendimento presencial, em centros locais, e a distância, por

professores das universidades consorciadas.

O material preparado para o ensino a distância obedece às

recomendações do Ministério da Educação. Ao produzi-lo, o Consórcio

CEDERJ considera que a integração de meios impressos, digitais, de

videoconferência, dentre outros, cria ambientes de aprendizagem ricos e

flexíveis. Assim, o material é desenvolvido para estimular o trabalho autônomo

do aluno.

O material é acompanhado de orientações dirigidas ao estudante,

que esclarecem os objetivos e estratégias para um bom aproveitamento da

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educação a distância. Além disso, disponível em diferentes formatos e

suportes, o material garante múltiplas alternativas de acesso à informação e

prepara os alunos para as mudanças tecnológicas contemporâneas e futuras.

A equipe de Produção de Material Didático do Consórcio CEDERJ,

junto com professores das universidades, produz kits didáticos experimentais,

que estão disponíveis aos alunos dos Cursos, nos Pólos Regionais.

2.1.3 - Aulas Práticas em Laboratório

São desenvolvidas atividades de experimentação nos laboratórios

dos Pólos Regionais sob a orientação dos profissionais do Consórcio CEDERJ.

2.1.4 - Avaliações

Os exames e tarefas de avaliação são parte integrante e

fundamental dos processos de ensino e aprendizagem. Todas as disciplinas

dos Cursos de Graduação utilizam este recurso que, por um lado, impõe

temporalidade ao estudo e, por outro, interatividade do aluno com os docentes

das Universidades Consorciadas.

O processo avaliativo pode variar com as características de cada

disciplina, mas deve ser minimamente composto por: exercícios avaliativos,

duas avaliações a distância, duas avaliações presenciais e, quando

necessário, uma avaliação suplementar presencial. O material didático contém

questões e tarefas de conteúdo específico, integrando a avaliação.

Exercícios de auto-avaliação

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No final dos cadernos didáticos há uma série de testes, ou

exercícios avaliativos que ajudam o aluno a se auto-avaliar em cada

disciplina.A interatividade, dos alunos entre si e dos alunos com seus tutores,

deve ser fortemente estimulada na realização desses exercícios.

Avaliação à distância

As avaliações a distância atribuem notas. Sempre que possível

estimularão o processo autoral de caráter cooperativo, incluindo

questões ou trabalhos a serem desenvolvidos em grupo.

Avaliação presencial

São realizadas duas avaliações presenciais por semestre, como

mecanismo de validação do processo de aprendizagem. Uma equipe do

Consórcio CEDERJ aplica os exames nos Pólos Regionais. Cada exame

presencial será acompanhado de um questionário dirigido aos alunos com o

objetivo de analisar todo o processo de ensino e, em particular, o exame

aplicado. Tais avaliações devem seguir o rigor próprio dos exames presenciais

realizados pelas Universidades Consorciadas, tanto no que se refere à

fiscalização, quanto à elaboração, aplicação e correção das prova.

2.2 – IAVM – Instituto A Vez do Mêstre

O IAVM é uma instituição de ensino superior autorizada

para o oferecimento do curso de graduação em Pedagogia a distância pela

Portaria MEC nº 3.375 de 28 de setembro de 2005 ( DOU em anexo).

O curso de Pedagogia a distância do IAVM é oferecido apenas no

Estado do Rio de Janeiro, sendo as atividades presenciais desenvolvidas em

núcleos regionais que facilitam o acompanhamento de nossos alunos e a

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democratização de acesso ao mesmo. Até o momento contam com núcleos

localizados nas cidades de Araruama, Macaé, Petrópolis e Friburgo, além do

núcleo central na cidade do Rio de Janeiro.

2.2.1 – Material Didático

A cada período o aluno recebe um CD com o resumo dos conteúdos

a serem estudados naquele semestre.

O aluno retira o material didático impresso no início de cada

disciplina, no Pólo onde estuda. Os Cadernos de Estudo têm uma linguagem

especialmente dirigida ao ensino à distância, com exercícios programados à

reflexão e contextualização dos conteúdos, favorecendo a construção dos

conhecimentos.

2.2.2 – Metodologia e Ferramentas de Ensino

O curso de Graduação em Pedagogia a distância do IAVM tem

duração de 3 anos, e congrega atividades a distância, encontros presenciais,

práticas em projetos e estágios supervisionados. O aluno terá acesso ao

material didático das disciplinas, preparado dentro de uma perspectiva

metodológica da Educação a distância, visando dinamizar seu processo de

ensino aprendizagem. Além disso, o aluno matriculado neste curso conta com

uma equipe de tutores e professores preparados para acompanhá-lo ao longo

de toda a sua graduação.

No Webensino, plataforma adotada para a dinamização dos estudos,

são encontradas as ferramentas utilizadas para o desenvolvimento das

diversas atividades nas disciplinas, tais como:

- sala de aula, para exercícios, corrigidos com comentários do

professor, dando um feed-back ao aluno;

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- ambiente de grupo para postagem de alguns trabalhos. Há outras

atividades em grupo que levam o aluno a conhecer e utilizar diversos recursos

tecnológicos de ensino e comunicação, preparando-o para as constantes

mudanças e avanços tecnológicos;

- fóruns com assuntos sugeridos levando aos alunos à reflexão sobre

os conteúdos, com comentários do professor a cada postagem;

- chats temáticos, onde os alunos contribuem com suas experiências

e interagem com os colegas e professores, sempre mediados pelo professor

ou tutor;

- biblioteca, onde são postados formulários, atividades das

disciplinas e documentos diversos;

- área de publicação, onde são postados sugestões de links que irão

enriquecer os estudos, tipo: textos, artigos, entrevistas, sites, livros, vídeos,

leis, etc.;

- tira-dúvidas;

- perfil da turma, onde encontramos o nome e contato de todos os

alunos da turma, para comunicação.

As disciplinas são ministradas uma de cada vez ao longo de cada

período, o que facilita a organização dos estudos e cumprimento dos prazos

pelos alunos. Há o plantão de tutores para tirar dúvidas por e-mail ou por

telefone.

2.2.3 – Aula Presencial

Cada disciplina tem uma aula presencial num sábado ou domingo,

de 8:00 às 17:00h, no Pólo onde o aluno estuda. Esta atividade é importante

para que alunos e professores se conheçam pessoalmente, facilitando a

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interação, já existente on-line. Neste encontro também pode ser utilizado o

laboratório de informática, o contato pessoal com a tutoria, para esclarecer

dúvidas sobre trabalhos, cronogramas, assuntos e documentos diversos e

estágios.

2.2.4 – Avaliação

Todas as atividades on-line são avaliadas, de acordo com a

participação e aproveitamento. Há uma avaliação presencial por matéria e sua

nota é somada às notas das avaliações on-line, formando a média do aluno.

2.3 – UCB – Universidade Castelo Branco

A UCB foi credenciada para a oferta de cursos superiores a distância

em pela Portaria nº 874/06 de 7/4/2006, publicada no DOU em 11/4/06.

Veja abaixo a relação dos cursos oferecidos, distribuídos em 33

pólos no Estado do Rio de Janeiro:

Licenciatura em Ciências Biológicas;

Licenciatura em Matemática;

Licenciatura em Pedagogia;

Licenciatura em História;

Licenciatura em Geografia;

Licenciatura em Português/Espanhol;

Licenciatura em Português/Literatura;

Licenciatura em Português/Inglês.

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2.3.1 – Material Didático

A cada semestre, o aluno recebe material instrucional com o

conteúdo a ser abordado nas aulas, desenvolvido pelos professores do curso

especialmente para os estudantes desta modalidade de ensino.

2.3.2 – Metodologia e Ferramentas de Ensino

No que diz respeito à metodologia de EaD propriamente dita, a UCB

vive uma fase intermediária, pois de sua tradição com a graduação presencial,

passou a atuar em disciplinas a distância oferecidas para os cursos

presenciais (conforme Lei 4059/2004), propondo uma metodologia semi-

presencial. A partir desta experiência passou a atuar efetivamente, com o

advento das novas TICs (Tecnologias de Informação e Comunicação), em

cursos de graduação a distância. Assim, a metodologia utilizada vem,

gradativamente, adaptando-se aos pressupostos que melhor podem atender

às realidades dos estudantes, seja na região da sede UCB, seja nas parcerias

com as prefeituras ou nos pólos de apoio presencial.

No portal EAD, o aluno encontra textos relacionados ao curso,

informações sobre provas, trabalhos e encontros presenciais. A interatividade

acontece via Internet com ferramentas de colaboração.

2.3.3 – Avaliação

Há apenas uma avaliação por matéria, sendo esta presencial.

2.4 – UNIVERSO – Universidade Salgado de Oliveira

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Desenvolvido segundo as diretrizes do MEC e baseado em

experiências do gênero bem-sucedidas mundialmente, a UNIVERSO oferece

os cursos de graduação à distância abaixo:

- Administração

- Letras

- História

-Geografia

2.4.1 – Material Didático

É baixado pelo aluno no site da Universidade, no link download.

2.4.2 - Metodologia e Ferramentas de Ensino

Através da plataforma há várias ferramentas de ensino disponíveis

aos alunos: aulas digitalizadas; exercícios; avaliação on-line; chat;

agendamento de encontros presenciais; cronograma.

2.4.3 – Avaliação

Há apenas uma avaliação, e esta é presencial obrigatória, realizada

no Pólo onde o aluno estuda.

2.5 – FGV/EBAPE – Fundação Getúlio Vargas/Escola Brasileira de

Educação Pública e de Empresas

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A Graduação Tecnológica em Processos Gerenciais, oferecida pela

FGV/EBAPE em parceria com o Programa FGV Online, tem por objetivo

qualificar, de forma rápida e focada, os profissionais que atuam em nosso

competitivo mercado de trabalho.

2.51 – Material Didático

É disponibilizado on-line, de modo que o aluno faz o download de

todo o conteúdo a ser estudado.

2.5.2 – Metodologia e Ferramentas de Ensino

Em cada período letivo, é trabalhado um bloco curricular, constituído

de disciplinas afins. Estas são cursadas duas a duas. Ao final de cada par de

disciplinas, é realizado um encontro presencial de 18 horas em um final de

semana.

Nas disciplinas do curso, estão previstas várias atividades on-line.

Os workshops presenciais articulam as disciplinas do curso, por meio de um

eixo temático focado em ética, globalização e responsabilidade social.

Cada disciplina do curso envolve atividades individuais, atividades

em equipe, fóruns e workshop.

2.5.3 – Encontros Presenciais

Mesmo sendo à distância, a Graduação Tecnológica em Processos

Gerenciais contará com pólos como referências físicas, onde os alunos

realizarão as atividades presenciais do curso – os seminários, os workshops e

as provas. Além disso, no pólo, os alunos encontrarão estrutura de apoio como

laboratório e biblioteca, além de suporte de secretaria.

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2.5.4 – Avaliação

A avaliação considera, além da participação efetiva do aluno nas

disciplinas, seu desempenho nas atividades on-line, no workshop e em provas

presenciais.

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CAPÍTULO III

ANALISANDO OS RECURSOS OFERECIDOS

Foi realizada pesquisa de campo, com o objetivo de avaliar junto

aos alunos quais as ferramentas de ensino mais utilizadas em função das que

são oferecidas nas IES à distância, bem como a adaptação e aproveitamento

destes nesta modalidade de ensino.

Com uma amostra de 44 alunos, 23 das Universidades do Consórcio

Cederj, distribuídos pelos pólos de Paracambi, Volta Redonda, Angra dos Reis

e Macaé; 16 do IAVM – Instituto A Vez do Mestre, distribuídos pelos pólos do

Rio de Janeiro e Macaé e 5 da FGV/EBAPE, no Rio de Janeiro, foram

observados alguns aspectos que devem ser considerados numa gestão de

plataforma de EAD.

3.1 – O Consórcio Cederj

A plataforma de ensino do Cederj conta com vários recursos e

ferramentas on-line, como as relacionadas abaixo:

- web-aulas (aulas ficam disponíveis on-line);

- chat;

- fórum;

- tira-dúvidas;

- biblioteca virtual;

- sala de tutoria on-line;

- e-mail;

- área de desempenho.

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Os Pólos de apoio, onde há uma estrutura física também

apresentam muitos recursos, tais como:

- laboratório de informática (aulas de informática, acesso à

plataforma pelos alunos e encontro presencial onde há interação entre os

mesmos);

- laboratórios outros (física/química/biologia)

- escala de tutores com apoio presencial aos alunos;

- biblioteca;

- telefone 0800 para dúvidas.

Após a coleta dos dados, foi observado que apesar da oferta de

muitas ferramentas on-line, a maioria dos alunos usa, com freqüência,

somente as web-aulas (ficam disponíveis on-line) e e-mail e alguns visitam os

fóruns.

Já os recursos encontrados nos pólos são utilizados freqüentemente,

em sua totalidade, por todos os alunos pesquisados.

Analisando estes resultados, podemos concluir que a interação entre

os atores desta Instituição acontece mais de forma presencial do que on-line.

Isto talvez ocorra por algum dos motivos a seguir:

- Falta de motivação para que os alunos utilizem mais os recursos

on-line, propondo, por exemplo, atividades individuais e em grupo a serem

realizadas na web;

- Como as disciplinas do período são ministradas todas ao mesmo

tempo, com grande volume de conteúdos e as avaliações à distância são

entregues todas no mesmo dia, de forma presencial ou pelos correios, como

também as avaliações presencias são na mesma época, os alunos se sentem

muito sobrecarregados e não têm tempo para interagir na plataforma;

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- O Cederj é um consórcio de Universidades públicas, onde

encontramos muitos alunos com poucos recursos financeiros e que só têm

acesso à plataforma de ensino nos Pólos de apoio. Para estes alunos, acessar

a plataforma significa abrir e imprimir arquivos de avaliações à distância ou

material de apoio aos estudos, bem como verificar e-mails para possíveis

eventos e alterações de cronogramas;

- Se não há uma interação satisfatória na web, os alunos a procuram

nos pólos, onde há uma estrutura razoável para recebê-los.

Quanto ao nível de satisfação, a maioria respondeu que está

satisfeita com a Instituição, mas que gostaria de ser mais disciplinado para um

melhor aproveitamento do curso.

Vale ressaltar que a classe acadêmica considera que as avaliações

do Cederj têm elevado grau de dificuldade e que só consegue avançar nos

cursos quem tem muita disciplina.

3.2 – IAVM – Instituto A Vez do Mestre

De acordo com os dados pesquisados, o IAVM é rico em

ferramentas pedagógicas on-line e todas são utilizadas pelos atores da

Instituição. Segundo os alunos abordados, há o estímulo para o uso desses

recursos, através de propostas de atividades no ambiente de aprendizagem e

na web, com também o feed-back que os professores e tutores dão aos

alunos. São eles:

- Chat temático;

- Fórum de discussão (com comentários do professor);

- Sala de Aula (com correção e comentários do professor);

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- Tira-dúvidas;

- Área de publicação (onde são postados textos, artigos, entrevistas,

vídeos, e-books para complementar aos estudos)

- Ambiente de grupo (onde são postados os trabalhos em grupo);

- E-mail.

No pólo do Rio de Janeiro há uma estrutura física mais arrojada do

que no pólo de Macaé, onde não são oferecidos muitos recursos. Mas mesmo

no primeiro, os alunos não utilizam muito esta estrutura, e quando o fazem vão

à Secretaria ou assistem à aula presencial. Sendo o material didático e as

ferramentas on-line satisfatórias para a construção do conhecimento, não há

necessidade de complemento de recursos pedagógicos encontrados nos

pólos.

A interação entre os alunos/professores e os colegas do IAVM ocorre

principalmente nas aulas presencias, nos chats temáticos, fóruns de discussão

e e-mail.

A grande maioria dos alunos informou que está satisfeita com o

curso e que seu aproveitamento é muito bom.

3.3 – FGV/EBAPE – Fundação Getúlio Vargas/Escola Brasileira de

Educação Pública e de Empresas

De acordo com os dados pesquisados, a FGV/EBAPE oferece várias

ferramentas on-line (chats, fóruns, sala de aula, área de publicação e-mail) e

todas são utilizadas pelos alunos, professores e tutores.

O material didático é muito rico e de qualidade, contanto com leitura

complementar postada no ambiente de aprendizagem.

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A interação ocorre nas aulas, seminários e workshops presenciais e

nos encontros on-line promovidos pela instituição.

Os alunos estão satisfeitos e têm um bom aproveitamento do curso.

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CONCLUSÃO

A metodologia de educação a distância permite o acesso ao sistema

daqueles que vêm sendo excluídos do processo educacional superior, por

morarem longe das universidades ou por indisponibilidade de tempo nos

horários tradicionais de aula, contribuindo para a formação de profissionais

sem deslocá-los de seus municípios. O aluno faz o vestibular e todo o curso de

graduação sem sair de sua cidade, recebendo diploma equivalente ao dos

alunos dos cursos presenciais.

As ferramentas pedagógicas on-line levam ao aluno a refletir e

contextualizar conteúdos, a interagir com os atores da instituição, a

desenvolver pesquisas, conhecer e utilizar os novos recursos de aprendizagem

que serão importantes para sua vivência e prática profissional.

Os alunos que se matriculam num IES à distância já têm esta noção,

e ficam na expectativa de uma metodologia que utilize estes recursos.

Mas se a IES à distância disponibiliza uma série de ferramentas,

mas tem uma metodologia que não estimula e nem viabiliza o seu uso, o aluno

tem a sensação que “perdeu” alguma coisa, ou seja, que poderia ter tido um

melhor aproveitamento. E talvez até pudesse ter tido mesmo, mas não por

falta de empenho ou disciplina, e sim de uma coordenação pedagógica capaz

de analisar, projetar, e desenvolver ambientes instrucionais adequados a

diversos perfis de alunos e uma equipe de educadores capacitados a atuarem

nesta nova modalidade de ensino, de forma a permitir que o aluno encontre

uma finalidade e se sinta motivado a usar as ferramentas on-line, utilizando a

plataforma de ensino além do que um mero banco de arquivos.

A interação que ocorre quando há a utilização de todas as

ferramentas e recursos pedagógicos disponíveis numa plataforma de ensino,

faz com que o aluno não se sinta abandonado.

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Num ambiente virtual de aprendizagem bem estruturado, o processo

de ensino-aprendizado é dinâmico, o aluno se apropria do seu espaço naquele

ambiente, trocando experiências com colegas, professores e tutores, criando e

acrescentando seus próprios arquivos através de atividades diversas, criando a

sua própria interface, o que irá favorecer a construção do conhecimento.

A Educação a Distância, por suas características, pode contribuir

para o avanço de uma compreensão de educação como sistema fechado,

voltado para a transmissão e transferência, para um sistema aberto,

implicando processos transformadores que decorrem da experiência de cada

um dos sujeitos da ação educativa.

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ANEXO 1

Portaria n.º 3.375 de 28 de setembro de 2005.

(DOU de 29 de setembro de 2005, seção 1, p. 12)

O Ministro de Estado da Educação, usando da competência que lhe

foi delegada pelo Decreto n.º 1.845, de 28 de março de 1996, e nº 3.860 de 9

de julho de 2001 alterado pelo Decreto nº 3.908 de 4 de setembro de 2001, e

tendo em vista o Parecer nº 255/2005, da Câmara de Educação Superior do

Conselho Nacional de Educação, conforme consta dos Processos nº

23000.004582/2004-31 (Registro SAPIEnS n. 20041001818) e

23000.004584/2004-20 (Registro SAPIEnS n.20041001820), do Ministério da

Educação, resolve:

Art. 1º Credenciar, pelo prazo de 4 (quatro) anos, o Instituto A Vez do

Mestre, mantido pelo DataBrasil - Ensino e Pesquisa, com sede na cidade do

Rio de Janeiro, no Estado do Rio de Janeiro, para a oferta exclusiva de cursos

de graduação a distância, credenciado neste ato como Instituição de Ensino

Superior.

Art. 2o Autorizar a oferta do curso de graduação em Pedagogia,

habilitação em Gestão Escolar, ênfases em Pedagogia Empresarial e

Tecnologia Educacional, na modalidade a distância, com 1.000 (mil) vagas

totais anuais, a serem oferecidas no Estado do Rio de Janeiro.

Art. 3o Determinar que a SESu/MEC, acompanhe o desenvolvimento

do primeiro ano da oferta do curso a distância ministrado pelo Instituto A Vez

do Mestre.

Art.4º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.

FERNANDO HADDAD

PORTARIA DataBrasil Grad EAD13/10/2005

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ANEXO 2

Questionário de pesquisa realizada junto aos graduandos

matriculados em cursos de graduação à distância em Instituições de Ensino

Superior no Estado do Rio de Janeiro.

Questionário de Pesquisa

FAVOR PREENCHER Nome da Instituição onde estuda: Curso: Período: Pólo: 1 – Quais são as ferramentas oferecidas pela plataforma de ensino da Instituição onde você estuda? ���� web-aulas (aulas ficam disponíveis on-line) ���� chat ���� forum ���� biblioteca virtual ���� tira-dúvidas ���� sala de aula ���� área de publicação ���� e-mail ���� teleconferência – tele-aula transmitida ao vivo ���� área de desempenho (registro do aproveitamento do aluno) ���� ambiente de grupo (onde são postados os trabalhos em grupo) ���� outros _____________________________________________________

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2 – E quais são as ferramentas que você usa com freqüência? ���� web-aulas (aulas ficam disponíveis on-line) ���� chat ���� forum ���� biblioteca virtual ���� tira-dúvidas ���� sala de aula ���� área de publicação ���� e-mail ���� teleconferência – tele-aula transmitida ao vivo ���� área de desempenho (registro do aproveitamento do aluno) ���� ambiente de grupo (onde são postados os trabalhos em grupo) ���� outros _____________________________________________________ 3 – Quais são os recursos oferecidos no Pólo onde você estuda, onde há uma estrutura física?

���� laboratório de informática (aulas práticas de informática, teleconferências e uso livre dos estudantes) ���� laboratórios outros (física/química/biologia) ���� escala de tutores para apoio presencial aos alunos ���� biblioteca ���� auditório/salas para encontros presencias (aulas, oficinas, palestras) ���� telefone 0800 para tirar dúvidas na hora com o tutor/professor assistente ���� secretaria ���� outros _____________________________________________________

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4 – Desses recursos, quais que você usa com mais freqüência?

���� laboratório de informática (aulas práticas de informática, teleconferências e uso livre dos estudantes) ���� laboratórios outros (física/química/biologia) ���� escala de tutores para apoio presencial aos alunos ���� biblioteca ���� auditório/salas para encontros presencias (aulas, oficinas, palestras) ���� telefone 0800 para tirar dúvidas na hora com o tutor/professor assistente ���� secretaria ���� outros _________________________________________________ 5 – Como ocorre a interação aluno/professor e com os colegas, na Instituição onde você estuda?

���� aula presencial ���� seminários/workshops em encontros presenciais ���� teleconferência – tele-aula transmitida ao vivo ���� fóruns de debate/discussão ���� chats temáticos agendados (participação de alunos, tutores e professores) ���� comunidades virtuais abertas pelo professor ���� e-mail ���� ambiente de grupo (onde são postados os trabalhos em grupo, com feedback do professor) ���� não há interação ���� outros _________________________________________________ 6 – Qual o material didático oferecido pela Instituição onde você estuda?

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���� apostilas/livros ���� CD ���� outros_____________________________________________________ 7 – O material didático oferecido é de boa qualidade ou deixa a desejar? ���� sim, é de boa qualidade ���� não, deixa a desejar_ 8 – Quanto ao acesso à plataforma, navegação no site e suporte técnico, você acha satisfatório? ���� sim ���� não, deixa a desejar 9 – Você se adaptou a esta modalidade de ensino?

���� sim ���� não 10 – Qual o seu nível de satisfação e aproveitamento do curso? ���� não estou satisfeito, meu aproveitamento é baixo ���� estou satisfeito, mas tenho que ser mais disciplinado para um melhor aproveitamento do curso ���� estou satisfeito, meu aproveitamento é muito bom

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distância. Cenário atual da EAD - Unidade 1. SENAC, 2001

INSTITUTO MONITOR /SECRETARIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA/ABED

ABRAEAD – Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e à Distância .

São Paulo: Instituto Cultural e Editora Monitor, 2007

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48&Itemid=426>. Acesso em 30/08/2008.

UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO – Informações sobre seus Cursos de

Graduação à Distância disponíveis em:<http:www.castelobranco.br/cead>.

Acesso em: 30/10/2008.

UNIVERSIDADE SALGADO DE OLIVEIRA – Informações sobre seus

Graduação à Distância disponíveis em: <http://www.ead.universo.edu.br>.

Acesso em 30/10/2008.

VASCONCELOS, SÉRGIO PAULO GOMES de – Educação à Distância:

Histórico e Perspectivas. Disponível em: <www.filologia.org.br/viiifelin/19.htm>.

Acesso em: 28/09/2008.

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ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO......................................................................................02

AGRADECIMENTO

......................................................................................03

DEDICATÓRIA.............................................................................................04

RESUMO......................................................................................................05

METODOLOGIA...........................................................................................06

SUMÁRIO.....................................................................................................07

INTRODUÇÃO.............................................................................................08

CAPÍTULO I - UM BREVE HISTÓRICO DA EAD.........................................10

1.1 - A EAD no mundo.................................................................. ...............10

1.2 – A EAD no Brasil...................................................................................12

CAPÍTULO II -AS PLATAFORMAS DE EAD NO ESTADO DO RJ...............18

2.1 – CEDERJ............................................................................................19

2.1.1 – Metodologia de Ensino e Ferramentas de Apoio..........................21

2.1.2 - Material Didático..........................................................................22

2.1.3 – Aulas Práticas em Laboratório.....................................................23

2.1.4 – Avaliação.....................................................................................23

2.2 – IAVM..................................................................................................24

2.2.1 – Material Didático..........................................................................25

2.2.2 - Metodologia e Ferramentas de Ensino.........................................25

2.2.3 – Aula Presencial...........................................................................27

2.2.4 – Avaliação.....................................................................................27

2.3 – UCB...................................................................................................27

2.3.1 – Material Didático..........................................................................28

2.3.2 - Metodologia e Ferramentas de Ensino.........................................28

2.3.3 – Aula Presencial...........................................................................28

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2.4 – UNIVERSO........................................................................................29

2.4.1 – Material Didático..........................................................................29

2.4.2 - Metodologia e Ferramentas de Ensino........................................29

2.4.3 – Avaliação.....................................................................................29

CAPÍTULO III – AVALIANDO OS RECURSOS OFERECIDOS..................32

3.1 – CEDERJ.........................................................................................32

3.2 – IAVM..............................................................................................34

3.3 – FGV/EBAPE...................................................................................35

CONCLUSÃO.............................................................................................37

ANEXO 1....................................................................................................39

ANEXO 2....................................................................................................40

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................44

WEBGRAFIA..............................................................................................45

ÍNDICE........................................................................................................47

FOLHA DE AVALIAÇÃO................................................................... .........49

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FOLHA DE AVALIAÇÃO

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Avaliado por: Conceito: