EBOOK A AVALIAÇÃO DAS QUESTÕES DO ENADE 2015sites.pucgoias.edu.br/.../sites/32/2018/09/ebook-psicologia.pdf · b) Instrumentos e procedimentos de coleta de dados c) A lógica da

Pontifícia Universidade Católica de Goiás

Pró-Reitoria de Graduação

Organização

Ivone Félix de Sousa

Juliany G. Guimarães Aguiar

Marli Bueno de Castro

EBOOK

A AVALIAÇÃO DAS QUESTÕES DO ENADE 2015

2

2018

SUMÁRIO

PREFÁCIO 05

CAPÍTULO 1 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E HISTÓRICOS 08

Questão 9 Cláudio Ivan de Oliveira

Divino de Jesus da Silva Rodrigues

08

Questão 10 Nagi Hanna Salm Costa 12

Questão 11 Cláudio Ivan de Oliveira

Mara Rúbia Venâncio

Marta Carmo

14

Questão 23 Mara Rúbia Venâncio Vieira

Marta Carmo

17

CAPÍTULO 2 FUNDAMENTOS, MÉTODOS E TÉCNICAS DE COLETA E ANÁLISE DE

DADOS PARA INVESTIGAÇÕES CIENTÍFICAS 20

Questão 3

discursiva Suely Vieira Lopes

Margareth Regina Veríssimo

Weber Martins

20

Questão 12 Camila Alves

Tahiná Khan


23

Questão 13 Lorena Simonassi

Janille Ribeiro

26

Questão 14 Weber Martins

Suely Vieira Lopes

28

Questão 15 Suely Vieira Lopes

Weber Martins

Dwain Phillip Santee

31

Questão 16 Suely Vieira Lopes

Weber Martins


33

Questão 24 Lorena Simonassi

Lorismario Ernesto Simonassi

36

CAPÍTULO 3 FENÔMENOS PSICOLÓGICOS 38

Questão 18 Carolina Cardoso de Souza

Rosana Carneiro Tavares

38

3

Questão 19 Janille Ribeiro

Júlia da Paixão Oliveira Mello e Pargeon

Lila Spadoni45

40

Questão 20 Adalgisa Regin48a Teixeira

Janille Ribeiro36

Júlia da Paixão Oliveira Mello e Pargeon

Analice Arruda

42

Questão 21 Ana Cândida Cardoso Cantarelli

Lila Spadoni

Rosana Carneiro Tavares

45

Questão 22 Alberto de Oliveira

Daniela Cristina Campos

Lila Spadoni

Ronaldo Gomes Souza

48

Questão 25 Rosana Carneiro Tavares 51

Questão 26 Otília Aída Monteiro Loth



52

Questão 27 Otília Aída Monteiro Loth


54

Questão 29 Daniela Cristina Campos 56

Questão 34 Margareth Regina Veríssimo 58

CAPÍTULO 4 PRINCIPAIS DOMÍNIOS DE ATUAÇÃO DO PSICÓLOGO 60

Questão 4

discursiva Rosival B. Lagares


60

Questão 5

discursiva Roberta Maia Marcon de Moura

Silvamir Alves


63

Questão 17 Andréa Batista Magalhães 67

Questão 28 Marli Bueno de Castro


Katya Alexandrina Matos Barreto Motta

69

Questão 30 Margareth Regina Veríssimo 72

Questão 31 Daniela Sacramento Zanini

Helenides Mendonça

Marta Carmo

74

Questão 32 Daniela Sacramento Zanini

Filomena Guterres Costa

76

4

Marina de Moraes e Prado Morabi

Questão 35 Marina de Moraes e Prado Morabi

Gina Nolêto Bueno

Lenise Santana Borges

Daniela Sacramento Zanini

79

CAPÍTULO 5 QUESTÕES GERAIS DO ENADE COM INTERSECÇÃO COM A

PSICOLOGIA – POLÍTICAS PÚBLICAS 83

Questão 2 Vera Lucia Morselli 83



CAPÍTULO 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS 88

REFERÊNCIAS 89

5

PREFÁCIO

O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE/2015) possui em

duas partes, uma contendo os Componentes de Conhecimento Específico da Área de

Psicologia e outra com os Componentes de Formação Geral. Assim, o Enade/2015, foi

composto por trinta questões (três discursivas e vinte e sete de múltipla escolha),

envolvendo situações-problema e estudos de casos contemplando os componentes

específicos de psicologia e onze questões de Componente de Formação Geral, em que

três delas apresentam conteúdos interdisciplinares com a psicologia.

Neste EBOOK estão apresentadas as análises das questões do ENADE/2015,

relativas aos Componentes de Conhecimento Específico da Área de Psicologia e aos de

Formação Geral que abordam conteúdos interdisciplinares com as disciplinas

ministradas neste curso. Destaca-se que mais de 50% dos alunos que compareceram

para realizar este ENADE são da Pontifícia Universidade Católica de Goiás. Ficando os

outros 49,68% distribuídos entre as diversas universidades e faculdades de Goiânia.

Este fato motivou os professores a produzirem este documento de análises das questões,

a fim de apresentar os conteúdos que foram contemplados nesta avaliação,

demonstrando assim, como o curso de Psicologia da PUC Goiás abrange os conteúdos

que foram examinados nesta prova.

Para realizar esta análise, seguiu-se os critérios que foram propostos nas

diretrizes para a elaboração do ENADE/2015, em relação aos Componente de

Conhecimento Específico da Área de Psicologia voltados para: as competências e

habilidades que os alunos desenvolveram; o perfil profissional expresso nas Diretrizes

Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Psicologia, Resolução

CNE/CES nº 5, de 15 de março de 2011; e os conteúdos curriculares ministrados no

curso.

Em relação às competências e habilidades que o estudante desenvolve, no

processo de formação, analisou-se quais dos critérios abaixo foram avaliados nas

questões:

I - avaliar, sistematizar e decidir as condutas profissionais, com base em

evidências científicas;

II - planejar, conduzir e relatar investigações científicas de distintas naturezas,

apoiado em análise crítica das diferentes estratégias de pesquisa;

III - identificar e analisar necessidades de natureza psicológica, elaborar

projetos, planejar e agir de forma coerente com os referenciais teóricos e as

características da população-alvo;

IV - elaborar relatos científicos, pareceres técnicos, laudos e outras

comunicações profissionais, inclusive materiais de divulgação;

V - utilizar os recursos da matemática, da estatística e da informática para a

análise e apresentação de dados e para a preparação das atividades profissionais em

Psicologia;

VI - diagnosticar, planejar e intervir em processos educativos em diferentes

contextos;

VII - diagnosticar, planejar e intervir em processos de gestão, em distintas

organizações e instituições;

VIII - diagnosticar, planejar e intervir em processos de prevenção e promoção da

saúde, em nível individual e coletivo;

6

IX - diagnosticar, planejar e intervir em processos de assistência e apoio

psicossocial a grupos, segmentos e comunidades em situação de vulnerabilidade

individual e social;

X - realizar psicodiagnóstico, psicoterapia e outras estratégias clínicas frente a

questões e demandas individuais e coletivas;

XI - coordenar e manejar processos grupais, em diferentes contextos,

considerando as diferenças individuais e socioculturais dos seus membros;

XII - avaliar os resultados e impactos das intervenções psicológicas conduzidas

em diferentes contextos.

A fim de levantar o perfil profissional expresso nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para os Cursos de Graduação em Psicologia, Resolução CNE/CES nº 5, de 15

de março de 2011, que foram contemplados nas questões foram analisados os critérios

abaixo:

I - compromisso com a construção e o desenvolvimento do conhecimento

científico em Psicologia;

II - compreensão da especificidade dos fenômenos e processos psicológicos e

dos múltiplos referenciais teóricos e epistemológicos;

III - interlocução com campos de conhecimento para apreender a complexidade

e a multideterminação do fenômeno psicológico, em suas interfaces com fenômenos

sociais e biológicos;

IV - aptidão para atuar em diferentes contextos de inserção profissional, com

postura crítica frente aos contextos macrossociais, tendo em vista a promoção dos

direitos humanos e da qualidade de vida dos indivíduos, grupos, organizações e

comunidades;

V - compromisso com a ética no que diz respeito às relações com usuários, com

colegas, com o público e na produção e divulgação de pesquisas, trabalhos e

informações da área da Psicologia;

VI - atuação inter e multiprofissional, sempre que a compreensão dos processos

e fenômenos envolvidos assim o recomendar, relacionando-se com o outro de modo a

propiciar o desenvolvimento de vínculos interpessoais requeridos na sua atuação

profissional;

VII - compromisso com o aprimoramento e a capacitação contínuos, atento ao

desenvolvimento da Psicologia enquanto ciência e profissão.

Em seguida, avaliou-se quais componentes específicos da área de Psicologia que

foram tomados como referencial examinando os conteúdos curriculares abaixo:

I - Fundamentos epistemológicos e históricos: a) Constituição da Psicologia como campo de conhecimento

b) Constituição da Psicologia como campo de atuação profissional no Brasil

c) Constituição, fundamentos e pressupostos epistemológicos dos principais

sistemas psicológicos

II - Fundamentos, métodos e técnicas de coleta e análise de dados para

investigações científicas: a) Fundamentos das medidas em Psicologia

b) Instrumentos e procedimentos de coleta de dados

c) A lógica da argumentação científica em Psicologia

d) Concepção, planejamento, delineamento e comunicação de investigação

científica.

III – Fenômenos psicológicos: a) Processos psicológicos de atenção, memória, percepção, linguagem,

pensamento, consciência e inteligência

7

b) Emoção, afetos e motivação

c) Desenvolvimento humana

d) Personalidade e subjetividade

e) Processos psicopatológicos

f) Indivíduo, Sociedade e Cultura

g) Processos grupais, organizacionais e institucionais

h) Princípios e processos de aprendizagem

i) Psicofarmacologia e comportamento

j) Bases biológicas e evolutivas do comportamento

k) Neurociência das emoções, cognição e comportamento

IV - Principais domínios de atuação do Psicólogo: a) Intervenções em processos educativos

b) Intervenções em processos organizacionais e de gestão de pessoas

c) Intervenções em processos de trabalho, saúde e bem estar do trabalhador

d) Atenção e promoção da saúde (básica, secundária e terciária)

e) Avaliação psicológica / Psicodiagnóstico

f) Intervenções em grupos, instituições e comunidades

g) Psicoterapias

V - Princípios éticos e deontológicos no exercício profissional. Assim, dividiu-se as questões conforme os conteúdos avaliados que

sobressaíram em cada uma delas. No entanto, várias questões tiveram como referencial

examinado, conteúdos curriculares apresentados em mais de um dos critérios acima

citados.

As questões foram avaliadas por 39 professores, entre mestres e doutores, que

ministram aulas na graduação do Curso de Psicologia da PUC Goiás, de diferentes áreas

de conhecimentos e abordagens. A análise de cada questão apresenta a autoria, o

gabarito, o tipo de questão, os componentes e habilidades (MEC-Psicólogo), os

componentes específicos da área de psicologia (Diretrizes Curriculares Nacionais para

os cursos de graduação em psicologia), os conteúdos curriculares avaliados,

comentários e referências.

8

CAPÍTULO 1

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E HISTÓRICOS

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN’s) aprovadas pelo Ministério da

Educação (MEC), em 2011, relativas aos cursos de graduação em Psicologia, estão

inclusos os conteúdos ‘Fundamentos Epistemológicos e Históricos’ como um dos eixos

estruturantes para a formação em psicologia. Este conteúdo deve estar apresentado de

forma vertical em todo o currículo e permite ao formando o conhecimento das bases

epistemológicas presentes na construção do saber psicológico, desenvolvendo a

capacidade para avaliar criticamente as linhas de pensamento em Psicologia. Estas

DCN’s foram elaboradas com a contribuição de diversos órgãos, instituições e entidades

representativas da psicologia e devem ser observadas pelas instituições de ensino

superior (IES) do país, entendendo a Psicologia enquanto ciência e profissão (Resolução

CNE/CES nº 5, de 15 de março de 2011).

Neste capítulo estão as avaliações de questões que contemplam os conteúdos

‘Fundamentos Epistemológicos e Históricos’ como foco principal, embora outros eixos

são considerados em algumas questões. As questões do ENADE/2015 que destacaram

os conteúdos ‘Fundamentos Epistemológicos e Históricos’ foram as de número ‘9, 10,

11 e 23’. Segue-se portanto, as análises de cada questão.

Questão 9 – A psicologia constitui-se como ciência autônoma no final do século XIX e,

desde então, caracteriza-se por diversas tensões entre a natureza subjetiva dos

fenômenos psicológicos e a imposição de uma abordagem objetiva, típica da ciência.

Tal tensão se expressa diferentemente nas principais matrizes que estruturam o

pensamento psicológico nas suas origens. Isso culminou em definições diferenciadas

sobre a forma científica de produzir conhecimento e a própria definição do objeto da

Psicologia. Assim, caracterizam-se duas grandes vertentes, uma mais objetivista e outra

mais subjetivista. Ao longo do tempo, várias tentativas foram feitas na direção de

articular esses dois modelos explicativos.

Considerando esse contexto, avalie as afirmações a seguir.

I. Atualmente, é consenso na Psicologia a meta de conhecer para dominar os meandros

da subjetividade.

II. O objetivismo valoriza a experimentação e toma o comportamento manifesto como

objeto de estudo, embasando-se na ideia de que todo conhecimento provém da

experiência.

III. O subjetivismo apoia-se na ideia da autonomia do ser humano, sustentando a tese de

que o conhecimento é anterior à experiência.

É correto o que se afirma em

a. I, apenas.

b. II, apenas.

c. I e II apenas.

d. II e III apenas.

e. I, II e III.

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=7692&Itemid=


9

ANÁLISE DA QUESTÃO

AUTOR: Cláudio Ivan de Oliveira(1) e Divino de Jesus da Silva Rodrigues(2)

GABARITO: D

TIPO DE QUESTÃO: Complementação múltipla

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES (MEC-PSICÓLOGO) CONTEMPLADAS NA

QUESTÃO:

I - avaliar, sistematizar e decidir as condutas profissionais, com base em evidências

científicas;

II - planejar, conduzir e relatar investigações científicas de distintas naturezas, apoiado

em análise crítica das diferentes estratégias de pesquisa;

III - identificar e analisar necessidades de natureza psicológica, elaborar projetos,

planejar e agir de forma coerente com referenciais teóricos e características da

população-alvo;

IV - elaborar relatos científicos, pareceres técnicos, laudos e outras comunicações

profissionais, inclusive materiais de divulgação.

COMPONENTES ESPECÍFICOS DA ÁREA DE PSICOLOGIA (DIRETRIZES

CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE GRADUAÇÃO EM

PSICOLOGIA:

I - compromisso com a construção e o desenvolvimento do conhecimento científico em

Psicologia;

II - compreensão da especificidade dos fenômenos e processos psicológicos e dos

múltiplos referenciais teóricos e epistemológicos;

III - interlocução com campos de conhecimento para apreender a complexidade e a

multideterminação do fenômeno psicológico, em suas interfaces com fenômenos sociais

e biológicos;

VI - atuação inter e multiprofissional, sempre que a compreensão dos processos e

fenômenos envolvidos assim o recomendar, relacionando-se com o outro de modo a


profissional;



CONTEÚDO(S) CURRICULARES AVALIADO(S):

I – Fundamentos epistemológicos e históricos: a) Constituição da Psicologia como campo de conhecimento.

b) Constituição da Psicologia como campo de atuação profissional no Brasil.

c) Constituição, fundamentos e pressupostos epistemológicos dos principais sistemas

psicológicos.

10

COMENTÁRIOS:

Esta questão trata de um tema central na Psicologia, que têm pautado a discussão

de natureza histórica e epistemológica ao longo da consolidação da Psicologia como

ciência autônoma. A partir deste contexto, o importante é o estudante compreender que

baliza a discussão não é a busca de superioridade de uma vertente sobre a outra, e sim,

uma reflexão e avaliação crítica sobre tais conhecimentos, por meio da discussão do

significado da concepção de objetividade e subjetividade que norteiam as investigações

empreendidas pela Psicologia na produção do conhecimento. A construção desta

questão foi baseada(2) em uma interpretação mal fundamentada das epistemologias da

psicologia. A polaridade objetivismo versus subjetivismo, e suas respectivas definições,

não contemplam as peculiaridades epistemológicas das diferentes matrizes do

pensamento psicológico (1).

O enunciado II define os sistemas objetivistas da seguinte forma:

O objetivismo valoriza a experimentação e toma o comportamento manifesto

como objeto de estudo, embasando-se na ideia de que todo conhecimento provém da

experiência.

É evidente que esta classificação pretende incluir os sistemas behavioristas. No

entanto, tal classificação está equivocada porque não contempla a história do

behaviorismo e suas diferentes considerações epistemológicas sobre o comportamento

como objeto de estudo.

O behaviorismo de John Broadus Watson tomou como objeto de estudo da

psicologia o comportamento (observável) (Watson, 1913). Sob influência do

positivismo, observável significou para Watson passível de consenso entre os

observadores. Assim sendo, foi excluída a experiência consciente acessível

introspectivamente apenas a quem a experimenta e descreve (Watson, 1924).

Cabe então concluir que esta primeira proposta behaviorista se encaixa na

classificação objetivista proposta na questão analisada? A resposta é sim, mas com uma

ratificação à linguagem usada na questão. É correto afirmar que Watson restringiu a

ciência do comportamento ao referido critério positivista de consenso entre

observadores. Porém, o conceito “comportamento manifesto”, usado na definição de

objetivismo na Questão 9, não é a melhor escolha para o caso.

Isto porque Watson (1913a) fez a diferença entre comportamentos explícitos e

comportamentos implícitos. Os primeiros são observáveis diretamente a outras pessoas

(além daquela que os emite) sem a necessidade do uso de instrumentos fisiológicos. A

fala em voz alta é um exemplo de comportamento explícito. Já as emoções foram

definidas por Watson (1913a) como reações viscerais, em grande parte não manifestas,

isto é, não diretamente observáveis para outras pessoas. São acessíveis

intersubjetivamente apenas com o auxílio de instrumentos fisiológicos.

O verbo manifestar é definido como “tornar(-se) manifesto ou público;

declarar(-se), divulgar”. Assim sendo, adéqua-se ao conceito de comportamento

explícito. Já o comportamento implícito não é “público, divulgado”.

Conclui-se que falta à linguagem usada na questão 9 uma compreensão mais

refinada da teoria watsoniana. Este não é um detalhe insignificante, visto que a questão

trata das epistemologias da psicologia e, portanto, exige precisão conceitual na área.

O problema fica mais grave quando se considera o behaviorismo radical de

Burrhus Frederic Skinner. Seria este um sistema objetivista conforme a classificação em

questão? A resposta é rigorosamente não. Isto porque o behaviorismo radical incluiu os

comportamentos públicos e privados como objeto de estudo (Skinner, 2006). Os

primeiros são aqueles observáveis por outros (como os comportamentos explícitos de

11

Watson). Os segundos são eventos observáveis apenas para quem os experimenta. Um

exemplo é o pensamento como um operante encoberto.

Eles (os eventos privados) ocorrem dentro da pele, possuem as mesmas

dimensões físicas que aqueles que ocorrem fora dela, e são explicados a partir dos

mesmos princípios comportamentais.

Diferentemente do behaviorismo watsoniano, Skinner considerou desnecessário

e prejudicial para a análise funcional do comportamento o esforço para observar as

ocorrências fisiológicas relacionadas aos eventos privados (Skinner, 1953). Esta tarefa

foi atribuída a outro nível de análise (hoje as neurociências).

Portanto, o behaviorismo radical não pode ser considerado um sistema que

estuda apenas o “comportamento manifesto”. Mais uma vez a classificação

epistemológica proposta na Questão 9 mostra-se mal fundamentada.

Passa-se agora à análise da classificação epistemológica denominada na Questão

9 de subjetivismo. Está é definida no enunciado II como segue:

O subjetivismo apoia-se na ideia da autonomia do ser humano, sustentando a

tese de que o conhecimento é anterior à experiência.

É fácil demonstrar a fragilidade desta polarização subjetivismo-objetivismo

porque importantes matrizes do pensamento psicológico não podem ser absorvidas por

ela.

O paradigma tradicional da psicologia evolucionista não pode ser identificado

como objetivista. Isto porque ele não estuda comportamentos manifestos, e sim os

mecanismos adaptativos (módulos) internos (a mente) que foram selecionados ao longo

da evolução. Os comportamentos manifestos ocorrem em função do processamento de

informação realizado no aparato mental. Também não faz sentido classificar a

psicologia evolucionista como subjetivista. A razão é que ela não “apóia-se na idéia da

autonomia do ser humano”.

O ideal da autonomia do indivíduo foi proposto no Iluminismo. Segundo

Immanuel Kant autônomo é o indivíduo que governa a si mesmo, que atingiu a

maioridade e se emancipou da tutela da tradição. A heteronomia é o pólo oposto à

autonomia, caracteriza um indivíduo que não decide por si mesmo, mas antes se

submete aos ditames da tradição que o coage (no sentido durkheimiano).

O ideal iluminista de autonomia foi, portanto, de um ser humano racional. Era

isso o que preconizava a moral formalista kantiana. Para ela se impõe o governo da

razão. O ser humano decide moralmente de forma consciente e por isso é livre para a

recusa à satisfação instintual.

A antropologia kantiana, que preconiza a existência de uma decisão moral

racional e, portanto, consciente, não é aceitável para o paradigma tradicional da

psicologia evolucionista. Isto porque para esta o comportamento humano é

predominantemente o resultado de mecanismos que operam inconscientemente (não no

sentido freudiano). Assim, mais um importante paradigma da psicologia não encontra

lugar na restrita categorização epistemológica proposta na Questão 9.

A psicanálise de Sigmund Freud também não pode ser absorvida na

categorização objetivismo-subjetivismo. Isto porque ela não estuda comportamentos

manifestos (não é objetivista) e não tem como ideal o homem autônomo-racional do

iluminismo (não é subjetivista). Pelo contrário, a psicanálise desenvolveu uma

antropologia que concedeu às pulsões a primazia sobre a vida psíquica humana.

Portanto, neste aspecto Freud foi um anti-iluminista.

Essas considerações são suficientes para demonstrar a inconsistência da

interpretação epistemológica na qual se fundamenta a Questão 9. Portanto, é grave que

uma prova do ENADE apresente uma questão passível de tantas críticas (1).

12

REFERÊNCIA(S):

Figueiredo, L. C. M. (2014). Matrizes do pensamento psicológico. Petrópolis, RJ:

Vozes.

Molon, S. I. (2010). Subjetividade e constituição do sujeito em Vygotsky. Petrópolis,

RJ: Vozes.

Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New York: Free Press.

Skinner, B. F. (2006). Sobre o Behaviorismo (M. P. Villalobos, Trad.). Cultrix: São

Paulo.

Vigotski, L. S. (1996). Teoria e método em psicologia. Tradução de: Berliner, C. São

Paulo: Martins Fontes.

Watson, J. B. (1913). Psychology as the Behaviorist Views it. Retirado em 13/07/00 de

http://psychclassics.yorku.ca

Watson, J. B. (1913a). Image and Affection in Behaviorism. Journal of Philosophy,

Psychology and Scientific Method. (10) 421-428.

Watson, J. B. (1920). Is thinking merely the action of language mechanisms? Retirado

em 22/04/02 de http://psychclassics. yorku.ca

Watson, J. B. (1970). Behaviorism. New York: Norton Library. (Trabalho original

publicado em 1924).

Questão 10 – A Psicologia se reconhece e é socialmente reconhecida como um campo

multifacetado e dividido em várias áreas de atuação. Tais áreas configuram temáticas,

problemas, conhecimentos, tecnologias, modos de pensar e de atuar sobre as demandas

oriundas de diferentes segmentos e contextos sociais. Bastos, A. V. B. et al. As mudanças no exercício profissional da psicologia no Brasil: o que se alterou na

últimas décadas e o que vislumbramos a partir de agora? In: Bastos, A. V. B., & Gondim, S. M. G.

(Orgs.) (2010). O trabalho do psicólogo no Brasil: um exame à luz das categorias da psicologia

organizacional e do trabalho. Porto Alegre: Artmed. Em agosto de 2015, comemoram-se 53 anos de regulamentação da Psicologia como

profissão no Brasil. As mudanças contemporâneas, o avanço do conhecimento e as

transformações na realidade nacional propiciaram alternativas significativas nessa área

no decorrer desse período.

Considerando esse contexto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. A clÍnica tradicional, centrada no atendimento individual, tem sido substituída por

modalidades de atendimento grupal e familiar, ocasionando a perda de identidade

profissional do psicólogo.

PORQUE

II. O surgimento de novas áreas de atuação, como as de saúde e de assistência social,

tem representado possibilidades de inserção do psicólogo em contextos além da clÍnica.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da correta I.

b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da

correta I.

c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

http://psychclassics.yorku.ca/


13

d. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

e. As asserções I e II são proposições falsas.


AUTOR: Nagi Hanna Salm Costa

GABARITO: D

TIPO DE QUESTÃO: Asserção-Razão


QUESTÃO:

VIII - diagnosticar, planejar e intervir em processos de prevenção e promoção da saúde,

em nível individual e coletivo;

IX - diagnosticar, planejar e intervir em processos de assistência e apoio psicossocial a

grupos, segmentos e comunidades em situação de vulnerabilidade individual e social;

X - realizar psicodiagnóstico, psicoterapia e outras estratégias clínicas frente a questões

e demandas individuais e coletivas;

XI - coordenar e manejar processos grupais, em diferentes contextos, considerando as

diferenças individuais e socioculturais dos seus membros;

XII - avaliar os resultados e impactos das intervenções psicológicas conduzidas em

diferentes contextos.



PSICOLOGIA:



e biológicos;

IV - aptidão para atuar em diferentes contextos de inserção profissional, com postura

crítica frente aos contextos macrossociais, tendo em vista a promoção dos direitos

humanos e da qualidade de vida dos indivíduos, grupos, organizações e comunidades;



b) Constituição da Psicologia como campo de atuação profissional no Brasil

IV - Principais domínios de atuação do Psicólogo:




g) Psicoterapias

14

COMENTÁRIOS:

A Psicologia na contemporaneidade tem se inserido nos mais diversos contextos

de atuação, não se restringindo ao atendimento individual clínico. As propostas de

intervenção do psicólogo podem ser dirigidas tanto a um único indivíduo, quanto a

grupos de indivíduos. O psicólogo pode atuar na área Hospitalar e da Saúde, Trabalho e

Organizações, Esporte e Exercício, Escolar e Educacional, na Neuropsicologia, na área

Jurídica, Social, Comunitária, dentre outras. A pluralidade no que tange às áreas de

atuação não fazem com que o psicólogo perca sua identidade profissional, pelo

contrário, tal identidade se consolida ainda mais a medida em que se identifica espaços

onde a inserção do psicólogo se faz relevante, necessária, essencial.

REFERÊNCIA(S):

Angerami-Camon, V. A. A. (2006). Psicologia da Saúde: Um Novo Significado para a

Prática Clínica. São Paulo: Thomson Learning.

Bastos, A. V. B. et al. As mudanças no exercício profissional da psicologia no Brasil: o

que se alterou na últimas décadas e o que vislumbramos a partir de agora? In: Bastos, A.

V. B., & Gondim, S. M. G. (Orgs.) (2010). O trabalho do psicólogo no Brasil: um

exame à luz das categorias da psicologia organizacional e do trabalho. Porto Alegre:

Artmed

Jacó-Vilela, A. M., Ferreira, A. A. L., & Portugal, F. T. (2015). História da Psicologia:

Rumos e Percursos. Rio de Janeiro: NAU Editora. Marinho, A. L., & Caballo, V. E.

(2001). Psicologia Clínica e da Saúde. Londrina: Editora UEL; Granada: APISCA.

Straub, R. O. (2007). Psicologia da Saúde. Porto Alegre: Artmed.

Vala, J, & Monteiro, A. B. (2004). Psicologia Social. Lisboa: Fundação Calouste

Gulbenkina.

Questão 11 – As teorias em Psicologia constituíram-se de diversas raízes filosóficas e

epistemológicas, que deram origem a sistemas complexos de conceitos, histórica e

culturalmente determinados. Tais sistemas conceituais, por sua vez, possibilitaram a

emergência de abordagens, escolas, teorias e práticas diferenciadas de Psicologia. Essa

situação configura um campo de dispersão da Psicologia, que se formou com a

utilização de diversas perspectivas epistemológicas, metodológicas e conceituais. A

manifestação desse processo ocorreu por meio da produção de diferentes teorias e

sistemas que marcaram a primeira metade do século XX. BARRETO, C. L. B. T.; MORATO, H. T. R A dispersão do pensamento psicológico. Boletim de

Psicologia, São Paulo, v. 58, n. 129, dez. 2008. Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org>. Acesso em:

2Gjul. 2015.

Considerando os fundamentos epistemológicos da Psicologia na primeira metade do

século XX, avalie as afirmações a seguir.

I.O Behaviorismo tinha como pressupostos básicos a natureza objetiva e natural do ser

humano e a possibilidade de construção de uma sociedade embasada em princípios do

comportamento humano.

15

II.A Fenomenologia buscava alcançar a compreensão do ser, partindo da intuição das

essências como possibilidade da consciência e recorrendo à noção fundamental de

intencionalidade.

III.A Psicologia Funcional, ao se ocupar das estruturas mentais, pretendia determinar os

elementos constitutivos da consciência, decompor as experiências complexas em

elementos mais simples e definir, com precisão, a sua natureza.

IV.A Psicologia Estrutural fundamentava-se na noção de pulsão e seu arcabouço

conceitual dependia da existência efetiva e da função desse pressuposto.

V.A Psicanálise não pretendia ser uma teoria sistemática, mas uma atitude ou modo de

observar os fenômenos psicológicos.

É correto apenas o que se afirma em

a. I e II.

b. I e III.

c. II e IV.

d. III e V.

e. IV e V.


AUTOR: Cláudio Ivan de Oliveira, Mara Rúbia e Marta Carmo

GABARITO: A.

TIPO DE QUESTÃO: múltipla escolha com única alternativa


QUESTÃO:


científicas;





população-alvo.



PSICOLOGIA:


Psicologia;





16


I – Fundamentos epistemológicos e históricos: a) Constituição da Psicologia como campo de conhecimento.

b) Constituição da Psicologia como campo de atuação profissional no Brasil.


psicológicos.

COMENTÁRIOS:

Cada um dos enunciados é comentado abaixo.

I. O Behaviorismo tinha como pressupostos básicos a natureza objetiva e natural do ser humano e a

possibilidade de construção de uma sociedade embasada em princípios do comportamento humano. ‘

A expressão “natureza objetiva e natural do ser humano” exige alguma crítica.

O ser humano possui uma “natureza natural” no behaviorismo? Se a expressão é

usada para falar do “potencial da dotação genética do homem” ela é correta. Isto porque

John Broadus Watson admitiu uma natureza humana no sentido de que esta espécie é

portadora de mecanismos adaptativos universais: reflexos incondicionados e

condicionados.

Burrhus Frederic Skinner também admite a existência de uma natureza humana

biológica filogeneticamente constituída. O homo sapiens sapiens é dotado, por exemplo,

de uma mecanismo de aprendizagem denominado de condicionamento operante

(Skinner, 2007). Este é produto da seleção natural, portanto trata-se da biologia humana.

Por outro lado, se por “natureza natural” se quer afirmar que o behaviorismo

radical desconsiderou a cultura, o enunciado I está errado. Do ponto de vista da teoria

skinneriana sobre a evolução da cultura como resultado de uma seleção por

consequências (Skinner, 2007), não existe uma homogeneidade cultural biologicamente

determinada. Cada cultura é o resultado único e singular de um processo de seleção de

práticas culturais.

Quanto ao indivíduo, seu comportamento é o resultado da influência interativa

da filogênese, ontogênese e cultura. A última é caracterizada como o conjunto de

contingências estabelecidas e mantidas pelo ambiente social.

Visto que o gabarito da Questão 11 considera correto enunciado I, deve-se

considerar como assumido o primeiro sentido dado acima à expressão “natureza

natural”.

A segunda parte do enunciado I diz que o behaviorismo afirma “a possibilidade

de construção de uma sociedade embasada em princípios do comportamento humano”.

Isto é verdade tanto para o behaviorismo watsoniano quanto skinneriano (radical). No

caso do segundo autor basta citar obras como Walden II e Para Além da Liberdade e da

Dignidade.

II. A Fenomenologia buscava alcançar a compreensão do ser, partindo da intuição das essências como

possibilidade da consciência e recorrendo à noção fundamental de intencionalidade.

Não há problema nesta afirmação.

III.A Psicologia Funcional, ao se ocupar das estruturas mentais, pretendia determinar os elementos

constitutivos da consciência, decompor as experiências complexas em elementos mais simples e definir,

com precisão, a sua natureza.

17

A ênfase da Psicologia Funcional não foi nas estruturas mentais, e sim na função

adaptativa das faculdades mentais. A análise de William James acerca da consciência é

exemplar nessa nova tendência da psicologia americana. Para ele a consciência

possibilita a adaptação psicológica, na qual o propósito é antecipado pelo organismo e

os meios mais adequados para a sua realização são selecionados. Portanto, o enunciado

III está errado.

IV.A Psicologia Estrutural fundamentava-se na noção de pulsão e seu arcabouço conceitual dependia da

existência efetiva e da função desse pressuposto.

A Psicologia Estrutural de Edward Bradford Titchener não trabalhou com o

conceito de pulsão. Seu objetivo prioritário era a identificação dos elementos

componentes da consciência: “saber o que está lá e em que quantidade” (Titchener,

1898). Por isso o enunciado IV está errado.

V.A Psicanálise não pretendia ser uma teoria sistemática, mas uma atitude ou modo de observar os

fenômenos psicológicos.

A pretensão de Sigmund Freud a uma teoria sistemática é facilmente

demonstrável a partir de sua obra clássica Compêndio de Psicanálise. Nela o autor

desenvolve uma sistematização sintética da teoria psicanalítica. Assim, sendo, o

enunciado V está errado.

REFERÊNCIA(S):

Barreto, C. L. B. T.; Morato, H. T. R (2015). A dispersão do pensamento psicológico.

Boletim de Psicologia, São Paulo, v. 58, n. 129, dez. 2008. Disponível em:

<http://pepsic.bvsalud.org>. Acesso em: 2/06/2018.

James, W. (1890). Principles of Psychology. Retirado em 22/02/2005.

http://psychlassics. yorku.ca.

Skinner, B. F.. (2007). Seleção por conseqüências. Revista Brasileira de Terapia

Comportamental e Cognitiva, 9(1), 129-137.

Titchener, E. B. (1899). The Postulates of a Structural Psychology. Retirado em

22/02/2005. http://psychlassics. yorku.ca.

Questão 23 – A respeito das teorias acerca da estrutura de personalidade, avalie as

afirmações a seguir.

I.Os conceitos de self na abordagem junguiana e na perspectiva centrada no cliente se

aproximam, na medida em que ambas o consideram uma totalidade, mas divergem em

relação ao fato de sua disponibilidade à consciência.

II.As teorias do aparelho psíquico (topográfico e estrutural) desenvolvidas por Freud se

integram da seguinte forma: o ego e o superego estão localizados no consciente e no

pré-consciente e o id, no inconsciente.

III.A noção de inconsciente na abordagem cognitiva refere-se ao processamento de

informação acessível à consciência no seu resultado final, diferentemente da concepção

adotada pela abordagem psicanalítica.

http://psychlassics/


18

IV.As abordagens comportamentais de aprendizagem tendem a enfatizar

comportamentos específicos em suas relações com o contexto, em vez de elementos da

personalidade.


a. I e II.

b. I e III.

c. II e IV.

d. I, III e IV.

e. II, III e IV.


AUTOR: Mara Rúbia Venâncio Vieira e Marta Carmo

GABARITO: D

TIPO DE QUESTÃO: Alternativa única


QUESTÃO:



população-alvo;

VI - diagnosticar, planejar e intervir em processos educativos em diferentes contextos.



PSICOLOGIA:





e biológicos.




psicológicos

COMENTÁRIOS:

A questão foca aspectos da formação da personalidade em diferentes teorias.

19

REFERÊNCIA(S):

Cloninger, S. (1999). Teorias da Personalidade. 1° ed. São Paulo: Martins Fontes.

Schultz, D. P. & Shultz, S. E. (2002). Teorias da Personalidade. 1° ed. São Paulo:

Thomson Pioneira.

20

CAPÍTULO 2

FUNDAMENTOS, MÉTODOS E TÉCNICAS DE COLETA E ANÁLISE DE DADOS PARA

INVESTIGAÇÕES CIENTÍFICAS

Dois outros eixos estruturantes da matriz dos cursos de graduação em psicologia

são neste capítulo contemplados. O dos ‘Fundamentos teórico-metodológicos’ e o dos

‘Procedimentos para a investigação científica e a prática profissional’. O primeiro que

garante a apropriação crítica do conhecimento disponível, assegurando uma visão

abrangente dos diferentes métodos e estratégias de produção do conhecimento científico

em Psicologia. Os ‘Procedimentos para a investigação científica e a prática

profissional’, garante tanto o domínio de instrumentos e estratégias de avaliação e de

intervenção quanto a competência para selecioná-los, avaliá-los e adequá-los a

problemas e contextos específicos de investigação e ação profissional (Resolução

CNE/CES nº 5, de 15 de março de 2011). Portanto, nestes dois eixos são requeridos

conhecimentos que tornam a psicologia reconhecida como ciência.

Neste capítulo estão as avaliações de questões que contemplam os conteúdos

‘Fundamentos, métodos e técnicas de coleta e análise de dados para investigações

científicas’ como foco principal, embora outros eixos são considerados em algumas

questões. As questões do ENADE/2015 que destacaram os conteúdos ‘Fundamentos,

métodos e técnicas de coleta e análise de dados para investigações científicas’ foram a

discursiva de número ‘3’ e as objetivas de número ‘12, 13, 14, 15 e 16’. Segue-se

portanto, as análises de cada questão.

Questão discursiva 3 – A crise de emprego, presente em diferentes países, inclusive no

Brasil, agravou a vulnerabilidade dos jovens em termos de: a) aumento do desemprego,

subemprego e condições precárias de inserção no mercado de trabalho; b) empregos de

menor qualidade para aqueles que encontram trabalho; c) maior desigualdade no

mercado de trabalho entre diferentes grupos de jovens; d) transições da escola para o

trabalho mais longas e inseguras; e e) afastamentos prolongados do mercado de

trabalho. Venturi, G. e Torini, D. 2014. Transições do mercado de trabalho de mulheres e homens jovens no Brasil.

Genebra: OIT (Work Youth Series).

Considerando o contexto apresentado, faça o que pede nos itens a seguir.

a)Elabore um problema de pesquisa que esteja relacionado ao assunto tratado no texto.

b)Descreva as etapas essenciais de sua pesquisa, incluindo: o desenho de pesquisa, os

instrumentos, os procedimentos, as técnicas de análise de resultados e apresente uma

consideração ética relevante sobre a pesquisa.


AUTOR: Suely Vieira Lopes, Margareth Regina Veríssimo e Weber Martins

GABARITO: Exemplo de Gabarito para esta questão



21

a)Elabore um problema de pesquisa que esteja relacionado ao assunto tratado no

texto.

Quais as consequências sociais para os jovens em idade de inserção no mercado

de trabalho, que vivem em países que estão em crise de emprego?

b)Descreva as etapas essenciais de sua pesquisa, incluindo: o desenho de

pesquisa, os instrumentos, os procedimentos, as técnicas de análise de resultados e

apresente uma consideração ética relevante sobre a pesquisa.

Problema:

Quais as consequências sociais para os jovens em idade de inserção no mercado

de trabalho, que vivem em países que estão em crise de emprego?

Justificativa:

Considerando que a crise de emprego afeta a população de um país e em

especial as pessoas que estão em idade de inserção no mercado de trabalho,

considerando ainda a crise de emprego tem atingido os jovens em momentos de sua

afirmação profissional, tornando precárias as condições para o acesso a uma vida

econômica sustentável, faz-se necessário o estudo dos impactos sociais dessa situação

na vida desses jovens.

Relevância ética da pesquisa: A pesquisa apresenta-se como uma possibilidade

significativa para não apenas diagnóstico, mas como perspectiva de melhorar a vida dos

jovens, para prevenção aos problemas sociais que podem ser originados a partir do não

acesso ao emprego.

Objetivos:

- Levantar o perfil sócio demográfico dos jovens que buscaram a

empregabilidade no último ano;

- Compreender o contexto social dos jovens em idade de inserção no mercado de

trabalho;

- Avaliar o mercado de trabalho acessível aos jovens em idade de inserção no

mundo de trabalho;

- Conhecer as consequências sociais para os jovens em idade de inserção no

mercado de trabalho, que vivem em países que estão em crise de emprego.

- Metodologia: Pesquisa empírica por meio de levantamento, utilizando revisão

bibliográfica e documental para sustentação teórica.

- Instrumentos: Questionário

- Procedimentos:

Levantamento documental sobre o número previsto de sujeitos na condição de

desemprego no último ano;

Cálculo do tamanho da amostra utilizando fórmula estatística, com margem de

erro de até no máximo 5%;

Tipo de amostra: Não aleatória acidental;

Elaboração do Projeto de Pesquisa;

Estudo bibliográfico e documental sobre o tema;

Elaboração do instrumento de coleta de dados;

Pesquisa piloto para validação do instrumento de coleta de dados;

Reavaliação do instrumento de coleta de dados;

Coleta de dados que ocorrerá nos ambientes de empresas que oferecem vagas de

trabalho e também na rua, com aplicação do Termo de Livre Consentimento;

Criação de banco de dados no programa SPSS para organização dos dados;

Digitação para alimentar o banco de dados com os questionários;

22

Procedimento de análise dos dados: Análise quantitativa com uso de modelos

estatísticos descritivos e inferenciais.

Elaboração do relatório de pesquisa.

TIPO DE QUESTÃO: Discursiva


QUESTÃO:





população-alvo;

V - utilizar os recursos da matemática, da estatística e da informática para a análise e

apresentação de dados e para a preparação das atividades profissionais em Psicologia;

VII - diagnosticar, planejar e intervir em processos de gestão, em distintas organizações

e instituições;




grupos, segmentos e comunidades em situação de vulnerabilidade individual e social.



PSICOLOGIA:



e biológicos;






informações da área da Psicologia.






d) Concepção, planejamento, delineamento e comunicação de investigação científica.

III – Fenômenos psicológicos:



23



COMENTÁRIOS:

A questão tem abrangência do processo investigativo, que é uma atividade

necessária aos profissionais de Psicologia. Ela visa avaliar o quanto os processos

investigativos foram assimilados pelos alunos, considerando tanto os conceitos teóricos

da Psicologia, Metodologia Científica, quanto da Estatística. Portanto, esta questão

exige conhecimento teórico e prático; exige conhecimento para construção de

intervenções e resolução de problemas da realidade social. Além do conhecimento

técnico sobre a área do trabalho, área social e de pesquisa; exige conhecimento sobre

pesquisa e investigação. Desta forma, o estudante deve:

a) apresentar objetivamente um problema de pesquisa relacionado ao assunto

apresentado, por exemplo: as mudanças no mundo do trabalho. as políticas públicas na

área, como as de enfrentamento do desemprego, da discriminação entre outros;

b) descrever, em linhas gerais, as etapas de sua pesquisa, incluindo o desenho da

pesquisa, instrumentos e procedimentos. O plano deve conter as informações

metodológicas essenciais, de modo coerente com o problema de pesquisa proposto.

REFERÊNCIA(S):

Dancey, C. P., Reidy, J. (2006). Estatística sem Matemática para Psicologia. 6 ed. Porto

Alegre: Artmed.

Breakwell, G. M., Hammond, S., Fife-Schaw, C. &, Smith, J. A. (2010). Métodos de

Pesquisa em Psicologia. 3 ed. Porto Alegre: Artmed.

Lakatos, E. M. &, Marconi, M. de A. (2005). Fundamentos de metodologia científica. 6

ed. São Paulo: Atlas.

Venturi, G. e Torini, D. (2014). Transições do mercado de trabalho de mulheres e

homens jovens no Brasil. Genebra: OIT (Work Youth Series).

Questão 12 – A psicometria fundamenta-se na teoria da medida em ciências, buscando

explicar o sentido que têm as respostas dadas pelos sujeitos a um conjunto de tarefas e

propor estratégias e técnicas de medida dos processos psicológicos. PASQUALI, L. Psicometria. Revista da Escola de Enfermagem da USR Disponível em:

<http://www.revistas.usp. br>. Acesso em: 17 jul. 2015 (adaptado).

Acerca da psicometria e de sua base para consolidação da ciência psicológica em geral,

avalie as afirmações a seguir.

I. Os instrumentos psicológicos representam a expressão científica de um procedimento

sistemático para avaliar fenômenos psicológicos.

II. Os requisitos básicos dos testes psicológicos são validade, precisão, padronização e

normalização.

III. A psicometria clássica, também conhecida como Teoria de Resposta ao Item (TRI),

fundamenta-se na noção teórica dos traços latentes.

24

IV. A técnica estatística da análise fatorial é um dos procedimentos centrais no

desenvolvimento de teorias psicológicas, como, por exemplo, o modelo dos cinco

grandes fatores de personalidade.

V. A psicometria é um campo de conhecimento próprio da Psicologia, portanto o uso

desse conhecimento por outros profissionais é fato cabível de processo disciplinar pelo

Ministério Público.


a. I, II e IV.

b. I, II e V.

c. I, III e V.

d. II, III e IV.

e. III, IV e V.


AUTORES: Camila Alves, Tahiná Khan e Ivone Félix de Sousa

GABARITO: A



QUESTÃO:

I - avaliar, sistematizar e decidir as condutas profissionais com base em evidências

científicas;



V - Utilizar os recursos da matemática, da estatística e da informática para a análise e

apresentação de dados e para a preparação das atividades profissionais em psicologia.



PSICOLOGIA:


Psicologia;





e biológicos;






25



investigações científicas:

a) Fundamentos das medidas em Psicologia (construção de instrumentos psicológicos)

b) Instrumentos e procedimentos de coleta de dados (questões básicas de mensuração)



V - Princípios éticos e deontológicos no exercício profissional (questões éticas na

avaliação psicológica).

COMENTÁRIOS:

Em relação a afirmação III de que ‘A psicometria clássica, também conhecida

como Teoria de Resposta ao Item (TRI), fundamenta-se na noção teórica dos traços

latentes.’ o erro da questão está quando nela é afirmado que a psicometria clássica é

conhecida como Teoria de Resposta ao Item. No entanto, a Teoria de Resposta ao Item

(TRI) surgiu da necessidade de solucionar algumas limitações da Teoria Clássica dos

Testes (TCT), a fim de melhorar a qualidade da avaliação da estrutura dos testes e

portanto, a TRI veio substituir parte da TCT. Assim, ambas as teorias são vertentes da

psicometria moderna (Pasquali, 2003; Pasquali, 2007). De um modo geral, a

psicometria procura explicar o sentido que têm as respostas dadas pelos sujeitos a uma

série de tarefas, tipicamente chamadas de itens. TCT tem interesse em produzir testes de

qualidade, enquanto a TRI se interessa por produzir tarefas (itens) de qualidade. No

final, então, temos ou testes válidos (TCT) ou itens válidos (TRI), itens com os quais se

poderão construir tantos testes válidos quantos se quiser ou o número de itens permitir.

Assim, com a TRI é possível construir bancos de itens válidos para avaliar os traços

latentes (Pasquali, 2015).

Em relação a afirmação V, de que ‘A psicometria é um campo de conhecimento

próprio da Psicologia, portanto o uso desse conhecimento por outros profissionais é fato

cabível de processo disciplinar pelo Ministério Público.’ pode-se dizer que a

psicometria fundamenta-se na teoria da medida em ciências sociais em geral e que é

especialmente aplicada nas áreas da psicologia e da educação. Assim, ela não poderia

ser de conhecimento próprio da psicologia, cabendo processo disciplinar pelo Ministério

Público a outros profissionais ao utilizá-la. Portanto, a Teoria de Resposta ao Item (TRI)

é uma vertente da psicometria moderna e a psicometria é um campo de conhecimentos

em ciências, não especificamente da psicologia (Pasquali, 2015).

REFERÊNCIA(S):

Alchieri, J.C e Cruz, R. M. (2003). Avaliação psicológica: conceitos, métodos e instrumentos.

São Paulo: Casa do Psicólogo.

Ambiel, A. M. R; Rabelo, I. S; Pacanaro, S. V; Alves, G. A. S & Leme, I. F. A. S. (2011).

Avaliação psicológica: guia de consulta para estudantes e profissionais de psicologia. São

Paulo: Casa do Psicólogo.

Anastasi, A. e Urbina, S. (2000). Testagem psicológica. Porto Alegre, RS: Artes Médicas.

Cronbach, J.L. (1996). Fundamentos da testagem psicológica. Porto Alegre, RS: Artes

Médicas.

26

Pasquali, L. (1996). Teoria e métodos de medida em ciência do comportamento. Brasília, DF:

INEP.

Pasquali, L. (1997). Psicometria: teoria e aplicações. Brasília, DF: UnB.

Pasquali, L. (1999). Instrumentos psicológicos: manual prático de elaboração. Brasília, DF:

LabPAM/IBAPP.

Pasquali, L. (2001). Técnicas de exame psicológico: Fundamentos de Técnicas Psicológicas.

São Paulo: Casa do Psicólogo.

Pasquali, L. (2003). Psicometria: Teoria dos testes na psicologia e na educação. Petrópolis, RJ:

Vozes.

Pasquali, L. (2007). Teoria de Resposta ao Item - TRI. Brasília, DF: LabPAM/IBAPP.

Pasquali, L. Psicometria. Revista da Escola de Enfermagem da USR. Disponível em:

<http://www.revistas.usp. br>. Acesso em: 17 jul. 2015 (adaptado).

Questão 13 – Em determinado estudo, crianças observavam figuras de asas de

borboleta e eram instruídas a emparelhá-las com outras parecidas, em uma amostra

maior. O pareamento devia ser feito com base nos padrões das asas. A princípio, as

crianças acharam esta tarefa muito difícil e intrigante porque tiveram dificuldade em

separar o padrão e as cores das asas. Em seguida, rótulos (palavras para pontos e listas)

descrevendo os diferentes padrões foram fornecidos a um grupo experimental, enquanto

um grupo-controle não recebeu quaisquer rótulos descritivos. Com a aprendizagem dos

rótulos, as crianças do grupo experimental melhoraram consideravelmente seu

desempenho no pareamento. Até mesmo os membros mais jovens do grupo

experimental se saíram melhor do que as crianças mais velhas do grupo controle. MUSSEN, R; CONCER, J.; KAGAN, J. Desenvolvimento e personalidade da criança. São Paulo: Harper

& Row do Brasil, 1977 (adaptado).

A situação apresentada descreve um experimento sobre o processo da linguagem. Com

base na situação exposta e nos fundamentos teóricos da Psicologia sobre o processo da

linguagem e funções mentais, avalie as afirmações a seguir.

I. A linguagem é necessária à memória e à solução de problemas.

II. A formulação de regras verbais ajuda a orientar o desempenho no raciocínio e na

solução de problemas.

III. A mediação verbal (atribuição de rótulos) aprimora a habilidade para lembrar de

objetos e eventos.

IV. Crianças mais jovens aprendem mais rápido que crianças mais velhas.


a. I e II

b. I e IV

c. II e III

d. I, III e IV

e. II, III e IV


AUTOR: Lorena Simonassi e Janille Ribeiro

27

GABARITO: C (questões II e III seriam corretas)

TIPO DE QUESTÃO: Asserção Única


QUESTÃO:


científicas;




profissionais, inclusive materiais de divulgação;





PSICOLOGIA:


Psicologia.



investigações científicas a) Fundamentos das medidas em Psicologia




Conceitos de Linguagem, Pensamento e Desenvolvimento Humano conforme Vigotski.

COMENTÁRIOS:

I. A linguagem é necessária à memória e à solução de problemas.

A questão I estaria errada em função das terminologias utilizadas (Linguagem) e

Memória. Para a Análise do Comportamento linguagem é um termo geral que não

consegue explicar as especificidades do ser humano, por tanto, deveria se fazer menção

a Comportamento Verbal e Memória deveria especificar Comportamento de Lembrar.

Se o termo fosse Comportamento Verbal e comportamento de lembrar esta asserção

estaria correta.

II. A formulação de regras verbais ajuda a orientar o desempenho no raciocínio e

na solução de problemas.

Esta questão estaria correta, mas com a ressalva de que raciocínio e solução de

problemas poderia ser definida como sinônimos ou raciocínio como uma forma de

comportamento privado, que não ficou claro na questão.

III. A mediação verbal (atribuição de rótulos) aprimora a habilidade para

lembrar de objetos e eventos.

28

Esta questão está correta.

IV. Crianças mais jovens aprendem mais rápido que crianças mais velhas.

Esta questão estaria errada. Não se pode dizer que repertórios comportamentais

são obtidos em função da idade da criança. Existem inúmeras variáveis que são

responsáveis por este desenvolvimento.

A alternativa I está incorreta, pois a memória e algumas soluções de problemas

podem ser efetivados sem a linguagem, como ocorre com os primatas e crianças bem

pequenas de um ano de idade. A IV não possui fundamento teórico, pois o aprendizado

ocorre em qualquer idade e depende não do fator cronológico, mas de aspectos

biológicos, sociais, intelectuais e culturais.

REFERÊNCIA(S):

Baum, W. M. (1999). Compreender o behaviorismo: Ciência, comportamento e cultura.

Porto Alegre: Artmed.

Catania, A. C. (1999). Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognição. Porto

Alegre: Artes Médicas.

Mussen, R, Concer, J. &, Kagan, J. (1977). Desenvolvimento e personalidade da

criança.

São Paulo: Harper & Row do Brasil, 1977 (adaptado).

Skinner, B. F. (1981). Ciência e comportamento Humano. São Paulo, SP: Martins

Fontes.

Vigotski, L.S. (1998). A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos

psicológicos superiores. (6ªed.). Trad. José Cipolla Neto, Luís Silveira Menna Barreto,

Solange Castro Afeche. São Paulo: Martins Fontes.

Questão 14 – Pesquisa 1: A pesquisa objetivou investigar representações sociais do espaço prisional

entre detentas de uma penitenciária estadual feminina. Optou-se pela entrevista semi-

estruturada como instrumento de coleta de dados. Foram entrevistadas dez detentas,

utilizando um roteiro focalizando: dados sócio demográficos; momento do crime;

funções da pena; relação familiar antes e depois do encarceramento; vida antes do

encarceramento; dia a dia na penitenciária; visão do tratamento recebido; maiores

dificuldades da prisão e projetos futuros. FRINHANI, E M. D.; SOUZA, L. Mulheres encarceradas e espaço prisional: uma análise de

representações sociais. Psicol. teor. prat. [online], v. 7, n.1, 2005 (adaptado).

Pesquisa 2: Os relacionamentos íntimos, dentre eles o namoro, pressupõem a existência

de identidades e representações sociais, que são compartilhadas através de

comportamentos, normas e valores sociais. Objetivou-se identificar a representação

social e a particularização em função da identidade sexual e experiência com o namoro.

Para tal, a amostra foi composta por 183 estudantes universitários, com média de idade

de 22 anos. Foi utilizado um questionário auto aplicado em situação coletiva. BERTOLDO, R. B.; BARBARA, A. Representação social do namoro: a intimidade na visão dos jovens.

PsicoUSF [online], v. 11, n.2, 2006 (adaptado).

29

Estão resumidas, acima, duas pesquisas no campo das representações sociais. A respeito

dos instrumentos usados para a coleta de dados nessas pesquisas, avalie as afirmações a

seguir.

I. A entrevista semiestruturada, utilizada na Pesquisa 1, diferentemente da entrevista

aberta, tem como grande vantagem a possibilidade de se obterem dados já

categorizados, o que facilita o processo de análise dos resultados.

II. Dado que há uma relação entre o número de participantes da pesquisa e o tipo de

instrumento usado, é correto afirmar que pequenas amostras permitem, como na

Pesquisa 1, o uso de instrumentos abertos que captam o fenômeno em maior

profundidade.

III. Os questionários auto aplicáveis, como o usado na Pesquisa 2, são comuns nas

pesquisas online e permitem a coleta de dados qualitativos e quantitativos.


a. I, apenas.

b. III, apenas.

c. I e II, apenas.

d. II e III, apenas.

e. I, II e III.


AUTOR: Weber Martins e Suely Vieira Lopes

GABARITO: D

TIPO DE QUESTÃO: Objetiva


QUESTÃO:





população-alvo.



PSICOLOGIA:

I - compromisso com a construção e o desenvolvimento do conhecimento científico em Psicologia;

II - compreensão da especificidade dos fenômenos e processos psicológicos e dos múltiplos referenciais teóricos e epistemológicos;

III - interlocução com campos de conhecimento para apreender a complexidade e a multideterminação do fenômeno psicológico, em suas interfaces com fenômenos sociais e biológicos.

30







COMENTÁRIOS:

A primeira afirmação está claramente errada, pois a entrevista semiestruturada

não fornece dados já categorizados, mas apenas indica os tópicos (principais) a serem

focalizados. A categorização demanda esforço analítico por parte do pesquisador, sendo

um dos processos mais importantes. A segunda afirmativa está correta, pois as amostras

em pesquisas qualitativas, quando empregamos “instrumentos abertos que captam o

fenômeno em maior profundidade”, são caracterizadas por serem pequenas e,

geralmente, intencionais. A terceira afirmação está correta, sendo interessante observar

que a coleta de dados qualitativos não implica, necessariamente, que se trata de pesquisa

qualitativa, onde são coletados dados abertos. A informação de profissão, por exemplo,

é uma informação qualitativa adequada ao tratamento estatístico, que caracteriza a

pesquisa quantitativa. A rigor, questionários permitem até a coleta de dados abertos,

mas tal procedimento não é recomendado em grandes amostras.


necessária aos profissionais de Psicologia. Ela visa avaliar o quanto os procedimentos

para coleta de dados foram assimilados pelos alunos, considerando os conceitos teóricos

da Psicologia e Metodologia Científica. O objetivo maior da questão é verificar se o

estudante sabe selecionar o tipo de instrumento de coleta de dados, assim como qual é

tipo de pesquisa que será desenvolvido.

REFERÊNCIA(S):

Bertoldo, R. B. &, Barbara, A. (2006). Representação social do namoro: a intimidade na

visão dos jovens. PsicoUSF [online], v. 11, n.2, 2006 (adaptado).



Frinhani, E M. D. &, Souza, L. (2005). Mulheres encarceradas e espaço prisional: uma

análise de representações sociais. Psicol. teor. prat. [online], v. 7, n.1, 2005 (adaptado).


ed.. São Paulo: Atlas.

31

Questão 15 – Um estudo foi desenvolvido para investigar os efeitos de idade e sexo no

autoconceito de crianças pré-escolares. Segundo os pesquisadores, poucas são as

investigações sobre o autoconceito realizadas com crianças de idade pré-escolar. Nesse

estudo, procuramos contribuir para melhor compreensão do desenvolvimento normativo

do autoconceito, no período pré-escolar, nomeadamente, por meio da análise dos efeitos

que o sexo e a idade nele exercem. Tratando-se de um estudo longitudinal, a amostra foi

composta por 83 crianças portuguesas, de um total de 340, avaliadas no seu

autoconceito aos quatro e aos cinco anos de idade, através da Pictorial Scale of

Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children — PSPCSA. As

crianças apresentaram resultados muito elevados em todos os domínios do autoconceito,

em ambas as idades. Os dados parecem indicar que os elevados valores do autoconceito

começam a declinar já no fim do período pré-escolar, pelo menos em alguns domínios,

sugerindo, dessa forma, um desenvolvimento diferenciado do autoconceito, consoante

os diferentes domínios avaliados. Finalmente, parecem existir diferenças no

autoconceito relacionadas com o sexo das crianças, favorecendo os rapazes. Os nossos

resultados contribuem para melhor compreensão do processo de desenvolvimento do

autoconceito. PINTO, A. et al. Efeitos de idade e sexo no autoconceito de crianças pré-escolares. Psicologia: reflexão e

crítica, v. 28, n. 3, 2015 (adaptado).

Considerando o relato de pesquisa apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação

proposta entre elas.

I. A amostra utilizada no estudo é representativa e permite compreender tanto a

realidade portuguesa como a brasileira.

PORQUE

II. Trata-se de um estudo longitudinal que permite generalizar os dados em função das

similaridades culturais entre Brasil e Portugal.


a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.

b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa

correta da I.

c. A asserção I é proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.




AUTOR: Suely Vieira Lopes, Weber Martins e Dwain

GABARITO: E

Asserção I. A amostra utilizada no estudo é representativa e permite

compreender tanto a realidade portuguesa como a brasileira.

Afirmação falsa. Para se determinar a significância da amostra seria necessário

se estabelecer o universo amostral. Ou seja, o número de crianças com as idades

desejadas no Brasil e em Portugal. A amostra não permite concluir nem sobre a amostra

brasileira e nem sobre a amostra portuguesa. Só se pode concluir sobre a própria

32

amostra e apenas das crianças portuguesas. Não está estabelecida a amostra brasileira e

nem foram determinadas as variáveis de emparelhamento das duas amostras, se fosse

intenção da pesquisa fazer comparações entre os dois países.

(PORQUE)

Asserção II. Trata-se de um estudo longitudinal que permite generalizar os dados

em função das similaridades culturais entre Brasil e Portugal.

Afirmação falsa. Primeiro, podemos argumentar que o estudo não é longitudinal,

porque só aplica a medida em dois momentos do tempo, podendo ser simplesmente um

desenho antes/depois. Geralmente estudos longitudinais abarcam vários anos ou

décadas. Segundo, a amostra não permite formular comparações entre entre Brasil e

Portugal porque as similaridades culturais são pressupostos que podem ser falsos.

Ademais, essas comparações não são objetivos da pesquisa.

TIPO DE QUESTÃO: Objetiva de asserção e razão


QUESTÃO:





população-alvo.



PSICOLOGIA:


Psicologia.







Em síntese, esta questão aborda conteúdos sobre “Metodologia de Pesquisa e Desenho

de pesquisa”.

COMENTÁRIOS: A questão tem abrangência do processo investigativo, que é uma atividade


investigativos foram assimilados pelos alunos, considerando tanto os conceitos teóricos

da Psicologia, Metodologia Científica e da Estatística. O objetivo maior da questão é

verificar se o estudante sabe selecionar avaliar a metodologia adequada ao objeto de

estudo que é o foco da pesquisa.

33

Além dos fatos da pesquisa ter sido publicada numa revista brasileira

(conhecimento não exigido do aluno) e de Portugal e Brasil compartilharem o mesmo

idioma, não há ligação explícita com a realidade brasileira. Até mesmo a respeito de

Portugal, nada garante que se trata de uma amostra representativa da realidade

portuguesa. O fato de selecionar, 83 crianças portuguesas de um total de 340, não basta

para assegurar a representatividade neste limitado contexto. Se buscarmos significância

(e generalização) estatística, essa amostra deveria ser aleatória, inclusive. Essas

considerações são suficientes para mostrar a falsidade das asserções I e II.

REFERÊNCIA(S):



Coolican, H. (2004). Research Methods and Statistics in Psychology. Fourth Edition.

London:

Hodder & Stoughton.

Lakatos, E. M. &, Marconi, M. de A. (2005). Fundamentos de metodologia científica.

6° ed.. São Paulo: Atlas.

Pinto, A. et al. (2015). Efeitos de idade e sexo no autoconceito de crianças pré-

escolares. Psicologia: reflexão e crítica, v. 28, n. 3, 2015 (adaptado).

Questão 16 – De acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS), muitos países

ainda discriminam ou simplesmente não reconhecem a existência ou o efeito prejudicial

das doenças mentais em sua população. A OMS afirmou, em 2001, que, até 2020, as

condições clínicas associadas a alterações mentais e neurológicas incapacitarão quase

15% da população em algum momento. A depressão responderá pela maior parte deste

percentual, acometendo quase o dobro de mulheres em relação ao número de homens. ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE. Ministerial Round Tables 2001. S4th World Health

Assembly. World Health Organization, Genebra, 2001 (adaptado).

A partir dos dados descritos pela OMS, um pesquisador conduziu um estudo para

compreender o motivo pelo qual a incidência de quadros depressivos tem aumentado

significativamente no Brasil nos últimos anos. Para a coleta de dados, ele usou escalas

de autorrelato (inventários de depressão e de ansiedade) e entrevistas semiestruturadas,

com o intuito de avaliar dois grupos de trabalhadores com diferentes perfis

profissionais. O primeiro grupo foi avaliado em 2013, e o segundo, em 2015. Cada

grupo foi composto por uma amostra de 200 sujeitos. O investigador relacionou os

escores brutos das escalas de autorrelato com categorias de respostas definidas a partir

dos dados obtidos com as entrevistas. Ao interpretar os resultados, constatou que havia

uma relação entre os escores de depressão e a quantidade de tempo que os profissionais

ficavam distantes de seus familiares, o que ocorria em virtude do aumento da carga de

trabalho. Tal relação foi observada em ambas as amostras.

Considerando-se a metodologia e as variáveis presentes nesse estudo hipotético,

conclui-se que se trata de uma pesquisa

34

a. experimental e quantitativa, sequencial, com diferentes coortes, cuja variável

independente é a depressão.

b. descritiva e correlacional, transversal, com diferentes coortes, cuja variável

independente é a distância dos familiares.

c. explicativa e quantitativa, longitudinal prospectiva, com mesma coorte, cuja variável

dependente é a distância dos familiares.

d. descritiva e qualitativa, longitudinal retrospectiva, com diferentes coortes, na qual a

distância dos familiares é uma variável independente.

e. descritiva e explicativa, transversal, com duas coortes, na qual tanto a depressão

quanto a distância dos familiares são variáveis dependentes.


AUTOR: Suely Vieira Lopes, Weber Martins e Ivone Félix de Sousa

GABARITO: B

TIPO DE QUESTÃO: Objetiva


QUESTÃO:





população-alvo;

V - utilizar os recursos da matemática, da estatística e da informática para a análise e

apresentação de dados e para a preparação das atividades profissionais em Psicologia.



PSICOLOGIA:


Psicologia.



e biológicos;




profissional;



35







COMENTÁRIOS:



investigativos foram assimilados pelos alunos, considerando, tanto os conceitos teóricos

da Psicologia, quanto da Metodologia Científica e da Estatística. O objetivo maior da

questão é verificar se o estudante tem conhecimento sobre estudos longitudinais e

transversais de ‘coortes’ e sobre relação entre variáveis.

Da alternativa A, a única informação coerente com a descrição da pesquisa é a

existência de diferentes coortes. Aliás, a presença do termo ‘coortes’ em todas as

alternativas poderia indicar estudos longitudinais, mas essa informação não está clara no

enunciado, onde são mencionados apenas os anos de 2013 e 2015… Podemos concluir,

portanto, que o termo ‘coorte’ foi usado em sentido amplo, como conjuntos de pessoas

com característica em comum, evidenciado em “dois grupos de trabalhadores com

diferentes perfis profissionais”. A alternativa B está correta, pois o uso de entrevista

semiestruturada fortalece o caráter descritivo qualitativo da pesquisa e o uso de escalas

de autorrelato fortalece o caráter descritivo quantitativo. O aspecto correlacional é

evidenciado pelo trecho “constatou que havia uma relação entre os escores de depressão

e a quantidade de tempo que os profissionais ficavam distantes de seus familiares”...

Apesar do termo ‘coorte’, o estudo é transversal, pois nada indica acompanhamento dos

grupos no tempo, mas apenas uma única aplicação dos instrumentos. Por fim, o termo

“variável independente” também foi usado em sentido amplo, para indicar a busca de

aspectos relacionados à depressão (mesmo estando distante do contexto da pesquisa

experimental), encontrando a distância dos familiares a desempenhar tal papel.

REFERÊNCIA(S):



Lakatos, E. M. &, Marconi, M. de A. (2005). Fundamentos de metodologia científica.

6° ed.. São Paulo: Atlas.


ed.. São Paulo: Atlas.

Organização Mundial da Saúde. (2001). Ministerial Round Tables (2001). S4th World

Health Assembly. World Health Organization, Genebra, 2001 (adaptado).


escolares. Psicologia: reflexão e crítica, v. 28, n. 3, 2015 (adaptado). Dancey, C. P. &,

Reidy, J. (2006). Estatística sem Matemática para Psicologia. 6 ed. Porto Alegre:

Artmed.

36

Questão 24 – Pesquisadores têm demonstrado que a observação de vídeo erótico, não

violento, não gera comportamento violento subsequente, mas cenas que envolvem

estupro foram associadas positivamente com aumento de respostas agressivas (liberação

de choques em vítima feminina, por exemplo). Isso era verdade mesmo quando os

participantes não tinham motivo para terem raiva da vítima. As cenas pornográficas

agressivas também eliciaram mais agressão contra mulheres do que contra homens.

Homens, após assistirem filmes com estupro, mostraram maior tendência a estuprarem

mulheres do que aqueles que não assistiram a esse tipo de filme. GOMIDE, RI. C. A influência de filmes violentos em comportamento agressivo de crianças e

adolescentes. Psicologia: reflexão e crítica, Porto Alegre, v. 13, n. 1. Disponível em:

<http://www.scielo.br>. Acesso em: 23 jul. 2015 (adaptado). Com base no excerto apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre

elas.

I. O comportamento observado após a exposição aos filmes pode ser explicado, a partir

da abordagem behaviorista radical, por meio do processo de aprendizagem vicariante.

PORQUE

II. No processo de aprendizagem vicariante, a modelagem se dá a partir da observação

do comportamento em função das consequências observadas, estabelecendo uma

explicação unidirecional e assumindo a mente como reativa e não generativa.


a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da

I.


correta da I.

c. A asserção I é proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.




AUTOR: Lorena Simonassi e Lorismario Ernesto Simonassi

GABARITO: E (todas erradas)

TIPO DE QUESTÃO: Asserção Única ou Resposta Única


QUESTÃO:





PSICOLOGIA:


Psicologia

37




a) Fundamentos das medidas em Psicologia




COMENTÁRIOS:

Esta questão está errada em suas duas asserções, além disso, a questão está mal

elaborada. A primeira asserção coloca que a Aprendizagem Vicariante ou

Observacional foi proposta pelo Behaviorismo Radical e na realidade ela foi levantada

por Albert Bandura (1961) em Psicologia da Aprendizagem Social com uma explicação

do ponto de vista Cognitivista. Apesar do Albert Bandura ter utilizado algumas

explicações do Behaviorismo Radical, sua proposta de causalidade era Cognitivista. A

questão 1 está ERRADA e não justifica a outra.

A segunda asserção faz uma confusão de termos, uma vez que a Análise do

Comportamento não utiliza termos fictícios ou ficções explanatórias (Mente) para falar

de comportamento ou dos princípios da Análise do Comportamento. Apresentar na

mesma frase ou contexto explicações envolvendo Modelagem e Mente não condiz com

a filosofia do Behaviorismo Radical. Outro erro está no fato de que a Modelagem não

explica o comportamento vicariante da maneira como Bandura sugere em seus

experimentos. A questão 2 está ERRADA.

REFERÊNCIA(S):

Bandura, A. (1963). The role of imitation in personality. The Journal of Nursery

Education, 18(3).

Bandura, A. (1969). Social learning of moral judgments. Journal of Personality and

Social

Psychology, 11, 275-279.

Bandura, Albert, (1987) “Teoría del Aprendizaje Social”, Espasa Libros (Verificar

sobre Aprendizagem Vicariante ou Observacioanl).

Baum,W.(2006). Compreendendo o Behaviorismo. Comportamento, Cultura e

Evolução. Ed. Porto Alegre: Artmed.

Gomide, R. I. C. (2015). A influência de filmes violentos em comportamento agressivo

de crianças e adolescentes. Psicologia: reflexão e crítica, Porto Alegre, v. 13, n. 1.

Disponível em: <http://www.scielo.br>. Acesso em: 23 jul. 2015 (adaptado).

Martin, G. &, Pear, J. Modificação de Comportamento: O que é e como fazer. 8ed. São

Paulo: Roca, 2009. (Verificar o que é modelagem)

Whaley, L, D. &, Malott, W. R. (1981). Princípios Elementares do Comportamento 1.

São Paulo: EPU. (Verificar o que é modelagem).

https://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/Bandura1963.pdf

http://www.scielo.br/

38

CAPÍTULO 3

FENÔMENOS PSICOLÓGICOS

Neste capítulo são avaliadas as questões que priorizam os conteúdos avaliados

referentes ao eixo das DCN’s do curso de psicologia ‘Fenômenos e processos

psicológicos’ dos quais constituem classicamente objeto de investigação e atuação no

domínio da Psicologia, de forma a propiciar amplo conhecimento de suas

características, questões conceituais e modelos explicativos construídos no campo,

assim como seu desenvolvimento recente (Resolução CNE/CES nº 5, de 15 de março de

2011). Neste capítulo estão as análises das questões objetivas ‘18, 19, 20, 21, 22, 24, 25,

26, 27, 29 e 34’.

Questão 18 – A respeito das funções psíquicas e alterações psicopatológicas, avalie as

afirmações a seguir.

I. As alterações da atenção podem ocorrer em distúrbios neurológicos e

neuropsicológicos e em transtornos mentais, como, por exemplo, demências ou

transtornos de humor.

II. As ilusões e alucinações são consideradas aIterações quantitativas da senso

percepção, caracterizadas pela intensidade anormal das imagens percebidas e indicativas

da presença de transtornos mentais graves.

III. A linguagem pode sofrer alterações muito peculiares na esquizofrenia, indicativas

de como o processo de pensar, a formação e a utilização de conceitos, os julgamentos e

os raciocínios estão afetados pela desestruturação da personalidade. IV. Os indivíduos

com transtornos do espectro obsessivo-com pulsivo podem apresentar alterações de

memória em forma de lembranças fixas que permanecem na consciência e não podem

ser repelidas voluntariamente, embora sejam reconhecidas como absurdas e

indesejáveis.

V. O conhecimento das alterações no funcionamento e na integridade dos processos

psicológicos básicos é útil para se compreender os processos psicopatológicos e estados

mentais alterados, embora não interfira na seleção das estratégias clínicas de entrevista,

psicodiagnóstico ou psicoterapia.


a. I, II e III.

b. I, II e V.

c. I, III e IV.

d. II, IV e V.

e. III, IV e V.


AUTOR: Carolina Cardoso de Souza e Rosana Carneiro Tavares

GABARITO: C



39

TIPO DE QUESTÃO: complementação múltipla


QUESTÃO:


científicas;


em nível individual e coletivo.

Além das competências e Habilidades propostas pelo MEC, para o curso de

Psicologia, esta questão também proporciona ao desenvolvimento das competências:

- Avaliar problemas humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em


- Analisar, descrever e interpretar relações entre contextos e processos psicológicos e

comportamentais.

- Analisar, descrever e interpretar manifestações verbais e corporais como fontes

primárias de acesso a estados subjetivos.



PSICOLOGIA:



III - Interlocução com o campos de conhecimento para apreender a complexidade e a


e biológicos.



a) Processos psicológicos de atenção, memória, percepção, linguagem, pensamento,

consciência e inteligência;

e) Processos psicopatológicos.

COMENTÁRIOS:

A questão aborda o conhecimento de psicopatologia no que se refere às

hipóteses diagnósticas e alterações de funções psíquicas, exigindo uma compreensão

dos sinais e sintomas manifestos em alguns transtornos psiquiátricos. As afirmativas II e

V estão incorretas. A afirmativa II está incorreta porque as alucinações e ilusões são

alterações qualitativas da sensopercepção, e não quantitativas. E a afirmativa V está

incorreta porque conhecer as alterações no funcionamento e na integridade dos

processos psicológicos básicos é útil tanto para se compreender os processos

psicopatológicos e estados mentais alterados, quanto para a seleção das estratégias

clínicas de entrevista, psicodiagnóstico ou psicoterapia.

As ilusões e alucinações são consideradas alterações qualitativas da

sensopercepção. A ilusão é a percepção deformada, ou alterada, de um objeto real e

presente. As ilusões mais comuns são as visuais e auditivas. Diferente da ilusão, a

alucinação é a percepção de um objeto, sem que ele esteja presente, sem o estímulo

sensorial respectivo.

40

O conhecimento das alterações no funcionamento e na integridade dos processos

psicológicos básicos é fundamental na seleção das estratégias clínicas de entrevista,

psicodiagnóstico ou psicoterapia.

REFERÊNCIA(S):

Dalgalarrondo, P. (2008). Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos Mentais.

Artmed. 2ª Ed.

Dalgalarrondo, P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre,

2000. Editora Artes Médicas do Sul.

Kaplan, H. I. &, Sadock, B. J. (2007). Compêndio de Psiquiatria - Ciências do

Comportamento e Psiquiatria Clínica. Editora: Artes Médicas, Porto Alegre.

Organização Mundial de Saúde (OMS). Classificação Internacional de Doenças Décima

Revisão - CID – 10.

Questão 19 – As bases motivacionais do comportamento podem ser sintetizadas em

dois modelos distintos, fundamentados em dois enfoques epistemológicos

diferenciados: o mecanicista e o organísmico. O enfoque mecanicista pressupõe um

organismo passivo que só é ativado a partir da estimulação externa, ao passo que o

enfoque organísmico pressupõe um organismo ativo e autodeterminado.

Desses enfoques resultam dois modelos motivacionais distintos: as teorias de impulso,

que só admitem motivações determinadas por déficit ou distúrbios do equilíbrio

orgânico; e o modelo de motivações intrínsecas, que pressupõe um sistema nervoso

dotado de atividade própria, capaz de gerar energia para ações não motivadas por déficit

ou distúrbio de equilíbrio, ações que não cessam a partir de saciação ou reequilíbrio. LORDELO, EL.; CARVALHO, A.M.A. Educação infantil e psicologia: para que brincar? Psicologia:

Ciência e Profissão. v. 2, n. 23, 2003 (adaptado).

Em uma escola, um psicólogo, cujo trabalho inclui observar, planejar e agir para a

promoção do desenvolvimento infantil, decidiu utilizar modelo de motivações

intrínsecas como base para sustentar suas decisões. Nesse sentido, avalie as seguintes

estratégias que ele planeja implementar.

I.Aumentar a frequência de atividades que permitam ativar na criança comportamentos

direcionados a restabelecer o equilíbrio, como colar uma etiqueta com uma estrela no

caderno ao final de uma tarefa concluída corretamente.

II.Promover atividades que iniciem o comportamento sem desorganizá-lo, que facilitem

manipulação de objetos e interações sociais e que preparem a criança para a novidade, a

complexidade e o desafio, como brincar em grupo.

III.Organizar o ambiente de modo a estimular comportamentos exploratórios, interações

livres e efetivas com o ambiente, levando a criança a experimentar sentimentos de

prazer e interesse ao realizar tarefas relativamente simples, como empilhar cubos.

IV. Proporcionar situações que levem a criança a obter satisfação inerente à própria

atividade, sem que recorrer a recompensas externas, tal como solucionar um quebra-

cabeça após várias tentativas.

Está de acordo com o modelo de motivações intrínsecas apenas o que se afirma em

41

a. IV.

b. II e III.

c. I, II e III.

d. I, III e IV.

e. II, III e IV.


AUTOR: Janille Ribeiro, Júlia da Paixão Oliveira Mello e Pargeon, e Lila Spadoni

GABARITO: E

I. Aumentar a frequência de atividades que permitam ativar na criança comportamentos

direcionados a restabelecer o equilíbrio, como colar uma etiqueta com uma estrela no

caderno ao final de uma tarefa concluída corretamente. (Esta motivação teria origem

externa: o professor)



QUESTÃO:


científicas;



população-alvo;

VI - diagnosticar, planejar e intervir em processos educativos em diferentes contextos.

Além das competências que são apresentadas para a construção do

ENADE/2015, também são avaliadas as competências:

-Analisar, descrever e interpretar relações entre contextos e processos psicológicos e

comportamentais.

-Saber buscar e usar o conhecimento científico necessário à atuação profissional, assim

como gerar conhecimento a partir da prática profissional.

-Avaliar problemas humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em




PSICOLOGIA:





e biológicos;




c) Desenvolvimento humano

42


a) Intervenções em processos educativos


COMENTÁRIOS:

Normalmente ensina-se motivação nas disciplinas de Psicologia Organizacional

e do Trabalho. Nessa questão, no entanto, aplica-se esse conteúdo ao ambiente escolar.

A questão traz uma articulação interessante entre teoria e prática.

REFERÊNCIA(S):

Lordelo, El. &, Carvalho, A.M.A. (2003). Educação infantil e psicologia: para que

brincar? Psicologia: Ciência e Profissão. v. 2, n. 23, 2003 (adaptado).

Papalia, D. E., Olds, S. W. &, Feldman, R. D. Desenvolvimento Humano. 12ª ed. Porto

Alegre: AMGH, 2013.

Shaffer, D. R. &, Kipp, K. (2012). Psicologia do desenvolvimento. Infância e

Adolescência. (2ªed.). Trad. Marta Reyes Gil Passos. São Paulo: Cengage Learning,

2012.

Zanelli, J.C., Borges-Andrade, J. E. &, Bastos, A. V. B. (Orgs.). Psicologia,

organizações e trabalho no Brasil (pp. 466-491). Porto Alegre: Artmed.

Questão 20 – O paradigma lifespan é pluralista, uma vez que considera múltiplos

níveis, temporalidades e dimensões do desenvolvimento. É transacional, dinâmico e

contextualista. Compreende o desenvolvimento como processo contínuo,

multidimensional e multidirecional de mudanças, modulado por influências biológicas e

socioculturais, de natureza normativa e não normativa, marcado por ganhos e perdas

concorrentes e por interações constantes entre indivíduo e cultura. Assim, as influências

normativas compreendem uma sequência de mudanças previsíveis, de natureza genética

e biológica, que ocorrem ao longo das idades e que são chamadas de mudanças

graduadas por idade; uma sequência previsível de mudanças psicossociais determinadas

pelos processos culturais de socialização, chamadas de influências graduadas por

história. Já sequências não previsíveis de alterações pela influência de fatores biológicos

e sociais são chamadas de influências não normativas. NERI, A.L. O legado de Paul B. Baltes à psicologia do desenvolvimento e do envelhecimento. Temas em

Psicologia. v. 14, n. 1. Ribeirâo Preto,jun. 2006. Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org>. Acesso em:

4 ago. 2015 (adaptado). Considerando esse contexto, avalie as afirmações a seguir.

I. Na abordagem do ciclo vital, o desenvolvimento é concebido como fenômeno que

ocorre ao longo de toda a vida, envolve também a maturidade e o envelhecimento.

II. No processo de maturidade e envelhecimento, observam-se transformações

resultantes da interação entre fatores biológicos e culturais, os quais ativam os padrões

de enfrentamento e recursos pessoais e sociais que são fixos ao longo da vida.

III. O climatério é um exemplo de mudança normativa de natureza genético-biológica; a

aposentadoria por idade é um exemplo de mudança normativa de natureza histórica e

cultural — ambas afetam as mulheres de um grupo etário em épocas próximas.

IV. A viuvez na idade adulta, doenças e morte de um filho são exemplos de influências

normativas no desenvolvimento.

43


a. I e III.

b. II e III.

c. II e IV.

d. I, II e IV.

e. I, III e IV.


AUTOR: Adalgisa Regina Teixeira, Janille Ribeiro, Júlia da Paixão Oliveira Mello e

Pargeon, e Analice Arruda.

GABARITO: A



QUESTÃO:


científicas;

II - identificar e analisar necessidades de natureza psicológica, elaborar projetos,


população-alvo;

III - diagnosticar, planejar e intervir em processos educativos em diferentes contextos;

IV - diagnosticar, planejar e intervir em processos de prevenção e promoção da saúde,


V - psicossocial a grupos, segmentos e comunidades em situação de vulnerabilidade

individual e social.

V I- realizar psicodiagnóstico, psicoterapia e outras estratégias clínicas frente a questões

e demandas individuais e coletivas;







PSICOLOGIA:


Psicologia;



44



e biológicos;

IV - atuação inter e multiprofissional, sempre que a compreensão dos processos e



profissional.



a)Desenvolvimento humano

b)Indivíduo, Sociedade e Cultura

c)Princípios e processos de aprendizagem.

d)Bases biológicas e evolutivas do comportamento


a)Intervenções em processos educativos

b)Atenção e promoção da saúde (básica secundária e terciária)

c)Avaliação psicológica / Psicodiagnóstico

d)Intervenções em grupos, instituições e comunidades.

e)Psicoterapias

COMENTÁRIOS:

A resposta correta é a letra (a), pois as questões I e III estão corretas. As demais

afirmam conceitos de forma errônea. Visto que, lifes-pan é uma perspectiva de marco

teórico no estudo do envelhecimento, uma vez que colaborou para mudar a concepção

de que o idoso é um ser passivo e doente, ressaltando a possibilidade de

desenvolvimento durante todo curso da vida. A lifes-pan no âmbito da Psicologia do

Desenvolvimento discute a importância da educação para velhice saudável, a oferta de

atividades educacionais para idosos no Brasil e elucida a amplitude de termos

encontrado na literatura para designar o processo de aprendizagem ao longo do curso da

vida. As sequências normativas já estão estabelecidas no calendário biológico com

algumas definições sociais enquanto que as não normativas vai depender da vida

individual de cada um.

Assim, as frases II e IV são falsas. Pois os processos, maturidade e

envelhecimento, não são fixos, mas flexíveis justamente por razões culturais que

modificam o sujeito e este modifica o ambiente cultural e social. E a viuvez, doenças e

morte de filho não são normativas, porque nem todos os(as) idosos(as) passam por essas

experiências.

Questão bem elaborada e com nível de dificuldade fácil e requer conhecimentos

de um conteúdo clássico da psicologia do desenvolvimento humano. Ela aborda

conteúdo do ciclo vital atualizado: enfatiza maturidade, envelhecimento, aposentadoria

e relações familiares.

REFERÊNCIA(S):

Baltes, P. B. (1987). Theoretical Propositions of life-span developmental psychology:on

the dynamics between growth and decline. Developmantal Psycho;ogy, 32 (5), 611-626.

45

Carter, B. &, Mcgoldrick, M. (1995). As mudanças do ciclo de vida familiar. Porto


Ceverny, C. M. O., Berthood, C. M. E. et al. (1997). A família e o ciclo vital: nossa

realidade em pesquisa. São Paulo: Casa do Psicólogo.

Neri, A. L. (2006). O legado de Paul B. Baltes à psicologia do desenvolvimento e do

envelhecimento. Temas em Psicologia. v. 14, n. 1. Ribeirão Preto, jun. 2006. Disponível

em: <http://pepsic.bvsalud.org>. Acesso em: 4 ago. 2015 (adaptado).

Neri, A.L. O legado de Paul B. Baltes à psicologia do desenvolvimento e do

envelhecimento. Temas em Psicologia. v. 14, n. 1. Ribeirão Preto,jun. 2006. Disponível


Papalia, D. E., Olds, S. W. &, Feldman, R. D. (2013). Desenvolvimento Humano. 12ª

ed. Porto Alegre: AMGH.

Scoralick-Lempke, N. N. &, Barbosa, A. J. G. (2012). Educação e Envelhecimento:

contribuições da perspectiva Life-Span. Estudos de Psicologia I Campinas I 29 (supl)

647s-655s. Outubro-dezembro 2012. www.reasearchgate.net/profile/Alter. Retirado em

13/05/2018.

Shaffer, D. R.; Kipp, K. (2012). Psicologia do desenvolvimento. Infância e


2012.

Questão 21 – O pensamento psicológico move-se entre polaridades, tensões e

paradoxos decorrentes das características ontológicas desse campo de conhecimento.

Em geral, duas grandes alternativas se colocam com mais frequência diante das

polaridades: 1) reducionismo e 2) conciliação. A alternativa reducionista indica a opção

por um dos lados, relegando o polo oposto a um status ontológico frágil, como mera

expressão ou resultado de processos que acontecem no polo escolhido. A alternativa de

conciliação ou de coexistência de opostos reconhece que ambos os lados da polaridade

são legítimos e que eles trazem perspectivas importantes para serem examinadas. BASTOS,A.V. B.;GOMES,W. B. Polaridades conceituais e tensões teóricas no campo da Psicologia: o

falso paradoxo Indivíduo/Coletividade. In: Psicologia: ciência e profissão, 2012 (adaptado).

Em face do assunto tratado no texto acima, avalie as afirmações a seguir, acerca da

relação entre indivíduo e coletividade (sociedade, grupos, instituições, família).

I. Quando a coletividade é vista como uma entidade que molda, por meio da

socialização, os indivíduos, evidencia-se uma postura reducionista do indivíduo em

relação à sociedade.

II. Quando a coletividade é vista como o somatório das ações individuais, identifica-se

uma postura reducionista da sociedade em relação ao indivíduo.

III. Quando os fenômenos coletivos são tratados como entidades ou coisas

independentes das atividades das pessoas que os integram, rompe-se o dualismo

indivíduo-coletividade.

IV. Quando se considera que o indivíduo, constituído socialmente, é um ator com o

poder de transformar estruturas ou ordens sociais, torna-se clara uma postura

reducionista da sociedade em relação ao indivíduo.

http://pepsic.bvsalud.org/

http://www.reasearchgate.net/profile/Alter.%20Retirado

46


a. I e II.

b. I e III.

c. II e IV.

d. I, III e IV.

e. II, III e IV.


AUTOR: Ana Cândida Cardoso Cantarelli, Lila Spadoni e Rosana Carneiro Tavares

GABARITO: A

TIPO DE QUESTÃO: COMPLEMENTAÇÃO MÚLTIPLA


QUESTÃO:





Além das competências descritas pelo MEC-Psicólogo, também são trabalhadas as

competências:


comportamentais.

- Problematizar o conhecimento científico disponível em um domínio da Psicologia,

como fonte para avaliar e delimitar questões significativas de investigação.

- Planejar estratégias para encaminhamento das questões de investigação

coerentes com pressupostos teóricos e epistemológicos.



PSICOLOGIA:


Psicologia;





e biológicos.

Como componente específico da Psicologia, a questão aborda a seguinte

característica: Compreensão da especificidade dos fenômenos e processos psicológicos

e dos múltiplos referenciais teóricos e epistemológicos.

47


I – Fundamentos epistemológicos e históricos: a) Constituição da Psicologia como campo de conhecimento




Psicologia Social, Relação indivíduo e coletividade.

COMENTÁRIOS:

Tema amplamente discutido nas disciplinas de Psicologia Social I e III. A

questão toma como referência uma postura epistemológica crítica, contrária ao

positivismo. A questão traz uma discussão importante sobre as diversas compreensões

da relação indivíduo e sociedade, a depender dos fundamentos teóricos e

epistemológicos que as sustentam.

A afirmativa III está incorreta porque na análise da relação indivíduo e

sociedade quando trata os fenômenos coletivos como entidades ou coisas independentes

das atividades das pessoas que os integram, reproduz-se a ideia reducionista e

dicotômica da relação indivíduo-coletividade e não rompe com o dualismo. A

afirmativa IV também está incorreta porque quando se considera que o indivíduo,

constituído socialmente, é um ator com o poder de transformar estruturas ou ordens

sociais, evidencia-se uma postura não reducionista da sociedade, pois reconhece a

coexistência dos opostos e legitima a importância da relação entre ambos. Sílvia Lane

ainda expande essa análise ao argumentar que essa relação não é dual, mas sempre

dialética.

REFERÊNCIA(S):

Bock, A. M. B. &, Gonçalves, M. G. M. (2003). Indivíduo-sociedade: uma relação

importante na Psicologia Social. In Bock (org.), A Perspectiva Sócio-Histórica na

Formação em Psicologia, pp. 41-99. Petrópolis, RJ: Vozes.

Bock, A. M. B. (org.) (2008). A Multideterminação do Humano: uma visão em

psicologia.

Kahhale, E. M. P. &, Sanches, S. G. (2003). História da Psicologia: a exigência de uma

leitura crítica. In Bock (org.), A Perspectiva Sócio-Histórica na Formação em

Psicologia, pp.11-40. Petrópolis, RJ: Vozes.

Lane, S. T. M. (1984). A Psicologia social e uma nova concepção de homem para a

"Psicologia". In S. T. M. Lane, &, W. Codo (Orgs.), Psicologia social: o homem em

movimento (pp. 10-19). São Paulo: Brasiliense.

48

Questão 22–

ZANELLI, J.C.; BORGES-ANDRADE, J.E.; BASTOS, A.V.B. Psicologia, Organizações e Trabalho no

Brasil. Porto Alegre: Artmed. 2004 (adaptado).

Considerando as características das etapas do desenvolvimento dos grupos e das equipes

de trabalho, ilustradas na figura, assinale a opção correta.

a. Denomina-se etapa de formação a fase de ajuste e negociação em que se pode instalar

a disputa pelo poder no interior da equipe.

b. A etapa de desintegração decorre do atingimento de objetivos pelas equipes,

sobretudo naquelas constituídas para realizar tarefas com prazos definidos.

c. A etapa de conflito é caracterizada pela incerteza, momento em que o próprio

objetivo da equipe é melhor definido, assim como as regras do jogo.

d. Na etapa de normatização, a equipe está focada no atingimento de metas e objetivos e

sua energia está voltada para a realização das tarefas.

e. A etapa de desempenho caracteriza-se pela coesão e identificação dos membros da

equipe, que resulta de relações mais próximas e maior compartilhamento de percepções

e sentimentos.


AUTOR: ALBERTO DE OLIVEIRA, Daniela Cristina Campos, Lila Spadoni e

Ronaldo Gomes Souza

GABARITO: B

a. Denomina-se etapa de formação a fase de ajuste e negociação em que se pode instalar

a disputa pelo poder no interior da equipe. É Falsa porque esse é o processo

denominado de conflito.

b. A etapa de desintegração decorre do atingimento de objetivos pelas equipes,

sobretudo naquelas constituídas para realizar tarefas com prazos definidos. É

Verdadeira.

c. A etapa de conflito é caracterizada pela incerteza, momento em que o próprio

objetivo da equipe é melhor definido, assim como as regras do jogo. É Falsa porque

esse é o processo de formação.

d. Na etapa de normatização, a equipe está focada no atingimento de metas e objetivos e

sua energia está voltada para a realização das tarefas. É Falsa porque esse é o processo

de desempenho.

e. A etapa de desempenho caracteriza-se pela coesão e identificação dos membros da

equipe, que resulta de relações mais próximas e maior compartilhamento de percepções

e sentimentos. É Falsa porque esse é o processo de normatização.

49

TIPO DE QUESTÃO: Multipla escolha/ Interpretação


QUESTÃO:


e instituições;


diferenças individuais e socioculturais dos seus membros.



PSICOLOGIA:






profissional;

= “Constituição da Psicologia como campo de atuação profissional no Brasil”.

= Psicologia Social, Psicologia das Organizações, Migrações da Inteligência

Individual para Inteligência Coletiva etc.

Artigo 3º; V - atuação em diferentes contextos, considerando as necessidades

sociais e os direitos humanos, tendo em vista a promoção da qualidade de vida dos

indivíduos, grupos, organizações e comunidades;

Artigo 8º; VII - realizar diagnóstico e avaliação de processos psicológicos de

indivíduos, de grupos e de organizações;

Artigo 12º; § 1º; b) Psicologia e processos educativos, que compreende a

concentração nas competências para diagnosticar necessidades, planejar condições e

realizar procedimentos que envolvam o processo de educação e de ensino-aprendizagem

através do desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de

indivíduos e grupos em distintos contextos institucionais em que tais necessidades

sejam detectadas; d) Psicologia e processos de prevenção e promoção da saúde, que

consiste na concentração em competências que garantam ações de caráter preventivo,

em nível individual e coletivo, voltadas à capacitação de indivíduos, grupos, instituições

e comunidades para protegerem e promoverem a saúde e a qualidade de vida, em

diferentes contextos em que tais ações possam ser demandadas; e) Psicologia e

processos clínicos, que envolve a concentração em competências para atuar, de forma

ética e coerente com referenciais teóricos, valendo-se de processos psicodiagnósticos,

de aconselhamento, psicoterapia e outras estratégias clínicas, frente a questões e

demandas de ordem psicológica apresentadas por indivíduos ou grupos em distintos

contextos.



f) Processos grupais, organizacionais e institucionais

50

Aptidão para atuar em diferentes contextos de inserção profissional, com postura crítica

frente aos contextos macrossociais, tendo em vista a promoção dos direitos humanos e

da qualidade de vida dos indivíduos, grupos, organizações e comunidades.

Psicologia social, organizacional e do trabalho.

COMENTÁRIOS:

Questão fácil bem conteudista, sobre a teoria discutida no livro do Zanelli (2014,

p. 404). A questão aponta a necessidade de conhecer os processos de formação de

grupos e equipes no contexto organizacional, e o objetivo que se tem em cada uma das

fases.

A fim de ficar mais claro os conteúdos apresentados nesta questão, são

transcritos aqui, alguns trechos acerca dos “Estágios de Desenvolvimento das Equipes

de Trabalho”.

As equipes de trabalho, após seu nascimento ou sua formação, passam por

diferentes fases até atingir o estágio em que o desempenho das tarefas é favorecido.

Cabe destacar que, nem todas dessas etapas são sequenciais, pode ocorrer de voltar de

uma etapa para a anterior, antes de ir para a seguinte. Isso pode ser consequência de

mudanças ou pressões vindas do meio externo. Ainda assim, algumas fases do

desenvolvimento das equipes são claramente apontadas por diversos autores (Buchanan

e Huczynski, 1985; Greenbeg e Baron, 1995; Ivancevich e Matteson, 1999; Tosi, Rizzo

e Carrol, 1994) fases estas que serão brevemente descritas a seguir.

FORMAÇÃO: Quando os membros da equipe iniciam os contatos com vistas à

realização do trabalho, começa um processo de descobrimentos do outro, mesmo que

esse “outro” seja um colega de trabalho já conhecido.

CONFLITO: Uma vez identificados os membros, dá-se o início a um processo

de ajuste ou negociação. Ajuste no sentido de estabelecer o que será realizado por quem

e de qual maneira.

NORMATIZAÇÃO: Se o conflito é característica da fase anterior, a coesão e a

identificação dos membros da equipe são características desta.

DESEMPENHO: O quarto estágio no desenvolvimento da equipe constitui a

execução das atividades. É o trem andando a todo vapor. Uma vez tendo sido aceitas as

normas de comportamento e desempenho, as metas a serem atingidas e o comando das

lideranças, toda a energia do grupo estará voltada para a realização das tarefas.

DESINTEGRAÇÃO: A última fase do processo de desenvolvimento dos grupos,

portanto das equipes de trabalho, é a desintegração. Essa fase ocorre quando os

objetivos que levaram à criação da equipe são atingidos e não há mais sentido, ela

continuar existir. Assim, essa fase está presente apenas na vida de um tipo específico de

equipes de trabalho; as temporárias.

Dos trechos acimas o que mais coaduna com o GABARITO é o da

DESINTEGRAÇÃO.

A prioridade de quem construiu esta questão para o ENAD-2015, não foi

verificar conhecimentos acerca do tema. Da forma com que foi construída favorece

àqueles que a acertaria após experimentar um lastro de dúvidas.

REFERÊNCIA(S):

Zanelli, J. C., Borges-Andrade, J. E. &, Bastos, A. V. B. (2004). Psicologia,

Organizações e Trabalho no Brasil. Porto Alegre RS: Artmed.

51

Questão 25 – O acidente vascular cerebral (AVC) pode ser tratado, porém o tratamento

depende do tipo de AVC que acomete o indivíduo. O AVC isquêmico (AVCI)

corresponde a 80% dos casos, sendo caracterizado pela interrupção do fluxo sanguíneo

para o cérebro por um coágulo (trombo), o que leva a uma região de neurônios mortos e

a outra em que há interrupção de atividade elétrica — área de penumbra isquêmica —,

sem que haja morte neuronal.

O AVC pode acarretar graves consequências físicas e sociais, inclusive prejuízos

motores, comprometimento da fala, distúrbios psiquiátricos, problemas sexuais,

complicações emocionais, além de dificuldades familiares e laborativas. Disponível em: <http://www.comciencia.br>. Acesso em: 28 jun. 2015 (adaptada).

Com base nas informações apresentadas e considerando uma situação na qual um

psicólogo receba um paciente com quadro de AVC que esteja fazendo uso de

Benzodiazepínico (BDZ), avalie as afirmações a seguir.

I.Os BDZ são substâncias com propriedades ansiolíticas, hipnóticas, anticonvulsivantes,

miorrelaxantes, também utilizadas como pré-anestésicos.

II.O AVC é um processo degenerativo, razão pela qual não cabe ao psicólogo realizar

intervenção para a melhoria do quadro cognitivo.

III.O psicólogo deve, ao avaliar o paciente, atentar para a possibilidade de

comprometimento cognitivo e comportamental em razão do uso de BDZ.


a. I, apenas.

b. II, apenas.

c. I e III, apenas.


e. I, II e III.


AUTOR: Rosana Carneiro Tavares (análise da questão)

GABARITO: C

TIPO DE QUESTÃO: Complementação Múltipla


QUESTÃO:


científicas;


diferentes contextos;

A questão contempla também, as seguintes competências e habilidades:

- Avaliar problemas humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em



comportamentais.

- Analisar, descrever e interpretar manifestações verbais e corporais como fontes


52



PSICOLOGIA:

Como componente específico da Psicologia, a questão aborda a seguinte

característica:



e biológicos.







Ou seja, são avaliados os conteúdos de Psicopatologia e psicofarmacologia e Psicologia

da Saúde

COMENTÁRIOS:

A questão aborda conhecimentos relacionados à psicofarmacologia e à

psicopatologia, exigindo da psicologia um conhecimento interdisciplinar, para

possibilitar a melhor construção de estratégias de intervenção da psicologia em casos de

Acidente Vascular Cerebral, ou de transtornos semelhantes que possam afetar as

capacidades cognitivas dos sujeitos.

A afirmativa II está incorreta porque embora o AVC deixe sequelas importantes

e, algumas vezes, irreversíveis, o trabalho do psicólogo no sentido de auxiliar o

desenvolvimento e recuperação de habilidades cognitivas perdidas ou diminuídas é

fundamental, uma vez que estudos confirmam a grande plasticidade do cérebro e a

importância do treino para o desenvolvimento e manutenção da cognição. Além disso,

como destacam as afirmativas I e III, o conhecimento do psicólogo a respeito da

psicofarmacologia é fundamental para o seu trabalho, uma vez que existem diversas

alterações que se associam, não ao quadro patológico em si, mas sim ao uso da

medicação. Assim, a questão evidencia a importância do trabalho do psicólogo e da

interdisciplinaridade na atuação.

REFERÊNCIA(S):

Castro, E. K. & Bornhold, T. E. (2004). Psicologia da saúde x psicologia hospitalar:

definições e possibilidades de inserção profissional. Psicologia Ciência Profissão, 24

(3), 48-57.

Vieira Filho, N. G. (org.). (2012). Psicologia da Saúde: do “controle” à promoção dos

cuidados na saúde. Manaus: EDUA.

Questão 26 – Na manhã do dia 16 de agosto de 2012, ocorreu um evento marcante na

cidade do Rio de Janeiro. Um operário da construção civil, de 24 anos de idade, sofreu

um terrível acidente: um vergalhão de ferro penetrou seu crânio, perfurando o seu

cérebro e transpassando a região entre os olhos. Antes e depois da cirurgia para a

remoção da barra, mostrou-se consciente e lúcido, sem aparente mudança

53

comportamental, a não ser a presença de quadros convulsivos controlados por

medicação. Disponível em: <http://uenfciencia.blogspot.com.br>. Acesso em: 26ju1. 2015 (adaptado).

Com base na notícia acima e em conhecimentos relativos às neurociências, avalie as

asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I.O cérebro apresenta estratégias para preservar funções, ou algum tipo de configuração

na qual determinadas lesões não afetam o funcionamento psíquico.

PORQUE

II.Apesar de haver, no cérebro humano, regiões neuroanatômicas associadas a

funções fisiológicas e motoras específicas, este órgão apresenta expressiva plasticidade

em relação ao funcionamento psíquico, sem funções psicológicas localizadas.




correta da I.





AUTOR: Otília A. M. Loth, Margareth Regina Veríssimo e Ivone Félix de Sousa

GABARITO: C

TIPO DE QUESTÃO: Asserção-Razão


QUESTÃO:




e demandas individuais e coletivas.



PSICOLOGIA:





e biológicos;



54




COMENTÁRIOS:

A neuropsicologia cognitiva parte de um pressuposto chamado modularidade

(Capovilla & Capovilla, 2007), que se refere à independência funcional existente entre

diferentes processamentos, ou seja, o desenvolvimento ou o prejuízo de determinados

componentes cognitivos não afeta a totalidade do sistema cognitivo. Desta forma, os

diferentes módulos cognitivos apresentam especificidade de domínio, isto é, processam

informações específicas. Portanto, uma lesão ou disfunção cerebral determinada pode

levar a uma alteração específica, e não genérica, do funcionamento cognitivo

(Fernandes, 2003).

REFERÊNCIA(S):

Capovilla, A. G. S. &, Capovilla, F. C. (2007). Avaliação e intervenção em dislexia do

desenvolvimento. Em E. C. Miotto, M. C. S. Lucia &, M. Scaff (Orgs.),

Neuropsicologia e as interfaces com as neurociências (pp. 241-248). São Paulo, SP:

Casa do Psicólogo.

Conzenza, R. M. &, Guerra L. B. (2011). Neurociência e educação: como o cérebro

aprende. Porto Alegre: Artmed

Fernandes, S. (2003). Educação bilíngüe para surdos: identidades, diferenças,

contradições e mistérios. Tese (Doutorado) – UFPR. Curitiba.

Fuentes, D., Malloy-Diniz, L. F., Camargo, C. H. P. &, Cosenza, A, R. M. (2014).

Neuropsicologia: Teoria e Prática. Porto Alegre: Artmed.

Luria, A. R. (1984). Fundamentos de Neuropsicologia. São Paulo: EDUSP

Questão 27 – Izquierdo cita a situação apresentada por Elizabeth Loftus, na década

de 70, em que as fotografias de um acidente automobilístico foram apresentadas a

vários indivíduos, e após alguns dias, eles foram divididos em quatro grupos: ao

primeiro, questionou-se a velocidade dos veículos quando “se encontraram”; ao

segundo, quando eles “toparam”; ao terceiro, quando “bateram”; e ao quarto, quando

“estraçalharam” — e a todos foi perguntado se havia vidros quebrados e sangue na

cena. Para o primeiro grupo, os veículos trafegavam a 35 km por hora, e não havia

vidros quebrados e sangue. O segundo apontou velocidades superiores e vidros

quebrados, mas não sangue. Os do terceiro grupo afirmaram que a velocidade era de

65 a 80 km por hora, e que perceberam vidros quebrados e algum sangue. Finalmente,

o quarto grupo ressaltou que as velocidades eram altíssimas e que havia muitos vidros

quebrados e mortos na rua.

NORONHA DE ÁVILA, G.; CHITTÓ GAUER, G. J. “Falsas” Memórias e Processo Penal:

(Re)discutindo o Papel da Testemunha. Disponível em: <http://www.uniritter.edu.br>. Acesso em: 10 jul.

2015 (adaptado).

Com base nas características da memória apresentadas pelos fundamentos teóricos da

Psicologia, a situação exposta acima é um exemplo de que a memória

55

a. é alterada pelo processo de raciocínio lógico.

b. tem como processo básico a defesa perceptiva.

c. é alterada por novos estímulos do ambiente presente.

d. é a capacidade de reconhecer com exatidão os fatos ocorridos.

e. é formada por um componente de curto prazo, que independe da familiaridade da

pessoa com o material informacional.


AUTOR: Otília Aída Monteiro Loth e Ivone Félix de Sousa

GABARITO: C

TIPO DE QUESTÃO: múltipla escolha


QUESTÃO:





PSICOLOGIA:



e biológicos.




COMENTÁRIOS:

De acordo com Abreu e Paulo (2010, citando Helene e Xavier, 2003) a memória

uma das mais complexas funções neuropsicológicas, o que possibilita à cada pessoa

remeter-se a experiências subjetivas, em que há a comparação de experiências atuais e

projeções futuras. Desta forma, a memória, a partir das experiências passadas, levam à

alteração de comportamento. Moscovitch (2004, citado por Abreu e Paulo, 2010) afirma

que a memória parece repousar na complexidade dos seus processos e que consiste em

diferentes componentes que são mediados por processos conduzidos por circuitarias

neuronais diferentes.

Ávila, Gauer e Pires Filho (2012) apresentam a memória enquanto processo de

aquisição, formação, conservação e evocação de informações. A aquisição é chamada

de aprendizagem e só se ‘grava’ aquilo que foi aprendido. A evocação é a recordação, a

lembrança, a recuperação. Só lembra daquilo que se grava e que foi aprendido. Dentre

milhões de neurônios que compõem o cérebro humano e que fazem sinapse com

milhares de outros, boa parte deles é capaz de formar, armazenar e evocar memórias.

Porém, nem todos os neurônios memorizam, muitos deles, como os do hipocampo,

56

assim como, de várias regiões corticais (pré-frontal, frontal, temporal, parietal) podem

até inibir a formação ou evocação de memórias, ou seja, estão constantemente

submetidos aos efeitos moduladores de vias nervosas vinculadas com o nível de alerta,

com as emoções, os sentimentos e os estados de ânimo (Izquierdo, 2002, 2004, citado

por Ávila, Gauer e Pires Filho, 2012), que podem levar as falsas memórias.

No caso citado na questão, fica claro a formação de falsa memórias que

conforme Ávila, Gauer e Pires Filho (2012) podem ser formadas de maneira natural, por

meio de falha na interpretação de uma informação, ou por uma falsa sugestão externa,

acidental ou deliberada apresentada ao indivíduo. Portanto, a alternativa C ‘é alterada

por novos estímulos do ambiente presente.’ é a correta.

REFERÊNCIA(S):

Abreu, N. &, Mattos, P. (2010). Memória. Em: Malloy-Diniz, Leandro F.; Fuentes,

Daniel; Mattos, Paulo; Abreu, Neander e col. Avaliação Neuropsicológica. Porto

Alegre: Artmed.



Fuentes, D., Malloy-Diniz, L. F., Camargo, C. H. P. &, Cosenza, R. M. (2014).


Luria, A. R. (1984). Fundamentos de Neuropsicologia. São Paulo: EDUSP.

Noronha, de Á. G. &, Chittó Gauer, G. J. (2018). “Falsas” Memórias e Processo Penal:

(Re)discutindo o Papel da Testemunha. Acessado em 17/06/2018,

http://repositorio.pucrs.br/dspace/bitstream/10923/11300/2/Falsas_Memorias_e_Process

o_Penal_Re_Discutindo_o_Papel_da_Testemunha.pdf.

Questão 29 – A cultura organizacional é o modelo de pressupostos básicos que

determinado grupo tem inventado, descoberto ou desenvolvido no processo de

aprendizagem para lidar com os problemas de adaptação externa e adaptação interna.

Uma vez que os pressupostos tenham funcionado bem o suficiente para serem

considerados válidos, eles são ensinados aos demais membros como a maneira correta

de se perceber, se pensar e se sentir em relação àqueles problemas. SCHEIN, E. H. Guia de sobrevivência da cultura corporativa. Rio de Janeiro: José Olympio, 2001

(adaptado).

Com relação ao tema abordado no texto apresentado, avalie as afirmações a seguir.

I.Cultura é um conceito que ajuda a entender a estabilidade do sistema organizacional já

que se refere a características que são gerenciadas e alteradas sem grandes dificuldades

na vida da organização.

II.A cultura organizacional pode ser vista como um sistema de símbolos e significados

que atua como poderosa ferramenta de controle dos indivíduos, diminuindo a

necessidade de normas explícitas e formalização.

III.Quanto mais uma cultura é forte ou densa, maior é o compartilhamento de crenças e

valores entre os membros organizacionais, o que dificulta as mudanças organizacionais.

57

IV.Os artefatos visíveis, tais como os ritos de integração e de renovação, são

importantes para a compreensão da cultura, pois sinalizam seus valores profundos.

V.Subculturas, ao contrário de contraculturas, significam rupturas com a cultura e o

poder dominantes.


a. II e III.

b. I, II e IV.

c. I, III e V.

d. I, IV e V.

e. II, III, IV e V.


AUTOR: Daniela Cristina Campos

GABARITO: A

TIPO DE QUESTÃO: Múltipla escolha/ Interpretação


QUESTÃO:


e instituições.





PSICOLOGIA:


múltiplos referenciais teóricos e epistemológicos.



humanos e da qualidade de vida dos indivíduos, grupos, organizações e comunidades.



f) Indivíduo, Sociedade e Cultura.

g) Processos grupais, organizacionais e institucionais.



COMENTÁRIOS:

A questão aponta para a necessidade de o psicólogo atuar no contexto

organizacional e do trabalho e de conhecer a teoria sobre cultura organizacional, pois

58

sua atuação precisará partir da observação dos elementos culturais de cada contexto

organizacional.

REFERÊNCIA(S):

Schein, E. H. (2001). Guia de sobrevivência da cultura corporativa. Rio de Janeiro: José

Olympio. (adaptado).

Zanelli, J. C., Borges-Andrade, J. E. &, Bastos, A. V. B. (Org.) (2014). Psicologia,

organizações e trabalho no Brasil. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2014. 616 p.

Questão 34 – A emoção é um tema muito estudado pelos neurocientistas. A experiência

emocional não é um fenômeno único, varia de indivíduo para indivíduo, sendo o

resultado de diferentes eventos. De forma simplista, a emoção se expressa por um ato

motor, em decorrência de sensações provocadas por estímulos sensoriais do meio onde

está inserida a pessoa. BRANDÃO, L. M. As bases biológicas do comportamento: introdução à Neurociência. São Paulo:

E.P.U., 2009 (adaptado). Considerando a neurociência das emoções, avalie as afirmações a seguir.

I. A emoção pode abarcar um conjunto de pensamentos e planos sobre um evento que

aconteceu, está acontecendo ou que vai acontecer, e uma das formas de se manifestar é

por expressões faciais específicas.

II.As emoções podem desencadear mudanças endócrinas e autonômicas significativas,

como, por exemplo, sudorese, aumento dos batimentos cardíacos e da respiração, rubor

facial, incontinência urinária e intestinal e espasmos.

III.A emoção tem base ambiental, umas das razões pelas quais não se cogita a existência

de componente genético na manifestação de expressões faciais.


a. I, apenas.

b. III, apenas.

c. I e II, apenas.


e. I, II e III.


AUTOR: Margareth Veríssimo

GABARITO: C

TIPO DE QUESTÃO: resposta única


QUESTÃO:


científicas;

59





PSICOLOGIA:







COMENTÁRIOS:

A questão exige conhecimento científico e teórico sobre os fenômenos

psicológicos ‘emoções, afetos e motivação’, assim como, sobre a neurociência das

emoções, cognição e do comportamento’. Os temas são relevantes para a compreensão

do problema psicológico e atuação profissional.

REFERÊNCIA(S):

Brandão, L. M. (2009). As bases biológicas do comportamento: introdução à

Neurociência. São Paulo: E.P.U.

60

CAPÍTULO 4

PRINCIPAIS DOMÍNIOS DE ATUAÇÃO DO PSICÓLOGO E PRINCÍPIOS ÉTICOS E

DEONTOLÓGICOS NO EXERCÍCIO PROFISSIONAL

Neste capítulo são avaliadas as questões que priorizam os conteúdos contidos

nas DCN’s que requerem as ‘Interfaces com campos afins do conhecimento’ e as

‘Práticas profissionais’, além de conteúdos sobre ‘Ética e deontologia no exercício

profissional’. Nas Interfaces com campos afins do conhecimento deve-se demarcar a

natureza e a especificidade do fenômeno psicológico e percebê-lo em sua interação com

fenômenos biológicos, humanos e sociais, assegurando uma compreensão integral e

contextualizada dos fenômenos e processos psicológicos. As Práticas profissionais

devem ser voltadas para assegurar um núcleo básico de competências que permitam a

atuação profissional e a inserção do graduado em diferentes contextos institucionais e

sociais, de forma articulada com profissionais de áreas afins (Resolução CNE/CES nº 5,

de 15 de março de 2011). E os conhecimentos sobre a ética profissional refere-se às

resoluções do Conselho Federal de Psicologia que voltam-se para os princípios éticos

para a atuação profissional (RESOLUÇÃO CFP Nº 010/05). Neste capítulo estão as

análises das questões discursivas ‘4 e 5’ e objetivas ‘17, 28, 30, 31, 32 e 35’.

Questão discursiva 4 – A presença do psicólogo nos serviços de Assistência Social é

anterior ao estabelecimento da Política Nacional de Assistência Social. No entanto, com

a implantação da política e a definição de suas normas e diretrizes, o psicólogo aparece

como integrante efetivo da equipe de referência dos Centros de Referência da

Assistência Social – CRAS, como um dos técnicos de nível superior. BRESSAN, S. P.; CARRELLI, E. O psicólogo e a assistência Social: desafios do trabalho interdisciplinar

na proteção social básica.

Considerando a atuação do psicólogo no CRAS, analise a seguinte hipótese.

Um diagnóstico realizado pelo CRAS de um município de pequeno porte (com até 2500

famílias referenciadas) apontou como principais problemas dessa comunidade a falta de

qualificação profissional, o desemprego estrutural, o uso abusivo de drogas e a violência

familiar. Para enfrentar essas dificuldades, a equipe que compõe esse CRAS, formada

por um assistente social, um psicólogo e dois técnicos de nível médio, deve desenvolver

ações junto à comunidade.

Em relação à situação descrita, escolha um dos problemas levantados e elabore um

plano de intervenção no nível coletivo, que contemple os seguintes aspectos:

a) Análise de dois determinantes do problema;

b) Planejamento de uma ação específica do psicólogo que inclua a interface com outros

profissionais, embasada em teorias psicológicas que permita apoiar a ação.


AUTOR: Rosival B.Lagares e Margareth Regina Veríssimo

TIPO DE QUESTÃO: discursiva



61


QUESTÃO:


científicas;





população-alvo;

VI - diagnosticar, planejar e intervir em processos educativos em diferentes contextos;









PSICOLOGIA:


Psicologia;



e biológicos;










profissional;




I - Fundamentos epistemológicos e históricos: b) Constituição da Psicologia como campo de atuação profissional no Brasil




62







V - Princípios éticos e deontológicos no exercício profissional.

COMENTÁRIOS:

A questão compõe-se de duas partes: na primeira, busca avaliar a capacidade do

egresso de analisar fenômenos do contexto comunitário, como aqueles apontados pelo

hipotético estudo, pressupõe um conhecimento geral do egresso dos graves problemas

sociais do nosso país; na segunda parte, busca avaliar a capacidade desse egresso de

elaborar um “plano de intervenção em nível coletivo”.

A apresentação de uma questão discursiva com este nível de exigência no

ENADE deve despertar os responsáveis pelo projeto pedagógico do curso de Psicologia

para a necessidade de se fortalecer a formação dos egressos para o diagnóstico

institucional e elaboração de projetos.

Se há vinte anos, Bock (2003) reputava à Psicologia brasileira um compromisso

com as elites, uma ciência e profissão com as costas para a população economicamente

desfavorecida ou mesmo excluída, atualmente, isto já não pode ser dito. Pelo contrário,

nos dias de hoje, a presença da Psicologia nas “comunidades” (apesar do uso

inapropriado do termo), é cada vez maior e constitui-se em um dos principais campos de

atuação deste profissional.

Uma crítica pode ser feita ao termo “intervenção em nível coletivo”: os textos

clássicos na Psicologia Comunitária, no Brasil, rejeitam a idéia de um profissional que

chega a uma comunidade para “intervir”, pois isso remete à ideologia cultural

dominante, ou seja, a alguém que vem de uma universidade e “sabe das coisas” e chega

para “resolver” os problemas daqueles que não sabem. Nesse caso, seria mais adequado

referir-se a um “plano de atuação psicossocial”, no qual este profissional se insere,

juntamente com outros profissionais, de modo a facilitar o desenvolvimento dos

indivíduos e dos grupos rumo à sua autonomia.

Esta questão é complexa. Exige conhecimento aprofundado e interdisciplinar,

teórico e prático. O profissional precisa conhecer da teoria para conseguir elaborar um

plano de intervenção com investigação anterior apresentada em um diagnóstico da

situação e com base nas experiências vivenciadas na comunidade. Além do

conhecimento teórico e prático, o profissional precisa conhecer das orientações do

Conselho Federal de Psicologia, entidade responsável por orientar sobre a atuação do

psicólogo nesse contexto.

REFERÊNCIA(S):

Bock, A. M. B. (2003). Psicologia e sua ideologia – 40 anos de compromisso com a

elite. Em Bock, A. M. B. (org.), Psicologia e compromisso social (pp. 15-29). São

Paulo: Cortez.

Bressan, S. P. &, Carrelli, E. (2011). O psicólogo e a assistência Social: desafios do

trabalho interdisciplinar na proteção social básica.

63

Lane, S. T. M. (2008). Histórico e fundamentos da psicologia comunitária no Brasil. Em

Campos, R.H.F (org). Psicologia Social Comunitária da solidariedade à autonomia (pp.

17-34). Petrópolis: Editora Vozes.

Sawaia, B. B. (2008) Comunidade: a apropriação científica de um conceito tão antigo

quanto a humanidade. Em Campos, R. H. F (org). Psicologia Social Comunitária da

solidariedade à autonomia (pp. 35-53). Petrópolis: Editora Vozes.

Questão discursiva 5 – Uma menina de 10 anos de idade, filha única, veio

encaminhada pelo médico psiquiatra ao Serviço-Escola de Psicologia, com solicitação

de acompanhamento psicológico. Sua mãe relatou que a filha tem medo excessivo em

diversas situações, como dormir sozinha, ficar doente ou fazer novas amizades. A mãe

descreveu que a menina é muito quieta e tímida, queixa-se constantemente de dor no

peito, cefaléia, náuseas, que tem pesadelos e chora constantemente. Ela relatou que,

depois que se separou do marido, há dois anos, ficou com a guarda da filha e ambas

foram morar na casa da avó materna. Desde essa época, percebeu que esses

comportamentos se acentuaram. A mãe foi chamada pela escola porque a menina está

com dificuldades de realizar atividades em grupo, fica apreensiva quando tem que

apresentar um trabalho e não brinca com os colegas durante o intervalo, ficando sozinha

no pátio da escola. A orientadora da escola e a professora relatam que o rendimento da

menina nas tarefas escolares é muito bom e que não há prejuízo na sua capacidade

cognitiva.

A partir das informações apresentadas, faça o que se pede nos itens a seguir.

a) Descreva uma intervenção psicoterapêutica a ser adotada para esse caso,

fundamentando-a em uma abordagem psicológica.

b) Cite cuidados éticos na condução do caso.


AUTOR: Roberta Maia Marcon de Moura, Silvamir Alves e Margareth Regina

Veríssimo

GABARITO:

a) Para o caso descrito, descreve-se o processo de avaliação e intervenção

terapêutica fundamentado na abordagem comportamental. Para avaliação, adotar-se-á

diversas fontes de informação (pais, professores, própria criança) e observação direta

(na escola). Depois de uma primeira análise dos dados inicialmente coletados, iniciar-

se-á o processo de intervenção que poderá ter como objetivos terapêuticos: (a) aumentar

os comportamentos de interação com outras pessoas (colegas e adultos) e diminuir os

comportamentos de isolamento e (b) reduzir a ansiedade social apresentada em relação

aos contatos interpessoais. Para aumentar comportamentos de interação será adotado

como procedimento o treinamento em habilidades sociais que contempla instrução

verbal, modelação da habilidade a treinar, prática (representação de papeis),

retroalimentação e reforço e tarefas para casa. Para reduzir a ansiedade social será

adotada uma técnica de relaxamento. De modo complementar, a intervenção será

realizada na escola, mais especificamente, pelos professores, podendo ser recomendado:

reforçar positivamente as interações sociais da criança, evitar situações que pudessem

aumentar a ansiedade da criança (por exemplo, todas ficarem esperando que ela

responda), não permitir que os pares a insultem, intimidem ou riam dela, estimular e

64

envolver os colegas para que o ajudem e para que participem nas sessões de

intervenção.

b) Dentre os cuidados éticos na condução do caso destaca-se, no início da

terapia, o estabelecimento de uma relação de confiança entre terapeuta e cliente,

explicação sobre o funcionamento da terapia, definição com a criança do problema a ser

trabalhado. Ao fim da terapia, essencial se torna discutir as metas alcançadas e

programar generalização dos efeitos para o dia a dia.

Outro exemplo:

a) Descreva uma intervenção psicoterapêutica a ser adotada para esse caso,

fundamentando-a em uma abordagem psicológica.

Intervenção fundamentada na abordagem psicológica Psicodrama. De acordo

com Moreno (1946/1992), “o Psicodrama pode ser definido como a ciência que explora

a ‘verdade’ por métodos dramáticos” (p. 17). Nesse sentido, o Psicodrama auxilia seu

cliente na superação de obstáculos no seu desenvolvimento emocional, por meio da

imaginação, nesse caso uma criança. As psicoterapias com crianças são sempre

ludoterapias. A psicoterapia psicodramática conta com uma forma específica de

brincadeira: o teatro de faz-de-conta. Na representação dramática, agindo “como se” ou

“fazendo de conta que”, a criança expressa o que atinge sua sensibilidade, o que lhe dá

prazer ou desprazer e vontade ou medo. Revela o sentido que o mundo tem para ela, ou

o revê, por meio de papéis imaginários que é capaz de reconhecer, imitar e interpretar

(Gonçalves, 1988).

Objetivo da psicoterapia com essa criança é propiciar condições para o

surgimento de novos papéis (filha de pais separados, fazer novas amizades, relacionar

com os colegas da escola, mudança de casa), fortalecer os papéis pouco desenvolvidos

ou mal estruturados (lidar com o medo, com a ansiedade e com a timidez) e identificar o

que provoca as manifestações psicossomáticas (agravadas pela separação dos pais).

Etapas do atendimento: Entrevista com os pais (anamnese), entrevista com a

criança (estabelecer o vínculo), entrevista com a criança e com os pais. Mãe e pai

precisam participar do processo psicoterapêutico da filha. A partir de suas próprias

experiências, filha e pais compreendem melhor o crescimento uns dos outros,

respeitando mais facilmente o sigilo e a privacidade necessários à psicoterapia e a outras

situações.

Princípio do tratamento é representar situações traumáticas. A expressão da

criança ocorrerá por meio de cenas reais, imaginárias ou fantasiosas. Os papéis

psicodramáticos (psicológicos), jogados no “como se” das sessões, propiciam a

manifestação de comportamentos e sentimentos proibidos no contexto social.

Considera-se que o jogo dramático e o desempenho de papéis auxiliam a criança no

enfrentamento de suas dificuldades e limitações, favorecendo o desenvolvimento de

recursos para lidar com essa demanda. Um mesmo tema da dramatização se repete com

pequenas diferenças até que os papéis desempenhados sejam suficientemente jogados e

elaborados. Essa elaboração se confirma por meio de mudanças em seu comportamento

no contexto social e pode ser relatada por seus cuidadores (Filipini, 2014).

As técnicas mais utilizadas com crianças são: entrevista; duplo: o psicoterapeuta

expressa os sentimentos que a criança não está podendo trazer à tona; espelho: amplia a

capacidade de autopercepção da criança; inversão de papéis: propicia que a criança sinta

os efeitos de sua conduta sobre o outro; interpolação de resistência: é a modificação da

cena, por parte do psicoterapeuta, colocando a criança diante de uma situação nova e

solilóquio: reproduzir sentimentos e pensamentos ocultos.

Fases da sessão: 1) Aquecimento: a função principal do brinquedo é de

aquecimento para a dramatização. 2) Dramatização: jogo de papéis de situações reais,

65

sonhos ou histórias inventadas. 3) Comentários: Acontece após a dramatização ou

durante a sessão. O psicoterapeuta faz uma associação da história ou aspectos dela com

situações da vida real da criança, proporciona uma reflexão e elaboração desses

conteúdos.

Considera-se que a ação dramática, onde os personagens surgem como papéis e

contrapapéis, favorece que a criança experimente e reorganize novas possibilidades de

relação em função da espontaneidade-criatividade.

b) Cite cuidados éticos na condução do caso.

Na condução desse caso clínico, o aluno deve ter, de acordo com o Código de

Ética Profissional do Psicólogo, os seguintes cuidados éticos:

Art. 9º – É dever do psicólogo respeitar o sigilo profissional a fim de proteger,

por meio da confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos ou organizações, a que

tenha acesso no exercício profissional.

Art. 13 – No atendimento à criança, ao adolescente ou ao interdito, deve ser

comunicado aos responsáveis o estritamente essencial para se promoverem medidas em

seu benefício.

TIPO DE QUESTÃO: Discursiva.


QUESTÃO:


científicas.



população-alvo.

VI - descrever, analisar e interpretar manifestações verbais e não verbais como fontes








XI - atuar, profissionalmente, em diferentes níveis de ação, de caráter preventivo ou

terapêutico, considerando as características das situações e dos problemas específicos

com os quais se depara.





PSICOLOGIA:


Psicologia.

66





e biológicos.






informações da área da Psicologia.




profissional.




IV - Principais domínios de atuação do Psicólogo: g) Psicoterapias.



consciência e inteligência











V - Princípios éticos e deontológicos no exercício profissional.

COMENTÁRIOS:

A questão exige conhecimento aprofundado sobre os aspectos psicológicos e

sociais, de pesquisa, e de ética profissional. Além disso, requer do aluno conhecimento

e prática em Psicoterapia, pois exige descrição de uma intervenção psicoterapêutica

fundamentada em uma abordagem psicológica, de escolha do aluno. Bem como,

conhecimento do Código de Ética Profissional do Psicólogo para que a atuação

profissional esteja pautada nos aspectos éticos.

A proposta a esse caso se fundamenta em pesquisas prévias sobre o tema que

assinalam que os comportamentos, de timidez e de inibição podem ser modificados com

estratégias de treinamento em habilidades sociais. Além disso, técnicas de exposição e

relaxamento utilizadas em problemas de ansiedade mostraram-se satisfatórias.

67

REFERÊNCIA(S):

Caballo, V. E. (2016). Manual de técnicas de terapia e modificação do comportamento.

São Paulo: Santos. (Trabalho original publicado em 1996).

Conselho Federal de Psicologia, (2005). Código de Ética Profissional do Psicólogo.

Brasília.

Filipini, R. (2014). Psicoterapia psicodramática com crianças: uma proposta

socionômica. São Paulo: Ágora.

Gonçalves, C. S. (1988). Psicodrama com crianças: uma psicoterapia possível. São

Paulo: Ágora.

Lipp, M. (1995). Ética e psicologia comportamental. Em Rangé, B. (Org.), Psicoterapia

Comportamental e Cognitiva: pesquisa, prática, aplicações e problemas. Editorial Psy.

Moreno, J. L. (1946/1992). Psicodrama. São Paulo, Cultrix.

Silvares, E. F. M. (2000). Estudos de caso em psicologia clínica comportamental

infantil. Campinas: Papirus.

Questão 17 – Uma criança de seis anos de idade foi encaminhada para avaliação

psicológica com queixas de dificuldades escolares. Ela tem tido dificuldade de prestar

atenção, é bastante agitada, fala muito com os colegas durante as aulas, se distrai com

facilidade e tem dificuldade de atender os limites estabelecidos pela professora. A

criança teve um desenvolvimento motor e da linguagem típico das crianças da sua

idade. Não há queixas anteriores de aspectos ligados ao desenvolvimento.

Diante desse quadro, analise os resultados de avaliações ou observações do cotidiano da

criança apresentados nas situações a seguir.

I.Em uma avaliação aplicada por meio de uma bateria de testes cognitivos, a criança

obteve um resultado global equivalente a percentil 14 comparado com outras crianças

de sua idade, caracterizando um déficit cognitivo acentuado.

II.Em avaliação aplicada por meio de uma bateria de testes neuropsicológicos, a criança

obteve os seguintes resultados em percentis: memória de trabalho — P22, velocidade de

processamento — P12, controle inibitório — P14 e teste de vocabulário por imagens

(nomeação de figuras) — P48.

III.Com a recente mudança de escola, cuja rotina é bastante diferente da anterior, com

regras mais rígidas do que aquelas às quais ela estava acostumada, a criança reclama

não ter gostado dos métodos da nova professora.

As dificuldades apresentadas pela criança podem ser justificadas pela(s) situação(ões)

descrita(s) em

a. I, apenas.

b. III, apenas.

c. I e II, apenas.


e. I, II e III.

68


AUTOR: Andréa Batista Magalhães

GABARITO: D



QUESTÃO:


científicas;








PSICOLOGIA:









profissional.







consciência e inteligência








69




COMENTÁRIOS:

A questão fortalece a importância do olhar clínico e metodológico para trabalhar

avaliações psicológicas, psicodiagnósticos e/ou neuropsicológicas. É preciso

compreender de forma teórica as habilidades práticas na conduta avaliativa para que a

avaliação seja realizada com base em evidências científicas e resguardadas quando os

encaminhamentos forem necessários. Ressalta-se também a importância do olhar global

no paciente e não somente nas queixas.

REFERÊNCIA(S):

Enricone, J. R. B. &, Salles, J. F. de. (2011). Relação entre variáveis psicossociais

familiares e desempenho em leitura/escrita em crianças. Psicologia Escolar e

Educacional, 15(2), 199-210. https://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572011000200002.

Jiménez-Jiménez, S. &, Marques, D. F. (2018). Impacto de la intervención

neuropsicológica infantil en el desarrollo del sistema ejecutivo. Análisis de un caso.

Avances en Psicología Latinoamericana, 36(1), 11-28.

https://dx.doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/apl/a.4150.

Questão 28 – No ano de 2008, considerado pelo Conselho Federal de Psicologia como

o Ano da Educação para os Psicólogos, criou-se a oportunidade de um debate nacional

em torno das questões educacionais. Foram definidos quatro eixos temáticos como

norteadores das discussões. No que se refere ao eixo “Psicologia e Instituições

Escolares e Educacionais” os psicólogos apontaram, entre outros aspectos, que existe

desconhecimento da comunidade escolar a respeito do papel do psicólogo escolar.

Desse modo, indicaram a necessidade de desenvolvimento de estudos e divulgação do

papel e da atuação desse profissional. GUZZO, R. S. L.; MEZZALIRA, A. S. C. 2008—Ano da Educação para os Psicólogos:

encaminhamentos e próximos passos. In: GUZZO, R. 5. L.; MARINHO-ARAÚJO, C. M. (Org).

Psicologia Escolar: identificando e superando barreiras. Campinas: Alínea, 2011 (adaptado).

A partir dessas informações, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. No contexto escolar, o eixo principal de intervenção do psicólogo é direcionado a

alunos que demonstrem dificuldades no processo de escolarização ou que apresentem

comportamentos inadequados.

PORQUE

II. A atuação do psicólogo escolar deve concentrar-se na promoção de espaços de

reflexão, possibilitando a transformação de concepções centradas no fracasso e na

doença em concepções de sucesso e de saúde.



b. O As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa

correta da I.




https://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572011000200002

https://dx.doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/apl/a.4150


70


AUTOR: Marli Bueno de Castro, Ivone Félix de Sousa e Katya Alexandrina Matos

Barreto Motta

GABARITO: D

TIPO DE QUESTÃO: asserção/razão


QUESTÃO:



população-alvo;








PSICOLOGIA:


Psicologia;





e biológicos;










profissional;



71




COMENTÁRIOS:

Ao considerar o contexto escolar e as condições concretas da comunidade e as

multideterminações que as perpassam, o psicólogo pode direcionar sua prática de forma

a favorecer a autonomia dos sujeitos e a melhoria das práticas pedagógicas, a partir de

um diálogo com os diferentes agentes da escola. Assim, o psicólogo escolar em sua

prática necessita pautar-se em uma perspectiva emancipadora, fomentando a

consciência crítica das pessoas, a fim de que elas possam intervir na realidade,

contribuir para a melhoria de condições de vida. Os princípios teóricos da

conscientização e da libertação podem resultar em um modelo que subsidie as

intervenções do psicólogo na busca de transformação do espaço educativo. De acordo

com Montero (2003, citado por Sant’Ana &, Guzzo, 2015, p. 4),

(....) o processo de fortalecimento necessariamente supõe as seguintes fases: o

desenvolvimento de um forte sentido da pessoa em sua relação com o mundo; a

construção de uma concepção crítica sobre as forças sociais e políticas que

compõem a realidade e que influenciam o contexto de vida dos indivíduos e das

comunidades; o desenvolvimento da capacidade de relacionar reflexão e ação; e,

por último, a criação e a aplicação de estratégias e recursos visando fortalecer os

grupos e produzir intervenções que beneficiem a coletividade. Para isso,

entendemos que o psicólogo necessita estar junto a esses profissionais,

participando da rotina escolar e de encontros de trabalho docente com o objetivo

de favorecer a discussão e a reflexão acerca das práticas e dos conflitos

verificados no cotidiano da escola. Tais momentos são essenciais, pois há troca

de experiências entre os participantes e podem configurar-se como espaços nos

quais o professor fale de suas percepções, emoções, dificuldades e

potencialidades em sua atuação (p.4).

Portanto, a asserção descrita no item I é uma proposição falsa, pois o papel do

psicólogo assenta em quatro eixos estruturais: a prevenção, a avaliação, a intervenção

e a investigação. As intervenções direcionadas a alunos com dificuldades no processo

de escolarização corresponde a uma ação interventiva do psicólogo e não é classificada

como eixo principal nas ações de intervenção. A asserção descrita no item II é uma

proposição verdadeira, pois a atuação do psicólogo em conjunto com a equipe escolar,

colabora com o corpo discente, docente e técnico na elaboração, implantação, avaliação

e reformulação de currículos, projetos pedagógicos, de políticas educacionais e outros.

proporcionando um ambiente de reflexão crítica e transformadora (RESOLUÇÃO

13/2007-CRP).

REFERÊNCIA(S):

Guzzo, R. &, Marinho-Araújo, C. (2011). Psicologia escolar: identificando e superando

barreiras. Campinas, SP: Alínea

Guzzo, R. S. (2005). Escola amordaçada: compromisso do psicólogo com esse contexto.

In A. Martínez (Org.), Psicologia escolar e compromisso social (pp. 17-29). Campinas,

SP: Alínea.

72

Guzzo, R. S. L. &, Mezzalira, A. S. C. (2008). Ano da Educação para os Psicólogos:

encaminhamentos e próximos passos. In: Guzzo, R. S. L. &, Marinho-Araújo, C. M.

(Org). Psicologia Escolar: identificando e superando barreiras. Campinas: Alínea, 2011

(adaptado).

Montero, M. (Org.). (2003). Teoría y práctica de la psicología comunitaria: la tensión

entre comunidad y sociedad. Buenos Aires: Paidós.

Resolução n° 13/2007. Conselho Federal de Psicologia. Disponível:

https://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2008/08/Resolucao_CFP_nx_013-2007.pdf

Sant’Ana, I. M. &, Guzzo, R. S. L. (2015). Psicologia escolar e projeto político-

pedagógico: análise de uma experiência. Psicologia & Sociedade, ahead of print.

http://www.scielo.br/pdf/psoc/2015nahead/1807-0310-psoc-2015aop004.pdf.

Wechsler, S. M. (2004). Psicologia Escolar. Pesquisa, Formação e Prática. São Paulo:

Alínea.

Questão 30 – As doenças do sistema osteomuscular e do tecido conjuntivo têm

assumido grandes proporções, implicando custos elevados para a Previdência Social.

Em 2008, foram gastos, no Brasil, cerca de 90 milhões de reais com 108.844 auxílios-

doença (Previdência Social do Brasil – DATAPREV). Nos EUA, os custos com

LER/DORT estão em torno de 50 bilhões de dólares por ano. Há, todavia, custos

organizacionais (pelos impactos da doença na produtividade, absenteísmo, perda de

qualidade) e, especialmente, custos individuais (intenso sofrimento psíquico, estresse e

insatisfação com o trabalho, que afetam a qualidade de vida do trabalhador).

Com relação à síndrome LER/DORT, avalie as afirmações a seguir.

I.As pesquisas sobre os fatores determinantes da LER/DORT concentram-se em três

grandes categorias: fatores biomecânicos, fatores da organização do trabalho e fatores

psicossociais.

II.O paradigma biomecânico busca correlacionar as lesões a quatro fatores: carga de

trabalho, esforço repetitivo, posturas inadequadas e vibração. Quanto mais fatores

estiverem presentes na tarefa desempenhada, mais riscos existem de desenvolver a

doença.

III.As pesquisas não revelam evidências de que a autonomia na definição do ritmo do

trabalho e o estilo de gestão que caracterizam a forma como o trabalho é organizado e

gerenciado tenham papel significativo no desencadeamento, desenvolvimento e

reabilitação da LER/DORI.

V.Os estudos sobre os programas de intervenção ou reabilitação mostram que as

intervenções individuais são mais efetivas a curto prazo, porém é maior a eficácia

quando as medidas individuais se aliam a intervenções organizacionais.


a.II.

b. III.

c. I e II.

d. I e IV.

e. III e IV.

https://www.amazon.com.br/s/ref=dp_byline_sr_book_1?ie=UTF8&field-author=Solange+M%C3%BAglia+Wechsler&search-alias=books

73


AUTOR: Margareth Regina Veríssimo

GABARITO: D

TIPO DE QUESTÃO: resposta única


QUESTÃO:


e instituições;





PSICOLOGIA:



e biológicos;








COMENTÁRIOS:

A questão exige conhecimentos sobre a doença do trabalhador, exige que o

profissional tenha conhecimentos teóricos para criar formas de intervir e evitar o

adoecimento no âmbito do trabalho.

REFERÊNCIA(S):

Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Departamento de

Vigilância em Saúde Ambiental e Saúde do Trabalhador. Dor relacionada ao trabalho:

lesões por esforços repetitivos (LER): distúrbios osteomusculares relacionados ao

trabalho (Dort) / Ministério da Saúde, Secretaria de Vigilância em Saúde, Departamento

de Vigilância em Saúde Ambiental e Saúde do Trabalhador. – Brasília: Editora do

Ministério da Saúde, 2012. 68 p.: il. – (Série A. Normas e Manuais Técnicos) (Saúde do

Trabalhador; 10. Protocolos de Complexidade Diferenciada) ISBN 978-85-334-1728-1.

74

Questão 31 – A avaliação psicológica é um processo técnico e científico realizado com

pessoas ou grupos de pessoas que, de acordo com cada área do conhecimento, requer

metodologias específicas. Ela é dinâmica e constitui-se fonte de informações de caráter

explicativo sobre os fenômenos psicológicos, com a finalidade de subsidiar os trabalhos

nos diferentes campos de atuação do psicólogo, tais como, saúde, educação, trabalho e

outros setores em que ela se fizer necessária. Trata-se de um estudo que requer um

planejamento prévio e cuidadoso, de acordo com a demanda e os fins aos quais a

avaliação se destina. Conselho Federal de Psicologia. Cartilha sobre Avaliação Psicológica. ago. 2007 (adaptado).

Com base na definição de avaliação psicológica proposta pelo Conselho Federal de

Psicologia, avalie as afirmações a seguir.

I.A avaliação psicológica permite entender e considerar nuances do comportamento

humano, além de subsidiar a elaboração de parecer cientificamente fundamentado.

II.A recomendação para o uso específico dos testes deve ser buscada nos estudos que

foram feitos com esse instrumento, principalmente nos estudos de validade e nos de

precisão e de padronização.

III.O processo de avaliação psicológica é capaz de prover, aos psicólogos, informações

importantes para o desenvolvimento de hipóteses que levem à compreensão das

características psicológicas da pessoa ou de um grupo.


a. I, apenas.

b. III, apenas.

c. I e II, apenas.


e. I, II e III.


AUTOR: Daniela Sacramento Zanini, Helenides Mendonça e Marta Carmo

GABARITO: E

TIPO DE QUESTÃO: complementação


QUESTÃO:


científicas;





população-alvo;



75





PSICOLOGIA:


Psicologia;





e biológicos.






a) Fundamentos das medidas em Psicologia




COMENTÁRIOS:

A questão aborda a avaliação psicológica e sua importância na prática do

psicólogo nos diferentes campos de atuação, seja educacional, clínica, organizacional,

saúde e outros. Ela tem como propósito avaliar o quanto a avaliação psicológica é

percebida pelos estudantes como relevante para a prática profissional como ferramenta

diagnóstica.

O processo de avaliação psicológica é complexo e exige do psicólogo

habilidades e conhecimentos para identificar o construto a ser avaliado, selecionar a

melhor forma de medí-lo e os instrumentos mais adequados ao contexto específico que

pretende avaliar, reunir as informações obtidas e integrá-las de forma a contribuir para a

compreensão do funcionamento do indivíduo e sua relação com a sociedade. Desta

forma, a avaliação psicológica não é simplesmente uma área técnica produtora de

ferramentas profissionais, mas uma área da psicologia responsável pela

operacionalização das teorias psicológicas em eventos observáveis (Primi, 2010), com

vistas a produzir hipóteses ou diagnóstico sobre uma pessoa ou um grupo (Hutz,

Bandeira & Trentini, 2015).

Quando na pergunta se diz “Com base na definição de avaliação

psicológica”, Esta é uma questão bastante conturbada. Há uma discussão grande de que o

CFP não define, apenas orienta. Então seria melhor reescrever a frase para “com base no texto

acima .....”

REFERÊNCIA(S):

Conselho Federal de Psicologia. Cartilha sobre Avaliação Psicológica. ago. 2007

76

Hutz, C. S., Bandeira, D. R., &, Trentini, C. M. (Ed.). (2015). Psicometria. Porto

Alegre: Artmed.

Noronha, A. P. P. &, Reppold, C. T. (2010).Considerações sobre a Avaliação

Psicológica no Brasil. Psicologia: Ciência e Profissão, 30, 192-201.

Pasquali, L. (2010). Instrumentação Psicológica: Fundamentos e Práticas. Porto Alegre:

Artmed.

Primi, R. (Org.) (2002).Temas em Avaliação Psicológica. Campinas: Impressão Digital

do Brasil Gráficas e Editora Ltda.

Primi, R. (2010). Avaliação psicológica no Brasil: fundamentos, situação atual e

direções para o futuro. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 26(spe), 25-35.

https://dx.doi.org/10.1590/S0102-37722010000500003.

Wechsler, S. M. &, Guzzo, R. S. L. (Eds.) (2005). Avaliação psicológica: perspectiva

internacional. São Paulo: Casa do Psicólogo.

Questão 32 – Para promover a atenção integral à saúde, é essencial reconhecer a

multiplicidade e a complexidade dos fatores implicados no processo saúde-doença-

cuidado. Por isso, o trabalho interdisciplinar é fundamental ao sistema de saúde. É

dentro desse contexto que se debate a ampliação da inserção da Psicologia na Estratégia

de Saúde da Família (ESF), tema que se torna relevante e atual diante do progressivo

avanço das práticas de Atenção Primária à Saúde (APS) no Sistema Único de Saúde

(SUS) do Brasil. Como reflexo do avanço das políticas públicas de saúde, os saberes e

as práticas da Psicologia passam a ser cada vez mais requisitados, bem como os de

outras categorias profissionais da saúde. NEPOMUCENO, L. B.; BRANDÃO, 1. R. Psicólogos na estratégia saúde da família: caminhos

percorridos e desafios a superar. Psicol. Cienc. Prof. Brasília ,v. 31, n. 4,2011. Disponível em:

<http:Jjwww.scielo.br>. Acesso em: 26ju1. 2015 (adaptado).

De acordo com as concepções e possibilidades de atuação do psicólogo da Atenção

Primária ou Básica de Saúde, avalie as afirmações a seguir.

I.A intervenção do psicólogo realiza-se por meio de atividades como a escuta de

necessidades e a estruturação de planos terapêuticos individuais e coletivos, em equipe,

nos diversos níveis de atenção.

II.A atuação centra-se no atendimento individual a pessoas com sofrimento psíquico,

em consultas agendadas, e em uma visão clínica das demandas trazidas pelos sujeitos

encaminhados.

III.A concepção matricial como metodologia de atuação pressupõe uma organização de

trabalho que valoriza a integração e a descentralização; nesse sentido, o psicólogo visa

assegurar retaguarda a equipes e profissionais encarregados da atenção a problemas de

saúde, que inclui a saúde mental.

IV.O papel do psicólogo está mais voltado à promoção e à manutenção da saúde física e

emocional, tendo como um dos principais objetivos buscar a minimização do

sofrimento do paciente e de sua família, que decorre do binômio doença-internação.


https://dx.doi.org/10.1590/S0102-37722010000500003

https://dx.doi.org/10.1590/S0102-37722010000500003

77

a. I e II.

b. I e III.

c. II e IV.

d. I, III e IV.

e. II, III e IV.


AUTOR: Daniela Sacramento Zanini, Filomena Guterres Costa e Marina de Moraes e

Prado Morabi

GABARITO: B



QUESTÃO:


científicas;



população-alvo;



e instituições;






diferentes contextos;







PSICOLOGIA:



e biológicos;



78


profissional;





e biológicos;







profissional.









g) Psicoterapias

COMENTÁRIOS: As contribuições da psicologia situam-se na possibilidade de criar espaços e

dispositivos de diálogo aos usuários e equipe fortalecendo o autocuidado e autonomia, atuando

como facilitador dos modos de vida e de grupos e pessoas inseridas no mesmo contexto

territorial da PSF colaborando na transformação do desenvolvimento humano e da realidade

social desses sujeitos. Dentro dessa perspectiva, além da diversidade de saberes voltados ao

atendimento do usuário é importante o desenvolvimento da prática interdisciplinar entre os

profissionais. O atendimento no contexto de saúde demanda do profissional uma atuação em

equipe interdisciplinar, de modo a contemplar a integralidade de atenção, desde o nível

primário de intervenção até o nível quartenário, perpassando a promoção e a prevenção

em saúde nos seus mais diversos níveis. Para isso, a intervenção demanda um

atendimento breve e focal, sem setting ou tempo cronológico de sessão previamente

definido, para que se consiga acolher a demanda de intervenção emergencial da tríade

de intervenção: paciente, família e equipe de saúde. Nesse contexto, a articulação da

rede em saúde é fundamental, compreendendo os conceitos de matriciamento,

descentralização, hierarquização e regionalização enquanto princípios do SUS e

instâncias norteadoras e possibilitadoras da implantação das políticas públicas em

saúde. Assim, é necessário um olhar ampliado biopsicossocial do binômio saúde-doença

para que se atenda às demandas específicas deste contexto, sem simplesmente

transportar a clínica para o atendimento institucional.

79

REFERÊNCIA(S):

Angerami Camon, V. A. (1986). E a psicologia entrou no hospital. São Paulo: Pioneira.

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(trabalho publicado originalmente em 2002).

Questão 35 – Na Psicologia, há algum tempo deixou-se de atuar exclusivamente por

meio das intervenções individuais, dando-se espaço para as intervenções grupais. Há

várias possibilidades de práticas grupais e de formas de intervenção em cada uma delas,

mesmo que em diferentes referenciais teóricos. Conhecer as intervenções e as

possibilidades de práticas psicológicas relacionadas a grupos em contextos diversos é

importante para que o psicólogo possa organizar intervenções efetivas e eficazes. OSÓRIO, L. C. Psicologia Grupal: uma nova disciplina para o advento de uma era. Porto Alegre: Artmed,

2003 (adaptado). A respeito desse tema, avalie as afirmações a seguir.

I. No contexto da saúde, as intervenções em grupo com foco na psicoeducação têm

maior eficácia do que as práticas individualizadas.

II. No contexto educacional, privilegiam-se práticas individuais com os alunos, já que

lida com o processo de aprendizagem.

III. No contexto organizacional, empregam-se práticas grupais para desenvolver

competências e melhorar a qualidade do desempenho.

IV. No contexto comunitário, para a eficácia das práticas grupais, deve-se considerar as

redes de relações nela existentes.


a. I.

b. II.

c. I e IV.

d. II e III.

e. III e IV.

80


AUTOR: Marina de Moraes e Prado Morabi, Gina Nolêto Bueno, Lenise Santana

Borges e Daniela Sacramento Zanini

GABARITO: E



QUESTÃO:


científicas;



população-alvo;



e instituições;











PSICOLOGIA:





e biológicos;





Psicologia Social, sobretudo os temas relacionados à intervenções em grupos,

instituições e comunidades, assim como conteúdos da Psicologia Clínica Individual e de

Grupo.

81



COMENTÁRIOS:

No contexto de saúde, as intervenções grupais, assim como as individuais

possuem características diferenciadas, dependendo da demanda institucional e da tríade

de intervenção: paciente, família e equipe de saúde para a elaboração do plano

terapêutico singular em cada caso específico, compreendendo se a demanda é para

atendimento individual, grupal ou ambos, assim não há uma forma de intervenção que

seja mais ou menos eficaz, mas sim, mais adequada para cada caso clínico subjetivo. No

contexto educacional há a necessidade de adequação da intervenção às características e

demandas institucionais e dos atores envolvidos no processo, demandando processos

grupais de intervenção, já que não é adequada a simples transposição do atendimento

clínico clássico individual para o contexto escolar.

O enunciado apresenta a prática clínica de grupo, aplicada tanto pela Psicologia

Social quanto pela Psicologia Clínica, de práticas de grupo, como uma ferramenta de

relevância à construção de resultados para a promoção da qualidade de vida das pessoas

em contexto coletivo. Destaca que a terapêutica psicológica de grupo pode ser aplicada

em diferentes ambientes sociais Adverte que o conhecimento e a prática de sua

tecnologia favorece, ao profissional da psicologia, o planejamento apropriado de

programas de intervenção para o alcance de resultados vigorosos.

Em relação às alternativas apresentadas na questão, salienta-se que, as

afirmações apresentadas nas alternativas I e II estão incorretas. Na alternativas I, a

psicoeducação pode ser considerada como uma técnica aplicada no contexto da saúde.

No entanto, não há como afirmar que essa técnica seja mais ou menos eficaz do que as

práticas individuais. Assim como não há elementos no texto que explicitem qual o

contexto no qual a técnica está inserida. Em relação à alternativa II, o contexto de

aprendizagem pode ser entendido como um lugar no qual múltiplas estratégias de

ensino são aplicadas, não se resumindo a práticas individuais. As alternativas III e IV

são corretas. Quanto à alternativa III, é correto dizer que a estratégia de trabalho grupal

pode ser utilizada como uma das formas para o desenvolvimento de competências e

melhoria da qualidade do desempenho. E, em relação à alternativa IV, considera-se que

para uma maior eficácia das práticas grupais, a constituição e a manutenção de redes

sociais produzem efeitos muito produtivos para a adesão às tarefas, assim como para o

fortalecimento dos vínculos e da consecução dos objetivos e propósitos estabelecidos ao

grupo.

Existem diferentes estudos que demonstram a eficácia das intervenções em

grupo em diferentes contextos inclusive o educacional. Além disso, no contexto

organizacional as intervenções grupais são utilizadas para além do desenvolvimento de

competências individuais. Estas buscam a integração entre equipes, desenvolvimento de

habilidades de liderança, colaboração e etc.

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era. Porto Alegre: Artmed.

83

CAPÍTULO 5

QUESTÕES DE CONTEÚDO GERAL DO ENADE COM INTERSECÇÃO COM

A PSICOLOGIA – POLÍTICAS PÚBLICAS

Neste capítulo são apresentadas as análises das questões de conteúdo geral que

fazem interface com as Políticas Públicas, disciplina obrigatória contida no currículo

dos alunos de psicologia da PUC Goiás. Três das oito questões de conteúdo geral

apresentaram esta interface (questões 2, 4 e 6). Assim, a professora da disciplina

Políticas Públicas trouxe a avaliação das questões, por achar pertinente e indispensável

esta avaliação.

QUESTÃO 2 - A ideia segundo a qual todo ser humano, sem distinção, merece

tratamento digno corresponde a um valor moral. O pluralismo político, por exemplo,

pressupõe um valor moral: os seres humanos têm o direito de ter suas opiniões,

expressá-las e organizar-se em torno delas. Não se deve, portanto, obrigá-los a silenciar

ou a esconder seus pontos de vista; vale dizer, são livres. Na sociedade brasileira, não é

permitido agir de forma preconceituosa, presumindo a inferioridade de alguns (em razão

de etnia, raça, sexo ou cor), sustentando e promovendo a desigualdade. Trata-se de um

consenso mínimo, de um conjunto central de valores, indispensável à sociedade

democrática: sem esse conjunto central, cai-se na anomia, entendida como ausência de

regras ou como total relativização delas.

Brasil. Ética e Cidadania. Brasília: MEC/SEB, 2007 (adaptado).

Com base nesse fragmento de texto, infere-se que a sociedade moderna e democrática:

A - Promove a anomia ao garantir os direitos de minorias étnicas, de raça, de sexo ou de

cor.

B - Admite o pluralismo político, que pressupõe a promoção de algumas identidades

étnicas em detrimento de outras.

C - Sustenta-se em um conjunto de valores pautados pela isonomia no tratamento dos

cidadãos.

D - Apoia-se em preceitos éticos e morais que fundamentam a completa relativização de

valores.

E – Adota preceitos éticos e morais incompatíveis com o pluralismo político.


AUTOR: Vera Lucia Morselli

GABARITO: C

TIPO DE QUESTÃO: Resposta única


QUESTÃO:

84

Coordenar e manejar processos grupais, em diferentes contextos, considerando

as diferenças individuais e socioculturais dos seus membros.



PSICOLOGIA:

Aptidão para atuar em diferentes contextos de inserção profissional, com postura




Democracia e cidadania.

COMENTÁRIOS:

A base de uma sociedade democrática está em um conjunto de valores

pautados pela isonomia no tratamento dos cidadãos, não havendo relativização de

valores, nem promoção de algumas identidades étnicas em detrimento de outras.

REFERÊNCIA(S):

Dias, R. &, Matos, F. (2012). Políticas públicas: princípios, propósitos e processos. São

Paulo.

Rodrigues, M. M. A. (2010). Políticas Públicas. São Paulo: Publifolha.

QUESTÃO 4 – Mais de um quarto de presos do Centro de Detenção Provisória (CDP),

de Pinheiros I, na zona oeste da capital paulista, havia morado nas ruas. Há alguns anos,

percebe-se progressiva mudança da população carcerária dos CDPs de São Paulo: além

da tradicional parcela de acusados e condenados por crimes patrimoniais com emprego

de violência ou por tráfico de drogas, passou a integrar o quadro prisional uma parcela

da população sem histórico de violência, habitante, majoritariamente, das ruas do centro

da cidade. Nos últimos três anos, o número de presos provenientes das ruas da região

central da capital paulista aumentou significativamente; a maioria deles é presa pela

prática de pequenos furtos e/ou porte de drogas. Os casos são, em geral, similares:

pessoas dependentes de crack que vivem nas ruas e são flagradas furtando lojas ou

tentando roubar transeuntes, sem o uso de armas. Como são crimes leves, os acusados

poderiam aguardar a conclusão do inquérito em liberdade.

Disponível em: <http://ibccrim.jusbrasil.com.br>. Acesso em: 25 jul. 2015 (adaptado).

Tendo este texto como referência e considerando a relação entre políticas públicas de

segurança e a realidade social nas metrópoles brasileiras, avalie as seguintes asserções e

a relação proposta entre elas

I - A presença de policiais nas ruas das grandes cidades brasileiras atende, em geral, à

solicitação de lojistas, que constantemente se queixam da presença de moradores de rua

dependentes de crack.

PORQUE II - O encarceramento de moradores de rua viciados em crack que praticam, pequenos

delitos não resolve os problemas que afetam a população, como os de segurança,

violência, saúde, educação e moradia.

http://ibccrim.jusbrasil.com.br/

85


A – As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta de

I.

B - As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa

correta de I.

C - A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

D - A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

E – As asserções I e II são proposições falsas.



GABARITO: B

TIPO DE QUESTÃO: Asserção – Razão.


QUESTÃO:

Diagnosticar, planejar e intervir em processos de assistência e apoio psicossocial

a grupos, segmentos e comunidades em situação de vulnerabilidade individual e social.



PSICOLOGIA:

Aptidão para atuar em diferentes contextos de inserção profissional, com postura




Políticas públicas sobre álcool e outras drogas e de segurança.

COMENTÁRIOS:

Crack, população em situação de rua, políticas de segurança, sistema prisional

brasileiro e sua relação com a realidade social são temas que devem fazer parte da

formação do psicólogo.

REFERÊNCIA(S):

https://www.obid.senad.gov.br/pessoas-sujeitos-drogas-e-sociedade/politicas-e-

legislacoes

QUESTÃO 6 - Hoje, o conceito de inclusão digital está intimamente ligado ao de

inclusão social. Nesse sentido, o computador é uma ferramenta de construção e

aprimoramento de conhecimento que permite acesso à educação e ao trabalho,

desenvolvimento pessoal e melhor qualidade de vida.

FERREIRA, J. R. et al. Inclusão Digital. In: Brasil. O Futuro da Indústria de

Software: a perspectiva do Brasil. Brasília: MDIC/STI, 2004 (adaptado).

https://www.obid.senad.gov.br/pessoas-sujeitos-drogas-e-sociedade/politicas-e-legislacoes


86

Diante do cenário high tech (de alta tecnologia), a inclusão digital faz-se necessária para

todos. As situações rotineiras geradas pelo avanço tecnológico produzem fascínio,

admiração, euforia e curiosidade em alguns, mas, em outros, provocam sentimento de

impotência, ansiedade, medo e insegurança. Algumas pessoas ainda olham para a

tecnologia como um mundo complicado e desconhecido. No entanto, conhecer as

características da tecnologia e sua linguagem digital é importante para a inclusão na

sociedade globalizada.

Nesse contexto, políticas públicas de inclusão digital devem ser norteadas por objetivos

que incluam

I – A inserção no mercado de trabalho e a geração de renda.

II – O domínio de ferramentas de robótica e de automação.

III – A melhoria e a facilitação de tarefas cotidianas das pessoas.

IV – A difusão do conhecimento tecnológico.

É correto apenas o que se afirma em:

A – I e II.

B – I e IV.

C – II e III

D – I, II e IV.

E – II, III e IV.



GABARITO: D

TIPO DE QUESTÃO: Complementação Múltipla.


QUESTÃO:

Avaliar, sistematizar e decidir as condutas profissionais, com base em evidências

científicas.



PSICOLOGIA:

Compromisso com o aprimoramento e a capacitação contínuos, atento ao



Políticas Públicas e inclusão digital/social.

COMENTÁRIOS:

Na sociedade atual, dominada pela alta tecnologia, o indivíduo para se sentir

incluído socialmente tem que estar incluído de forma digital. Entender o processo

87

inclusão/exclusão é fundamental para a formação do profissional de psicologia e sua

atuação, seja no campo individual ou social.

REFERÊNCIA(S):

http://www2.faac.unesp.br/blog/obsmidia/files/Maria-Thereza-Pillon-Ribeiro.pdf

http://portal.tcu.gov.br/lumis/portal/file/fileDownload.jsp?fileId=8A8182A1500586020

1501F69C07E6B0A&inline=1



http://portal.tcu.gov.br/lumis/portal/file/fileDownload.jsp?fileId=8A8182A15005860201501F69C07E6B0A&inline=1


88

CAPÍTULO 6

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Observou-se nestas análises que as questões propostas no ENADE-2015 conseguiram

abarcar o objetivo proposto de apresentar um exame com conteúdos curriculares, competências

e habilidades e componentes específicos da área da psicologia de acordo com as Diretrizes

Curriculares Nacionais (Resolução CNE/CES nº 5, de 15 de março de 2011).

De acordo com as propostas avaliativas do ENADE para os componentes

específicos da área de Psicologia, tomando como referencial os conteúdos curriculares

observou-se que 13,34% das questões abordaram principalmente os conteúdos

referentes aos Fundamentos epistemológicos e históricos; 20% aos conteúdos

Fundamentos, métodos e técnicas de coleta e análise de dados para investigações

científicas; 36,67% referentes aos conteúdos Fenômenos psicológicos; e 26,266%

referentes aos conteúdos Principais domínios de atuação do Psicólogo e Princípios

éticos e deontológicos no exercício profissional. Em relação aos conteúdos gerais,

observa-se que 37% das questões apresentaram a interdisciplinaridade com a psicologia

em relação às políticas públicas.

Espera-se que este material contribua ampliar os conhecimentos de acadêmicos

de psicologia que buscam por estas informações sobre o Sistema Nacional de Avaliação

(ENADE).

A todos boa prova em 2018!!!!


89

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