dos Contratos de Autonomiaavpsitio.weebly.com/uploads/1/1/6/1/11611543/rel_progr.pdf · Olimpíadas" da" Matemático," olimpíadas" do" ... anos"atrás"se"situava"nos"últimos"lugares"dos"rankings."

Acompanhamento dos Contratos de Autonomia

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Agrupamento de Escolas de Portel Relatório Anual de Progresso

(2014/2015)

INTRODUÇÃO

O presente relatório procura traçar um quadro evolutivo do desempenho do Agrupamento nos dois

últimos anos letivos, tomando como ponto de partida os dados do ano de 2011/2012, referenciais que

serviram de mote para o estabelecimento dos objetivos operacionais expressos na cláusula segunda do

Contrato de Autonomia, assinado entre o Agrupamento de Escolas de Portel e o Ministério da Educação.

Num primeiro ponto, avaliaremos o grau de consecução dos objetivos operacionais propostos, traçando,

em seguida, a partir de indicadores diversos, uma panorâmica mais genérica sobre e evolução do sucesso

educativo no Agrupamento. Por fim, ajuizaremos sobre a eficácia da estratégia que foi delineada, deixando

algumas considerações sobre o caminho até agora percorrido e sobre aquele que nos falta percorrer.

1. CUMPRIMENTO DOS OBJETIVOS OPERACIONAIS (CLÁUSULA 2ª):

Analisa-‐se, em seguida, o grau de concretização dos sete objetivos operacionais, fazendo uma

distinção entre os que foram totalmente atingidos aqueles que só o foram parcialmente.

1.1. Objetivos totalmente atingidos Quantitativos

Objetivo operacional

Valor de partida

Valor

contratualizado

Valor atingido

Grau de

concretização (%)

1. Manter a taxa de abandono escolar em 0%

0% Manter 0% 100%

2. Aumentar a taxa global de sucesso em 5%

86% Aumentar em 5% 93,6% 100%

4. Aumentar a taxa de sucesso em inglês, à saída do ensino básico, em 10%

67,5%

Aumentar em 10%

98,1%

100%


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Qualitativos

Objetivo operacional

Projetos e Ofertas formativas

Grau de

concretização (%) 6. Manter a comunidade escolar envolvida em projetos nacionais e Internacionais

O agrupamento esteve envolvido nos seguintes projetos: Eco-‐escola; PES, Canguru Matemático, Olimpíadas da Matemático, olimpíadas do património; Leituras de Oriente e de Ocidente (A Ler+, Programa Cuida-‐te (IPDJ); Aprender com a Biblioteca Escolar, Concurso Nacional de Leitura.

100%

7. Aumentar a rede de oferta formativa em atividades extra curriculares

Rádio Escolar, Jornal Escolar, Brigada Verde; Speaker´s Corner. Ateliê de Expressões.

100%

Constata-‐se, assim, que cinco dos objetivos foram totalmente concretizados e até superados, caso dos

objetivos 2 e 4.

1.2. Objetivos Parcialmente atingidos

Objetivo operacional n.º 5

Manter os diferenciais entre avaliação a interna e a avaliação externa entre valores que não ultrapassem os

15% no global.

Diferenciais existentes no ano de 2011/2012

Diferenciais obtidos no ano de 2014/2015

Da comparação dos dois quadros, constata-‐se que o Agrupamento conseguiu reduzir globalmente os

diferenciais entre as duas avaliações que, no ano de partida, chegaram a atingir valores na ordem dos 35%

ou mesmo dos 69%! Apesar de, em alguns casos, nos encontramos ainda longe das metas definidas, os

Ano de

escolaridade

Português Matemática

Av. interna Av. externa Diferencial Av. interna Av. externa Diferencial

4º ANO 92,6% 56,9% 35,7% 92,6% 23,5% 69,1%

6º ANO 80,5% 61% 19,5% 71,4% 42% 29,4%

9º ANO 75% 47% 28% 47,5% 42% 5,5

Ano de

escolaridade

Português Matemática

Av. interna Av. externa Diferencial Av. interna Av. externa Diferencial

4º ANO 100,0% 73,2% 26,8% 97,6% 63,4% 34,1%

6º ANO 77,8% 73,3% 4,4% 46,7% 28,9% 17,8%

9º ANO 91,8% 77,6% 14,3% 55,1% 44,9% 10,2%


3

valores alcançados, no último ano letivo, são mais razoáveis, verificando-‐se, apenas, um desfasamento

significativo no 4º ano de escolaridade.

Objetivo Operacional n.º 4

Aproximar os resultados da avaliação externa de Matemática de uma taxa de sucesso superior ou igual a

50%.

Ano 2011/2012 2014/2015

4º Ano 23,5% 63,4%

6º Ano 42% 28,9%

9º Ano 42% 44,9%

Como se comprova, obtiveram-‐se neste biénio pequenos progressos em Matemática, sobretudo no 4º

e no 9º ano, mantendo-‐se o 6º ano com resultados bastante abaixo do esperado, indiciando a necessidade

de uma intervenção sistemática, no sentido da estabilização e da melhoria dos desempenhos.

2. UMA VISÃO GLOBAL SOBRE A EVOLUÇÃO DOS RESULTADOS ESCOLARES

Com exceção de Matemática, onde os resultados continuam a ser modestos, nos dois últimos anos

letivos verificou-‐se uma evolução muito positiva nos desempenhos de um Agrupamento que há não muitos

anos atrás se situava nos últimos lugares dos rankings.

No que diz respeito à avaliação interna, no final do ano letivo de 2014/2015 eram evidentes os bons

resultados quer nas diversas áreas disciplinares do 1º ciclo, quer na globalidade das disciplinas do 2º e 3º

Ciclo.

Sucesso global do 1º ciclo, no final do 3º período 2014/2015

Ano de

Escol.

Número de

Alunos Português Matem

Estudo do

Meio

Expressões

Físico-‐

Motoras

Expressão

Dramática

Expressão

Musical

Expressão

Plástica

Apoio ao

Estudo

Oferta

Complem.

1º Ano 44 79,5% 93,2% 100,0% 100,0% 97,7% 95,5% 95,5% 86,4% 97,7%

2º Ano 53 77,4% 73,6% 96,2% 96,2% 96,2% 94,3% 92,5% 92,5% 96,2%

3º Ano 35 91,4% 88,6% 97,1% 97,1% 97,1% 97,1% 97,1% 97,1% 97,1%

4º Ano 48 100,0% 95,8% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

1ºCiclo 180 86,7% 87,2% 98,3% 98,3% 97,8% 96,7% 96,1% 93,9% 97,8%


4

Essa evolução é relevante porque se verificou também em disciplinas estruturantes, como é o caso de

Português e de inglês, sendo os resultados, em qualquer uma delas, bastante auspiciosos. Em Português, os

níveis de sucesso situaram-‐se entre os 78% e os 100%.

Em Inglês, uma disciplina em que tradicionalmente os alunos do Agrupamento revelam dificuldades,

obteve-‐se uma evolução francamente positiva, sobretudo no 3º ciclo, em que se atingiram valores na

ordem dos 90%, permitindo superar, como já vimos, o objetivo operacional 5º, ultrapassando-‐se em mais

de 10% os valores de sucesso obtidos no ano letivo de 2012/2013.


5

Ainda no que diz respeito à avaliação interna, vale a pena destacar a situação das disciplinas de

Ciências Naturais e de Ciências Físico-‐Químicas, cujos valores de sucesso se situam acima dos 88% em todos

os anos de escolaridade.

Infelizmente, e apesar de todos os esforços, a disciplina de Matemática não acompanhou estes

progressos. Sobretudo no 2º e no 3º ciclo, continuam a verificar-‐se resultados bastante modestos, com

cerca de metade dos alunos a não conseguirem obter nível positivo, como se pode constatar no gráfico

seguinte:


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Quanto aos valores da avaliação externa, importa fazer uma distinção entre Português e Matemática.

Na primeira destas disciplinas, os resultados obtidos foram francamente positivos, já que se obteve, em

todos os não sujeitos a exame, mais 70% de sucesso. Valor muito superior àquele que verificava há não

muitos anos atrás.

Em Matemática, os resultados foram globalmente mais modestos, havendo, contudo, que diferenciar

as situações. No 4º ano, ultrapassou-‐se, pela primeira vez, a fasquia dos 60% de sucesso, constituindo esse

facto um progresso assinalável, sobretudo se considerarmos que os resultados chegaram a ser, em anos

anteriores, apenas de 23,5%. No 9º ano, apesar da taxa de sucesso ter ficado, ainda, abaixo do limiar dos

50%, verificou-‐se também um pequeno avanço face a anteriores desempenhos. Apenas no 6º ano os

valores são verdadeiramente baixos e preocupantes, não se chegando a atingir os 30% de sucesso.

Resultados da avaliação externa dos diferentes anos sujeitos a exame nacional

Ano Português Matemática

Sucesso Média Sucesso Média

4º 73,2% 58,0% 63,4% 53,6%

6º 73,3% 59,2% 28,9% 37,7%

9º 77,6% 56,6% 44,9% 43,4%

Ainda assim, vale a pena reforçar a ideia de que os resultados de 2014/2015 foram os melhores desde

2010. Tal verificou-‐se em Português, no 4º e no 9º ano, sendo que, no 6º ano, os valores obtidos ficaram

muito próximos do melhor resultado alguma vez alcançado. Em Matemática, no 4º e no 9º ano, obtiveram-‐


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se também os melhores resultados desde o ano de 2010. Apesar de serem, ainda modestos, estes

progressos são assinaláveis tendo em atenção um quadro estrutural de maus resultados nesta disciplina.

Evolução dos valores absolutos de sucesso

4º ano 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 Português 60,9% 56,9% 41,0% 65,0% 73,2% Matemática 57,7% 23,5% 41,0% 32,5% 63,4%

6º ano 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

Português 68,5% 61,0% 39,7% 74,1% 73,3% Matemática 39,7% 42,0% 30,4% 27,8% 28,9%

9º ano 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

Português 63,3% 47,0% 51,5% 52,6% 77,6% Matemática 13,3% 42,0% 33,3% 38,9% 44,9%

É também com satisfação que se regista que os resultados do Agrupamento de Escolas de Portel se

enquadram nos valores obtidos a nível nacional. Também aqui houve progressos que permitiram uma clara

redução dos diferenciais face à realidade nacional, que chegaram a ser muito elevados em anos anteriores.

A exceção diz respeito, mais uma vez, ao desempenho de Matemática, particularmente evidente no 6º ano,

já que ficámos cerca de 27% abaixo dos valores nacionais. Em todos os outros anos sujeitos a exame, os

diferenciais foram pouco acentuados, sendo de registar que, no 9º ano, em Português, o nosso

Agrupamento ficou acima da média nacional.

Se o termo de comparação forem as médias das provas, os diferenciais são ainda menos significativos.

4º ANO Taxa de Sucesso Média das Provas

Disciplinas Nacional AEP Diferencial Nacional AEP Diferencial

Português 86,1 73,2 12,9 65,6 58,0 7,6

Matemática 70,4 63,4 7,0 59,6 53,6 6,0



Português 76,9 73,3 3,6 59,5 59,2 0,3

Matemática 55,5 28,9 26,6 51,0 37,7 13,3



Português 77,0 77,6 +0,6 58,0 56,6 1,4

Matemática 50,0 44,9 5,1 48,0 43,4 4,6


8

Um outro dado bastante positivo diz respeito à taxa de retenção que, ao contrário da tendência

verificada a nível nacional, conheceu no Agrupamento de Escolas de Portel, no último ano laetivo, uma

acentuada descida.

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

14,5% 15,7% 23,9% 6,4%

3. ESTRATÉGIA E PLANO DE AÇÃO

A evolução verificada é, de alguma forma, a confirmação do acerto da estratégia que tem vindo a ser

seguida de monitorização constante dos resultados, de identificação das dificuldades e da implementação

de ações concretas que visam contribuir, de forma atempada, para a sua superação, tendo-‐se revelado

fundamental neste desiderato a capacidade de mobilização da comunidade educativa em torno da

melhoria dos resultados escolares. Refira-‐se que o grosso das ações definidas, aquando da assinatura do

contrato, e que constam da cláusula 3ª, foram implementadas, em alguns casos, com o apoio dos parceiros

da comunidade educativa, muito particularmente da Câmara Municipal de Portel.

De qualquer modo, a reflexão que tem vindo a ser feita e os resultados do processo de autoavaliação

do Agrupamento, cujo relatório foi apresentado no final do ano letivo transato, aconselham a que se façam

alguns ajustamentos nas estratégias e metodologias no sentido de reforçar os ganhos conseguidos e

debelar as áreas em que os nossos alunos continuam a revelar fragilidades. Uma delas, como vimos, diz

respeito à disciplina de Matemática, cujos resultados, apesar de todas as medidas que foram sendo

implementadas, ao longo dos últimos anos, teimam em não descolar de um patamar relativamente

modesto de sucesso, quer nas avaliações internas quer nas externas, constituindo os desempenhos nesta

disciplina um dos principias handicaps do Agrupamento. A par de Matemática, considerou-‐se também

pertinente apostar no reforço das aprendizagens na área de Português, que se revela estrutural em termos

de sucesso educativo. Face à evolução positiva dos resultados obtidos, os objetivos traçados, em

Português, para os próximos anos, visam essencialmente consolidar e aprofundar os ganhos conseguidos. A

este nível, considera-‐se também fulcral uma intervenção precoce no sentido da identificação de lacunas na

escrita e na leitura, que deverá ter lugar a partir dos anos iniciais do primeiro ciclo.

Assim, e face às prioridades definidas, foi construído um programa de intervenção em várias

dimensões, que se encontra já no terreno. Na área da Matemática, e reconhecendo-‐se o esgotamento das

medidas de apoio e de promoção do sucesso levadas a cabo nos últimos anos, decidiu-‐se avançar para a


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implementação de uma das vertentes do Programa +Sucesso, nomeadamente, para a introdução da

metodologia de trabalho Fénix, nos anos de escolaridade considerados mais críticos. Uma outra medida

passou pela reorientação da área de Oferta Complementar, no sentido de a potenciar. Dentro de uma

lógica de gestão flexível e coerente do currículo, definiu-‐se que esta oferta passará a ser lecionada a partir

de programas próprios, construídos para responder a necessidades concretas, quer na área da Matemática

e do Inglês quer na promoção da leitura e das competências digitais. O Agrupamento, desde o início deste

ano letivo, passou a contar, também, com uma oficina direcionada para a leitura e a escrita (OLE), cujos

principais objetivos são os de identificação e de despiste precoce de problemas, a esse nível, para que

possam ser atempadamente remediados.

CONCLUSÕES Em termos globais, os dois últimos anos foram de claro progresso, tendo o Agrupamento conseguido

atingir ou mesmo superar os objetivos operacionais fixados aquando da assinatura do contrato. Entre os

progressos mais significativos, destaca-‐se a manutenção em 0% do abandono escolar, a clara redução da

taxa de retenção e a evolução da taxa global de sucesso, os bons desempenhos nas avaliações internas na

generalidade das disciplinas, entre elas o inglês, onde foi superado o objetivo de melhorar em 10% o

sucesso nesta disciplina à saída do ensino básico. Constata-‐se também como francamente positiva a

evolução dos resultados obtidos nas provas nacionais, sobretudo na disciplina de Português, tendo o

Agrupamento conseguido reduzir os diferenciais face aos valores nacionais. Apesar de modestos, estes

pequenos progressos são muito significativos para um Agrupamento, como o de Portel, inserido num

contexto em que são muitas as dificuldades e os constrangimentos económicos e sociais no qual, há não

muitos anos atrás, grassava o abandono e o absentismo escolar.

Sem queremos desvalorizar outros fatores, importa referir que a assinatura do contrato de autonomia

se constituiu como um vetor chave desta evolução, não só por ter permitido o reforço dos meios e dos

recursos, mas também por ter obrigado a monitorizar de uma forma constante os resultados escolares –

consciencializando os diversos intervenientes da situação real do sucesso educativo no Agrupamento –

sendo também relevante o estabelecimento de metas e objetivos concretos a alcançar que têm sido

francamente mobilizadores para o conjunto da comunidade educativa. Não significa isto que os progressos

sejam um dado adquirido ou que se tivessem conseguido superar todas as dificuldades. Os resultados

modestos em Matemática estão aí para confirmar a necessidade de uma intervenção mais eficaz. Estamos

conscientes que para passarmos para um outro patamar de sucesso educativo é necessário um trabalho

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