Educacao ambiental em escolas profissionais

8/17/2019 Educacao ambiental em escolas profissionais

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I. INTRODUÇÃO

1.1 Introdução

A presente pesquisa, irá debruçar-se sobre o papel da educação ambiental na gestão de resíduos

sólidos na Escola Profissional de Massinga, no Distrito de Massinga, Proíncia de !n"ambane,

cu#os cursos t$cnicos são grandes geradores de resíduos sólidos, deido a sua nature%a t$cnica e,

dependendo da nature%a das actiidades nesses cursos, podem gerar resíduos org&nicos 'restos de

comida(, sólidos 'metais, madeiras, serraduras, plásticos, idros, papeis, papel)es(, etc*

Assim surge o problema de saber o que fa%er com o li+o produ%ido diariamente por essas

instituiç)es* esta perspectia, destaca se a Educação Ambiental como uma das formas para a

gestão de resíduos sólidos, permitindo a solução de ários problemas nos seios das comunidades

escolares*

A e+pressão Educação Ambiental “environmental education”nasceu nos Estados .nidos em

/012 e mais tarde apareceu na 3onfer4ncia das aç)es .nidas para o Meio Ambiente em

Estocolmo, em /015*

Em /011, foi reali%ada a 3onfer4ncia !ntergoernamental sobre Educação Ambiental, em 6bilisi,

onde foram definidos ob#ectios, estrat$gias e afirmou se que a Educação Ambiental $

fundamental para uma educação global orientada para a resolução dos problemas por meio da

educação formal e não formal, em faor do bem estar da comunidade "umana*

Em /005, a 3onfer4ncia 7io 05, estabeleceu uma proposta de acção para os anos subsequentes,

denominada Agenda 5/, procurando assegurar o acesso uniersal ao ensino básico, de tal sorte

que como resultado da educação, pudesse ter cidadãos mais conscientes sobre a necessidade de

cuidar o ambiente*

Deste modo, a presente pesquisa isa fa%er um estudo sobre práticas pedagógicas de educação

ambiental na Escola Profissional de Massinga referente a problemática de resíduos sólidos1


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abordando concretamente os tr4s 78s '7edu%ir, 7eutili%ar, e 7eciclar(* De acordo com 3empre

'5229( :a educação ambiental com relação aos resíduos sólidos dee ser difundida tendo como

foco os tr4s 7;s '7edu%ir, 7eutili%ar, 7eciclar(, sensibili%ando e informando a sociedade, com o

ob#ectio de aumentar a consci4ncia ambiental desta78s 'redu%ir, reutili%ar e reciclar( no quotidiano escolar de

forma interdisciplinar* = tema do estudo irá ter como base o Ensino 6$cnico Profissional de

Moçambique, concretamente a Escola Profissional de Massinga no distrito de Massinga,

proíncia de !n"ambane*

1.3 Problema de Pesquisa

A relação do "omem com o meio ambiente desde os tempos remotos era fundada numa relação

amigáel, pois os resíduos produ%idos eram de origem animal ou egetal, que, uma e% usados e

deolidos ? terra se decompun"am naturalmente, integrando se num noo ciclo de ida* @ de

destacar que o "omem naquela $poca iia basicamente de caça e da agricultura*

A eolução tecnológica e desenolimento dos centros urbanos contribuiu para o aumento dos

níeis de consumo da sociedade, isto $, o "omem passou a beneficiar se de noos produtos

com um pra%o de duração mais longo pois, são enlatados, colocados em embalagens de plástico,

idro, entre outros, que uma e% consumidos e descartados, entram em contacto com o meio

ambiente, degradando-o, tal como defende 3aral"o '522>( citado por Anita D*

Bparemberguer 7* '522C, p* >(

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:= dinamismo da ciili%ação industrial introdu%iu radicais mudanças no meio ambiente físico* Essas

transformaç)es implicaram a formação de noos conceitos sobre o ambiente e o seu uso* A reolução

industrial, que tee início no s$culo FG!!!, alicerçou se, at$ as primeiras d$cadas do Hltimo s$culo, nos

tr4s factores básicos da produção a nature%a, o capital e o trabal"o* Por$m, desde os meados do s$culo FF,

um noo, din&mico e reolucionário factor foi acrescentado a tecnologia* Esse elemento noo proocou

um salto, qualitatio e quantitatio, nos factores resultantes do processo industrial* Passou - se a gerar bens

industriais numa quantidade e numa breidade de tempo antes impensáeis* 6al circunst&ncia,

naturalmente, não se deu sem graes pre#uí%os ? sanidade ambiental( no Município de Massinga, Proíncia de !n"ambane, só e+iste

uma li+eira locali%ada no bairro 1 de Betembro, onde não apresenta as condiç)es adequadas e o

li+o $ depositado sem ser separado* Para al$m dessa, e+istem outras de carácter não oficial em%onas de erosão onde os munícipes fa%em a gestão do li+o*

= que nos sugere, deste modo, um noo ol"ar para a relação "omem vs nature%a* 6al mudança

sugerida começaria pela assumpção de uma noa lógica de relacionamento "omemIambiente,

baseada numa educação ambiental fundada em alores de respeito e consci4ncia ambiental, que

implicará esforços de ários interenientes* Dias '522>( citado por Jarcia, A* 6annous, B*

'522( relatiamente a essa perspectia asseera que a educação ambiental dee :pretender

desenoler o con"ecimento, a compreensão, as "abilidades e a motiação do "omem para

adquirir alores, mentalidades e atitudes necessárias para lidar com quest)es e problemas

ambientais e encontrar soluç)es sustentáeis


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Em Moçambique segundo 'M!3=A, /009( citado por Ku4ba A* A '5220, p* L( :a educação

ambiental ao níel das escolas deia ser um processo permanente, no qual se toma consci4ncia

da import&ncia da preseração do meio ambiente e se adquirem con"ecimentos ambientalmente

aceites para a mel"oria da qualidade de ida da sociedade


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= tema foi escol"ido por se tratar de um problema que se ie do dia a dia da sociedade

Moçambicana e em particular no Distrito de Massinga e por se erificar a falta de consci4ncia

por parte da sociedade em relação aos pre#uí%os que os resíduos sólidos causam ao meio

ambiente e ao "omem* ão obstante, o tema foi escol"ido pela estudante por está erificar a falta

de palestras, conteHdos ou mat$rias pedagógicas relacionadas com a educação ambiental ao

longo da sua ida estudantil*

A elaboração desta pesquisa surgiu na necessidade de identificar práticas pedagógicas adequadas

para introdu%ir se em Escolas 6$cnicas Profissionais, de modo que consiga conscienciali%ar os

alunos sobre a problemática dos resíduos sólidos para que estes tomem consci4ncia, mudem de

atitude e possam lear esses con"ecimentos para fora do seio escolar*

Está pesquisa, tem como foco Escolas de Ensino Profissional, pois, estás são dotadas de cursos

t$cnicos de diersas áreas comerciais, industriais e agrícolas, com o ob#ectio de formar

cidadãos competentes sob o lema :Educação para o 6rabal"o, 3ompet4ncias para a Produção,

Desenolimento para o País


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acional da Jeologia/, enolendo 1 escolas ? níel nacional* Ooram implementados um manual

de educação ambiental, um guião de perguntas para as possíeis soluç)es dos problemas

ambientais, uma cai+a de ferramentas com instrumentos necessários para por em prática as

actiidades do guião, #ornais, websites, lin"a erde e fol"etos para as escolas manterem se em

contacto no decorrer do pro#ecto* A primeira fase do pro#ecto tee a duração de > anos*

Para a segunda fase deste projecto o !useu Nac"ona# da $eo#og"a pretende

a%ranger 45 esco#as de todo o Pa&s. O projecto '"sa ta(%)( "ntrodu*"r u(a

+$est,o -(%"enta# nas sco#as/ na a%ordage( das (etas o0c"a"s das

sco#as do ns"no T)cn"co Pro0ss"ona# e ocac"ona#. Por)( segundo a

eper"enc"a ue estudante te'e no est6g"o pedag7g"co rea#"*ado nu(per&odo de tr8s (eses e (e"o na sco#a Pro0ss"ona# de !ass"nga no D"str"to

de !ass"nga Pro'&nc"a de In9a(%ane e( 2:13 constatou ue n,o e"ste

nen9u( progra(a de educa;,o a(%"enta# naue#a "nst"tu";,o.

A pesquisa em questão pode contribuir significatiamente para conscienciali%ar a sociedade no

geral, os alunos, professores e dirigentes da Escola Profissional de Massinga em particular sobrea import&ncia e necessidade de desenoler práticas isando a conseração do meio ambiente,

atra$s da reciclagem, reutili%ação e redução dos resíduos sólidos aplicando para tal uma

pedagogia direccionada para o meio ambiente de forma interdisciplinar, possibilitando a redução

dos resíduos sólidos nessa instituição, um ambiente mais saudáel para o desenolimento

lectio e o desenolimento cognitio, psico motor e afectio dos alunos em relação ao meio

ambiente*

1 (onte) "ttpII*portaldogoerno*go*m%InoticiasIeducacaoIoutubro-52/2Igestao-ambiental-para-escolas-tecnicasI


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1.* +b,ecti'os da In'estigação

1.*.1 +b,ecti'o -eral

• Elaborar uma proposta metodológica de práticas pedagógicas de educação ambiental no

maneio de resíduos sólidos no quotidiano da Escola Profissional de Massinga*

1.*.2 +b,ecti'os spec#!icos

• !dentificar crit$rios pedagógicos de educação ambientalQ• 3aracteri%ar práticas de educação ambientalQ• !dentificar as práticas pedagógicas de apoio a educação ambiental tendo como foco os

tr4s 7;s '7edu%ir, 7eutili%ar, 7eciclar( no quotidiano escolarQ• Descreer os impactos ambientais e sociais dos resíduos sólidosQ• Discutir impactos da educação ambiental de maneio de resíduos sólidos numa Escola

6$cnico Profissional*

1. Quest/es de In'estigação

a( 3omo podemos definir a educação ambientalR b( Kuais são os ob#ectios educacionais que a educação ambiental pre4Rc( Kuais são os crit$rios básicos para a prática da educação ambientalRd( 3omo $ que se caracteri%a a educação ambientalRe( Kuais são as praticas pedagógicas tendo como foco os tr4s 7;s '7edu%ir, 7eutili%ar,

7eciclar( no quotidiano escolarRf( Kuais são os impactos ambientais e sociais que os resíduos sólidos causamRg( Kuais são os impactos da educação ambiental de maneio de resíduos sólidos numa Escola

6$cnico ProfissionalR

II. RI=ÃO D->ITR-TUR-

?


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2.1 ducação 0mbiental

A e+pressão :estudos ambientais< começaa a ser utili%ada em unidades de ensino na Jrã-

Nretan"a, quando :em /0C5, o : smog


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Em /015 na 3onfer4ncia das aç)es .nidas para o Meio Ambiente em Estocolmoo conceito de

educação ambiental praticamente não sofreu nen"uma alteração pois segundo Mellos citado

por Dias '522L( a educação ambiental era entendida como :uma ferramenta de desenolimento

de preocupação com o meio ambiente, a partir de um entendimento das relaç)es do "omem com

o ambiente e sua ida9 da Agenda 5/ onde fala a promoção do

ensino, da conscienciali%ação e do treinamento, pregando a reorientação do ensino no sentido do

A


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desenolimento, o aumento da conscienciali%ação pHblica e a promoção de treinamento da mão

de obra qualificada na ger4ncia do meio ambiente são fundamentais*

esta confer4ncia, afirmou se que a educação ambiental :caracteri%a se por incorporar as

dimens)es sócio económica, politica, cultural e "istórica, não podendo se basear em pautas

rígidas e de aplicação uniersal, deendo considerar as condiç)es e estágios de cada país, região

e comunidade, sob uma perspectia "istórica* Assim sendo, a Educação Ambiental dee permitir

a compreensão da nature%a comple+a do meio ambiente e interpretar a interdepend4ncia entre os

diersos elementos que conformam o ambiente, com ista a utili%ar racionalmente os recursos do

meio na satisfação material e espiritual da sociedade, no presente e no futuro*X 'in Seão Bila,

/00C(*

Actualmente, a Educação Ambiental assume um carácter mais realista, buscando um equilíbrio

entre o "omem e o ambiente, perspectiando e conserando o meio ambiente para as geraç)es

indouras, usando a educação como uma ferramenta para o desenolimento sustentáel,

conforme Mousin"o '522>(, que afirma que a educação ambiental

@ um processo que busca despertar a preocupação indiidual e colectia para a questão ambiental,

garantindo o acesso ? informação em linguagem adequada, contribuindo para o desenolimento de uma

consci4ncia crítica e estimulando o enfrentamento das quest)es ambientais e sociais* Desenoler se,

num conte+to de comple+idade, procurando trabal"ar não apenas as mudanças culturais, mas tamb$m a

transformação social, assumindo a crise ambiental como uma questão $tica e politica*

Em suma, o conceito de Educação Ambiental $ din&mico acompan"ando a eolução do conceito

de meio ambiente e das alteraç)es económicas, sociais, políticas e culturais ao longo da "istória

para se integrar da realidade e assim formar uma sociedade ecologicamente positia e um

desenolimento sustentáel*

A definição que mais se adequa a presente pesquisa $ a da on!erncia Intergo'ernamental

de ducação 0mbiental4 15667, pois está declara que a educação ambiental dee se estabelecer

atra$s de uma abordagem interdisciplinar aliando a teoria e a prática para as soluç)es dos

1:


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problemas ambientais, criando ou despertando assim, uma participação responsáel dos alunos,

professores, corpo administratio, a comunidade escolar no seu todo e a sociedade em geral*

Mas para se colocar em prática a educação ambiental nas comunidades escolares $ necessário

adoptar abordagens ou metodologias pedagógicas* Assim, Bau$, citado por 3aral"o !* 3* M* et

al* '522C, p* /(, identifica /C correntes para a Educação Ambiental, para as diersas formas de

se impulsionar a acção educatia ambiental, algumas mais antigas surgidas nas d$cadas de /012

e /02, e outras mais recentes* Para Bato '522C( citado por 3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* /(

:a noção de corrente refere se ? perspectia teórico metodológica, ou se#a, uma maneira geral

de conceber e praticar educação ambiental


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= modelo de interenção desenolido pelo norte-americano Matre, B* G* '/002( citado por

3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* /0( $ um modelo típico de proposição que tem relação com a

corrente naturalista* Matre criou um !nstituto de Educação para a 6erra cu#o programa educatio

consistia em conidar as crianças e outros participantes a ier e+peri4ncias cognitias e

afectias num meio natural, adquirindo e+periencias, atra$s da pedagogia do #ogo e o atractio

de se pWr em situaç)es misteriosas ou mágicas, a fim de adquirir uma percepção dos fenómenos

ecológicos e de desenoler um ínculo com a nature%a*

3o"en, M* '/002( citado por 3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* /0( asseera igualmente que :de

nada sere querer resoler os problemas ambientais se não se compreendeu pelo menos como

funciona a nature%a, dee se aprender a entrar em contacto com ela, por interm$dio de nossos

sentidos e de outros meios sensíeis, trata se de e+plorar a dimensão simbólica de nossarelação com a nature%a e de compreender que somos parte integrante dela


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2.1.3 orrente 9esoluti'a

Está corrente desenoleu se nos princípios dos anos 12, depois da reelação da graidade dos

problemas ambientais como escasse% de recursos, aquecimento global, entre outros pela .nesco*

Está corrente adopta a isão central de educação ambiental proposta pela .EB3= no conte+to

de seu Programa internacional de educação ambiental '/01C-/00C(, trata se de informar a

sociedade em geral sobre problemáticas ambientais, e desenoler "abilidades oltadas para

resole las*

ungerford et al '/005( citado por 3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* 5/ B da Southern Illinois

University desenoleram um modelo pedagógico centrado no desenolimento sequencial de"abilidades de resolução de problemas* Begundo eles, a educação ambiental dee estar centrada

no estudo de problemáticas ambientais 'environmental issues(, com seus componentes sociais e

biofísicos e suas quest)es inerentes identificação de uma situação problemaQ pesquisa dessa

situaçãoQ diagnósticosQ busca de soluç)esQ aaliação e escol"a de soluç)es óptimas* Por e+emplo

estudo de caso sobre o problema de resíduos sólidos nas escolas de Ensino Profissional*

2.1.% orrente :ist;mica

Está corrente baseia se em transmitir con"ecimentos t$cnico científicos de forma integrada,

permitindo uma isão geral* Deem ser desenolidas actiidades interdisciplinares em torno de

um problema ambiental para que possam e+istir árias possibilidades de resolução*

Em !srael, YeinZ, B* B"as"acT, M* '/01( citado por 3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* 55(

desenoleram um modelo pedagógico centrado no enfoque sist$mico* =nde afirmaram que uma

saída a campo permite obserar uma realidade ou fenómeno ambiental e analisar seus

componentes e relaç)es, a fim de desenoler um modelo sist$mico que permita c"egar a uma

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compreensão global da problemática em questão, permitindo assim, identificar e escol"er

soluç)es mais apropriadas*

Jiordan, A Bouc"on, 3 '/00/( citado por 3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* 55(, em seu

trabal"o “Une éducation pour l’environnement”, integram igualmente o enfoque sist$mico,

associam ? adopção de um modo de trabal"o interdisciplinar que possa lear em conta a

comple+idade dos ob#ectos e dos fenómenos estudados*

= estudo de um determinado meio ambiente lea primeiramente ? identificação dos seguintes

aspectos os elementos do sistema, isto $, os actores e factores aparentemente responsáeis por

um estadoQ as interacç)es entre esses elementos 'a sinergia, por e+emplo, ou os efeitos

contraditórios(C as estruturas nas quais os factores inter4m 'incluindo as fronteiras do sistema,as redes de transporte e de comunicação, os depósitos ou lugares de arma%enamento de materiais

e de energia( e as regras ou as leis que regem a ida desses elementos .

Em segundo lugar, compreender as relaç)es entre esses diersos elementos e de identificar, por

e+emplo, as relaç)es causais entre os acontecimentos que caracteri%am a situação obserada e

por Hltimo aproeitar a compreensão sistemática da situação estudada para a busca de soluç)es

menos pre#udiciais ou mais dese#áeis em relação ao meio ambiente*

2.1.* orrente


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De"am, N* =berlinTels, V* '/0L( citado por 3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* 5C( apontam

para um modelo de interenção característico da corrente "umanista* 3onidam a e+plorar o

meio ambiente como meio de ida e a construir uma representação deste ambiente da seguinte

forma e+ploração do meio de ida 'por meio de estrat$gias de itinerário, de leitura da paisagem,

de obseraç)es lires e dirigidas, etc*( que recorrem ao enfoque cognitio, sensorial e afectioQ

um e+ame comum das obseraç)es e das perguntas que se fi%eramQ

A criação de um pro#ecto de pesquisa que busque compreender mel"or aspecto particular ou uma

realidade específica do meio de idaQ seguindo da fase de pesquisa como tal, aproeitando os

recursos que são o próprio meio 'a obserar noamente(Q as pessoas do meio 'para interrogar(Q os

documentos 'impressos, informes, monografias, etc*( para consultar e o saber do grupo 'os

con"ecimentos e os talentos de cada um que são aproeitados(Q a comunicação dos resultados'um informe, uma produção artística ou qualquer outra forma de síntese(Q a aaliação 'contínua e

ao fim do percurso( e a criação de noos pro#ectos*

2.1. orrente "oral=>tica

Naseada em um con#unto de alores conscientes, uma moral ambiental, estabelecendo um

comportamento socialmente correcto na questão ambiental, desenolendo a moral do "omem*

As actiidades são desenolidas na comparação das situaç)es morais e $ticas relacionadas ao

ambiente, dando ao "omem a possibilidade de escol"a ao agir*

3omo e+emplo de modelo pedagógico relacionado a está corrente !o%%i, S* '/01( citado por

3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* 59( defende o desenolimento moral dos alunos, em ínculo

com o desenolimento do raciocínio sócio científico* 6rata se de fa%er a confrontação em

situaç)es morais que leam a fa%er suas próprias escol"as e a #ustifica las*

A proposta deste autor $ a seguinte a apresentação de um caso, se#a uma situação moral 'por

e+emplo, um caso de desobedi4ncia ciil frente a uma situação que se dese#a denunciar(Q a

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análise desta situação com seus componentes sociais, científicos e moraisQ a escol"a de uma

solução 'conduta(Q a argumentação sobre essa escol"a e o estabelecimento de relação com seu

próprio sistema de refer4ncia $tica* !o%%i prop)e igualmente a estrat$gia do debate 'onde se

confrontam diferentes posiç)es $ticas( e a de um roteiro do futuro 'que implica as escol"as de

alores sociais(*

2.1.6 orrente ?iorregionalista

.ma biorregião $ um lugar geográfico que corresponde "abitualmente a uma bacia "idrográfica e

que possui características comuns como o releo, a altitude, a flora e a fauna* A "istória e acultura dos "umanos que a "abitam fa%em parte tamb$m da definição de uma biorregião*

De acordo com 'o%icT, /00C( citado por 3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* 5( a perspectia

biorregional nos lea então a ol"ar um lugar sob o &ngulo dos sistemas naturais e sociais, cu#as

relaç)es din&micas contribuem para criar um sentimento de :lugar de ida< arraigado na "istória

natural assim como na "istória cultural

3orrente biorregionalista foi inspirada por uma premissa estipulada no capítulo 5 da Agenda 5/,

que define :pensar global e agir local


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A educação ambiental está centrada num enfoque participatio e comunicatio conidando os

pais e outros membros da comunidade* 7efere se primeiramente de se comprometer num

processo de recon"ecimento, das problemáticas ou das perspectias de desenolimento do

meio* 6rata se da elaboração de um mapa conceitual das principais características do meio

ambiente, que p)e em eid4ncia os elementos inter relacionados aos problemas obserados*

Sogo, emergem os pro#ectos de resolução destes problemas numa perspectia pró - actia de

desenolimento comunitário*

3ada pro#ecto $ e+aminado com uma isão sist$mica e então $ identificado um pro#ecto como

prioritário* esse momento a ligação entre o pro#ecto escol"ido e o currículo escolar $

interpretada pelos professores* De notar que não $ o currículo formal que determina o pro#ecto

pedagógico mas sim os professores $ que dão uma significação conte+tual ao currículo formal eque o enriquece*

3omo por e+emplo um pro#ecto que busca resoler o problema da perda de qualidade dos solos,

em relação com a necessidade de promoer uma economia biorregional numa din&mica

comunitária, os alunos empreenderam o desenolimento de uma pequena empresa de produção

de frutas e de transformação destas em geleia, endida no mercado regional* Para faorecer uma

produção de qualidade e enriquecer o solo, as pessoas da comunidade foram conidadas a

proporcionar adubo fabricado com as sobras de suas actiidades piscícolas e "ortícolas* Este

pro#ecto contribuiu para desenoler uma isão eco sist$mica da produção piscícola e agrícola

e para integrar estas actiidades entre si, para optimi%ar a produção, minimi%ar as perdas e

combater a contaminação do meio*

2.1.@ orrente de r#tica :ocial

a isão de 7obottom e art '/00>( citado por 3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* >2( a corrente

de 3ritica Bocial se :inspira no campo da :teoria crítica


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ci4ncias sociais e que integrou o campo da educação, para finalmente se encontrar com o da

educação ambiental nos anos de /02/( da .niersidade de 3órdoba '3olWmbia( relaciona se com a corrente de críticasocial* 3entrada numa pedagogia de pro#ectos interdisciplinares que aponta para o

desenolimento de um saber acção, para a resolução de problemas locais e para o

desenolimento local* Ela estabelece se no conte+to dos temas tratados e na import&ncia do

diálogo dos saberes saberes científicos formais, saberes quotidianos, saberes de e+peri4ncia,

saberes tradicionais, etc* @ preciso confrontar estes saberes entre si, não aceitar nada em

definitio, abordar os diferentes discursos com um enfoque crítico para esclarecer a acção*

Este autor fa% menção que está corrente dee se apoiar em um referencial teórico e gerar

elementos para o enriquecimento progressio de uma teoria da acção, pois, a teoria e a acção

estão estreitamente ligadas numa perspectia crítica*

A primeira fase do processo que prop)e este modelo $ a análise dos te+tos relatios a um tema

ambiental, a água, por e+emplo te+tos de tipo argumentatio, te+tos científicos, informes de

estudos, artigos de #ornais, te+tos literários, poemas, etc* 3ada te+to $ analisado em função de

suas intenç)es, de seu enfoque, de seus fundamentos, das implicaç)es, de sua significação

fundamental em relação a água* Atra$s desses te+tos surgem ários problemas problemas de

saber, de acção e de saber acção*

1@


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A segunda fase $ relacionar a problemática e+plorada pelos te+tos com a realidade local, com o

quotidiano, como por e+emplo como se estabelece aqui a nossa relação com a águaR 3omo está

enolida a cultura social nesta relação com a águaR !nicia se, então, um processo de pesquisa

para compreender mel"or estes problemas, elucidar o significado das realidades para as pessoas

que estão associadas e para buscar soluç)es* =nde noamente nos deparamos com o diálogo dos

saberes, a fim de analisar a situação sob diersos &ngulos complementares e confrontar entre si

as diersas is)es e soluç)es de uma perspectia crítica*

Depois se elaboram pro#ectos a partir de uma perspectia comunitária* =s pro#ectos são

concebidos e apresentados ?s autoridades municipais que, em colaboração com os responsáeis

pelo meio escolar, escol"em aqueles que estão mais bem argumentados e mel"or concebidos, a

fim de l"es dar a#uda financeira para sua reali%ação* E assim, são conocados todos para participar, na escola e na comunidade*

2.1.5 orrente da :ustentabilidade

A corrente de sustentabilidade con"eceu sua e+pansão em meados dos anos de /02, penetrou

pouco a pouco no moimento da educação ambiental* = seu enfoque está na utili%ação de forma

consciente e racional dos recursos disponíeis "o#e, de forma a garantir as necessidades do

aman"ã* Por e+emplo a corrente da sustentabilidade $ mais frequente nas escolas que trabal"am

com actiidades de reciclagem, selecção e separação de resíduos, pro#ectos escolares sobre

consumo consciente, entre outros*

De acordo com '3!I3EAAS, /009( citado por 3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* >0( defende que

:a educação ambiental para o consumo sustentáel se preocupa sobretudo em proporcionar a

informação sobre os produtos 'os modos de produção, os possíeis impactos ambientais, os

custos de publicidade, etc*( e em desenoler nos consumidores capacidades de escol"a entre

diferentes opç)es '***(* o entanto se descuida muito seguidamente de lear em conta as

disparidades económicas, a pobre%a e a obrigação de satisfa%er as necessidades fundamentais '***(

1A


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A educação ambiental para o consumo sustentáel dee adoptar estrat$gias diferenciadas para

cada grupo e segmento da população* Por e+emplo, adoptar estrat$gias apropriadas para

populaç)es ulneráeis, analfabetas ou priadas de informação e de seriços, as quais t4m um

fraco poder de compra trata se de a#uda las a encerem sua ulnerabilidade económica e

legal mediante processos educatios específicos que leem a eliminar a pobre%a e reforçar a

democracia por meio de processos participatios e pela alori%ação de produtos culturais*

a isão Jaudiano '/002( citado por 3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* >/( a educação ambiental

para o consumo sustentáel dee considerar os processos sociais actuais ligados ao fenómeno da

globali%ação 'por e+emplo, o ataque ? identidade e a fragmentação dos grupos sociais(*

A identidade social está cada e% mais ligada ao consumo de certos produtos 'estuário, mHsica,alimentação, etc*(* As práticas comerciais actuais criaram condiç)es tais que c"ega a ser

inconeniente, por e+emplo, criticar os #oens que se identificam mais com a mHsica rocT do que

com as canç)es folclóricas* Bua identidade foi configurada desta maneira, eles agem conforme

uma concepção de si mesmos e dos outros, que difere da de seus pais* !sto dee ser considerado

nas interenç)es educatias*

A identidade não está mais simplesmente ligada ao território nacional e ? cultura regional* As

dimens)es materiais e simbólicas foram efectuadas pela globali%ação '***( A educação dos

consumidores confronta directamente os interesses corporatios de grandes produtores e

distribuidores, que, em muitos casos, actuaram com impunidade* Mas uma erdadeira cidadania

não pode e+istir sem uma participação mais inteligente na defesa dos interesses e aspiraç)es da

população '***( para a alori%ação das pessoas, al$m da alori%ação da rique%a


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Begundo a isão de 3ottereau, D* '/000( citado por 3aral"o !* 3* M* et al* '522C, p* >9( : o

meio ambiente nos forma, nos deforma e nos transforma, pelo menos tanto quanto nós o

formamos, o deformamos, o transformamos* este espaço de reciprocidade aceita ou re#eitada se

processa nossa relação com o mundo* esta fronteira 'de espaço e tempo( se elaboram os

fundamentos de nossos actos para o meio ambiente*

o espaço entre a própria pessoa e o outro 'trata se de uma pessoa, um animal, um ob#ecto, um

lugar***(, cada um responde ao desafio ital de :ser no mundo


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• 0 orrente tica para o despertar dos alunos e sociedade em geral das boas

acç)es para com o ambienteQ

• 0 orrente ?iorregionalista pois a pesquisa proporciona um enolimento de toda a

comunidade escolar, pais e encarregados de educação e toda a sociedade em geral face a

problemática dos resíduos sólidos encontrados nessas escolasQ

• 0 orrente :ustentá'el para o uso racional dos recursos naturais para as geraç)es

indourasQ e

• 0 orrente de coeducacao que focali%a a import&ncia do meio ambiente para o

"omem pois ele necessita do mesmo para ier e $ nessa relação que o "omem se forma*

2.2 +b,ecti'os da ducação 0mbiental

=s ob#ectios definidos pela .nesco na 3onfer4ncia de 6bilissi 'Jeórgia( em /011 citado por

Almeida, A* '5225, p* /2C( foram

• onsciencialiCação processo de sensibili%ação para as quest)es do ambiente e da

utili%ação e gestão dos recursosQ• 0quisição de conecimentos processo conducente do domínio de conceitos tendo em

ista a compreensão dos sistemas globais, dos seus problemas e da responsabilidade da

"umanidade no surgimento desses mesmos problemasQ• "udança de atitudes promoção da aquisição de alores sociais e interesse pelo

ambiente que motie a participação actia na protecção e mel"oria do ambiente, pressupondo uma gestão e utili%ação racional dos recursosQ

• 0quisição de competncias promoção da sua aquisição para a solução de problemas

ambientais e de gestão e utili%ação racional dos recursosQ• apacidade de a'aliação aaliação das medidas tomadas e de programas educatios

em mat$ria de ambienteQ

22


23/39

• Participação desenolimento no sentido de responsabilidade perante o ambiente a fim

de que se#am tomadas as medidas para a resolução dos problemas*

A 3onfer4ncia de Moscoo reali%ada /01 reuniu educadores ambientais de cem países membrosda =.* Ooram reforçados nesta confer4ncia ob#ectios e princípios orientadores propostos em

/011* Orança '5229 p* >9( sustenta que \***] os ob#ectios da Educação Ambiental não podem ser

definidos sem que se leem em conta as realidades sociais, económicas e ecológicas de cada

sociedade e os ob#ectios da Educação Ambiental para o seu desenolimento* Dee se

considerar que alguns ob#ectios da Educação Ambiental são comuns ? comunidade

internacional*

Em Moçambique '!DE, /009( citado por Ku4ba A* A '5220, p* 5( asseeram que o !nstituto

acional para o Desenolimento da Educação enaltece que tem em ista a formação e educação

da criança para o respeito do meio ambiente, um dos ob#ectios gerais do Bistema acional de

Educação $ desenoler con"ecimento sobre a saHde, nutrição e protecção do meio ambiente*

Deste modo, a educação ambiental não pode limitar se apenas na difusão do con"ecimento ou

em formas pedagógicas desenrai%adas mas sim na difusão desse con"ecimento #unto de alores e

atitudes para que o aluno, a comunidade escolar e a sociedade em geral tornem se din&micos e participatios em quest)es ambientais no seio onde eles se encontram*

2.3 rit;rios ?ásicos para a Prática da ducação 0mbiental

= manual Da 6eoria ? Pratica '/00, p* L5(, estabelece alguns crit$rios básicos para a prática da

educação ambiental, nomeadamente

• rit;rio de Integração depende da concepção fundamental e básica de ambiente como

um todo* Bignifica que a educação ambiental dee estar presente em toda a ida

acad$mica dos alunos* ão deendo se contemplar a educação ambiental como uma

disciplina isolada, mas como uma área transersal*

23


24/39

• rit;rio de :igni!icação As quest)es ambientais deem ser significatias para o aluno*

Assim as actiidades deem partir da obseração do ambiente pró+imo do aluno e que

por isso l"e dá condiç)es de ficar sensibili%ado e preocupado com a situação do

ambiente, construindo um pensamento para a comple+idade global, assumindo que

tamb$m l"e di% respeito* A intenção educatia $ lear os alunos a compreenderem que se

integram num sistema sobre o qual caem os actos e que eles próprios recebem os efeitos

de seus actos* Este crit$rio dee estar adequado ? idade do aluno*

• rit;rio Eperimentação F 9esolução de problemas um e+perimento corresponde ?

uma e+peri4ncia que se efectua em situação controlada e de acordo com as normas do

m$todo e+perimental* A e+perimentação no &mbito pedagógico possibilita uma

e+peri4ncia directa do aluno com ambiente e as suas problemáticas* Oacilita tamb$m a

possibilidade de construir o seu con"ecimento autónomo na medida que cria a

necessidade de con"ecer preiamente e com alguma profundidade as condiç)es que

enolem a situação problemática* A abordagem pedagógica que se mostra mais

adequada $ a abordagem de trabal"o por pro#ecto*

2.%. aracter#sticas da ducação 0mbiental

3omo toda a educação, a educação ambiental tamb$m tem suas particularidades próprias*

Oernandes '/0>( preconi%a que a educação ambiental dee

• 3onsiderar o ambiente na sua totalidade, o que quer di%er, natural, criado pelo omem,

ecológico, político, económico, tecnológico, social e culturalQ

• Promoer a participação actia dos cidadãos na preseração e na resolução dos

problemas relatios ao ambiente, fomentando, a iniciatia e o sentido de responsabilidade

de cada cidadão, para um desenolimento sustentadoQ

• Abordar as quest)es do ambiente sob uma perspectia mundial, mas, respeitando sempre

as diferenças regionaisQ e

24


25/39

• Adoptar uma abordagem interdisciplinar, global, pois, só assim, se compreende a

profunda interdepend4ncia entre o meio natural e o meio artificialQ

2.%.1 0 ducação 0mbiental e a Interdisciplinaridade

3omo foi referido anteriormente nas características da educação ambiental do presente trabal"o,

a educação ambiental não pode ser encarada como uma disciplina curricular mas sim, uma

abordagem interdisciplinar, ou se#a, todas as disciplinas do currículo formal unirem em prol da

resolução de ários problemas 'como o dos 7esíduos sólidos( para o bem da sociedade, pois

segundo 'N7AB!S, /000( citado por Perin G* !* O et al '52/>, p* >(

A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, ao contrário, mant$m sua indiidualidade* Mas integra as

disciplinas a partir da compreensão das mHltiplas causas ou factores que inter4m sobre a realidade e

trabal"a todas as linguagens necessárias para a constituição de con"ecimentos, comunicação e negociação

de significados e registo sistemático dos resultados*

o que di% respeito ao meio ambiente, Sadulfo '522C, p C>( defende que :$ totalmente

interdisciplinar e apenas um m$todo científico não $ suficiente para compreender a realidade,

porque não surtirá os efeitos necessários enquanto e+istirem barreiras, como as dificuldadesimpostas pelo sistema de ensino aos profissionais da educação


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Para que "a#a uma abordagem interdisciplinar em relação a educação ambiental no ensino formal

$ necessário que os professores este#am preparados e capacitados para possam ter uma boa

percepção das relaç)es entre tempo e espaço, entendimento da con#untura social, con"ecimentos

sobre as diferentes realidades regionais e, sobretudo, códigos de linguagem adaptados ?s fai+as

etárias dos alunos* Para tal, $ necessário que o goerno inista numa formação nesse sentido,

pois, as directri%es da 3onfer4ncia de 6bilisi '/011( reforçam esse aspecto, na medida em que

afirmam que se dee

• !ncluir no programa de formação de professores a Educação AmbientalQ• A#udar docentes dos centros de formação de professores na área de Educação AmbientalQ• Oacilitar aos futuros professores uma formação ambiental apropriada ? %ona urbana ou

ruralQ e• 6omar medidas necessárias para que a formação em Educação Ambiental este#a ao alcance

de todos os professores*

= professor dee assumir o processo de ensino aprendi%agem como um processo de interacção

entre o aluno, os con"ecimentos e a comple+idade dos problemas ambientais* A metodologia de

ensino dee recorrer ao conflito cognitio, leando o aluno a formulação de noos conceitos, de

uma noa isão sobre o mundo, sobre as coisas*

2.* Práticas Pedagógicas tendo como !oco os trs 9Gs reduCir4 reutiliCar4 reciclar7 no nsinoPro!issional

A problemática dos resíduos sólidos nas Escolas de Ensino Profissional $ sem duida um dos

problemas enfrentados por essas instituiç)es* E a possíel solução passa seguramente pela da

educação ambiental na implementação de uma politica de redução, reutili%ação e a reciclagem

dos resíduos sólidos atra$s de uma abordagem interdisciplinar nas comunidades escolares,

como defende Dias '/005( citado por Effting '5221, p* 5>(

:3onsiderando a import&ncia da temática ambiental e a isão integrada do mundo, no tempo e no espaço,

sobressaem se as escolas, como espaços priilegiados na implementação de actiidades que propiciem

essa refle+ão, pois isso necessita de actiidades de sala de aula e actiidades de campo, com acç)es

2


27/39

orientadas em pro#ectos e em processos de participação que leem ? autoconfiança a atitudes positias e ao

comprometimento pessoal com a protecção ambiental implementados de modo interdisciplinar7;s 'redu%ir, reutili%ar, reciclar(

2.*.1 9eduCir

Begundo o Dicionário !nfop$dia 'sId( redu%ir :$ o acto ou efeito de redu%ir ou redu%ir se,

diminuiçãoQ ou a transformação de certas unidades em unidades cong$neres de outro sistema


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Begundo ^iTip$dia '52/2 b( citado por 7enata, 3* et al 'sIano, p* C( :reutili%ar $ usar um

produto mais do que uma e%, independentemente se o produto $ utili%ado noamente na mesma

função ou não


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actores enolidos


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Begundo o decreto lei n*_ /> I5229 de /C de Vun"o em Moçambique, que aproa o 7egulamento

sobre Jestão de 7esíduos Bólidos, citado por 7ibeiro, * Nuque, S* '52/>, p* /L2( define

+7esíduos - As subst&ncias ou ob#ectos que se eliminam que se tem a intenção de eliminar ou

que se $ obrigado por lei a eliminar, tamb$m designados por li+os


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=s impactos da educação ambiental no maneiro de resíduos sólidos numa escola t$cnico

profissional podem ser positios como negatios

2.6.1 F Impactos Positi'os

• Desenole capacidades cognitias e afectias em relação ao meio ambiente aos alunos e

a toda comunidade escolarQ• Desenole capacidades psico motoras aos participantes na reciclagem e

aproeitamento dos resíduos sólidosQ• Desenole o espírito criatio nos alunos e a comunidade escolarQ• 3riação de espaços limpos nas escolas e comunidadesQ• Diminuição de custos para a colecta dos resíduos produ%idos pelas escolasQ• Diminuição da queima de resíduos sólidos e consequentemente diminuição da poluição

atmosf$ricaQ• Diminuição de aterros sanitáriosQ• Oonte de renda para as escolas na enda de produtos reciclados*

2.6.2 F Impactos 8egati'os

a falta de coordenação entre os professores e o corpo administratio da escola em

relação aos pro#ectos de educação ambiental pode lear ao não alcance dos ob#ectiosQ á falta de motiação dos professores pode fa%er com que os alunos percam o interesse

pelos pro#ectosQ

3ustos adicionais para mat$rias didácticos como liros, manuais, reistas ou ídeos

educatios de educação ambientalQ

III. !TODO>O$I- D TR-->EO

31


32/39

3.1 onteEtualiCação do Hocal de studo

A presente pesquisa irá focali%ar se na Escola Profissional de Massinga, distrito de Massinga,

proíncia de !n"ambane* A Escola Profissional de Massinga oferece cursos profissionais de níel

básico, com equial4ncia ao níel básico do sistema geral* Apresenta cursos de

3arpintariaIMarcenaria, Berral"aria 3iil e otelaria e 6urismo na especialidade de Mesa e Nar*

6em como pr$ requisito de acesso o s$timo grau primário completo e os cursos perfil"am uma

estrutura modular por um período de formação na escola e um período de formação nas empresas

'estágio(*

3.2 Tipo de Pesquisa

A pesquisa em questão classifica se em

3.2.1. Quanto (orma de 0bordagem do Problema

A presente pesquisa classifica se em qualitatia* Berá usada este tipo de pesquisa porque e+alta

a e+perimentação empírica reali%ada de forma abrangente, coerente e detal"ada facilitando o

alcance dos ob#ectiosQ

De acordo com MinaZo '/00C, p* 5/ 55( pesquisa qualitatia responde :a quest)es muito

particulares* Ela preocupa se com as ci4ncias sociais, com um níel de realidade que não pode

ser quantificado, ou se#a, ela trabal"a com o unierso de significados, motios, aspiraç)es,

crenças, alores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relaç)es dos processos e dos fenómenos que não podem ser redu%idos ? operacionali%ação de ariáeis


33/39

3.2.2 Quantos aos +b,ecti'os de Pesquisa

= estudo identifica se com a pesquisa descritia, pois, o presente trabal"o não irá interferir nos

factos obserados e registados, apenas fará uma análise dos fenómenos em estudo*

Begundo 'Jil, 522( pesquisa descritia procura :descreer as características de determinadas

populaç)es ou fenómenos* .ma de suas peculiaridades está na utili%ação de t$cnicas

padroni%adas de colecta de dados, tais como o questionário e a obseração sistemática


34/39

Begundo Yarmel e PolaseT '/01L, p* //( população refere se ao :unierso ou ? totalidade das

obseraç)es, da qual a amostra foi retirada


35/39

Berá utili%ada a t$cnica de obseração participante nas oficinas de trabal"o durante as aulas

práticas das turmas do primeiro ano dos cursos de 3arpintaria, Berral"aria e otelaria e 6urismo

na especialidade de Mesa e Nar para a recol"a dos dados referentes aos resíduos sólidos

produ%idos por estes cursos* 'ide em ane+o Jrel"a de =bseração(

a óptica de '3"i%%otti, /001, p* LL( obseração : trata se de er e registar, sistematicamente e

fielmente, factos e circunst&ncias em situaç)es concretas que foram definidas preiamente e que

este#am ligados ao problema em estudo* .sa se, as e%es, uma relação de dados e

comportamentos que deem ser adoptados quanto ? sua frequ4ncia e ?s circunstancias em que

acontecem


36/39

quest)es não precisam seguir a ordem preista no guia e poderão ser formuladas noas quest)es

no decorrer da entreista 'Matos, 522C(*

a isao de Ander Egg SaTatos '522/, p*/01( afirmam que entreista focali%ada : "á um

roteiro de topicos relatios ao problema que se ai estudar e o entreistador tem o direito defa%er as perguntas que quiser sondar ra%oes e motios, dá esclarecimentos, não obedecendo a

uma estrutura formal


37/39

I. I>IO$R-FI-

/* Almeida, A* '5225(* Abordar o ambiente na infncia* Editora Artes gráficas, Sda* Sisboa

PortugalQ5* Anita, D* Bparemberguer 7* '522C(* A rela!"o homem# meio ambiente#

desenvolvimento e o papel do direito ambiental * 7io Jrande do Bul

>* 3ampos E* J* '5229(* $duca!"o ambiental% reciclagem de res&duos s'lidos observa!"o

de aves silvestres e ac!"o volunt(ria na escola municipal agr&cola governador Arnaldo

$st)v"o de *igueiredo campo grande+ 6ese de Mestrado* .niersidade para o

desenolimento do estado e da região do Pantanal uniderpQ

L* 3arneiro, A* S* e tal* '/000( *a,endo a educa!"o ambiental# Publicaç)es 3P7*C* 3aral"o !* 3* M* et al* '522C(* $duca!"o Ambiental * Porto Alegre Artmed Editora B*A*

Bão Paulo

9* 3aral"o, M* S* B* '5220(* $duca!"o ambiental% a reciclagem de papel na sala de aula*

6ese de Sicenciatura* .niersidade Estadual Paraíba - 3ampina JrandeQ1* Dacac"e, O* M* '522L(* Uma proposta de educa!"o ambiental utili,ando o li-o como

tema interdisciplinar * .niersidade federal fluminense* iteroiQ

@. Effting 6* 7* '5221( $duca!"o ambiental nas escolas p.blicas realidade e desafios+

Monografia* .niersidade estadual do oeste do ParanáQ

0* Estees, S* M* '/00(* /a teoria 0 pr(tica% educa!"o ambiental com as crian!as

pe1uenas ou o fio da hist'ria* Porto editoraQ

/2* Oernando, A* '52/>(* /iagnostico sobre o gerenciamento de res&duos s'lidos urbanos no

munic&pio de 2a-i-e# Inhambane32o!ambi1ue* Dissertação para obtenção do titulo de

Mestre em Jeografia* .niersidade Oederal de .berl&ndia* .berl&ndia*//* Jarcia, A* 6annous, B* '522(* 4ist'rico e evolu!"o da educa!"o ambiental# através

dos tratados internacionais sobre o meio ambiente+

/5* !nstituto Buperior Dom Nosco* '52/2(* 5est"o ambiental e de responsabilidade social+

Maputo AutorQ

3?


38/39

/>* !nstituto Buperior Dom Nosco* '522(* $lementos de ensino 6 aprendi,agem e recursos

audiovisuais* Maputo AutorQ/L* !nstituto Buperior Dom Nosco* '52/2(* 2etodologia de investiga!"o cient&fica* Maputo

AutorQ

/C* Perin, G* O* et al '52/>(* 7roposta da interdisciplinaridade no ensino de matem(tica%tratamento da informa!"o - reciclagem e sustentabilidade* .niersidade tecnológica

federal do ParanáQ/9* Pinto, A* P* B* 89:;9profissional em 2o!ambi1ue e a

viragem do século+ Atas do 3ongresso !nternacional saber tropical em Moçambique

"istória, memória e ci4ncia* Vardim Not&nico 6ropical+ Sisboa?/1* P"ilippi Vr, A* Pelicioni, M* 3* O* '522C(* $duca!"o ambiental e sustentabilidade,

editores barueri BP manule* Bão PauloQ;@+ Ku4ba A* A* '5220(* = papel das escolas na educa!"o da popula!"o sobre os perigos da

polui!"o ambiental+ 6ese de Mestrado+ .niersidade Eduardo MondlaneQ

/0* 7enata, 3* et al* 'sI ano(* As pr(ticas de educa!"o ambiental dos académicos do curso de

gest"o ambiental da faculdade at'lica do Bocantins 7almas3Bo* Oaculdade 3atólica do

6ocantis PalmasItoQ

52* 7ibeiro, * Nuque, S* '52/>(* Cegisla!"o e 1uadro legal da gest"o de res&duos s'lidos

Urbanos em 2o!ambi1ue+ Bão PauloQ

5/* 7osa N* A* Oigueiredo A* '52//(* Articula!"o pedag'gica no ;D ciclo do ensino b(sico

6 uma proposta ecol'gica a partir da actividade f&sica e desportiva 8aec


39/39

51* istorial da educação ambiental* Disponíel em

"ttpI*portaleducacao*com*brIbiologiaIartifosI/0//0I uma bree-"istoria-da-

educacao-ambiental`i+%%5%TmrSSi* Acessado em Abril de 52/LQ5* istorial da educação ambiental* Disponíel em

dialnet*unirio#a*esIdescargaIarticuloIL2>>9/>*pdf- "istoral da educacao ambiental*Acessado em Abril de 52/LQ

50* ! 3ongresso !nternacional de Educação Ambiental dos Países Susófonos e Jali%a*

Disponíel em *ceida*orgIcongressoeaIdocumentacionItripticoealusofonosport*pdf*

Acessado em Abril de 52/LQ>2* Educação Ambiental nas Escolas 6$cnico-Profissionais de Moçambique* Disponíel

em"ttpII*mng*co*m%I52//I21I//Ieducacao-ambientalI* Acessado em Maio de 52/LQ

>/* Pro#ecto de Jestão Ambiental de Escolas 6$cnicas Profissionais* Disponíel em

"ttpII*portaldogoerno*go*m%InoticiasIeducacaoIoutubro-52/2Igestao-ambiental-alargada-para-L>-escolas-tecnicas* Acessado em Maio de 52/LQ

>5* Escolas Profissionais de Moçambique* Disponiel em

"ttpII*epmocambique*comImodIpageIie*p"pRid0* Acessado em Maio de 52/LQ>>* 3onceito de pesquisa qualitatia* Disponíel em "ttpII5*dbd*puc-

rio*brIpergamumItesesabertasI29/2C12cap2L*pdf * Acessado em Maio de 52/LQ>L* Metodologia de inestigação 3ientifica

"ttpII*slides"are*netIMailson9>0C/L/LImetodologia-pesquisa-reposio-/* Acessado

em Maio de 52/LQ>C* 3onceito de redução* Disponíel em!"ttpII*infopedia*ptIlingua-portuguesaIredu

3>A13>A>oAcessado em Maio de 52/L

>9* 3onceito de redução* Disponíel em *sermel"or*com*brI***Ios-tres-rs-do-consumo-consciente*"tml* Acessado em Maio de 52/L

>1* !nstrumentos de pesquisa* Disponíel em"ttpII*efdeportes*comIefd/15Iinstrumentos-de-pesquisa-cientifica-qualitatia*"tm Acessado em Maio de 52/L*

3@. !nstrumentos de pesquisa* Disponiel em"ttpII*ebartigos*comIartigosIconceitos-em-pesquisa-

cientificaI/2L20I`i+%%>>gL>U"d* Acessado em Maio de 52/L
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Educacao ambiental em escolas profissionais