EB1/PE/C de São Jorge

EB1/PE/C de São Jorge

Ano letivo 2012/2013


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Índice

Introdução .................................................................................................................................... 7

1. Enquadramento Legal ....................................................................................................... 8

2. Objetivos .............................................................................................................................. 8

3. Duração ................................................................................................................................ 9

4. A Escola que temos ............................................................................................................... 8

4.1. Caracterização da comunidade escolar.................................................................. 8

4.1.1. Alunos .............................................................................................. 8

4.1.1.1. Horários dos alunos .......................................................................... 8

4.1.2. Pessoal Docente .......................................................................................... 9

4.1.2.1. Critérios da atribuição do serviço ............................................................ 10

4.1.2.2. Horário do Pessoal Docente ................................................................... 10

4.1.2.2.1. Educadoras .......................................................................................... 10

4.1.2.2.2. Docentes Titulares de Turma ............................................................... 11

4.1.2.2.3. Ensino Recorrente ............................................................................... 11

4.1.2.2.4. Docentes/técnicos das atividades de complemento do currículo ......... 11

4.1.2.2.5. Horários do Apoio Pedagógico ............................................................. 11

4.1.2.2.6. Horário da docente do Ensino Especial ............................................... 12

4.1.3. Pessoal Não Docente ..................................................................... 12

4.1.3.1. Habilitações .................................................................................... 12

4.1.3.2. Categorias ...................................................................................... 13

4.1.3.3. Horários .......................................................................................... 14

4.1.4. Encarregados de Educação ........................................................... 15

4.1.4.1. Reuniões dos Encarregados de Educação ..................................... 16

4.1.4.2. Atendimento aos Pais / encarregados de educação ....................... 17

4.1.4.3. Liga de Pais .................................................................................... 19

4.1.5. Recursos Didáticos ......................................................................... 19

5. A escola que queremos ................................................................................................... 20

5.1. Alunos ........................................................................................................................ 20

5.2. Professores ............................................................................................................... 20

5.3. Funcionários .............................................................................................................. 21

5.4. Encarregados de Educação ................................................................................... 21

6. Creche ................................................................................................................................ 23


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6.1. Articulação entre competências gerais, transversais e específicas ................. 23

6.1.1.Com os bebés dos 4 meses até aos 18 meses de idade ............................ 23

6.1.2. Dos 18 meses aos 3 anos .......................................................................... 26

7. Educação Pré -Escolar .................................................................................................... 30

7.1. Competências Gerais a privilegiar ......................................................................... 30

7.2. Metas de aprendizagem do Pré-Escolar ....................................................... 30

7.2.1. Área de Conhecimento do Mundo ....................................................... 30

7.2.2. Área de Formação Pessoal e Social .................................................. 31

7.2.3. Matemática ..................................................................................... 32

7.2.4. Linguagem Oral e Abordagem à escrita ......................................... 33

7.2.5. Área das Expressões ..................................................................... 33

7.2.6. Tecnologias de Informação e Comunicação ................................... 34

7.3. Conteúdos ................................................................................................................. 34

7.4. Recursos .................................................................................................................... 34

7.5. Articulação entre temas, objetivos gerais e competências específicas ........... 35

7.6. Ações a desenvolver pelo Educador de Infância ................................................ 49

7.6.1. Orientações globais que o Educador de Infância deve seguir .................... 49

7.7. Articulação das atividades do pré-escolar e o 1.º CEB ...................................... 49

8. Primeiro Ciclo .................................................................................................................... 50

8.2. Metas de Aprendizagem .............................................................................................. 50

8.2.1.Português ................................................................................................... 50

8.2.2. Matemática ............................................................................................. 50

8.2.3. Estudo do Meio ...................................................................................... 51

8.2.4.Educação Artística ................................................................................. 51

8.2.5. Expressão e Educação Físico Motora ................................................ 53

8.2.5. Tecnologias de Informação e Comunicação ..................................... 54

8.3. Áreas Curriculares Disciplinares ................................................................................ 55

8.3.1. Português .................................................................................................. 55

8.3.1.1. Conteúdos .............................................................................................. 55

8.3.1.2. Recursos................................................................................................. 55

8.3.2. Matemática ................................................................................................ 55

8.3.2.1. Conteúdos .............................................................................................. 55

8.3.2.2. Recursos................................................................................................. 55

8.3.3. Estudo do Meio .......................................................................................... 56

8.3.3.1. Conteúdos .............................................................................................. 56


4

8.3.3.2. Recursos................................................................................................. 56

8.3.4. Educação Artística ..................................................................................... 56

8.3.4.2. Recursos................................................................................................. 56

8.5. Diferenciação Pedagógica .......................................................................................... 57

8.5.1. Apoio Pedagógico Acrescido ................................................................................... 57

8.5.1.1. Apoios pedagógicos ................................................................................ 57

8.5.1.1.1. Critérios da triagem de alunos para Apoio Pedagógico ........................ 57

8.5.1.1.2. Critérios na atribuição do apoio pedagógico acrescido ................... 58

8.5.2. Apoio educativo especializado (Ensino Especial) ........................... 58

8.5.2.1. Triagem e sinalização de alunos com NEE ............................................. 59

8.5.2.2. Planos de Intervenção ............................................................................ 59

8.6. Áreas Curriculares Não disciplinares .................................................................... 61

8.6.1. Área de Projeto .............................................................................. 61

8.6.2. Estudo Acompanhado .................................................................... 65

8.6.3. Educação para a Cidadania ........................................................... 65

8.7. Atividades de Complemento do Currículo ............................................................ 66

8.7.1. Tecnologias de Informação e Comunicação ................................... 66

8.7.2. Expressão e Educação Físico-Motora ............................................ 67

8.7.3. Expressão Plástica ......................................................................... 67

8.7.4. Inglês .............................................................................................. 68

8.7.3. Animação da Biblioteca .................................................................. 69

8.7.5. Estudo ............................................................................................ 69

8.7.6. Expressão Dramática ..................................................................... 69

8.7.7. Grupo Instrumental ......................................................................... 70

8.8. Clubes………………………………………………………………………………71

8.8.1. Clube da Matemática………………………………………………….71

8.8.2. Clube TIC………………………………………………………………..72

8.8.3. Clube das Artes………………………………………………………..73

8.9. OTL………………………………………………………………………………...73

8.9.1. Ludoteca ........................................................................................ 74

8.9.2. Jogos Tradicionais .......................................................................... 74

8.10 Projetos Complementares………………………………............................75

8.10.1. Magia do Pensamento .................................................................... 75

8.10.2. Mês em Notícia .............................................................................. 75

8.10.3. Projeto Baú de Leitura .................................................................... 76


5

8.10.4. Projeto Gira-Escola ........................................................................ 76

9. Ensino Recorrente ............................................................................................................ 77

10. Avaliação ....................................................................................................................... 78

10.1. Modalidades de avaliação......................................................................................... 78

10. 2. Avaliação na Creche e Pré-Escolar ....................................................................... 79

10.2.1. Critérios de avaliação .............................................................................. 80

10.2.2. Instrumentos utilizados ............................................................................ 80

10.3. 1ºCiclo .......................................................................................................................... 81

10.3.1. Critérios Gerais de Avaliação ................................................................... 81

10.3.1.1. Áreas curriculares disciplinares ............................................................. 81

10.3.1.2.Atividades de Complemento do Currículo .............................................. 85

10.3.1.3.Clubes ................................................................................................... 90

10.4. Ensino Recorrente ...................................................................................................... 91

11. Orientações para a elaboração do PCG/PCT .......................................................... 92

11.1. Objetivos principais do PCT/PCG ............................................................................ 92

11.2. O PCG/PCT deve estar num dossier, no qual deve constar ............................... 92

11.3. O Projeto Curricular de Grupo da Creche engloba ............................................... 92

11.4. O Projeto Curricular de Grupo da Pré-Escolar engloba ....................................... 94

11.4. O Projeto Curricular de Turma engloba .................................................................. 95

12. Planificações a longo e a curto prazo ..................................................................... 101

12.1. Planificações de Atividades de Complemento do Currículo .............................. 101

12.2. Estratégias de Articulação / Transição.................................................................. 101

12.2.1. Articulação entre a Educação Pré- Escolar e 1º Ciclo ............................ 101

13. Avaliação do Projeto Curricular de Escola ................................................................. 102

14. Divulgação ........................................................................................................................ 102

Anexos 105


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Introdução

O Projeto Curricular de uma Escola surge associado à ideia de que o currículo

carece ser percecionado numa conceção de projeto, visto ser algo aberto e

dinâmico, que permite apropriações e adequações às realidades para que é

proposto e onde vai ser vivido.

Corresponde, assim, à necessidade que a Escola tem de responder à

diversidade da população que a frequenta e parte da convicção de que uma

escola de sucesso para todos, passa pela reconstrução do currículo nacional,

de modo a poder adaptar-se às características dos contextos, onde se vai

efetivar. É um instrumento de gestão pedagógica da Escola, gerador de

intervenção de melhor qualidade. Deverá fomentar uma cultura de reflexão e

de análise dos processos de ensinar e de fazer aprender, bem como o trabalho

cooperativo entre professores e outros elementos da comunidade educativa.

Define-se em função do Projeto Educativo de Escola, partindo do nível de

prioridades das competências essenciais e transversais em torno dos quais

deverá ser organizado, não descurando os conteúdos que deverão ser

trabalhados em cada área curricular, tendo por referência uma análise vertical

dos problemas.

Tendo em atenção estes pressupostos e partindo da análise do nosso Projeto

Educativo e da Identidade que nos caracteriza, elaborámos o nosso Projeto

Curricular de Escola, que desejamos seja o pilar da construção das

aprendizagens que integram o currículo apropriado à população escolar que

temos.


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1. Enquadramento Legal

Na elaboração deste Projeto tivemos, em linha de conta, os seguintes

documentos oficiais:

- Decreto-Lei nº 6/2001 de 18 de janeiro;

- Organização curricular e programas do Ensino Básico;

- Decreto-Lei nº 240/2001 de 30 de agosto;

- Decreto-Lei nº 241/2001 de 30 de agosto;

- Circular nº 5/GD/2001;

- Despacho Normativo 30/2001 de 19 de julho.

2. Objetivos

- Proporcionar a aquisição de saberes essenciais para cada ano e

grau de ensino (Creche, Pré-Escolar e 1ºCiclo);

- Propiciar uma maior e melhor motivação para as aprendizagens;

- Assegurar mecanismos que usem a inovação de práticas

pedagógicas;

- Contribuir para que o aluno seja o principal interveniente no seu

processo de aprendizagem;

- Desenvolver atitudes de reflexão e interajuda;

- Proporcionar aos alunos experiências que favoreçam a sua

maturidade cívica e sócio – afetiva, criando neles atitudes e

hábitos comportamentais positivos.

3. Duração

O presente Projeto Curricular de Escola tem a duração de 1 ano.


8

4. A Escola que temos

4.1. Caracterização da comunidade escolar

4.1.1. Alunos

O número total de alunos é de 63; 51 do 1º ciclo distribuídos por 4

turmas (1ºano-11; 2º ano- 9; 3º ano – 15; 4º ano –16 ) com idades

compreendidas entre os 5 e os 11 anos. No Pré-Escolar, há um total de 16

alunos, 8 crianças de 3/4anos e 8 de 5 anos. Na Creche, há um total de 6

crianças matriculadas. No Ensino Recorrente estão matriculados 10.

O número de alunos retidos e a frequentar pela 1ª vez é o seguinte:

Alunos 1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano

Retidos 0 1 3 1

1ª vez 11 8 12 15

Em relação aos alunos com Dificuldades de Aprendizagem e com

Necessidades Educativas Especiais, a situação é a seguinte:

Turmas Dificuldades de Aprendizagem b) NEE a)

1ºano 3 1

2º Ano 1 0

3º Ano 11 5

4º Ano 9 3

Pré Escolar 0 2

Creche 0 0

a) Apoio do Ensino Especial

b) Ensino Individualizado

A taxa de abandono escolar nesta escola é de 0 %.

4.1.1.1. Horários dos alunos

Creche: 8:00/18:30

Pré-escolar (ver anexo 1)


9

1ºciclo (ver anexo 2)

4.1.2. Pessoal Docente

Em relação ao pessoal docente, existem quatro educadoras de infância,

três são contratadas, nove professores do 1º ciclo a tempo inteiro na escola

(uma na direção da escola, quatro no curricular, três nas atividades de

complemento curricular (sendo uma delegada sindical), uma no Ensino

Recorrente e uma em Apoio Pedagógico/Substituição. Existe também, uma

professora do Ensino Especial, a tempo inteiro e dois a tempo parcial (um de

Expressão e Educação Físico-Motora e um de Expressão Musical e

Dramática).

EDUCADORAS DE INFÂNCIA SITUAÇÃO PROFISSIONAL

Georgita da Cruz Jardim Noite Quadro de Escola

Carolina Isabel Melim Teixeira Contratada

Inês Glória Noia Marote Contratada

Márcia Rubina Teixeira Santos Contratada

PROFESSORES DO 1º CICLO SITUAÇÃO PROFISSIONAL

Maria Paula de Freitas Noite Quadro de Escola

Rita Maria da Silva Sousa Reis Quadro de Escola

Maria Rita de Jesus Velosa Pedro Quadro de Escola

Maria da Graça Santos Rosário Quadro de Escola

Maria Lurdes Reis Jesus Rosa Quadro de Escola

Graciela de Jesus Abreu Andrade

Freitas

Destacada, pertencente ao Quadro de

Escola EB1/PE do Caminho Chão

Mariana Isabel Rodrigues A. da

Cruz Contratada

Sandra Filipa Gonçalves Cheganças Contratada

Liliana Pires Gonçalves Contratada

Vânia Patrícia Chaves Aguiar Contratada


10

Mara Rita Batista Morais Esteves Contratada

Telmo Edgar Couto Rodrigues Contratado

Rui Pedro Vermelho Saúde Contratado

4.1.2.1. Critérios da atribuição do serviço

Ver subsecção III, do artigo 51º da página 33 do regulamento interno.

Os horários dos professores foram elaborados tendo em conta:

os alunos;

o regime de funcionamento da escola;

regulamento interno da escola;

legislação em vigor;

horário dos transportes.

Todo o corpo docente participa assídua e ativamente nas iniciativas

promovidas pela escola que envolvem a comunidade, apostam na sua

formação contínua, de modo a melhorar o seu desempenho profissional,

participando em várias formações de caráter obrigatório e outras cujos temas

contribuam para um melhor desenvolvimento do seu trabalho.

4.1.2.2. Horário do Pessoal Docente

4.1.2.2.1. Educadoras

Creche (Inês Marote e Márcia Santos) *


11

Turno da manhã- 8:30/13:30

Turno da tarde-13:30/18:30

Pré-Escolar( Carolina Teixeira e Georgita Noite) *

Turno da manhã- 8:30/13:30

Turno da tarde-13:30/18:30

*(rotativo semanalmente)

4.1.2.2.2. Docentes Titulares de Turma

1ºano (Mariana Cruz)

2ºano (Lurdes Rosa)

3º ano (Graça Rosário)

4º ano (Rita Pedro)

Turno da manhã - 8:30/13:30

4.1.2.2.3. Ensino Recorrente (Rita Reis)

Turno da tarde – 13:30/17:30

4.1.2.2.4. Docentes/técnicos das atividades de complemento do

currículo (ver anexo 3)

4.1.2.2.5. Horários do Apoio Pedagógico (ver anexo 4)


12

4.1.2.2.6. Horário da docente do Ensino Especial(ver anexo 5)

4.1.3. Pessoal Não Docente

A escola conta com uma técnica superior de biblioteca, quatro

assistentes operacionais, uma das quais se encontra a exercer funções no

CAO, quatro ajudantes da ação sócio- educativa do Pré-Escola, uma está a

exercer funções no CAO e uma assistente técnica.

4.1.3.1. Habilitações

4ª

Classe 6º Ano 9º Ano 12º Ano

Ensino

Superior

Técnica Superior de

Biblioteca

1

Assistentes

Operacionais

2 1 1

Ajudantes da Ação Sócio

Educativa do Pré -

escolar

1 1 2

Assistente Técnica

1


13

4.1.3.2. Categorias

Nomes

Categoria

Anália Maria dos Santos Pacheco

Ajudante do Pré-Escolar

Maria Fátima Moniz Faria Gouveia Assistente Operacional

Margarida Maria dos Santos Silva

Assistente Operacional

Mª Gabriela A. Batista Rosa Freitas

Assistente Técnica

Maria Leontina Olim M. Martins


Maria Lídia Pereira da Silva


Maria Lúcia Fernandes Ascensão


Maria Rita de Freitas Nunes


Maria Solete Lourenço


Rita Maria Correia Fernandes

Técnica Superior de 2ª Classe


14

4.1.3.3. Horários

Nome

Sala

Turno da Manhã

Turno da

Tarde

Anália Maria dos Santos

Pacheco

Creche

08h30- 13h00

14h00-16h30

Maria Fátima Moniz Faria Gouveia

CAO

09h00-13h30 15h00-17h30

Maria Solete Lourenço a)

1ºpiso

7h45-12h00

11h00-14h00

13h15-16h00 15h00-19h00

Margarida Maria Santos Silva

a)

1º piso

7h45-12h00 11h00-14h00

13h15-16h00 15h00-19h00

Maria Leontina O. Marote

Martins

Creche

10h00-14h00 16h00-19h00

Maria Lídia Pereira da Silva

CAO

09h00-12h00 13h00-17h00

Maria Lúcia Fernandes

Ascensão

Pré

10h00-13h00

15h00-19h00

Maria Rita de Freitas Nunes

Creche/Pré

8h00-11h00

13h00-17h00

Mª Gabriela A. Batista Rosa

Freitas

Direção

2ª,4ª,5ª

9:00-13:00

2ª,4ª,5ª

14:00-17:00

a) Rotativo mensal


15

4.1.4. Encarregados de Educação

A escola é um elemento constituinte do meio que a envolve, e, como tal

deve privilegiar a vertente da relação com o exterior. Os pais / encarregados de

educação são os primeiros e os mais diretamente ligados e como tal os

“indispensáveis“.

Perante esta realidade, a escola predispõe-se para dar e receber e ser

reconhecida positivamente.

Os pais/encarregados de educação são os principais participantes/

colaboradores ativos do processo educativo dos seus educandos,

nomeadamente no seu percurso escolar, competindo-lhes incutir princípios

como o empenho, a participação ativa, o respeito por normas e valores da

escola e da sociedade.

Assim, é fundamental que os pais conheçam o sistema de ensino dos

seus filhos, e é pois tarefa da escola proporcionar formação neste domínio.

A escola deverá também incrementar a participação dos pais no dia a

dia escolar dos seus educandos, fornecendo-lhes informação sobre o sistema

de ensino/aprendizagem, os seus progressos, dificuldades e atitudes.


16

4.1.4.1. Reuniões dos Encarregados de Educação

Calendarização Assuntos

14de

setembro

-Formação “Disciplina/Comportamento”.

-Apresentação do pessoal docente e pessoal não-docente

- Horários

- Distribuição de turmas

- Material Escolar

- Função dos Encarregados de Educação

- Eleição do representante ao Conselho Coordenador

- Eleição do representante da Liga de Pais

- Projeto Educativo de Escola

- Regulamento Interno

Final do 1º

Período

- Informação sobre o aproveitamento dos alunos

- Entrega da avaliação

- Troca de opiniões

- Sugestões

Final do 2º

Período



- Troca de opiniões

- Sugestões

Final do ano

letivo



- Balanço do ano letivo 2012/2013

- Propostas para o próximo ano letivo

-Participação dos Encarregados de Educação no Projeto

Educativo (avaliação)


17

4.1.4.2. Atendimento aos Pais / encarregados de educação

4.1.4.3. Liga de Pais

Constituiu-se a Liga de Pais cujo representante é Fabiana Matos e a

representante dos pais é Tânia Teixeira.

4.1.5. Recursos Didáticos(ver anexo 6)

Docente Turma/Cargo Hora Dia

Márcia Santos Creche

12:00/13:00

14:30/15:30

(rotativo semanal)

4ªfeira

Georgita Noite Pré-Escolar

8:30/9:30

14:30/15:30

(rotativo semanal)

3ªfeira

Mariana Cruz 1ºano (curricular) 15:30-16:30 5ªfeira

Lurdes Rosa

2ºano (curricular) 14:30-15:30 3ªfeira

Graça Rosário 3ºano (curricular) 16:30-17:30 5ªfeira

Rita Pedro 4ºano (curricular) 13:30-14:30 3ªfeira

Vânia Aguiar Educação Especial 17:30-18:30 2ªfeira


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5. A escola que queremos

A escola desenvolve uma ação educativa intencional dirigida aos alunos

que estão a seu cargo. Por isso devemos planificar, executar e avaliar o seu

funcionamento com rigor.

Todo o ato educativo requer a disposição dos elementos que nele

intervêm e que participam na sua aplicação. Daí a importância da organização

educativa, da participação da comunidade educativa e das relações com o

meio envolvente e outros.

Do mesmo modo, a avaliação como processo de revisão sistemática

orientada para a melhoria da atuação do centro educativo torna-se um

elemento imprescindível para dar respostas aos novos desafios.

5.1. Alunos

Que sejam intervenientes ativos e motivados no processo de

aprendizagem;

Que dominem a Língua Portuguesa como veículo de cultura e como

suporte de aprendizagens;

Com um raciocínio lógico e matemático que lhes permita o domínio de

situações quotidianas e que os oriente na descoberta;

Com domínio das tecnologias de informação na sua vertente mais

prática e acessível;

Com atitudes e hábitos comportamentais positivos.

5.2. Professores

Integrados na escola e com disponibilidade para intervir no processo

educativo;

Utilizadores das novas tecnologias de informação;

Com capacidade de resposta para as solicitações variadas;

Agindo em articulação com os outros agentes educativos.


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5.3. Funcionários

Constituindo um corpo estável no quadro da escola;

Com formação, disponibilidade e capacidade de resposta às solicitações

variadas.

5.4. Encarregados de Educação

Participando de forma sistemática e construtiva na vida da escola.

6. Creche

6.1. Articulação entre competências gerais, transversais e específicas

6.1.1.Com os bebés dos 4 meses até aos 18 meses de idade

Áreas

Objetivos Gerais

Competências Específicas

Sensorial - Contribuir para o despertar dos sentidos nomeadamente a perceção

visual e auditiva;

- Proceder à diversificação alimentar, através de novos alimentos;

- Explorar o seu corpo e o meio envolvente através dos sentidos.

- Seguir os movimentos dos adultos e/ ou objetos;

- Localizar o som com os olhos;

- Reagir a sons familiares;

- Seguir com os olhos um objeto em queda;

- Reagir a temperaturas e paladares bem diferenciados.

Cognição

- Estimular a perceção visual;

- Explorar o mundo que rodeia a criança;

- Desenvolver a coordenação óculo-manual;

- Despertar a audição para diferentes tipos de sons;

- Contribuir para o despertar da memória visual e auditiva (ajudando o

bebé a reconhecer objetos, situações e pessoas e ao mesmo tempo a

imitar);

- Respeitar regras bastante simples;

- Reconhecer partes do corpo;

- Explorar o seu corpo;

- Desenvolver a capacidade de observação e atenção.

- Brincar com as mãos e os pés;

- Manipular objetos;

- Compreender situações de causa/ efeito;

- Adquirir a noção da permanência dos objetos;

- Seguir a trajetória de objetos em movimento;

- Relacionar sons/ animais e sons/ objetos;

- Observar imagens.


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Motricidade

- Estimular a sentar;

- Estimular a gatinhar;

- Estimular a andar com e sem apoio;

- Ajudar a criança a ganhar mais destreza na manipulação dos objetos;

- Levar o bebé a explorar as potencialidades de cada aquisição

motora;

- Exercitar os grandes músculos do corpo e o equilíbrio;

- Fazer explorações utilizando o corpo;

- Controlar posturas adequadas;

- Coordenar movimentos amplos;

Coordenar movimentos finos que permitam a manipulação de objetos.

- Controlar a cabeça;

- Rodar sobre si próprio;

- Sentar-se sem apoio, virar a cabeça livremente;

- Rastejar;

- Gatinhar;

- Manter-se de pé sem apoio

- Andar;

- Empurrar brinquedos grandes;

- Agarrar objetos;

- Executar o movimento de pinça;

- Transferir objetos;

- Bater com objetos uns nos outros;

- Pôr e tirar objetos dentro de um recipiente de boca larga;

- Apontar;

- Riscar;

- Rolar uma bola;

- Bater palmas;

- Dançar ao som da música.

Comunicação

- Estimular a criança a fazer vocalizações;

- Estimular a criança a repetir novos sons;

- Desenvolver a linguagem recetiva;

- Iniciar a linguagem expressiva;

- Falar;

- Demonstrar diferentes sentimentos;

- Reagir à fala do adulto vocalizando;

- Repetir algumas palavras;

- Palrar;

- Demonstrar diferentes sentimentos através do choro, riso, etc.;

- Reagir ao nome;

- Reagir às diferentes entoações do adulto

- Reagir à fala do adulto vocalizando;

- Entender o NÃO;

- Repetir sons ou gestos;

- Repetir algumas palavras.


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- Reagir ao seu nome.

Sócio-

emocional

- Estabelecer relações com os adultos e com as outras crianças;

- Demonstrar afeto pelas pessoas com quem convive;

- Acalmar-se com a voz e a face do adulto;

- Ajudar o bebé a adquirir consciência das semelhanças entre si e os

outros;

- Estimular uma boa relação afetiva baseada na segurança física;

- Incentivar o bebé para a descoberta do outro;

- Estimular a autoconfiança;

- Sentir segurança.

- Reagir com prazer à presença do adulto;

- Acalmar com a voz e face do adulto;

- Reagir à imagem no espelho;

- Mostrar afeto pelo adulto;

- Mostrar interesse pelas outras crianças.

Autonomia

- Exercitar o estádio de desenvolvimento adquirido, levando a criança a

ser mais autónoma em relação ao adulto;

- Tornar-se cada vez menos dependente do adulto na sua relação com

o mundo;

- Saber estar/ brincar sozinha e em grupo;

- Participar ativamente nas refeições;

- Exercitar a mastigação;

- Comer e beber sozinha;

- Levar a criança a sentir vontade de conquista;

- Fazer-se entender quando quer comer, beber ou quando quer um

brinquedo.

- Mostrar desconforto quando tem a fralda suja;

- Fazer-se entender quando quer comer, beber ou algum

brinquedo;

- Saber estar/ brincar sozinha;

- Sentar-se à mesa;

- Comer sozinha.


26

6.1.2. Dos 18 meses aos 3 anos

Áreas de

Conteúdo

Domínios Objetivos Gerais Competências Específicas

Formação

Pessoal e

Social

- Introduzir os parâmetros necessários para que

a criança de desenvolva pessoal e socialmente

num ambiente afetivo saudável e rico em atos de

estimulação, que a leve a adquirir confiança e

segurança básicas na utilização do seu próprio

corpo;

- Estimular o sentido de responsabilidade;

- Tomar consciência de si próprio e dos outros;

- Identificar e nomear as diferentes partes do

corpo em si, no outro e em imagens;

- Respeitar e obedecer às regras;

- Interagir com os colegas e crianças de outras

idades;

- Desenvolver hábitos e atitudes autónomas

relativamente à alimentação, higiene e

arrumação dos materiais;

- Desenvolver atitudes de partilha, respeito pelo

outro e cooperação;

- Desenvolver o jogo simbólico.

- Ser capaz de:

- Aceitar os que a rodeiam;

- Brincar só, sem a interação do adulto;

- Revelar autocontrolo perante as frustrações;

- Partilhar brinquedos;

- Aceitar o outro em diferentes situações (partilha, jogo…).

Brincar ao faz de conta:

- Sozinho e em pequeno grupo;

- Sentir-se respeitada em relação às suas emoções (tristeza,

zanga, alegria).

Revelar hábitos adequados:

- Arrumação, Alimentação;

- Identificar-se com alguns adultos na sala;

- Revelar prazer na hora do descanso;

- Saber estar em grupo, orientada pelo adulto;

- Ser capaz de verbalizar a necessidade de ir à casa de

banho;

- Ser capaz de usar o bacio.


27

Expressão e

Comunicação

Expressão

Plástica

- Expressar-se livremente através do desenho,

pintura, estampagem (…);

- Desenvolver competências ao nível da

motricidade fina;

- Desenvolver a coordenação óculo-manual;

- Estimular a noção de cor;

- Estimular o desenvolvimento sensorial.

- Ser capaz de:

- Executar o traço por puro prazer;

- Segurar o pincel corretamente;

- Conhecer as cores;

- Explorar as tintas e as cores.

Expressão

Motora

- Conhecer e identificar as diferentes partes do

corpo;

- Dominar a lateralidade e as direções;

- Desenvolver a coordenação óculo-pedal;

- Desenvolver competências relacionadas com a

locomoção e equilíbrio;

- Otimizar a preensão de precisão;

- Desenvolver a expressão corporal como meio

de comunicação não-verbal;

- Estimular a exploração dos materiais e dos

espaços;

- Estimular o desenvolvimento sensorial e a

atividade óculo-manual;

- Desenvolver as competências ao nível da

motricidade.

- Ser capaz de:

- Deslocar-se sem apoio do adulto;

- Correr; Trepar; Saltar; Equilibrar; Rastejar; Rolar;

- Segurar no lápis; no pincel; no copo; na colher;

- Pontapear uma bola;

- Passar debaixo de obstáculos;

- Indicar as diferentes partes do corpo;

- Distingui macio/ áspero e mole/ duro.

Expressão

Dramática

- Desenvolver formas de expressão e

comunicação corporal;

- Explorar o espaço circundante;

- Ser capaz de imitar.

- Ser capaz de:

- Imitar situações do quotidiano;

- Imitar o modo como se deslocam os animais.


28

Expressão

Musical

- Desenvolver a acuidade auditiva;

- Aprender a escutar;

- Desenvolver o sentido rítmico;

- Adquirir e desenvolver a habilidade de

discriminar sons e ritmos.

- Ser capaz de:

- Reproduzir os sons da natureza;

- Imitar as vozes dos animais conhecidos;

- Mimar canções;

- Reproduzir canções simples;

- Dançar e bater palmas.

Linguagem

- Estimular a observação, exploração, imitação,

a linguagem escrita, a repetição de palavras e o

início das perguntas;

- Desenvolver a capacidade de formação de

imagens mentais;

- Desenvolver competências de comunicação e

linguagem;

- Desenvolver a memória auditiva, visual e

gestual;

- Estimular a comunicação oral entre criança-

criança e criança-adulto;

- Favorecer a aquisição de novo vocabulário;

- Construir frases corretas e mais complexas;

- Desenvolver a atenção e concentração;

- Identificar imagens.

- Ser capaz de:

- Verbalizar o seu nome, o dos colegas e o dos adultos;

- Perceber uma ordem simples;

- Executar uma ordem simples;

- Construir frases simples;

- Nomear as diferentes partes do corpo;

- Nomear objetos;

- Nomear animais;

- Observar imagens em revistas;

- Mostrar interesse pelas histórias que lhe são contadas;

- Verbalizar palavras de cortesia, ex: obrigado;

- Associar as ideias às ações;

- Organizar ações passadas e atuais;

- Recontar uma história simples.

- Desenvolver a perceção espaço temporal;

- Desenvolver as perceções visuais e tácteis;

Ser capaz de reconhecer:

- Leve/ pesado;


29

Matemática

- Estimular a capacidade de contagem

mecânica;

- Desenvolver noções topológicas.

- Grande/ pequeno;

- Quente/ frio;

- Muito/ pouco;

- Cheio/ vazio;

- Em cima/ em baixo;

- À frente/ atrás;

- Ao lado de;

- Dentro/ fora.

Conheciment

o do Mundo

- Sensibilizar para o meio que as rodeia;

- Desenvolver a capacidade de observação;

- Estimular a descoberta de si própria e dos

outros;

- Despertar a curiosidade e o desejo de

descobrir, experimentar e aprender;

- Descobrir a escola como centro de

aprendizagem e convivência;

- Estabelecer relações entre a escola, a família e

a comunidade;

- Ser capaz de:

- Reconhecer a sua sala e os espaços do estabelecimento;

- Identificar os colegas e os adultos;

- Identificar os momentos da rotina diária;

- Formar representações mentais;

- Dar atenção às histórias;

- Observar a natureza e o ambiente;

- Reconhecer algumas cores;

- Fazer as suas coisas sozinhas;

- Identificar as diferentes partes do corpo, em si e no outro;

- Designar: livros, utensílios de alimentação e da higiene,

brinquedos, peças de vestuário, os diferentes objetos da sala,

etc.;

- Identificar conceitos como: quente / frio, grande / pequeno,

cheio / vazio, sentar / levantar, colo / chão, meu / teu, dá,

acabou, em cima / em baixo, à frente / atrás, ao lado, dentro /

fora.

7. Educação Pré -Escolar

7.1. Competências Gerais a privilegiar

Desenvolver as suas competências sensoriais;

Estimular as suas capacidades cognitivas, intelectuais, sociais e afetivas;

Desenvolver a motricidade global;

Desenvolver a autonomia e a interação com o meio ambiente;

Desenvolver o conhecimento do mundo;

Promover o autoconhecimento;

Promover a aquisição e compreensão de vocabulário;

Promover a exteriorização das emoções com os pares.

7.2. Metas de aprendizagem do Pré-Escolar

7.2.1. Área de Conhecimento do Mundo

A área de Conhecimento do Mundo abarca o início das aprendizagens das

diferentes ciências naturais e humanas, no sentido do desenvolvimento de

competências essenciais para a estruturação de um pensamento científico

cada vez mais elaborado, que permita à criança compreender, interpretar,

orientar-se e integrar-se no mundo que a rodeia.

(ver anexo 7)


31

7.2.2. Área de Formação Pessoal e Social

A definição de metas finais para a área Formação Pessoal e Social integra -se

no espírito com que esta área é apresentada nas Orientações Curriculares

para a Educação Pré-Escolar, que a diferenciam pela sua importância e

intencionalidade próprias, embora reconhecendo-a como área transversal e

integradora, que se inscreve em todas as outras.

Mas, ao estabelecer algumas aprendizagens essenciais a realizar durante a

educação pré-escolar para que cada criança possa continuar a aprender ao

longo da vida “tendo em vista a plena inserção na sociedade como ser

autónomo livre e solidário”, convém lembrar que estas aprendizagens se

situam num processo em construção, que está intimamente relacionado com

o tipo e a qualidade de experiência de vida em grupo que são proporcionados

no jardim de infância e com o modo como são abordados os diferentes

conteúdos e organizadas as atividades.

(ver anexo 8)


32

7.2.3. Matemática

É na educação pré-escolar que as crianças começam a construir a sua

relação com a Matemática, aspeto fundamental no desenvolvimento das

aprendizagens futuras. A matemática está presente nas brincadeiras das

crianças, cabendo ao educador um papel crucial, nomeadamente: no

questionamento que promove; no incentivo à resolução de problemas e

encorajamento à sua persistência; no proporcionar acesso a livros e histórias

com números e padrões; no propor tarefas de natureza investigativa; na

organização de jogos com regras; no combinar experiências formais e

informais utilizando a linguagem própria da Matemática (o mesmo número

que…, a mesma forma que…, esta torre é mais alta que…).

Assim, no dia a dia de uma sala do pré-escolar existem inúmeras

oportunidades para trabalhar matemática e designadamente a resolução de

problemas. Deste modo, as crianças à entrada do 1.º ciclo possuem um

conjunto de conhecimentos de Matemática que é necessário ter em conta. As

metas que a seguir se indicam constituem os desempenhos esperados no

final da educação pré-escolar e devem constituir um referencial, quer para os

educadores de infância, quer para os professores do 1.º ciclo. Estão

organizadas por temas como no 1.º ciclo e é pressuposto que as capacidades

transversais, e em especial a resolução de problemas, se desenvolvam de

modo integrado nos diferentes temas, daí a sua explicitação em cada um

deles.

(ver anexo 9)


33

7.2.4. Linguagem Oral e Abordagem à escrita

No final da educação pré-escolar, espera-se que as crianças mobilizem um

conjunto de conhecimentos linguísticos determinantes na aprendizagem da

linguagem escrita e no sucesso escolar. Pela sua importância, salientam-se a

capacidade de interação verbal, a consciência fonológica e a manifestação

de comportamentos emergentes de leitura e de escrita.

(ver anexo 10)

7.2.5. Área das Expressões

A apresentação das metas para as “Expressões” baseia-se nas Orientações

Curriculares para a Educação Pré-Escolar integrando, as Expressões Motora,

Plástica, Musical e Dramática que surge, como se explica na introdução

própria, com a designação de Expressão Dramática/Teatro. Acrescenta -se

ainda a Dança, que surge nas Orientações Curriculares na interseção das

Expressões Musical e Motora e que, como todas as outras formas de

Expressão deve ser vista numa perspetiva integrada.

No entanto, e na intenção de facilitar a continuidade com os ciclos seguintes,

as Expressões ditas “artísticas” – Plástica, Musical, Dramática/Teatro e

Dança - estão estruturadas de acordo com os mesmos quatro domínios em

que assenta o desenvolvimento das competências em “Literac ia nas Artes”

no Ensino Básico.

(ver anexo11)


34

7.2.6. Tecnologias de Informação e Comunicação

A proposta de metas que a seguir se apresenta não pretende esgotar ou

limitar as oportunidades de aprendizagem que se podem proporcionar a

crianças em idade pré-escolar, constitui-se antes como um quadro de

referência que permite clarificar e situar as aprendizagens que asseguram à

criança condições para abordar com sucesso a etapa seguinte. Neste

sentido, decidiu-se organizar as metas em articulação estreita com as quatro

áreas de competência em TIC: informação, comunicação, produção e

segurança.

(ver anexo 12)

7.3. Conteúdos

Para consulta dos conteúdos verificar as planificações mensais das áreas de

conteúdo da educação pré-escolar.

7.4. Recursos

Os recursos didáticos a utilizar em cada área de conteúdo serão escolhidos pelos

docentes responsáveis pela ação educativa e estarão descritos nas planificações

mensais. Propõem-se que estes sejam variados, atrativos e adequados ao grupo para

uma melhor rentabilidade das atividades.

7.5. Articulação entre temas, objectivos gerais e competências específicas

Área de Formação Pessoal e Social

Temas Objetivos Gerais Competências Especificas

Identidade

Relações interpessoais

Educação para os valores

Independência/Autonomia

Autoestima

- Descobrir-se a si próprio;

- Alcançar uma imagem correta de si e dos

outros;

- Progredir no reconhecimento da autoria dos

próprios atos;

- Conhecer as suas possibilidades e limitações;

- Desenvolver a responsabilidade;

- Adequar o comportamento às necessidades,

solicitações e exigências de outras crianças e

adultos;

- Progredir nas habilidades de integração,

comunicação e participação;

- Progredir na valorização do património

cultural;

- Desenvolver a capacidade de iniciativa;

- Tem consciência de si e do outro;

- Reconhece o seu nome, idade, sexo e local onde habita;

- Interage com os outros;

- Conhece e diferencia modos de relacionamento;

- Coopera e participa na elaboração de regras;

- Negoceia e aceita as decisões do grupo;

- Participa nas tarefas necessárias ao bom funcionamento

do grupo;

- Sabe escutar e esperar pela sua vez para falar;

- Manifesta os seus sentimentos e emoções na relação

com os outros;

- Valoriza a ação de cada um e partilha contributos para a

realização de tarefas comuns;

- Adota comportamentos reveladores da emergência de

valores, como: respeito pelo outro, liberdade, espírito de

inter ajuda, sentido de justiça, …;

- Faz distinção entre o certo e o errado;

- Reconhece, aceita e ajuda outros com capacidades e


36

- Identificar/Respeitar os sentimentos e

emoções seus e dos colegas;

- Desenvolver a autoestima;

- Controlar as emoções.

necessidades diferentes das suas;

- Reconhece a existência de culturas diversas;

- Respeita e interage com a diversidade social e cultural.

- É independente relativamente aos hábitos de higiene

pessoal e social

- Sabe utilizar materiais e instrumentos à sua disposição;

- Escolhe, toma decisões e explica as razões porque o

faz;

- Assume responsabilidades: arruma o que utiliza, cumpre

a tarefa que lhe foi atribuída;

- Apropria-se do espaço: tira partido e organiza-se nele;

- Compreende e segue orientações e ordens;

- Revela iniciativa: tem opiniões, propõe brincadeiras,

assume a liderança;

- É capaz de terminar tarefas.

- Revela confiança nas suas capacidades;

- Sabe defender-se e coopera na resolução de

conflitos.


37

Área de Expressão Comunicação

Domínio da Expressão Motora

Temas Objetivo Gerais Competências Especificas

Motricidade Global

- Desenvolver o conhecimento do corpo

- Desenvolver: várias formas de utilizar e sentir

o corpo:

- Iniciar/parar;

- Relaxar;

- Locomoção:

- Trepar;

- Correr;

- Baloiçar;

- Rodopiar;

- Saltar;

- o equilíbrio;

- o pontapear;

- o lançamento;

- Orientar-se no espaço;

- Conhecer a importância do exercício físico;

- Explorar as suas possibilidades motoras;

- Conhece as diferentes partes do corpo;

- Tem noção do seu esquema corporal;

- Orienta o seu corpo no espaço;

- Controla e coordena os movimentos do seu corpo ( iniciar

/ parar, relaxar, seguir vários ritmos e várias direções...);

- Explora as suas possibilidades motoras: sobe, desce,

corre, trepa... ;

- Realiza ações motoras básicas com objetos portáteis

(bolas, arcos, cordas...);

- Revela um progressivo aperfeiçoamento das suas

capacidades motoras ao nível da resistência, da

velocidade e da agilidade;

- Compreende que o movimento e o exercício físico lhe

proporciona bem-estar.


38

Motricidade fina

Jogos de movimento

- Desenvolver as habilidades motoras:

. lançar ;

. agarrar;

- Desenvolver a coordenação óculo manual;

- Aprender jogos com regras.

- Coordena o gesto “fino” em relação aos objetos que

manipula e à ação que pretende realizar: recortar,

desenhar, enfiar, encaixar, modelar , lançar, agarrar …

- Participa em jogos de movimento com regras

progressivamente mais complexas.

Domínio da Expressão Plástica

Tema Objetivos Gerais Competências Especificas

Controlo da motricidade

- Desenvolver a motricidade fina:

. desenhar;

. recortar;

. pintar;

. modelar;

. dobrar;

- Realizar atividadesde: recorte, desenho, pintura,

modelagem e dobragem…


39

Meio de comunicação e

representação

Exploração de materiais

Expressão tridimensional

Acesso à arte e à cultura

- Desenvolver a capacidade de representar

graficamente pessoas, animais e objetos;

- Desenvolver a criatividade;

- Explorar diversos materiais;

- Aprender utilizar os materiais;

- Aprender a cuidar dos materiais;

- Criar objetos figuras bidimensionais e

tridimensionais através da modelagem e

dobragem;

- Contactar com a pintura/escultura, etc…;

- Conhecer as cores;

- Desenvolver o sentido estético.

- Representa graficamente pessoas animais e objetos;

- Demonstra criatividade nas suas representações gráficas;

- Explora livremente os materiais, utiliza-os corretamente,

limpa-os e arruma-os após a sua utilização;

- É capaz de criar figuras bidimensionais e tridimensionais

através da dobragem e modelagem;

- Observa/comenta trabalhos de pintura e escultura;

- Nomeia e identifica as cores.


40

Domínio da Expressão Musical

Categoria Objetivos Gerais Competências Especificas

Sensibilidade acústica

Sentido rítmico

Criatividade

- Conhecer várias tipos de som:

. fraco;

. forte;

- Produzir vários tipos de som;

- Conhecer a importância do silêncio “escutar”;

- Desenvolver a noção temporal:

. rápido;

. lento;

- Produzir vários tipos de ritmo;

- Aprender canções;

- Desenvolver a capacidade de interpretação

musical;

- Explorar propriedades sonoras:

do corpo;

de instrumentos musicais;

- Utilizar o corpo como forma de expressão;

- Construir instrumentos musicais;

- Tocar instrumentos musicais.

- Identifica características dos sons: intensidade, altura,

timbre, duração;

- Sabe fazer silêncio para ouvir e identificar os sons;

- Escuta, identifica e reproduz sons e ruídos;

- Produz diferentes formas de ritmo;

- Identifica e reproduz melodias;

- Compreende o significado da letra das canções;

- Exprime através da dança a forma como sente a música;

- Constrói instrumentos de percussão simples;

- Utiliza instrumentos musicais.


41

Domínio da Expressão Dramática


Jogo simbólico

Jogo dramático

Fantoches

Sombras chinesas

- Representar cenas do quotidiano, objetos,

animais, sentimentos e movimentos;

- Representar um personagem na dramatização

de uma história;

- Desenvolver a linguagem verbal e não verbal;

- Utilizar fantoches como suporte para diálogos,

dramatização de histórias

- Projetar o corpo para criar silhuetas.

- Imita e recria experiências do quotidiano usando a

imaginação e atribuindo significados múltiplos aos objetos

(vestir-se, viajar, ir às compras, …);

- Exprime simbolicamente sentimentos e emoções (alegria,

tristeza, medo, confiança, …);

- Representa diferentes papéis, dramatizando uma história

ou um acontecimento;

- Cria diferentes situações de comunicação verbal e não

verbal;

- Utiliza vários recursos para se exprimir através “de um

outro” como por exemplo, os fantoches;

- Utiliza as mãos para criar silhuetas.


42

Domínio da Linguagem e Abordagem à Escrita

Temas Objetivos Gerais Competências Especificas

Linguagem oral

Linguagem não verbal

Códigos

- Alargar progressivamente a capacidade de

compreensão/produção linguística;

- Aprender novos vocábulos;

- Discriminar sons;

- Distinguir feminino/masculino;

- Distinguir singular/plural;

- Desenvolver a capacidade de interpretar de

gestos e de mímica;

- Comunicar através de gestos e de mímica;

- Descodificar códigos simbólicos;

- Utilizar símbolos para identificação e

substituição de palavras;

- Criar símbolos próprios para identificação e

- Organiza o discurso oral para expressar o pensamento;

- Constrói frases corretas;

- Usa vocabulário rico e diversificado;

- Utiliza adequadamente frases simples de tipos diversos:

afirmativa, negativa, interrogativa, exclamativa;

- Comunica através de gestos e mímica;

- Identifica diferentes códigos simbólicos;

- Cria símbolos próprios para representar palavras e ideias;

- Utiliza o desenho como forma de escrita;

- Distingue a escrita do desenho;

- Faz tentativas de escrita, inventando e copiando palavras

e textos;

- Reconhece letras e palavras no texto escrito;

- Escreve o seu nome;


43

Linguagem escrita

Leitura

substituição de palavras;

- Distinguir escrita de desenho;

- Distinguir letra de palavra;

- Reproduzir letras/palavras;

- Aprender para que serve ler e escrever;

- Conhecer o sentido da escrita (da esquerda

para a direita);

- Contactar com variadas formas de escrita

(livros, jornais, enciclopédias, revistas, etc…);

- Desenvolver o gosto pelos livros;

- Ouvir histórias;

- Desenvolver a imaginação;

- Sensibilizar-se para as novas tecnologias;

- Sabe para que serve a escrita: é um meio de registo e

transmissão de mensagem, o que se diz oralmente pode-

se escrever, permite recordar o dito e o vivido…;

- Faz “leitura” de imagens;

- Recorre, com ajuda, a documentos (livros, enciclopédias,

dicionários, revistas, jornais ...) para obter e pesquisar

informação;

- Comenta, interpreta e reconstrói a informação que recebe;

- Interpreta e descreve imagens ou gravuras de um livro ou

texto;

- Tem gosto pelo livro e pela leitura;

- Utiliza a biblioteca como espaço lúdico e de cultura;

- Utiliza o computador para realizar:

. jogos de software lúdicos/ididácticos;

. experiências de escrita;

. pesquisa de informação através da Internet;

- Revela destreza no manuseamento do teclado e do rato.


44

Novas tecnologias

- Aprender a utilizar as novas tecnologias;

Domínio da Matemática

Tema Objetivos Gerais Competências Específicas

Classificação

- Classificar objetos segundo critérios:

. cor;

. forma;

. tamanho;

. peso;

- Formar conjuntos segundo critérios:

. cor;

. forma;

. tamanho;

- Seriar objetos segundo critérios:

. altura;

. espessura;

- Conhecer as figuras geométricas:

. círculo;

. quadrado;

- Classifica objetos de acordo com as orientações dadas;

- Forma conjuntos, procura padrões, analisa sequências,

resolve problemas e comunica as suas ideias e

resultados;

- Identifica e nomeia as figuras geométricas;

- Desenha as figuras geométricas;


45

Número

Tempo/Espaço

Medir/Pesar

. triângulo;

. retângulo;

- Desenvolver a noção de número;

- Contar mecanicamente até…

- Desenhar números;

- Realizar operações de:

- Subtrair;

- Somar;

- Orientar-se no tempo;

- Orientar-se no espaço;

- Conhecer os conceitos topológicos:

. dentro/fora;

. em cima/em baixo;

. atrás/ à frente/entre;

. aberto/fechado;

. longe/perto;

- Conhecer instrumentos para pesar/medir;

- Utilizar instrumentos para pesar/medir

- Estabelecer comparações

- Conhecer símbolos matemáticos:

. mais (+);

. menos (-);

- Reconhece os números;

- Conta os números;

- Copia os números;

- Representa os números na plasticina;

- Resolve situações lógico-matemáticas apoiadas por

materiais;

- Reconhece os dias da semana, o mês e estação do ano;

- Diferencia manhã, tarde e noite;

- Orienta-se bem no espaço;

- Identifica e conhece a utilidade dos instrumentos de

medição e pesagem;

- Compara as características em grupo;

- Utiliza e representa os símbolos matemáticos (+, -, =);

- Identifica e utiliza os símbolos da sala, coloca as

presenças, marca o tempo, etc.

- Identifica e nomeia alguns sinais de trânsito;


46

Linguagem simbólica

Resolução de problemas

. igual(=);

- Conhecer símbolos do quotidiano:

. sala (quadro de tarefas, mapa de presenças

e relógio do tempo );

. sinais de trânsito (semáforos, passadeiras e

sinal de proibido);

- Desenvolver o raciocínio lógico-matemático e

sentido crítico;

- Encontrar soluções para problemas.

- Resolve situações lógico-matemáticas apoiadas por

materiais.


47

Área do Conhecimento do Mundo


Saberes sociais

Saberes científicos

Educação para a saúde

Educação

- Conhecer os outros;

- Conhecer o meio próximo;

- Desenvolver conhecimentos no domínio da

biologia;


meteorologia;


física/química;

- Conhecer as regras de uma alimentação

saudável;

- Adquirir hábitos de higiene;

- Conhecer o corpo;

- Reconhece laços de pertença social e cultural;

- Identifica estados emocionais em si próprio e nos outros:

gostar/ não gostar de, estar feliz, estar triste, ter medo...

- Interroga-se sobre a realidade, coloca problemas,

experimenta, observa, levanta hipóteses e procura

soluções;

- Identifica aspetos e diferenças dos animais, o seu habitat

natural, costumes e alimentação;

- Conhece o nome das principais refeições e os seus

constituintes;

- Lava as mãos e cara por iniciativa própria,

- Aponta e nomeia as partes do corpo;

- Demonstra cuidado pelas plantas, flores;


48

Educação ambiental

- Sensibilizar-se para a preservação do meio ambiente;

- Coloca o lixo no local apropriado.

49

7.6. Ações a desenvolver pelo Educador de Infância

7.6.1. Orientações globais que o Educador de Infância deve seguir

Observar a criança e o grupo para conhecer as suas capacidades,

interesses e dificuldades, recolher informações sobre o contexto familiar

e o meio em que as crianças vivem;

Planear o processo educativo de acordo com que o educador sabe de

cada criança e do grupo, do seu contexto familiar e social;

Adaptar o processo educativo às propostas das crianças e tirando

partido das situações;

Avaliar o processo e reformular a ação educativa se isso se tornar

necessário;

Comunicar o conhecimento que o educador tem da criança aos outros

adultos que interagem com a criança;

Articular a passagem da criança da Educação Pré-Escolar para o Ensino

Básico

7.7. Articulação das atividades do pré-escolar e o 1.º CEB

As atividades são discutidas e planificadas semanalmente nas reuniões de

docentes de modo a existir uma articulação na ação educativa entre o Pré-

escolar e o 1º Ciclo.

50

8. Primeiro Ciclo

8.1. Metas de Aprendizagem

As metas curriculares estabelecem aquilo que pode ser considerado como a

aprendizagem essencial a realizar pelos alunos, em cada um dos anos de

escolaridade ou ciclos do ensino básico. As metas ajudam a encontrar os

meios necessários para que os alunos desenvolvam as capacidades e

adquiram os conhecimentos indispensáveis ao prosseguimento dos seus

estudos e às necessidades da sociedade atual.

As metas curriculares são uma iniciativa do Ministério da Educação e Ciência,

surgindo na sequência da revogação do documento “Currículo Nacional do

Ensino Básico – Competências Essenciais” (Despacho n.º 17169/2011, de 23

de dezembro). Conjuntamente com os atuais Programas de cada disciplina, as

metas constituem as referências fundamentais para o desenvolvimento do

ensino: nelas se clarifica o que nos Programas se deve eleger como prioridade,

definindo os conhecimentos a adquirir e as capacidades a desenvolver pelos

alunos nos diferentes anos de escolaridade (cf. Despacho n.º 5306/2012, de 18

de abril).

8.1.1.Português

As Metas na Aprendizagem do Português foram construídas como

referenciais de aprendizagem em cada ciclo escolar, espelhando uma

continuidade articulada e progressiva ao longo da educação básica.

(ver anexo 13)

8.1.2. Matemática

O desenvolvimento das Metas de Aprendizagem para a disciplina de

Matemática baseia-se no Programa de Matemática do Ensino Básico

(PMEB), homologado em 2007, e generalizado a todo o ensino básico

em 2010/11.

http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=31&fileName=Despacho_n___171692011_CNEB.pdf

http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=31&fileName=Despacho_n___171692011_CNEB.pdf

http://dre.pt/pdf2sdip/2012/04/077000000/1395213953.pdf

http://dre.pt/pdf2sdip/2012/04/077000000/1395213953.pdf


51

Apresentam-se organizadas a partir dos quatro temas matemáticos do

PMEB: Números e operações, Geometria e Medida, Álgebra e

Organização e Tratamento de Dados.

(ver anexo 14)

8.1.3. Estudo do Meio

A área curricular de Estudo do Meio, no currículo do 1.º Ciclo da

Educação Básica, configura-se como a iniciação sistemática e

integrada aos campos de conhecimento científico que permitem

analisar, interpretar e compreender a realidade do mundo natural e

social que enquadra as pessoas e os grupos.

Orientada por estas finalidades curriculares, a área de Estudo do Meio

convoca conhecimentos de vários domínios científicos, nomeadamente

da Geografia, da História e das Ciências Naturais e Físico-Químicas,

que evoluem depois em especializações mais finas nos ciclos

subsequentes.

(ver anexo 15)

53

8.1.4.Educação Artística

A Educação Artística no Ensino Básico desenvolve-se em quatro

grandes áreas (Expressão Plástica e Educação Visual; Expressão e

Educação Musical; Expressão Dramática/Teatro; e Dança).

No 1.º Ciclo, estas quatro áreas mantêm a especificidade própria, mas

organizam-se de forma integrada sob a designação genérica de

Expressões Artísticas, sendo da responsabilidade do professor

generalista. Pretende-se, assim, garantir a articulação horizontal

interdisciplinar que caracteriza o currículo deste nível de ensino,

assegurando, em simultâneo, a articulação vertical quer com a

Educação Pré-Escolar, quer com os subsequentes ciclos do Ensino

Básico. Para esta articulação sequencial pode contribuir, ainda, a

coadjuvação de professores especialistas das diferentes áreas

artísticas.

(ver anexo 16)

8.1.5. Expressão e Educação Físico Motora

O presente documento adopta como Metas de Aprendizagem as

Normas de Referência (2.º e 3.º ciclo), actualiza-as e simplifica-as, a

partir da experiência de aplicação dos PNEF entretanto acumulada e

estudada, da consulta a professores, escolas, Conselho Nacional de

Associações de profissionais de Educação Física e Sociedade

Portuguesa de Educação Física, e da interpretação que a equipa de

especialistas faz da realidade da Educação Física Escolar e das

possibilidades dos alunos (Documento de Apoio à Organização

Curricular e Programas de Educação Física).

Definem-se metas de aprendizagem para os 2.º e 3.º ciclos e metas de

aprendizagem intermédias por ano, nas áreas das Actividades Físicas e

http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/wp-content/uploads/2010/09/Ed_Fisica_Doc_Apoio.pdf

http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/wp-content/uploads/2010/09/Ed_Fisica_Doc_Apoio.pdf


54

da Aptidão Física, com o mesmo formato das normas de referência,

marcando um padrão geral de progressão do currículo, de aplicação

flexível em todas as escolas. Continua a definir-se metas de

aprendizagem por ciclo na área dos Conhecimentos.

Definem-se metas de aprendizagem para o 1.º ciclo e metas de

aprendizagem intermédias para o 2.º ano, clarificando os resultados da

aplicação do programa de Educação Física (EEFM).

(ver anexo 17)

8.1.5.Tecnologias de Informação e Comunicação

As metas de aprendizagem explicitam as competências que os alunos

devem evidenciar no final de cada um dos ciclos de escolaridade na

área das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC).

(ver anexo 18)


55

8.3. Áreas Curriculares Disciplinares

8.3.1. Português

Na disciplina de Português, é necessário garantir a cada aluno, em cada ciclo

de escolaridade, o desenvolvimento dos objetivos no domínio do oral

(compreensão e expressão oral), de modo escrito (leitura e expressão escrita),

da gramática e da iniciação à educação literária.

8.3.1.1. Conteúdos

Para consulta dos conteúdos verificar as programações mensais do 1º Ciclo do

Ensino Básico.

8.3.1.2. Recursos

Para consulta dos recursos verificar as programações mensais do 1º Ciclo do

Ensino Básico.

8.3.2. Matemática

Na disciplina de Matemática são desenvolvidos os três grandes domínios:

números e operações, geometria e medida, organização e tratamento de

dados.

8.3.2.1. Conteúdos


Ensino Básico.

8.3.2.2. Recursos


Ensino Básico.


56

8.3.3. Estudo do Meio

O conhecimento do meio deverá partir da observação e análise dos factos e

das situaçõese que permitam uma melhor compreensão dos mesmos e que

conduzam à intervenção crítica no meio. Isto significa ser capaz de analisar e

conhecer as condições e as situações em que somos afectados o que

acontece no meio, e significa também intervir no sentido de o modificar, o que

implica processos de participação, defesa, respeito.

8.3.3.1. Conteúdos


Ensino Básico.

8.3.3.2. Recursos


Ensino Básico.

8.3.4. Educação Artística

A educação artística desenvolve-se através de quatro grandes áreas artísticas:

expressão plástica e educação visual, expressão e educação musical,

expressão dramática/teatro e expressão físico-motora.

8.3.4.1. Conteúdos


Ensino Básico.

8.3.4.2. Recursos


Ensino Básico.


57

8.5. Diferenciação Pedagógica

Cada professor deve estar atento às necessidades, capacidades e aptidões

dos alunos no sentido de criar todas as estratégias necessárias e adequadas

para ir ao encontro das características de cada aluno de maneira a promover o

sucesso escolar.

8.5.1. Apoio PedagógicoAcrescido

8.5.1.1. Apoios pedagógicos

Cada professor identificará os alunos com maiores dificuldades de

aprendizagem (incluindo os alunos com necessidades educativas especiais de

caráter permanente ou temporário) que necessitam de apoio pedagógico. Os

alunos assinalados serão apoiados por um dos professores do 1º ciclo da

escola.

8.5.1.1.1. Critérios da triagem de alunos para Apoio Pedagógico

A triagem prévia feita pelos professores Titulares de Turma, contribui para

reduzir o número de sinalizações para NEE e estimula o envolvimento dos

professores na resolução de problemas em articulação com a família e outros

intervenientes na ação educativa.

O conselho escolar definiu os seguintes critérios de triagem para selecionar os

alunos a usufruírem de apoio pedagógico acrescido:

Alunos com dificuldades que já beneficiaram de Apoio do Ensino

Especial mas que deixaram de beneficiar por falta de comprovativo

médico;

Alunos que beneficiam de Apoio do Ensino Especial mas pelas suas

dificuldades de aprendizagem justificam também de Apoio Pedagógico

Acrescido.

Alunos que nos anos anteriores de escolaridade foram identificados e

diagnosticados com dificuldades de aprendizagem nos projetos

curriculares de turma;


58

Alunos com dificuldades de aprendizagem referenciados nos projetos

curriculares de turma.

8.5.1.1.2. Critérios na atribuição do apoio pedagógico acrescido

Na seleção de alunos deve atender-se a:

Número reduzido de aulas assistidas no ano anterior, por razões não

imputáveis ao aluno;

Dificuldades na aquisição de conteúdos programáticos;

Serem portadores de deficiência física ou mental;

Não terem como língua materna a língua portuguesa;

Ter autorização do Encarregado de Educação.

8.5.2. Apoio educativo especializado (Ensino Especial)

Consideram-se alunos com necessidades educativas especiais de caráter

permanente os alunos que apresentem incapacidade ou incapacidades que se

reflitam numa ou mais áreas de realização de aprendizagem, resultantes de

deficiências de ordem sensorial, motora ou mental. De perturbações graves da

personalidade ou do comportamento ou graves problemas de saúde.

O processo ensino/aprendizagem deve ter em conta o desenvolvimento

cognitivo, social e emocional dos alunos, o seu estilo e ritmo de aprendizagem,

o meio social, cultural e económico de que provêm e as condições em que o

mesmo se desenvolve.


59

8.5.2.1. Triagem e sinalização de alunos com NEE

Quando existe prova de deficiência proveniente de alguma entidade

(relatório médico);

Quando o aluno apresentar características de sobredotação;

Quando os pais o solicitam apresentando justificação plausível;

Quando o Conselho Escolar identificar a situação problemática e avaliar

o aluno na Cheklist da CIF com qualificador Grau moderado a grave nas

categorias referentes às aprendizagens;

Quando o qualificador de grã moderado a grave na atividade e

Participação pressupõe que o aluno já tenha beneficiado do apoio

educativo/ Plano individual tendo esgotadas todas as possibilidades;

A situação do aluno respeita todos os critérios acima descritos; e

Quando o aluno é transferido de outra escola com PEI em vigor.

8.5.2.2.Planos de Intervenção

O professor colocado nesta escola no âmbito do Ensino Especial e professores

dos Apoios Educativos desenvolvem a sua atividade no sentido de:

Colaborar com os docentes da escola, na deteção e na avaliação de

alunos com Necessidades Educativas Especiais, bem como na

organização dos apoios educativos mais adequados.

Contribuir para o desenvolvimento de estratégias e métodos

educativos de modo a promover o desenvolvimento e aprendizagem dos

alunos, numa perspetiva de escola inclusiva.

Colaborar com os docentes da escola, na gestão flexível do currículo e

na sua adequação às capacidades e aos interesses dos alunos e às

realidades locais.

Apoiar os alunos e respetivos professores, dentro da sua área de

especialidade, nos termos que forem definidos nos Planos Educativos

Individuais.


60

Estabelecer contactos regulares com as famílias dos alunos para que

possam estar a par da evolução dos seus educandos e para que em

casa a sua intervenção seja não só adequada, mas também articulada

com trabalho que na escola se desenvolve.

Apoiar a aprendizagem curricular.


61

8.6. Áreas Curriculares Não disciplinares

8.6.1. Área de Projeto

O seu objetivo central é envolver os alunos na conceção, realização e

avaliação de projetos, permitindo-lhes articular saberes de diversas áreas

curriculares em torno de problemas ou de intervenção, de acordo com as

necessidades e os interesses dos alunos.

Tema: “Santana: Reserva da Biosfera"

Subtema:

Nós e a Biosfera

Com o intuito de identificar e conhecer as potencialidades do concelho de

Santana, enquanto pertença a Reserva da Biosfera, durante o ano letivo

2012/2013, será desenvolvido o tema supracitado, na área curricular disciplinar

“Área de Projeto”.

Este projeto será desenvolvido com os alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico

e Ensino Recorrente da EB1/PE/C de São Jorge de acordo com a

calendarização referida. Tendo em conta o tema principal, serão desenvolvidos

os seguintes tópicos:

Património natural

Património cultural

Objetivos

Promover a tomada de consciência individual e coletiva, na conservação

da qualidade do Ambiente;

Fomentar na comunidade educativa, a participação ativa na resolução


62

dos problemas ambientais;

Identificar recursos e potencialidades das freguesias do concelho de

Santana;

Despertar para a importância dos recursos naturais existentes no

concelho de Santana;

Promover a manutenção da horta biológica da nossa escola;

Valorizar o património cultural das freguesias do concelho de Santana;

Adotar comportamentos de preservação de Santana - Reserva Mundial

da Biosfera;

Divulgar Santana, como Reserva Mundial da Biosfera.

Competências

Ser capaz de:

Reconhecer a importância dos recursos naturais das freguesias do

concelho de Santana;

Preservar o património cultural das freguesias do concelho de Santana;

Conservar o património cultural das freguesias do concelho de

Santana;

Adquirir conhecimentos para poder proteger e melhorar o seu meio

ambiente;

Consciencializar-se que o ser humano depende da natureza;

Analisar criticamente algumas manifestações de intervenção humana no

Meio e adotar um comportamento de defesa e conservação do ambiente

natural próximo e de recuperação do equilíbrio ecológico.

Calendarização

Este projeto será desenvolvido de setembro de 2012 a junho de 2013


63

Atividades/Estratégias

Diálogos

Debates

Pesquisas, recolha e seleção de informação na internet, livros, revistas,

enciclopédias

Visualização de mapas

Elaboração de cartazes

Leitura e criação de textos

Desenhos

Visualização de filmes

Trabalhos de pares e de grupo

Visitas de estudo pertinentes

Relatórios

Tirar fotografias

Entoar o hino da Biosfera

Nota: Ao longo do desenvolvimento do projeto, poderão ser promovidas outras

atividades pertinentes, para além das apresentadas.

Recursos humanos

Alunos do1º ao 4ºanos de escolaridade

Alunos do Ensino Recorrente

Docentes titulares das turmas

Comunidade Educativa

Autarquias locais


64

Recursos materiais

Material escolar

Computador

Impressora

Scanner

Material de desgaste

Máquina fotográfica digital

Fotografias

Livros

Revistas

Enciclopédias

Mapas

Jornais

Projetor de vídeo

Televisão

Leitor de DVD

DVD’s

Avaliação

O desenvolvimento do projeto será avaliado ao longo do ano letivo, de acordo

com os critérios de avaliação estabelecidos para esta área curricular disciplinar

que constam no Projeto Curricular de Escola.

65

8.6.2. Estudo Acompanhado

Visa promover a apropriação, pelos alunos, de métodos de estudo, de trabalho e de

organização, assim como o desenvolvimento de atitudes e capacidades que

favoreçam uma crescente autonomia na realização das suas próprias aprendizagens.

Trata-se de desenvolver a capacidade de aprender a aprender.

Exprimir dúvidas e dificuldades;

Identificar estratégias de estudo;

Desenvolver o gosto pelo trabalho e pelo estudo;

Melhorar a atenção e a concentração;

Desenvolver as capacidades de memorização e raciocínio;

Desenvolver capacidades de pesquisa, seleção e tratamento de informação;

Aprender de forma cada vez mais autónoma.

8.6.3. Educação para a Cidadania

Pretende ser um espaço privilegiado para o desenvolvimento da educação para a

cidadania, visando o desenvolvimento da consciência cívica dos alunos no saber ser

saber estar como elemento fundamental no processo de formação de cidadãos

responsáveis, críticos, ativos e intervenientes, recorrendo ao intercâmbio de

experiências vividas pelos alunos e à sua participação individual e coletiva na vida da

turma, da escola e da comunidade. De referir a primazia desta área ao longo deste

ano letivo.

Desenvolver o espírito de cooperação, de solidariedade e de justiça;

Educar para a cidadania;

Atitudes corretas do cidadão nos diferentes espaços;

Debates;

Opinar;

Defender / respeitar ideias;

Emitir juízos.


66

8.7. Atividades de Complemento do Currículo

A nossa escola, durante este ano letivo, continua a desenvolver um leque de

atividades de complemento do currículo, com diferentes âmbitos, seguindo as

orientações da Direção Regional de Educação, de acordo com o ofício circular nº

5.0.0-297/09.

Deste modo desenvolvem-se as seguintes atividades:

Tecnologias de Informação e Comunicação;

Expressão e Educação Físico-Motora;

Expressão Plástica;

Inglês;

Animação de Biblioteca;

Modalidades Artísticas:

Expressão Dramática (1º e 2º anos);

Grupo Instrumental (3º e 4º anos);

Estudo.

8.7.1. Tecnologias de Informação e Comunicação

À saída do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, o aluno deverá adquirir um conjunto de

competências que o torne capaz de:

Adotar uma postura experimental e crítica relativamente ao uso das TIC;

Desenvolver o interesse e autoaprendizagem, trabalho cooperativo com as TIC;

Entender a importância de uma cidadania moderna, para a qual o domínio das

TIC é um instrumento normal de integração na Sociedade do Conhecimento;

Reconhecer, pela pesquisa e indagação, as principais características

tecnológicas dos diversos recursos audiovisuais e ferramentas que compõem

um sistema informático;

Adaptar-se á utilização do computador como ferramenta de aprendizagem e de

construção de conhecimento;

Usar as Tecnologias da Informação e Comunicação disponíveis, dando

particular ênfase à Internet;


67

Selecionar, recolher e organizar informação, recorrendo aos Sistemas de

Informação e Multimédia;

Cooperar em grupo, intervindo crítica e construtivamente no tratamento da

Informação e na realização de tarefas;

Desenvolver uma atitude reflexiva face às tecnologias emergentes em tarefas e

projetos individuais e comuns;

Aplicar e valorizar as competências TIC adquiridas em contextos diversificados;

Utilizar as novas Tecnologias de Informação e Comunicação como recurso e

metodologia imprescindíveis na implementação e divulgação do ensino

experimental das Ciências.

8.7.2. Expressão e Educação Físico-Motora

Realizar ações motoras básicas com aparelhos portáteis;

Realizar ações básicas de deslocamento no solo e em aparelhos;

Efetuar as provas de corrida, de saltos e de lançamentos;

Realizar habilidades gímnicas;

Participar em jogos;

Realizar habilidades apropriadas em percursos na Natureza;

Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores e equilíbrio.

8.7.3. Expressão Plástica

Experimentar a leitura de formas visuais em diferentes contextos:

pintura, escultura, fotografia, cartaz, banda desenhada, televisão, vídeo,

cinema e internet;

Ilustrar visualmente temas e situações;

Explorar a relação imagem-texto na construção de narrativas visuais;

Identificar e utilizar códigos visuais e sistemas de sinais;

Reconhecer processos de representação gráfica convencional;

Reconhecer o seu corpo e explorar a representação da figura humana;

Identificar vários tipos de espaço: vivencial / pictórico / escultórico /

arquitetónico / virtual / e cenográfico;


68

Reconhecer/experimentar representações bidimensionais e

tridimensionais;

Exprimir graficamente a relatividade de posições dos objetos

representados nos registos bidimensionais;

Compreender que a forma aparente dos objetos varia com o ponto de

vista;

Relacionar as formas naturais e construídas com as suas funções e com

os materiais que as constituem;

Perceber que a mistura de cores gera novas cores;

Reconhecer a existência de pigmentos de origem natural e sintética;

Conhecer e aplicar os elementos visuais – linha, cor, textura, forma – e a

sua relação com as imagens disponíveis no património artístico, cultural e

natural;

Criar formas a partir da imaginação utilizando intencionalmente os

elementos visuais.

8.7.4. Inglês

Nesta área espera-se que os alunos desenvolvam, ao longo do 1º Ciclo, as seguintes

competências:

Mobilizar recursos linguísticos e paralinguísticos na interação verbal, na

receção e na produção de textos orais e escritos, tendo em vista desempenhos

adequados às situações de comunicação;

Usar, de forma integrada e no sentido da eficácia dos atos comunicativos,

linguagens diversas: imagens, gestos, mímica, sons e elementos paratextuais;

Mobilizar, de forma integrada, competências de uso da língua materna e da

língua estrangeira, no sentido de começar a construir uma competência

plurilingue e pluricultural;

Participar em conversas curtas: auto-apresentar-se e apresentar outras

pessoas, cumprimentar…;

Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural,

científico e tecnológico para se expressar;


69

Adotar processos de mobilização de recursos linguísticos e paralinguísticos em

função de exigências de comunicação em situações de interação verbal, de

receção e produção de textos.

8.7.3. Animação da Biblioteca

O aluno deverá ser capaz de:

Usar corretamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e

para estruturar o pensamento próprio;

Desenvolver a sua cultura, a sua imaginação e o seu vocabulário;

Pesquisar, recolher e selecionar informação;

Desenvolver hábitos de leitura.

8.7.5. Estudo

Nesta atividade pretende-se desenvolver as seguintes competências:

Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa;

Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a

realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano;

Adotar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de

decisões;

Usar corretamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e

para estruturar o pensamento próprio;

Pesquisar, organizar, tratar e produzir informação em função das

necessidades, problemas a resolver e dos contextos e situações;

Organizar e gerir o tempo de estudo.

8.7.6. Expressão Dramática

Relacionar-se e comunicar com os outros;

Explorar diferentes formas e atitudes corporais;

Desenvolver a espontaneidade e a criatividade dramática individual;


70

Explorar diferentes tipos de emissão sonora;

Aliar gestos e movimentos ao som;

Utilizar a linguagem corporal e vocal para expressar sentimentos e ideias;

Reconhecer e reproduzir sonoridades;

Explorar, individual e coletivamente, diferentes níveis e direções no espaço;

Utilizar, recriar e adaptar no espaço circundante;

Orientar-se no espaço através de referências visuais, auditivas e táteis;

Utilizar e transformar o objeto, através da ação;

Explorar o uso de diferentes materiais;

Mimar atitudes, gestos e ações;

Realizar improvisações e dramatizações a partir de histórias ou situações

simples;

Participar na criação oral de histórias;

Observar, escutar e apreciar o desempenho dos outros.

Promover o respeito pelas regras estabelecidas e adequadas a cada atividade;

Estimular o respeito pela diversidade cultural.

8.7.7. Grupo Instrumental

Flauta de Bisel

Adquirir um conhecimento geral, através da execução musical, da flauta de

bisel, suas possibilidades e limitações a nível técnico e expressivo;

Desenvolver o sentido melódico, rítmico e harmónico;

Educar a atenção, a vontade, a inteligência e a sensibilidade, bem como a

memória, a sensorialidade, a compreensão, a assimilação e o poder de

concentração;

Desenvolver a espontaneidade e possibilitar uma maior rapidez de reflexos;

Instrumental Orff

Adquirir um conhecimento geral, através da execução musical, dos vários

Conhecer instrumentos constituintes do instrumentário “Orff”, suas

possibilidades e limitações a nível técnico e expressivo;


71

Conhecer e aplicar a técnica de bordão;

Desenvolver o sentido melódico, rítmico e harmónico;

Educar a atenção, a vontade, a inteligência e a sensibilidade, bem como a

memória, a sensorialidade, a compreensão, a assimilação e o poder de

concentração;

Desenvolver a espontaneidade e possibilitar uma maior rapidez de reflexos.

8.8. Clubes

A nossa escola criou alguns clubes, partindo do interesse dos alunos, contemplando

as áreas de ciências, tecnologias da comunicação e expressão artística, contribuindo

para o desenvolvimento integral do aluno.

Deste modo desenvolvem-se os seguintes clubes:

Clube da Matemática, com o 3º e o 4º anos;

Clube TIC

Clube das artes

8.8.1. Clube da Matemática

No desenvolvimento deste Clube o aluno deverá ser capaz de:

Usar o cálculo matemático para situações do dia a dia;

Compreender noções básicas matemáticas e aplicá-las em situações práticas;

Explorar situações problemáticas;

Efetuar cálculos mentalmente;

Recolher e organizar dados relativos a situações problemáticas;

Explicar os métodos e os raciocínios que foram usados;

Exprimir-se de forma confiante, clara e audível com adequação ao contexto e

ao objetivo comunicativo;

Analisar erros cometidos na resolução de problemas.


72

8.8.2. Clube TIC

No Clube TIC serão desenvolvidos três projetos diferentes da DSIFIE:

- Educamédia

- Pensarápido

- Seguranet

Educamédia

Objetivos:

- Favorecer a análise crítica de filmes através de guias curriculares e debates

coletivos.

- Compreender a linguagem audiovisual mediante a análise dos respetivos

códigos.

- Permitir que os alunos produzam as suas próprias mensagens, através da

manipulação de imagens e sons utilizando os meios necessários.

- Visualizar os filmes propostos.

- Analisar criticamente os filmes visualizados.

- Realizar fichas de Língua Portuguesa relativas aos filmes visionados.

- Realizar trabalhos transdisciplinares a partir dos filmes.

- Divulgar os trabalhos realizados

Pensarápido

Objetivos:

- Fomentar o trabalho em rede e dinamizar relações de convívio, camaradagem

e respeito mútuo;

- Criar condições para o desenvolvimento de um espaço interdisciplinar;

- Permitir aos alunos acessos a recursos informáticos;

- Promover a interacção das escolas com o meio e o mundo;

- Motivar os alunos através do uso das novas tecnologias contribuindo para a

promoção do sucesso escolar;


73

- Incentivar nos alunos o gosto pelo estudo, promovendo aprendizagens activas,

interessantes e promissoras;

- Criar condições de acessibilidade cultural e tecnológico;

- Participar num espaço virtual de cariz lúdico-didáctico;

- Utilizar de forma adequada a Língua Portuguesa em diferentes situações de

comunicação.

Seguranet:

Objetivos

- Alertar para a relevância das questões relacionadas com a utilização

esclarecida, crítica e segura das tecnologias de informação e comunicação,

nomeadamente da Internet;

- Fomentar o debate de questões relacionadas com a Segurança na Internet;

- Estimular o sentido crítico dos alunos enquanto utilizadores de meios

tecnológicos.

- Participar nos desafios Seguranet.

- Comemorar o Dia da Internet Segura.

8.8.3. Clube das Artes

Objetivos:

- Desenvolver no aluno o espírito de iniciativa, criatividade e sentido estético - Desenvolver a destreza manual -Experimentar diferentes técnicas de expressão plástica e arte decorativa

- Aplicar adequadamente materiais e utensílios


74

-Criar/realizar trabalhos utilizando materiais reutilizáveis

8.9. Ocupação de Tempos Livres

A ocupação de tempos livres pretende ocupar educativamente os tempos livres dos

alunos. Este espaço responde à necessidade de algumas famílias no que diz respeito

à hora de entrada e de saída na escola quando é incompatível com os seus horários

de trabalho.

Assim há OTL ao fim da tarde das 18:00/18.30, às 2º, 3ª e 4º feiras e das 17:00 às

18:30 às 5ªe 6ª feiras para todos os anos de escolaridade.

A escola pretende desenvolver as seguintes competências gerais:

Cooperar com os outros em tarefas e projetos comuns;

Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa;

Desenvolver a consciência cívica dos alunos;

Contribuir para a sua formação como cidadão responsável, crítico, ativo e

interveniente.

A escola, durante este ano letivo, diversifica a ocupação dos tempos livres, criando

diversas temáticas, com o intuito de desenvolver as seguintes competências

específicas:

8.9.1. Ludoteca

Cooperar com os companheiros nos jogos;

Tomar decisões;

Aceitar o ganhar e o perder nos jogos;


decisões.


75

8.9.2. Jogos Tradicionais

Reconhecer a importância do património cultural da localidade;

Cooperar com os companheiros nos jogos;

Tomar decisões;

Aceitar o ganhar e o perder nos jogos;


decisões.

8.10. Projetos Complementares

8.10.1 Magia do Pensamento

Objetivo:

Motivar e estimular os alunos para comunicar os processos/estratégias de

resolução de problemas;

Desenvolver o sentido de responsabilidade;

Sensibilizar e dinamizar toda a comunidade educativa para a participação de

atividades conjuntas;

Desenvolver a capacidade de comunicar com clareza;

Envolver os alunos em iniciativas que promovam o desenvolvimento de

espírito crítico, a organização no trabalho, a autonomia e a solidariedade;

Criar o gosto pela resolução de problemas;

Desenvolver a comunicação entre turmas.

Estratégias:

Criação de atividades nas quais os alunos possam participar;

Apresentação das atividades ao Pré-Escolar dos 5 anos e às turmas do

1ºCiclo;

Promoção de atividades em que os alunos possam envolver a família;

Atribuição de um prémio mensal por ano de escolaridade, sorteando um aluno

do grupo que responda corretamente;


76

Utilização das TIC.

Durante todo o ano letivo, uma vez por mês, será realizado o sorteio (ver Projeto

Magia do Pensamento).

8.10.2.Mês em Notícia

Objetivos:

Cooperar, com os outros, em projetos comuns;

Fomentar, nos alunos, competências a nível da leitura e escrita;

Promover o trabalho de equipa;

Divulgar a vida da escola;

Utilizar os recursos TIC.

Estratégias:

Efetuar um jornal de parede mensal, atualizado diariamente.

8.10.3.Projeto “Baú de Leitura”

Objetivos

Sensibilizar os alunos para a importância do livro no seu enriquecimento

pessoal;

Incentivar o gosto pela leitura e pela escrita;

Promover o intercâmbio entre Escolas/Bibliotecas Escolares;

Partilhar conhecimentos e materiais.

Estratégias:

Troca de kits de atividades entre as escolas participantes;

Requisição de livros da biblioteca escolar e do Baú;

Leitura de histórias infantis;

Produção de textos escritos;

Escrita criativa/lúdica;

Identificação de valores nos textos/obra e sua relação com as atitudes das

personagens;


77

Discussão/debates sobre a leitura efetuada;

Recolha de histórias tradicionais do concelho;

Jogos.

8.10.4.Projeto Gira-Escola

O Gira Escola é um boletim trimestral da Biblioteca, que surgiu com o objetivo de

constituir um elo de ligação da Biblioteca com os seus utentes, bem como para

divulgar as atividades feitas ao longo do ano letivo, contando também com a

colaboração de elementos da comunidade educativa, nomeadamente na escrita do

editorial.

Objetivos

Desenvolver o espírito de equipa;

Desenvolver a criatividade;

Desenvolver o espírito crítico;

Divulgar as atividades desenvolvidas na escola;

Promover um intercâmbio cultural entre a escola e a comunidade;

Reforçar a relação escola/meio.

Estratégias

Elaborar um boletim trimestral divulgando as atividades mais significativas da

vida escolar e/ou do meio.

9. Ensino Recorrente – Escala de Alfabetização

Nível I

Abrange os formandos que ainda não adquiriram as técnicas elementares da leitura

Grau 1 Grau 2

- Copia figuras simples - Lê palavras - Escreve palavras - Representa todos os algarismos -Resolve operações por cálculo mental

- Lê frases até dois algarismos simples -Organiza frases simples - Representa os números das centenas - Faz as quatro operações com números até dois algarismos


78

10. Avaliação

A avaliação dos alunos tem como intervenientes os docentes titulares de turma, os

docentes das atividades de complemento do currículo, os alunos, através da sua

autoavaliação, os encarregados de educação, os técnicos dos serviços

especializados de apoio educativo, bem como as reuniões do Conselho Escolar. As

aprendizagens dos alunos são baseadas em critérios definidos pelo Conselho

Escolar.A avaliação é um instrumento que está integrado no Projeto Curricular de

Grupo/Turma e visa:

Apoiar o processo educativo, de modo a sustentar o sucesso de todos os

alunos permitindo o reajustamento dos projetos curriculares de escola e de

grupo/turma, nomeadamente quanto à seleção de metodologias e recursos, em

função das necessidades educativas dos alunos.

Certificar as diversas competências adquiridas pelo aluno no final de cada ciclo

e à saída do ensino básico;

Contribuir para melhorar a qualidade do sistema educativo, possibilitando a

tomada de decisões para o seu aperfeiçoamento e promovendo uma melhor

confiança no seu funcionamento.

Nível II

Abrange os formandos que já adquiriram as técnicas elementares

Grau 3 Grau 4

- Lê textos simples - Lê frases simples - Representa os números dos milhares -Faz as quatro operações no âmbito dos números conhecidos

- Interpreta mensagens simples -Escreve textos simples - Representa todos números - Faz as quatro operações com números representativos do dinheiro

Nível III

Abrange os formandos que já têm competência para aplicar as técnicas elementares e estão em fase de desenvolvimento e aperfeiçoamento das mesmas

Grau 5 Grau 6

- Interpreta textos - Escreve com correção ortográfica -Representa números referidos às unidades - Identifica sólidos e figuras geométricas

- Lê frases até dois algarismos simples -Organiza frases simples - Representa os números das centenas - Faz as quatro operações com números até dois algarismos


79

10.1. Modalidades de avaliação

Diagnóstica, onde o professor irá desenvolver estratégias de diferenciação

consoante o ritmo de aprendizagem de cada criança para que, deste modo, os seus

alunos se possam integrar no seu grupo de trabalho.

Formativa, contínua e sistemática em que sejam utilizados vários instrumentos de

avaliação e exista uma regulação do Estudo Acompanhado.

Sumativa, que consiste na avaliação, por parte do professor, das competências

adquiridas pelos seus alunos nos seus atributos. Esta avaliação consiste num juízo

globalizante das aprendizagens das crianças.

10. 2. Avaliação na Creche e Pré-Escolar

A avaliação, na Creche e no Pré-Escolar, deve entender-se como um processo de

recolha de informação pertinente, sobre cada criança e o grupo, obtida através de

observação sistemática e contínua, permitindo ao educador tomar decisões que

suportem a intencionalidade educativa que caracteriza a sua atividade profissional.

Esta dinâmica desenvolve-se no sentido de adequar o processo educativo às

necessidades da criança e do grupo e potenciar a progressão das suas

aprendizagens, baseada nos fundamentos das Orientações Curriculares, tendo como

indicadores:

o desenvolvimento e aprendizagem como vertentes indissociáveis;

o reconhecimento da criança como sujeito do processo educativo;

a construção articulada do saber;

a exigência de resposta a todas as crianças – pedagogia diferenciada.

O conhecimento do contexto familiar e do meio em que as crianças estão inseridas,

torna-se importante no sentido de compreender as suas características adequando o


80

processo educativo às suas necessidades. A observação contínua e o recurso às

formas de registo das crianças serão sempre fundamentais.

O ambiente educativo e as situações e experiências de aprendizagem, devem levar à

participação das crianças no processo de avaliação. Torna-se importante avaliar o

processo e os efeitos de forma consciente, adequando o processo educativo às

necessidades de cada criança e do grupo e à sua evolução.

Serão dadas informações globais das aprendizagens mais significativas aos pais e

encarregados de educação, no final de cada período e, será entregue ao 1º C.E.B.

uma comunicação escrita relativamente ao desenvolvimento, aprendizagem, percurso

e evolução das crianças que irão transitar para o 1º ano.

10.2.1.Critérios de avaliação

Empenho

Interesse

Dificuldades

Autonomia

Assiduidade

Grau de execução das atividades

10.2.2.Instrumentos utilizados

Observação direta do comportamento e trabalhos das crianças

Registos contínuos e informais individuais/coletivos

Intervenções orais

Planificações semanais/mensais

Avaliação das planificações semanais/ mensais

Inquéritos/entrevistas os pais

Informações das reuniões dos atendimentos aos encarregados de educação


81

10.3. 1ºCiclo

A avaliação é um processo dinâmico, contínuo e sistemático que acompanha o

desenrolar do ato educativo. Para que se concretize de forma eficaz é necessário que

incida sobre as aprendizagens e competências definidas no currículo nacional para as

diversas áreas e disciplinas, de cada ano, considerando a concretização das mesmas

no projeto curricular de turma.

10.3.1. Critérios Gerais de Avaliação

10.3.1.1. Áreas curriculares disciplinares

Língua Portuguesa

Atitudes e valores (20%)

Assiduidade

Participação


Responsabilidade

Comportamento

Autonomia

Conhecimentos e capacidades (80%)

Matemática


Assiduidade

Participação


Responsabilidade

Comportamento

Autonomia


82


Estudo do Meio


Assiduidade

Participação


Responsabilidade

Comportamento

Autonomia


Expressão e Educação Físico-Motora


Assiduidade

Participação


Responsabilidade

Comportamento

Autonomia


Expressão e Educação Musical e Dramática


Assiduidade

Participação


Responsabilidade


83

Comportamento

Autonomia


Expressão Plástica


Assiduidade

Participação


Responsabilidade

Comportamento

Autonomia


10.3.1.1.1. Menções das fichas de avaliação

Não Satisfaz de 0 a 49%

Satisfaz Pouco de 50 a 55%

Satisfaz de 56 a 75%

Satisfaz Bem de 76 a 94%

Satisfaz Plenamente de 95 a 100%

A avaliação das Áreas Curriculares Não Disciplinares segue os critérios estabelecidos

neste projeto. De acordo com o Despacho Normativo n.º 50/2005 de 20 de outubro,

no final do 1.º Período serão elaborados Planos de Recuperação Individuais para os

alunos que não tenham desenvolvido as competências necessárias.


84

Efeitos da Avaliação

A avaliação sumativa dá origem a uma tomada de decisão sobre a progressão ou

retenção do aluno, expressa através das menções, respetivamente, de Transitou/ Não

Transitou no final de cada ano, e de Aprovado/Não Aprovado no final de cada ciclo.


85

10.3.1.2.Atividades de Complemento do Currículo



Cooperação

Participação

Interesse

Comportamento

Responsabilidade


Domínio das técnicas

Destreza manual

Capacidade de produzir e/ou criar trabalhos diversos

Organização de espaços e materiais

Criatividade e imaginação

TIC


Assiduidade

Responsabilidade


Cumprimento de regras

Cooperação

Autonomia

Organização

Participação


86

Domínio dos Conhecimentos e Competências( 60%)

Utilização do computador e restantes ferramentas audiovisuais como recurso

de aprendizagem e construção do conhecimento

Aquisição e implementação dos conteúdos dos Módulos do DOM (Documento

de Orientações Metodológicas):

Componente prática

Componente teórica

Animação de Biblioteca


Cooperação

Participação

Interesse

Assiduidade

Comportamento


Gosto pela leitura e escrita

Capacidade de produzir ou criar histórias


Pesquisa, selecção e organização de informação

Inglês

Domínio sócio-afetivo

Competências pessoais (15%):

Comportamento

Interesse

Participação


87

Competências interpessoais (15%):

Espírito de cooperação

Recetividade para a aprendizagem da Língua Inglesa

Domínio Cognitivo

Competências Linguísticas (50%):

Interação oral

Produção oral

Compreensão do oral

Compreensão escrita/ leitura

Expressão escrita

Portefólio (20%)

Organização

Autonomia

Estudo


Assiduidade

Participação


Responsabilidade

Comportamento

Autonomia

Domínio dos Conhecimentos e Capacidades (80%)


88

Expressão Físico-Motora


Assiduidade

Participação

Cooperação

Responsabilidade

Comportamento

Autonomia


Execução de acções técnico-táticas

Realização de habilidades gímnicas básicas no solo

Aplicação de regras nos jogos

Grupo Instrumental


Assiduidade

Participação


Responsabilidade

Comportamento


89

Autonomia



Reconhecimento e utilização correta dos instrumentos

Performance

Execução rítmica e técnica de peças musicais

Expressão Dramática


Assiduidade

Participação


Responsabilidade

Comportamento

Autonomia



Dramatização de situações e histórias

Performance

Utilização da linguagem não verbal e verbal numa atitude criativa


90

10.3.1.3.Clubes

Clube da Matemática


Assiduidade

Participação

Cooperação

Responsabilidade

Comportamento

Autonomia


Utilização de raciocínio lógico-matemático

Clube TIC


Assiduidade

Participação

Cooperação

Responsabilidade

Comportamento

Autonomia


91


Clube das Artes


Responsabilidade

Comportamento

Autonomia


Criatividade

Domínio das técnicas

Destreza manual

Capacidade de produzir e/ou criar trabalhos diversos

10.4. Ensino Recorrente

A avaliação é contínua, com caráter global, é descritiva e qualitativa, aplicando-

se aos alunos com o mínimo de 150 horas ou 60 dias de participação. Pode também

realizar-se uma avaliação final para os que a requeiram como autopropostos.

A avaliação tendo por função verificar se foram atingidos os objetivos definidos

para os cursos do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, apresenta duas modalidades

distintas: contínua para os que tenham frequentado os cursos durante um mínimo de

150 horas ou 60 dias e final para os que a requeiram como autopropostos.


92

11. Orientações para a elaboração do PCG/PCT

11.1. Objetivos principais do PCT/PCG

1. Promover o trabalho em equipa dos professores e dos alunos do mesmo ano

de escolaridade.

2. Centrar a ação educativa na aprendizagem globalizante dos alunos do mesmo

ano.

3. Promover a coordenação do processo de ensino.

4. Adequar as estratégias de ensino às características dos alunos, explorando as

suas motivações e interesses.

Os principais objetivos de cada grupo/ano de escolaridade irão estar descritos no

Projeto Curricular de Grupo/Projeto Curricular de turma.

11.2. O PCG/PCT deve estar num dossier, no qual deve constar

Ficha de caracterização global da turma

Planificação – conteúdos; atividades da aprendizagem

Avaliação da planificação

A definição das prioridades decorrentes da análise da situação da turma

O estabelecimento das competências transversais e disciplinares a

desenvolver na área de projeto e as formas de trabalho das restantes áreas

curriculares não disciplinares.

Critérios de avaliação dos alunos (definidos no PCE)

11.3.O Projeto Curricular de Grupo da Creche

1. Introdução

Enquadramento legal

Objetivos


93

2. Caracterização da Turma – Diagnóstico

Constituição do grupo

Caracterização do grupo

Levantamento de recursos

3. Fundamentação das opções educativas (tendo em conta o diagnóstico efectuado e

as grandes opções educativas definidas no projecto curricular do

estabelecimento/escola)

4. Metodologia

5. Organização do ambiente educativo

do grupo

do espaço

do tempo (rotinas)

da equipa

do estabelecimento educativo

6. Intenções de trabalho para o ano letivo

opções e prioridades curriculares

Objetivos e estratégias nas áreas de desenvolvimento:

4- 12 meses

12-24 meses

24-36 meses

Previsão dos intervenientes e definição de papéis

7. Previsão de procedimentos de avaliação

dos processos e dos efeitos

com as crianças

com a equipa

com a família

com a comunidade educativa


94

8. Relação com a família e outros parceiros educativos

9. Comunicação dos resultados e divulgação da informação produzida

10. Planificação das actividades

Anexos

Modelo da planificação trimestral

Modelo da planificação mensal

Modelo da avaliação da planificação/ competências

Planta da sala

Avaliação trimestral do Projecto Curricular de Grupo

11.4. O Projeto Curricular de Grupo da Pré-Escolar

1. Introdução

Enquadramento legal

Objetivos

2. Caraterização da Turma – Diagnóstico

Caraterização individual da criança

Caraterização do grupo

Identificação de interesses e necessidades

Levantamento de recursos

3. Fundamentação das opções educativas

4. Metodologia

5. Organização do ambiente educativo

do grupo

do espaço

do tempo

da equipa

do estabelecimento educativo


95

6. Intenções de trabalho para o ano letivo

opções e prioridades curriculares

objetivos/efeitos esperados

estratégias pedagógicas e organizativas previstas das componentes

educativa e de apoio à família

previsão dos intervenientes e definição de papéis

7. Previsão de procedimentos de avaliação

dos processos e dos efeitos

com as crianças

com a equipa

com a família

com a comunidade educativa

8. Relação com a família e outros parceiros educativos

9. Comunicação dos resultados e divulgação da informação produzida

10. Planificação das atividades

B. Relatório de Avaliação

1. Atividades desenvolvidas

o que se fez

quando

como

onde

2. Recursos mobilizados

humanos

físicos e materiais

financeiros


96

3. Ambiente de trabalho

relação da equipa

relação do grupo de crianças

relação com os outros parceiros

adesão dos intervenientes no projeto

4. Efeitos

na prática educativa

na aprendizagem das crianças

no grupo

nas famílias

na equipa

no jardim de infância

5. Avaliação final

6. Perspetivas para o ano lectivo seguinte

Anexos

Planta da Sala

Plano Anual de Sala

Planos Mensais/ Avaliações dos Planos Mensais

Planos Mensais/ Anuais das Atividades extracurriculares

Avaliações do P.C.G.

Planos e relatórios de visitas de estudo

Alterações ao P.C.G.

Projetos

Metas de aprendizagem para o final do pré-escolar


97

11.4. O Projeto Curricular de Turma

1. Introdução

Enquadramento legal

Objetivos

2. Caracterização da Turma

Horário

Professores Intervenientes

Constituição da turma

Mapa fotográfico da turma

Dados dos alunos

Nome e número de alunos

Morada

Encarregados de Educação

Contatos telefónicos

Informações – Alunos

Idade a 31/12/2012 e data de nascimento

Alunos que frequentaram o Pré-escolar

Alunos que beneficiam de Ação Social Escolar

Retenções

Transporte casa-escola

Tempo casa-escola

Atividades extraescola

Problemas de saúde

Expetativas em relação à escola

Caraterização descritiva dos alunos

Informações – Encarregados de Educação

Representante dos Encarregados de Educação- Liga de Pais

Representante dos pais


98

Composição do agregado familiar

Idade dos pais

Habilitações escolares dos pais

Profissão dos pais

Parentesco do Encarregado de Educação

Número de irmãos

Agregado familiar

Outras informações

Parcerias estabelecidas com a Comunidade

Intervenção dos Encarregados de Educação

Contatos com os Encarregados de Educação

Educação Especial

Apoio Pedagógico Acrescido

Situações Especiais ocorridas na turma

Intervenção Disciplinar

Comissão de Proteção de Crianças e Jovens em risco em Santana

Segurança Social da Madeira- Santana

3. Definição de uma estratégia global para a turma

Matrizes curriculares e planificações

Competências gerais – Operacionalização Transversal

Potencialidades da turma a otimizar e respetivas estratégias

Problemas da turma a minimizar e respetivas estratégias

Plano de ação a desenvolver na turma

4.Áreas curriculares disciplinares

Português

Matemática

Estudo do Meio

Expressões Artísticas

Expressão e Educação Físico-Motora


99

5. Áreas curriculares não disciplinares

Estudo Acompanhado

Educação para a cidadania

Área de Projeto

6.Atividades do Complemento do Currículo e Clubes

Atividades de Complemento do Currículo


Estudo

Tecnologias da Informação e Comunicação

Língua Estrangeira- Inglês

Animação de Biblioteca

Expressão Dramática e Grupo Instrumental

Expressão Físico-Motora- Natação

Clubes

Clube de Matemática

Clube das Artes

Clube TIC

7.Ocupação de Tempos Livres

Ludoteca

Jogos Tradicionais

8.Projetos da Escola em que a turma está envolvida

Grupo Coral

Boletim Gira Escola

Magia do Pensamento

Mês em notícia

Prevenção Rodoviária

Programa Eco-Escolas

9. Projetos da turma


100

Visitas de estudo

10.Projetos e atividades complementares à sala de aula

Atividades do Plano Anual de Escola

Jogos Especiais

Desporto Escolar

Pensa rápido

11.Avaliação

Avaliação global dos alunos

Modalidades da Avaliação

Critérios da Avaliação

Instrumentos de Avaliação

Apreciação global do Projeto Curricular de Turma

1.º Período letivo



Conclusão

Síntese da caracterização da criança (conhecimentos; socialização;

autonomia; linguagem e comunicação; integração, …)

Sugestões/recomendações para o próximo ano letivo [Apoios, Percursos

Curriculares Alternativos (4.º ano), Mudanças de Turma, Composição da

Turma, Situações particulares (potencialidades de alguns alunos, maiores

dificuldades, êxito ou não dos Planos de Recuperação / Acompanhamento), …]

Casos de extrema relevância para o próximo ano letivo (Educação Especial,

Acompanhamento de Crianças e Jovens em Risco, Apoios Técnicos, Apoio

Pedagógico…)

Conteúdos programáticos não lecionados por área

Planos de Recuperação / Acompanhamento / Desenvolvimento


101

12. Planificações a longo e a curto prazo

Os docentes titulares de grupo/turma elaboram as planificações anuais no início do

ano letivo, adequando as orientações Curriculares e Lei de bases do sistema

educativo/Currículo Nacional às características dos alunos do meio em que a escola

se insere. As planificações anuais subdividem-se nas planificações mensais

reformuladas sempre que os docentes o considerem necessário de acordo com o

processo ensino-aprendizagem de cada aluno. No final, do mês os docentes

intervenientes no grupo/turma avaliarão em equipa a respetiva planificação. As

planificações mensais serão apresentadas ao conselho escolar na primeira reunião de

cada mês.

12.1. Planificações de Atividades de Complemento do Currículo

As planificações serão elaboradas/avaliadas por todos os docentes intervenientes na

turma na última reunião mensal de Conselho Escolar e apresentadas na reunião

seguinte

12.2. Estratégias de Articulação / Transição

12.2.1. Articulação entre a Educação Pré- Escolar e 1º Ciclo

A articulação entre as várias etapas do percurso educativo implica uma

sequencialidade progressiva, conferindo a cada etapa a função de completar,

aprofundar e alargar a etapa anterior, numa perspetiva de continuidade e unidade

global da educação / ensino.

Aos Educadores de Infância e Professores do 1º C.E.B. compete ter uma atitude

proativa na procura desta continuidade / sequencialidade, não deixando de afirmar a

especificidade de cada etapa, porém criando condições para uma articulação

construída escutando pais, os profissionais, as crianças e as suas perspetivas.

A planificação conjunta é condição determinante para a transição das crianças da

Educação Pré-Escolar para o 1º C.E.B. ainda que relativamente uniforme em termos


102

de idade, revela grande diferença, quanto ao número de anos de frequência da

Educação Pré-Escolar e quanto à situação em que cada um se encontra. O sucesso

da sua integração na escolaridade obrigatória cabe ao Educador, em conjunto com o

Professor do 1º C.E.B., proporcionar à criança uma situação de transição facilitadora

da continuidade educativa. Esta transição envolve estratégias de articulação que

passam não só pela valorização das aquisições feitas pela criança no jardim de

infância, como pela familiarização com as aprendizagens escolares formais.

O Processo Individual da criança que a acompanha na mudança da Educação Pré-

Escolar para o 1º C.E.B., assume particular relevância, enquanto elemento facilitador

da continuidade educativa. Nessa perspetiva, sugerem-se, a título de exemplo,

algumas estratégias facilitadoras de articulação organizadas e realizadas

conjuntamente pelo jardim de infância e pela Escola do 1º C.E.B.

a) Momentos de diálogo/reuniõesenvolvendo docentes, encarregados de educação e

crianças, para troca de informações sobre como se faz e se aprende no jardim de

infância e na Escola do 1º CEB;

b) Planificação e desenvolvimento de projetos/atividades comuns a realizar ao longo

do ano letivo que impliquem a participação dos educadores, professores do 1º CEB e

respetivos grupos de crianças;

c) Organização de visitasguiadas à Escolado 1º CEB e ao jardim de infância pelos

docentes e crianças como meio de colaboração e conhecimento mútuo;

d) No final do ano letivo, os docentes do Pré-Escolar e do 1ºano do 1º CEB devem

articular estratégiasno sentido de promover aintegração da criançae o

acompanhamento do seu percurso escolar;

e) Organizar visitasguiadas à Escola do 1º C E B com pais e crianças que vão

frequentar o 1º ano, para conhecimento da dinâmica e do funcionamento da Escola;

f) Realizar reuniõesentre educador e professor para troca de informações sobre o

trabalho desenvolvido no jardim de infância de modo a que o professor ao construir o

seu Projeto Curricular de Turma, possa assegurar a continuidade e sequencialidade

do percurso escolar das crianças;

g) Partilha de informações sobre o 1º ano de escolaridade das crianças que

transitaram do jardim de infância para o 1º C E B, de modo a que ao acompanhar o


103

seu percurso, o educador possa continuar a articular tendo em vista o sucesso

escolar da criança.

13. Avaliação do Projeto Curricular de Escola

A avaliação do Projeto Curricular de Escola é da competência do Conselho Escolar e

ocorre no final do ano letivo. A avaliação deste projeto será feita através de um

relatório sobre os resultados obtidos e reformulações a efetuar. A todo o momento

poderá ser reformulado se os docentes, na sua prática educativa, considerarem que

as medidas preconizadas no mesmo são insuficientes ou ineficazes.

14.Divulgação

O Projeto Curricular de Escola será divulgado aos encarregados de educação e

demais intervenientes da ação educativa em reunião de pais.


104

ANEXOS

105

Anexo 1 (Pré-Escolar)

2ªfeira

3ªfeira

4ªfeira

5ªfeira

6ªfeira

8:30 9:30

9:30 10:00 Inglês 5 anos/ Biblioteca 3/4 anos

10:00 10:30 Inglês ¾ anos/ Biblioteca 5 anos

10:30 11:00 INTERVALO

11:00 11:30 Ed. Física Natação

TIC 3/4 anos

11:30 12:00 TIC 5 anos

12:00 12:30 Ed. Física 3/4 anos Ed. Física 5 anos

12:30 13:00

13:00 13:30

13:30 14:30

14:30 15:30

15:30 16:00 Expressão Musical 5 anos


16:30 17:00 Expressão Musical 3/4 anos

17:00 18:00

18:00 18:30

18:30 19:30 Grupo Coral


106

Anexo 2(1ºCiclo)

1ºAno de Escolaridade

1ºANO 2ªfeira

3ªfeira

4ªfeira

5ªfeira

6ªfeira

8:30 9:30 TIC Expressão Musical

9:30 10:30


11:00 12:00 Educação Física

12:00 13:00

13:00 13:30

13:30 14:30 Almoço/OTL Almoço/OTL Almoço/OTL Almoço/OTL Almoço/OTL

14:30 15:30 Estudo Estudo TIC Estudo Inglês

15:30 16:30 TIC

Inglês

Inglês/ Oficina de Escrita


Biblioteca


17:00 18:00 Expressão Dramática

Ed. Física (natação) Expressão Plástica OTL

Ludoteca

18:00 18:30 OTL OTL OTL



107

2ºano de Escolaridade

2ºANO 2ªfeira

3ªfeira

4ªfeira

5ªfeira

6ªfeira

8:30 9:30

9:30 10:30 TIC Expressão Musical Educação Física


11:00 12:00

12:00 13:00

13:00 13:30


14:30 15:30 Estudo Inglês Expressão Plástica Estudo Expressão Plástica

15:30 16:30 Expressão Dramática

Estudo Biblioteca/Inglês Inglês TIC


17:00 18:00 TIC Ed. Física (natação) Biblioteca OTL

Ludoteca 18:00 18:30 OTL OTL OTL



108

3º Ano de Escolaridade

3ºANO

2ªfeira

3ªfeira

4ªfeira

5ªfeira

6ªfeira

8:30 9:30

9:30 10:30


11:00 12:00 Educação Física TIC Expressão Musical

12:00 12:30

12:30 13:00

13:00 13:30


14:30 15:30 Inglês Estudo Biblioteca/Inglês Grupo Instrumental TIC

15:30 16:30 Estudo Ed. Física (natação) Ed. Física Estudo Inglês


17:00 18:00 Expressão Plástica Grupo Instrumental Clube TIC Biblioteca Clube Matemática

18:00 18:30 OTL OTL Ludoteca OTL



109

4º Ano de Escolaridade

4ºANO

2ªfeira

3ªfeira

4ªfeira

5ªfeira

6ªfeira

8:30 9:30

9:30 10:30 TIC


11:00 12:00

12:00 12:30 Expressão Musical

12:30 13:00

12:30 13:30 Educação Física


14:30 15:30 Grupo Instrumental Grupo Instrumental Inglês/ Oficina de Escrita

Estudo Biblioteca

15:30 16:30 Estudo Estudo Clube TIC TIC Educação Física


17:00 18:00 Inglês Expressão Plástica Ed. Física (natação) Inglês Clube da Matemática

18:00 18:30 OTL OTL OTL OTL Ludoteca

Grupo Coral

110

Anexo 3 Docente de Inglês

LILIANA

2ªfeira

3ªfeira

4ªfeira

5ªfeira

6ªfeira

8:30 9:30

9:30 10:30 Pré

10:30 11:00 CNL

11:00 11:30

11:30 12:00 Apoio Pedagógico

2º

12:00 12:30

12:30 13:30 Apoio Pedagógico 4º

13:30 14:30 Almoço/OTL Almoço/OTL Almoço/OTL

14:30 15:30 Inglês 3º ano Inglês 2º ano Inglês 4º/3º ano Estudo 4º ano Inglês 1º ano

15:30 16:30 Estudo 4º ano Inglês 1º ano Inglês 1º/2º ano Inglês 2º ano Inglês 3º ano


17:00 18:00 Inglês 4º ano Inglês 4º ano

18:00 18:30

18:35 19:35 Reunião de Docentes/ Conselho Escolar


111

Docente de TIC

GRACIELA

2ªfeira

3ªfeira

4ªfeira

5ªfeira

6ªfeira

8:30 9:30 TIC (1º) CNL

9:30 10:30 TIC (2º) TIC (4º)


11:00 12:00 TIC (3º) Pré

12:00 13:30


14:30 15:30 Estudo (1º) Estudo (1º) TIC (1ª) Estudo (1º) TIC (2º)

15:30 16:30 TIC (1º) Estudo (4º) Clube TIC (4º) TIC (4º) TIC (3º)

16:30 17:00 INTERVALO CNL 17:00 17:30

TIC (2º)

Clube TIC (3º)

17:30 18:00

18:00 18:30 OTL (1º e2º) OTL (3º e 4º)



112

Docente de Expressão Plástica

SANDRA

2ªfeira

3ªfeira

4ªfeira

5ªfeira

6ªfeira

8:30 9:30


10:00 10:30

10:30 11:00


12:00 12:30

12:30 13:30


14:30 15:30 Estudo (2º) Estudo (3º) Expressão plástica (2º) Estudo (2º) Expressão plástica (2º)

15:30 16:30 Estudo (3º)

Estudo (2º)

CNL (Apoio 2º)

Expressão plástica (1º)

CNL (Boletim Gira Escola)


17:00 18:00 Expressão plástica (3º) Expressão plástica (4º) Expressão plástica (1º) OTL 1º /2º

Clube da matemática (3º)

18:00 18:30 OTL (3º e 4 º anos) OTL (3º e 4 º anos) OTL (1ºe 2º) OTL 3º /4º



113

Docente de Educação e Expressão Musical e Dramática

2ªfeira

3ªfeira

4ªfeira

5ªfeira

6ªfeira

8:30 9:30 Expressão Musical-1ºano


10:00 10:30

10:30 11:00



12:30 13:00

13:00 13:30

13:30 14:30

14:30 15:30 Grupo Instrumental-4ºano

Grupo Instrumental-4ºano


15:30 16:30 Expressão Dramática 2ºano

Expressão Musical

5 anos 15:30/16:00

16:30 17:00 Expressão Musical

3/4 anos

17:00 18:00 Expressão Dramática 1ºano


18:00 18:30

18:30 19:30 GRUPO CORAL


114

Docente de Expressão e Educação Físico Motora

2ªfeira

3ªfeira

4ªfeira

5ªfeira

6ªfeira

8:30 9:30

9:30 10:00 Exp. F. Motora 2º AC

10:00 10:30

10:30 11:00

11:00 12:00 Exp. Físico Motora 3º AC

Exp. F. Motora PRE (com natação)

Exp. F. Motora 1º AC

12:00 12:30 Exp. Físico Motora PRE 3/4

Exp. F. Motora PRE 5 anos

12:30 13:00 Exp. Físico Motora 4º AC

13:00 13:30

13:30 14:30

14:30 15:30 Exp. F. Motora PRÉ (sem natação)

15:30 16:30 Exp. F. Motora 3º ACC (natação)

Exp. F. Motora 3º ACC Exp. F. Motora 4º ACC

16:30 17:00

17:00 18:00 Exp. F. Motora 1º e 2º ACC (natação)

Exp. F. Motora 4º ACC (natação)

18:00 18:30 OTL 1º e 2º

18:35 19:35


115

Técnica de Animação de Biblioteca

RITA

2ªfeira

3ªfeira

4ªfeira

5ªfeira

6ªfeira

8:30 9:30

9:30 10:30 Pré

10:30 11:00 BA Biblioteca Aberta

11:00 11:30 Organização de

Biblioteca

11:30 12:00

12:00 12:30

12:30 13:00

13:00 13:30 Tratamento Documental 13:30 14:00

14:00 14:30

Reuniões

14:30

15:30

Oficina de Escrita 3ºe4º

Biblioteca 4º ano

15:30

16:30

Oficina de Escrita 1ºe2º

Biblioteca 1º Ano

16:30 17:00 BA BA BA

17:00 18:00 Biblioteca 2º Ano Biblioteca 3º ano Ludoteca 1º e 2ºanos 18:00 18:30 Ludoteca 3º e 4ºanos


116

Docente do Ensino Especializado

VANIA

2ªfeira

3ªfeira

4ªfeira

5ªfeira

6ªfeira

8:30 9:30 4.ºANO

9:30 10:30 RAFAEL RAFAEL


11:00 12:30 SIMÃO SIMÃO

12:30 13:30 MARCOS 3.º ANO

13:30 14:30 TEE TEE PE

14:30 15:30 1.º ANO (MARCOS) CAP 3.º ANO (LUÍS MIGUEL) 1.º ANO (MARCOS)

15:30 16:30 4.º ANO CAP 3.º ANO LUIS MIGUEL) 3.º ANO (VALENTIM, DANIEL)


17:00 18:00 4.º ANO 3.ºANO 3.º ANO (LAURA, DIOGO)

18:00 18:30 4.º ANO


117

Apoio Pedagógico Acrescido (Geral)

118

Anexo 6

1.3 Recursos Didáticos

Ordem

Designação

Conservação

Quantidade

1 Arquipélago da Madeira Bom 21

2 Balança pequena c/pesos em caixa

de madeira

“ 2 Caixas

3 Caixa métrica “ 3

4 Calculador multibásico “ 4

5 Carta de Portugal Continental e Ilhas “ 3

6 Kit 1º Ciclo (4 unidades) Novo:

1º Ciclo – Testes de Avaliação/

Língua Portuguesa/Matemática

Novo

1

1º Ciclo - Testes de

avaliação/Estudo do Meio/Introdução

ao Inglês

Novo

1

Contos Tradicionais - Adaptados por

Nuno Caravela

Novo

1

Exercícios – Língua Portuguesa /

Matemática / Estudo do Meio - 1º

Ciclo

Novo

1

7 Kit Educador (7 unidades) Novo:

A Princesa e o Coelho/O Rapaz do

Cavalinho

Novo 1

CD-Audio Biblioteca de sons/CD-

ROM Introdução à Informática

Novo

1 CD +

1 CD-Rom


119

Educador – Fichas de Exercícios Novo 1

Músicas Originais e Narrações das

Histórias

Novo 1

O Lobo e a Escada/O Príncipe do

Mar

Novo 1

O Peixe Encantado/A Menina e o

Dragão

Novo 1

Os Dois Irmãos e o Gigante/A Sereia

e o Golfinho

Novo 1

8 Kit caixa: Projeto Escola (Novo)

* A Corte do Rei Lince Novo 1

* A Maçã de Ouro Novo 1

* A Roda dos Alimentos Novo 1

* As Castanhas Encantadas Novo 1

* As Duas meninas e a Figueira Novo 1

* Cartaz grande: Jogo das emoções e

Jogo do Corpo Humano

Novo 1

* Cartaz pequeno: As formas - Molde

para desenhar formas geométricas

Novo

1

* CD-Audio – Músicas & Instrumentais Novo 1

* CD-Audio – Narrações Novo 1

* CD-Rom – Corpo Humano Novo 1

* CD-Rom - Emoções Novo 1

* CD-Rom – Espaço Escola Novo 1

* CD-Rom – Expressão Plástica Novo 1


120

* Corpo Humano - Atividades Novo 1

* Cubo grande (em cartão) Novo 1

* Emoções - Atividades Novo 1

* Espaço escola - Atividades Novo 1

* Expressão Plástica - Atividades Novo 1

*

Kit 1º Ciclo c/DVD+CD+Construção

de Cenários

Novo 1 DVD + 1

CD + 1 Livro

*

Kit Educador

c/DVD+CD+Construção de cenários

Novo 1 DVD + 1

CD + 1 Livro

* O Castelo Misterioso Novo 1

* O Valor das Coisas Novo 1

9 Kit: Arco-Íris da Informática

(Novo)

* CD 1 (Formandos) Guia de

formação e referência

Novo 1

* CD 2 Guia do formador & Exercícios Novo 1

* Internet Novo 1

* Manual do Formador e Exercícios Novo 1

* Paint Novo 1

* Windows - 1ª parte Novo 1

* Windows - 2ª parte Novo 1

* Word XP e 2003 Novo 1

10 Cone de madeira “ 1


121

11 Cubo de madeira “ 1

12 Esponjinhas c/números e figuras

(peixes)

“ Conj. de 5

13 Esquadro de acrílico 1

14 Fantoches de dedos 10

15 Ficheiros de trabalho cooperativo -

MEM

“ 1

16 Globo “ 2

17 Gomos de esfera de madeira 3

18 Império Colonial Português “ 1

? Kit Escola Virtual -1º ano “ 1

20 Letras individuais Bom 1

21 Letras móveis plásticas “ Muitas

22

Mapa de Pesos e medidas do

Sist.Métrico Decimal

“

1

23

Mapa de Portugal (Províncias,

Distritos e Concelhos)

“

1

24 Mapa de Portugal (Rios e serras) “ 1

25 Mapa de Portugal completo “ 1

26 Mapa de Portugal Continental “ 1

27 Mapa de Portugal Continental e Ilhas “ 1

28 Mapa do Corpo Humano “ 2

29 Mapa do Mundo “ 2

30 Mapa do mundo-Os Países “ 2

31 Material Cuisinaire “ 2


122

32 Metade de esfera de madeira “ 3

33 Pack saúde na escola “ 1

34 Paralelepípedo de madeira

Retângulo

“ 1

35 Pirâmide de madeira Hexagonal “ 2

36 Pirâmide de madeira Pentagonal “ 4

37 Pirâmide de madeira Quadrangular “ 1

38 Pirâmide de madeira Triângular “ 4

39 Placard c/a história de Portugal “ 1

40 Planisfério “ 1

41 Kit - Mala grande azul Novo 2

*

Caderno c/ posters: Inter-Relações

Entre espaços

Novo

1

Caderno c/ posters: O Corpo

Humano

Novo 1

* Caderno c/ posters: O Meio

Ambiente

Novo 1

* Capa de arquivo “Liarte Multimédia

1º Ciclo”

Novo 1

* Caderno c/ posters: História de

Portugal

Novo 1

*

Kit 1º Ciclo: c/CD 1º Ciclo – Ensino

Básico; 3 livros: Primeiros Socorros;

Aprender a Aprender e Guia do

Educador

Novo

3 Livros +

CD

42 Portugal Insular e Ultramarino Bom 2

43 Prisma de madeira Hexagonal “ 2

44 Prisma de madeira Pentagonal “ 2


123

45 Prisma de madeira Quadrangular “ 1

46 Prisma de madeira Triangular Bom 2

47 Sistema solar “ 1

48 Sólido de acrílico geométrico - Cone “ 1

49 Sólido de acrílico geométrico - Cubo “ 1

50 Sólido de acrílico geométrico -

Paralelepípedo

“ 1

51

Sólido de acrílico geométrico –

Pirâmide quadrangular

“

1

52 Sólido de madeira geométrico -

Cilindro

“ 5

53 Sólido de madeira geométrico -

Esfera

“ 4

54 Sólidos de madeira geométricos “ 2

55 Somar e Subtrair – A Lição do

Sabichão

“ 1

56 Super dominó “ 1

57 Tangrams em plástico c/84 peças “ 1 Caixa

58 Tetraedro de madeira “ 1

59 Transferidor de acrílico “ 1

124

Anexo 7 (Metas de aprendizagem-pré-escolar -Área do Conhecimento do Mundo)

Domínio: Localização no espaço e no tempo (5anos)

Educação Pré-escolar

- No final da educação pré-escolar, a criança utiliza noções espaciais relativas a partir da sua persp ectiva como observador (exemplos: em cima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/à direita.). - No final da educação pré-escolar, a criança localiza elementos dos seus espaços de vivência e movimento (exemplos: sala de actividades, escola, habitação, outros) em relação a si mesma, uns em relação aos outros e associa -os às suas finalidades. - No final da educação pré-escolar, a criança reconhece uma planta (simplificada) como representação de uma realidade. - No final da educação pré-escolar, a criança identifica elementos conhecidos numa fotografia e confronta -os com a realidade observada. - No final da educação pré-escolar, a criança descreve itinerários diários (exemplos: casa -escola; casa ou escola-casa de familiares) e não diários (exemplos: passeios, visitas de estudo). - No final da educação pré-escolar, a criança reconhece diferentes formas de representação da Terra e identifica, nas mesmas, alguns lugares - No final da educação pré-escolar, a criança distingue unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano, ano) - No final da educação pré-escolar, a criança nomeia, ordena e estabelece sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconhece outros momentos importantes de vida pessoal e da comunidade (exemplos: aniversários e festividades). - No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas diferenças e semelhanças entre meios diversos e ao longo de tempos diferentes (exemplos: diferenças e semelhanças no vestuário e na habitação em aldeias e cidades actuais, ou na actualidade e na época dos castelos, príncipes e princesas). - No final da educação pré-escolar, a criança representa (através de desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários e descreve-os oralmente.


125

Domínio: Conhecimento do Ambiente Natural e Social(5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança identifica elementos do ambiente natural (exemplos: estados de tempo, rochas, acidentes orográficos, linhas de água, flora…) e social (exemplos: construções, vias e meios de comunicação, serviços…) de um lugar. - No final da educação pré-escolar, a criança formula questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (directa ou indirectamente) no seu quotidiano. - No final da educação pré-escolar, a criança estabelece semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objectos, segundo algumas propriedades simples (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som que produzem…). - No final da educação pré-escolar, a criança classifica materiais por grandes grupos (exemplos: metais, plásticos, papéis…) relacionando as suas propriedades com a função de uso dos objectos feitos a partir deles. - No final da educação pré-escolar, a criança indica, em casos particulares, em que os objectos e os seres vivos podem ser afectados por forças que actuam sobre eles e podem modificar a sua posição (e xemplos: o que acontece num balancé quando objectos iguais são colocados em diferentes posições nos braços do mesmo; o deslocamento de objectos rolantes, revestidos com materiais distintos, largados numa rampa de inclinação variável). - No final da educação pré-escolar, a criança identifica a origem de um dado material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral). - No final da educação pré-escolar, a criança identifica comportamentos distintos de materiais (exemplos: atracção/não atracção de materiais por um íman; conservação de um cubo de gelo; separação dos componentes de uma mistura de água com areia; tipo de imagens de um objecto em diferentes tipos de espelho). - No final da educação pré-escolar, a criança identifica, designa e localiza correctamente d iferentes partes externas do corpo, e reconhece a sua identidade sexual.

http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/educacao-pre-escolar/metas-de-aprendizagem/dominio/?id=536


126



- No final da educação pré-escolar, a criança identifica-se (nome completo, idade, nome de familiares mais próximos, localidade onde vive e nacionalidade), reconhecendo as suas características individuais. - No final da educação pré-escolar, a criança expressa um sentido de conhecimento de si mesma e de pertença a um lugar e a um tempo. - No final da educação pré-escolar, a criança reconhece que o ser humano tem necessidades fisiológicas (sede, fome, repouso…), de segurança (abrigo e protecção), sociais (pertença e afecto…), de estima (reconhecimento, estatuto…) e de auto-realização e que passa por um processo de crescimento e desenvolvimento, explicando semelhanças e diferenças entre estas necessidades humanas e as de outros seres vivos. - No final da educação pré-escolar, a criança identifica permanência e mudança nos processos de crescimento, associando-o a diferentes fases nos seres vivos, incluindo o ser humano (bebé, criança, adolescente, jovem, adulto, idoso). - No final da educação pré-escolar, a criança verifica que os animais apresentam características próprias e únicas e podem ser agrupados segundo diferentes critérios (exemplos: locomoção, revestimento, reprodução…). - No final da educação pré-escolar, a criança identifica as diferentes partes constituintes de vários tipos de animais e reconhece alguns aspectos das suas características físicas e modos de vida (exemplos: formigas, caracóis, caranguejos e periquitos…). - No final da educação pré-escolar, a criança compara o processo de germinação de sementes distintas e o crescimento de plantas, através de experiências, distinguindo as diferentes partes de uma planta. - No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas profissões e serviços no seu meio familiar e local, ou noutros que conheça. - No final da educação pré-escolar, a criança reconstrói relatos acerca de situações do presente e do passado, pessoal, local ou outro, e distingue situações reais (épocas antigas e modernas) de ficcionais (exemplos: contos de fadas, homem aranha…).



127



- No final da educação pré-escolar, a criança antecipa acções simples para o seu futuro próximo e mais distante, a partir de contextos presentes (exemplos: o que vou fazer logo, amanhã, o que vou fazer no meu aniversário, quando for grande…). - No final da educação pré-escolar, a criança identif ica informações sobre o passado expressas em linguagens diversas (exemplos: testemunhos orais, documentos pessoais, fotografias da família, imagens, objectos, edifícios antigos, estátuas). - No final da educação pré-escolar, a criança ordena acontecimentos, momentos de um relato ou imagens com sequência temporal construindo uma narrativa cronológica, mobilizando linguagem oral e outras formas de expressão.



128

Domínio: Dinamismo das Inter-Relações Natural-Social (5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança situa-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) e também noutros grupos sociais de pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural. - No final da educação pré-escolar, a criança descreve a importância da separação dos resíduos sólidos domésticos, identificando os materiais a colocar em cada um dos ecopontos - No final da educação pré-escolar, a criança manifesta comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente, indicando algumas práticas adequadas (exemplos: não desperdiçar água e electricidade; não deitar papeis e outros resíduos para o chão). - No final da educação pré-escolar, a criança identifica sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com a sua vida diária (exemplos: a noite e o dia, as estações do ano, os estados do tempo, com a forma de vestir, com as actividades a realizar). - No final da educação pré-escolar, a criança usa e justifica algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança (exemplos: lavar as mãos antes das refeições e sempre que necessário, lavar os dentes, lavar os alimentos que se consomem crus, evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes, ir periodicamente ao médico, caminhar pelo passeio, atravessar nas passadeiras, respeitar semáforos, cuidados a ter com produtos perigosos). - No final da educação pré-escolar, a criança reconhece a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando atitudes de respeito pela diversidade.



129

Anexo 8 (Metas de aprendizagem-pré-escolar –Área de Formação Pessoal e Social)

Domínio: Identidade / Auto - estima (5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança identifica as suas características individuais, manifestando um sentimento positivo de identidade e tendo consciência de algumas das suas capacidades e dificuldades. - No final da educação pré-escolar, a criança reconhece laços de pertença a diferentes grupos(família,escola, comunidade entre outros) que constituem elementos da sua identidade cultural e social. - No final da educação pré-escolar, a criança expressa as suas necessidades, emoções e sentimentos de forma adequada. - No final da educação pré-escolar, a criança demonstra confiança em experimentar actividades novas, propor ideias e falar num grupo que lhe é familiar.


130

Domínio: Independência / Autonomia (5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança realiza, sem ajuda, tarefas indispensáveis à vida do dia a dia (como por exemplo, vestir-se/despir-se; calçar-se/descalçar-se, apertar/desapertar, utilizar a casa de banho, comer utilizando adequadamente os talheres, etc.). - No final da educação pré-escolar, a criança identifica os diferentes momentos da rotina diária da sala do jardim -de-infância, reconhecendo a sua sucessão, o que faz em cada um deles e para quê. - No final da educação pré-escolar, a criança encarrega-se das tarefas que se comprometeu realizar e executa -as de forma autónoma - No final da educação pré-escolar, a criança escolhe as actividades que pretende realizar no jardim -de-infância e procura autonomamente os recursos disponíveis para as levar a cabo. - No final da educação pré-escolar, a criança demonstra empenho nas actividades que realiza (por iniciativa própria ou propostas pelo educador), concluindo o que foi decidido fazer e procurando fazê -lo com cuidado. - No final da educação pré-escolar, a criança manifesta curiosidade pelo mundo que a rodeia, formulando questões sobre o que observa. - No final da educação pré-escolar, a criança revela interesse e gosto por aprender, usando no quotidiano as novas aprendizagens que vai realizando. - No final da educação pré-escolar, a criança conhece e pratica normas básicas de segurança (em casa, na rua, na escola e na utilização de TIC) e cuidados de saúde e higiene, compreendendo a sua necessidade. - No final da educação pré-escolar, a criança manifesta as suas opiniões, preferências e apreciações críticas, indicando alguns critérios ou razões que as justificam. - No final da educação pré-escolar, a criança expressa as suas ideias, para criar e recriar ac tividades, materiais e situações do quotidiano e para encontrar novas soluções para problemas que se colocam (na vida do grupo, na aprendizagem), com recurso a diferentes tipos de linguagem (corporal, oral, escrita, matemática e gráfica.). - No final da educação pré-escolar, a criança aceita algumas frustrações e insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar actividades e tarefas) sem desanimar, procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.


131

Domínio: Cooperação (5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança partilha brinquedos e outros materiais com colegas. - No final da educação pré-escolar, a criança dá oportunidade aos outros de intervirem nas conversas e jogos e espera a sua vez para intervir. - No final da educação pré-escolar, a criança demonstra comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado. - No final da educação pré-escolar, a criança contribui para o funcionamento e aprendizagem do grupo, fazendo propostas, colaborando na procura de soluções, partilhando ideias, perspectivas e saberes e reconhecendo o contributo dos outros. - No final da educação pré-escolar, a criança participa na planificação de actividades e de projectos individuais e colectivos, explicitando o que pretende fazer, tendo em conta as escolhas dos outros e contribuindo para a elaboração de planos comuns. - No final da educação pré-escolar, a criança colabora em actividades de pequeno e grande grupo, cooperando no desenrolar da actividade e/ou na elaboração do produto final. - No final da educação pré-escolar, a criança avalia, apreciando criticamente, os seus comportamentos, acções e trabalhos e os dos colegas, dando e pedindo sugestões para melhorar.


132

Domínio: Convivência Democrática / cidadania (5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança contribui para a elaboração das regras de vida em grupo, reconhece a sua razão e necessidade e procura cumpri-las. - No final da educação pré-escolar, a criança aceita a resolução de conflitos pelo diálogo e as decisões por consenso maioritário, contribuindo com sugestões válidas. - No final da educação pré-escolar, a criança, perante opiniões e perspectivas diferentes da sua, escuta, questiona e argumenta, procurando chegar a soluções ou conclusões negociadas. - No final da educação pré-escolar, a criança manifesta respeito pelas necessidades, sentimentos, opiniões culturas e valores dos outros (crianças e adultos), esperando que respeitem os seus. - No final da educação pré-escolar, a criança manifesta atitudes e comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo ambiente. - No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas manifestações do património artístico e cultural (local, regional, nacional e mundial) manifestando interesse e preocupando-se com a sua preservação.


133

Domínio: Solidariedade / respeito pela diferença (5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança reconhece a diversidade de características e hábitos de out ras pessoas e grupos, manifestando respeito por crianças e adultos, independentemente de diferenças físicas, de capacidades, de género, etnia, cultura, religião ou outras. - No final da educação pré-escolar, a criança reconhece que as diferenças contribuem para o enriquecimento da vida em sociedade, identificando esses contributos em situações do quotidiano. - No final da educação pré-escolar, a criança aceita que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e fora de casa. - No final da educação pré-escolar, a criança identifica no seu contexto social (grupo, comunidade) algumas formas de injustiça e discriminação, (por motivos de etnia, género, estatuto social, de incapacidade ou outras), propondo ou reconhecendo formas de as resolver ou minorar.


134

Anexo 9 (Metas de aprendizagem-pré-escolar –Área da Matemática)

Domínio: Números e operações (5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança classifica objectos, fazendo escolhas e explicando as suas decisões. - No final da educação pré-escolar, a criança conta quantos objectos têm uma dada propriedade, utilizando gravuras, desenhos ou números para mostrar os resultados. - No final da educação pré-escolar, a criança enumera e utiliza os nomes dos números em contextos familiares. - No final da educação pré-escolar, a criança reconhece os números como identificação do número de objetos de um conjunto. - No final da educação pré-escolar, a criança reconhece sem contagem o número de objectos de um conjunto (até 6 objectos), verificando por contagem esse número. - No final da educação pré-escolar, a criança utiliza a linguagem “mais” ou “menos” para comparar dois números - No final da educação pré-escolar, a criança conta com correcção até 10 objectos do dia a dia. - No final da educação pré-escolar, a criança utiliza os números ordinais em diferentes contextos (até 5). - No final da educação pré-escolar, a criança reconhece os números de 1 a 10. - No final da educação pré-escolar, a criança utiliza o 5 como um número de referência. - No final da educação pré-escolar, a criança estabelece relações numéricas entre números até 10. - No final da educação pré-escolar, a criança começa a relacionar a adição com o combinar dois grupos de objectos e a subtracção com o retirar uma dada quantidade de objectos de um grupo de objectos. - No final da educação pré-escolar, a criança resolve problemas simples do seu dia a dia recorrendo a contagem e/ou representando a situação através de desenhos, esquemas simples ou símbolos conhecidos das crianças, expressando e explicando as suas ideias. - No final da educação pré-escolar, a criança exprime as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.



135

Domínio: Geometria e medida (5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança identifica semelhanças e diferenças entre objectos e agrupa -os de acordo com diferentes critérios (previamente estabelecidos ou não), justificando as respetivas escolhas. - No final da educação pré-escolar, a criança reconhece e explica padrões simples. - No final da educação pré-escolar, a criança utiliza objectos familiares e formas comuns para criar e recriar padrões e construir modelos. - No final da educação pré-escolar, a criança descreve as posições relativas de objectos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de, em frente de, atrás de, e a seguir a. - No final da educação pré-escolar, a criança compreende que os nomes de figuras (quadrado, triângulo, rectângulo e círculo) se aplicam independentemente da sua posição ou tamanho. - No final da educação pré-escolar, a criança descreve objectos do seu meio ambiente utilizando os nomes de figuras geométricas. - No final da educação pré-escolar, a criança usa expressões como maior do que, menor do que, mais pesado que, ou mais leve que para comparar quantidades e grandezas. - No final da educação pré-escolar, a criança usa a linguagem do dia a dia relacionada com o tempo; ordena temporalmente acontecimentos familiares, ou partes de histórias. - No final da educação pré-escolar, a criança conhece a rotina da semana e do dia da sua sala. - No final da educação pré-escolar, a criança compreende que os objectos têm atributos medíveis, como comprimento ou volume ou massa. - No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas transformações de figuras, usando expressões do tipo ampliar, reduzir, rodar, ver ao espelho. - No final da educação pré-escolar, a criança exprime as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.


136

Domínio: Organização e tratamento de dados (5anos)


- No final da educação pré-escolar evidencia os atributos dos objectos utilizando linguagens ou representações adequadas. - No final da educação pré-escolar, a criança coloca questões e participa na recolha dados acerca de si próprio e do seu meio circundante, e na sua organização em tabelas ou pictogramas simples. - No final da educação pré-escolar, a criança interpreta dados apresentados em tabelas e pictogramas simples, em situações do seu quotidiano. - No final da educação pré-escolar, a criança exprime as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.


137

Anexo 10 (Metas de aprendizagem-pré-escolar –Área da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita)

Domínio: Consciência Fonológica (5anos)

Domínio: Reconhecimento e Escrita de Palavras (5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança produz rimas e aliterações. - No final da educação pré-escolar, a criança segmenta silabicamente palavras. - No final da educação pré-escolar, a criança reconstrói palavras por agregação de sílabas. - No final da educação pré-escolar, a criança reconstrói sílabas por agregação de sons da fala (fonemas). - No final da educação pré-escolar, a criança identifica palavras que começam ou acabam com a mesma sílaba. - No final da educação pré-escolar, a criança suprime ou acrescenta sílabas a palavras. - No final da educação pré-escolar, a criança isola e conta palavras em frases.


- No final da educação pré-escolar, a criança reconhece algumas palavras escritas do seu quotidiano. - No final da educação pré-escolar, a criança sabe onde começa e acaba uma palavra. - No final da educação pré-escolar, a criança sabe isolar uma letra. - No final da educação pré-escolar, a criança conhece algumas letras (e.g., do seu nome). - No final da educação pré-escolar, a criança usa diversos instrumentos de escrita ( e.g.: lápis, caneta). - No final da educação pré-escolar, a criança escreve o seu nome. - No final da educação pré-escolar, a criança produz escrita silábica (e.g.: para gato; para bota).


138

Domínio: Conhecimento das Convenções Gráficas (5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança sabe como pegar correctamente num livro. - No final da educação pré-escolar, a criança sabe que a escrita e os desenhos transmitem informação. - No final da educação pré-escolar, a criança identifica a capa, a contracapa, as guardas, as folhas de álbuns narrativos. - No final da educação pré-escolar, a criança conhece o sentido direccional da escrita (i.e., da esquerda para a direita e de cima para baixo). - No final da educação pré-escolar, a criança atribui significado à escrita em contexto. - No final da educação pré-escolar, a criança sabe que as letras correspondem a sons (i.e., princípio alfabético). - No final da educação pré-escolar, a criança sabe orientar um rótulo sem desenhos. - No final da educação pré-escolar, a criança distingue letras de números. - No final da educação pré-escolar, a criança prediz acontecimentos numa narrativa através das ilustrações. - No final da educação pré-escolar, a criança usa o desenho, garatujas ou letras para fins específicos (e.g.: fazer listagens; enviar mensagens; escrever histórias). - No final da educação pré-escolar, a criança identifica e produz algumas letras maiúsculas e minúsculas.


139

Domínio: Compreensão de Discursos Orais e Interação Verbal(5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente. - No final da educação pré-escolar, a criança questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa. - No final da educação pré-escolar, a criança relata e recria experiências e papéis. - No final da educação pré-escolar, a criança descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais personagens. - No final da educação pré-escolar, a criança reconta narrativas ouvidas ler. - No final da educação pré-escolar, a criança descreve pessoas, objetos e ações. - No final da educação pré-escolar, a criança partilha informação oralmente através de frases coerentes. - No final da educação pré-escolar, a criança inicia o diálogo, introduz um tópico e muda de tópico. - No final da educação pré-escolar, a criança alarga o capital lexical, explorando o som e o s ignificado de novas palavras. - No final da educação pré-escolar, a criança usa nos diálogos palavras que aprendeu recentemente. - No final da educação pré-escolar, a criança recita poemas, rimas e canções.


140

Anexo 11 (Metas de aprendizagem-pré-escolar –Área das Expressões)

Domínio: Expressão Plástica – Desenvolvimento da capacidade de expressão e comunicação (5anos)

Domínio: Expressão Plástica – Compreensão das artes no contexto (5anos)


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- No final da educação pré-escolar, a criança representa vivências individuais, temas, histórias, paisagens entre outros, através de vários meios de expressão (pintura, desenho, colagem, modelagem, entre outros meios expressivos). - No final da educação pré-escolar, a criança experimenta criar objectos, cenas reais ou imaginadas, em formato tridimensional, utilizandomateriais de diferentes texturas, formas e volumes, recorrendo ainda, quando possível, a software educativo.


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- No final da educação pré-escolar, a criança descreve o que vê em diferentes formas visuais (e.g. obra de arte, objectos, natureza) através do contacto com diferentes modalidades expresivas (pintura, escultura, fotografia, banda desenhada, entre outras) e em diferentes contextos: físico (museus, catálogos, monumentos, galerias e outros centros de cultura) e digital (Internet, CD -ROM).


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Domínio: Expressão Plástica – Apropriação da linguagem elementar das artes (5anos)


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- No final da educação pré-escolar, a criança identifica alguns elementos da Comunicação Visual na observação de formas visuais (obras de arte, natureza, e outros objectos culturais) e utiliza -os nas suas composições plásticas, e.g. cor (cores primárias e secundárias, mistura de cores); textura (mole, rugoso), formas geométricas (quadrado, rectângulo, triângulo, circulo), linhas (rectas, curvas, zigzag). - No final da educação pré-escolar, a criança produz composições plásticas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicação visual em conjunto ou de per si. - No final da educação pré-escolar, a criança compara formas diversificadas de representação da figura humana (proporção natural e a desproporção) em diferentes contextos: Museus, Centros de Arte; e em diferentes suportes: físico (catálogos, reproduções de obras de arte, ou de outras imagens); digital (Internet, CD-ROM). - No final da educação pré-escolar, a criança produz plasticamente, de um modo livre ou mediado, a representação da figura humana integrada em cenas do quotidiano, histórias inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes modos de expressão: desenho, pintura, colagem e/ ou em suportes digitais.


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Domínio: Expressão Plástica – Desenvolvimento da criatividade (5anos)

Domínio: Expressão Dramática / Teatro – Desenvolvimento da capacidade de expressão e comunicação (5anos)


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- No final da educação pré-escolar, a criança emite juízos sobre os seus trabalhos e sobre as formas visuais (obras de arte, natureza, objectos), indicando alguns critérios da sua avaliação. - No final da educação pré-escolar, a criança utiliza, de forma autónoma, diferentes materiais e meios de expressão (e.g. pintura, colagem, desenho, entre outros) para recrear vivências individuais, temas, histórias, entre outros.


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- No final da educação pré-escolar, a criança interage com outros em actividades de faz-de-conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendo também à utilização de formas animadas (marionetas, sombras…) como facilitadoras e/ou intermediárias em situações de comunicação verbal e nãoverbal. - No final da educação pré-escolar, a criança exprime de forma pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito (alegre, triste, zangado…), movimentos da natureza (chuva, vento, ondas do mar…), acções (cantar, correr, saltar…) e situações do quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o pequeno-almoço, brincar…). - No final da educação pré-escolar, a criança exprime opiniões pessoais, em situações de experimentação/criação e de fruição.


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Domínio: Expressão Dramática / Teatro – Desenvolvimento da criatividade (5anos)


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- No final da educação pré-escolar, a criança utiliza e recria o espaço e os objectos, atribuindo-lhes significados múltiplos em actividades “livres”, situações imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano. - No final da educação pré-escolar, a criança inventa e experimenta personagens e situações de faz-de-conta ou de representação, por iniciativa própria e/ou a partir de diferentes estímulos, diversificando as formas de concretização. - No final da educação pré-escolar, a criança expõe e discute ideias e propõe soluções para desafios criativos, em contexto de faz-de-conta ou de representação. - No final da educação pré-escolar, a criança participa no planeamento (inventariação de tarefas e materiais…), no desenvolvimento (assunção de funções, que não se restringem à representação em cena) e na avaliação de projectos de teatro.


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Domínio: Expressão Dramática / Teatro – Apropriação da Linguagem Elementar da Expressão Dramática (5anos)


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- No final da educação pré-escolar, a criança participa em práticas de faz-de-conta, espontâneas e estruturadas, e de representação, distinguindo e nomeando diferentes técnicas de representação: teatro de actor e teatro de formas animadas (teatro de sombras; teatro de objectos; teatro de marionetas – luva, dedo, varas, fios…). - No final da educação pré-escolar, a criança nomeia diferentes funções convencionais do processo de criação teatral: entre outros, autor do texto, encenador e actor/ actriz. - No final da educação pré-escolar, a criança reconhece a utilização do espaço com finalidade cénica, experimenta objectos como adereços (de cena e de guarda-roupa) e explora recursos técnicos diversificados, específicos e/ou improvisados. - No final da educação pré-escolar, a criança conta, reconta, inventa e recria histórias e diálogos, oralmente ou desempenhando “papéis”, e elabora guiões cénicos, com recurso a diversificados tipos de registo (ilustração, simbologia inventada, registo escrito pelo adulto…).


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Domínio: Expressão Musical – Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação (5anos)


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- No final da educação pré-escolar, a criança utiliza a voz falada segundo diversas possibilidades expressivas relacionadas com a altura (agudo, grave), a intensidade (forte e fraco) e o ritmo da palavra (texto ritm ado). - No final da educação pré-escolar, a criança reproduz motivos rítmicos em métrica binária e ternária, em simultâneo com um modelo dado e em eco, utilizando a voz, o corpo e instrumentos de percussão. - No final da educação pré-escolar, a criança reproduz motivos melódicos sem texto (onomatopeias e sílabas neutras) e com texto, associados a canções. - No final da educação pré-escolar, a criança canta canções utilizando a memória, com controlo progressivo da melodia, da estrutura rítmica (pulsação e acentuação) e da respiração - No final da educação pré-escolar, a criança interpreta canções de carácter diferente (de acordo com o texto, o ritmo ou a melodia) e em estilos diversos, controlando elementos expressivos de intensidade e de andamento (rápido, lento, em accelerando e em rallentando). - No final da educação pré-escolar, a criança utiliza percussão corporal e instrumentos musicais diversos para marcar a pulsação, a divisão e a acentuação do primeiro tempo do compasso (métricas binária e ternária) d e canções e de obras musicais gravadas. - No final da educação pré-escolar, a criança toca pequenos ostinatos rítmicos com diferentes combinações de sons curtos e longos (padrões rítmicos) em simultâneo com música gravada e como acompanhamento de canções, utilizando o corpo e instrumentos de percussão. - No final da educação pré-escolar, a criança sincroniza o movimento do corpo com a intensidade (dinâmicas forte e fraco) de uma canção ou obra musical gravada e adapta-se a mudanças de intensidade de forma súbita ou progressiva (dinâmicas em crescendo e em diminuendo). - No final da educação pré-escolar, a criança sincroniza o movimento do corpo com a pulsação regular (andamentos médio, rápido e lento) e a acentuação de compasso de uma canção ou obra musical gravada e adapta-se a mudanças de pulsação de forma súbita ou progressiva (andamentos em accelerando e rallentando.


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Domínio: Expressão Musical – Desenvolvimento da Criatividade (5anos)


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- No final da educação pré-escolar, a criança explora as potencialidades de timbre, intensidade, altura (agudo, grave, subida e descida) e duração (sons longos e curtos) da voz, de objectos sonoros e de instrumentos musicais. - No final da educação pré-escolar, a criança improvisa ambientes sonoros para rimas, canções, partituras gráficas e sequências de movimento, seleccionando e organizando fontes sonoras diversificadas (corpo, voz, objectos sonoros e instrumentos de percussão). - No final da educação pré-escolar, a criança decide sobre a interpretação de uma canção no que se refere a questões de carácter, de estrutura formal, de intensidade e de andamento. - No final da educação pré-escolar, a criança realiza acções motoras diferenciadas (andar, saltitar, correr, balançar, rodopiar...) e mobiliza diferentes qualidades de movimento como forma de reacção ao carácter, ao ritmo (pulsação, andamento, métricas binária e ternária), à intensidade e à organização formal (secções AB, ABA) de uma canção ou de obras musicais gravadas.


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Domínio: Expressão Musical – Apropriação da Linguagem Elementar da Música (5anos)

Domínio: Expressão Musical – Compreensão das Artes no Contexto (5anos)


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- No final da educação pré-escolar, a criança reconhece auditivamente sons vocais e corporais , sons do meio ambiente próximo (isolados e simultâneos), sons da natureza e sons instrumentais. - No final da educação pré-escolar, a criança comenta a música que ouve ou a música que interpreta utilizando vocabulário musical. - No final da educação pré-escolar, a criança utiliza grafismos não convencionais para identificar, ler ou registar sequências de intensidade, movimentos sonoros e sequências de sons curtos e longos.


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- No final da educação pré-escolar, a criança utiliza e reconhece auditivamente um repertório diversificado de canções e de música gravada de diferentes géneros, estilos e culturas, presente em atividades do quotidiano. - No final da educação pré-escolar, a criança recolhe e organiza informação sobre práticas musicais de diferentes culturas e comunica os resultados dos seus trabalhos de projeto.


148

Domínio: Dança – Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação (5anos)

Domínio: Dança – Desenvolvimento da Criatividade (5anos)


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- No final da educação pré-escolar, a criança experimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-se de forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas. - No final da educação pré-escolar, a criança sincroniza-se com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples. - No final da educação pré-escolar, a criança comunica através do movimento expressivo, vivências individuais, ideias, temas, histórias e mensagens do quotidiano.


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- No final da educação pré-escolar, a criança cria e recria movimentos simples locomotores (ações), não locomotores (inações) a partir de estruturas rítmicas básicas. - No final da educação pré-escolar, a criança utiliza de diferentes modos os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidos por um adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco). - No final da educação pré-escolar, a criança responde com uma série de movimentos a estímulos que correspondem a ações (explodir, rastejar, rebolar, balancear, girar, deslizar ). - No final da educação pré-escolar, a criança imita de formas variadas objetos, animais bem como situações comuns da vida real.


149

Domínio: Dança – Apropriação da Linguagem Elementar da Dança (5anos)

Domínio: Dança – Compreensão das Artes no Contexto (5anos)


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- No final da educação pré-escolar, a criança identifica movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e não-locomotores (alongar, encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer). - No final da educação pré-escolar, a criança conhece, e interpreta com o corpo, trajetórias curvas e retilíneas; movimentos no plano horizontal e vertical e de grande e pequena amplitude; estruturas temporais lentas e rápidas e estruturas dinâmicas fortes e fracas. - No final da educação pré-escolar, a criança produz composições rítmicas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicação expressiva individualmente ou em conjunto.


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- No final da educação pré-escolar, a criança aprecia e comenta peças de dança do património artístico que lhe são mostradas através dos meios audiovisuais ou em espetáculos ao vivo.

Meta Final 53) No final da educação pré-escolar, a criança descreve formas de movimento relacionadas com experiências diárias, animais, personagens.

Meta Final 54) No final da educação pré-escolar, a criança participa em danças de grupo e comenta e discute com os colegas essas experiências artísticas.


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Domínio: Expressão Motora (5anos)



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- No final da educação pré-escolar, a criança realiza percursos que integrem várias destrezas tais como: rastejar deitado dorsal e ventral, em todas as direções, movimentando-se com o apoio das mãos e pés; rolar sobre si próprio em posições diferentes, nas principais direções e nos dois sentidos; fazer cambalhotas à frente mantendo a mesma direção durante o enrolamento; saltar sobre obstáculos de alturas e comprimentos variados; saltar de um plano superior com receção equilibrada.


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- No final da educação pré-escolar, a criança em concurso individual: lança uma bola em distância com a mão “melhor” e com as duas mãos, para além de uma marca; lança para cima (no plano vertical) uma bola (grande) e recebe-a com as duas mãos acima da cabeça e perto do solo; pontapeia uma bola em precisão a um alvo, com um e outro pé, mantendo o equilíbrio; recebe a bola com as duas mãos, após lançamento à parede, evitando que caia ou toque outra parte do corpo.


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- No final da educação pré-escolar, a criança pratica Jogos Infantis, cumprindo as suas regras, selecionando e realizando com intencionalidade e oportunidade as ações características desses jogos, designadamente: posições de equilíbrio; deslocamentos em corrida; combinações de apoios variados; lançamentos de precisão de uma bola; pontapés de precisão.


152

Anexo 12 (Metas de aprendizagem-pré-escolar –Área das Tecnologias de Informação e Comunicação)

Domínio: Informação(5anos)

Domínio: Comunicação(5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança explora livremente jogos e outras actividades lúdicas acedendo a programas e a páginas da Internet a partir do ambiente de trabalho, disponibilizadas pelo educador. - No final da educação pré-escolar, a criança identifica informação necessária em recursos digitais off-line e on-line (jogos de pares, de sinónimos e contrários, de cores e tamanhos, etc.), disponibilizados pelo educador a partir do ambiente de trabalho. - No final da educação pré-escolar, a criança categoriza e agrupa informação em função de propriedades comuns (jogos sobre tipos de alimentos, objectos, actividades, etc.), recorrendo a fontes off -line e on-line disponibilizadas pelo educador a partir do ambiente de trabalho.


- No final da educação pré-escolar, a criança identifica as tecnologias como meios que favorecem a comunicação e o fortalecimento de relações de reciprocidade com outras pessoas (família/escola; comunidade/escola; escola/escola). - No final da educação pré-escolar, a criança interage com outras pessoas utilizando ferramentas de comunicação em rede, com assistência do educador.


153

Domínio: Produção(5anos)

Domínio: Segurança(5anos)


- No final da educação pré-escolar, a criança representa acontecimentos e experiênc ias da vida quotidiana ou situações imaginadas, usando, com o apoio do educador, ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons. - No final da educação pré-escolar, a criança utiliza as funcionalidades básicas de algumas ferramentas dig itais (e.g. programas de desenho) como forma de expressão livre.


- No final da educação pré-escolar, a criança participa na definição de regras, comportamentos e atitudes a adoptar relativamente ao uso dos equipamentos e ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros. - No final da educação pré-escolar, a criança cuida e responsabiliza-se pela utilização de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas elementares de segurança definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com as tomadas).

154

Anexo 13(Metas de aprendizagem 1ºciclo-Língua Portuguesa)

METAS CURRICULARES DE PORTUGUÊS – 1.º CICLO

1.º ANO

Domínios de Referência, Objetivos e Descritores de Desempenho

Os objetivos e descritores indicados em cada ano de escolaridade são obrigatórios.

Sempre que necessário, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes.

__________________________________________________________________

_________

Oralidade O1

1. Respeitar regras da interação discursiva.

1. Escutar os outros e esperar pela sua vez para falar.

2. Respeitar o princípio de cortesia.

2. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos.

1. Reconhecer padrões de entoação e ritmo (exemplo: perguntas, afirmações).

2. Assinalar palavras desconhecidas.

3. Cumprir instruções.

4. Referir o essencial de um pequeno texto ouvido.

3. Produzir um discurso oral com correção.

1. Falar de forma audível.

2. Articular corretamente palavras.

3. Usar vocabulário adequado ao tema e à situação.

4. Construir frases com graus de complexidade crescente.

4. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação

e o interlocutor.

1. Responder adequadamente a perguntas.

2. Formular perguntas e pedidos.

3. Partilhar ideias e sentimentos.


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__________________________________________________________________

_________Leitura e Escrita LE1

5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas.

1. Discriminar pares mínimos.

2. Repetir imediatamente depois da apresentação oral, sem erros de identidade ou

de ordem, palavras e pseudo-palavras constituídas por pelo menos 3 sílabas: CV

(consoante – vogal) ou CCV (consoante – consoante – vogal).

3. Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 sílabas.

4. Repetir uma palavra ou pseudo-palavra dissilábica sem dizer a primeira sílaba.

5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente é mais longa (referentes

de diferentes tamanhos, por exemplo “cão” – “borboleta”).

6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes começam pelo mesmo fonema.

7. Repetir uma sílaba CV (consoante – vogal) ou CVC (consoante – vogal –

consoante) pronunciada pelo professor, sem o primeiro fonema.

8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal – consoante), juntando no início uma

consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba

CV (consoante – vogal) ou CVC (consoante – vogal – consoante), respetivamente.

9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, “lápis

usado” —> “lu”), demonstrando alguma capacidade de segmentação e de

integração de consoante e vogal.

6. Conhecer o alfabeto e os grafemas.

1. Nomear a totalidade das letras do alfabeto e pronunciar os respetivos

segmentos fónicos (realização dos valores fonológicos).

2. Fazer corresponder as formas minúscula e maiúscula da maioria das letras do

alfabeto.

3. Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posição relativa.

4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em resposta

ao nome da letra ou ao segmento fónico que corresponde habitualmente à letra.

5. Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de, pelo menos, cerca de ¾ dos grafemas

com acento ou diacrítico e dos dígrafos e ditongos.


157

6. Escrever pelo menos metade dos dígrafos e ditongos, quando solicitados pelo

valor fonológico correspondente.

7. Ler em voz alta palavras, pseudo-palavras e textos.

1. Ler pelo menos 45 de 60 pseudo-palavras monossilábicas, dissilábicas e

trissilábicas (em 4 sessões de 15 pseudo-palavras cada).

2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 25 pseudo-palavras derivadas de

palavras.

3. Ler pelo menos 50 em 60 palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas

regulares e 5 de uma lista de 15 palavras irregulares.

4. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 40 palavras de uma lista de palavras

de um texto apresentadas quase aleatoriamente.

5. Ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e uma

velocidade de leitura de, no mínimo, 55 palavras por minuto.

8. Ler textos diversos.

1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, poemas e banda

desenhada.

9. Apropriar-se de novos vocábulos.

1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano,

áreas de interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, casa,

família, alimentação, escola, vestuário, festas, jogos e brincadeiras, animais,

jardim, cidade, campo).

10. Organizar a informação de um texto lido.

1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas

explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca

de 100 palavras.

2. Relacionar diferentes informações contidas no mesmo texto, de maneira a pôr

em evidência a sequência temporal de acontecimentos e mudanças de lugar.

3. Identificar o tema ou o assunto do texto (do que trata).

4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto. 10


158

11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores.

1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla

informação contida num texto curto, de 30 a 50 palavras, lido anteriormente.

2. Interpretar as intenções e as emoções das personagens de uma história.

12. Monitorizar a compreensão.

1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e

pedir esclarecimento e informação ao professor e aos colegas.

13. Desenvolver o conhecimento da ortografia.

1. Escrever corretamente a grande maioria das sílabas CV, CVC e CCV, em

situação de ditado.

2. Escrever corretamente mais de metade de uma lista de 60 pseudo-palavras

monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas.

3. Escrever corretamente cerca de 45 de uma lista de 60 palavras e 5 de uma lista

de 15 palavras irregulares, em situação de ditado.

4. Escrever corretamente os grafemas que dependem do contexto em que se

encontram.

5. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de

correspondência fonema – grafema.

6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita

corretamente.

14. Mobilizar o conhecimento da pontuação.

1. Identificar e utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: ponto

final e ponto de interrogação.

15. Transcrever e escrever textos.

1. Transcrever um texto curto apresentado em letra de imprensa em escrita cursiva

legível, de maneira fluente ou, pelo menos, sílaba a sílaba, respeitando acentos e

espaços entre as palavras.

2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um

texto de 5 linhas apresentado em letra cursiva. 11


159

3. Legendar imagens.

4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apresentando-se, caracterizando

alguém ou referindo o essencial de um texto lido).

__________________________________________________________________

_________

Iniciação à Educação Literária IEL1

16. Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista em anexo)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular.

17. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. (v. Lista em

anexo)

1. Antecipar conteúdos com base nas ilustrações e no título.

2. Antecipar conteúdos, mobilizando conhecimentos prévios.

3. Identificar, em textos, palavras que rimam.

4. Recontar uma história ouvida.

18. Ler para apreciar textos literários. (v. Lista em anexo e Listagem PNL)


2. Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitura de textos.

19. Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL)

1. Ler, por iniciativa própria, textos disponibilizados na Biblioteca Escolar.

2. Escolher, com orientação do professor, textos de acordo com interesses

pessoais.

20. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos.

1. Dizer trava-línguas e pequenas lengalengas.

2. Dizer pequenos poemas memorizados.

3. Contar pequenas histórias inventadas.

4. Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical,

plástica, gestual e corporal).


160

Gramática G1

21. Descobrir regularidades no funcionamento da língua.

1. Formar femininos e masculinos de nomes e adjetivos de flexão regular (de

índice temático -o ou -a).

2. Formar singulares e plurais de nomes e adjetivos que seguem a regra geral

(acrescentar -s ao singular), incluindo os que terminam em -m e fazem o plural em

-ns (fim, bom, etc.).

22. Compreender formas de organização do léxico.

1. A partir de atividades de oralidade, verificar que há palavras que têm significado

semelhante e outras que têm significado oposto.


2.º ANO




__________________________________________________________________

_________

Oralidade O2

1. Respeitar regras da interação discursiva.

1. Respeitar o princípio de cortesia e usar formas de tratamento adequadas.

2. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos.

1. Assinalar palavras desconhecidas.

2. Apropriar-se de novas palavras, depois de ouvir uma exposição sobre um tema

novo.

3. Referir o essencial de textos ouvidos.


1. Falar de forma audível.

2. Articular corretamente palavras, incluindo as de estrutura silábica mais

complexa (grupos consonânticos).


161

3. Utilizar progressivamente a entoação e o ritmo adequados.

4. Usar vocabulário adequado ao tema e à situação e progressivamente mais

variado.

5. Construir frases com grau de complexidade crescente.


e o interlocutor.

1. Responder adequadamente a perguntas.


162

2. Formular adequadamente perguntas e pedidos.

3. Partilhar ideias e sentimentos.

4. Recontar e contar.

5. Desempenhar papéis específicos em atividades de expressão orientada (jogos

de simulação e dramatizações), ouvindo os outros, esperando a sua vez e

respeitando o tema.

__________________________________________________________________

_________

Leitura e Escrita LE2


1. Repetir, sem o primeiro fonema e sem cometer nenhum erro, uma sílaba CV ou

CVC pronunciada pelo professor.

2. Repetir, sem cometer nenhum erro, uma sílaba V ou VC, juntando no início uma

consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba

CV ou CVC, respetivamente.

3. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo,

“cachorro irritado” —> “ki”), cometendo poucos erros.

6. Conhecer o alfabeto e os grafemas.

1. Associar as formas minúscula e maiúscula de todas as letras do alfabeto.

2. Recitar todo o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posição

relativa.

3. Escrever todas as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em

resposta ao nome ou ao segmento fónico que corresponde habitualmente à letra.

4. Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de todos os grafemas com acento ou

diacrítico e dos dígrafos e ditongos.

5. Escrever todos os dígrafos e ditongos, de uma das maneiras possíveis em

português, quando solicitados pelo(s) segmento(s) fónico(s) correspondente(s).


163

7. Ler em voz alta palavras, pseudo-palavras e textos.

1. Ler pelo menos 50 de uma lista de 60 pseudo-palavras monossilábicas,

dissilábicas e trissilábicas (4 sessões de 15 pseudo-palavras cada).

2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 35 pseudo-palavras derivadas de

palavras.

3. Ler quase todas as palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas

regulares encontradas nos textos lidos na escola e pelo menos 12 de 15 palavras

irregulares escolhidas pelo professor.

4. Decodificar palavras com fluência crescente: bom domínio na leitura das

palavras dissilábicas de 4 a 6 letras e mais lentamente na das trissilábicas de 7 ou

mais letras.

5. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 65 palavras de uma lista de palavras


6. Ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e uma

velocidade de leitura de, no mínimo, 90 palavras por minuto.


1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, poemas e banda

desenhada.



áreas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, profissões,

passatempos, meios de transporte, viagens, férias, clima, estações do ano, fauna

e flora).

10. Organizar a informação de um texto lido.


explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca

de 200 palavras.

2. Relacionar diferentes informações contidas no texto, de maneira a pôr em

evidência a sequência temporal de acontecimentos, mudanças de lugar,

encadeamentos de causa e efeito.


164

3. Identificar o tema ou referir o assunto do texto (do que trata), exprimindo-o

oralmente e escrevendo-o de maneira concisa.

4. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa, respeitando a

articulação dos factos ou das ideias assim como o sentido do texto e as intenções

do autor.

11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e compreendê-lo.

1. Inferir o sentido de uma palavra desconhecida a partir do contexto frásico ou

textual.


informação contida num texto curto, de 50 a 80 palavras, lido anteriormente.

3. Escolher entre diferentes interpretações, propostas pelo professor, de entre as

intenções ou os sentimentos da personagem principal, a que é a mais apropriada

às intenções do autor do texto, tendo em conta as informações fornecidas,

justificando a escolha.


1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas,

sem omitir nenhum caso, e pedir informação e esclarecimentos ao professor,

procurando avançar hipóteses.

13. Elaborar e aprofundar conhecimentos.

1. Procurar informação sobre temas predeterminados através da consulta de livros

da biblioteca.

2. Procurar informação na internet, a partir de palavras-chave fornecidas pelo

professor ou em sítios selecionados por este, para preencher, com a informação

pretendida, grelhas previamente elaboradas.


1. Escrever corretamente todas as sílabas CV, CVC e CCV, em situação de ditado.

2. Escrever corretamente pelo menos 50 de um conjunto de 60 pseudo-palavras

monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas.


165

3. Escrever corretamente pelo menos 55 palavras de uma lista de 60, em situação

de ditado.

4. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de

correspondência fonema – grafema e utilizando corretamente as marcas do género

e do número nos nomes, adjetivos e verbos.

5. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita

corretamente, e mostrar que compreende a razão da grafia correta.

15. Mobilizar o conhecimento da pontuação.

1. Identificar e utilizar os acentos (agudo, grave e circunflexo) e o til.

2. Identificar e utilizar adequadamente a vírgula em enumerações e coordenações.

16. Transcrever e escrever textos.

1. Transcrever um texto curto, apresentado em letra de imprensa, em escrita

cursiva legível, de maneira fluente, palavra por palavra e sem interrupção,

respeitando acentos e espaços entre as palavras.

2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um

texto de 10 linhas apresentado em letra cursiva e mostrar que é capaz de utilizar

algumas funções simples do tratamento de texto.

3. Escrever um pequeno texto, em situação de ditado, respeitando as regras

posicionais e contextuais relativas à grafia de c/q; c/s/ss/ç/x; g/j; e m/n, em função

da consoante seguinte.

4. Escrever textos, com um mínimo de 50 palavras, parafraseando, informando ou

explicando.

5. Escrever pequenas narrativas, a partir de sugestões do professor, com

identificação dos elementos quem, quando, onde, o quê, como.

17. Planificar a escrita de textos.

1. Formular as ideias-chave (sobre um tema dado pelo professor) a incluir num

pequeno texto informativo.

18. Redigir corretamente.

1. Respeitar as regras de concordância entre o sujeito e a forma verbal.


166

2. Utilizar, com coerência, os tempos verbais.

3. Utilizar sinónimos e pronomes para evitar a repetição de nomes.

4. Cuidar da apresentação final do texto.

__________________________________________________________________

_________

Iniciação à Educação Literária IEL2

19. Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista em anexo)


2. Praticar a leitura silenciosa.

3. Ler pequenos trechos em voz alta.

4. Ler em coro pequenos poemas.


anexo)

1. Antecipar conteúdos com base no título e nas ilustrações.

2. Descobrir regularidades na cadência dos versos.

3. Interpretar as intenções e as emoções das personagens de uma história.

4. Fazer inferências (de sentimento – atitude).

5. Recontar uma história ouvida ou lida.

6. Propor alternativas distintas: alterar características das personagens.

7. Propor um final diferente para a história ouvida ou lida.



2. Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitura de textos.


1. Ler, por iniciativa própria, textos disponibilizados na Biblioteca Escolar.

2. Escolher, com orientação do professor, textos de acordo com interesses

pessoais.

23. Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos.

1. Dizer lengalengas e adivinhas rimadas.


167

2. Dizer pequenos poemas memorizados.

3. Contar pequenas histórias inventadas.

4. Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical,

plástica, gestual e corporal).

5. Escrever pequenos textos (em prosa e em verso rimado) por proposta do

professor ou por iniciativa própria.

__________________________________________________________________

_________

Gramática G2

24. Explicitar regularidades no funcionamento da língua.

1. Identificar nomes.

2. Identificar o determinante artigo (definido e indefinido).

3. Identificar verbos.

4. Identificar adjetivos.

25. Compreender formas de orgnização do léxico.

1. A partir de atividades de oralidade e de leitura, verificar que há palavras que têm

significado semelhante e outras que têm significado oposto.


3.º ANO




__________________________________________________________________

_________

Oralidade O3

1. Escutar para aprender e construir conhecimentos.

1. Descobrir pelo contexto o significado de palavras desconhecidas.

2. Identificar informação essencial.

3. Pedir esclarecimentos acerca do que ouviu.


1. Usar a palavra com um tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequados.


168

2. Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e estruturas frásicas cada vez mais

complexas.

3. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e

o interlocutor.

1. Adaptar o discurso às situações de comunicação.

2. Recontar, contar e descrever.

3. Informar, explicar.

4. Fazer uma apresentação oral (cerca de 3 minutos) sobre um tema, com recurso

eventual a tecnologias de informação.

5. Fazer um pequeno discurso com intenção persuasiva (por exemplo, com o

exercício “mostra e conta”: por solicitação do professor, o aluno traz um objeto e

apresenta à turma as razões da sua escolha).

6. Desempenhar papéis específicos em atividades de expressão orientada,

respeitando o tema, retomando o assunto e justificando opiniões.


169

__________________________________________________________________

_________



1. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo,

“cachorro irritado” —> “ki”), cometendo erros só ocasionalmente e apresentando

um número significativo de respostas determinadas por uma codificação

ortográfica (“ci” /si/).

5. Ler em voz alta palavras e textos.

1. Ler todas as palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas regulares e,

salvo raras exceções, todas as palavras irregulares encontradas nos textos

utilizados na escola.

2. Decodificar palavras com fluência crescente: bom domínio na leitura das

palavras dissilábicas de 4 a 6 letras e das trissilábicas de 7 ou mais letras, sem

hesitação e quase tão rapidamente para as trissilábicas como para as dissilábicas.

3. Ler corretamente um mínimo de 80 palavras por minuto de uma lista de palavras


4. Ler um texto com articulação e entoação corretas e uma velocidade de leitura

de, no mínimo, 110 palavras por minuto.


1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, notícias, cartas,

convites e banda desenhada.



áreas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, relações

de parentesco, naturalidade e nacionalidade, costumes e tradições, desportos,

serviços, livraria, biblioteca, saúde e corpo humano).


170

8. Organizar os conhecimentos do texto.


explicitamente em textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 300

palavras.

2. Identificar o tema ou o assunto do texto, assim como os eventuais subtemas.

3. Pôr em relação duas informações para inferir delas uma terceira.

4. Referir, em poucas palavras, o essencial do texto.

9. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e comprendê-lo.

1. Formular questões intermédias e enunciar expectativas e direções possíveis

durante a leitura de um texto.


informação contida num texto curto, de cerca de 100 palavras, lido anteriormente.

3. Relacionar intenções e emoções das personagens com finalidades da ação.


1. Sublinhar as palavras desconhecidas, inferir o significado a partir de dados

contextuais e confirmá-lo no dicionário.

11. Elaborar e aprofundar ideias e conhecimentos.

1. Estabelecer uma lista de fontes pertinentes de informação relativas a um tema,

através de pesquisas na biblioteca e pela internet.

2. Procurar informação na internet para preencher esquemas anteriormente

elaborados ou para responder a questões elaboradas em grupo.

3. Exprimir de maneira apropriada uma opinião crítica a respeito de um texto e

compará-lo com outros já lidos ou conhecidos.

4. Exprimir uma opinião crítica a respeito de ações das personagens ou de outras

informações que possam ser objeto de juízos de valor.


1. Indicar, para as relações fonema – grafema e grafema – fonema mais

frequentes, as diferentes possibilidades de escrever os fonemas que, segundo o


171

código ortográfico do português, podem corresponder a mais do que um grafema,

e para cada grafema indicar, quando é o caso, as diferentes possibilidades de

“leitura” (em ambos os casos exemplificando com palavras).

2. Escrever corretamente no plural as formas verbais, os nomes terminados em

-ão e os nomes ou adjetivos terminados em consoante.

3. Escrever um texto, em situação de ditado, quase sem cometer erros.

13. Mobilizar o conhecimento da representação gráfica e da pontuação.

1. Identificar e utilizar o hífen.

2. Identificar e utilizar os seguintes sinais auxiliares de escrita: travessão (no

discurso direto) e aspas.

3. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: ponto de

exclamação; dois pontos (introdução do discurso direto).

4. Fazer a translineação de palavras no final das sílabas terminadas em vogal e

em ditongo e na separação dos dígrafos rr e ss.


1. Registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as.


1. Utilizar uma caligrafia legível.

2. Usar vocabulário adequado.

3. Trabalhar um texto, amplificando-o através da coordenação de nomes, de

adjetivos e de verbos.

16. Escrever textos narrativos.

1. Escrever pequenas narrativas, incluindo os seus elementos constituintes: quem,

quando, onde, o quê, como.

2. Introduzir diálogos em textos narrativos.

17. Escrever textos informativos.

1. Escrever pequenos textos informativos, a partir de ajudas que identifiquem a

introdução ao tópico, o desenvolvimento do tópico com factos e pormenores, e a

conclusão.


172

18. Escrever textos dialogais.

1. Escrever diálogos, contendo a fase de abertura, a fase de interação e a fase de

fecho.

19. Escrever textos diversos.

1. Escrever convites e cartas.

2. Escrever falas, diálogos ou legendas para banda desenhada.

20. Rever textos escritos.

1. Verificar se o texto contém as ideias previamente definidas.

2. Verificar a adequação do vocabulário usado.

3. Identificar e corrigir os erros de ortografia que o texto contenha.

__________________________________________________________________

_________

Educação Literária EL3

21. Ler e ouvir ler textos literários. (v. Lista em anexo)

1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular.

2. Praticar a leitura silenciosa.

3. Ler em voz alta, após preparação da leitura.

4. Ler poemas em coro ou em pequenos grupos.


anexo)

1. Reconhecer regularidades versificatórias (rima, sonoridades, cadência).

2. Confrontar as previsões feitas sobre o texto com o assunto do mesmo.

3. Identificar, justificando, as personagens principais.

4. Fazer inferências (de tempo atmosférico, de estações do ano, de instrumento –

objeto).

5. Recontar textos lidos.

6. Propor alternativas distintas: alterar características das personagens e mudar as

ações, inserindo episódios ou mudando o desenlace.

7. Propor títulos alternativos para textos.


173

8. Interpretar sentidos da linguagem figurada.

9. Responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questões sobre os

textos.



2. Manifestar sentimentos, ideias e pontos de vista suscitados pelas histórias

ouvidas.


1. Ler, por iniciativa própria ou com orientação do professor, textos diversos,

nomeadamente os disponibilizados na Biblioteca Escolar.

2. Apresentar à turma livros lidos, justificando a escolha.


1. Memorizar e dizer poemas, com clareza e entoação adequadas.

2. Dramatizar textos (treino da voz, dos gestos, das pausas, da entoação).

3. Escrever pequenos textos em prosa, mediante proposta do professor ou por

iniciativa própria.

4. Escrever pequenos poemas, recorrendo a poemas modelo.

__________________________________________________________________

_________

Gramática G3

26. Explicitar aspetos fundamentais da fonologia do português.

1. Classificar palavras quanto ao número de sílabas.

2. Distinguir sílaba tónica da átona.

3. Classificar palavras quanto à posição da sílaba tónica.

27. Conhecer propriedades das palavras.

1. Identificar nomes próprios e comuns.

2. Identificar as três conjugações verbais.

3. Identificar pronomes pessoais (forma tónica).


174


175

4. Identificar os determinantes possessivos e os demonstrativos.

5. Identificar o quantificador numeral.

6. Identificar advérbios de negação e de afirmação.

7. Distinguir palavras variáveis de invariáveis.

8. Reconhecer masculinos e femininos de radical diferente.

9. Formar o plural dos nomes e adjetivos terminados em -ão.

10. Formar o feminino de nomes e adjetivos terminados em -ão.

11. Flexionar pronomes pessoais (número, género e pessoa).

12. Conjugar os verbos regulares e verbos irregulares mais frequentes (por

exemplo, dizer, estar, fazer, ir, poder, querer, ser, ter, vir) no presente do

indicativo.

13. Identificar radicais de palavras de uso mais frequente.

14. Identificar afixos de uso mais frequente.

15. Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos.

16. Reconhecer palavras que pertencem à mesma família.

28. Analisar e estruturar unidades sintáticas.

1. Identificar os seguintes tipos de frase: declarativa, interrogativa e exclamativa.

2. Distinguir frase afirmativa de negativa.

3. Identificar marcas do discurso direto no modo escrito.

4. Expandir e reduzir frases, substituindo e deslocando palavras e grupos de

palavras.

29. Compreender formas de organização do léxico.

1. Identificar relações de significado entre palavras: sinónimos e antónimos.


176


4.º ANO




__________________________________________________________________

_________

Oralidade O4

1. Escutar para aprender e construir conhecimentos.

1. Distinguir informação essencial de acessória.

2. Identificar informação implícita.

3. Diferenciar facto de opinião.

4. Identificar ideias-chave de um texto ouvido.

5. Identificar diferentes graus de formalidade em discursos ouvidos.

2. Utilizar técnicas para registar e reter a informação.

1. Preencher grelhas de registo.


177


1. Usar a palavra de forma audível, com boa articulação, entoação e ritmo

adequados, e olhando o interlocutor.

2. Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e preciso, e estruturas frásicas

cada vez mais complexas.


e o interlocutor.

1. Adaptar o discurso às situações de comunicação e à natureza dos

interlocutores.

2. Informar, explicar.

3. Formular avisos, recados, perguntas, convites.


178

4. Fazer perguntas sobre a apresentação de um trabalho de colegas.

5. Fazer uma apresentação oral (cerca de 3 minutos) sobre um tema, previamente

planificado, e com recurso eventual a tecnologias de informação.

6. Fazer um pequeno discurso com intenção persuasiva.

7. Debater ideias (por exemplo, por solicitação do professor, apresentar “prós e

contras” de uma posição).

5. Participar em atividades de expressão oral orientada, respeitando regras e

papéis específicos.

1. Assumir diferentes papéis (entrevistador, entrevistado, porta-voz…).

2. Interpretar pontos de vista diferentes.

3. Retomar o assunto, em situação de interação.

4. Justificar opiniões, atitudes, opções.

5. Acrescentar informação pertinente.

6. Precisar ou resumir ideias.

__________________________________________________________________

_________


6. Ler em voz alta palavras e textos.

1. Decodificar palavras com fluência crescente (não só palavras dissilábicas de 4 a

6 letras como trissilábicas de 7 ou mais letras): decodificação altamente eficiente e

identificação automática da palavra.

2. Ler corretamente um mínimo de 95 palavras por minuto de uma lista de palavras


3. Ler um texto com articulação e entoação corretas e uma velocidade de leitura

de, no mínimo, 125 palavras por minuto.


1. Ler textos narrativos, descrições, retratos, notícias, cartas, convites, avisos,

textos de enciclopédias e de dicionários, e banda desenhada.


179



áreas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, países e

regiões, meios de comunicação, ambiente, geografia, história, símbolos das

nações).

9. Organizar os conhecimentos do texto.


explicitamente em textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 400

palavras.

2. Identificar o tema ou assunto do texto (do que trata) e distinguir os subtemas,

relacionando-os, de modo a mostrar que compreendeu a organização interna das

informações.

3. Realizar ao longo da leitura, oralmente ou por escrito, sínteses parciais (de

parágrafos ou secções).

10. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e compreendê-lo.


informação contida num texto de cerca de 150 palavras, lido anteriormente.

2. Propor e discutir diferentes interpretações, por exemplo sobre as intenções ou

sobre os sentimentos da personagem principal, num texto narrativo, tendo em

conta as informações apresentadas.


1. Identificar segmentos de texto que não compreendeu.

2. Verificar a perda da compreensão e ser capaz de verbalizá-la.

12. Elaborar e aprofundar ideias e conhecimentos.

1. Procurar informação em suportes de escrita variados, segundo princípios e

objetivos de pesquisa previamente definidos.

2. Preencher grelhas de registo, fornecidas pelo professor, tirar notas e identificar

palavras-chave que permitam reconstituir a informação.


180


1. Escrever um texto em situação de ditado sem cometer erros, com especial

atenção a homófonas mais comuns.

14. Mobilizar o conhecimento da representação gráfica e da pontuação.

1. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: dois pontos

(introdução de enumerações); reticências; vírgula (deslocação de elementos na

frase).

2. Utilizar os parênteses curvos.

3. Fazer a translineação de palavras em consoantes seguidas pertencentes a

sílabas diferentes e em palavras com hífen.


1. Registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as e hierarquizando-as.


1. Utilizar uma caligrafia legível.

2. Escrever com correção ortográfica e de pontuação.

3. Usar vocabulário adequado e específico dos temas tratados no texto.

4. Escrever frases completas, respeitando relações de concordância entre os seus

elementos.

5. Redigir textos, utilizando os mecanismos de coesão e coerência adequados:

retomas nominais e pronominais; adequação dos tempos verbais; conectores

discursivos.

17. Escrever textos narrativos.

1. Escrever pequenas narrativas, integrando os elementos quem, quando, onde, o

quê, como e respeitando uma sequência que contemple: apresentação do cenário

e das personagens, ação e conclusão.

2. Introduzir descrições na narrativa.


181

18. Escrever textos informativos.

1. Escrever pequenos textos informativos com uma introdução ao tópico; o

desenvolvimento deste, com a informação agrupada em parágrafos; e uma

conclusão.

19. Escrever textos dialogais.

1. Escrever diálogos, contendo a fase de abertura, a fase de interação e a fase de

fecho, com encadeamento lógico.

20. Escrever textos descritivos.

1. Escrever descrições de pessoas, objetos ou paisagens, referindo características

essenciais.

21. Escrever textos diversos.

1. Escrever avisos, convites e cartas.

2. Escrever falas, diálogos ou legendas para banda desenhada.

22. Rever textos escritos.

1. Verificar se o texto respeita o tema proposto.

2. Verificar se o texto obedece à tipologia indicada.

3. Verificar se o texto inclui as partes necessárias e se estas estão devidamente

ordenadas.

4. Verificar se as frases estão completas e se respeitam as relações de

concordância entre os seus elementos; proceder às correções necessárias.

5. Verificar a adequação do vocabulário usado e proceder às reformulações

necessárias.

6. Identificar e corrigir os erros de ortografia e de pontuação.

__________________________________________________________________

_________

Educação Literária EL4

23. Ler e ouvir ler textos literários. (v. Lista em anexo)



182

2. Fazer a leitura expressiva de pequenos textos, após preparação da mesma.

3. Ler poemas em coro ou em pequenos grupos.


anexo)

1. Reconhecer características essenciais do texto poético: estrofe, verso, rima e

sonoridades.

2. Reconhecer onomatopeias.

3. Identificar, justificando, personagens principais e coordenadas de tempo e de

lugar.

4. Delimitar os três grandes momentos da ação: situação inicial, desenvolvimento e

situação final.

5. Fazer inferências (de agente – ação, de causa – efeito, de problema – solução,

de lugar e de tempo).

6. Recontar histórias lidas, distinguindo introdução, desenvolvimento e conclusão.

7. Propor alternativas distintas: alterar características das personagens; sugerir um

cenário (temporal ou espacial) diferente.

8. Recontar uma história a partir do ponto de vista de uma personagem.

9. Interpretar sentidos da linguagem figurada.

10. Responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questões sobre os

textos.



2. Manifestar sentimentos e ideias suscitados por histórias e poemas ouvidos.


1. Ler, por iniciativa própria ou com orientação do professor, textos diversos,

nomeadamente os disponibilizados na Biblioteca Escolar.

2. Apresentar à turma livros lidos, justificando a escolha e recomendando a sua

leitura.


183


1. Memorizar e dizer poemas, com clareza e entoação adequadas.

2. Dramatizar textos (treino da voz, dos gestos, das pausas, da entoação e da

expressão facial).

3. Escrever pequenas narrativas, a partir de ajudas, que identifiquem a sequência:

apresentação do cenário (tempo e lugar); das personagens, acontecimento

desencadeador da ação; ação; conclusão; emoções ou sentimentos provocados

pelo desfecho da narrativa.

4. Escrever pequenos poemas rimados (por exemplo, recorrendo a poemas

modelo, a jogos poéticos, como o “poema fenda”, ou a fórmulas, como o

acróstico).

5. Reescrever um texto, escolhendo as diferentes perspetivas das personagens.

__________________________________________________________________

_________

Gramática G4

28. Conhecer propriedades das palavras e explicitar aspetos fundamentais

da sua morfologia e do seu comportamento sintático.

1. Formar o plural dos nomes e adjetivos terminados em consoante.

2. Formar o feminino de nomes e adjetivos terminados em consoante.

3. Identificar os graus dos adjetivos e proceder a alterações de grau.

4. Fazer variar os nomes em grau (aumentativo e diminutivo).

5. Identificar pronomes pessoais (forma átona), possessivos e demonstrativos.

6. Conjugar verbos regulares e verbos irregulares muito frequentes no indicativo

(pretérito perfeito, pretérito imperfeito e futuro) e no imperativo.

7. Substituir nomes pelos correspondentes pronomes pessoais.

8. Relacionar os pronomes pessoais com os nomes que substituem.

9. Identificar radicais.

10. Identificar prefixos e sufixos de utilização frequente.

11. Distinguir palavras simples e complexas.

12. Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos.

13. Organizar famílias de palavras.


184

29. Reconhecer classes de palavras.

1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

a) nome: próprio e comum (coletivo);

b) adjetivo: qualificativo e numeral;

c) verbo;

d) advérbio: de negação, de afirmação, de quantidade e grau;

e) determinante: artigo (definido e indefinido), demonstrativo e possessivo;

f) pronome: pessoal, demonstrativo e possessivo;

g) quantificador numeral;

h) preposição.

30. Analisar e estruturar unidades sintáticas.

1. Identificar as seguintes funções sintáticas: sujeito e predicado.

2. Identificar o tipo de frase imperativa.

3. Distinguir discurso direto de discurso indireto.

4. Expandir e reduzir frases, acrescentando, substituindo e deslocando palavras e

grupos de palavras.


185

Anexo 14 (Metas de aprendizagem 1ºciclo-Matemática)


186

1.º ANO

Números e Operações NO1

Números naturais

1. Contar até cem

1. Verificar que dois conjuntos têm o mesmo número de elementos ou

determinar qual dos dois é mais numeroso utilizando correspondências um a

um.

2. Saber de memória a sequência dos nomes dos números naturais até vinte e

utilizar corretamente os numerais do sistema decimal para os representar.

3. Contar até vinte objetos e reconhecer que o resultado final não depende da

ordem de contagem escolhida.

4. Associar pela contagem diferentes conjuntos ao mesmo número natural, o

conjunto vazio ao número zero e reconhecer que um conjunto tem menor

número de elementos que outro se o resultado da contagem do primeiro for

anterior, na ordem natural, ao resultado da contagem do segundo.

5. Efetuar contagens progressivas e regressivas envolvendo números até cem.

Sistema de numeração decimal

2. Descodificar o sistema de numeração decimal

1. Designar dez unidades por uma dezena e reconhecer que na representação

« » o algarismo « » se encontra numa nova posição marcada pela colocação

do « ».

2. Saber que os números naturais entre e são compostos por uma dezena e

uma, duas, três, quatro, cinco, seis, sete, oito ou nove unidades.

3. Ler e representar qualquer número natural até , identificando o valor

posicional dos algarismos que o compõem.

4. Comparar números naturais até tirando partido do valor posicional dos

algarismos e utilizar corretamente os símbolos «<» e «>».

Adição

3. Adicionar números naturais

1. Saber que o sucessor de um número na ordem natural é igual a esse

número mais .


187

2. Efetuar adições envolvendo números naturais até , por manipulação de

objetos ou recorrendo a desenhos e esquemas.

3. Utilizar corretamente os símbolos «+» e «=» e os termos «parcela» e

«soma».

4. Reconhecer que a soma de qualquer número com zero é igual a esse

número.

5. Adicionar fluentemente dois números de um algarismo.

6. Decompor um número natural inferior a na soma das dezenas com as

unidades.

7. Decompor um número natural até em somas de dois ou mais números de

um algarismo.

8. Adicionar mentalmente um número de dois algarismos com um número de

um algarismo e um número de dois algarismos com um número de dois

algarismos terminado em , nos casos em que a soma é inferior a .

9. Adicionar dois quaisquer números naturais cuja soma seja inferior a ,

adicionando dezenas com dezenas, unidades com unidades com composição

de dez unidades em uma dezena quando necessário, e privilegiando a

representação vertical do cálculo.

4. Resolver problemas

1. Resolver problemas de um passo envolvendo situações de juntar ou

acrescentar.

Subtração

5. Subtrair números naturais

1. Efetuar subtrações envolvendo números naturais até por manipulação de

objetos ou recorrendo a desenhos e esquemas.

2. Utilizar corretamente o símbolo «–» e os termos «aditivo», «subtrativo» e

«diferença».

3. Relacionar a subtração com a adição, identificando a diferença entre dois

números como o número que se deve adicionar ao subtrativo para obter o

aditivo.

4. Efetuar a subtração de dois números por contagens progressivas ou

regressivas de, no máximo, nove unidades.

5. Subtrair de um número natural até um dado número de dezenas.


188

6. Efetuar a subtração de dois números naturais até , decompondo o subtrativo

em dezenas e unidades.


1. Resolver problemas de um passo envolvendo situações de retirar, comparar

ou completar.

Geometria e Medida GM1

Localização e orientação no espaço

1. Situar-se e situar objetos no espaço

1. Utilizar corretamente o vocabulário próprio das relações de posição de dois

objetos.

2. Reconhecer que um objeto está situado à frente de outro quando o oculta

total ou parcialmente da vista de quem observa e utilizar corretamente as

expressões «à frente de» e «por detrás de».

3. Reconhecer que se um objeto estiver à frente de outro então o primeiro está

mais perto do observador e utilizar corretamente as expressões «mais perto» e

«mais longe».

4. Identificar alinhamentos de três ou mais objetos (incluindo ou não o

observador) e utilizar adequadamente neste contexto as expressões «situado

entre», «mais distante de», «mais próximo de» e outras equivalentes.

5. Utilizar o termo «ponto» para identificar a posição de um objeto de

dimensões desprezáveis e efetuar e reconhecer representações de pontos

alinhados e não alinhados.

6. Comparar distâncias entre pares de objetos e de pontos utilizando

deslocamentos de objetos rígidos e utilizar adequadamente neste contexto as

expressões «à mesma distância», «igualmente próximo», «mais distantes»,

«mais próximos» e outras equivalentes.

7. Identificar figuras geométricas como «geometricamente iguais», ou

simplesmente «iguais», quando podem ser levadas a ocupar a mesma região

do espaço por deslocamentos rígidos.

Figuras geométricas

2. Reconhecer e representar formas geométricas

1. Identificar partes retilíneas de objetos e desenhos, representar segmentos de

reta sabendo que são constituídos por pontos alinhados e utilizar corretamente

os termos «segmento de reta»,


189

«extremos (ou extremidades) do segmento de reta» e «pontos do segmento de

reta».

2. Identificar pares de segmentos de reta com o mesmo comprimento como

aqueles cujos extremos estão à mesma distância e saber que são

geometricamente iguais.

3. Identificar partes planas de objetos verificando que de certa perspetiva

podem ser vistas como retilíneas.

4. Reconhecer partes planas de objetos em posições variadas.

5. Identificar, em objetos, retângulos e quadrados com dois lados em posição

vertical e os outros dois em posição horizontal e reconhecer o quadrado como

caso particular do retângulo.

6. Identificar, em objetos e desenhos, triângulos, retângulos, quadrados,

circunferências e círculos em posições variadas e utilizar corretamente os

termos «lado» e «vértice».

7. Representar triângulos e, em grelha quadriculada, retângulos e quadrados.

8. Identificar cubos, paralelepípedos retângulos, cilindros e esferas.

Medida

3. Medir distâncias e comprimentos

1. Utilizar um objeto rígido com dois pontos nele fixados para medir distâncias e

comprimentos que possam ser expressos como números naturais e utilizar

corretamente neste contexto a expressão «unidade de comprimento».

2. Reconhecer que a medida da distância entre dois pontos e portanto a

medida do comprimento do segmento de reta por eles determinado depende da

unidade de comprimento.

3. Efetuar medições referindo a unidade de comprimento utilizada.

4. Comparar distâncias e comprimentos utilizando as respetivas medidas,

fixada uma mesma unidade de comprimento.

4. Medir áreas

1. Reconhecer, num quadriculado, figuras equidecomponíveis.

2. Saber que duas figuras equidecomponíveis têm a mesma área e designá-las

por figuras «equivalentes».

3. Comparar áreas de figuras por sobreposição, decompondo-as previamente

se necessário.

5. Medir o tempo


190

1. Utilizar corretamente o vocabulário próprio das relações temporais.

2. Reconhecer o caráter cíclico de determinados fenómenos naturais e utilizá-

los para contar o tempo.

3. Utilizar e relacionar corretamente os termos «dia», «semana», «mês» e

«ano».

4. Conhecer o nome dos dias da semana e dos meses do ano.

6. Contar dinheiro

1. Reconhecer as diferentes moedas e notas do sistema monetário da Área do

Euro.

2. Saber que euro é composto por cêntimos.

3. Ler quantias de dinheiro decompostas em euros e cêntimos envolvendo

números até .

4. Efetuar contagens de quantias de dinheiro envolvendo números até ,

utilizando apenas euros

ou apenas cêntimos.

5. Ordenar moedas de cêntimos de euro segundo o respetivo valor.

Organização e Tratamento de Dados OTD1

Representação de conjuntos

1. Representar conjuntos e elementos

1. Utilizar corretamente os termos «conjunto», «elemento» e as expressões

«pertence ao conjunto», «não pertence ao conjunto» e «cardinal do conjunto».

2. Representar graficamente conjuntos disjuntos e os respetivos elementos em

diagramas de Venn.

Representação de dados

2. Recolher e representar conjuntos de dados

1. Ler gráficos de pontos e pictogramas em que cada figura representa uma

unidade.

2. Recolher e registar dados utilizando gráficos de pontos e pictogramas em

que cada figura representa uma unidade.


191

2.º ANO


Números naturais

1. Conhecer os numerais ordinais

1. Utilizar corretamente os numerais ordinais até «vigésimo».

2. Contar até mil

1. Estender as regras de construção dos numerais cardinais até mil.

2. Efetuar contagens de em , de em , de em e de em .

3. Reconhecer a paridade

1. Distinguir os números pares dos números ímpares utilizando objetos ou

desenhos e efetuando emparelhamentos.

2. Identificar um número par como uma soma de parcelas iguais a .

3. Reconhecer a paridade de um número através do algarismo das unidades.



1. Designar cem unidades por uma centena e reconhecer que uma centena é

igual a dez dezenas.

2. Ler e representar qualquer número natural até , identificando o valor

posicional dos algarismos que o compõem.

3. Comparar números naturais até utilizando os símbolos «<» e «>».

Adição e Subtração

5. Adicionar e subtrair números naturais

1. Saber de memória a soma de dois quaisquer números de um algarismo.

2. Subtrair fluentemente números naturais até .

3. Adicionar ou subtrair mentalmente e de um número com três algarismos.

4. Adicionar dois ou mais números naturais cuja soma seja inferior a ,

privilegiando a representação vertical do cálculo.

5. Subtrair dois números naturais até , privilegiando a representação vertical do

cálculo.


1. Resolver problemas de um ou dois passos envolvendo situações de juntar,

acrescentar, retirar, comparar e completar.


192

Multiplicação

7. Multiplicar números naturais

1. Efetuar multiplicações adicionando parcelas iguais, envolvendo números

naturais até , por manipulação de objetos ou recorrendo a desenhos e

esquemas.

2. Utilizar corretamente o símbolo « » e os termos «fator» e «produto».

3. Efetuar uma dada multiplicação fixando dois conjuntos disjuntos e contando

o número de pares que se podem formar com um elemento de cada, por

manipulação de objetos ou recorrendo a desenhos e esquemas.

4. Reconhecer que o produto de qualquer número por é igual a esse número e

que o produto de qualquer número por é igual a .

5. Contar o número de objetos colocados numa malha retangular verificando

que é igual ao produto, por qualquer ordem, do número de linhas pelo número

de colunas.

6. Calcular o produto de quaisquer dois números de um algarismo.

7. Construir e saber de memória as tabuadas do , do , do , do , do e do .

8. Utilizar adequadamente os termos «dobro», «triplo», «quádruplo» e

«quíntuplo».


1. Resolver problemas de um ou dois passos envolvendo situações

multiplicativas nos sentidos aditivo e combinatório.

Divisão inteira

9. Efetuar divisões exatas de números naturais

1. Efetuar divisões exatas envolvendo divisores até e dividendos até por

manipulação deobjetos ou recorrendo a desenhos e esquemas.

2. Utilizar corretamente o símbolo «:» e os termos «dividendo», «divisor» e

«quociente».

3. Relacionar a divisão com a multiplicação, sabendo que o quociente é o

número que se deve multiplicar pelo divisor para obter o dividendo.

4. Efetuar divisões exatas utilizando as tabuadas de multiplicação já

conhecidas.

5. Utilizar adequadamente os termos «metade», «terça parte», «quarta parte» e

«quinta parte»,


193

relacionando-os respetivamente com o dobro, o triplo, o quádruplo e o

quíntuplo.


1. Resolver problemas de um passo envolvendo situações de partilha equitativa

e de agrupamento.

Números racionais não negativos

11. Dividir a unidade

1. Fixar um segmento de reta como unidade e identificar e

Como números, iguais à medida do comprimento de cada um dos segmentos

de reta resultantes da decomposição da unidade em respetivamente dois, três,

quatro, cinco, dez, cem e mil segmentos de reta de igual comprimento.

2. Fixar um segmento de reta como unidade e representar números naturais e

as frações e por pontos de uma semirreta dada, representando o zero pela

origem e de tal modo que o ponto que representa determinado número se

encontra a uma distância da origem igual a essenúmero de unidades.

3. Utilizar as frações e para referir cada uma das partes de um todo dividido

respetivamente em duas, três, quatro, cinco, dez, cem e mil partes

equivalentes.

Sequências e regularidades


1. Resolver problemas envolvendo a determinação de termos de uma

sequência, dada a lei de formação.

2. Resolver problemas envolvendo a determinação de uma lei de formação

compatível com uma sequência parcialmente conhecida.




1. Identificar a «direção» de um objeto ou de um ponto (relativamente a quem

observa) como o conjunto das posições situadas à frente e por detrás desse

objeto ou desse ponto.

2. Utilizar corretamente os termos «volta inteira», «meia volta», «quarto de

volta», «virar à direita» e «virar à esquerda» do ponto de vista de um

observador e relacioná-los com pares de direções.

3. Identificar numa grelha quadriculada pontos equidistantes de um dado ponto.


194

4. Representar numa grelha quadriculada itinerários incluindo mudanças de

direção e identificando os quartos de volta para a direita e para a esquerda.


2. Reconhecer e representar formas geométricas

1. Identificar a semirreta com origem em e que passa no ponto como a figura

geométrica constituída pelos pontos que estão na direção de relativamente a .

2. Identificar a reta determinada por dois pontos como o conjunto dos pontos

com eles alinhados e utilizar corretamente as expressões «semirretas opostas»

e «reta suporte de uma semirreta».

3. Distinguir linhas poligonais de linhas não poligonais e polígonos de figuras

planas não poligonais.

4. Identificar em desenhos as partes interna e externa de linhas planas

fechadas e utilizar o termo «fronteira» para designar as linhas.

5. Identificar e representar triângulos isósceles e equiláteros, reconhecendo os

segundos como casos particulares dos primeiros.

6. Identificar e representar losangos e reconhecer o quadrado como caso

particular do losango.

7. Identificar e representar quadriláteros e reconhecer os losangos e retângulos

como casos particulares de quadriláteros.

8. Identificar e representar pentágonos e hexágonos.

9. Identificar pirâmides e cones, distinguir poliedros de outros sólidos e utilizar

corretamente os termos «vértice», «aresta» e «face».

10. Identificar figuras geométricas numa composição e efetuar composições de

figuras geométricas.

11. Distinguir atributos não geométricos de atributos geométricos de um dado

objeto.

12. Completar figuras planas de modo que fiquem simétricas relativamente a

um eixo previamente

fixado, utilizando dobragens, papel vegetal, etc.

Medida

3. Medir distâncias e comprimentos

1. Reconhecer que fixada uma unidade de comprimento nem sempre é

possível medir uma dada distância exatamente como um número natural e


195

utilizar corretamente as expressões «mede mais/menos do que» um certo

número de unidades.

2. Designar subunidades de comprimento resultantes da divisão de uma dada

unidade de comprimento em duas, três, quatro, cinco, dez, cem ou mil partes

iguais respetivamente por «um meio», «um terço», «um quarto», «um quinto»,

«um décimo», «um centésimo» ou «um milésimo»

da unidade.

3. Identificar o metro como unidade de comprimento padrão, o decímetro, o

centímetro e o milímetro respetivamente como a décima, a centésima e a

milésima parte do metro e efetuar

medições utilizando estas unidades.

4. Identificar o perímetro de um polígono como a soma das medidas dos

comprimentos dos lados, fixada uma unidade.

4. Medir áreas

1. Medir áreas de figuras efetuando decomposições em partes

geometricamente iguais tomadas

como unidade de área.

2. Comparar áreas de figuras utilizando as respetivas medidas, fixada uma

mesma unidade de área.

5. Medir volumes e capacidades

1. Reconhecer figuras equidecomponíveis em construções com cubos de

arestas iguais.

2. Reconhecer que dois objetos equidecomponíveis têm o mesmo volume.

3. Medir volumes de construções efetuando decomposições em partes

geometricamente iguais tomadas como unidade de volume.

4. Utilizar a transferência de líquidos para ordenar a capacidade de dois

recipientes.

5. Medir capacidades, fixado um recipiente como unidade de volume.

6. Utilizar o litro para realizar medições de capacidade.

7. Comparar volumes de objetos imergindo-os em líquido contido num

recipiente, por comparação dos níveis atingidos pelo líquido.

6. Medir massas

1. Comparar massas numa balança de dois pratos.

2. Utilizar unidades de massa não convencionais para realizar pesagens.


196

3. Utilizar o quilograma para realizar pesagens.

7. Medir o tempo

1. Efetuar medições do tempo utilizando instrumentos apropriados.

2. Reconhecer a hora como unidade de medida de tempo e relacioná-la com o

dia.

3. Ler e escrever a medida de tempo apresentada num relógio de ponteiros, em

horas, meias horas e quartos de hora.

4. Ler e interpretar calendários e horários.

8. Contar dinheiro

1. Ler e escrever quantias de dinheiro decompostas em euros e cêntimos

envolvendo números até

.

2. Efetuar contagens de quantias de dinheiro envolvendo números até .


1. Resolver problemas de um ou dois passos envolvendo medidas de

diferentes grandezas.


Representação de conjuntos

1. Operar com conjuntos

1. Determinar a reunião e a interseção de dois conjuntos.

2. Construir e interpretar diagramas de Venn e de Carroll.

3. Classificar objetos de acordo com um ou dois critérios.

Representação de dados

2. Recolher e representar conjuntos de dados

1. Ler tabelas de frequências absolutas, gráficos de pontos e pictogramas em

diferentes escalas.

2. Recolher dados utilizando esquemas de contagem (tally charts) e

representá-los em tabelas de frequências absolutas.

3. Representar dados através de gráficos de pontos e de pictogramas.

3. Interpretar representações de conjuntos de dados

1. Retirar informação de esquemas de contagem, gráficos de pontos e

pictogramas identificando a característica em estudo e comparando as

frequências absolutas das várias categorias (no caso das variáveis qualitativas)

ou classes (no caso das variáveis quantitativas discretas) observadas.


197

2. Organizar conjuntos de dados em diagramas de Venn e de Carroll.

3. Construir e interpretar gráficos de barras.

3.º ANO


Números naturais

1. Conhecer os numerais ordinais

1. Utilizar corretamente os numerais ordinais até «centésimo».

2. Contar até um milhão

1. Estender as regras de construção dos numerais cardinais até um milhão.

2. Efetuar contagens progressivas e regressivas, com saltos fixos, que possam

tirar partido das regras

de construção dos numerais cardinais até um milhão.

3. Conhecer a numeração romana

1. Conhecer e utilizar corretamente os numerais romanos.



1. Designar mil unidades por um milhar e reconhecer que um milhar é igual a

dez centenas e a cem dezenas.

2. Representar qualquer número natural até , identificando o valor posicional

dos algarismos que o compõem e efetuar a leitura por classes e por ordens.

3. Comparar números naturais até utilizando os símbolos «<» e «>».

4. Efetuar a decomposição decimal de qualquer número natural até um milhão.

5. Arredondar um número natural à dezena, à centena, ao milhar, à dezena de

milhar ou à centena de milhar mais próxima, utilizando o valor posicional dos

algarismos.

Adição e subtração

5. Adicionar e subtrair números naturais

1. Adicionar dois números naturais cuja soma seja inferior a , utilizando o

algoritmo da adição.

2. Subtrair dois números naturais até , utilizando o algoritmo da subtração.


1. Resolver problemas de até três passos envolvendo situações de juntar,

acrescentar, retirar, completar e comparar.

Multiplicação


198

7. Multiplicar números naturais

1. Saber de memória as tabuadas do , do e do .

2. Utilizar corretamente a expressão «múltiplo de».

3. Reconhecer que o produto de um número por , , , etc. se obtém

acrescentando à

representação decimal desse número o correspondente número de zeros.

4. Efetuar mentalmente multiplicações de números com um algarismo por

múltiplos de dez inferiores

a cem, tirando partido das tabuadas.

5. Efetuar a multiplicação de um número de um algarismo por um número de

dois algarismos,

decompondo o segundo em dezenas e unidades e utilizando a propriedade

distributiva.

6. Multiplicar fluentemente um número de um algarismo por um número de dois

algarismos, começando por calcular o produto pelas unidades e retendo o

número de dezenas obtidas para o adicionar ao produto pelas dezenas.

7. Multiplicar dois números de dois algarismos, decompondo um deles em

dezenas e unidades, utilizando a propriedade distributiva e completando o

cálculo com recurso à disposição usual do algoritmo.

8. Multiplicar quaisquer dois números cujo produto seja inferior a um milhão,

utilizando o algoritmo da multiplicação.

9. Reconhecer os múltiplos de , e por inspeção do algarismo das unidades.


1. Resolver problemas de até três passos envolvendo situações multiplicativas

nos sentidos aditivo e combinatório.

Divisão

9. Efetuar divisões inteiras

1. Efetuar divisões inteiras identificando o quociente e o resto quando o divisor

e o quociente são números naturais inferiores a , por manipulação de objetos

ou recorrendo a desenhos e esquemas.

2. Reconhecer que o dividendo é igual à soma do resto com o produto do

quociente pelo divisor e que o resto é inferior ao divisor.


199

3. Efetuar divisões inteiras com divisor e quociente inferiores a utilizando a

tabuada do divisor e apresentar o resultado com a disposição usual do

algoritmo.

4. Utilizar corretamente as expressões «divisor de» e «divisível por» e

reconhecer que um número natural é divisor de outro se o segundo for múltiplo

do primeiro (e vice-versa).

5. Reconhecer que um número natural é divisor de outro se o resto da divisão

do segundo pelo primeiro for igual a zero.


1. Resolver problemas de até três passos envolvendo situações de partilha

equitativa e de agrupamento.

NO3 Página 18


11. Medir com frações

1. Fixar um segmento de reta como unidade e identificar uma fração unitária

(sendo um número natural) como um número igual à medida do comprimento

de cada um dos segmentos de reta resultantes da decomposição da unidade

em segmentos de reta de comprimentos iguais.

2. Fixar um segmento de reta como unidade e identificar uma fração

(sendo e números naturais) como um número, igual à medida do comprimento

de um segmento de reta obtido por justaposição retilínea, extremo a extremo,

de segmentos de reta com comprimentos iguais medindo

.

3. Utilizar corretamente os termos «numerador» e «denominador».

4. Utilizar corretamente os numerais fracionários.

5. Utilizar as frações para designar grandezas formadas por certo número de

partes equivalentes a uma que resulte de divisão equitativa de um todo.

6. Reconhecer que o número natural , enquanto medida de uma grandeza, é

equivalente à fração e identificar, para todo o número natural , a fração como o

número .

7. Fixar um segmento de reta como unidade de comprimento e representar

números naturais e frações por pontos de uma semirreta dada, representando

o zero pela origem e de tal modo que o ponto que representa determinado


200

número se encontra a uma distância da origem igual a esse número de

unidades.

8. Identificar «reta numérica» como a reta suporte de uma semirreta utilizada

para representar números não negativos, fixada uma unidade de comprimento.

9. Reconhecer que frações com diferentes numeradores e denominadores

podem representar o mesmo ponto da reta numérica, associar a cada um

desses pontos representados por frações um «número racional» e utilizar

corretamente neste contexto a expressão «frações equivalentes».

10. Identificar frações equivalentes utilizando medições de diferentes

grandezas.

11. Reconhecer que uma fração cujo numerador é divisível pelo denominador

representa o número natural quociente daqueles dois.

12. Ordenar números racionais positivos utilizando a reta numérica ou a

medição de outras grandezas.

13. Ordenar frações com o mesmo denominador.

14. Ordenar frações com o mesmo numerador.

15. Reconhecer que uma fração de denominador igual ou superior ao

numerador representa um número racional respetivamente igual ou inferior a e

utilizar corretamente o termo «fração própria».

12. Adicionar e subtrair números racionais

1. Reconhecer que a soma e a diferença de números naturais podem ser

determinadas na reta numérica por justaposição retilínea extremo a extremo de

segmentos de reta.

2. Identificar somas de números racionais positivos como números

correspondentes a pontos da reta numérica, utilizando justaposições retilíneas

extremo a extremo de segmentos de reta, e a soma de qualquer número com

zero como sendo igual ao próprio número.

3. Identificar a diferença de dois números racionais não negativos, em que o

aditivo é superior ou igual ao subtrativo, como o número racional que se deve

adicionar ao subtrativo para obter o aditivo e identificar o ponto da reta

numérica que corresponde à diferença de dois números

positivos utilizando justaposições retilíneas extremo a extremo de segmentos

de reta.


201

4. Reconhecer que é igual a 1 a soma de parcelas iguais a (sendo número

natural).

5. Reconhecer que a soma de parcelas iguais a (sendo e números naturais) é

igual a E identificar esta fração como os produtos

e

.

6. Reconhecer que a soma e a diferença de frações de iguais denominadores

podem ser obtidas adicionando e subtraindo os numeradores.

7. Decompor uma fração superior a na soma de um número natural e de uma

fração própria utilizando a divisão inteira do numerador pelo denominador.


13. Representar números racionais por dízimas

1. Identificar as frações decimais como as frações com denominadores iguais a

, , , etc.

2. Reduzir ao mesmo denominador frações decimais utilizando exemplos do

sistema métrico.

3. Adicionar frações decimais com denominadores até 1000, reduzindo ao

maior denominador.

4. Representar por , e os números racionais

,

e

, respetivamente.

5. Representar as frações decimais como dízimas e representá-las na reta

numérica.

6. Adicionar e subtrair números representados na forma de dízima utilizando os

algoritmos.

7. Efetuar a decomposição decimal de um número racional representado como

dízima.

GM3 Página 20




1. Identificar dois segmentos de reta numa grelha quadriculada como paralelos

se for possível descrever um itinerário que começa por percorrer um dos


202

segmentos, acaba percorrendo o outro e contém um número par de quartos

de volta.

2. Identificar duas direções relativamente a um observador como

perpendiculares quando puderem ser ligadas por um quarto de volta.

3. Reconhecer e representar segmentos de reta perpendiculares e paralelos

em situações variadas.

4. Reconhecer a perpendicularidade entre duas direções quando uma é vertical

e outra horizontal.

5. Reconhecer, numa grelha quadriculada na qual cada linha “horizontal” e

cada coluna “vertical” está identificada por um símbolo, que qualquer

quadrícula pode ser localizada através de um par de coordenadas.

6. Identificar quadrículas de uma grelha quadriculada através das respetivas

coordenadas.


2. Reconhecer propriedades geométricas

1. Identificar uma «circunferência» em determinado plano como o conjunto de

pontos desse plano a uma distância dada de um ponto nele fixado e

representar circunferências utilizando um compasso.

2. Identificar uma «superfície esférica» como o conjunto de pontos do espaço a

uma distância dada de um ponto.

3. Utilizar corretamente os termos «centro», «raio» e «diâmetro».

4. Identificar a «parte interna de uma circunferência» como o conjunto dos

pontos do plano cuja distância ao centro é inferior ao raio.

5. Identificar um «círculo» como a reunião de uma circunferência com a

respetiva parte interna.

6. Identificar a «parte interna de uma superfície esférica» como o conjunto dos

pontos do espaço cuja distância ao centro é inferior ao raio.

7. Identificar uma «esfera» como a reunião de uma superfície esférica com a

respetiva parte interna.

8. Identificar eixos de simetria em figuras planas utilizando dobragens, papel

vegetal, etc.

Medida

3. Medir comprimentos e áreas


203

1. Relacionar as diferentes unidades de medida de comprimento do sistema

métrico.

2. Medir distâncias e comprimentos utilizando as unidades do sistema métrico e

efetuar conversões.

GM3 Página 21

3. Construir numa grelha quadriculada figuras não geometricamente iguais com

o mesmo perímetro.

4. Reconhecer que figuras com a mesma área podem ter perímetros diferentes.

5. Fixar uma unidade de comprimento e identificar a área de um quadrado de

lado de medida 1 como uma «unidade quadrada».

6. Medir a área de figuras decomponíveis em unidades quadradas.

7. Enquadrar a área de uma figura utilizando figuras decomponíveis em

unidades quadradas.

8. Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento, que a medida, em

unidades quadradas, da área

de um retângulo de lados de medidas inteiras é dada pelo produto das medidas

de dois lados

concorrentes.

9. Reconhecer o metro quadrado como a área de um quadrado com um metro

de lado.

4. Medir massas

1. Relacionar as diferentes unidades de massa do sistema métrico.

2. Realizar pesagens utilizando as unidades do sistema métrico e efetuar

conversões.

3. Saber que um litro de água pesa um quilograma.

5. Medir capacidades

1. Relacionar as diferentes unidades de capacidade do sistema métrico.

2. Medir capacidades utilizando as unidades do sistema métrico e efetuar

conversões.

6. Medir o tempo

1. Saber que o minuto é a sexagésima parte da hora e que o segundo é a

sexagésima parte do minuto.

2. Ler e escrever a medida do tempo apresentada num relógio de ponteiros em

horas e minutos.


204

3. Efetuar conversões de medidas de tempo expressas em horas, minutos e

segundos.

4. Adicionar e subtrair medidas de tempo expressas em horas, minutos e

segundos.

7. Contar dinheiro

1. Adicionar e subtrair quantias de dinheiro.


1. Resolver problemas de até três passos envolvendo medidas de diferentes

grandezas.


Representação e tratamento de dados

1. Representar conjuntos de dados

1. Representar conjuntos de dados expressos na forma de números inteiros

não negativos em

diagramas de caule-e-folhas.

2. Tratar conjuntos de dados

1. Identificar a «frequência absoluta» de uma categoria/classe de determinado

conjunto de dados como o número de dados que pertencem a essa

categoria/classe.

2. Identificar a «moda» de um conjunto de dados qualitativos/quantitativos

discretos como a categoria/classe com maior frequência absoluta.

3. Saber que no caso de conjuntos de dados quantitativos discretos também se

utiliza a designação «moda» para designar qualquer classe com maior

frequência absoluta do que as classes vizinhas,

ou seja, correspondentes aos valores imediatamente superior e inferior.

4. Identificar o «máximo» e o «mínimo» de um conjunto de dados numéricos

respetivamente como o maior e o menor valor desses dados e a «amplitude»

como a diferença entre o máximo e o mínimo.


1. Resolver problemas envolvendo a análise de dados representados em

tabelas, diagramas ou gráficos e a determinação de frequências absolutas,

moda, extremos e amplitude.

2. Resolver problemas envolvendo a organização de dados por

categorias/classes e a respetiva representação de uma forma adequada.


205

4.º ANO


Números naturais

1. Contar

1. Reconhecer que se poderia prosseguir a contagem indefinidamente

introduzindo regras de construção análogas às utilizadas para a contagem até

um milhão.

2. Saber que o termo «bilião» e termos idênticos noutras línguas têm

significados distintos em diferentes países, designando um milhão de milhões

em Portugal e noutros países europeus e um milhar de milhões no Brasil

(bilhão) e nos EUA (billion), por exemplo.

2. Efetuar divisões inteiras

1. Efetuar divisões inteiras com dividendos de três algarismos e divisores de

dois algarismos, nos casos em que o dividendo é menor que vezes o divisor,

começando por construir uma tabuada do divisor constituída pelos produtos

com os números de a e apresentar o resultado com a disposição usual do

algoritmo.

2. Efetuar divisões inteiras com dividendos de três algarismos e divisores de

dois algarismos, nos casos em que o dividendo é menor que vezes o divisor,

utilizando o algoritmo, ou seja, determinando os algarismos do resto sem

calcular previamente o produto do quociente pelo divisor.

3. Efetuar divisões inteiras com dividendos de dois algarismos e divisores de

um algarismo, nos casos em que o número de dezenas do dividendo é superior

ou igual ao divisor, utilizando o algoritmo.

4. Efetuar divisões inteiras utilizando o algoritmo.

5. Identificar os divisores de um número natural até .


1. Resolver problemas de vários passos envolvendo as quatro operações.


4. Simplificar frações

1. Reconhecer que multiplicando o numerador e o denominador de uma dada

fração pelo mesmo número natural se obtém uma fração equivalente.

2. Simplificar frações nos casos em que o numerador e o denominador

pertençam simultaneamente à tabuada do ou do ou sejam ambos múltiplos de .


206

5. Multiplicar e dividir números racionais não negativos

1. Estender dos naturais a todos os racionais não negativos a identificação do

produto de um número por um número natural como a soma de parcelas iguais

a , se , como o próprio , se

, e representá-lo por e .

2. Reconhecer que e que, em particular, (sendo , e números naturais).


quociente de um número por outro como o número cujo produto pelo divisor é

igual ao dividendo e utilizar o símbolo «:» na representação desse resultado.

4. Reconhecer que (sendo e números naturais).

5. Reconhecer que

(sendo e números naturais).


produto de um número por (sendo um número natural) como o quociente de

por , representá-lo por

e

e reconhecer que o quociente de um número racional não negativo por

é igual ao produto

desse número por .

7. Distinguir o quociente resultante de uma divisão inteira do quociente racional

de dois números naturais.

6. Representar números racionais por dízimas

1. Reconhecer que o resultado da multiplicação ou divisão de uma dízima por ,

, , etc.

pode ser obtido deslocando a vírgula uma, duas, três, etc. casas decimais

respetivamente para a direita ou esquerda.

2. Reconhecer que o resultado da multiplicação ou divisão de uma dízima por ,

, , etc. pode ser obtido deslocando a vírgula uma, duas, três, etc. casas

decimais respetivamente para a esquerda ou direita.

3. Determinar uma fração decimal equivalente a uma dada fração de

denominador , , , , ou

, multiplicando o numerador e o denominador pelo mesmo número natural e

representá-la na

forma de dízima.


207

4. Representar por dízimas números racionais dados por frações equivalentes

a frações decimais com denominador até , recorrendo ao algoritmo da divisão

inteira e posicionando corretamente a vírgula decimal no resultado.

5. Calcular aproximações, na forma de dízima, de números racionais

representados por frações, recorrendo ao algoritmo da divisão inteira e

posicionando corretamente a vírgula decimal no resultado, e utilizar

adequadamente as expressões «aproximação à décima», «aproximação à

centésima» e «aproximação à milésima».

6. Multiplicar números representados por dízimas finitas utilizando o algoritmo.

7. Dividir números representados por dízimas finitas utilizando o algoritmo da

divisão e posicionando corretamente a vírgula decimal no quociente e no resto.




1. Associar o termo «ângulo» a um par de direções relativas a um mesmo

observador, utilizar o termo «vértice do ângulo» para identificar a posição do

ponto de onde é feita a observação e utilizar corretamente a expressão «ângulo

formado por duas direções» e outras equivalentes.

2. Identificar ângulos em diferentes objetos e desenhos.

3. Identificar «ângulos com a mesma amplitude» utilizando deslocamentos de

objetos rígidos com três pontos fixados.

4. Reconhecer como ângulos os pares de direções associados respetivamente

à meia volta e ao quarto de volta.


2. Identificar e comparar ângulos

1. Identificar as semirretas situadas entre duas semirretas e não colineares

como as de origem que intersetam o segmento de reta [ ].

2. Identificar um ângulo convexo de vértice ( , e pontos não colineares)

como o conjunto de pontos pertencentes às semirretas situadas entre e .

3. Identificar dois ângulos convexos e como verticalmente opostos quando as

semirretas e são respetivamente opostas a e ou a e .

4. Identificar um semiplano como cada uma das partes em que fica dividido um

plano por uma reta nele fixada.


208

5. Identificar um ângulo côncavo de vértice ( , e pontos não colineares) como o

conjunto complementar, no plano, do respetivo ângulo convexo unido com as

semirretas e .

6. Identificar, dados três pontos , e não colineares, «ângulo » como uma

designação do ângulo convexo , salvo indicação em contrário.

7. Designar uma semirreta que passa por um ponto por ângulo de vértice » e

referi-la como «ângulo nulo».

8. Associar um ângulo raso a um semiplano e a um par de semirretas opostas

que o delimitam e designar por vértice deste ângulo a origem comum das

semirretas.

9. Associar um ângulo giro a um plano e a uma semirreta nele fixada e

designar por vértice deste ângulo a origem da semirreta.

10. Utilizar corretamente o termo «lado de um ângulo».

11. Reconhecer dois ângulos, ambos convexos ou ambos côncavos, como

tendo a mesma amplitude marcando pontos equidistantes dos vértices nos

lados correspondentes de cada um dos ângulos e verificando que são iguais os

segmentos de reta determinados por cada par de pontos assim fixado em cada

ângulo, e saber que ângulos com a mesma amplitude são geometricamente

iguais.

12. Identificar dois ângulos situados no mesmo plano como «adjacentes»

quando partilham um lado e nenhum dos ângulos está contido no outro.

13. Identificar um ângulo como tendo maior amplitude do que outro quando for

geometricamente igual à união deste com um ângulo adjacente.

14. Identificar um ângulo como «reto» se, unido com um adjacente de mesma

amplitude, formar um semiplano.

15. Identificar um ângulo como «agudo» se tiver amplitude menor do que a de

um ângulo reto.

16. Identificar um ângulo convexo como «obtuso» se tiver amplitude maior

do que a de um ângulo reto.

17. Reconhecer ângulos retos, agudos, obtusos, convexos e côncavos em

desenhos e objetos e saber representá-los.

3. Reconhecer propriedades geométricas


209

1. Reconhecer que duas retas são perpendiculares quando formam um ângulo

reto e saber que nesta situação os restantes três ângulos formados são

igualmente retos.

2. Designar por «retas paralelas» retas em determinado plano que não se

intersetam e como «retas concorrentes» duas retas que se intersetam

exatamente num ponto.

3. Saber que retas com dois pontos em comum são coincidentes.

4. Efetuar representações de retas paralelas e concorrentes, e identificar retas

não paralelas que não se intersetam.

5. Identificar os retângulos como os quadriláteros cujos ângulos são retos.

6. Designar por «polígono regular» um polígono de lados e ângulos iguais.

7. Saber que dois polígonos são geometricamente iguais quando tiverem os

lados e os ângulos correspondentes geometricamente iguais.

8. Identificar os paralelepípedos retângulos como os poliedros de seis faces

retangulares e designar por «dimensões» os comprimentos de três arestas

concorrentes num vértice.

9. Designar por «planos paralelos» dois planos que não se intersetam.

10. Identificar prismas triangulares retos como poliedros com cinco faces, das

quais duas são triangulares e as restantes três retangulares, sabendo que as

faces triangulares são paralelas.

11. Decompor o cubo e o paralelepípedo retângulo em dois prismas

triangulares retos.

12. Identificar prismas retos como poliedros com duas faces geometricamente

iguais situadas respetivamente em dois planos paralelos e as restantes

retangulares e reconhecer os cubos e os demais paralelepípedos retângulos

como prismas retos.

13. Relacionar cubos, paralelepípedos retângulos e prismas retos com as

respetivas planificações.

14. Reconhecer pavimentações do plano por triângulos, retângulos e

hexágonos, identificar as que utilizam apenas polígonos regulares e reconhecer

que o plano pode ser pavimentado de outros modos.

15. Construir pavimentações triangulares a partir de pavimentações hexagonais

(e vice-versa) e pavimentações triangulares a partir de pavimentações

retangulares.


210

Medida

4. Medir comprimentos e áreas

1. Reconhecer que a área de um quadrado com um decímetro de lado

(decímetro quadrado) é igual à centésima parte do metro quadrado e relacionar

as diferentes unidades de área do sistema métrico.

2. Reconhecer as correspondências entre as unidades de medida de área do

sistema métrico e as unidades de medida agrárias.

3. Medir áreas utilizando as unidades do sistema métrico e efetuar conversões.

4. Calcular numa dada unidade do sistema métrico a área de um retângulo cuja

medida dos lados possa ser expressa, numa subunidade, por números

naturais.

5. Medir volumes e capacidades

1. Fixar uma unidade de comprimento e identificar o volume de um cubo de

lado um como «uma unidade cúbica».

2. Medir o volume de figuras decomponíveis em unidades cúbicas.

3. Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento, que a medida, em

unidades cúbicas, do volume de um paralelepípedo retângulo de arestas de

medida inteira é dada pelo produto das medidas das três dimensões.

4. Reconhecer o metro cúbico como o volume de um cubo com um metro de

aresta.

5. Reconhecer que o volume de um cubo com um decímetro de aresta

(decímetro cúbico) é igual à milésima parte do metro cúbico e relacionar as

diferentes unidades de medida de volume do sistema métrico.

6. Reconhecer a correspondência entre o decímetro cúbico e o litro e relacionar

as unidades de medida de capacidade com as unidades de medida de volume.


1. Resolver problemas de vários passos relacionando medidas de diferentes

grandezas.


Tratamento de dados

1. Utilizar frequências relativas e percentagens

1. Identificar a «frequência relativa» de uma categoria/classe de determinado

conjunto de dados


211

como o quociente entre a frequência absoluta dessa categoria/classe e o

número total de dados.

2. Exprimir qualquer fração própria em percentagem arredondada às décimas.


1. Resolver problemas envolvendo o cálculo e a comparação de frequências

relativas.

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Anexo 15 (Metas de aprendizagem 1ºciclo-Estudo do Meio)

Domínio: Localização no Espaço e no Tempo

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Localiza, em relação a um ponto de referência, elementos naturais ehumanos do meio local, utilizando diferentes processos de orientação. ·Localiza elementos naturais e humanos da paisagem do local onde vive, utilizandoa posição do observador como elemento de referência (exemplo: perto de/longede; em frente de/atrás de; à esquerda de/à direita de). · Localiza em plantas, maquetas, mapas, fotografias aéreas e imagens de satélite,em suporte de papel ou digital, espaços familiares e ligados ao seu passadopróximo (local de nascimento, locais onde tenha vivido ou passado férias) ourelacionados com a comunidade (hospital, escolas, bombeiros, campo de jogos).

Localiza, em relação a um ponto de referência, elementos naturais ehumanos do meio local, utilizando diferentes processos de orientação. . Identifica os pontos cardeais e usa-os para localizar elementos naturais ehumanos do meio local e da região onde vive. ·Utiliza diversos processos para referenciar os pontos cardeais (posição do Sol,bússola, estrela polar), na orientação, localização e deslocação na Terra.


213

Lê formas simplificadas de representação cartográfica com diferentesescalas e representa, nas mesmas, lugares, elementos naturais ehumanos, utilizando o título, a legenda e a orientação, como fonte paraa relação da acção humana com diferentes espaços e tempos. · Desenha mapas mentais de espaços do seu quotidiano, utilizando símbolos naidentificação de elementos de referência. · Elabora itinerários quotidianos e outros itinerários, em plantas simplificadas doseu meio ou de outras localidades, assinalando elementos naturais e humanos.

Lê formas simplificadas de representação cartográfica com diferentesescalas e representa, nas mesmas, lugares, elementos naturais ehumanos, utilizando o título, a legenda e a orientação, como fonte paraa relação da acção humana com diferentes espaços e tempos. ·Utiliza representações cartográficas de várias escalas, em suporte de papel oudigital e o GPS, para localizar a casa, a escola, o bairro, a localidade, a freguesia,o concelho em relação à região onde vive. · Utiliza o globo terrestre e o planisfério para localizar lugares ou elementosnaturais e humanos no Mundo (continentes, países, cidades, rios, cadeiasmontanhosas). · Utiliza mapas de diferentes escalas, para localizar espaços e acontecimentos àescala local, nacional e mundial (exemplos: viagens e rotas da expansãoportuguesa e eventos como os jogos olímpicos).

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4.º Ano


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) Utiliza diferentes unidades/convenções temporais e situa no tempo rotinas, datas, eventos e personagens da História e das comunidades actuais. ·Reconhece diferentes unidades de tempo do sistema convencional de medição: hora, dia, semana, mês, ano (comum ou bissexto), estações do ano e utiliza o relógio e o calendário na medição do tempo. .Sequencializa momentos de um relato (reconto de uma história), fontes icónicas e objectos, estabelecendo relações de anterioridade, posterioridade e simultaneidade (antes de, depois de, ao mesmo tempo que).

Utiliza diferentes unidades/convenções temporais e situa no tempo rotinas, datas, eventos e personagens da História e das comunidades actuais. ·Utiliza diferentes unidades de tempo: dia, semana, mês, ano, década, século, milénio, e as referências temporais ª C. E d. C. · Sequencializa, por ordem cronológica, datas, personagens e factos significativosassociados à história local e nacional (exemplos: 1143, tratado de Zamora; 1498, chegada de Vasco da Gama à Índia; 1910, implantação da República;25 de Abril de 1974/fim do Estado Novo). · Estima a distância temporal e/ou intervalo entre acontecimentos (exemplo: aimplantação da República ocorreu há cem anos).


215

Constrói linhas de tempo relacionadas com rotinas e datas significativaspara a história pessoal, local e nacional. .Constrói diferentes linhas de tempo, quer circulares e/ou lineares (relacionadascom rotinas diárias, tempo cíclico e momentos do dia: manhã, tarde e noite; odia, a semana, as estações do ano), quer de tempo linear (relacionadas comdatas e marcos importantes da sua vida – aniversários, festas, cerimónias – eda comunidade – Natal, Carnaval, Páscoa, e outras festas de outras culturas,dia da criança, dia da árvore, festas locais).

Constrói linhas de tempo relacionadas com rotinas e datas significativaspara a história pessoal, local e nacional. · Constrói diferentes linhas de tempo (lineares: verticais ou horizontais; circulares,em espiral, em ziguezague…) relacionadas com datas e factos significativos dahistória pessoal, local e nacional.


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Identifica mudanças e permanências ao longo do tempo pessoal, local enacional, reconhecendo diferentes ritmos (mudança gradual ou deruptura) e direcções (progresso, ciclo, permanência, simultaneidade). ·Reconhece a existência de mudanças e permanências nos percursos de vida,incluindo o dele, identificando as fases da vida como um processo de mudança(mudanças em si próprio e características que se mantêm, e tambémparecenças/semelhanças com familiares). .Identifica mudanças e permanências comparando sociedades no passado e nopresente (“o antes” e “o agora” nos transportes, no vestuário, na habitação, nosbrinquedos e brincadeiras). ·Associa aspectos de mudança a um progresso linear, gradual ou de ruptura(exemplos: ordena imagens sobre a evolução dos transportes; momentos chave na sua vida: a entrada na escola).

Identifica mudanças e permanências ao longo do tempo pessoal, local enacional, reconhecendo diferentes ritmos (mudança gradual ou deruptura) e direcções (progresso, ciclo, permanência, simultaneidade). ·Reconhece mudanças nas culturas e tradições ao longo dos tempos, ao nível dacomunidade local e nas comunidades de origem (exemplo: sequencializa imagensdo mesmo espaço em diferentes períodos). ·Identifica diferenças e semelhanças entre o passado e o presente quanto arecursos materiais, tecnológicos, económicos e sociais (exemplos: mudançasnos símbolos nacionais; evolução das comunicações; mudanças na distribuiçãodas actividades económicas; permanência da importância das cidades do litoralapesar de modificadas). ·Reconhece diferentes ritmos e direcções de mudança em realidades diversas (por exemplo, a evolução, em simultâneo, da vida numa cidade e numa aldeia).

Reconhece, na sua representação do espaço, a relação com a acçãohumana ao longo dos tempos. ·Constrói mapas mentais de lugares reais ou fictícios, próximos ou distantes notempo e no espaço.

Reconhece, na sua representação do espaço, a relação com a acçãohumana ao longo dos tempos. . Associa a ideia de espaço a diferentes tempos (exemplo: identifica marcas dediferentes épocas numa localidade, praça, rua, monumento


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Descreve, em termos gerais, a constituição do Universo e a constituiçãodo sistema solar, explicando a importância do Sol para a vida na Terra. ·Indica o Sol como a fonte de luz e calor para a Terra e verifica as suas posiçõesao longo do dia. · Identifica elementos que integram a constituição do Universo (estrelas,galáxias…) nomeando a sua galáxia.

Descreve, em termos gerais, a constituição do Universo e a constituiçãodo sistema solar, explicando a importância do Sol para a vida na Terra. ·Distingue estrelas de planetas e simula em modelos (físicos e informáticos) oseu posicionamento/dinâmica. ·Descreve o movimento aparente do Sol registando o tamanho e orientação dassombras ao longo do dia, do ano e em diferentes estações do ano.


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Descreve a forma e os movimentos da Terra e da Lua, explicandofenómenos como as estações do ano. ·Descreve, com base em representações, a forma do planeta Terra. ·Identifica os diferentes agentes erosivos (exemplos: vento, águas correntes,ondas, precipitação…), reconhecendo a forma como moldam a superfície daTerra.

Descreve a forma e os movimentos da Terra e da Lua, explicandofenómenos como as estações do ano. ·Identifica, com base na observação de modelos, a existência dos movimentosda rotação e translação da Terra. ·Identifica consequências dos movimentos de rotação e translação da Terra, apartir de evidências diversificadas: sucessão dia e noite e estações do ano. ·Identifica e representa a Lua nas diversas fases, a partir da análise de evidências diversificadas.


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Descreve e compara elementos físicos e humanos de lugares e regiões,utilizando vocabulário adequado. ·Refere os estados de tempo mais frequentes na região em que vive relatandoas implicações no seu quotidiano. · Associa o comportamento conjugado da precipitação, da temperatura e danebulosidade a estados de tempo típicos de cada estação do ano.

Descreve e compara elementos físicos e humanos de lugares e regiões,utilizando vocabulário adequado. ·Compara as formas de relevo, os rios e o povoamento da região onde vive comos de outras regiões do país, utilizando vocabulário adequado.

Distingue diversas formas de uso do solo, identificando semelhanças ediferenças entre lugares e regiões. ·Identifica diferentes tipos de uso do solo (habitação, comércio, lazer…),assinalados em itinerários percorridos na sua localidade, e refere semelhançase diferenças relativamente a usos do solo observados em itinerários percorridospor outras pessoas.

Distingue diversas formas de uso do solo, identificando semelhanças ediferenças entre lugares e regiões. ·Descreve diversas formas de uso do solo da sua região (áreas agrícolas,florestais, industriais ou turísticas) e compara-as com as de outras regiões dopaís.


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Caracteriza elementos naturais e humanos de lugares e regiões atravésde recolha e mobilização adequada de informação. ·Descreve elementos naturais e humanos do lugar através da recolha deinformação.

Caracteriza elementos naturais e humanos de lugares e regiões atravésde recolha e mobilização adequada de informação. ·Mobiliza informação recolhida sobre fenómenos geográficos (exemplos: cursosde água, serras, áreas funcionais; ocupação do espaço agrícola; actividadesindustriais; qualidade ambiental) na descrição de lugares e regiões.

Interpreta a realidade natural, humana e social, a partir de questõesgeográficas, históricas e sociais, sobre a realidade que observa. .Descreve diferentes paisagens, com base na observação directa e indirecta, realçando aspectos naturais e humanos. ·Formula questões de natureza geográfica, histórica e social sobre ascaracterísticas naturais e humanas de lugares (onde? como? porquê? foi sempre assim?).

Interpreta a realidade natural, humana e social, a partir de questõesgeográficas, históricas e sociais, sobre a realidade que observa. ·Selecciona informação sobre problemas ambientais e sociais (trânsito, resíduossólidos urbanos, a pobreza, poluição da água…). ·Formula, a partir da informação obtida, questões de natureza geográfica,histórica e social que sustentam a procura de explicações fundamentadas paraas questões suscitadas.

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Interpreta fontes diversas e, com base nestas e em conhecimentosprévios, produz informação e inferências válidas e pertinentes sobre opassado pessoal e familiar, local, nacional e europeu. ·Reconhece a função de fontes documentais na identificação pessoal (exemplos:registo de nascimento, cartão de cidadão, boletim de vacinas, fotografia pessoal) e na construção do conhecimento do passado pessoal e familiar ·Distingue fontes com linguagens diversas (exemplos: orais, escritas, iconográficas, outras). ·Interpreta o sentido global das fontes com estatutos diferentes (cartas familiares,revistas, documentação pessoal) relevantes para a compreensão gradual do seupassado pessoal e familiar.

Interpreta fontes diversas e, com base nestas e em conhecimentosprévios, produz informação e inferências válidas e pertinentes sobre opassado pessoal e familiar, local, nacional e europeu. ·Constrói conhecimento sobre o passado familiar, local, regional e nacional nocontexto europeu, pesquisando e seleccionando fontes. ·Analisa diferentes fontes de conhecimento histórico com linguagens diversas e com estatutos diferentes (exemplos: documentos legais, fontes privadas e públicas). ·Compara fontes com diferentes mensagens, identificando alguns aspectos consensuais e divergentes . · Realiza inferências válidas sobre o passado a partir de fontes diversas.


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Sistematiza conhecimentos de si próprio, da sua família, comunidade,história local, nacional e europeia relativamente ao passado próximo eao passado mais longínquo. ·Revela conhecimento de si próprio ao nível da sua identificação e filiação erelaciona graus de parentesco (directo e colaterais) até à terceira geração. ·Descreve, de forma estruturada acções e actividades passadas com amigos efamiliares em diferentes contextos (exemplos: festas, férias, no dia a dia) elugares (exemplos: em casa, na escola, na rua).

Sistematiza conhecimentos de si próprio, da sua família, comunidade,história local, nacional e europeia relativamente ao passado próximo eao passado mais longínquo. ·Estabelece relações de parentesco (directo e colateral) até à terceira geração econstrói árvores genealógicas (exemplos: árvore genealógicas de geração,esquemas genealógicos e árvores de costados), tendo em conta diversasmodalidades de família existentes na sociedade actual ·Descreve aspectos significativos da história pessoal e familiar, da história local,nacional no contexto europeu (exemplos: origem da povoação, concessão deforais, batalhas, lendas, figuras da história local e nacional).


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Reconhece e respeita identidades sociais e culturais à luz do passadopróximo e longínquo, tendo em conta o contributo dos diversospatrimónios e culturas para a vida social, presente e futura. ·Inter-relaciona aspectos da vida em sociedade, reconhecendo regras deconvivência social, de respeito pelos outros e de diálogo. ·Reconhece elementos do seu passado próximo pessoal, familiar e maislongínquo. ·Projecta acções num futuro próximo (exemplo: o que vou fazer amanhã) oulongínquo (exemplo: quando for adulto).

Reconhece e respeita identidades sociais e culturais à luz do passadopróximo e longínquo, tendo em conta o contributo dos diversospatrimónios e culturas para a vida social, presente e futura. ·Identifica a existência de diferentes povos e culturas, descrevendo os seuscostumes e tradições e respeitando-os (exemplo: minorias étnicas que possamexistir na sua localidade ou bairro, ou que conheça por outras vias – media,viagens, cinema, leitura). ·Descreve acções de diversos intervenientes na história nacional em situaçõesde interacção pacífica ou de tensão/conflito, distinguindo alguns dos seusmotivos e identificando consequências dessas situações. ·Identifica e valoriza o património histórico – local, nacional, europeu, mundial –analisando vestígios materiais do passado (edifícios, pontes, moinhos e estátuas),costumes, tradições, símbolos e efemérides. ·Relaciona o presente com o passado histórico nacional e projecta algumaspossibilidades futuras a nível pessoal e colectivo (exemplo: imaginar a vida daquia 10 anos a partir das condições do presente e tendo em conta o passado).


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Mobiliza e integra vocabulário e conceitos substantivos específicos dosdiferentes conteúdos, temas e problemas explorados. ·Utiliza, de forma integrada e transversal, conceitos essenciais para acompreensão dos conteúdos explorados: identificação; apelido; naturalidade;nacionalidade; família; parentesco; graus de parentesco; árvore genealógica;geração; habitação; convivência social; colectividade; localidade; calendário;estações do ano; itinerários; serviços; comércio local; meios de transporte,profissões.

Mobiliza e integra vocabulário e conceitos substantivos específicos dosdiferentes conteúdos, temas e problemas explorados. ·Utiliza, de forma integrada e transversal, conceitos essenciais para acompreensão dos conteúdos explorados: filiação; geração; intergeracional;toponímia; estatuária; tradições e costumes; símbolos locais, regionais enacionais (bandeiras, brasões e hinos); instituições; sectores de actividades;agricultura; silvicultura; exploração mineira; actividade piscatória; pecuária;indústria; comércio; serviços; meios de comunicação pessoal e social;aglomerados populacionais; emigração; imigração; migração; culturas; minorias;países lusófonos; feriados; vida quotidiana; descobrimentos; expansão marítima;monarquia; república; democracia; União Europeia.


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Reconhece a diversidade na organização da vida em sociedade aolongo dos tempos e a sua relação com as condições naturais. · Reconhece diferentes instituições e serviços na comunidade (exemplos: serviçosde saúde, correios, bancos, autarquias, organizações religiosas) e actividades efunções de alguns membros da comunidade (exemplos: profissões).

Reconhece a diversidade na organização da vida em sociedade aolongo dos tempos e a sua relação com as condições naturais. · Identifica diferentes técnicas associadas a várias actividades em diferentestempos e relaciona algumas delas com os recursos naturais e a acção humana (exemplos: técnicas agrícolas, piscatórias).

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Utiliza adequadamente diversas formas de comunicação e expressãorelacionadas com o meio natural e social, no presente e no passado. · Usa a língua portuguesa para comunicar os seus conhecimentos, concepções equestões sobre o meio, no presente e no passado, oralmente e por escrito, emsuportes diversos, produzindo pequenos textos. · Manifesta conhecimentos e sentimentos relacionados com vivências no seu meiopróximo e distante, no presente e no passado, através de expressões diversas (exemplos: desenho, pintura, dramatização, cinema, outras).

Utiliza adequadamente diversas formas de comunicação e expressãorelacionadas com o meio natural e social, no presente e no passado. · Expressa os seus conhecimentos e pontos de vista sobre o presente e opassado, em Portugal e no mundo, participando em debates e diálogosorganizados para esse fim. · Identifica e comunica conhecimentos, concepções e sentimentos relacionadoscom culturas de lugares e tempos actuais e distantes, e com fenómenos naturaisda actualidade ou do passado, através de expressões culturais diversas.


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Estrutura, comunica e debate conhecimentos sobre o meio natural esocial, utilizando as TIC como recurso. · Comunica por escrito, ou por imagem e som, ideias e conhecimentos relativosa lugares, regiões e acontecimentos estudados, utilizando as TIC.

Estrutura, comunica e debate conhecimentos sobre o meio natural esocial, utilizando as TIC como recurso. · Comunica e participa, ao seu nível de saber, em espaços digitais de debate edivulgação sobre questões ligadas ao meio natural e social (exemplos: participarou construir blogues e webqueste editar podcast).


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Sistematiza as modificações ocorridas no seu corpo, explicando asfunções principais de órgãos constituintes, bem como as funçõesvitais de sistemas humanos, e relaciona características fisionómicasde membros da mesma família. · Reconhece modificações do seu corpo e dos outros (exemplos: queda dosdentes de leite e nascimento da dentição definitiva e mudanças na voz). · Identifica características familiares transmitidas de gerações anteriores (exemplos: cor dos olhos e do cabelo).

Sistematiza as modificações ocorridas no seu corpo, explicando as funçõesprincipais de órgãos constituintes, bem como as funções vitais de sistemashumanos, e relaciona características fisionómicas de membros da mesmafamília. · Descreve os sistemas vitais (digestão, pulsação e respiratório) explicando as funçõesque cada um deles desempenha no organismo. · Explica a função dos ossos, dos músculos e da pele. · Identifica a função reprodutora/sexual.


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Identifica e verifica propriedades de diferentes materiais,condições em que se manifestam e formas de alteração do seuestado físico, e manipula pequenos dispositivos para finsespecíficos. · Distingue materiais segundo as suas propriedades (exemplos: resistência,dureza, transparência, decomposição natural, capacidade para serreciclado e ou reutilizado…) associando a possibilidade de serem usadosno fabrico de objectos (exemplos: utensílios de cozinha, barcos…). · Identifica características da luz relacionadas com os objectos: propagaçãoem linha recta, necessidade da luz para a visão dos objectos, relaçãoluz-sombra, efeitos da incidência de luz em diferentes materiais. · Identifica a existência do ar, do seu peso e a sua relação com ocomportamento de objectos (exemplo: balões de ar quente e frio). · Descreve processos laboratoriais para fornecer diferentes evidênciassobre o ar e a luz. · Demonstra pensamento científico (prevendo, experimentando…) verificandoo comportamento de diferentes objectos em contacto com a água(flutuação, afundamento), com a luz e com o ar.

Identifica e verifica propriedades de diferentes materiais, condições em quese manifestam e formas de alteração do seu estado físico, e manipulapequenos dispositivos para fins específicos. · Analisa materiais e organiza-os com base em critérios de classificação diversificados(exemplos: naturais ou manufacturados; origem mineral, vegetal ou animal; estadofísico; atraídos/não atraídos pelo íman…), · Identifica factores (variáveis) que podem influenciar o comportamento (flutuação/afundamento, dissolução) de materiais/objectos diferentes na água e em outros líquidose qual o efeito da variação de cada um deles. · Identifica características da imagem de um objecto reflectida num espelho plano,côncavo, convexo e cilíndrico, verificando a variação do número de imagens de umobjecto em dois espelhos planos quando estes se associam de forma diferente. · Indica características de diferentes amostras de solo (cor, textura, cheiro,permeabilidade), reconhecendo, em amostras de rochas existentes no ambientepróximo, algumas das suas características (cor, textura, dureza…) e suas aplicações. · Descreve o ciclo da água, identificando as mudanças de estado que ocorrem, eparticipando em processos laboratoriais para a sua verificação.


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· Demonstra pensamento científico (prevendo, planificando, experimentando…),explicitando os diferentes factores (variáveis) que podem influenciar as característicase fenómenos estudados. · Distingue diferentes partes constituintes de diversos dispositivos (bússolas, balanças,termómetros, cronómetros, lupa de mão e binocular) e constrói alguns deles. · Evidencia o uso correcto, em condições concretas, de equipamentos (exemplos:termómetro, lupa, máquina fotográfica, gravador, de som e vídeo…), segundoinstruções fornecidas. · Explica o funcionamento de roldanas, alavancas, molas e pêndulos, organizandomontagens adequadas. · Identifica e descreve diferentes tipos de sons e suas fontes realizando actividadespráticas de transmissão do som através de meios diferentes (sólidos, líquidos egasosos). · Identifica em situações do dia-a-dia ou laboratoriais fenómenos, tais como: diferentesformas de precipitação atmosférica; deslizamento de objectos ao longo de rampas deinclinação variável e revestidas com diferentes materiais; pressão atmosférica. · Descreve em que consiste a dissolução de um material em água e que este fenómenoé mais rápido quando o soluto se dissolve em menos tempo naquele solvente.


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Caracteriza modificações que ocorrem nos seres vivos e relaciona-as commanifestações de vida. · Identifica manifestações de vida (de animais e plantas, especialmente do seu meio) emdiferentes fases do seu desenvolvimento e cuidados a ter ao longo da vida. · Distingue a diversidade de sementes em função de algumas das suas características (exemplos: forma, cor, tamanho, textura, massa…). · Distingue a multiplicidade de formas, características e transformações que ocorremnos seres vivos ou parte deles (como as sementes), incluindo os que passam pormetamorfoses, e também nos materiais. · Identifica a influência de alguns factores ambientais (água e luz) na germinação dassementes e reconhece a variação do tempo de germinação de sementes de espéciesdistintas, mesmo quando sujeitas a condições ambientais semelhantes. · Identifica diferentes fontes de energia numa variedade de situações do dia-a-dia(exemplos: TV, telemóvel, brinquedo de corda, calculadora solar…). · Demonstra pensamento científico (prevendo, planificando, experimentando…)explicitando as diferentes variáveis e factores ambientais que podem influenciar ocrescimento de plantas e quais os efeitos da variação de cada um deles.


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Relaciona informação que recolhe sobre as condiçõesatmosféricas de um lugar ou região com os estados de tempotípicos das diferentes estações do ano. · Usa alguns instrumentos (exemplos: termómetro, anemómetro, higrómetro,cata-vento, pluviómetro…) no registo diário dos elementos atmosféricos. · Caracteriza, através da análise da informação recolhida, os estados detempo típicos das diferentes estações.


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Analisa problemas naturais e sociais associados a alterações nos ecossistemas. · Relaciona a necessidade de preservação dos ecossistemas com a promoção da qualidade de vida da comunidadelocal e que esta também está relacionada com a possibilidade de acesso a bens e serviços fundamentais. · Relaciona desequilíbrios de consumo, destruição das florestas e poluição com o esgotamento de recursos, aextinção de espécies e alterações profundas na qualidade do ambiente. · Reconhece a existência na Terra de grandes focos e vazios demográficos e que há factores naturais e humanosque influenciam a distribuição observada (exemplos: temperaturas muito elevadas no deserto, ou muito baixasnos continentes gelados, áreas litorais ou junto a grandes rios muito povoadas).


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Reconhece a importância da preservação da biodiversidade e dos recursos para garantir asustentabilidade dos sistemas naturais. · Propõe medidas e acções ao seu alcance para solucionar problemas detectados no seu ambiente próximo (exemplos: recolha selectiva de resíduos, reutilização e reciclagem dos resíduos domésticos, campanhas desensibilização…). · Identifica o valor da sua pegada ecológica discutindo práticas que contribuam para a diminuição desse valor. · Identifica problemas (exemplos: incêndios, poluição atmosférica, aquática…) associados à acção humanageradores de desequilíbrios ambientais e conflitos sociais, reconhecendo intervenções (individuais e comunitárias,em diferentes regiões do planeta) reconhecidas como boas práticas com vista à sustentabilidade.

Descreve o processo de exploração, transformação e aplicação de recursos naturais, inferindo anecessidade da sua gestão sustentável. · Identifica o papel de algumas indústrias na exploração e transformação de matérias-primas, usando o petróleocomo fonte de energia, e a necessidade de procura de energias alternativas, tendo em vista a sua gestãosustentável. · Descreve recursos materiais, e algumas das suas propriedades, usados na construção de casas ou demonumentos, através de pesquisa de diversas fontes, distinguindo os que são naturais dos transformados. · Identifica objectos tecnológicos e as suas principais utilizações no meio familiar e em várias actividadeseconómicas. · Identifica a localização das grandes reservas de água doce no planeta e justifica a necessidade da poupança deágua para a sua gestão sustentável.


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Demonstra conhecimento e aplica normas e cuidados de saúde esegurança, a nível individual e comunitário, com vista ao equilíbrionatural. · Identifica algumas normas de higiene ao nível da alimentação (exemplos:importância da água potável, verificação do prazo de validade dos alimentos),do vestuário, dos espaços de uso colectivo (exemplos: habitação, escola, rua). · Ilustra algumas regras a aplicar na prestação de primeiros socorros (para, porexemplo, mordeduras de animais, hemorragias, queimaduras solares, fracturas,distensões).

Demonstra conhecimento e aplica normas e cuidados de saúde esegurança, a nível individual e comunitário, com vista ao equilíbrionatural. · Reconhece os perigos do consumo de álcool, tabaco e outras drogas para amanutenção de uma vida saudável. · Identifica regras de prevenção de incêndios (por exemplo: nas habitações, locaispúblicos, floresta) e de segurança anti-sísmica (prevenção e comportamentos ater durante e depois de um sismo). · Descreve medidas de prevenção comunitárias relativas a minimização dasconsequências de alguns fenómenos naturais tais como sismos, vulcões, cheias,maremotos.


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Descreve o funcionamento de um circuito eléctrico e classificaoperacionalmente os materiais como bons e maus condutores decorrente eléctrica. · Classifica operacionalmente materiais/objectos em bons e maus condutores deelectricidade. · Explica como respeitar normas de segurança relativas ao uso da electricidade(não fazer cortes em pilhas, não tentar recarregar pilhas que não sãorecarregáveis, não fazer ligações indevidas às tomadas de parede…).

Descreve o funcionamento de um circuito eléctrico e classificaoperacionalmente os materiais como bons e maus condutores decorrente eléctrica. · Explica que a energia eléctrica pode ser usada de diferentes maneiras, emparticular para fornecer iluminação, aquecimento e para funcionamento dedispositivos. · Descreve o procedimento adequado para construir um circuito eléctrico simples(com uma pilha, lâmpada e fios), segundo um desenho ou fotos. · Reconhece as condições que permitem que uma lâmpada acenda (circuitofechado, fonte adequada e lâmpada em boas condições), identificando factoresque podem influenciar o brilho da lâmpada num circuito eléctrico. · Classifica operacionalmente materiais/objectos em bons e maus condutores deelectricidade. · Explica como respeitar normas de segurança relativas ao uso da electricidade(não fazer cortes em pilhas, não tentar recarregar pilhas que não sãorecarregáveis, não fazer ligações indevidas às tomadas de parede…).


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Reconhece a existência de relações entre lugares e regiões (áreas deprodução/de consumo; áreas de habitação/de trabalho; áreas de residência/de férias; áreas de fornecimento de matérias-primas/de transformação), expondo elementos que evidenciem a existência das mesmas. · Identifica espaços de vivência com diferentes funções, assinalando elementosque evidenciam relações entre eles (exemplo: casa e escola).

Detecta alterações nas características naturais do território, resultantes da acção humana, e problemas, com expressão territorial, no meio local, identificando os seus aspectos positivos e negativos. · Reconhece alterações na sua localidade e no território próximo, resultantes daacção humana, assinalando as diferenças observadas, identificando algumas melhorias ou eventuais problemas. · Descreve e explica a importância das reservas e parques naturais para a preservação do equilíbrio natural.

Detecta alterações nas características naturais do território, resultantes da acção humana, e problemas, com expressão territorial, no meio local, identificando os seus aspectos positivos e negativos. · Refere problemas ambientais existentes na localidade ou na região, seleccionando informação sobre possíveis acções, pessoais e colectivas, que contribuam para a sua solução. · Descreve medidas locais e globais relacionadas com a conservação e melhoria do ambiente, o uso racional dos recursos naturais e a preservação de espécies animais e vegetais.


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Refere elementos da sua identidade cultural, diferenciadores e comuns à identidade de membros de outras culturas, manifestando o sentido de pertença e o respeito pela diversidade de culturas. · Identifica elementos da sua identidade cultural (exemplos: língua; tradições;músicas; contos), participando na sua divulgação.

Refere elementos da sua identidade cultural, diferenciadores e comuns à identidade de membros de outras culturas, manifestando o sentido de pertença e o respeito pela diversidade de culturas. · Confronta elementos da sua identidade com a de outros membros da comunidade, desenvolvendo o seu sentido de pertença cultural, e respeitando as pertenças a outras culturas.

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Explica a dinâmica da Terra tendo em conta a multiplicidade de transformações que ocorrem no seu interior e exterior. · Descreve os elementos e a estrutura interna da Terra analisando modelos globais. · Associa alguns fenómenos naturais (exemplos: sismos, vulcões…) com manifestações da dinâmica interna da Terra, de que identifica alguns elementos. · Identifica minerais constituintes de rochas da sua região considerando as suas propriedades físicas (dureza, brilho) e químicas (reacção em presença de ácidos) e referindo algumas utilizações dessas rochas.


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Anexo 16(Metas de aprendizagem 1ºciclo- Expressões Artísticas)

Domínio: Expressão Dramática/Teatro – Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação

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Explora as suas potencialidades expressivas e comunicativas em situações de prática e avaliação de actividades dramáticas e projectos de teatro. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Explora as possibilidades motoras e expressivas do corpo em diferentes actividades (de movimento livre ou orientado, execução/reprodução gestual, mímica, criação de personagens…). · Explora as possibilidades expressivas da voz (timbre, intensidade, altura, duração, entoação…), adequando o seu uso a diferentes contextos e situações de comunicação. ·Exprime e justifica opiniões pessoais, em situações de experimentação/criação, de fruição e de pesquisa.

Explora as suas potencialidades expressivas e comunicativas em situações de prática e avaliação de actividades dramáticas e projectos de teatro. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Explora e comenta as possibilidades motoras e expressivas do corpo em diferentes actividades (de movimento livre ou orientado, reprodução, mímica, criação de personagens…), reconhecendo-o como instrumento que comunica. · Lê e comunica oralmente, tendo em atenção o controlo da respiração e aspectos da técnica vocal (articulação, projecção…) e adequando as possibilidades expressivas da voz a diferentes contextos e situações de comunicação. · Exprime e justifica opiniões pessoais e comunica informação específica e relevante, em situações de experimentação/criação, de fruição e de pesquisa.


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Domínio: Expressão Dramática/Teatro – Desenvolvimento da Criatividade

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Integra os conhecimentos adquiridos em novas formas de apreciação de actividades dramáticas e espectáculos de teatro, bem como em soluções originais, diversificadas e alternativas para os desafios criativos. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Explora (diferentes níveis e direcções, características específicas…) e recria o espaço e os objectos, com função real ou imaginária, e inventa, recria, constrói e manipula adereços e formas animadas. · Constrói textos dramáticos e/ou guiões cénicos, inventando e/ou compondo histórias a partir de diferentes estímulos (jogos, improvisações, imagens sequenciadas, outras histórias, músicas…) e registando por meio de iconografia e/ou texto. · Cria, explora e apresenta personagens, em situações distintas e com diferentes finalidades. · Improvisa e cria pequenas cenas a partir de dados reais ou fictícios, sozinho e em grupo, em processos espontâneos e preparados. · Participa na concepção, no planeamento, na operacionalização e na avaliação de projectos de teatro.

Integra os conhecimentos adquiridos em novas formas de apreciação de actividades dramáticas e espectáculos de teatro, bem como em soluções originais, diversificadas e alternativas para os desafios criativos. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Explora e recria o espaço com recurso a elementos plásticos e tecnológicos produtores de signos (formas, imagens, luz, som…) e inventa, recria, constrói e manipula objectos (adereços, formas animadas…), experimentando intencionalmente diferentes materiais e técnicas (recurso a partes articuladas; variação de cor, forma e volume…) para obter efeitos distintos. · Exercita a escrita dramática criativa, espontaneamente ou por sugestão de outrem, explorando vários processos de criação (escrita directa; decorrente de trabalho cénico; a partir de textos não dramáticos…). · Cria, explora, apresenta e analisa personagens, em situações distintas e com diferentes finalidades. · Improvisa e cria pequenas cenas a partir de dados reais ou fictícios, sozinho e em grupo, em processos espontâneos e preparados, antecipando e explorando intencionalmente formas de “entrada”, de progressão na acção e de “saída”. · Idealiza, planifica, operacionaliza e avalia projectos de teatro, experimentando criativamente diferentes funções, com orientação do adulto e/ou autonomamente.


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Adquire e aplica a linguagem elementar do teatro para nomear e analisar actividades, técnicas e funções desta arte performativa, em situações de criação, de fruição e de estudo. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Participa em práticas de jogo dramático, improvisação e representação. · Experimenta e nomeia, em actividades dramáticas e projectos de teatro, diferentes técnicas de representação: teatro com actores em cena, teatro de formas animadas (teatro de sombras; teatro de objectos; máscara; teatro de marionetas – luva, dedo, varas, fios…) e técnicas mistas. · Experimenta e nomeia diferentes funções/tarefas convencionais no processo de criação teatral: texto dramático/dramaturgo, encenação/encenador, representação/actor-actriz, figurino/figurinista, cenografia/cenógrafo…).

Adquire e aplica a linguagem elementar do teatro para nomear e analisar actividades, técnicas e funções desta arte performativa, em situações de criação, de fruição e de estudo. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Distingue, pela experimentação e pela reflexão, jogo dramático, improvisação e representação. · Nomeia e mobiliza, intencionalmente, em actividades dramáticas e projectos de teatro, diferentes técnicas de representação: teatro de actor, teatro de formas animadas (teatro de sombras; teatro de objectos; máscara; teatro de marionetas – luva, dedo, varas, fios…) e técnicas mistas. · Experimenta, nomeia e descreve diferentes funções/tarefas convencionais no processo de criação teatral (texto dramático/dramaturgo, encenação/encenador, representação/actor-actriz, figurino/figurinista, cenografia/cenógrafo…).


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Domínio: Expressão Dramática/Teatro – Apropriação da Linguagem Elementar da Expressão Dramática

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Adquire e aplica a linguagem elementar do teatro para nomear e analisar componentes da construção performativa, em situações de criação, de fruição e de estudo. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Experimenta diferentes modalidades de espaço cénico (uma frente, várias frentes, em arena…), envolvendo recursos técnicos específicos (projectores de luz, mesa de som…) e/ou dispositivos alternativos (lanternas/retroprojector, leitor de CD…). · Utiliza, em actividades dramáticas e projectos de teatro, objectos com diferentes funções (indutores, adereços e formas animadas). · Distingue o texto dramático de outros tipos de texto, tendo em conta a mancha gráfica, a estrutura (monólogo ou diálogo) e a dispensabilidade do narrador. · Cria, apresenta e comenta personagens, espontaneamente ou por sugestão de outrem, com recurso a diferentes indutores (história, espaço, objecto, personagem, música…).

Adquire e aplica a linguagem elementar do teatro para nomear e analisar componentes da construção performativa, em situações de criação, de fruição e de estudo. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Reconhece e implanta, nas suas criações, diferentes modalidades de espaço cénico (uma frente, várias frentes, em arena…), envolvendo recursos técnicos específicos (projectores de luz, mesa de som…) e/ou dispositivos alternativos (lanternas/retroprojector, leitor de CD…). · Utiliza, em actividades dramáticas e projectos de teatro, objectos com diferentes funções (indutores, adereços e formas animadas), distinguindo-as e nomeando-as. · Reconhece especificidades formais do texto dramático convencional (estrutura–monólogo ou diálogo; segmentação – cenas, actos, quadros…; componentes textuais – falas e didascálias), em produções próprias ou de outrem. · Cria, apresenta e analisa personagens, com recurso a diferentes indutores e/ou materiais pesquisados e organizados (bilhete de identidade da personagem, álbum fotográfico da personagem…).

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Reconhece e analisa práticas teatrais de diferentes estilos, géneros e origens culturais, com as quais contacta em contextos diversificados (grande sala, sala-estúdio, rua…) e com recurso a vários suportes (bibliográfico, audiovisual, multimédia, digital…). Metas intermédias até ao 2.° Ano · Reconhece o teatro como prática artística presencial, identificando diferentes estilos (teatro de palco, teatro de “proximidade”, teatro de rua, café-teatro…), funções de concepção e realização do espectáculo e recursos físicos e materiais que o teatro mobiliza. · Identifica elementos e técnicas de outras artes e áreas de conhecimento (textos de vários tipos, música e outras sonoridades, luz, coreografia, criação plástica…) utilizados no teatro. · Analisa os espectáculos a que assiste, recorrendo a vocabulário adequado e específico e expressando uma opinião pessoal. · Pesquisa e organiza, em vários suportes, informação sobre teatro e comunica os seus resultados.

Reconhece e analisa práticas teatrais de diferentes estilos, géneros e origens culturais, com as quais contacta em contextos diversificados (grande sala, sala-estúdio, rua…) e com recurso a vários suportes (bibliográfico, audiovisual, multimédia, digital…). Metas intermédias até ao 4.° Ano · Identifica diferentes estilos e géneros convencionais de teatro (comédia, drama…), funções de concepção e realização do espectáculo e recursosfísicos e materiais que o teatro mobiliza. · Reconhece a dimensão multidisciplinar do teatro, identificando relações entre este e outras artes e áreas de conhecimento. · Analisa os espectáculos a que assiste, recorrendo a vocabulário adequado e específico e articulando o conhecimento de aspectos contextuais (relativos ao texto, à montagem, ao momento da apresentação…) com uma interpretação pessoal. · Pesquisa e organiza, em vários suportes, informação sobre reportórios (textos dramáticos de autor, contos tradicionais…), criadores e práticas teatrais de diferentes culturas e comunica, oralmente e por escrito, os seus resultados.

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Canta sozinho e em grupo, com intencionalidade expressiva, canções de diferentes formas, géneros e estilos, em métrica binária e ternária, utilizando a memória. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Reproduz vocalmente motivos e frases melódicas de uma canção mediante um modelo (agudo e grave; subida, descida e permanência). · Reproduz vocalmente melodias e ritmos com diferentes intensidades mediante um modelo (intensidades forte, fraca e média). · Reproduz vocalmente melodias e ritmos com diferentes andamentos mediante um modelo (pulsação lenta, rápida e média). · Interpreta uma canção controlando vocalmente mudanças súbitas de andamento e de intensidade. · Interpreta uma canção respeitando a sua estrutura rítmica. · Participa, cantando, em manifestações artísticas públicas.

Canta sozinho e em grupo, com intencionalidade expressiva, canções de diferentes formas, géneros e estilos, em métrica binária e ternária, utilizando a memória. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Canta controlando a emissão vocal em termos de afinação e respiração. · Controla vocalmente a mudança progressiva da intensidade de uma canção (dinâmicas em crescendo e em diminuendo). · Controla vocalmente a mudança progressiva do andamento de uma canção (pulsação em accelerando e em rallentando). · Decide sobre o andamento e a dinâmica na interpretação de uma canção. · Interpreta canções em cânone e canções com secções em coro e em solo. · Articula correctamente o texto de uma canção (acentuação silábica, fraseado). · Interpreta peças vocais integradas em manifestações de movimento, dança e/ou teatro.


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Toca sozinhoe em grupo peças de diferentes formas, géneros, estilos e culturas, utilizando técnicas diferenciadas de acordo com a tipologia musical, em instrumentos não convencionais e convencionais na interpretação de música instrumental ou vocal acompanhada. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Marca o primeiro tempo do compasso, a pulsação e a divisão do tempo, em métrica binária e ternária. · Reproduz padrões rítmicos mediante um modelo, utilizando percussão corporal e instrumentos. · Realiza ostinatoscom percussão corporal e com instrumentos não convencionais e convencionais, mantendo a pulsação. · Interpreta frases rítmicas em diferentes andamentos e dinâmicas, com mudanças súbitas e progressivas, em percussão corporal.

Toca sozinho e em grupo peças de diferentes formas, géneros, estilos e culturas, utilizando técnicas diferenciadas de acordo com a tipologia musical, em instrumentos não convencionais e convencionais na interpretação de música instrumental ou vocal acompanhada. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Interpreta frases rítmicas em diferentes andamentos e dinâmicas, com mudanças súbitas e progressivas, em instrumentos não convencionais e convencionais. · Sincroniza-se ritmicamente com o grande grupo na interpretação de uma peça com duas ou mais partes. · Decide sobre o andamento e a dinâmica na interpretação de uma peça instrumental. · Interpreta peças instrumentais para acompanhar canções. · Executa publicamente peças instrumentais integradas em manifestações de movimento, dança e/ou teatro.


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Analisa e comenta audições de música gravada e ao vivo de acordo com os conceitos adquiridos e códigos que conhece, utilizando vocabulário apropriado. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Identifica e nomeia as componentes dinâmicas forte, piano e mezzo-forte. · Identifica e nomeia os andamentos lento, presto e moderato. · Identifica a estrutura formal de uma canção e/ou de uma peça instrumental (introdução e coda, refrão, secções das formas AA, AB e ABA).

Analisa e comenta audições de música gravada e ao vivo de acordo com os conceitos adquiridos e códigos que conhece, utilizando vocabulário apropriado. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Identifica, nomeia e descreve dinâmicas em crescendo e em diminuendo. · Identifica, nomeia e descreve alterações de andamento (accelerando e rallentando). · Reconhece frases rítmicas e/ou melódicas repetitivas e contrastantes, em pergunta e resposta. · Identifica a estrutura formal de uma canção e/ou de uma peça instrumental (cânone, rondó).


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Domínio: Expressão Musical – Desenvolvimento da Criatividade

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Improvisa e compõe acompanhamentos e pequenas peças musicais, utilizando a voz, o corpo e instrumentos não convencionais e convencionais. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Utiliza diferentes fontes sonoras para explorar elementos básicos da música. · Improvisa ritmos com percussão corporal, com instrumentos não convencionais e convencionais, em colectivo e individualmente. · Selecciona timbres para a realização de acompanhamento rítmico de uma canção ou música gravada. · Improvisa melodias, utilizando a voz e instrumentos convencionais. · Grava as suas improvisações para análise.

Improvisa e compõe acompanhamentos e pequenas peças musicais, utilizando a voz, o corpo e instrumentos não convencionais e convencionais. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Modifica intencionalmente materiais e objectos para obter efeitos sonoros diversos. · Utiliza elementos básicos da música em criações próprias, colectivas ou individuais. · Cria e organiza ostinatosrítmicos para acompanhamento de uma canção ou música gravada. · Improvisa em pergunta e resposta, em grande grupo e a solo, utilizando a voz e instrumentos de percussão. · Cria frases e secções rítmicas, organizando-as em peças corporais ou instrumentais. · Improvisa e cria pequenas peças segundo várias estruturas de organização musical (AA, AB, ABA, rondó). · Grava as suas criações musicais para avaliação e aperfeiçoamento.


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Expressa ideias sonoras utilizando recursos técnico-artísticos elementares, tendo em conta diversos estímulos e/ou intenções. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Explora as potencialidades expressivas da voz e de diferentes materiais sonoros. · Improvisa em colectivo e individualmente sequências sonoras para sequências de movimento. · Improvisa em colectivo e individualmente ambientes sonoros para histórias.

Expressa ideias sonoras utilizando recursos técnico-artísticos elementares, tendo em conta diversos estímulos e/ou intenções. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Selecciona materiais sonoros e organiza ideias musicais para criar texturas e ambientes sonoros associados a movimento, danças e histórias.

Cria códigos para registo gráfico de criações musicais. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Inventa diferentes grafismos não convencionais para representar dinâmicas, timbres, alturas, durações e formas musicais.

Cria códigos para registo gráfico de criações musicais. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Cria símbolos gráficos não convencionais para representação de sequências e texturas sonoras vocais, corporais e instrumentais.


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Domínio:Expressão Musical – Apropriação da Linguagem Elementar da Música

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Identifica, analisa e descreve características rítmicas, melódicas, tímbricas e formais da música. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Reconhece e identifica auditivamente características rítmicas, melódicas, tímbricas e formais da música. · Associa vocabulário musical a fenómenos sonoros vivenciados. · Identifica visual e auditivamente instrumentos musicais diversificados.

Identifica, analisa e descreve características rítmicas, melódicas, tímbricas e formais da música. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Analisa e descreve verbalmente características rítmicas, melódicas, tímbricas e formais da música, utilizando vocabulário musical específico. · Caracteriza diferentes tipos de instrumentos musicais. · Reconhece e nomeia especificidades musicais em obras gravadas de diferentes géneros, estilos e culturas.


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Utiliza notação não convencional para ler e expressar ideias musicais. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Utiliza diferentes grafismos não convencionais para representar dinâmicas, timbres, alturas, durações e formas musicais. · Lê simbologia não convencional representativa de sequências e texturas sonoras vocais, corporais e instrumentais.

Utiliza notação não convencional para ler e expressar ideias musicais. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Lê e interpreta partituras vocais e instrumentais em notação não convencional. · Regista ostinatose frases rítmicas com grafismos não convencionais. · Regista com simbologia não convencional pequenas composições vocais, corporais e instrumentais.


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Domínio: Expressão Musical – Compreensão das Artes no Contexto

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Reconhece e valoriza a música como construção social, como património e como factor de identidade social e cultural. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Reconhece a música como parte do quotidiano. · Reconhece a diversidade do panorama musical de tradição oral. · Identifica auditivamente canções de diferentes géneros, estilos e culturas musicais.

Reconhece e valoriza a música como construção social, como património e como factor de identidade social e cultural. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Identifica diferentes estilos e géneros musicais e os contextos socioculturais onde se inserem. · Reconhece as diferentes relações entre a música e outras artes e áreas de conhecimento. · Recolhe e organiza informação sobre repertórios e práticas musicais de diferentes culturas (no espaço geográfico) e comunica, oralmente e por escrito, os resultados das suas pesquisas.


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Domínio: Dança – Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação

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Expressa de forma não verbaldiversas temáticas da realidade envolvente, utilizando de modo eficaz o potencial comunicativo do corpo. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Utiliza o corpo de acordo com os modelos técnicos estipulados. · Comunica as temáticas da dança através de desempenhos motores e expressivos adequados às mensagens.

Expressa de forma não verbaldiversas temáticas da realidade envolvente, utilizando de modo eficaz o potencial comunicativo do corpo. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Interpreta o seu papel coreográfico de acordo com as temáticas e personagens. · Desempenha o seu papel coreográfico em consonância com os contextos e os materiais da intervenção performativa.


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Individualmente e em grupo, apresenta, interage e partilha com as audiências peças de dança e pequenos estudos coreográficos de diferentes formas, géneros, estilos e culturas. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Reconhece os efeitos e o valor do desempenho artístico e interage com os colegas e professor sobre as experiências de dança. · Interage com as audiências, recebendo e aceitando as críticas.

Individualmente e em grupo, apresenta, interage e partilha com as audiências peças de dança e pequenos estudos coreográficos de diferentes formas, géneros, estilos e culturas. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Apresenta e partilha com as audiências habilidades básicas de comunicação e intervenção performativa. · Relaciona a apresentação de diferentes obras de dança com o património natural e artístico, compreendendo a diferença entre os aspectos funcional e o estético.


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Interpreta temas, ideias, emoções e sentimentos, mobilizando o vocabulário específico da dança. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Interpreta sequências de dança, movimentando-se de forma coordenada e apropriada à temática. · Participa através da dança em manifestações artísticas públicas, ultrapassando as inibições face ao público.

Interpreta temas, ideias, emoções e sentimentos, mobilizando o vocabulário específico da dança. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Interage com os colegas no sentido de procurar o sucesso pessoal e o do grupo na apresentação da performance. · Demonstra habilidade motora, expressividade, atitude e presença em cena.


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Domínio: Dança – Desenvolvimento da Criatividade

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Individualmente ou em grupo, explora, inventa, improvisa e compõe sequências lógicas de movimentos a partir de modelos apresentados sobre as várias formas e estilos de dança. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Explora, cria e recria movimentos a partir de temáticas. · Inventa movimentos, de forma individual ou em grupo, de acordo com os estímulos solicitados pelo professor: corpo (alguns segmentos corporais), espaço (planos vertical/horizontal, níveis superior/inferior, direcções frente/trás) e ritmo (acentos fortes/fracos e durações longas/curtas).

Individualmente ou em grupo, explora, inventa, improvisa e compõe sequências lógicas de movimentos a partir de modelos apresentados sobre as várias formas e estilos de dança. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Cria e recria sequências e pequenas danças a partir de movimentos, formas espaciais e estruturas rítmicas. · Inventa, de forma individual ou em grupo, vários movimentos de acordo com as acções, os temas solicitados pelo professor: corpo (diferentes segmentos corporais), espaciais (vários planos, níveis e direcções) e ritmo (acentos fortes/fracos e durações longas/curtas).


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Cria formas corporais e estruturas rítmicas, de modo a possibilitar ainterpretação de movimentos originais. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Inventa diferentes grafismos não convencionais para representar a duração e acentuação do movimento. · Interpreta a escrita simbólica com batimentos de mãos e de pés.

Cria formas corporais e estruturas rítmicas, de modo a possibilitar a interpretação de movimentos originais. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Cria símbolos gráficos não convencionais para representação das estruturas rítmicas (dinâmica e duração) de algumas sequências de dança. · Lê e interpreta simbologia não convencional representativa de sequências de dança.

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Contribui para a construção de sequências de dança com base emregras de improvisação/composição e de acordo com alguns modelos de intervenção coreográfica. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Constrói frases e sequências de movimento a partir de modelos apresentados pelo professor. · Participa na organização e reorganização das peças do “puzzle” coreográfico de acordo com regras de improvisação.

Contribui para a construção de sequências de dança com base em regras de improvisação/composição e de acordo com alguns modelos de intervenção coreográfica. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Improvisa e colabora na composição de sequências dançadas de acordo com um tema específico. · Inventa soluções para os problemas propostos no processo de concepção/ produção de sequências e formas de dança.


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Pratica, identifica e contextualiza diferentes formas de dança e sua terminologia básica. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Pratica e reconhece os conceitos básicos e a terminologia relacionada com algumas formas ou estilos de dança. · Identifica estilos de dança em diversas manifestações do património artístico.

Pratica, identifica e contextualiza diferentes formas de dança e sua terminologia básica. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Pratica, compreende e aceita formas de dança de diferentes patrimónios culturais. · Reconhece e contextualiza conceitos fundamentais da apresentação cénica (palco, espectáculo, público).


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Apropria-se dos materiais espaciais (foco, planos, níveis, direcções, volumes) e temporais (duração e intensidade) para interpretar sequências de dança. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Reconhece e interpreta diferentes formas de evoluir no espaço (trajectórias curvas e rectilíneas) e diferentes direcções (frente, trás, cima, baixo, lado esquerdo e direito), planos (vertical, horizontal), níveis (superior, médio e inferior) e volumes (grande, pequena e média amplitude). · Identifica e interpreta estruturas rítmicas com diferentes elementos do tempo (longo, curto) e da dinâmica (forte, fraca).

Apropria-se dos materiais espaciais (foco, planos, níveis, direcções, volumes) e temporais (duração e intensidade) para interpretar sequências de dança. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Reconhece e utiliza nas sequências de dança diferentes formas de evoluir no espaço e no tempo. · Reconhece e utiliza em pequenas coreografias várias estruturas rítmicas em diversos materiais coreográficos.


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Domínio: Dança – Apropriação da Linguagem Elementar da Dança

Domínio: Dança – Compreensão das Artes no Contexto

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Observa, analisa e comenta peças de dança em diferentes contextos. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Emite apreciações e críticas sobre as apresentações de dança, de acordo com os conhecimentos adquiridos. · Aprecia os trabalhos de dança, explicitando os aspectos mais significativos.

Observa, analisa e comenta peças de dança em diferentes contextos. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Exprime critérios de apreciação perante às obras de arte. · Avalia o seu trabalho e dos colegas emitindo críticas fundamentadas.


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Domínio: Expressão Plástica – Compreensão das Artes no Contexto

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l É capaz de ler e analisar diferentes formas visuais (e.g. Natureza, obra de arte, arquitectura, design, objectos do quotidiano, entre outras) através do contacto com diferentes modalidades expressivas (pintura, escultura, fotografia, cartaz, banda desenhada, entre outros) em diferentes contextos: físico (museus, catálogos, monumentos, galerias e outros centros de cultura) e digital (Internet, CD-ROM). Metas intermédias até ao 2.° Ano · Contacta com as diferentes instituições de cultura e com diferentes formas visuais. · Pesquisa, em vários suportes, as diferentes manifestações culturais (património artístico nacional), tomando contacto com as diferenças culturais.

É capaz de ler e analisar diferentes formas visuais (e.g. Natureza, obra de arte, arquitectura, design, objectos do quotidiano, entre outras) através do contacto com diferentes modalidades expressivas (pintura, escultura, fotografia, cartaz, banda desenhada, entre outros) em diferentes contextos: físico (museus, catálogos, monumentos, galerias e outros centros de cultura) e digital (Internet, CD-ROM). Metas intermédias até ao 4.° Ano · Reconhece a importância de contactar com as diferentes instituições de cultura e com diferentes formas visuais. · Analisa as imagens utilizando um vocabulário adequado e específico (linha, cor, ritmo, textura,…), articulando-o com as suas vivências e com o contexto das formas visuais/imagens.


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Domínio: Expressão Plástica – Apropriação da Linguagem Elementar das Artes

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a Adquire e aplica a linguagem elementar das artes

visuais para identificar e analisar, com um vocabulário específico e adequado, conceitos, contextos e técnicas em obras artísticas e noutras narrativas visuais, em situações de observação e/ou da sua criação plástica. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Nomeia os elementos visuais (cor, linha, forma, textura) na observação de imagens da Natureza, da obra de arte (pintura, escultura, desenho, banda desenhada, fotografia, entre outras). · Identifica os elementos visuais (cor, linha, forma, textura) em imagens da Natureza (paisagens), na obra de arte (antiga, moderna e contemporânea) e noutros objectos culturais. · Utiliza, nas suas composições plásticas, os elementos visuais a partir de temas (e.g.: cidade, paisagens, entre outras) e histórias construídas por ele ou sugeridas.

Adquire e aplica a linguagem elementar das artes visuais para identificar e analisar, com um vocabulário específico e adequado, conceitos, contextos e técnicas em obras artísticas e noutras narrativas visuais, em situações de observação e/ou da sua criação plástica. Metas intermédias até ao 4.° Ano · O aluno nomeia os elementos visuais (cor, linha, forma, textura, plano, luz, volume) na observação de imagens da Natureza, das obras de arte antiga, moderna e contemporânea (pintura, escultura, desenho, banda desenhada, fotografia, entre outras), integrando-os nos temas e nos contextos. · O aluno utiliza, intencionalmente, nas suas composições plásticas os elementos visuais a partir de conceitos (ritmo, movimento, …), temas/narrativas.


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Identifica a representação da figura humana (proporção natural e desproporção) em diversos suportes: físico (museus e outros centros de arte, catálogos,...) e digital (Internet, CD-ROM,...), compreendendo a intencionalidade do efeito da deformação como meio expressivo. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Refere, em diferentes modos expressivos de representação da figura humana, as características dos corpos representados, destacando alguns dos seus atributos (alto/baixo; gordo/magro; claro/escuro; contorno fino/contorno grosso). · Identifica as diferenças e semelhanças entre imagens que representem a figura humana, nas quais seja saliente a proporção natural e a desproporção. · Utiliza vários modos expressivos e/ou técnicas nas composições plásticas (o desenho, a fotografia, a pintura, a colagem, software educativo) e vários materiais (lápis de carvão, pastel de óleo ou seco, tintas, entre outras) para a representação da figura humana em ambientes imaginados ou sugeridos.

Identifica a representação da figura humana (proporção natural e desproporção) em diversos suportes: físico (museus e outros centros de arte, catálogos,...) e digital (Internet, CD-ROM,...), compreendendo a intencionalidade do efeito da deformação como meio expressivo. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Justifica diferenças e semelhanças entre imagens que representem a figura humana, nas quais seja saliente a proporção natural e a desproporção. · Representa, plasticamente, retratos e auto-retratos, através de meios expressivos diferenciados (pintura, colagem, entre outros), utilizando modos de representação de acordo com as proporções naturais e a deformação enquanto elemento estético.


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) Descreve a cor em situações do mundo que nos rodeia (Natureza, obras de arte, arquitectura, design, objectos do quotidiano, entre outros objectos culturais) e explicita a sua importância na aparência visual dos objectos. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Nomeia as cores em narrativas visuais e algumas das suas características (claro/escuro; frias/quentes), integrando-as no tema ou na situação que a imagem representa ou “parece” representar. · Identifica as cores primárias, através do círculo cromático, de jogos e de experiências com a mistura de cores, e reconhece que a partir destas se podem formar outras cores (secundárias). · Cria composições plásticas com manchas livres de cor, utilizando a pintura (tintas, pastel de óleo ou seco, colagem, técnica mista). · Representa plasticamente objectos, situações, ilustrações de histórias e temas, através da pintura (tintas, pastel de óleo ou seco, colagem, técnica mista e os meios digitais).

Descreve a cor em situações do mundo que nos rodeia (Natureza, obras de arte, arquitectura, design, objectos do quotidiano, entre outros objectos culturais) e explicita a sua importância na aparência visual dos objectos. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Identifica, em narrativas visuais cujo elemento predominante é a cor, as qualidades da cor (quente/fria; primária/secundária; tonalidade: claro/escuro), integrando-as no tema ou na situação que a imagem representa ou “parece” representar. · Representa plasticamente objectos, situações, ilustrações de histórias e temas, através da pintura (tintas, pastel de óleo ou seco, colagem, técnica mista e meios digitais), evidenciando que a cor vale por si e que não é necessário representar “fielmente os elementos observados”.


263

Reconhece o valor expressivo da linha, num contexto figurativo ou abstracto, recorrendo ao património natural (Natureza e cenas do quotidiano) e ao património artístico (monumentos e museus), em suportes físicos e/ou digitais. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Identifica os vários tipos de linhas (abertas, fechadas, verticais, horizontais, curvas, rectas, ziguezague) na Natureza, nos objectos do quotidiano, nas diferentes manifestações artísticas (arquitectura, design, obra de arte, entre outras). · Cria composições plásticas a partir de linhas de espessuras, cores e materiais diferentes, utilizando o desenho e/ou a pintura ou através de outros meios (digitais).

Reconhece o valor expressivo da linha, num contexto figurativo ou abstracto, recorrendo ao património natural (Natureza e cenas do quotidiano) e ao património artístico (monumentos e museus), em suportes físicos e/ou digitais. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Reconhece os efeitos de volume e de espaço que os diferentes tipos de linha produzem, através de jogos de ilusão óptica, disponíveis em imagens e material didáctico/educativo (livros de arte para crianças, propostas lúdicas em CD-ROM e nos sítios Web de museus e outros centros de cultura). · Discrimina e regista, através de fotografia e desenho, os vários tipos de linhas que estão disponíveis na Natureza, nos objectos do quotidiano e nas diferentes manifestações artísticas (arquitectura, design, obra de arte, entre outras).


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) Reconhece e relaciona as diferentes formas dos objectos no património natural (Natureza, objectos do quotidiano) e no património artístico (pintura, escultura, arquitectura, entre outros), compreendendo a diferença entre valor utilitário e estético das formas. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Enumera na Natureza, no seu quotidiano e nas obras de arte (pintura, escultura, desenho, mobiles, Land Art, Instalação) as várias formas geométricas, identificando algumas das suas características (cheia, vazia, pesada, leve, fechada, aberta). · Cria composições plásticas/visuais, bi e tridimensionais, através de modalidades expressivas diversas (pintura, desenho, colagem, maquetas, mobiles, assemblages, técnicas mistas) e com outros meios (digitais).

Reconhece e relaciona as diferentes formas dos objectos no património natural (Natureza, objectos do quotidiano) e no património artístico (pintura, escultura, arquitectura, entre outros), compreendendo a diferença entre valor utilitário e estético das formas. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Identifica o ritmo e o movimento das formas na Natureza e em imagens (obra de arte e outras narrativas visuais), integrando na sua observação o contexto das imagens e vivências individuais. · Cria composições plásticas visuais, bi e tridimensionais, através de modalidades expressivas diversas – pintura, Instalação, Land Art, desenho, colagem, maquetas, mobiles, assemblages, técnicas mistas e meios digitais. · Relaciona os objectos com as formas que eles representam na observação de imagens (obra de arte e outras narrativas visuais).


265

Reconhece as diferentes texturas nos elementos/objectos do património natural (Natureza, objectos do quotidiano) e no património artístico (pintura, escultura, arquitectura, entre outras). Metas intermédias até ao 2.° Ano · Nomeia as diferentes texturas (rugosa, macia, mole, áspera, dura, brilhante…) na Natureza e em diferentes narrativas visuais. · Regista, através de fotografia e/ou desenho, as texturas dos objectos e/ou dos elementos observados a partir da Natureza e do seu quotidiano. · Utiliza diferentes técnicas na composição plástica (o desenho, a fotografia, a pintura, a colagem, técnicas mistas) e vários materiais (lápis de carvão, pastel de óleo ou seco, tintas, entre outras, papéis, tecidos, areia, plástico, entre outros), enfatizando a textura em ambientes imaginados ou sugeridos.

Reconhece as diferentes texturas nos elementos/objectos do património natural (Natureza, objectos do quotidiano) e no património artístico (pintura, escultura, arquitectura, entre outras). Metas intermédias até ao 4.° Ano · Identifica e nomeia as diferentes texturas (rugosa, macia, mole, áspera, dura, brilhante…) na Natureza e em diferentes narrativas visuais. · Selecciona e regista, através de fotografia e/ou desenho, as texturas dos objectos e/ou dos elementos observados a partir da Natureza e do quotidiano. · Enumera as diferenças e semelhanças entre obras de arte, nas quais seja visível a textura como elemento predominante. · Utiliza diferentes técnicas na composição plástica (o desenho, a fotografia, a pintura, a colagem, técnica mista) e vários materiais (lápis de carvão, pastel de óleo ou seco, tintas, papéis, tecidos, areia, plástico, entre outros), enfatizando as diferentes texturas em ambientes imaginados ou sugeridos.


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Domínio: Expressão Plástica – Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação

2º Ano

4º Ano

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l Manifesta capacidades expressivas e comunicativas nas suas produções plásticas, assim como na observação das diferentes formas visuais. Metas intermédias até ao 2.° Ano . Integra, nas suas produções plásticas, várias técnicas de expressão (pintura, desenho, colagem, técnica mista). · Experimenta as possibilidades expressivas dos materiais, adequando o seu uso a diferentes contextos e situações. · Exprime e justifica as suas opiniões sobre as diferentes formas visuais.

Manifesta capacidades expressivas e comunicativas nas suas produções plásticas, assim como na observação das diferentes formas visuais. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Integra, nas suas produções plásticas, os elementos e códigos da comunicação visual, assim como várias técnicas de expressão (pintura, desenho, colagem técnica mista, assemblagem, entre outras). · Experimenta as possibilidades expressivas dos materiais e das diferentes técnicas, adequando o seu uso a diferentes contextos e situações. · Exprime e justifica opiniões pessoais, comunicando informação específica e relevante, em situações de experimentação - criação e de fruição - contemplação.


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Domínio: Expressão Plástica – Desenvolvimento da Criatividade

2º Ano

4º Ano

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Transforma os conhecimentos adquiridos em novos modos deapreciação das formas visuais (obra de arte, Natureza, entre outros objectos culturais) e em novos modos de representação. Metas intermédias até ao 2.° Ano · Integra, na observação das formas visuais, os conhecimentos apreendidos. · Aplica nas suas produções plásticas, de um modo espontâneo, os conhecimentos adquiridos. · Selecciona materiais ajustados às suas representações plásticas.

Transforma os conhecimentos adquiridos em novos modos de apreciação das formas visuais (obra de arte, Natureza, entre outros objectos culturais) e em novos modos de representação. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Emite juízos de apreciação sobre as formas visuais, justificando as suas opiniões. · Selecciona técnicas e materiais ajustados à intenção expressiva das suas representações plásticas. · Inventa soluções para resolver problemas que possam surgir no processo de produção plástica.


268

Anexo 17(Metas de aprendizagem 1ºciclo- Expressão e Educação Físico-Motora)

Domínio: Actividades Físicas

Definem-se metas de aprendizagem para o 1.° Ciclo, clarificando os resultados da aplicação do programa de Educação Física (EEFM).

1º Ciclo

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Meta Final – O aluno cumpre as habilidades apresentadas para o subdomínio GINÁSTICA de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência n.°1.

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Meta Final – O aluno cumpre as habilidades apresentadas para o subdomínio JOGOS de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência n.°1.

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Meta Final – O aluno cumpre as habilidades de UM subdomínio de entre os seguintes de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência n.°1: PATINAGEM (PAT); ACTIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS (ARE); PERCURSOS NA NATUREZA (PN); NATAÇÃO (NAT).


269

QUADRO 1 – Domínio:Actividades Físicas – Metas de Aprendizagem (1.° Ciclo) e Normas de aplicação

Ano 4º

Meta

O aluno cumpre as habilidades apresentadas para os subdomínios: . Jogos . Ginásticae um subdomínio entre os restantes

Norma

– Jogos – Ginástica – 1 subdomínio entre: . Actividades Rítmicas Expressivas . Patinagem . Percursos na Natureza . Natação


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Anexo 18 (Metas de aprendizagem 1ºciclo- TIC)

Domínio: Informação

4.º Ano

O aluno utiliza recursos digitais online e offline para pesquisar, seleccionar e tratar a informação, de acordo com os objectivos definidos e as orientações fornecidas pelo professor. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Reconhece diferentes ferramentas digitais de acesso à informação (dicionários digitais, enciclopédias digitais, motores de busca online, etc.) e identifica, com o apoio doprofessor, as características de cada uma delas. · Prepara e realiza pesquisas digitais em endereços de Internet fornecidos, motores de busca online e fontes offline, definindo previamente com o professor as ferramentas eas palavras-chave a utilizar. · Selecciona, com o apoio do professor, a informação resultante de pesquisas digitais, identificando as ideias centrais do conteúdo e verificando a sua pertinência face aosobjectivos da pesquisa. · Classifica e organiza, em conjunto com o professor, a informação seleccionada, recorrendo a ferramentas digitais adequadas (programas de gráficos e/ou de desenho,ferramentas para criação de mapas conceptuais, etc.).


271

Domínio: Comunicação

4.º Ano

O aluno comunica e interage com outras pessoas, usando, com o apoio do professor, ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona e respeitando as regras de conduta subjacentes. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Reconhece diferentes ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona (programas de mensagens instantâneas, voz por IP, correio electrónico) e identifica, com o apoio do professor, as características de cada uma delas. · Comunica, sob orientação do professor, com outras pessoas, utilizando as funcionalidades elementares das ferramentas de comunicação escolhidas e com respeito pelas regras de conduta subjacentes. · Interage e colabora com outras pessoas, partilhando, sob orientação do professor, ideias e trabalhos em espaços onlinepreviamente concebidos para o efeito (páginas Web de projectos, blogues de turma, etc.).


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Domínio: Produção

4.º Ano

O aluno desenvolve, com o apoio e orientação do professor, trabalhos escolares com recurso a ferramentas digitais fornecidas, para representarconhecimentos, ideias e sentimentos. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Reconhece, com o apoio do professor, as características de diferentes ferramentas digitais (processador de texto, programas de apresentações electrónicas, programas de desenho, etc.). ·Cria, sob orientação do professor, documentos digitais simples (mapas de ideias, textos, relatos, apresentações electrónicas, desenhos, etc.), como resultado de tarefas deaprendizagem. .Cria documentos digitais originais para exprimir ideias, emoções e sentimentos, utilizando as diferentes funcionalidades das ferramentas de desenho livre e produção de texto.


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Domínio: Segurança

4.º Ano

O aluno adopta comportamentos elementares de segurança na utilização das ferramentas digitais fornecidas, respeitando os direitos de autor. Metas intermédias até ao 4.° Ano · Reconhece, com a ajuda do professor, a existência de perigos na utilização de ferramentas digitais (para o utilizador e para os equipamentos) e adopta comportamentos de segurança. · Identifica, com o apoio do professor, a autoria da informação disponibilizada nas fontes electrónicas consultadas. · Assume comportamentos que respeitam as regras de conduta online (“Netiqueta”) e as normas de utilização subjacentes a cada ferramenta digital.

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Documents

EB1/PE/C de São Jorge