Educação científica na perspectiva de letramento como ...coralx.ufsm.br/desireemroth/images/stories/Educao_Cientfica_A... · Introdução Alfabetização científica é o domínio

UFSM/CAL/PPGLetras/LABLER Disciplina: Seminário de Leituras Orientadas em Linguística Aplicada

Professoras: Désirée Motta-Roth e Graciela Rabuske Hendges

Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções,

princípios e desafios

Ariane Escobar Rossi

Introdução

Alfabetização científica é o domínio de conhecimentos científicos e tecnológicos necessários

para o cidadão desenvolver-se na vida diária (Chassot, 2003).

Ciência é uma produção cultural marcada por uma visão ocidental caracterizada pela nossa

educação egocêntrica (Chassot, 2000).

Nos EUA e Inglaterra , a partir do séc. XIX, eram encontradas publicações de livros e artigos

sobre ciência destinadas ao público em geral, além da ciência já estar incorporada ao

currículo escolar (DeBoer, 2000).

A alfabetização ou letramento científico começou a ser debatido com maior profundidade no

início do séc. XX, destacando-se o trabalho de Dewey (1859-1952) que defendia a

importância da educação científica nos EUA.

Anos 50 – período do movimento cientificista. Movimento mundial em defesa da educação

científica (slogan)

No Brasil essa preocupação foi tardia, pois o ensino de ciência não teve muita prioridade nos

currículos escolares. Nos anos 30 um processo em busca de inovação teve início.

Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios

* Esse processo de inovação começou com a atualização curricular e continuou....

- 1950: produção de kits de experimentos;

- 1960: tradução de projetos americanos e a criação de centros de ensino de ciências;

- 1970: produção de materiais por educadores brasileiros;

- A partir dos anos 70 teve início a pesquisa na área de educação em ciência no Brasil , a qual se

consolidou nos últimos 35 anos e hoje conta com uma comunidade científica atuante (programas

de pós-graduação em ensino de ciências, realização de congressos e produção de periódicos

acadêmicos sobre a temática).

* A preocupação com a educação científica (EC) é defendida por educadores em ciências e profissionais

de outras áreas. Essa multiplicidade de contextos faz com que autores não cheguem a um

consenso, pois são variados os objetivos de cada um. Isso se explica pelo fato da EC ser um

conceito amplo que depende do contexto histórico no qual ela é proposta, assim como

pressupostos ideológicos e filosóficos.

* Objetivo do artigo: discutir as diferentes funções atribuídas a EC a fim de levantar referencias para

estudos na área de currículo, filosofia e política educacional que visem explorar o papel da EC na

formação cidadã.


Educação científica: enfoques e perspectivas de análise

* Com diferentes perspectivas sobre a relação ciência - tecnologia - sociedade, os estudiosos da

área ampliavam suas proposições analíticas sobre a base de organização e interação dos

participantes da ciência.

* Kuhn (1992-1996) destacou o papel da comunidade científica no estabelecimento dos

paradigmas científicos;

* Bourdieu (1930-2002) afirmou que “a verdade científica reside numa espécie particular de

condições sociais de produção”;

* Latour e Woolgar (1979) e Knorr-Cetina (1981) identificaram condições sociais internas de

produção do conhecimento científico. Fato científico é construído no contexto sociopolítico;

* Gerard Radnitzky (1970): ciência como sistema social relacionado ao desenvolvimento do

conhecimento. Nesse sistema são incluídos os produtores (cientistas), o processo de

pesquisa, os produtos, etc.

No sistema pode-se enfocar cada um dos componentes sob perspectivas diferentes, os produtos

(aspectos lógicos, semânticos, teóricos) ou produtores (ciência em sociedade, estudos de

aspectos sociológicos, culturais, etc).


* A compreensão dos propósitos da EC passa por uma análise dos diferentes fins que vêm

sendo atribuídos a ela pelos seus diversos atores sociais.

* Estudos sobre EC são desenvolvidos com a denominação scientific literacy, relacionados

também a estudos sobre scientific and technological literacy (STL). Essa terminologia pode

ser traduzida como alfabetização científica (AC ou ACT) ou como letramento científico (LC

ou LCT).

* Laugksch (2000) identificou fatores que influenciam interpretações do significado da EC:

a) existência de diferentes grupos de atores sociais preocupados com EC;

b) diferentes definições conceituais para os termos alfabetização e letramento;

c) diferentes propósitos para essa educação;

d) diferentes estratégias que têm sido adotadas na mensuração do nível de alfabetização das

pessoas sobre ciência.

* O entendimento do significado de AC/LC tem sido objeto de preocupação de uma variada

gama de profissionais. Cada um desses grupos terá um enfoque diferente para os variados

contextos de AC/LC.


• Com essas diferentes perspectivas também surgem argumentos diversos para justificar

AC/LC. Millar (1996) agrupa-os em cinco categorias:

1) econômico; 2) utilitário; 3) democrático; 4) social; e 5) cultural.

• Esses argumentos estão presentes no currículo escolar e constituem-se como fatores

de influência no seu planejamento.


LCT

Socio-logos

Jorna-listas

Educa-dores

Econo-minstas

Muse-ologos

Alguns atores sociais interessados em letramento

científico e tecnológico.

Domínios da educação científica: alfabetização e letramento

• Ênfase curricular no ensino de ciências tem mudado em função de contextos sócio-

históricos.

• No final dos anos 50, com o lançamento do primeiro satélite artificial, os EUA via a

necessidade de formar cientistas, por isso houve a elaboração de projetos curriculares com

ênfase na vivência do método científico. Propunha-se uma EC visando preparar os jovens

para adquirir uma postura de cientista.

• No final dos ano 60 , com o agravamento dos problemas ambientais, os educadores em

ciência preocupavam-se com a EC levando em conta aspectos sociais relacionados ao

modelo de desenvolvimento C&T;

• No final dos anos 70, diversos países preocupavam-se em formular propostas curriculares

para a educação básica com ênfase nas inter-relações CTS.

• A perspectiva era ambientalista com enfoque nas ciências sociais, sendo identificada como

CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente).


• Outros enfoques para EC continuaram a surgir:

• Norris e Phillips (2003) identificaram 11 significados para a EC:


Uns defendiam a educação para ação social responsável, a partir de uma análise crítica sobre as implicações sociais da C&T.

Outros defendiam a compreensão da natureza da atividade científica como aspecto central da EC.

Conhecimento e desenvolvimento de habilidades em relação à atividade científica

Conhecimentos, habilidades e valores relacionados à função social científica

a) Conhecimento do conteúdo científico e habilidade para distinguir ciência de não-ciência;

g) Conhecimento necessário para participação inteligente em questões sociais relativas à ciência;

b) Compreensão da ciência e suas aplicações;

h) Compreensão da natureza da ciência, incluindo as suas relações com a cultura;

c) Conhecimento do que vem a ser ciência;

i) Apreciação do conforto da ciência, incluindo apreciação e curiosidade por ela;

d) Independência no aprendizado de ciências;

j) Conhecimento dos riscos e benefícios da ciência;

e) Habilidade para pensar cientificamente;

k) Habilidade para pensar criticamente sobre ciências e negociar com especialistas.

f) Habilidade de usar o conhecimento científico na solução de problemas;

• Esses dois grandes domínios estão centrados no 1) compreender o conteúdo científico e 2)

compreender a função social da ciência. Apesar de serem discutidos de forma diferente,

eles estão inter-relacionados.

• Não se pode pensar no ensino do conhecimento científico de forma neutra, sem

contextualizar seu caráter social e não há como discutir a função social desse conhecimento

sem uma compreensão do seu conteúdo.

• EC na educação formal vem sendo abordada cada vez mais com fragmentação e

especialização. As discussões sobre EC acabam priorizando um domínio em relação ao

outro.

• A fim de não propor uma dicotomia entre os dois domínios, caracteriza-se essa distinção

adotando a caracterização que vem sendo usada para alfabetização e letramento. Segundo

Magda Soares (1998):

• Alfabetização: sentido mais restrito da ação de ensinar a ler e a escrever.

• Letramento: refere-se ao estado de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e

exerce as práticas sociais que usam a escrita.


• Uma pessoa alfabetizada pode não ser letrada, por não fazer uso da prática social de leitura

(analfabetismo funcional) . Por outro lado, uma pessoa não alfabetizada pode ser letrada, por

ter contato diário com as informações do mundo da leitura e escrita.

• Embora Chassot (2000) considere inadequado o termo alfabetização, ele o adota, pois

letramento é um termo que ainda não está dicionarizado e apresenta conotações pretensiosas.

• Krasilchik e Marandino (2004) consideram que o termo alfabetização já engloba a ideia de

letramento.

• Santos adota a diferenciação entre alfabetização e letramento devido ao uso que se tem feito

do termo AC na tradição escolar (domínio da linguagem científica). Ao empregar o termo

Letramento busca-se enfatizar a função social da EC contrapondo-se ao restrito significado de

alfabetização escolar.

• A conceituação de Krasilchik e Marandino (2004) para alfabetização como “capacidade de ler,

compreender e expressar opiniões sobre C&T” corresponderia ao que Santos denomina

Letramento Científico. Tal conceito é próximo também ao que Chassot (2000) denominou

alfabetização “ conjunto de conhecimentos que facilita homens e mulheres fazer uma leitura

do mundo onde vivem”.


* Shamos (1995) denominou Letramento Científico o processo que envolve o

conhecimento mais aprofundado dos construtos teóricos da ciência e da sua

epistemologia, com compreensão dos elementos da investigação científica, do

papel da experimentação e do processo de elaboração de modelos científicos.

Consiste na formação técnica do domínio das linguagens e ferramentas mentais

usadas em ciência para o desenvolvimento científico.

Para tanto os alunos deveriam:

1) Ter amplo conhecimento das teorias científicas e ser capazes de propor modelos em

ciência;

2) Dominar não só o vocabulário, mas também compreender o seu significado

conceitual e o desenvolvimento de processos cognitivos de alto nível de elaboração

mental de modelos explicativos para processos e fenômenos.

Esse domínio de letramento foi identificado, por Shamos (1995), como letramento

científico autêntico e por Laugksch (2000) como erudição ou competência.


Letramento científico e a função social

* Letramento como prática social está presente na literatura da EC.

* Para Shamos (1995) um cidadão letrado é capaz conversar, discutir, ler, escrever

coerentemente em um contexto não técnico, mas de forma significativa.

* Laugksch (2000) define LC com função social, como aquele que desenvolve a capacidade

mínima funcional para agir como consumidor e cidadão.

* Categoria cívica de Shen (1975) define LC como o conhecimento essencial que as pessoas

necessitam para compreender as políticas públicas.

* Prewitt (1983) considera que o LC tem origem nas interações entre ciência e sociedade e

forma um cidadão capaz de atuar na sociedade em nível pessoal e social,

compreendendo como a C&T influenciam sua vida.


Compreensão do impacto da C&T

sobre a sociedade

Compreensão pública da

ciência

Propósito da educação básica de formação

para cidadania Envolve

* Fourez (1997, p. 5) entende que uma pessoa é considerada científica e tecnologicamente

letrada quando seus conhecimentos e habilidades dão a ela uma certa autonomia, uma

certa habilidade de se comunicar e um certo grau de controle e responsabilidade em

negociar com problemas específicos.

* Letramento dos cidadão vai desde o entendimento de princípios básicos de fenômenos do

cotidiano até a capacidade de tomada de decisão em questões relativas à ciência e

tecnologia em que estejam diretamente envolvidos.

* Uma pessoa funcionalmente letrada em C&T saberia 1) compreender as especificações de

uma bula de remédio e também 2) posicionar-se em um assembléia para encaminhar um

pedido sobre os problemas que afetam sua comunidade em termos de C&T.

* Letramento como prática social implica a participação ativa do indivíduo na sociedade, em

uma perspectiva de igualdade social.

* Desenvolvimento de valores , vinculados aos interesses coletivos.

* Tomada de decisões em relação ao consumo de produtos no que se refere aos seus efeitos

sobre a saúde e meio ambiente, seu valor econômico e questões éticas relacionadas a sua

produção e comercialização.


O LC tem sido atribuído também ao significado cultural, sendo a EC vista como um processo de enculturação.

* UNESCO caracterizou EC como cultura científica;

* Krasilchik e Marandino (2004) caracterizam EC como a capacidade de participar da cultura científica de

maneira que cada cidadão, individual e coletivamente, considera oportuno.

* Snow (1995) identificou a existência de duas culturas, a científica e a humanística;

* Shen (1975) identificou um tipo de letramento como LC cultural, ou seja, o conhecimento que os indivíduos

adquirem para transpor as diferenças entre as culturas científica e humanística;

* DeBoer (2000) LC = ensino e aprendizagem de ciências como uma força cultural no mundo moderno e a

aprendizagem de ciências por seus apelos estéticos;

* Ramsey (1993) compreensão da ciência como principal realização humana e como parte de nossa cultura geral;

* Fleming (1989) considera que uma pessoa letrada é a que tem acesso à cultura e é capaz de mover-se além dela

para criar novas formas de cultura;

* Arons (1983) LC como processo que considera a ciência como um produto da mente humana, de natureza

experimental, que tem limites e que interage com a sociedade nos seus planos moral e ético.

* Driver e colegas (1994) considera a EC como um processo de enculturação em que o aluno aprende a linguagem,

o modo de pensar, de expressar-se e de justificar os seus argumentos.


• A partir dessas perspectivas não devemos considerar o processo de letramento como

algo de aplicação imediata ou prático, mas reconhecer que esse processo faz parte da

cultura humana e tem valor por si mesmo.

• Conteúdos científicos com valor cultural, quando contextualizados, passam a ter valor

cultural para os alunos.

• Forma descontextualizada do ensino de ciência nas escolas faz com que conceitos

científicos se tornem palavreados tomados como meros ornamentos culturais repetidos

pelos alunos sem qualquer significação cultural.


Ensino de ciência-tecnologia-sociedade e letramento científico

* Segundo Aikenhead (1997) os movimentos CTS e LCT surgiram em contextos diferentes:

* Estudiosos em ambos os campos apontam pontos em comum quando destacam a função social

do ensino de ciências.

* Objetivo central do ensino de CTS na educação básica é promover a EC&T dos cidadãos,

auxiliando o aluno a construir conhecimentos e valores necessários para tomar decisões

responsáveis sobre questões de ciência e tecnologia na sociedade e atuar na solução de tais

questões;

* Roberts (1991) enfatiza que currículos de ciências com ênfase em CTS tratam da inter-relação

entre explicação científica, planejamento tecnológico e solução de problemas e tomada de

decisão sobre temas práticos de importância social.


CTS Contexto marcado pela crítica ao

modelo de desenvolvimento científico e tecnológico

LCT Contexto marcado por pressões

sociais por razões práticas, econômicas, entre outras

* No Brasil, desde a década de 70 já havia educadores preocupados em inserir no currículo

de ciências questões relativas ao impacto ambiental decorrente do desenvolvimento

tecnológico. Mas, enquanto em outros países a denominação CTS já era conhecida, aqui

no Brasil ela só começou a surgir nos anos 90 e ainda não se popularizou completamente.

* Nos PCNs há uma proposição curricular com o enfoque CTS com recomendações sobre as

competências que inserem a ciência e suas tecnologias em um processo histórico, social e

cultural e a discussão de aspectos práticos e éticos da ciência no mundo contemporâneo.


Educação em

questões sociais

Educação Tecnológi

-ca

Educação Científica

Ensino CTS

Proposta curricular de CTS integra a educação científica, a tecnológica e a social e seus conteúdos C&T são estudados com a discussão de aspectos históricos, éticos, políticos e socioeconômicos.

* Currículos CTS contribuem para o LC, pois trazem aspectos da educação tecnológica no

ensino de ciências.

* Essa educação não tem sido apropriadamente contemplada nos currículos de ciências

na educação básica brasileira, pois educadores em ciências entendem que essa

educação é restrita ao conhecimento de princípios de funcionamento de

determinados aparatos tecnológicos.

* Esse ensino está longe do que se almeja no ensino de ciências com ênfase em CTS.

* Letramento tecnológico implica a compreensão de como a tecnologia é dependente

dos sistemas sociopolíticos e dos valores e ideologias da cultura em que está inserida;

* Fleming (1989) – pessoa letrada tecnologicamente tem o poder e a liberdade de usar

esse conhecimento para examinar e questionar os problemas em sociotecnologia;

* Vargas (1994) – uma nação adquire autonomia tecnológica quando consegue uma

ampla harmoniosa interação entre os subsistemas tecnológicos, sob orientação e

decisão dos “filtros sociais”.


* Grinspun (1999) – educação tecnológica deve ser vivenciada em todos os segmentos de

ensino, visando à formação de cidadãos críticos que possam transformar o modelo de

desenvolvimento tecnológico de nossa sociedade.

* Auler e Delizoicov (2001) consideram duas visões de tecnologia presentes nos

processos de LCT:

1) reducionista: desconsidera construções subjacentes à produção do conhecimento

C&T, como os que levam a uma concepção de neutralidade da C&T -> mitos (p. 482)

2) ampliada: busca a compreensão das interações entre CTS, associando o ensino de

conceitos à problematização desses mitos

*EC crítica = abordagem com a perspectiva de LCT com a função social de questionar os

modelos e valores de desenvolvimento C&T em nossa sociedade.

* Espera-se que o cidadão letrado possa participar das decisões democráticas sobre

ciência e tecnologia, que questione a ideologia dominante do desenvolvimento

tecnológico, mas não aceite a tecnologia como conhecimento superior.


Currículos de ciência e letramento científico • EC na perspectiva de LC como prática social implica um currículo que supere o atual modelo de

ensino das escolas. Três aspectos vêm sendo considerados nos estudos sobre AC/LC:

• 1) natureza da ciência; 2) linguagem científica; e 3) aspectos sociocientíficos.

1) Natureza da Ciência:

* Aprender ciência = compreender trabalho e limitações dos cientistas, o que implica o

conhecimento sobre história, filosofia e sociologia da ciência (HFSC);

* Necessidade da compreensão da natureza científica no ensino de ciências, o que é essencial para

que o aluno entenda a ciência como atividade humana e não como atividade neutra distante dos

problemas sociais.

* A apresentação do caráter provisório das teorias da ciência abre espaço para que os alunos avaliem

as aplicações da ciência, levando em conta diversas opiniões de especialistas. Por outro lado, a

visão de ciência como incontestável e acabada fará com que os alunos tenham dificuldade em

aceitar mais de uma alternativa para resolver um problema.

* Segundo Cachapuz e colegas (2005), o ensino de ciências tem sido desenvolvido de modo

reducionista e descontextualizado.

* Para promover o LC é preciso que os alunos entendam a natureza da ciência por meio de estudos

sobre HFSC.


2) Linguagem científica:

* Halliday e Martin (1993) demonstram que a linguagem científica apresenta características

específicas que a diferencia da linguagem cotidiana;

* Mortimer (1998) demonstra que a linguagem científica é um gênero do discurso que foi

construído socialmente pelos cientistas em sua prática. Linguagem científica é

estrutural e aparentemente descontextualizada, sem narrador e por isso torna-se

estranha e pouco acessível aos alunos.

* Halliday e Martin (1993) apontam que o discurso científico organiza os fenômenos por

meio de classificações e relatórios, o que o constitui como um gênero marcado pelo

uso de diagramas, gráficos, etc.

* Ensinar ciência é, portanto, ensinar a ler sua linguagem (gráficos, legendas, estrutura,

sintática e discursiva, etc.)

* Newton, Driver e Osborne (1999) consideram que o ensino de ciências deve ajudar o

aluno a construir um argumento científico que é diferente da argumentação baseada no

senso comum.


* Brown, Reveles e Kelly (2005) afirmam que AC/LC = uso de termos técnicos e aplicação

de conceitos científicos, a avaliação de argumentos baseada em evidências e conclusões

a partir de argumentos apropriados.

* A escola não vem ensinando os alunos a fazer a leitura da linguagem científica nem a

argumentação. Os alunos aprendem termos científicos, mas não extraem significado de

sua linguagem.

* Norris e Phillips (2003) propõem uma mudança no sentido da alfabetização, pois as

discussões em torno da AL/LC têm enfatizado questões sociais e diminuído a

importância do ensino da linguagem científica. Nem mesmo o ensino tradicional tem

dado conta dessa questão.

* Para fazer uso social da ciência, o cidadão deve saber ler textos científicos sob vários

aspectos , por exemplo, fazer inferências.

* Autores apresentam sugestões de trabalhar a linguagem científica a partir de textos

científicos de jornais e mencionam a implicação da leitura desses textos para o ensino.


3) Aspectos sociocientíficos:

* Esses aspectos referem-se a questões ambientais, políticas, éticas, econômicas, sociais e

culturais relativas à C&T. Têm sido recomendados no ensino de ciências para diversos

fins, os quais podem ser agrupados em:

1) relevância; 2) motivação; 3) comunicação e argumentação; 4) análise; 5) compreensão.

* Os ASC no ensino de ciência tem como objetivo propiciar a compreensão da natureza da

atividade científica e da argumentação, além de possibilitar uma reflexão crítica de

valores;

* O ensino na perspectiva de LC implica a resignificação dos saberes científicos escolares

que têm sido abordados de maneira descontextualizada, reproduzindo uma falsa

imagem de ciência, o que restringe a EC a uma precária alfabetização.


Sistemas de avaliação do nível de alfabetização científica escolar

• Um dos desafios dos estudos de AC/LC => como medir o grau de alfabetização científica

da população escolarizada?

• Projetos visando realizar avaliações comparativas em diferentes nações:

• Third International Mathematics and Science Study (TIMSS)

• Programme for International Student Assessment (PISA)

• The Relevance of Science Education (ROSE)

• Esses exames demonstram como a imagem da ciência muda entre as culturas e

apontam prioridades a serem levadas em conta na AC.

• Uma das dificuldades dessas avaliações tem sido a elaboração de questões para medir o

entendimento dos alunos em relação e função social da ciência. Outro ponto de

dificuldade é decidir o que de essencial deve-se avaliar nos exames.

• Os resultados dos exames demonstram que a EC não é satisfatória, tanto em relação a

conceitos básicos quanto do papel social da ciência. O Brasil, por exemplo, teve o

segundo pior desempenho em ciências, conforme os relatórios PISA de 2003.


* As escolas brasileiras têm avaliado mal os alunos, pois aplicam exames que não envolvem

aspectos básicos do que se espera do LC.

* Ainda temos um sistema elistista e dual na educação brasileira: uma escola para a elite e outra

para as camadas populares.

* Em ambos os casos, o parâmetro de referência para os currículos não inclui o que é essencial

para o LC, pois o ensino de ciências é descontextualizado e não desperta o interesse dos

alunos.


Escolas, a maioria privada, que preparam para o ingresso no ensino superior

Escolas, a maioria públicas, preparam as classes populares para ingressar no mercado de trabalho

Currículo é voltado para conteúdos e modelos avaliativos adotados pelas instituições de ensino superior

Currículo é limitado a conteúdos básicos prescritos em livros didáticos que enfatizam a memorização de fórmulas, sistemas de classificação e nominalização.

Não avaliam adequadamente muitos dos aspectos essenciais do LC, que acabam longe do currículo escolar

São facilmente avaliados pelos professores e aprendidos facilmente por alunos, restringindo o ensino de ciência ao reconhecimento de vocábulos.

Considerações finais * Alfabetização e letramento = domínios diferentes da EC. Evocam processos escolares de

contextualização do conhecimento científico, incorporando-o como um bem cultural

mobilizado na prática social dos alunos.

* Trata-se de uma concepção de Educação Científica por meio do uso social.

* Processos de LC defendem abordagens metodológicas contextualizadas com aspectos

sociocientificos por meio da leitura de textos científicos que faça o aluno entender a

relação CTS, assim como tomar decisões pessoais e coletivas.

* Alfabetização que proporcione a interpretação do papel social das informações científicas,

isso implica mudanças nos processos metodológicos e avaliativos.

* Tornar a EC uma cultura científica significa desenvolver valores éticos e de sensibilidade,

popularizar o conhecimento científico pelo seu uso social como modos elaborados de

resolver problemas.

* Relevância do uso de meios informais de divulgação científica – jornais, revistas, programas

televisivos, entre outros.


* Somam-se a isso as visitas a ambientes informais de educação, como museus de ciência,

jardins zoológicos, etc., pois são importantes estratégias para inculcar valores da ciência

na prática social.

* Trata-se de conhecer diferentes culturas na prática social, difundindo a EC em espaços não-

formais de educação os quais podem ser usados para contemplação e também para o

entendimento do seu papel social.

* O que o artigo tentou mostrar foram as contribuições advindas de estudos sobre o ensino

de ciências e sobre como essa educação pode ser pensada em disciplinas científicas por

meio de uma abordagem contextualizada.

* O desafio no ensino de ciências é a EC vista como um processo cultural dentro da

sociedade tecnológica, em que a linguagem científica seja vista como ferramenta cultural

na compreensão de nossa cultura moderna.


Dependendo da concepção que se tenha do papel da EC temos diferentes concepções de

ensino:

1) EC com vistas ao ensino da linguagem científica para realizar exames ou obter certificados = modelo

convencional de escolas tradicionais é o mais “adequado”;

2) EC para formar cidadãos letrados em C&T = necessidade de ampla reforma no sistema educacional.

* No Brasil, o alto número de iletrados demonstra que há um longo caminho a percorrer.

* O nível de letramento, no qual as pessoas dominem a capacidade de compreensão de

modelos científicos, talvez não venha se consolidando nem em cursos de graduação e

pós-graduação em ciências.

* Há um espaço curricular a ser ocupado por ações educativas transformadoras em sala de

aula, e isso não requer laboratórios sofisticados, mas uma mudança nos propósitos.

* Para Barros (1998) a popularização do conhecimento científico é um mito não atingido.

* No entanto, ao contrapor letramento ao processo elementar de alfabetização, Santos

buscou demonstrar que esse mito é realizável


* Shamos (1995) também concorda com a dificuldade de tornar o público sensível e

informado em ciência.

* Reflexões sobre as concepções de EC demandadas na sociedade ainda podem contribuir

com aqueles que acreditam no ensino de ciência como prática social.

* Esse é um desafio para os profissionais que desejam mover-se de uma alfabetização

descontextualizada para o LC como prática social.

* O modelo de ensino almejado e que contribuirá para a formação de cidadãos críticos não é

aquele que se dá por meio da transmissão de conhecimento como um ornamento,

cultural nem por meio de livros didáticos sobrecarregados de conteúdos e culturalmente

descontextualizados que apenas ilustram as maravilhas das descobertas científicas.

* Mais importante do que a discussão terminológica entre alfabetização e letramento é a

construção de uma visão de ensino de ciências associada à formação científico-cultural

dos alunos, à formação humana centrada na discussão de valores.


Referências

SANTOS, W. L. P. Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios. Revista Brasileira de Educação, v. 12, n. 36, p. 474-550, Setembro a Dezembro de 2007.


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