UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

AVM FACULDADE INTEGRADA

Valéria Junqueira Santos

A IMPORTÂNCIA DOS ESTUDOS NEUROCIENTÍFICOS DO CEREBELO NO

ASPECTO MOTOR E COGNITIVO NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM

CRIANÇAS DE 2 A 4 ANOS.

Orientadora

Professora Marta Pires Relvas

Rio de Janeiro

2013

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

AVM FACULDADE INTEGRADA

A IMPORTÂNCIA DOS ESTUDOS NEUROCIENTÍFICOS DO CEREBELO NO

ASPECTO MOTOR E COGNITIVO NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM

CRIANÇAS DE 2 A 4 ANOS.

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada como requisito parcial para obtenção do

grau de especialista em Neurociência Pedagógica.

Por: Valéria Junqueira Santos.

Rio de Janeiro

2013

3

AGRADECIMENTOS

... ao meu companheiro, e a minha

amiga que me incentivou

diáriamente para conclusão desta

etapa da minha vida.

4

DEDICATÓRIA

...Dedico ao Colégio dos Santos

Anjos por me dar o prazer de estar

nesta intituiçao sempre me

renovando a novos conhecimentos e

me dedicando a uma educaçao mais

voltada para o saber e o

desenvolvimento emocional do

aluno.

5

METODOLOGIA

A pesquisa bibliográfica foi realizada através de oito livros, além de

várias leituras de artigos disponível em site da Neurociência, psicomotricidade

e saúde do ser humano. Foi escrito um capítulo por mês, buscando-se pontos

divergentes e/ou convergentes em relação à abordagem apresentada por

diversos autores que falam da importância da ludicidade para o

desenvolvimento psicomotor, intelectual e emocional para o desenvolvimento

infantil. Alguns deles relatam, de forma aprofundada, a neurobiologia e a

fisiologia das sinapses neurais, sendo que somente a bióloga Marta Pires

Relvas e a pesquisadora Elvira Souza e Lima articulam os conhecimentos da

pedagogia à Neurociência, pois em seus livros, tal conhecimento é proposto, é

evidente. Com base nas pesquisas e contribuições das referências

bibliográficas analisadas, a monografia foi produzida de forma crítica e

aprofundada. Assim, a questão centralizada alcançou a resposta requerida.

Após a leitura das fontes disponíveis já citadas, o estudo definiu que a

ludicidade pedagógica ativa o potencial dos neurônios, bem como na formação

das sinapses neurais da aprendizagem escolar, entendendo-se que as

atividades lúdicas servem de estímulos para o prazer de aprender e o

desenvolvimento das habilidades psicomotoras planejadas pelo educador da

educação infantil.

6

RESUMO

O presente trabalho monográfico tem uma abordagem de experiência de

vinte e três anos de educadora que articula conceitos da Neurociência e a

pedagogia atual. Para isso, o ponto inicial, que inspirou essa produção foi a

seguinte problematização: Qual a importância do cerebelo para a estimulação

dos potencias do neurônio e a formação das sinapses no desenvolvimento

corporal e emocional no intuito de promover a aprendizagem? Assim, ao longo

do texto, há importantes discussões a serem consideradas a respeitos de

atividades lúdicas para ao processo de desenvolvimento intelectual e

psicomotor da criança e a intervenção na educaçao infantil, identificando

também as estruturas anatômicas corticais que potencializadas durante o

crescimento do aluno com o lúdico, buscam analisar e compreender a fisiologia

do sistema límbico de recompensas ao prazer de realizar as brincadeiras.

Enfim, há um estudo aprofundado das conexões neuronais formadas,

verificando-se que as atividades lúdicas pedagógicas paralelas às atividades

psicomotoras estimulam o pontencial da ação do neurônio, contribuindo para a

formação das sinapses neurais da apredizagem escolar.

Palavras-chave: Neurociência. Cerebelo. Equilíbrio. Postura. Tônus.

7

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO 1 - ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE A NEUROCIÊNCIAS:

UM FOCO NO CEREBELO 11

CAPÍTULO 2 - DISFUNÇÂO NO CEREBELO E SUAS INTERFERÊNCIAS NO

COMPORTAMENTO MOTOR 29

CAPÍTULO 3 – A NEUROCIÊNCIA E A APRENDIZAGEM MOTORA:

ALGUMAS FORMAS DE OBSERVAÇÃO 38

CONCLUSÃO 49

BIBLIOGRAFIAS CONSULTADAS 51

BIBLIOGRAFIAS CITADAS 53

ÍNDICE 54

ÍNDICE DE FIGURAS 55

8

INTRODUÇÃO

O estudo da Neurociência, com seus avanços e constantes

descobertas, vem contribuindo de forma produtiva para o processo

educacional, assim como desvenda relações importantes no que diz respeito

ao desenvolvimento não só cognitivo e psicomotor do indivíduo, mas também o

processo de aprendizagem como um todo.

Os avanços científicos, em inúmeras áreas de conhecimento, vêm

agregando informações relevantes para a educação, pois devido às inúmeras

mudanças no mundo e na vida cotidiana, alguns problemas vêm ganhando

destaque na história da educação, como o aumento de síndromes, transtornos,

dificuldade de aprendizagem, dentre outros. Com isso, cresce o interesse,

entre médicos, cientistas, e professores, sobre o corpo humano, suas

funcionalidades, especificidades, anatomia e fisiologia. No que se refere a

esses interesses, o cérebro humano vem ganhando cada vez mais destaque

em pesquisas e produções científicas.

Surge nesse cenário de curiosidades e descobertas, a Neurociência

para acrescentar novos conhecimentos e propostas para uma educação

comprometida com o desenvolvimento do indivíduo, mas especificamente das

crianças, que serão foco desta pesquisa. A Neurociência veio como uma marca

bem determinada para o conhecimento neurológico da evolução da mente e do

saber através da diversidade de conhecimento e técnicas para lidar com os

novos conflitos sociais e educacionais deste século (MIETTO, 2009).

A Neurociência, segundo Denise Pirillo Nicida (2010) busca

compreender o funcionamento do sistema nervoso, assim como busca integrar

suas variadas funções. Estudos comprovam a plasticidade do sistema nervoso,

ou seja, é capaz de se modificar segundo ações e estímulos ambientais, isso

ocorre graças à formação de novos circuitos neurais. É essa característica de

constante transformação do sistema nervoso que nos permite adquirir novas

9

habilidades motoras, cognitivas e emocionais, assim como aperfeiçoar as já

existentes.

Segundo alguns autores como Roberto Lent, Arthur Gyuton, John

Hall, Angelo Machado e Vitor da Fonseca, citados ao longo deste trabalho,

quando pensamos na criança, deve existir uma preocupação com intercâmbio

entre o fisiológico e o emocional, uma vez que estes, principalmente nos dias

de hoje, se associam ao comportamento e a qualidade de vida do indivíduo, de

uma maneira geral.

No intuito de direcionar este trabalho, é possível nos deter ao

comportamento motor que vem sofrendo muitas mudanças na era da

globalização e do desenvolvimento tecnológico. O comportamento motor vem

se desenvolvendo em grandes etapas da vida desde o surgimento da escrita a

séculos atrás até os dias atuais. Entretanto, para compreender este

comportamento motor, é importante partir de uma análise sobre o cérebro

humano, mas especificamente, o cerebelo.

O comportamento motor, este processo neurológico e mecânico,

vem se aperfeiçoando a cada fase da vida cotidiana, além de se ajustar ao

habitat, mudando de geração pra geração. Para Schmidt e Lee (2005), os

movimentos são um aspecto muito importante em nossa vida, já que nossa

capacidade de executar movimentos é mais do que uma mera conveniência,

pois ela é fundamental no processo de desenvolvimento humano.

Em relação aos movimentos, alguns são pré-estabelecidos e se

tornam presentes no desenvolvimento normal do ser humano. Estes estão

estabelecidos pelo o organismo desde o momento do nascimento. Ao longo do

desenvolvimento do ser humano vão surgindo novos movimentos, habilidades

motoras que são vivenciadas durante todo o processo evolutivo do ser no meio

em que vive.

Para que a criança vivencie e experimente as possibilidades de seu

desenvolvimento são importantes as conexões feitas para se chegar as

habilidades motoras. Nesse sentido, Vera Mietto (2009) afirma que a

Neurociência, que está voltada para a área da educação, para a aprendizagem

cognitiva e motora, é em termos gerais, o estudo de como o cérebro aprende,

10

ou seja, o entendimento de como as redes neurais se estabelecem no

momento de determinada vivência, experiência e aprendizagem, assim como

de que maneira os estímulos chegam ao cérebro, da forma como as memórias

se consolidam, e de como temos acesso a essas informações.

Como dito anteriormente, é importante analisar o estudo do cerebelo

e sua relação com esse processo educacional, pois o cerebelo funciona como

um mecanismo de auto controle e corretor de erros. Ele funciona sempre em

nível involuntário e inconsciente, sendo estes a principal função dos atos

motores. O cerebelo é o centro controlador das vias extrapiramidal, ou seja,

responsável pelos movimentos automáticos (MACHADO, 1988).

Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é analisar as disfunções no

cerebelo que vão interferir no processo motor, mais especificamente, no

equilíbrio, postura e tonicidade. Para alcançar este objetivo, a metodologia

utilizada foi de referência bibliográfica através de análises sobre os estudos

neurocientíficos e a importância dos mesmos para a educação infantil, na faixa

de idade de 3 e 4 anos, que estejam no Jardim 1. Além disso, foi realizado um

trabalho de observação em uma turma de Jardim 1, de um colégio particular no

bairro da Tijuca, Zona Norte do Município do Rio de Janeiro, onde constam 15

alunos, sendo 7 alunos com 3 anos e 8 alunos com 4 anos.

Este trabalho foi desenvolvido no intuito de analisar algumas

alterações motoras, cognitivas e de comportamento, ou seja,

comprometimentos notórios para a faixa etária de 3 e 4 anos. Com isso, vem

aumentando o número de professores preocupados, não apenas com as

questões de aprendizagem cognitiva, mas também preocupados em

reconhecer transtornos e/ou dificuldades apresentadas pelas crianças diante

de certas alterações motoras. Esse reconhecimento não só dificulta a avaliação

do desenvolvimento desse aluno, como prejudica o trabalho do professor no

que se refere à atuação desse profissional para ajudar certas deficiências.

11

CAPÍTULO I: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE A NEUROCIÊNCIA:

UM FOCO NO CEREBELO

A Neurociência é um conjunto que trata do sistema nervoso, que

nasceu da busca das bases cerebrais da mente humana. Segundo Santana

(2010), a Neurociência investiga o funcionamento do sistema nervoso, tanto em

seu estado normal, quanto em seu estado patológico, principalmente os

elementos anatômicos e fisiológicos do cérebro, relacionando-os, dentre outras

coisas, com as reações comportamentais, os mecanismos de aprendizado e

aquisição do conhecimento humano.

Ainda segundo Ana Lucia Santana (2010) a Neurociência pode ser

dividida em três campos fundamentais, no intuito de compreender o

funcionamento do sistema nervoso dos animais e do homem; são eles: a

neurofisiologia, que investiga as tarefas que cabem ao sistema nervoso, a

neuroanatomia, que investiga a face estrutural deste sistema e

a neuropsicologia.

A Neurociência tem sido ampliada para incluir diferentes

abordagens, além de se abrir ao estudo dos aspectos moleculares, celulares,

de desenvolvimento, estruturais, funcionais, e médicos do sistema nervoso. As

técnicas usadas pelos neurocientistas têm sido expandidas em grande escala,

desde os estudos moleculares e celulares de neurônios individuais, até

mapeamento de tarefas sensoriais e motoras no cérebro. Avanços teóricos

recentes na Neurociência têm sido auxiliados pelo estudo das redes neurais.

Como o intuito deste trabalho volta-se para a discussão da

Neurociência com foco de análise no cerebelo, é válido trazer alguns pontos

sobre este, que irão auxiliar na compreensão de sua funcionalidade e

disfunções, relacionadas à questão da aprendizagem motora.

1.1.Córtex pré-frontal

De acordo com o psiquiatra Fábio Barbirato, em seu livro A mente

de seu filho, “a última área do cérebro a se desenvolver é a pré- frontal, o

12

neocórtex, relacionada á capacidade de pensar,estabelecer relções e contolar

impulsos” (2009, p. 93).

O córtex pré-frontal é um a das áreas associativas como são os

córtex parietal superior e o córtex temporal inferior. Percebe-se que a

coordenação motora é definida como a capacidade de produzir a contração dos

músculos de modo tal, que a sua atividade resulte em um movimento

biologicamente adequado ao contexto. O comando motor pode ter

consequências muito diferentes na periferial corporal, dependendo do estado

em que se encontrem as percepções sensoriais visual, vestibular e

proprioceptivas ou nociceptiva desencadeando uma resposta motora

automática e estereotipada. Apresenta virtualmente todos os movimentos

‘voluntários’ que implicam atividade consciente do córtex cerebral.

A maior parte do controle pelo córtex compreende a ativação,

simultânea de múltiplos padrões funcionais armazenados em áreas inferiores

na medula espinhal, tronco cerebral, gânglios da base e no cerebelo.

O sistema de memória operacional ou de trabalho tem sido especialmente relacionado ao córtex pré-frontal lateral, que tem sido conceituado como um depositário transitório de informações que depois poderão ser acessadas por outros circuitos neurais. Assim, a memória de trabalho permite a representação transitória de informações relevantes para uma dada tarefa, informações estas que podem ser de uma experiência passada armazenada na memória de longo-prazo ou que podem estar disponíveis no ambiente atual (GAZZANIGA et al, 2002).

A suposição de que o córtex pré-frontal lateral seria um depositário

transitório de informações, envolvido na memória de trabalho, tem sido

corroborada por diversos estudos. Por exemplo, o estudo de Courtney,

Ungerleider, Keil e Haxby (1997) revelou aumento da ativação do córtex pré-

frontal lateral em tarefas de memória, especialmente de memória de trabalho e

durante o período em que o estímulo está ausente e deve ser mantido na

memória de forma a ser manipulado e posteriormente evocado.

É valido que devidamente estimulado, o córtex amadurece e passa a

apresentar uma capacidade de planejamento, resolução dos problemas e

13

possibilidade de autoconsciência. Verifica-se que entre as suas funções,

algumas estejam relacionadas à memória de trabalho e ao aprendizado,

utilizadas na solução de problemas e no planajamento do comportamento, uma

vez que sem memória não há aprendizagem:

A memoria de trabalho não é apenas amanutensão ativadas informaçoes revelevantes das terefas; é também a manipulação da informação para que os objetivos comportamentais sejam atingidos (PETRIDES 2000, apud GAZZANIGA, 2000, p. 536).

Figura 1 fonte: www.viviancristina.spaceblog.com.br

1.1.2. Área pré-frontal

O córtex pré –frontal corresponde á área do encéfalo responsável

pelas escolhas, decisões, pensamento, raciocínio, comportamento socialmente

adequado, pela aprendizagem das regras, valores, condutas morais, pela

definição da identidade do ser, pelo senso de responsabilidade, pela

intencionalidade, pela capacidade de liderar, pela geração de hipoteses, pela

abstração, avaliação e crítica para as respostas selecionadas.

A função psicológica mais importante relacionada com o córtex pré-

frontal é a função executiva. Esta função se relaciona a habilidades para

diferenciar pensamentos conflitantes, determinar o bom ou ruim, melhor e pior,

14

igual e diferente, consequências futuras de atividades correntes, trabalho em

relação a uma meta definida, previsão de fatos, expectativas baseadas em

ações, e controle social:

O córtex motor primário começa lateralmente na fissura de Sylvius,alarga-se superiormente em direção à porção mais superior do cérebro e, então mergulha profundamente na fissura longitudinal. Há Varias áreas no córtex motor primário começando com a região da face e bica, perto da fissura de Sylvius; a área do braço e da mão,nas porções do córtex motor primário; o tronco do ápice do cérebro;e as áreas da perna e do pé,na parte do córtex motor primário que afunda na fissura longitudinal(GUYTON, 1996, p 633 ).

Observe que grande parte de todo o córtex primário é dedicada ao

controle das mãos e dos músculos da fala. As estimulações destas áreas

motoras da mão e a da fala frequentemente causam a contração de um único

músculo nas áreas com um grau menor de representação, como do tronco, a

estimulação elétrica contraí um grupo de músculos:

O córtex motor cerebral que estar relacionado com o controle muscular.Conforme se proguide em direção aos niveis mais altos do controle motor, representado pelo córtex cerebral, os tipos de movimentos que são controlados adquirem novas qualidades. Primeiro, número muito maior de movimentos de precisão pode se executado, em particular, movimentos precisos de mão e que não são controlados por nenhum dos centros inferiores. Segundo, os movimentos são preponderantemente do tipo aprendido e não do tipo esteriotipado. E, finalmente, a grande maioria dos movimentos musculares controlados pelo córtex cerebral são do tipo consciente e não do tipo subconsciente (GUYTON, 1988, p 148).

O córtex motor é uma área anterior ao sulco central do cérebro,

ocupando o terço anterior dos lobos frontais. Localizado posteriormente ao

sulco central se encontra o córtex somatossensorial, que envia sinais ao córtex

motor para que o controle das atividades motoras possa ser exercido. O córtex

motor se subdivide em três áreas, cada uma tendo sua representação de

15

grupos musculares e funções motoras específicas do corpo: córtex motor

primário, córtex pré-motor e a área motora suplementar.

O córtex motor primário é uma região do cérebro nos humanos

localizada na porção posterior do lobo frontal, no giro pré-central. Ele funciona

em associação com o córtex pré-motor, a área motora suplementar, o córtex

parietal posterior e várias outras regiões subcorticais, para planejar e executar

movimentos.

1.1.3.Área motora suplementar

A área motora suplementar tem uma organização para o controle da

função motora e se situa imediatamente superior à área pré- motora, situando,

sobretudo na fissura longitudinal, mas estendendo-se por alguns centímetros

sobre a borda para a porção mais superior do córtex lateral.

Estímulos elétricos mais fortes que em outras áreas são necessários

na área motora suplementar para causar a contração múscular. As contrações

obtidas são frequentemente bilaterais em vez de unilaterais. A estimulação,

frequentemente, leva a movimentos de preensão bilaterais de ambas as mãos

simultaneamente. Também pode haver rotação do tronco, rotação das mãos,

movimentos dos olhos ou fixação dos ombros. Nesta área funciona em

conjunto com a área pré - motora para provocar movimentos de fixação dos

diferentes segmentos do corpo, movimentos por diante como fundo para o

controle motor mais apurado dos braços e das mãos pela área pré-motora e

pelo córtex motor primário:

A área motora suplementar situa-se na face medial do giro frontal superior. Suas principais conexões são com o corpo estriado via tálamo e com a área motora primária. Relaciona-se com a concepção ou planejamento de sequências complexas de movimentos e é ativada juntamente com a área motora primária quando esses movimentos são executados, mas é ativada sozinha quando a pessoa é solicitada a repetir mentalmente a sequência dos movimentos. A área pré-motora localiza-se no lobo frontal na face lateral do hemisfério. Nas lesões dessa região, os músculos têm sua força diminuída (musculatura axial e proximal dos membros). Projeta-se também para a área motora primária e recebe aferências do cerebelo (via tálamo) e de várias áreas de

16

associação do córtex. Através da via córtico-retículo-espinal, que nela se origina, a área pré-motora coloca o corpo em uma postura básica preparatória para a realização de movimentos mais delicados, a cargo da musculatura mais distal dos membros (TERESINHA AUGUSTA CARVALHO, 2011, p 129).

Figura 2 fonte: www.sistemanervoso.com.br

1.2. Córtex parietal

A cognição espacial corresponde à capacidade de um indivíduo de

perceber as relações espaciais entre os objetos bem como de lidar com as noções de

profundidade, solidez e distância. Essa capacidade cognitiva está intimamente

correlacionada com a percepção espacial, a qual pode ser entendida como o resultado

final da organização e integração de diversos estímulos sensoriais de maneira a

fornecer à consciência um panorama geral acerca das formas do meio externo entre si

e suas relações espaciais. Apresentamos alguns pontos sobre as vias sensoriais

(visual, tátil, proprioceptiva, auditiva e vestibular) capazes de fornecer elementos para

o desenvolvimento da cognição espacial. Ao longo dessa discussão, é importante

elucidar os mecanismos psicológicos inerentes ao processo bem como suas

respectivas bases neurofisiológicas.

1.2.1. Córtex de associação parietal

17

O Córtex Parietal Posterior, especialmente do hemisfério direito, é

responsável por interações multimodais relacionadas à percepção espacial.

Essa área também é responsável pelo direcionamento espacial da atenção,

bem como pela integração do sistema motor com as percepções espaciais, de

modo a organizar os planos motores do indivíduo.

Há alguns grupos neuronais específicos nessa região, cuja função

parece ser de representar o espaço extracorporal do mundo exterior de uma

maneira útil, visando os planos e as tarefas motoras. Esses neurônios são

capazes de combinar as informações provenientes da retina com informações

sobre a posição dos olhos e enquadrá-las em um todo perceptivo cujo centro é

ocupado pela cabeça do indivíduo. Dessa maneira, todas as informações

visuais seriam percebidas em função desse ponto referencial. Esta região é

responsável pela monitorização das funções cognitivas e também da resposta

do sistema neurovegetativo a momentos de dor e ameaça (CAPOVILLA et al,

2007).

Segundo estudos referidos em Capovilla et al. (2007), o córtex

cingulado anterior ativa-se em situações específicas tais como: durante tarefas

de atenção dividida e durante a emissão de uma resposta errada a uma dada

tarefa e em situações em que há conflito de respostas. Desta forma, considera-

se o córtex cingulado anterior como um sistema capaz de supervisionar o

desempenho das tarefas, tendo em conta o seu grau de dificuldade, efetuando

a correção de respostas erradas.

Para representar o espaço em torno do nosso corpo, e

principalmente, para atuar sobre o espaço é preciso integrar as informações da

visão, da propriocepção e do tato, assim como as sensações vestibulares e

auditivas.

1.2.2. Córtex cingulado

O cíngulo anterior é a porção anterior do córtex cingulado. Essa

porção encontrada abaixo do lobo frontal e atua em funções executivas como

monitorar a resposta e identificar os erros e a atenção.

18

Giro Cingulado situado na face medial do cérebro, entre o sulco

cingulado e o corpo caloso (principal feixe nervoso ligando os dois hemisférios

cerebrais). Há ainda muito por conhecer a respeito desse giro, mas sabe-se

que a sua porção frontal coordena odores, e visões com memórias agradáveis

de emoções anteriores. Esta região participa ainda, da reação emocional à dor

e da regulação do comportamento agressivo.

O córtex cingulado contém várias subdivisões que parecem

envolvidas em diversas funções cognitivas. Juntamente com estudos que

implicam o córtex cingulado anterior em tarefas que requerem a inibição de

estímulos irrelevantes para a emissão de uma resposta correta:

Para além do córtex pré-frontal lateral, também o córtex cingulado anterior desempenha uma função importante na realização de tarefas executivas. Esta região é responsável pela monitorização das funções cognitivas e também da resposta do sistema neurovegetativo a momentos de dor e ameaça. O córtex cingulado anterior ativa-se em situações especificas tais como: durante tarefas de atenção dividida e durante a emissão de uma resposta errada auma dada tarefa e em situações em que há conflito de respostas. Desta forma, considera se o córtex cingulado anterior como um sistema capaz de supervisionar o desempenho das tarefas, tendo em conta o seu grau de dificuldade, efectuando a correcção de respostas erradas (CAPOVILLA et al, 2007, página não informada).

1.3. Cerebelo e algumas de suas funções

O cerebelo, como um todo, atende a todos os critérios para um bom

metrônomo neural, pois além de receber inúmeras informações sensoriais dos

sistemas corticais auditivo, visual e somatossensório, ainda possui a capacidade

necessária para sincronizar movimentos a diversos estímulos, desde sons até

flashes luminosos e toque, contendo representações sensório-motoras para o

corpo inteiro.

De forma geral, pode-se entender que o cerebelo é a região do

cérebro que capta os impulsos sensitivos das articulações, tendões, músculos,

além de receptores do equilíbrio e visuais. O cerebelo, também é responsável

19

pelos reflexos e movimentos voluntários, age ainda, no sistema muscular

sendo responsável pelo tônus muscular (GUYTON e HALL, 1996).

Embora sua massa ocupe apenas 10% de volume do encéfalo, o

cerebelo é responsável por funções extremamente importantes em nosso

corpo, como, por exemplo, coordenar as complexas sequências dos músculos

esqueléticos.

Sem o cerebelo, seria impossível desempenhar todas as atividades

motoras que requerem habilidade, desde apanhar um objeto, até realizar uma

atividade física que exija um pouco mais de coordenação motora. A perda

desta área do encéfalo pode causar a incoordenação quase total destas

atividades, pois o cerebelo ajuda a sequenciar as atividades motoras e também

monitora e faz ajustes corretivos nas atividades motoras do corpo de modo que

atendam aos sinais pelo córtex motor.

Segundo Aires (1999), o córtex motor é uma área anterior

ao sulco central do cérebro, ocupando o terço anterior dos lobos frontais.

Localizado na parte posterior ao sulco central, se encontra o córtex

somatossensorial, que envia sinais ao córtex motor para que o controle das

atividades motoras possa ser exercido. O córtex motor se subdivide em três

áreas, cada uma delas, tendo sua representação de grupos musculares e

funções motoras específicas do corpo. As subdivisões são: córtex motor

primário, córtex pré-motor e a área motora suplementar.

Nessa análise, é importante ressaltar que o cérebro recebe

informações continuamente atualizadas acerca do programa desejado de

contrações musculares a partir desta área de controle motor, recebendo

informações sensoriais contínuas das porções periféricas do corpo, fornecendo

as alterações sequenciais do estado de cada parte do corpo. Nesse sentido, o

cerebelo compara os movimentos que estão ocorrendo, tais como são

representados pelas informações sensoriais de feedback, com os movimentos

pretendidos pelo sistema motor. É correto observar que o cerebelo atua como

um mecanismo de feedback no controle dos movimentos musculares pelo

córtex motor e pelos gânglios da base. O cerebelo recebe informação,

originada no córtex dos movimentos musculares que, ao mesmo tempo

20

recebendo a informação proprioceptiva diretamente do corpo, informa-o dos

movimentos que foram executados de verdade. Após comparar a execução

pretendida com a que foi realizada, envia sinais de volta ao córtex, a fim de

fazer com que o movimento realizado fique de acordo com o que foi pretendido.

O cerebelo ajuda o córtex a planejar o próximo movimento

sequencial em fração de segundos. O cerebelo aprende com os erros, e com

isso, aprende a fazer movimentos mais fortes ou mais fracos, para que

aconteçam alterações da excitabilidade dos neurônios cerebelares apropriados,

trazendo as contrações subsequentes para uma correspondência melhor com

os movimentos pretendidos.

1.3.1. A anatomia do cerebelo

O cerebelo é tradicionalmente subdividido em vestíbulo

cerebelo (arquicerebelo), espinocerebelo (paleocerebelo) e neocerebelo.

Essa divisão, no entanto, encontra fundamentação em critérios

anatômicos, filogenéticos e funcionais.

O vestíbulo cerebelo é separado da porção principal do

cerebelo pela fissura postero lateral, sendo, em termos filogenéticos, a

região cerebelar mais antiga. Mantém conexões recíprocas com os

núcleos vestibulares do tronco cerebral, e atua essencialmente no

controle do equilíbrio e na coordenação de movimentos oculares. A

porção principal do cerebelo é dividida em três regiões: vermis, zona

intermediária e zona lateral (AIRES, 1999).

O vermis e a zona intermediária constituem o espinocerebelo,

informações sensoriais por intermédio da medula espinal, além de

responderem também a estímulos visuais e auditivos. A Síndrome de Vérmis

pode causar a falta de coordenação motora na cabeça e tronco; Tendência

para cair para frente e para trás; pode existir dificuldade em manter o tronco

ereto.

De origem filogenética mais recente, o espinocerebelo deve ter

se desenvolvido paralelamente a uma maior complexidade de

movimentos dos membros necessários à locomoção. As projeções

21

eferentes do espinocerebelo são efetuadas por intermédio dos núcleos

cerebelares fastigial, globoso e emboliforme, alcançando a medula

espinal e núcleos supra espinais do sistema extrapiramidal.

Eferências do espinocerebelo também alcançam o córtex

motor, por intermédio de projeções talâmicas. A porção mais lateral dos

hemisférios cerebelares constitui o neocerebelo, o qual é densamente

inervado por projeções de áreas corticais motoras e sensoriais. As

eferências do neocerebelo emergem do núcleo denteado, projetando-se

em sua grande parte, via núcleos talâmicos, sobre o córtex cerebral

contralateral. Esses núcleos talâmicos se projetam sobre o córtex motor

primário o córtex pré-motor, e áreas pré-frontais.

O neocerebelo representa a aquisição filogenética mais

recente dos circuitos cerebelares, relacionando-se com o controle de

movimentos voluntários. Pode-se então resumir, a função motora das

diferentes regiões cerebelares. Enquanto o vestíbulo cerebelo constitui-

se no responsável por ajustes posturais de origem labiríntica, o

neocerebelo faria parte dos circuitos responsáveis pelo planejamento do

movimento, e o espinocerebelo estaria relacionado ao controle da

execução do movimento (AIRES, 1999).

Para Aires (1999), embora o cerebelo seja constituído por

circuitos neurais bem conhecidos, devido ao padrão de organização

relativamente regular que os caracteriza, não são bem compreendidos os

mecanismos detalhados que o cerebelo utiliza nesses processos de

coordenação motora. Uma possibilidade é que o cerebelo exerça um

controle temporal do movimento, coordenando a seleção de momentos

precisos para a ativação de uma sequência de grupos musculares

agonistas e antagonistas. Dito de outra forma, a ideia é que o cerebelo

contribua para o controle motor estabelecendo um padrão temporal da

ativação entre os diversos músculos recrutados.

Essa ideia é compatível com a observação de que lesões

cerebelares comprometem de forma mais crítica a execução de

22

movimentos altamente treinados, que requerem um controle temporal

mais refinado.

Embora o cerebelo tenha sido tradicionalmente concebido

como uma estrutura essencialmente motora, evidências recentes têm

indicado sua participação em funções não motoras. A grande expansão

evolutiva do neocerebelo, em paralelo ao grande desenvolvimento do

córtex pré-frontal e de conexões recíprocas entre ambos, suporta a ideia de

que o processamento de aspectos temporais realizado pelo cerebelo seja

também utilizado por sistemas perceptivos e cognitivos. Uma evidência

favorável a essa ideia é a dificuldade, por parte de pacientes com lesões

cerebelares, no julgamento de durações ou velocidades (AIRES, 1999).

A zona lateral opera a um nível muito remoto porque está na área

junto ao córtex cerebral no planejamento global dos movimentos motores

sequenciais. Sem esta zona lateral, a maior parte das atividades motoras perde

sequenciamento apropriado tornando-se, portanto, incoordenadas.

Uma parte específica do cerebelo, localizada em sua extremidade

mais inferior o lobo flocunodular, está relacionada com o equilíbrio corporal.

Isto é, com a manutenção do corpo em posição ereta, contra o sentido da ação

da gravidade. Os sinais do equilíbrio são transmitidos, a partir do aparelho

vestibular, para os núcleos vestibulares do tronco cerebral e, por meio do

tronco cerebral, para o lobo floculonodular do cerebelo.

Esse lobo ajuda o indivíduo a antecipar que irá perder o equilíbrio

quando modifica a direção de seu movimento, antes do tempo, impedindo que

isso ocorra. Quando os lobos floculonodulares de uma pessoa são destruídos,

essa pessoa perde a capacidade de predizer que irá perder seu equilíbrio, ao

mudar de direção, de modo que terá de realizar todos os seus movimentos com

lentidão maior do que o normal.

As bases neurofisiológicas do equilíbrio corporal são fundamentais

para se compreender a postura corporal, independente da posição adotada

pelo corpo, seja ela estática ou dinâmica. A manutenção do equilíbrio geral é

realizada pelo sistema vestibular, é ele que detecta as sensações de equilíbrio,

muito embora Guidetti (1997) relata que os seres humanos, praticamente

23

desprezam a capacidade do sistema vestibular, e coloca quase toda

responsabilidade de equilíbrio sobre o sistema visual. A neurofisiologia e o

cerebelo descritos neste texto fazem abordagens fundamentais para o

entendimento destas relações, ou seja, equilíbrio e manutenção do equilíbrio.

Há uma dependência direta do sistema vestibular e seus auxiliares

(sistema visual, proprioceptivo e meio ambiente) em relação ao equilíbrio

corporal, manutenção do equilíbrio e posturas.

O cerebelo exerce uma influência reguladora sobre a atividade

muscular, recebendo impulsos originados em receptores das articulações,

tendões, músculos, pele e também de órgãos terminais do sistema visual,

auditivo e vestibular, sendo que esses impulsos não são conscientes, mas são

estímulos essenciais para o controle do movimento (HENNEMAN, 1982).

Segundo Lent (2008), há evidencias de que o cerebelo atua como

um componente do modelo antecipatório, promovendo rápidas antecipações

das consequências das ações, que são comparadas com as consequências

sensorias reais. Por exemplo, durante a manipulação de objetos, o ajuste da

força e do tipo de movimento com os dedos ocorre de maneira automática e

sem esforço consciente. Esses ajustes finos do movimento são claramente

antecipatórios e estão comprometidos em paciente que apresentam lesões

cerebelares.

1.4. Núcleos da base

Os núcleos da base são compostos por três estruturas a serem

consideradas: o corpo estriado, o núcleo amigdalóide e o claustrum. O núcleo

rubro a substância negra e o subtálamo fazem íntima relação com os núcleos

da base.

Os núcleos da base, como o cerebelo, são outro sistema motor que

não funciona sozinho, mas sempre em íntima associação com o córtex cerebral

e o sistema motor corticoespinhal. Os gânglios da base recebem virtualmente

todos os sinais de entrada a partir do próprio córtex e por sua vez denvolvem

quase todos os seus sinais de volta ao córtex.

24

Figura 3: Inter-relação do tálamo, núcleo lentiforme e núcleo caudado (NETTER,1999)

1.4.1. Corpo estriado

Situado lateralmente ao tálamo, encontramos a cápsula interna que,

por sua vez separa o núcleo lentiforme do núcleo caudado. Corpo estriado é o

termo utilizado para definir o núcleo caudado e o putâmen (uma das três

estruturas que formam o núcleo lentiforme), interligados funcionalmente. A

designação estriada deve-se ao fato de que fibras estriadas atravessam a

cápsula interna para interconectar o caudado ao putâmen.

1.4.2. Núcleo caudado

Em forma de C, o núcleo caudado é subdividido em cabeça, corpo e

cauda. Por vezes nos referimos aos núcleos caudados e putâmen como neo-

estriado ou estriado por conta da conexão fisiológica que há entre ambos. O

corpo estriado ventral definiu como núcleo accumbens. A cauda do núcleo

caudado possui uma estrutura arredondada pertencente ao sistema límbico

denominado corpo amigdalóide.

1.4.3. Núcleo lentiforme

Separado do núcleo caudado e do tálamo pela cápsula interna, o

núcleo lentiforme é composto por três estruturas a serem estudadas: putâmen

(mais escurecido), globo pálido (mais claro devido ao grande número de fibras

mielinizadas) lateral e globo pálido medial. Ao conjunto dos dois globos pálidos

25

denominamos paleoestriado ou pallidum. A cápsula externa separa o claustrum

do putâmen. Já o claustrum é separado da insula pela cápsula extrema. A

função do claustrum é desconhecida.

1.5. Tálamo

Segundo Marta Relvas (2009) a importância destes núcleos na

regulação do comportamento emocional decorre de suas coxeções. O núcleo

dorso-medial liga-se ao córtex da área pré- frontal e ao hipotálamo.

Os núcleos anteriores ligam-se ao corpo mamilar e ao córtex do giro

do cíngulo, fazendo parte de circuitos do sistema límbico. A significação

funcional da área pré-frontal e do sistema límbico (RELVAS, 2009).

Ao que aparece, entretanto, a importância desses núcleos na

regulação do comportamento emocional decorre de suas conexões.

O núcleo dorso medial liga-se ao córtex do giro do cíngulo, fazendo

parte do circuito do sistema límbico. Suas funções mais conhecidas

relacionam-se com a sensibilidade, motricidade, comportamento emocional e

ativação do córtex cerebral.

O tálamo é um centro de organização cerebral, como uma

encruzilhada de diversas vias neuronais onde estas se podem influenciar

mutuamente antes de serem redistribuidas. As suas ligações mais abundantes

são, de longe, com o córtex. A principal função do tálamo é servir de estação

de reorganização dos estimulos vindos da periferia e do tronco cerebral e

também de alguns vindos de centros superiores:

O tálamo está situado no diencéfalo, acima do sulco hipotalâmico, e faz parte do sistema límbico. É fundamentalmente constituído de substância cinzenta, na qual se distinguem vários núcleos. Apresentam duas grandes massas ovóides de tecido nervoso, com uma extremidade anterior pontuda, o tubérculo anterior do tálamo, e outra posterior, bastante proeminente, o pulvinar do tálamo. Os dois ovóides talâmicos estão unidos pela aderência intertalâmica e relacionam-se medialmente com o III ventrículo, lateralmente com a cápsula interna, superiormente com a fissura cerebral transversa e com os ventrículos laterais, e inferiormente com o hipotálamo e subtálamo. O tálamo é na verdade um agregado de núcleos de conexões muito diferentes, o que indica funções

26

também diversas. Assim, as funções mais conhecidas do tálamo relacionam-se com: 1. Sensibilidade – as funções sensitivas do tálamo são as mais conhecidas e as mais importantes, tais como dor, temperatura e tato grosseiro. Todos os impulsos sensitivos, antes de chegarem ao córtex, trafegam até o tálamo` Portanto, é pertinente dizer que o tálamo é um centro de retransmissão cortical. Contudo, admite-se que o papel do tálamo não é apenas o de retransmitir os impulsos sensitivos ao córtex, senão de integrá-los e modificá-los. Acredita-se mesmo que o córtex só seria capaz de interpretar corretamente impulsos já modificados pelo tálamo. 2. Motricidade – através de circuitos que saem dos núcleos da base e cerebelo e se direcionam ao córtex. 3. Comportamento emocional – por fazer parte do sistema límbico; alguns de seus núcleos fazem conexões com a área pré-frontal, relacionado a funções executivas, como o julgamento social e a moral (FARIA, 2008).

1.6. Tronco encefálico

Segundo Relvas (2009), o tronco encefálico tem sua ativação desta

estrutura por impulsos nervosos de origem telencefálicas ou dience fálicas

ocorre nos estados emocionais, resultando diversas manifestações que

acompanham a emoção, o choro, as alterações fisionômicas, a sudorese, a

salivação, o aumento cardíaco. O tronco encefálico é o principal responsável

pela integração e pela coordenação dos fenômenos emocionais.

O tronco encefálico se interpõe entre a medula e o diencéfalo,

situado ventralmente ao cerebelo. Na sua constituição entram os corpos de

neurônios que se agrupam em núcleos e fibras nervosas,que se agrupam em

feixes denominados tractos, fascículos ou lemniscos. Muitos dos núcleos do

tronco encefálico recebem ou emitem fibras nervosas que entram na

constituiçao dos nervos cranianos.

O tronco encefálico se divide em: bulbo, situado caudalmente;

mesencéfalo, situado cranialmente; e ponte situada entre os ambos. O bulbo

raquídeo tem a forma de um tronco de cone cuja extremidade menor se

continua caudalmente com a medula espinhal.

O tronco encefálico se une a medula espinhal com a parte mais

rostral do sistema nervoso central. Sua forma é meramente similar a de um

27

tronco de cone invertido e mais fino inferiormente. Acima estão o tálamo e o

domo dos hemisférios cerebrais. É enrolado ao redor da parte inferior do tronco

encefálico, na parte posterior do encefálo, está o cerebelo. Neste local estão

localizados vários nervos cranianos, viscerais (MACHADO,1988).

Dos doze pares de nervos cranianos, dez fazem conexões no tronco

encefálico. No centro tronco encefálico há conjunto de corpos celulares

conhecidos como núcleos e numerosos feixes de fibras nervosas ou axônios

chamados de tractos nervosos.

Nesta estrutura é estimulada e ativada por impulsos nervosos de

origem telecefálica ou diencefálica, que ocorre nos estados emocionais e o

resultado nas diversas manifestações que a emoção é acompanhada (choro, a

sudorese, a salivação, o aumento do ritmo cardíaco) (RELVAS, 2009).

As diversas vias descendentes que passam ou se originam ativam

os neurônios medulares, permitindo que as manisfestações periféricas dos

fenômenos emocionais que se que fazem por nervos espinhais ou pelos

sistemas simpáticos e parasimpático sacral. Portanto, o principal papel do

tronco encefálico é agir na expressão das emoções.

A grande maioria das fibras nervosas monoaminérgicas do sistema

nervoso central que se originam no tronco encefálico, em especias vias

serotomonérgica, noradrenérgica e dopominérgicas.

Estas se projetam para o diencéfalo e telencéfalo, que então

exercem ação moduladora sobre os neurônios e circuitos nervosos que existem

nas principais áreas encefálicas que tem relação com o comportamento

emocinonal.

O tronco encefálico é dividido em 3 partes: bulbo, ponte e cerebelo.

O Bulbo raquídeo ou medula oblonga tem forma de um tronco de cone, abriga

os grupos de núcleos que controlam a respiração o musculo cardíaco e

vasomotoro controle do espirro, deglutição e a tosse. Já a ponte, contém

grande quantidade de neurônios que retransmite informações dos hemisférios

cerebrais para o cerebelo garantindo a coordenação dos movimentos

pretendidos e reais. Quanto a medula espinhal, ela é a área integradora para os

reflexos musculares que produzem respostas musculares localizadas. O reflexo

28

de estriamento, que se faz com que qualquer músculo que seja esticado em

demasia se contraia instantaneamente, o que impede variações significativas

de seu comprimento. Esse reflexo importante por tornar os movimentos

corporais contínuos, fluidos e uniformes e não trêmulos e irregulares

(MACHADO, 1988).

No que diz respeito à medula espinhal para as funções motoras, a

substância cinzenta é a área de integração dos reflexos da medula espinhal e

de outras funções motoras. Cada segmento espinhal entre um nervo espinhal e

o próximo tem vários milhões de neurônios na sua substância cinzenta. Os

neurônios motores anteriores localizados em cada segmento na ponta anterior

da substância cinzenta, eles dão origem às fibras nervosas e inervam as fibras

musculares esqueléticas, são os neurônios alfa e gama.

Figura 4 fonte: www.guia.heu.nom.br - [68] SOBOTTA - Atlas de Anatomia

Humana - 20ª edição - Volume 1 - R. Putz e R. Pabst.

Após trazer alguns apontamentos sobre a Neurociência e o

cerebelo, é necessario uma discussão sobre as lesões cerebelares, mais

pontualmente, sobre as disfunções cerebelares, no intuito de compreender um

pouco mais sobre a questão da aprendizagem motora e suas limitações.

29

CAPÍTULO II: DISFUNÇÂO NO CEREBELO E SUAS INTERFERÊNCIAS NO

COMPORTAMENTO MOTOR

Como o interesse deste trabalho voltou-se para o comportamento

motor, inicia-se uma discussão sobre as disfunções no cerebelo e sua

interferência no processo de aprendizagem motora, especialmente no

equilíbrio, postura e movimento.

Não se pode esquecer que as lesões cerebelares comprometem a

coordenação motora de diferentes maneiras, refletindo a heterogeneidade

anatômica e funcional dessa estrutura neural. Como foi visto, o cerebelo pode

ser subdividido, com bases em critérios morfológicos, funcionais e

filogenéticos, em vestibulocerebelo (arquicerebelo), espinocerebelo

(paleocerebelo) e neocerebelo.

Lesões do vestíbulo cerebelo podem comprometer seriamente a

organização dos reflexos vestíbulo-oculares, elevar também os distúrbios do

equilíbrio, acompanhadas de vertigens e náuseas. Já lesões espinocerebelares,

particularmente do vermis, geram distúrbios na coordenação de músculos

axiais, comprometendo a organização de ajustes posturais. Em função dessas

alterações, a marcha pode também ser alterada, comportamento

frequentemente observado em pessoas alcoolizadas, já que o cerebelo é

especialmente sensível à ação do álcool (GUYTON, 1996, p 652).

Alterações de circuitos cerebelares da zona intermediária

manifestam-se sobre o controle de membros superiores e inferiores.

Movimentos desses membros podem ser iniciados, mas são realizados de

forma irregular e imperfeita, podendo apresentar oscilações durante sua

execução. Um sinal frequentemente observado em distúrbios do

espinocerebelo é a dismetria, que se caracteriza por erros na direção ou medida

do movimento.

Convém observar que as lesões do neocerebelo (áreas laterais dos

hemisférios cerebelares) produzem sintomas semelhantes a distúrbios

espinocerebelares, apresentando movimentos imperfeitos (atáxicos) e

30

dismétricos, especialmente quando constituído por uma sequência de gestos.

Adicionalmente, distúrbios neocerebelares fazem com que a iniciação do

movimento seja prolongada, evidenciando a participação desses circuitos

cerebelares no planejamento do movimento.

Uma característica importante das anormalidades cerebelares

clínicas é que a destruição de pequenas porções do córtex cerebelar raramente

causa anormalidades perceptíveis na função motora.

Nesse sentido, para promover disfunção grave e contínua do

cerebelo, a lesão cerebelar geralmente tem que abranger um ou mais dos

núcleos cerebelares profundos. Os núcleos denteados, interposto ou fastígio

bem como o córtex cerebelar.

O conhecimento do cerebelo é muito complexo, entretanto, é fácil

verificar quando um paciente possui uma lesão cerebelar, pois três

características são bem evidentes, a ataxia, que é uma descoordenação dos

movimentos, o nistagmo que são movimentos oculares involuntários e a

dismetria que vem a ser a perda da capacidade de medir um movimento.

A ataxia significa a perda de coordenação dos movimentos

musculares voluntários. É um termo que cobre uma grande variedade de

desordens neurológicas e, portanto, pode fazer parte do quadro clínico de

numerosas doenças do sistema nervoso.

A ataxia pode afetar os dedos, as mãos, os braços, as pernas, o

corpo, a fala ou o movimento dos olhos. Essa perda de coordenação pode ser

causada por diversas condições médicas ou neurológicas.

Já a ocorrência do nistagmo cerebelar é devido à falta de

coordenação dos músculos extrínsecos do globo ocular. O nistagmo é

caracterizado pelo movimento oscilatório rítmico dos bulbos oculares, podendo

ser vertical, horizontal ou rotatório, que ocorre especialmente em lesões do

cerebelo e do sistema vestibular. “Para verificar a existência do nistagmo de

origem cerebelar, pede-se ao paciente, sem mexer a cabeça, para acompanhar

com os olhos o dedo do examinador até o limite do movimento ocular”

(GUYTON, 1996, p. 654).

31

No que se refere à dismetria, é um transtorno do cerebelo que causa

uma interpretação errada em relação à distância, causando desorientação

espacial e incapacidade para alcançar com precisão um ponto determinado.

Pode-se citar ainda duas disfunções cerebelares bem comuns, como

o tremor de intenção, que é quando uma pessoa teve uma lesão no cerebelo e

executa um ato voluntário, os movimentos tendem a oscilar principalmente

quando se aproximam do objetivo pretendido, é a incapacidade do sistema

cerebelar de conter os movimentos motores; e a hipotonia, se caracteriza pela

perda dos núcleos cerebelares profundos, núcleos denteados e interposto,

causando perda do tônus muscular periférico do lado da lesão, apesar de

depois de vários meses, o córtex motor cerebelar compensar esta atividade

intrínseca. “A hipotonia resulta de perdas da facilitação cerebelar do córtex

motor e dos núcleos motores do tronco cerebral” (GUYTON, 1996, p. 655).

Três síndromes são muito presentes no que se refere às disfunções

cerebelares: a Síndrome de Arquicerebelo, a Síndrome do Paleocerebelo a

Síndrome do Neocerebelo.

A Síndrome de Arquicerebelo ocorre devido a tumores do teto IV

ventrículo, que comprime o nódulo e o pendúnculo do floculo. Quando isso

ocorre há somente perda do equilíbrio. Entretanto, quando qualquer um dos

motivos citados acima ocorre lesão do arquicerebelo, provoca inclusive ataxia

do tronco e titubeação que não é agravada pelo fechamento dos olhos.

A Síndrome do Paleocerebelo provoca a perda do equilíbrio e ataxia

dos membros inferiores e apresenta diversas alterações no tônus muscular. Em

alguns casos a lesão do paleocerebelo pode levar a exagero dos reflexos

miotáticos da musculatura de suporte.

Por último, a Síndrome do Neocerebelo que é responsável pela

coordenação fina da atividade muscular, principalmente dos membros. A lesão

do neocerebelo leva a incoordenação motora (ataxia) que aparecem em várias

complicações como: dismetria, assinergia, disdiacocinesia, hipotonia muscular,

movimentos alternados, rechaço, tremor.

Convém observar que a disfunção cerebelar vai ocorrer devido aos

problemas de grandes alterações no equilíbrio, postura e movimentos que são

32

controlados pelo cerebelo. Em primeiro lugar, se percebe a falta do tônus

muscular causando uma perda de contração na musculatura, pois perde o

impulso nervoso que as estimulem em repouso, o tônus muscular é mantido

através de impulsos provenientes da medula espinhal. È preciso considerar

que a causa principal desse desequilíbrio são dos neurônios gama e alfa. O

tônus muscular pode variar dependendo se o músculo está ativo ou em

descanso.

Essas grandes alterações de tônus musculares vão interferir

imediatamente no controle motor, no equilíbrio, na força muscular, nas

deformidades gerando até mesmo processo de dor.

Segundo Guyton (1985), tônus muscular é o estado de tensão leve,

porém permanente existente nos músculos. Desaparece quando um músculo

está em repouso e está privado de sua inervação.

Segundo Nitrini e Bacheschi (1991), em condições normais, os

músculos apresentam certo grau de tônus muscular que pode ser examinado

pela inspeção, palpação, ou pela movimentação passiva.

Não se pode esquecer que o tônus postural é fundamental para que

o ser humano fique na sua postura ereta para poder se adaptar ao meio que

vive. A postura e a locomoção vêm associadas e mantidas através de um

circuito regulador funcional do tônus a interferências diretas das supra-

espinhais que vêm das estruturais corticais que modificam os padrões dos

reflexos espinhais, ou seja, muda a integridade do sistema nervoso.

2.1. Disfunções cerebelares e as alterações no controle motor

O controle motor é o nome que se dá ás funções da mente e do

corpo que se unem para controlar a postura e o movimento, ou seja, estuda

como os movimentos acontecem e como são direcionados em diferentes níveis

pelo sistema nervoso central (GALLAHUE e OZMUN, 2003).

O ser humano planeja e controla suas ações, assim como o

Sistema Nervoso Central, produz respostas e padrões motores coordenados,

através de duas vertentes, a periférica e a centralista. Para desempenhar com

33

sucesso a grande variedade de habilidades motoras que utilizamos em nossa

vida diária, é preciso coordenar o funcionamento conjunto de vários músculos e

articulações.

Segundo Meinel (1984), uma perspectiva evolutiva do

desenvolvimento das habilidades fornece um enfoque adequado para a

avaliação do controle postural e dos movimentos. Os processos evolutivos

normais propiciam uma estrutura clínica útil para avaliação e tratamento dos

pacientes com deficiências no controle motor.

Segundo Darcy (2004), pacientes com doenças neurológicas podem

ter um comportamento motor normal porque o dano no Sistema Nervoso

Central altera a capacidade integrativa do cérebro. O ser humano que é

portador de alguma alteração neurológica que acometeu sérios danos no tônus

muscular devido ao um desequilíbrio entre os motoneurônios excitatórios ou

inibitórios não terá capacidade de realizar um movimento coordenado.

No que diz respeito ao equilíbrio, convém observar que este, é de

grande importância para o ser humano, pois sem este artifício seria impossível

a realização de várias tarefas na vida diária. Por meio deste equilíbrio é que se

consegue permanecer de pé, andar, correr, pular e principalmente mexer todos

os membros. Essas realizações acontecem devido ao nosso aparelho

vestibular. O equilíbrio é um processo complexo, que envolve a recepção e a

integração dos estímulos sensoriais e o planejamento e a execução do

movimento, e é indispensável para alcançar um objetivo requerendo a postura

ereta.

Segundo Horak e Macpherson (1996), o controle postural envolve o

controle da posição do corpo no espaço, para o objeto duplo de estabilidade e

orientação. Já a orientação postural é definida como a capacidade de manter

uma relação adequada entre os segmentos do corpo e o ambiente.

Para Umphered (2004), erros na seleção e execução de respostas

de equilíbrio ocorrem tanto com pessoas sadias como com aquelas que sofrem

de desordens neurológicas. Ambos os grupos de pessoas podem ser

incapazes de resolver conflitos oriundos do processamento sensorial de

informações vindas do sistema visual, somatossensorial e vestibular.

34

O controle postural é resultado de um processo de alta

complexidade, pois envolve vários sistemas que precisam trabalhar de forma

harmônica, para controlar a orientação e a estabilidade do corpo (SHUMWAY e

WOOLLACOTT, 2003).

2.2. As perturbações psicomotoras

Levando em consideração que as perturbações psicomotoras

interferem nas bases psicomotoras do indivíduo, podendo levá-lo a desordens

em todo o seu esquema corporal e sua imagem corporal, deve-se estar atento

a qualquer alteração fora dos padrões de normalidade.

É indispensável que as crianças diagnosticadas com perturbações

psicomotoras sejam imediatamente submetidas à análise, pois quanto mais

rápido o processo de reeducação começar, menor será a possibilidade da

criança se bloquear a algum tipo de reação. Nesses casos a criança sente-se

mais angustiada, e as punições e as observações das pessoas que o cercam

sejam familiares ou outros, podem agravar essa angústia. A reeducação tem

como objetivo propiciar aos usuários deste serviço a resignificação de suas

limitações e tomar posturas que modifiquem seus comportamentos a fim de

cessar os sofrimentos. Pouco a pouco os que o cercam terão a percepção

dessas crianças de maneira mais positiva.

O local que a criança com perturbações psicomotoras vive é muito

importante, seja em seu lar ou na escola, em um processo de reeducação, a

criança deve sentir-se apoiada, compreendida e ajudada.

Para Meur e Staes (1991), as perturbações psicomotoras são

classificadas como: perturbações motoras, perturbações intelectuais,

perturbações do esquema corporal, perturbações da lateralidade, perturbações

da estrutura espacial, perturbações da orientação espacial, perturbações do

grafismo e perturbações afetivas.

É importante compreender que o distúrbio psicomotor significa um

transtorno que atinge a unidade indissociável, formada pela inteligência, pela

afetividade e pela motricidade.

35

Não se pode esquecer que qualquer distúrbio psicomotor está ligado

a problemas que envolvem o indivíduo em sua totalidade. Levando em conta

que a psicomotricidade analisa o indivíduo como um todo, pesquisando se o

problema está no corpo, na área da inteligência ou na afetividade.

Os distúrbios psicomotores podem apresentar-se através de

comportamentos como: crianças desajeitadas, que começam a andar tarde,

caem muitas vezes, precipitam-se pelas escadas ao invés de descê-las, ou

morre de medo como se fosse um grande desafio. Na hora de vestir-se tem

dificuldade em identificar o que é a manga, onde estão os braços, as pernas

das calças, dentre outras características.

Na criança com distúrbio psicomotor, os movimentos são

desajeitados, lentos e pesados. Quando andam, apoiam duramente o

calcanhar no solo. Quando crianças custam a aprender a subir e descer

escadas, nas escolas evitam participar de jogos, nos quais geralmente são

ridicularizadas e afastadas.

2.3. Atrasos do desenvolvimento motor

Convém observar que a criança que não consegue andar para trás

ou subir uma escada pode ter atraso no seu desenvolvimento global, ou seja,

indiretamente afeta o seu desenvolvimento intelectual e motor.

Não se pode esquecer que o atraso intelectual que traduz, na

criança, um atraso no nível motor ou de ordem psicológica, pode revelar um

problema afetivo considerável que exige uma reeducação:

O atraso global no desenvolvimento psicomotor é definido como um atraso significativo em vários domínios do desenvolvimento, sejam eles motricidade fina e/ou grosseira, linguagem, cognição, competências sociais e pessoais e as atividades de vida diária. O desenvolvimento infantil é um processo que se inicia desde a vida intrauterina e envolve diversos aspectos, como a maturação neurológica, o crescimento físico e a construção das habilidades relacionadas ao comportamento e as esferas cognitivas, afetivas e sociais de uma criança (FERREIRA, J.C. 2012).

36

São inúmeras as causas e os fatores de risco que podem levar ao

atraso no desenvolvimento. Dentre eles, temos os fatores de risco e causa pré-

natal, que são aqueles que vão desde a concepção até o início do trabalho de

parto, desnutrição, má assistência a gestante, doenças infecciosas (rubéola,

sífilis, toxoplasmose), agentes tóxicos como álcool, drogas, tabagismo,

medicamentos e exposição radiação, além de alterações cromossômicas.

2.3.1. Grandes déficits motores

A hemiplegia é uma paralisia que atinge um dos lados do corpo,

causada por lesões no encéfalo, como por exemplo, hemorragia, congestão

ou embolia, podendo surgir também como sintoma da arterosclerose.

A paralisia cerebral não é uma doença e também não é progressiva. Os sintomas da paralisia cerebral podem oscilar entre a falta de jeito quase imperceptível e a espasticidade grave. Diferentes tipos de lesões podem causar paralisia cerebral, mas, habitualmente, a causa é desconhecida. Os valores elevados de bilirrubina no sangue, freqüentes nos recém-nascidos, podem desembocar numa doença chamada querníctero, com lesão cerebral (DE MEUR, 1991, p 28).

Embora diferentes tipos de lesões possam causar a paralisia cerebral,

Observa-se que esses tipos de lesões podem ocorrer especialmente durante

os primeiros anos de vida quando a criança desenvolve doenças graves como

a meningite, infecções ou desidratação grave, mas na maioria dos casos sua

causa é desconhecida.

Já as perturbações no equilíbrio, podem ser observada em crianças

que caem com regularidade, choca-se contra seus companheiros, anda com os

pés afastados, corre com o tronco para frente. Com isso, pode-se perceber que

essa criança sofre alterações no seu equilíbrio.

A falta de equilíbrio pode ter sua origem no vestíbulo da orelha

interna ou no cerebelo. Vem com perturbações na coordenação. A falta de

equilíbrio pode provir da sensibilidade proprioceptiva.

No que diz respeito a perturbações na coordenação, pode-se

observar que a criança não tem gestos harmônicos, nas refeições é

37

desajeitada à mesa, suas habilidades manuais são inadequadas, “recorta mal”,

seu grafismo é hesitante, além de levar muito mais tempo para vestir-se.

A discronometria provoca atraso no desencadeamento do

movimento e em sua parada, assim como a dismetria, provoca a não

localização do movimento (DE MEUR, 1991, p 29).

A adiadococinesia é a dificuldade de executar rapidamente

movimentos alternados. Pode ser causada por perturbações vestibulares ou

cerebelares, perturbações da sensibilidade superficial ou profunda,

perturbações psicológicas ou afetivas: a criança não se concentra em seu

trabalho, fica ansiosa e insegura.

Após apresentar alguns distúrbios cerebelares, transtornos ou

síndromes, pode-se perceber, que muitas podem ser as causas, assim como

muitos devem ser os cuidados para avaliar cada um deles. Nesse intuito, torna-

se de suma importância o papel do professor em sala de aula, pois em muitos

dos casos, ele será o primeiro passo para possíveis mudanças. Por isso, como

se pode observar e avaliar as questões da Neurociência aplicadas ao âmbito

escolar, a toda a questão da aprendizagem?

38

CAPÍTULO III: A NEUROCIÊNCIA E A APRENDIZAGEM MOTORA:

ALGUMAS FORMAS DE OBSERVAÇÃO

A Neurociência vem apresentando, a cada ano, novas possibilidades

sobre o processo de aprendizagem, uma vez que estudos na área

neurocientífica, centrados no comportamento do aluno em sala de aula vem

nos esclarecer que a aprendizagem ocorre quando dois sistemas ou mais

sistemas funcionam de maneira inter-relacionada.

Dessa forma, a Neurociência torna-se uma parceira de grande

utilidade para o professor, no intuito de proporcionar ao indivíduo, ou seja, ao

aluno, maiores possibilidades de desempenho cognitivo, pensando-o como um

ser único, crítico e atuante, que desenvolve seu processo de desenvolvimento

da aprendizagem de forma única e especial.

A Neurociência oferece ferramentas para o professor quando

apresenta e esclarece o processo de produção de conhecimento sobre como

se processa a linguagem, a memória, o esquecimento, a atenção, o medo, e

como incorporamos o conhecimento ao desenvolvimento infantil, as nuances

do desenvolvimento cerebral desta infância e os processos que estão

envolvidos na aprendizagem. Todo esse processo torna-se de suma

importância para uma pedagogia crítica, preocupada com as exigências do

aprendizado na sociedade contemporânea, no mundo globalizado, que é cada

vez mais complexo e exigente.

Proporcionar uma boa aprendizagem para o aluno não depende

apenas do professor, é preciso que tenha todo o envolvimento da escola, mas

principalmente da família, pois o aluno precisa aprender a perceber sua

individualidade, tornando-se também responsável pelo ato de apreender.

A infância é uma fase da vida definida pela maleabilidade do cérebro

e sua predisposição de aprender certas habilidades com pouco esforço como,

por exemplo, aprender a falar uma língua.

O aluno precisa aprender a proporcionar, para ele mesmo, o

conhecimento sobre suas habilidades, assim como otimizá-las facilitando o

processo de aprendizagem e criando condições para aprender como aprender.

39

A compreensão de como a criança deve lidar com certas características

pessoais, a ajudará a identificar e utilizar suas características criativas e

intuitivas, pois cada um aprende no seu ritmo e a sua maneira.

Segundo Mietto (2009) os avanços e as descobertas da

Neurociência, no que se refere ao processo de aprendizagem, é sem dúvida,

uma revolução para o campo da educação, pois o entendimento sobre como as

redes neurais são estabelecidas no momento da aprendizagem, bem como a

chegada dos estímulos ao cérebro, da forma como as memórias se

consolidam, e de como temos acesso a essas informações armazenadas, são

excelentes ferramentas no processo de desenvolvimento da aprendizagem. A

aprendizagem, nada mais é do que um processo complexo pelo qual o cérebro

reage aos estímulos do ambiente, ativa essas sinapses, e se torna mais forte.

Figura 5 fonte: http://www.cartanaescola.com.br/mobile/single/64

40

3.1 - A Neurociência e os sentidos: a aprendizagem e a percepção do

mundo

É importante que tenhamos em mente que todo o processo de

aprendizagem, é um conjunto complexo de ações e reações do nosso corpo,

não só em seu interior, mas também, em sua relação com o exterior, ou seja,

com o que está a sua volta. Sendo assim, não poderíamos deixar de lado a

interação da criança com o mundo para compreendermos essa aprendizagem.

A percepção de mundo a nossa volta, se dá por meio dos nossos

sentidos: audição, tato, paladar, olfato e visão. Segundo Goldschmidt et al, a

união e o estímulo dos sentidos facilitam o processo de aprendizagem da

criança, uma vez que o conhecimento do mundo chega por meio desses

sentidos, captados por células sensoriais e, posteriormente, interpretados pelo

cérebro. Assim, o corpo se estabelece como o principal instrumento de

aprendizagem.

41

Figura 6 fonte: http://isis-brum.com/2012/10/26/neurociencias-as-novas-rotas-da-educacao/

A prática de atividades lúdicas estimula a criança a experimentar o

novo, imaginar, criar e aprender, estimulando o gosto do educando pela

aprendizagem. A utilização do corpo para a prática de atividades explora a

maior parte dos sentidos, tornando maior o prazer da criança em conhecer o

mundo, facilitando a interpretação do cérebro no processo cognitivo.

Muitas são as atividades lúdicas, como jogos, estafetas, circuitos,

dentre outros, que serão percebidos, pelas crianças, como simples

brincadeiras, entretanto, no ensino, levam a uma percepção cognitiva,

transformando o concreto em abstrato. As crianças começam a perceber o

mundo que as cerca e a cultura do meio em que vivem por meio de jogos e

42

brincadeiras, e estes, através dos sentidos. Durante todo o tempo de

desenvolvimento infantil, o lúdico está presente.

O cérebro humano é responsável por receber e interpretar as

sensações captadas pelos órgãos dos sentidos, transformando-as em

informações muito importantes para o corpo. Essas sensações e informações

são preciosas no processo cognitivo do educando.

As atividades que exploram os sentidos, principalmente se os

utilizarmos juntos, auxiliam, direta ou indiretamente, no processo de

aprendizagem, que são interpretados por áreas específicas situadas no córtex

cerebral. Tudo que é percebido no mundo, ou seja, todos os estímulos devem

ser recebidos, interpretados e transformados em informações para que se

possa compreender o mundo a nossa volta.

Segundo Goldschmidt et al apud Pocock e Richards (2006):

No corpo humano, apontam que a capacidade de perceber o ambiente é realizada por células sensoriais, altamente especializadas, espalhadas pelo corpo ou concentradas nos chamados órgãos dos sentidos, formando o que se conhece por sentidos do corpo humano. Os estímulos são capturados por essas células sensoriais e levados até o cérebro através de impulsos nervosos. Chegando ao cérebro, o impulso nervoso é interpretado como uma sensação visual, olfativa, auditiva, gustativa ou de toque. Entretanto, os impulsos gerados pelos diferentes órgãos sensoriais são interpretados em regiões distintas no cérebro.

Nesse sentido, é importante pensar nos sentidos como uma forma

de se apropriar do mundo, e com isso, explorar técnicas que privilegiam o uso

dos sentidos que auxiliam a captação dos mais diversos conteúdos. O corpo

torna-se um canal de convergência sensorial, ou seja, a percepção individual

ocorre através dos órgãos dos sentidos associados a atividades cerebrais.

Entretanto, cada passo desse enorme processo, é extremamente individual,

pois as diferentes percepções do mundo estão relacionadas às diferentes

personalidades, à idade, às experiências, à educação e ainda, à herança

biológica.

43

As sensações nos dão as impressões dos objetos e com isso,

formamos nossos próprios significados e valores. Para termos as sensações,

necessitamos dos sentidos, pois são eles que nos permitem formar ideias,

imagens e compreender o mundo que nos rodeia.

A Neurociência também contribuiu, quando atestou que o indivíduo,

através de atividades diversificadas, prazerosas e desafiadoras, é capaz de

acionar as células neurais, provocando as sinapses que se fortalecem e

fazendo com que as redes neurais se estabeleçam com mais facilidade.

O ensino desafiador conduzido de forma lúdica tem como efeito:

aulas dinâmicas, divertidas e ricas em conteúdos, fazendo com que o aluno

participe verdadeiramente da aula, não sendo um mero observador, mas, sim

participante, crítico e ativo na construção do seu próprio saber.

Antes de partirmos para o próximo tópico que é pensar, mas

propriamente a Neurociência e a aprendizagem escolar, é importante colocar a

importância do papel da escola e do professor.

A escola tem o desafio de observar e explorar o potencial da inteligência

de seus alunos para a conquista do sucesso no processo de aprendizagem. A

sociabilidade proporcionada pela escola desdobra a mera percepção sensorial

para percepções de características essenciais para a vida humana. Logo, a

escola vai muito além de preparar o indivíduo para o mercado de trabalho.

Portanto, a escola, ela estimula e promove a interação social e a sensibilidade

da consciência, tornando o indivíduo apto ao conhecimento.

Os professores são os principais agentes nesse complexo processo

de aprendizagem, pois não cabe a ele ser apenas educador e transmitir

conhecimento; o professor está ali para mediar, trocar e inspirar o aluno na

busca pelo conhecimento, sempre tendo em mente que este processo envolve

cérebro, corpo e sentimentos, adotando uma ação mais competente, levando

em conta a influência das emoções para o desenvolvimento na construção do

conhecimento.

3.2 – A Neurociência e a aprendizagem escolar

44

A Neurociência na aprendizagem escolar é um tema que muito tem

a ver com o cotidiano da sala de aula. Através de uma abordagem conceitual

para essa fundamentação neurocientífica, o cérebro se torna, na atualidade,

um mediador importante para o conhecimento do professor, educador e pais

reconhecerem potencialidades e até mesmo dificuldades no aprender.

A forma como aprende-se está relacionada ao recebimento de

estímulos que são captados pelos sentidos, estímulos chamados canais

sensoriais. Esses estímulos conhecidos como informações (som, visão, tato,

gustação, olfação) chegam ao tálamo que é uma estrutura no cérebro que tem

a função de receber esses estímulos e reenviá-los para áreas específicas que

são responsáveis na elaboração, decodificação e associação dessas

informações.

O cérebro é provavelmente o órgão mais fascinante do corpo

humano. Ele controla tudo, da respiração até as emoções e inclusive o

aprendizado. Hoje em dia sem o estudo da Neurociência o professor vai estar

fora do conhecimento básico neurológico para realizar uma aula de conteúdos

interligados a aprendizagem e o seu emocional:

Aprendemos com a cognição, mas sem dúvida alguma, aprendemos pela emoção, o desafio é unir conteúdos coerentes, desejos, curiosidades e afetos para uma prazerosa aprendizagem (RELVAS,2010).

Segundo Relvas (2009) devem-se estar atentos a quaisquer

interações que perpassam por aspectos biológicos, psicológicos e sociais, e

nesse sentido, a sala de aula, torna-se um espaço privilegiado.

Marta Relvas (2012) afirma que a Neurociência quando dialoga com

a educação, é capaz de promover caminhos para que o professor torne-se um

mediador através de recursos pedagógicos que estimulem o aluno a pensar.

Entretanto, é fundamental para o professor promover os estímulos corretos no

momento certo.

45

A criança ao ingressar na escola, já possui um número grande de

experiências, e estas, necessitam ser trabalhas e organizadas com o intuito de

propiciar um maior desenvolvimento global e emocional.

É preciso desenvolver um trabalho motor através de diversas

atividades que vão levar a criança a ter conhecimento sobre o seu corpo para

entender o contexto onde vive. Oferecendo estas possibilidades, segundo Le

Boulch (2001), a criança delimita seu próprio corpo, do mundo dos objetos

através de atividades práticas. Também Gallahue acrescenta:

O domínio das habilidades motoras fundamentais é básico para o desenvolvimento motor da criança. As experiências motoras, em geral, fornecem múltiplas informações sobre a percepção que a criança tem de si mesma e do mundo que a cerca (GALLAHUE, 2003, p. 258).

Partindo do princípio de que, quanto maior o número de estímulos

ao qual a criança tem contato, maior a possibilidade de um bom processo de

desenvolvimento em relação a sua compreensão do mundo, é válido

apresentar algumas atividades que podem ser trabalhadas no ambiente

escolar, a fim de que o desenvolvimento da criança se dê da melhor forma

possível.

Figura 7 fonte: http://amaliapsicopedagoga.blogspot.com.br/

46

Com base no que foi explicitado quanto a importância de se

estimular a criança, no intuito de um maior desenvolvimento psicomotor,

emocional e cognitivo, iremos trazer algumas das atividades que foram

trabalhadas com os alunos do Jardim 1, de um colégio particular no bairro da

Tijuca, Zona Norte do Município do Rio de Janeiro, onde constam 15 alunos,

sendo 7 alunos com 3 anos e 8 alunos com 4 anos.

Estas atividades foram trabalhadas pautadas em uma preocupação

com a relação entre a Neurociência e a aprendizagem, através de estímulos

psicomotores, principalmente com um olhar voltado para o equilíbrio, a postura

e o tônus.

3.2.1- Saltos e transposição de obstáculos

Esta atividade implica no controle global dos deslocamentos,

exigindo uma coordenação particular ligada ao equilíbrio e ao controle postural.

As crianças devem executar saltos em círculos colocados no chão.

Desenha-se, um alinha no chão, onde a criança deve pegar impulso a tentar

chegar aos círculos cada vez mais afastados.

Nesta atividade 15 crianças participaram, dentre elas 7 realizaram

com facilidade, 5 realizaram a atividade com pouco impulso e saindo da

direção do círculo e 3 crianças não completaram a tarefa devido a falta de

equilíbrio caindo pelos obstáculos.

3.2.2. Atravessando o rio

Traçam-se duas linhas paralelas que representa o rio; entre as

linhas colocam-se pedaços de madeiras de 20cm x 10cm e a criança deverá

‘atravessar um rio’,de uma margem para outra, pisando sobre os blocos de

madeiras dispostos aleatoriamente.

Nesta atividade houve a participação de 15 crianças. 9 delas

realizaram a atividade com êxito, 4 realizaram a metade do caminho no rio, e 2

não realizaram a tarefa por não conseguir se equilibra nos espaços de madeira.

3.2.3. Andar sobre um plano inclinado

47

No dia dessa atividade, 3 crianças faltaram a escola, por isso, apenas 12

crianças realizaram as atividades. A criança deveria dar o impulso para subir o

plano inclinado. As 6 primeiras crianças realizaram conforme solicitado. 4

subiram o plano inclinado, porém caíram no meio do trajeto e as outras 2 foram

de gatinho para subir no plano inclinado.

3.2.4. Circuito do equilíbrio

Neste circuito, a criança deve andar na tábua, pular da tábua e subir

em uma almofada circular e percorrer a sua circunferência. Esta atividade foi

realizada por 15 crianças. 9 crianças conseguiram realizar o circuito inteiro, 3

crianças conseguiram realizar as duas primeiras tarefas sozinhos, porém não

conseguiram subir na almofada sozinhos e necessitando de auxílio para

percorrer a circunferência da almofada e os outros 3 necessitaram de auxílio

em todas as tarefas.

3.2.5. Corrida com jornal

Nesta atividade apresentou-se 15 alunos. As crianças deveriam

correr com o jornal no seu corpo e não deixar o jornal cair. Foi notória a

dificuldade das crianças com menor maturidade, pois perderam mais o

equilíbrio para a realização desta atividade. E as crianças de maturidade

compatível com a sua idade realizaram a tarefa com um equilíbrio muito

melhor.

3.2.6. Cesta equilibrada

Em duas filas de meninos e meninas as crianças devem carregar a

cesta na cabeça com objetos leves dentro. Nesta atividades havia 12 crianças

6 meninos e 6 meninas. Formou-se uma fila de cada grupo e cada um tinha

que equilibrar a cesta até o outro lado. As meninas levaram as cestas e não

deixaram cair. Já os meninos, 4 levaram com êxito e os outros 2, deixaram cair.

Estas foram apenas algumas das atividades que foram trabalhadas com

os alunos, no intuito de verificar suas habilidades relacionadas ao equilíbrio,

postura e tônus. A escolha dessas atividades foi direcionada pelo interesse das

48

crianças, ou seja, estas foram as atividades onde as crianças mais se

divertiram e interagiram com o exercício e entre eles.

49

CONCLUSÃO

Em virtude de todas as considerações apresentadas e discutidas ao

longo deste estudo, podemos considerar que existem no cerebelo regiões

distintas e funções interdependentes com múltiplos sistemas menores de redes

complexas para a formação de ações lúdicas para realização da pedagogia

lúdica na formação das sinapses neurais na aprendizagem escolar.

Assim no capítulo 1, foram identificadas as estruturas anatômicas do

cérebro potencializadas durante as atividades lúdicas, fazendo um recorte

detalhado sobre o cerebelo suas regiões e funções.

No que diz respeito ao capítulo 2, buscou-se as disfunções do

cerebelo e suas complicações, além de apontar o que ocorre no

comportamento psicomotor, intelectual e emocional das crianças que

apresentam certos distúrbios.

O foco principal foi o cerebelo e suas anormalidades que causam

sérios distúrbios psicomotores no equilíbrio, postura e motricidade. Devido a

estes transtornos a criança fica debilitada a realizar certas atividades

necessitando de um trabalho diário com vários profissionais especializados e

de um educador conhecedor destas áreas do cérebro para ajudar este aluno a

fazer suas redes neurais entrarem em conexão para gerar potencialidade

intelectual e emocional para o desenvolvimento pedagógico. O cérebro é capaz

de alta flexibilidade, adaptabilidade e aprendizagem, por isso, se mostra

fisiologicamente preparado para aumentar ao máximo a sua potencialidade,

sendo devidamente estimulado a isso.

O cérebro devido à neuroplasticidade pode expandir capacidades,

adquirir, aprimorar habilidades, e se organizar para possibilitar a criança a ter

uma vida mais lúdica e saudável.

Finalmente, no capitulo 3 o estudo aprofundado do neurônio definiu

a questão central do tema deste trabalho, que com as conexões neurais,

estabelecidas a partir de estímulos relacionados as diversas atividades

50

psicomotoras, jogos matemáticos e atividades lúdicas pedagógicas estimulam

a ação neuronal promovendo a aprendizagem escolar que desejamos para os

nossos alunos. Além disso, foi observado que a mente humana necessita estar

sempre em sinapse para ativar o cérebro e chegar em uma aprendizagem

construtiva e global para as crianças. Faz-se necessário o uso de estratégias

específicas para realizar as sinapses, visando sempre a estimulação neural.

É importante e perceptível que a pedagogia e a Neurociência estão

interligadas, sendo assim, o neuroeducador pode realizar atividades para a

estimulação das sinapses para um aprendizado construtivo e criativo e com

fortalecimento do lado emocional da criança.

Assim, é certo que, as estruturas anatômicas do cérebro são

potencializadas durante as atividades lúdicas, e dessa forma, as habilidades

intencionalmente planejadas pelo educador se desenvolvem através das

brincadeiras psicomotoras.

O brincar tende às necessidades da criança e o desenvolvimento

pleno durante a infância, e serve como excelente estímulo ao cérebro do aluno

na educação infantil.

51

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54

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 2

AGRADECIMENTO 3

DEDICATÓRIA 4

RESUMO 5

METODOLOGIA 6

SUMÁRIO 7

INTRODUÇÃO 8

CAPÍTULO I – Algumas considerações sobre a neurociência: Um foco no

cerebelo 11

1.1- Córtex pré-frontal 11

1.1.2 - Área pré-frontal 13

1.1.3- Área motora suplementar 15

1.2- Córtex parietal 16

1.2.1- Córtex de associação parietal 16

1.2.2 – Córtex cingulado 17

1.3 – Cerebelo e algumas de suas funções 18

1.3.1 – A anatomia do cerebelo 20

1.4 – Núcleos de base 23

1.4.1 – Corpo estriado 24

1.4.2 - Núcleo caudado 24

1.4.3 – Núcleo lentiforme 24

1.5 – Tálamo 25

1.6 – Tronco encefálico 26

CAPÍTULO II – Disfunção no cerebelo e suas interferências no comportamento

motor 29

2.1- Disfunções cerebelares e as alterações no controle motor 32

55

2.2 – As perturbações psicomotoras 34

2.3 - Atrasos no desenvolvimento motor 35

2.3.1 - Grandes déficits motores 36

CAPÍTULO III – A neurociência e a aprendizagem motora: Algumas formas de

observação 38

3.1- A Neurociência e os sentidos: a aprendizagem e a percepção do mundo 40

3.2-A Neurociência e a aprendizagem escolar 43

3.2.1–Salto e transposição de obstáculos 46

3.2.2-Atravessando o rio 46

3.2.3-Andar sobre o plano inclinado 46

3.2.4-Circuito do equilíbrio 47

3.2.5-Corrida com jornal (equilibrio) 47

3.2.6 Cesta equlibrada 47

CONCLUSÃO 49

ÍNDICE DAS FIGURAS

Figura 1 – Lobo Pré-frontal direito e esquerdo 13

Figura 2 – Área suplementar, área pré-motora e córtex motor primário 16

Figura 3 – Interrelação do tálamo e núcleo lentiforme 24

Figura 4 - Divisão do tronco encefálico 28

Figura 5 – Como acontece a sinapse 39

Figura 6 – Neurociência – A nova rota da educação 41

Figura 7- A pirâmide do aprendizado 45