UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

O ENSINO PELO MÉTODO KUMON NA EDUCAÇÃO À

DISTÂNCIA

Por: Eduardo Carvalho dos Santos

Orientador

Prof. Mary Sue Pereira

Rio de Janeiro

2013

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2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

O ENSINO PELO MÉTODO KUMON NA EDUCAÇÃO À

DISTÂNCIA

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada como requisito parcial para obtenção do

grau de Pós Graduado em Tecnologia Educacional.

Por: Eduardo Carvalho dos Santos.

3

AGRADECIMENTOS

....Aos meus pais, tudo em minha vida.

Ä minha noiva Glauce com todo meu

carinho.

Para minha professora orientadora

Mary Sue Carvalho Pereira.

4

RESUMO

Essa monografia pretende identificar as estratégias usadas pelo

Método Kumon para conduzir o aluno ao estudo autodidata. Primeiramente ,

este trabalho explica os conceitos dos termos ‘metodologia de ensino ‘ ,

‘método ‘, ‘técnica ‘ e ‘estratégia ‘. Em seguida , apresenta uma conceituação

de Ensino a Distância(EAD), uma breve história e seus principais teóricos. É

importante abordá-los , para que se possa estabelecer as manifestações nas

rotinas de aula usadas pelo Método Kumon, na rotina da EAD. Importante

parte dessa monografia expõe a origem e os princípios do Método Kumon ,

sua aplicação à sala de aula e o compara aos métodos de EAD. Entretanto , o

Método Kumon possui suas especificidades: é um método que propõe o

desenvolvimento individual do estudante e estimula sua iniciativa para buscar

sua aprendizagem , sem a ajuda constante do professor. Além disso , o

estudo pelo Método Kumon requer a dedicação do aluno e a ajuda da família.

A EAD também possui suas especificidades: Requer autodidatismo e

compromisso do aprendiz com o seu processo de aprendizagem .A última

parte dessa monografia sintetiza comparações entre os métodos, propõe

combinações entre ambos e indica se este trabalho alcançou seus principais

objetivos .

5

METODOLOGIA

A pesquisa realizada neste trabalho foi a pesquisa bibliográfica e por

Internet, tendo como anexas imagens de folhas de exercícios do Método

Kumon disponíveis na Internet.

6

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 07

CAPÍTULO I - METODOLOGIA, MÉTODO, TÉCNICA, ESTRATÉGIAS E

TEORIAS DE APRENDIZAGEM 11

CAPÍTULO II - MÉTODO KUMON: APRESENTAÇÃO 15

CAPÏTULO III - EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 24 CAPÍTULO IV – CRUZAMENTO DE DADOS 31

CONCLUSÃO 38

REFERÊNCIAS 40

ANEXOS 43

ÍNDICE 50

7

INTRODUÇÃO

A questão da educação atravessa um período de grandes mudanças ,

uma vez que está sendo questionado o atual modelo de ensino –

aprendizagem e sua aplicação prática nas escolas brasileiras.

Diante da realidade do ensino no Brasil , em que grande maioria dos

alunos passa a desistir do estudo por estarem distantes do local ou pela

dificuldade em aprender em uma sala de aula com metodologias tradicionais,

muitas formas alternativas de ensino surgiram como formas de atenuar este

quadro.

Um destes era o Método Kumon , criado pelo professor de matemática

japonês Toru Kumon.

Segundo Kumon , a educação tradicional no Japão tinha como objetivo

apenas a eficiência de cada aluno e negligenciava sua capacidade( 1995 ,

p.12 ) . Apesar da referencia à realidade japonesa , a educação no Brasil não

foge à situação que Kumon descrevia do aluno que está ‘abaixo da média‘ ter

que fazer um esforço imensurável para acompanhar os demais e que está

‘acima da média‘ ter que esperar pelos demais.

Esta análise levou Kumon a ver que esta concepção educacional não

era mais suficiente para enfrentar as constantes mudanças da sociedade

moderna. Para resolver o problema , apresentou uma proposta educacional

que preza a individualidade e valoriza o desenvolvimento , ao máximo , do

potencial do aluno. Essa proposta permitiria aos alunos mais capazes

ultrapassarem o nível de sua série e aqueles com mais dificuldades

trabalharem em níveis abaixo de sua série , inicialmente. Para estes últimos

seria necessário definir o conteúdo que eles dominavam e em seguida ,

determinar o ponto de partida dos estudos necessários para alcançarem o

nível de conhecimento correspondente ao estágio em que se encontram na

classe.

8

Para ambas as situações , a criança era orientada a não se prender aos

limites do ensino em classe. Para isso estimulava-se uma postura de

autodidatismo , que conduzia a criança a saber estudar sozinha.

No Método Kumon, a superação de dificuldades e deficiências de

aprendizagem seriam adquiridas com a experiência de um estudo individual.

O sucesso nas atividades permitiria ao aluno adquirir autoconfiança e

reserva de capacidade , esta resultante de seu esforços na antecipação da

aprendizagem de novos conteúdos .

Outra forma alternativa era o Ensino à Distância(EAD), criado nos EUA

no século XVIII pelo professor de taquigrafia Caleb Philips, que oferecia

material de aula para ser enviado por correspondência.

Esta surgiu despretensiosamente, sem ter sido em um contexto de

deficiência de ensino/aprendizagem dos alunos em uma sala de aula

tradicional. Philips, que escrevia no Jornal Boston Gazette(Gazeta de Boston),

desejava alcançar pessoas de todos os EUA na época. Segundo CURY, O

anúncio da Gazeta de Boston, que foi a primeira menção explícita de um

ensino a distância de que se tem notícia, dizia o seguinte:

“....todas as pessoas neste país, desejosas de aprender esta Arte,

podem, com várias lições enviadas a elas semanalmente, aprender

perfeitamente, como aquelas que vivem em Boston.”

O também professor de taquigrafia Isaac Pitman, que adotou a

iniciativa de Phillips na Inglaterra inaugurou, em 1840, a primeira escola por

correspondência da Europa.

Entretanto, foi no século XX, mais precisamente em 1969, que surgiu

em Milton Keynes, na Inglaterra a primeira instituição a servir como consultoria

para que outros países pudessem implementar o Ensino a Distância com

Qualidade: A Fundação Universidade Aberta, onde alunos de lugares

distantes poderiam estudar sem necessidade de formação acadêmica.

A Universidade Aberta foi ao longo das décadas de 70 e 80 ganhando

filiações em todo mundo, culminado com a Fundação da EADTU(European

Association of Distance Education Universities ou Associação Européia de

Universidades de Educação a Distância em português) .

9

No Brasil, os registros mais antigos em EAD datam no início do século

XX, com cursos pagos por correspondência em escolas internacionais. Foi

apenas em 1939 que surgiu o Instituto Monitor(Fundado com o nome de

Instituto Rádio Técnico Monitor) como instituto brasileiro a oferecer cursos a

distância. Outros como o Instituto Universal Brasileiro(1941) e o Instituto

Reus(1974) tiveram relativo sucesso. Deve ser considerada a iniciativa de

Edgard Roquette-Pinto, ao criar a Radio Sociedade do Rio de Janeiro,

possibilitando a instalação da Rádio Escola Municipal em 1934, a primeira

Rádio Educativa do Brasil,

Na década de 1970, a Fundação Roberto Marinho começou a oferecer

supletivos a distância aos níveis de Ensino Fundamental e Médio, o que abriu

as portas para que várias ONGs e empresas privadas criassem, ao mesmo

modelo, aulas via satellite e kits de materiais impressos. Mas apenas na

década de 90 que as Universidades Brasileiras trouxeram novas tecnologias

de informação e comunicação, e sendo aprimoradas com o advento da

Internet no Brasil e sua popularização.

Foi fundada na mesma época, a Universidade Aberta no Brasília,

dedicando-se a realizer cursos de especialzação, formação continuada,

reciclagem professional a diversas categorias de trabalhadores e ex-alunos.

Foi considerada a “Segunda Geração da EAD“ e em 1996, a primeira

legislação em Educação a Distância foi promulgada.

Em todo o processo de aprendizagem, tanto no Método Kumon como

no Ensino a Distância é essencial a força de vontade e dedicação do aluno .

O Kumon como método foi desenvolvido durante a década de 50 no

Japão e chegou ao Brasil em 1977 , pela abertura da primeira unidade na

cidade de Londrina , no Paraná , era inicialmente aplicado apenas no ensino

de matemática. Devido ao sucesso em vários países do mundo , a aplicação

do método foi ampliada ao aprendizado das línguas inglesa e japonesa( tanto

para japoneses como para estrangeiros ). No caso do Brasil , a língua

portuguesa.

Mas neste trabalho , as atenções se voltam para a comparação entre a

metodologia utilizada método Kumon e nas metodologias de Ensino a

Distância utilizadas no Brasil.

10

A relevância desses métodos justificam – se pelo sucesso dos

mesmos como aplicações alternativas ou complementares ao ensino em

classe e pelas peculiaridades não trabalhadas na educação tradicional as

quais o Método Kumon e a EAD pretendem desenvolver no aluno , tais como

a disciplina , a concentração , a organização , o aprendizado com os próprios

erros , o autodidatismo , entre outras.

Os princípios do Método Kumon foram aplicados na música , por meio

do Método Suzuki e , em geral , no método de instrução programada ,

baseado nas teorias de Skinner.

Contudo , o problema ilustrado no início do texto exige resposta aos

seguintes questionamentos : O Kumon pode ajudar a quem está com

dificuldades na escola ? Quais estratégias o método Kumon utiliza para tornar

o aluno autodidata no seu aprendizado?

A presente monografia , de forma geral , visa identificar os aspectos

metodológicos presentes no ensino do método Kumon e da Educação a

Distância. Mais especificamente , busca verificar , por meio da pesquisa

bibliográfica , os recursos utilizados pelo Kumon e pela EAD para fazer com

que os alunos superem as dificuldades e se tornem autônomos no

aprendizado.

11

CAPÍTULO I

METODOLOGIA, MÉTODO, TÉCNICA, ESTRATÉGIAS E

TEORIAS DE APRENDIZAGEM

Segundo Asti Vera(1976) , a metodologia do ensino é o conjunto de

métodos e técnicas que são utilizados a fim de que o processo ensino –

aprendizagem se realize com êxito.

A metodologia de ensino deve ser encarada pelo professor como um

meio , e não como um fim , para levar a ação didática a alcançar os objetivos

de ensino com o mínimo de esforço e um máximo de rendimento. Além disso ,

“ a metodologia do ensino , de modo geral , deve conduzir o educando à auto

– educação , à autonomia , à emancipação intelectual , isto é , deve leva-lo a

andar com as próprias pernas e a pensar com a própria cabeça .”( NÉRICI,

1989, p.54 )

A metodologia do ensino procura apresentar os passos das atividades

didáticas que orientam a aprendizagem.

1.1 – Método, Técnica e Estratégia

Não há diferença substancial entre os significados de métodos e

técnicas , como apresentam Nérici ( op. cit. P.54-55 ) , Martins (1990 , p.182 )

A palavra método é utilizada para conceituar tanto um “ meio ou

caminho para alcançar um fim “ quanto “ um roteiro geral para uma atividade

“, ou seja , como esclarece Nérici (p.53 ) , a palavra método pode ser

conceituada por dois pontos de vista : etimológico e didático .

Etimologicamente , a palavra método vem do latim methodus , que por sua

vez é resultante da junção das palavras gregas meta ( meta ) e hodos (

caminho ) . Logo , método quer dizer : caminho para se chegar a um fim.

12

Didaticamente , método é um caminho para se chegar a um objetivo

estipulado em um planejamento de ensino .

O método constitui um conjunto de passos que vai da apresentação da

matéria à verificação da aprendizagem. É um procedimento geral baseado em

princípios lógicos que pode ser comum a várias ciências.

São exemplos de métodos : Método Expositivo e o Plano Dalton

a ) Método Expositivo : É o método tradicional , em que o professor

faz a explanação da matéria aos alunos , descrevendo , narrando ou relatando

fatos e acontecimentos. O aluno tem papel passivo. É o método mais utilizado

no ensino.

b ) Plano Dalton : Fundamenta – se na atividade , na liberdade e na

individualidade. Tem , entretanto , como objetivo o desenvolvimento intelectual

do educando de acordo com as suas capacidades , possibilitando –lhe

ocasiões para o desenvolvimento da iniciativa e para o uso da liberdade com

responsabilidade.

Técnica é um meio específico utilizado em determinada ciência ou em

um aspecto particular desta. A técnica é a operacionalização do método .

Didaticamente é o procedimento escolar lógica e psicologicamente estruturado

, destinado a dirigir a aprendizagem do educando , porém em um setor

limitado da fase de estudo de um tema.

Ex: O uso de esquadros em desenho geométrico tem sua técnica

específicas . Em música , tocar oitavas tem sua técnica específica.

Assim sendo , um método de ensino pode fazer uso , no conjunto das

suas ações , de uma série de técnicas. O método é mais amplo do que a

técnica.

Estratégia como apresenta Piletti ( p.102 ) , é uma palavra emprestada

da terminologia militar. Trata – se de uma descrição dos meios disponíveis

pelo professor para atingir os objetivos específicos.

13

La Torre e Barrios apresentam melhor clarificação do termo . A origem

da palavra é grega : strategós ( general ) . Significa a arte de dirigir as

operações militares ou de combinar o movimento das tropas para alcançar a

vitória . No âmbito educativo , o termo vem sendo utilizado com o significado

de combinação de métodos , procedimentos , princípios etc.

Não existem estratégias únicas para os problemas , mas cada situação

requer um tratamento estratégico específico.

1.2 - Teorias Subjacentes À Aprendizagem

Segundo Moreira “uma teoria é uma tentativa humana de sistematizar

uma área do conhecimento , uma maneira particular de ver as coisas , de

explicar e prever observações, de resolver problemas. “( Moreira , 1999,p.12 )

O termo ‘ teoria da aprendizagem ‘é utilizado sem critérios porque toda

teoria aborda inúmeras implicações para a aprendizagem , muitas vezes , sem

maiores objeções. Algumas conceituações de aprendizagem incluem :

condicionamento , mudança comportamental estável , aquisição da

informação , uso do conhecimento da resolução dos problemas , construção

de significados e estruturas cognitivas.

“No caso das teorias de aprendizagem são três filosofias subjacentes –

a comportamentalista ( behaviorismo ) , a humanista e a cognitivista –

( Construtivismo ) – embora nem sempre se possa enquadrar

claramente determinada teoria da aprendizagem em apenas uma

corrente filosófica.” ( Moreira , 1999 , p.13-14 )

As teorias de aprendizagem citadas acima referem – se à

aprendizagem cognitiva , que focaliza a cognição , ou seja , o ato de conhecer

e resulta no armazenamento organizado das informações , de conhecimentos

, na memória do ser que aprende .

O enfoque das teorias de aprendizagem é variável :

* A visão humanista vê a pessoa como um ser que pensa , sente e age

de maneira integrada , não considera apenas o intelecto. Busca levar o

14

crescimento pessoal e à auto realização do ser que aprende. É penetrante e

influi nas escolhas e nas atitudes do indivíduo.

* A visão comportamentalista, também chamada de behaviorista , tem

seu foco nos comportamentos observáveis e mensuráveis do sujeito; i.e. , nas

respostas que ele dá aos estímulos externos. Surgiu no início do século XX

nos EUA , principalmente , como uma reação ao mentalismo que dominava a

psicologia na Europa. O mentalismo basicamente se ocupava com o estudo

do que as pessoas pensavam e sentiam. Para o behavioristas é irrelevante o

estudo da mente , priorizando o estudo do que as pessoas fazem.

* A visão cognitivista , como afirma Moreira enfatiza exatamente aquilo

que é ignorado pelo behaviorismo : a cognição , ou seja , como o ser humano

conhece o mundo. Para os cognitivistas , o foco deve estar nas variáveis

intervenientes entre estímulos e respostas e nos processos mentais

superiores : percepção , compreensão , processamento de informações ,

tomada de decisões , resolução de problemas. Essa concepção levou ao

construtivismo e a neurodidática.

15

CAPÍTULO II

O MÉTODO KUMON

A origem do Método Kumon decorreu de um problema familiar de Toru

Kumon , ocorrido no ano de 1954 . Seu filho mais velho estava com grandes

dificuldades na escola no estudo de matemática, numa turma equivalente ao

do sétimo ano do ensino fundamental no Brasil , atualmente.

Kumon era professor de matemática e preocupou – se com a situação

do filho. Tentou ajudá –lo na forma tradicional , de dar explicações , tipo aula

particular do conteúdo de matemática para seu filho . Ocorre , porém que

Kumon tinha uma sobrecarga de trabalho e percebeu que não estava dando a

atenção necessária ao filho. Sua própria esposa o recriminou, dizendo :

- Você se dedica o dia todo a ensinar os filhos dos outros , mas não tem

tempo para ensinar seu próprio filho !

A partir da reclamação da esposa , Kumon buscou encontrar um modo

de ajudar o seu filho , preferentemente não sendo em contatos pessoais

frequentes , pois precisava do tempo para trabalhar e sustentar sua casa. Isso

então o levou a criar o que se chama Método Kumon.

A proposta inicial consistia em : preparar folhas de exercícios a serem

realizados pelo filho. Como não poderia ficar ao lado do filho , teve de montar

os exercícios de forma que esse pudesse resolvê –los sozinho . Em suas

palavras :

“As folhas de exercícios eram de tamanho A5 , o mesmo tamanho do

material didático atual. Eu preenchia a frente e o verso da folha, elaborando

questões que poderiam ser resolvidas em 30 minutos. Meu filho deveria

anotar o tempo que levava na resolução . “

16

O registro do tempo possibilita a avaliação do progresso obtido,

favorecendo a motivação e o desenvolvimento da auto = estima do aluno.

Na organização das questões eram evitadas questões cujo o conteúdo

já tivesse sido dominado e questões difíceis demais. As questões eram

elaboradas com conteúdo que o filho entendesse e pudesse resolver com

facilidade. Mais adiante. Kumon decidiu , pensando no futuro do filho, “ que

não havia necessidade de ater – se ao conteúdo dado na escola “( 1998 ,

p.15 ). Para ele, era mais sensato ampliar os conteúdos que eram trabalhados

na escola de modo que seu filho conseguisse “aprimorar ao máximo o seu

desempenho em menor tempo “( ibidem ).

O bom resultado obtido pelo filho entusiasmou Kumon a organizar o

seu método e apresenta-lo a alguns conhecidos que o aplicaram em seus

filhos , obtendo o mesmo sucesso . Kumon , convencido da importância de

seu método , trabalhou intensamente para aprimorá-lo e divulga-lo. Um dos

pontos que ele sempre abordava era que , terminando o ensino médio os

estudantes são obrigados a enfrentar , o que chamava em suas palavras o ‘

inferno dos vestibulares ‘cujo ‘diabo ‘principal era a matemática. Segundo ele

, esse inferno poderia ser evitado com 30 minutos diários de estudo pelo

método Kumon.

2.1 - Pressupostos Da Teoria

A aplicação do Método Kumon requer que se atente para aspectos

fundamentais de sua filosofia educacional : a relação entre as diferenças

individuais e a aprendizagem , a colaboração da família e a força de vontade

do aluno no processo de aprendizagem e o estudo individualizado.

2.1.1 - Diferenças individuais e a aprendizagem

Kumon era adepto da idéia de que toda criança possui um potencial de

aprendizagem , mas para desenvolvê –lo é necessário empenho da família ,

17

dos professores e das pessoas com quem ela se relaciona para educa-la . Tal

potencial varia de criança para criança e , além disso , a capacidade para a

aprendizagem necessária ao próprio desenvolvimento independe da idade da

criança , mas é potencialmente aumentada por sua vontade e interesse no

estudo.

“Crianças dotadas de grande capacidade de aprendizagem acabam

sendo prejudicadas pela falta de percepção de seus pais, que se satisfazem

em vê-las niveladas aos outros alunos da mesma série da escola tradicional . “

( Kumon , 1998 , p.18 )

O autor afirma ainda que como resultado de não gostar de estudos , as

crianças apresentam dificuldades de aprendizado porque são pressionadas

para aprender conteúdos além da sua capacidade , forçadas pelos pais. De

fato , os pais das crianças , ao forçarem seus filhos a estudarem conteúdos

inadequados , tornam a aprendizagem dos próximos conteúdos uma tortura e

seu estudo muito entediante.

A diferença de capacidade entre os alunos é natural e é maior do que

os pais imaginam.

As capacidades dos alunos , segundo Kumon , são individuais e só

podem ser trabalhadas e desenvolvidas se despertadas em cada um

isoladamente. Não há possibilidade das crianças terem a mesma capacidade

de absorver um único conteúdo , ao mesmo tempo e no mesmo nível. E as

diferenças naturais de desempenho na prática escolar, ao invés de

respeitadas , tendem a ser comparadas aos níveis de ‘melhor desempenho ‘e

de ‘pior desempenho ‘ considerados pelo professor como parâmetros de

comparação. Para alunos de ‘pior desempenho ‘, o conteúdo estava

simplesmente além da sua capacidade de compreensão . Na escola

tradicional , era cabível apenas à família ( e não ao professor ) , identificar as

dificuldades do aluno no seu aprendizado e tomar , se possível , as

providências necessárias , em geral , sob a forma de aulas particulares.

Acontece que , muitas vezes , os conteúdos das aulas particulares são

18

apresentados conforme o ritmo do professor , não da criança. E apenas

comparar essas crianças às outras de melhor desempenho , faz com que se

sintam incapazes e com isso percam o gosto pelo estudo.

Para os alunos de melhor desempenho o grande problema , na escola

tradicional, é que são obrigados a ‘marcar passo ‘e não progredir em sua

aprendizagem , por ter de esperar seus colegas. Com isso , eles também se

desestimulam e não criam uma reserva de capacidades , por não saberem

trabalhar sozinhos . É a isto que Kumon se opunha e se propunha a corrigir.

De acordo com Toru Kumon , o segredo é simples : “ ( ... ) oferecer orientação

diferenciada de acordo com a capacidade individual do estudante “( op . cit .

p. 18 ) Para ele este é o papel principal do professor.

2.1.2 - A colaboração da família

Kumon observou que os pais costumam se zangar com os filhos

quando estes obtêm notas baixas nas avaliações . Não há realmente muito

que elogiar diante de uma nota baixa e o elogio por elogio pode ter efeitos

negativos. Mas o emprego dos elogios nos pontos corretos pode ajudar a

criança a rever os próprios erros e melhorar seu desempenho , como por

exemplo : “você não está conseguindo escrever com facilidade , mas já lê

muito bem “. Tal elogio pode ter muito mais efeito do que simplesmente dizer ;

“ Você não sabe escrever “.

É importante que os pais saibam avaliar de forma racional e objetiva as

condições de estudo dos filhos controlando a própria ansiedade.

Além disso , é importante a constante participação no processo de

desenvolvimento do aluno , registrando –o , percebendo as pequenas

melhoras que ele obtém e tentando sanar as dúvidas espontâneas das

crianças . Apesar disso , Kumon recomendava aos pais e professores que não

ensinassem todos os assuntos que ele precisaria saber , sob o risco de

“roubar o interesse da criança e ensinar inclusive o que ela já sabe ou que

pode deduzir por si própria .”( op.cit. p.60 ) É importante que a criança saiba

19

sozinha , buscar as respostas que precisa sem a ajuda constante do

professor.

2.1.3 - A força de vontade do aluno

Para o pleno desenvolvimento da capacidade do aluno , a ajuda dos

pais necessita estar aliada à sua própria força de vontade. Sobre isso , Kumon

comparou a relação familiar com a Lei de Newton ( lei da inércia ) ou seja :

“um corpo em movimento continuará em movimento , mantendo sempre

a mesma velocidade , caso nenhuma força ( oposta ) atue. “( op.cit. p. 10 )

Segundo a observação de Kumon , nos estudos do aluno acontece um

fenômeno idêntico : O interesse da criança não surge naturalmente e é

preciso dar – lhe o ‘empurrão inicial ‘, ou seja , ela não se sentirá motivada a

estudar , se não for estimulada pelos pais. Transmitir ânimo , na comparação

em questão , seria a “força atuante ‘que melhoraria seu desempenho. Seriam

por exemplo , elogio dos pais , do professor , palavras de incentivo para a

criança ainda que por pequenos progressos .

É importante que pais e mães registrem os pequenos passos que a

criança dá durante o estudo. Apesar de quase imperceptíveis , as mudanças

ocorrem progressivamente na criança e é possível identificar o quanto a

criança se desenvolveu . Tendo conhecimento de seu progresso , a criança

terá força de vontade para crescer ainda mais.

2.1.4 - O diferencial do método : o estudo individualizado

O estudo individualizado é aquele em que cada aluno tem um programa

desenvolvido especialmente para ele , de acordo com a sua capacidade , com

seu ritmo de aprendizagem e com as metas que quer atingir. Esse programa

independe da idade e da série escolar do aluno. Por isso , o sistema de

estudo individualizado é adequado para todas as idades.

No Kumon , enquanto avança nos conteúdos do curso em que se

matriculou , o aluno desenvolve determinadas habilidades que lhe serão úteis

20

nos estudos ao longo da vida. A seguir , apresentam – se os momentos do

Método Kumon e as habilidades que este pretende desenvolver nos seus

alunos :

Quadro II

Momentos Habilidades a desenvolver

Ponto de Partida Auto – estima , concentração e

autoconfiança

Estudo diário – Prática de

exercícios

Disciplina , organização e capacidade de

execução de tarefas

Tempo para resolução – Estudo

concentrado

Concentração e responsabilidade

Revisão Tranquilidade , segurança e garantia de

assimilação

Autocorreção Aprendizado com os próprios erros e

superação

Estudo com metas Disciplina , organização e compromisso

com o próprio avanço

Avanço além da série escolar Independência, segurança e organização

Avaliação diária - feedback Auto – avaliação

Autodidatismo – aprender por si

só

Iniciativa e busca do conhecimento por si

Fonte : Adaptação do folder distribuído pelo Kumon Instituto de Educação Ltda

Paraíso - SP

2.2 - Especificidades Do Método

Para tratar as especificidades do método Kumon , é necessária a

abordagem dos objetivos do método , da sua prática pedagógica , dos

procedimentos de avaliações e do alcance dos objetivos.

2.2.1 - Objetivos

21

• Transmitir o conhecimento adequado , na quantidade adequada à

capacidade do aluno , em estágios progressivos , no intuito do alcance

da excelência individual mediante sua co – participação disciplinar na

organização metodológica dos conteúdos .

• Proporcionar ao aluno reserva de capacidade , habilidade de estudar

sozinho ( autodidatismo ) pelo estímulo à autonomia e à aquisição de

hábitos de excelência para o estudo , abrindo caminhos para o futuro .

• Oportunizar ao aluno a construção de sequências lógicas para

exploração de conceitos e aplicações da matemática e a superação de

dificuldades pela evolução de um estágio menos avançado para um

estágio mais avançados , em menor tempo .

• Possibilitar ao aluno o máximo de rendimento com um mínimo de

esforço.

• Promover o reconhecimento do ler , do escrever e do resolver

problemas como habilidades básicas com ênfase na excelência

individual.

• Promover o entendimento da avaliação como parte do processo de

aprender , como instrumento de melhoria do desempenho e dos

tempos despendidos na execução de tarefas.

2.2.2 - Metodologia e prática pedagógica

Para o alcance dos objetivos e melhor desempenho das atividades , é

recomendado : a realização de testes iniciais de aptidão e de nível que

permitirão a identificação do estágio de desenvolvimento em que se encontra

o aluno. Em prosseguimento , no decorrer da aprendizagem , proceder : a

identificação das dificuldades , utilizando tempo padrão e número de acertos ;

o estabelecimento compartilhado de metas ; a correção diária das lições da

semana; a utilização do número de acertos para avançar ( atingir 100 % de

acerto do bloco com 10 folhas implicaria a aquisição do domínio ); a redução

do tempo padrão e finalmente o alcance do autodidatismo ( resolução de

exercícios sem ajuda externa ) .

22

É necessário o estabelecimento de rotinas do aluno e rotinas do

professor.

São rotinas do aluno : Entregar ao (à ) orientador (a ) os exercícios

resolvidos; receber de volta os exercícios com as questões erradas

assinaladas para corrigir os erros sozinho. Se o aluno não avançar a meta

estabelecida repetir o bloco. Avançar ao atingir a metade e fazer a auto –

avaliação.

São rotinas do professor : Identificar o estágio inicial do aluno para

motivá-lo em direção à melhoria ; observar as mudanças comportamentais

para confirmar a eficiência do método ; estimular o aluno a adquirir autonomia

; identificar , dentro dos aspectos metodológicos , a adequação dos exercícios

; verificar sistematicamente os progressos do aluno .

Recomendação inicial : para que os objetivos sejam alcançados é

essencial a ação consciente dos pais , do professor e do aluno.

Para o aluno : Adquirir o hábito do estudo diário , esforçar – ser para

atingir os objetivos e , com a melhora dos resultados , começar a acreditar em

si mesmo , adquirindo autoconfiança e capacidade de autodidatismo.

Para os pais e professores : detectar o potencial do aluno , estabelecer

objetivos e incentivá-lo a se desenvolver sozinho até o seu máximo limite.

2.2.3 - Procedimento de avaliação

O método Kumon utiliza processos contínuos de avaliação , com

procedimentos e critérios de avaliação observáveis baseados no caráter de

diagnóstico e de acompanhamento na busca de qualificação do processo de

aprendizagem , considerando :

• O comportamento do aluno com seu próprio crescimento ;

• O tempo de execução automática dos exercícios ;

23

• A adoção de parâmetros sequenciais lógicos ;

• A sequência didática estabelecida para a construção dos conceitos e

resolução dos problemas ;

• A disciplina temporal ;

• O envolvimento individual com o desempenho das atividades.

A avaliação funciona como expediente de pesquisa diagnóstica no

sentido de averiguar com a devida profundidade as condições de desempenho

do aluno , indicando virtudes e vazios , problemas e potencialidade ,

motivações e obstáculos.

2.2.4 - Alcance dos objetivos

A introdução de novos conteúdos , sempre compartilhada entre aluno e

professor e o sistema hierarquizado de avanço do mais simples para o mais

complexo caracterizam o Kumon como um método que adota metodologia e

conteúdos diferentes dos estabelecidos na escola regular .

Dentre as características mais importantes do método Kumon estão : a

superação diária dos níveis de dificuldades ; o avaliar para regular e o avaliar

para promover; identificação do grau de domínio alcançado em vários tópicos

do conteúdo .

O domínio , para Kumon , significa o aluno “possuir reserva de

capacidade e perfeito conhecimento das questões propostas no estágio em

questão “ ( 1998 , p.35 )

24

CAPÍTULO III EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Segundo MORAN(2009), EAD é a modalidade de Educação em que

professores e alunos estão separados fisicamente no espaço e/ou no tempo.

Ë efetivamente através do intenso uso de tecnologias da informação, podendo

ou não apresentar momentos presenciais.

O Decreto 5622 define que a educação a distância como modalidade

educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino

e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação

e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades

educativas em lugares ou tempos diversos.(BRASIL, art.1o)

3.1 - Ambientes Virtuais de Aprendizagem(AVA)

Com a evolução da EAD, novos mecanismos foram sendo acoplados

ao processo do ensino-aprendizagem do aluno. Se antigamente o Ensino a

Distância no Brasil era mediado por correspondência e, posteriormente, por

rádio, hoje o meio mais utilizado é a Internet.

A invenção da Internet é, de maneira unânime, um marco das relações

sociais e consequentemente nas relações entre professor e aprendiz.

Meios como a correspondência, o rádio e a televisão, por serem meios

de comunicação unidirecionais(que apenas transmitiam a informação), não

permitiam ao aluno questionar, discutir, tirar dúvidas, discordar ou fazer

colocações adicionais em tempo real. Isso era possibilitado apenas no ensino

presencial. FREIRE e RANGEL(2012 p. 29) citando SILVA(2008, p. 91)

consideravam que a mídia clássica de transmissão unidirecional produz uma

mensagem “fechada em sua estabilidade material“, deixando a possibilidade

de “desmontagem-remontagem pelo leitor-receptor-expectador“ para o plano

da recepção e que com a transmissão multidirecional da mídia digital, a

mensagem pode ser manipulada, modificada a vontade, graças a um controle

de sua microestrutura(bit por bit). Imagem, som e texto não tem materialidade

25

fixa. Podem ser manipulados, dependendo unicamente da opção crítica do

usuário ao lidar com o mouse, tela tátil, joystick, teclado etc.

Os AVA`s permitem emular o ambiente real, e uma intercomunicação

de usuários distantes fisicamente. Exemplos de softwares de computador

criados para isso são o Moodle, o SOLAR, o TelEduc, o Amadeus IMS, etc.

3.2 - Sistemas de Aprendizagem por Intligência Artificial:CAI e ICAI(ITS)

Sistema CAI(Computer Assisted Instruction ou Instrução Assistida por

Computador): é o uso do computador como ferramenta para facilitar e

melhorar a Instrução. Os programas CAI utilizam tutoriais, simulações de

problemas e práticas de exercícios para testar o quanto aluno compreendeu

aquele tipo de conteúdo.

Conforme afirma GIRAFFA, a tendência dos bons programas de CAI é

utilizar as técnicas de IA(Inteligência Artificial) para fazer com que o software

se torne um elemento mais ativo no processo de interação com o aluno.

“Muitos bons programas de CAI permitem ao aluno vivenciar uma série de

simulações numéricas, física ou biológicas que podem ser examinadas e

testadas. Mas a vantagem de usar uma técnica de modelagem

quantitativa(característica de uma técnica de IA) é que podemos simular o

processo de solução do problema. Desta forma podemos permitir que o aluno

utilize um modelo de resolução de problemas e que este possa servir de base

para se entender como o aluno resolve os problemas propostos, utilizando

parcialmente a assistência do ambiente.“

Sistema ITS(Intelliigent Tutoring Systems ou Sistemas Tutores

Inteligentes) ou ICAI(Intelligent Computed Assisted Instruction): é o sistema

que tutora o aluno a partir do seu domínio do conteúdo. O ICAI(ITS) mapeia o

entendimento prévio do aluno, conecta um novo conteúdo ao que o aluno

aprendeu anteriormente e fornece explicações adicionais para suprir suas

deficiências de entendimento ajustando os níveis de dificuldade do aluno as

características do conteúdo em questão. Segundo GIRAFFA, os ICAI utilizam

técnicas de IA para analisar os padrões de erro, analisar o estilo e a

capacidade de aprendizagem do aluno e, oferecer instrução especial sobre o

26

conceito em que o aluno está apresentando dificuldade, Além do mais a

comunicação pode realizar-se com um conjunto mais ou menos amplo de

linguagem natural.

3.2.1 – Diferenças de abordagem do Ensino

Pela tabela representada abaixo, as diferenças entre os sistemas CAI e

ITS estão nas abordagens de ensino baseadas nas interações do aluno com o

AVA.

TABELA 1 - CAI x ICAI

Aspecto CAI ITS

Origem Educação Ciência da Computação

Bases Teóricas Skinner(behaviorista) Psicologia Cognitivista

Estruturação e Funções

Uma única estrutura algoritmicamente pré-definida, onde o aluno não influi na sequenciação.

Estrutura subdividida em módulos cuja sequenciação se dá em função das resposta do aluno.

Estruturação do Conhecimento

Algorítmica Heurística

Modelagem do Aluno

Avaliam a última resposta. Tentam avaliar todas as respostas do aluno durante a interação.

Modalidades Tutorial, exercício e prática,

simulação e jogos educativos.

Socrático, ambiente interativo diálogo bidirecional e

guia.

(GIRAFFA, P. 6)

A comparação entre as metodologias de ensino frequentemente usadas

nas duas modalidades de ensino é referencia para as comparações entre

27

metodologias usadas pelo professor em sala de aula e pelo professor no

ensino virtual.

Ensino presencial centrado no docente

Ensino virtual centrado no docente

O docente fala muito mais que o alunado no processo de ensino.

O alunado tem que estudar um material elaborado pelo próprio docente ou pelo responsável pelo curso.

O uso do tempo em sala de aula ;e determinado em sua maior parte pelo docente.

O alunado ocupa a maior parte do tempo no estudo do material proposto pelo professor ou responsável pelo curso.

Os móveis da sala de aula costumam ficar ordenados em filas e colunas, com as mesas e cadeiras voltadas para o quadro-negro e a mesa do docente.

A comunicação é controlada pelo docente ou pelo tutor que recebe a maior parte das mensagens e consultas.

Tabela 1. Comparação entre ensino presencial e virtual centrado no docente (SANCHO, p. 103)

Enquanto o ensino centrado no docente conta com materiais

previamente elaborados pelo professor o ensino centrado no aluno foca no

material mais participativo e interativo elaborado conforme o entendimento e

questionamentos do aluno, independente de qual seja a plataforma de ensino

usada.

Ensino presencial centrado no aluno

Ensino virtual centrado no aluno

O alunado fala sobre as tarefas da aprendizagem pelo menos o mesmo tempo, se não mais, que o docente.

A proposta de aprendizagem é aberta, e o alunado pode contribuir para melhorá-la, para adaptá-la a suas necessidades e estilos de aprendizagem.

O ensino costuma ser organizado mais de forma individual, em pequenos grupos(de dois a seis alunos) ou em grupos médios (de sete a dez), que de maneira frontal a toda sala de aula.

As atividades de aprendizagem precisam de discussão e colaboração do grupo.

O alunado participa da seleção e organização do conteúdo a aprender.

É requerida a participação ativa do alunado na sequência das atividades de aprendizagem.

O professorado permite ao alunado determinar total ou parcialmente as regras de comportamento, os prêmios e castigos e como elas

Os alunos participam ativamente do estabelecimento das regras de uso do ambiente virtual.

28

serão cumpridas. São utilizados diferentes materiais e recursos de ensino que os alunos podem empregar de forma individual ou em grupo de maneira independente.

O alunado contribui com recursos de ensino e aprendizagem, não apenas para seu grupo de trabalho, mas para todos os participantes.

O uso dos matérias é planejado pelo docente ou de comum acordo com o alunado durante pelo menos a metade do tempo.

O alunado pode utilizar no processo de aprendizagem tanto os materiais propostos no curso como os trazidos por eles.

A sala de aula costuma ser organizada de maneira que permita aos alunos trabalhar juntos ou separados, em grupo ou individualmente; não existem padrões dominantes de distribuição dos materiais de aula que se reagrupam frequentemente.

O processo de ensino contempla situações das quais todo o grupo de alunos participa, atividades em pequeno grupo e ações individuais.

Tabela 2. Comparação entre ensino presencial e virtual centrado no aluno. (SANCHO, pp. 103-104)

Para SANCHO, qualquer instituição que queira combinar a atualização

tecnológica com a melhora do ensino-aprendizagem terá de se posicionar

acerca desses temas para estudo e reflexão: As visões tradicionais e

emergentes nos processos de ensino.

A visão tradicional presencial A visão tradicional virtual Concepção do conhecimento: disciplinar, factual, conceitual, instrutivo.

Concepção do conhecimento: disciplinar, factual, conceitual, instrutivo.

Fontes de informação: o docente, as anotações, o livro-texto.

Fontes de informação: materiais de ensino, impressos ou digitais.

Papel do docente: proporcionar informação, garantir que o alunado repita na forma requerida.

Papel do docente ou tutor: resolver dúvidas para garantir que o alunado repita a informação contida nos materiais na forma requerida.

Papel do aluno: escutar, copiar, repetir.

Papel do aluno: estudar os materiais, fazer os exercícios, reproduzir a informação.

Lugar: a sala de aula(síncrono). Lugar: o ambiente virtual – para recolher os materiais digitais e formular perguntas; outros lugares: casa, local de trabalho, biblioteca etc.(assíncrono.)

Avaliação: o exame(permite ser copiado).

Avaliação: o exame – algumas vezes presencial(permite ser copiado).

Tabela 3. Comparação entre ensino tradicional presencial e virtual. (SANCHO, pp. 104-105)

29

Visões emergentes(ensino presencial)

Visões emergentes(ensino virtual)

Concepção do conhecimento: transdisciplinar, procedimental, orientado para solução de problemas.

Concepção do conhecimento: transdisciplinar, procedimental, orientado para solução de problemas.

Fontes de informação: todas. Fontes de informação: todas. Papel do docente: facilitar a aprendizagem do alunado, orientar a investigação, provocar questionamentos, supervisar o progresso.

Papel do docente: facilitar a aprendizagem do alunado, orientar a investigação, provocar questionamentos, supervisar o progresso.

Papel do aluno: responsável por sua aprendizagem, construtor de conhecimento, provedor de sentido. Coloca e recoloca problemas, perguntas, hipóteses; leva a cabo projetos de indagação; busca, seleciona, avalia e interpreta informação; elabora propostas e chega a conclusões; e comunica o processo e o resultado de sua aprendizagem.

Papel do aluno: responsável por sua aprendizagem, construtor de conhecimento, provedor de sentido. Coloca e recoloca problemas, perguntas, hipóteses; leva a cabo projetos de indagação; busca, seleciona, avalia e interpreta informação; elabora propostas e chega a conclusões; e comunica o processo e o resultado de sua aprendizagem.

Lugar: a sala de aula, biblioteca, laboratório de computadores, casa etc.(síncrono e assíncrono)

Lugar: o ambiente virtual, casa, local de trabalho, biblioteca etc.(síncrono e assíncrono)

Avaliação: continuada e autêntica(portfolio, ensaios, solução de situações problemáticas informes de pesquisa, etc.)

Avaliação: continuada e autêntica(portfolio, ensaios, solução de situações problemáticas informes de pesquisa, etc.)

Tabela 4. Comparação entre as visões emergentes (presencial e virtual). (SANCHO, p. 105)

Como se pode verificar pelas tabelas acima, no início a EAD se limitava

a mandar materiais aos seus alunos por correspondência e o conteúdo desses

materiais tinha de suprir a falta de um mediador presencial para auxiliá-lo na

compreensão daquele conteúdo. Mesmo na forma presencial, o ensino era e

ainda é mediado por livros, textos impressos ou digitais ou mesmo por

recursos audiovisuais diversos, onde o professor dava as explicações.

Novas tecnologias possibilitaram novas concepções de Ensino-

Aprendizagem a Distância, dado que, se antes o aluno se limitava a decorar e

aprender o que era escrito ou falado, hoje a EAD exige do aluno mais

autonomia e capacidade do aluno de gerir a sua própria aprendizagem.

30

BELLONI(1999) aponta uma tendência do ensino superior de se tornar

um ‘hibrido‘ entre ensino tradicional e a distância o qual prescinda de um

professor: “o cenário mais provável no século XXI será o de sistemas de

ensino superior “mistos“ e “integrados“, que oferecem oportunidades

diversificadas de formação, organizáveis de modo flexível, de acordo com as

possibilidades do aluno, com atividades presenciais e a distância, com uso

intensivo de tecnologias e com atividades presenciais, mas sem professor, de

interação entre estudantes, que trabalharão em equipe de modo cooperativo. ”

Essa tendência reforça a visão de que o sucesso na EAD depende em

grande parte da autonomia do aluno em seu processo de aprendizagem.

Conforme explica SALDANHA(2008) ,”os elementos facilitadores de

aprendizagem presentes no espaço escolar e os direcionamentos decorrentes

da atuação presencial do professor tornam-se escassos ou quase

inexistentes.”

Se a modalidade presencial demanda vários alunos em um mesmo

espaço físico no mesmo horário, a modalidade não presencial demanda um

aluno mais responsável pela dinâmica do seu processo de aprendizagem e

pela flexibilização dos horários e tempo de estudo. O aluno tem a vantagem

de escolher o horário e o local mais adequado para seus estudos, em

compensação lhe é exigido mais “maturidade“ para gerenciar suas práticas de

estudo.

Mesmo um aluno autônomo ou autodidata não prescinde de um

mediador(professor). Mas o papel do professor não mais se resume a mediar

o aluno e sua aprendizagem, mas justamente a “provocar“ e orientar essa

aprendizagem , sanar possíveis dúvidas que surgirem e organizar e avaliar os

progressos dos seus alunos continuamente.

31

CAPÍTULO IV

CRUZAMENTO DE DADOS

Embora o próprio método Kumon não possua uma modalidade virtual,

os pressupostos utilizados pelo método podem ser presenciados nos

Sistemas Virtuais de Aprendizagem tais como: a adequação do nível de

aprendizado do aluno, seus erros e acertos, o tempo de resolução, a

autocorreção e o feedback.

No Método Kumon tradicional, para estimular no aluno a valorização de

sua própria capacidade e sua autoconfiança, o mesmo começa pelo nível

mais adequado ao seu entendimento. No Sistema ICAI de aprendizagem,

realiza-se o mesmo utilizando mecanismos tecnológicos mais avançados para

identificar o conhecimento prévio do estudante.

Os erros e acertos de questões do aluno, bem como o menor tempo de

resolução possível são essenciais para identificar, no método, o domínio que o

aluno possui daquele conteúdo. Pelas respostas do aluno o Sistema CAI

avalia a sua condição para prosseguimento de nível: Se o aluno tiver acertado

todos os exercícios no menor tempo possível, ele prossegue, caso contrário

repete os exercícios até conseguir atingir este nível. Exames na tela podem

ser cronometrados para identificar o tempo que o aluno precisou para resolver

os exercícios.

A autocorreção, embora indique o erro, diferente dos sistemas

tradicionais, não mostra para o aluno qual a resposta certa, mas o induz a

buscar e descobrir por si mesmo para incentivo de seu raciocínio.

O feedback intenciona mostrar ao aluno o seu próprio progresso e

utiliza palavras de incentivo para o aluno prosseguir. Para isso, ele tem a

chance de se corrigir e refazer os exercícios o número de vezes que

necessitar. Em um sistema virtual, basta que o aluno possa ver na tela os

exercícios que errou e solicitar em um botão “Fazer novamente“. O Sistema

“zera” as respostas anteriores e o dá a chance de refazer todos os exercícios

para reforçar seu próprio aprendizado e ter domínio suficiente para avançar

para níveis posteriores.

32

4.1 - Utilidade da EAD no Método Kumon

O Método Kumon pode ser utilizado a distância. Pode ser feito tanto por

papel impresso entregue por correspondência, como também pode ser

elaborado por computador, com um contador a marcar o tempo que o aluno

resolve, e dar um feedback assim que o aluno termina de fazer a sequência

de exercícios, dizendo o tempo em que o aluno resolveu os exercícios e

quantos ele errou. Pelo método, ele deverá repetir a mesma sequência de

exercícios até que acerte todos dentro do limite de tempo estabelecido e

passe para a sequência seguinte. O aluno não prossegue nos próximos

conteúdos antes de dominar os anteriores.

Complementando-se com a ajuda das tecnologias de Inteligência

Artificial na Aprendizagem, o Método Kumon pode ‘mapear’ de maneira mais

rápida e fácil os entendimentos e conhecimentos prévios do aluno e trabalhar

em cima destes, fazendo com que o aluno se sinta mais autoconfiante e só

depois organizar os próximos conteúdos ‘conectados’ aos que já foram

aprendidos.

4.2 – Utilidade do Método Kumon na EAD

Na EAD, o aluno pode utilizar métodos semelhantes ao Kumon,

independente da disciplina lecionada. Muitas disciplinas podem exigir fixação

de conceitos para serem melhor compreendidas e os métodos mais utilizados

para isso são a repetição, a ‘decoreba’ e os questionários relacionados ao

assunto.

O Método Kumon trabalha em disciplinas como Matemática e

Português especificamente a fixação de conteúdos antes de se partir para o

próximo tópico a ser estudado. A diferenciação situa-se na orientação

individual e assíncrona da aprendizagem, em que cada aluno aprende em um

33

tempo diferente e conforme o seu próprio ritmo. O aluno pode treinar essa

fixação de conceitos utilizando o Método Kumon: Ele resolve questões

propostas em um determinado período de tempo, como em um exame virtual

cronometrado, porém, ao identificar o que ele errou, ele mesmo tem a chance

de se corrigir e refazer os exercícios quantas vezes precisar.

O Método Kumon pode auxiliar também na melhor organização de cada

matéria relacionada ao que o aluno de EAD está estudando. Começa sempre

pelo que o aluno já tem aprendido, afim de identificar e corrigir possíveis

deficiências, além de interconectar a novos conteúdos, tornando o material

didático maleável conforme as necessidades de aprendizagem do aluno.

4.3 – Estratégias para o autodidatismo

O Método Kumon conduz o aluno ao autodidatismo por um caminho

muito simples: o treino! O desenvolvimento que o aluno obtém ao longo do

raciocínio utilizado para as resoluções de cada exercício permite maior

agilidade para compreensão de assuntos mais complexos. Tanto o Método

Kumon quanto a EAD demandam maior compromisso do aluno quanto a sua

aprendizagem, o que requer autodidatismo, e o método Kumon treina o aluno

especificamente para isso.

Quando o aluno percebe que tal conteúdo presente em uma aula de

EAD está muito além de sua capacidade de compreensão, a sua tendência é

se desmotivar e desistir. Para evitar esse tipo de situação, é necessário que a

EAD possa usar de meios interativos e dinâmicos, onde o professor esteja em

diálogo constante com o aluno, e, utilizando-se de novas tecnologias de I.A. e

da motivação presente no Método Kumon, trabalhar de forma diversificada e

adaptada à individualidade do mesmo. Utilizando o Método Kumon, deve-se

mapear o que o aluno já traz de sua “bagagem“ anterior e elaborar

explicações e questões de forma a trabalhar a sua auto-confiança e sua

reserva de capacidade para os estudos.

34

Na EAD sete estratégias podem ser utilizadas para desenvolver o

autodidatismo.

1) ‘Mapear‘ o nível de conhecimento prévio do aluno.

Utilizando-se de técnicas dos sistemas CAI e ITS(ou ICAI), os

conhecimentos que o aluno já domina podem ser diagnosticados e

trabalhados no ponto de partida. Pelos princípios do Método Kumon, é nessa

fase que o aluno se sente mais motivado e é mais importante para se

trabalhar a auto-confiança e a auto-estima do aluno. O aluno, ao perceber que

se encontra no nível em que domina, se sente mais capaz e confiante para

avançar.

2) Firmar com o aluno compromisso diário com o estudo.

Embora não seja necessária uma programação de horários específicos e

os mesmos possam ser flexíveis conforme as necessidades de cada aluno é

importante desenvolver no aluno a disciplina e a organização com os seus

estudos, o que só se torna possível na sua prática diária. Para tanto, o

Sistema deve estabelecer uma rotina de estudos não apenas no momento da

interação com o professor mas diariamente, sempre que o aluno dispuser de

tempo para estar conectado.

3) Cronometrar o tempo de resolução das tarefas pelo aluno.

Pelo Método Kumon, o tempo de resolução de exercícios serve para

diagnosticar o nível de dificuldade e a rapidez de raciocínio com relação ao

processo de aprendizagem. Para o Método, maior demanda de tempo para

responder a uma questão ou resolver um problema significa mais dificuldade

de resolução. O aluno deve marcar o tempo de início e o tempo do término

para facilitar a identificação e o tipo de orientação e acompanhamento que se

deve dar ao aluno. Na plataforma virtual o sistema pode registrar

automaticamente o horário em que o aluno começa a fazer e a hora em que

35

termina. Quando o aluno sabe que tem um tempo definido para executar as

tarefas, a tendência é se concentrar mais e melhor nas mesmas.

4) Dar ao aluno a chance de rever suas respostas.

Deve-se proceder essa estratégia apenas quando o aluno terminar a

resolução. Ao invés do aluno apenas fazer os exercícios e entregar ao

professor, é lhe oferecida a oportunidade de rever o que fez. A intenção é

proporcionar-lhe um ambiente seguro para a aprendizagem e garantia de

assimilação do que foi ensinado. É um momento de reflexão sobre o que o

aluno está fazendo e sobre como ele está chegando aos resultados. As outras

etapas para alcance do autodidatismo do aluno são facilitadas quando o aluno

sabe o que acertou e o que errou.

5) Mostrar ao aluno o que ele errou e proprocionar-lhe tempo para

correção.

Os erros são vistos não como reprovação, mas como parte do

aprendizado. O orientador deve mostrar ao aluno o que ele errou, mas não lhe

deve indicar a resposta correta. Nesta etapa, é obrigatória a auto-correção, ou

seja, o aluno deve corrigir os seus próprios erros e, para tanto, deve tentar

resolver a questão errada de outra maneira e buscar por si só a resposta

correta, adquirindo iniciativa, superando suas limitações de raciocínio e

reservando maior capacidade de aprendizado.

6) Estipular a meta que o aluno precisa para alcançar o próximo nível.

Ao adquirir reserva de capacidade, a tendência do aluno é não ‘se

estagnar‘ no que já aprendeu, mas desenvolver o desejo de aprender mais e

se comprometer com o próprio avanço. Ao contrário da resolução do

exercício, o tempo de revisão e auto-correção é facultado ao aluno conforme

ele precisar. A finalidade nesta etapa é desenvolver no aluno sua capacidade

de auto-avaliação. Porém, para avançar ao próximo nível, o aluno deverá

refazer os exercícios(com tempo marcado) até acertar todos dentro do tempo

36

de resolução estipulado. Quando o estudo é direcionado por metas, auxilia o

aluno na sua organização.

7) Avaliar o progresso do aluno diariamente.

Para Kumon(1998), tão importante quanto o progresso do aluno, é o

acompanhamento desses progressos por um adulto, seja o orientador, seja o

pai, a mãe ou o responsável. O aluno deve ser avaliado continuamente e

constantemente. Sempre que possível, é importante que a motivação possa

vir em forma de elogios(nos pontos corretos), de palavras e mensagens de

incentivo, de demonstração de satisfação com o progresso que está sendo

dado, etc. O emprego de reforços positivos permite ao aluno trabalhar sua

auto-estima e confiança para dar prosseguimento nos estágios.

4.4 – O Método Kumon Virtual

O Método Kumon, assim como o ensino tradicional, pode ser considerado

sob douas abordagens: presencial e virtual.

Método Kumon presencial Método Kumon virtual

Concepção do conhecimento:

disciplinar, instrutivo e orientado

para a resolução de problemas.

Concepção do conhecimento: disciplinar,

instrutivo e orientado para resolução de

problemas.

Fontes de informação: o

orientador, a folha de exercícios

Fontes de informação: um tutor(orientador

virtual), a página da tela do monitor, a

Internet

Papel do docente: facilitar a

aprendizagem do aluno,

provocá-la e orientá-la, estimular

sua autoconfiança, supervisar

seu progresso.

Papel do docente: facilitar a aprendizagem

do aluno, provocá-la e orientá-la, estimular

sua autoconfiança, supervisar seu

progresso.

Papel do aluno: resolver os Papel do aluno: resolver os exercícios,

37

exercícios, realizar a

autocorreção, ser responsável

por sua aprendizagem, buscar

informações, comunicar o

tempo de resolução dos

problemas, , o processo e o

resultado de sua aprendizagem.

realizar a autocorreção, ser responsável

por sua aprendizagem, buscar

informações, comunicar o tempo de

resolução dos problemas, , o processo e o

resultado de sua aprendizagem.

Lugar: a sala de aula e casa

etc.(síncrono e assíncrono)

Lugar: o ambiente virtual, casa, local de

trabalho, biblioteca etc.(síncrono e

assíncrono)

Avaliação: continuada e

autêntica

Avaliação: continuada e autêntica

38

CONCLUSÃO

A proposta deste trabalho era apresentar o Método Kumon como uma

metodologia de ensino presencial alternativo ao tradicional capaz de auxiliar

no processo de autodidatismo necessário para o aprendizado na EAD.

Buscou-se mostrar que a EAD possui diferentes abordagens no processo de

ensino e aprendizagem, dentre estas a vinculada ao ensino presencial

tradicional(onde as novas tecnologias mudavam apenas a plataforma de

ensino, mas a metodologia continuava a mesma) e a emergente, onde o

ensino e a aprendizagem se integram ao que as tecnologias buscam oferecer

como ferramentas. O Método Kumon tem precisamente características da

abordagem tradicional reunidas com direcionamentos das visões emergentes,

ou seja, possui uma base tradicional com um enfoque na psicologia

motivacional do aluno, pois se preocupa não apenas que o aluno aprenda e

reproduza um conteúdo em específico, mas com a sua vontade e interesse na

aprendizado.

Unindo ambos os Métodos de Ensino, o que se verificou foi que, para

que a inserção das novas tecnologias possam ter efeito significativo na

aprendizagem não basta que as mesmas sejam adornos ou atrativos. Ao

contrário, as mesmas demandam certo nível de automonia do educando,

cujas bases teóricas derivam de estudos dos últimos séculos. Para que o

aluno estude a Distância, é preciso antes disso que ele esteja motivado para

tal.

Os princípios presentes no método Kumon são úteis para o

desenvolvimento do autodidatismo e da busca do aprendizado constante

necessários para o aprendizado na EAD.

Tal como na EAD, o aluno que estuda pelo Método Kumon nem sempre

prescinde completamente de um mediador para sua aprendizagem(o papel,

nesse caso, do Orientador) mas procura desenvolver mais a iniciativa no

momento em que procura sanar as dúvidas e possui melhor base para

assimilar as explicações do orientador de forma a não se tornar

completamente dependente do mesmo e desinteressado no aprendizado.

39

Pelos estímulos externos como a colaboração da família, o estudo

individualizado e elogio nos pontos corretos, o aluno é incentivado a aprender

e continuar aprendendo.

Pode-se afirmar, portanto, que ambos os métodos estimulam o

aprendizado constante, a concentração nos estudos, a disciplina, a auto-

avaliação, o aprendizado com os erros, a superação das dificuldades facilitada

pela segurança com que o aluno inicia novos estudos e, consequentemente, o

autodidatismo. Logo, podem sim, atenuar as dificuldades do aluno no

aprendizado na escola tradicional e a Distância.

O sucesso do Método como um reforço ou complemento da

aprendizagem já é, atualmente, considerado mais do que uma possibilidade. A

afirmação, porém, de que o Método é eficaz no seu objetivo de tornar

autodidata todo aluno que estuda por ele exige a realização de uma pesquisa

de campo muito mais abrangente e aprofundada do que a pesquisa

bibliográfica e virtual utilizada neste trabalho.

A análise feita nesta monografia não permite maiores generalizações,

porém aponta para a validade da realização de outros trabalhos que

investiguem os resultados alcançados pelo método no autodidatismo do

aprendiz.

40

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ANEXOS

43

44

45

46

47

48

49

http://www.kumon.co.uk/play-kumon-numberboard.htm?game

50

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 2

AGRADECIMENTOS 3

RESUMO 4

METODOLOGIA 5

SUMÁRIO 6

INTRODUÇÃO 7

CAPÍTULO I - METODOLOGIA, MÉTODO, TÉCNICA, ESTRATÉGIAS E

TEORIAS DE APRENDIZAGEM 11 1.1 – Método, Técnica e Estratégia 11

1.2 - Teorias Subjacentes À Aprendizagem 13

CAPÍTULO II - MÉTODO KUMON: APRESENTAÇÃO 15

2.1 - Pressupostos Da Teoria 16

2.1.1 - Diferenças individuais e a aprendizagem 16

2.1.2 - A colaboração da família 18

2.1.3 - A força de vontade do aluno 19

2.1.4 - O diferencial do método : o estudo individualizado 19

2.2 - Especificidades Do Método 20

2.2.1 - Objetivos 20

2.2.2 - Metodologia e prática pedagógica 21

2.2.3 - Procedimento de avaliação 22

2.2.4 - Alcance dos objetivos 23

CAPÏTULO III - EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 24 3.1 - Ambientes Virtuais de Aprendizagem(AVA) 24

3.2 - Sistemas de Aprendizagem por Intligência Artificial:CAI e ICAI(ITS) 25

3.2.1 – Diferenças de abordagem do Ensino 26

CAPÍTULO IV – CRUZAMENTO DE DADOS 31 4.1 - Utilidade da EAD no Método Kumon 32

4.2 – Utilidade do Método Kumon na EAD 32

4.3 – Estratégias para o autodidatismo 33

51

4.4 – O Método Kumon Virtual 36

CONCLUSÃO 38

REFERÊNCIAS 40

ANEXOS 43

ÍNDICE 50