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Educao Fsica escolar: apontamentossobre as tendncias pedaggicas
no
Brasil
O texto apresenta-se como um apontamento cuja finalidade
indicarrelaes e articulaes entre os critrios organizadores do
conhecimento daEducao Fsica brasileira, no sculo XX, e
desdobramentos pedaggicos. Trata-se,portanto, de uma viso panormica
sobre o tema, com vistas a indicar tendncias eapontar articulaes
que podem ser aprofundadas na vasta literatura da rea. Anovidade do
texto est na articulao entre critrios epistemolgicos e
estratgiaspedaggicas, indicando tambm a concepo de corpo e
movimento em pauta emcada tendncia.
Na dcada de 30 do sculo XX, a Educao Fsica guiou-se
peloscritrios de aptido fsica. A Educao Fsica influenciada pelo
Movimento GinsticoEuropeu, difundido pela ginstica, objetivava, por
fim, a eugenia. Assim, a EducaoFsica brasileira inseria em seu
discurso a promoo de sade e a preparao doindivduo para o
cumprimento dos servios militares. O contedo das aulaspautava-se
nos mtodos ginsticos (sueco, alemo e francs) e o
mtodofundamentava-se no comando e no ensino por tarefas. A concepo
de corponorteava-se pelos pressupostos antomo-fisiolgicos, numa
compreenso dualistade corpo, considerando o movimento como o
deslocamento de um amontoado departes do corpo, estritamente
mecanicista.
Durante as dcadas de 1960 e 1970 configurou-se como
critrioorganizador do conhecimento da Educao Fsica, o Mtodo
DesportivoGeneralizado. Esse mtodo objetivava por fim a
esportivizao da Educao Fsica,incorporando o esporte e adequando-o a
objetivos e prticas pedaggicas(BRASIL, 2000, p. 22), sendo seu
contedo voltado para a iniciao esportiva. Omtodo utilizado era
norteado pelos estilos comando e tarefas. A compreenso decorpo era
a mesma difundida pela aptido fsica e o movimento norteado
pelaperspectiva de rendimento esportivo. A nfase na esportivizao
dos contedos daEducao Fsica restringia o movimento e o prprio
conhecimento da rea aoscdigos esportivos.
Na dcada de 1980, a nfase centrou-se na Psicomotricidade,
nodesenvolvimento psicomotor do aluno. O contedo da Educao Fsica
enfatizava areabilitao do movimento, com seus contedos voltados
para o desenvolvimentoda lateralidade, coordenao motora, percepo e
equilbrio. O mtodo de ensinotinha como parmetro a realizao de
tarefas e a descoberta orientada (MOSTON,1978). A concepo de corpo
articulava-se a uma compresso total do corpoenfocando as esferas do
comportamento, ou seja, os aspectos cognitivos, sociais,motores e
afetivos.
Nas dcadas de 1980 e 1990 divulgou-se no Brasil a
aprendizagemmotora, fundamentada na psicologia desenvolvimentista.
A aprendizagem motora
incorporou a Psicomotricidade e numa tentativa de caracterizar
melhor a reacentrou-se no desenvolvimento de habilidades bsicas e
especficas. O mtodoestruturava-se na descoberta orientada e na
soluo de problemas e o objetivo
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referia-se educao do movimento (MOSTON, 1978). O movimento
ocorria nosentido do simples para o complexo, a compreenso de corpo
articulava-se napsicologia desenvolvimentista atravs das
taxionomias. Em ltima instncia aaprendizagem motora enfatiza a
iniciao esportiva generalizada.
No incio da dcada de 1990, o Coletivo de Autores (1992) divulgou
umaproposta de metodologia do ensino da Educao Fsica, discutindo a
rea comocomponente curricular da Educao Bsica, cujo conhecimento
referia-se culturacorporal como linguagem expressa por meio de
jogos, danas, esportes, ginsticaentre outras expresses. Essa
referncia influenciou significativamente oredimensionamento
pedaggico da Educao Fsica brasileira, notadamente no quediz
respeito ao critrio de organizao do conhecimento e seu vnculo com
acultura, desnaturalizando a compreenso de corpo e movimento
predominantes atento. A partir dessa referncia, outras discusses
foram realizadas e retomadasnos Parmetros Curriculares Nacionais
(2000).
A Cultura Corporal de Movimento foi proposta, na dcada de 1990.
Oscontedos referiam-se aos jogos, ginsticas, esportes, lutas, danas
econhecimento do corpo. A cultura de movimento inclui o orgnico, ou
seja, anatureza do movimento, processos biofisiolgicos e seus
significados, constituiesculturais. A compreenso de corpo buscava
superar o dualismo cartesiano,configurada na compreenso de corpo a
partir do conceito de corporeidade e daintencionalidade do
movimento (KUNZ, 1991; NBREGA 2009).
Contemporaneamente, constata-se a insero de diversos critrios
deorganizao no conhecimento da Educao Fsica brasileira, como tambm
amanuteno de critrios como aptido fsica, desenvolvimento motor
ePsicomotricidade, tanto nas escolas, como nos currculos das
instituiessuperiores, pois o surgimento de uma tendncia no
significa necessariamente odesaparecimento de sua antecessora; bem
como no ocorre um processo decristalizao de uma certa tendncia, ou
seja, o movimento dinmico, tendo seufundamento na escrita histrica
e epistmica. Observa-se que no campo daEducao Fsica, considerando
sua interveno escolar, h resistncias smudanas. Debruar sobre o
movimento das tendncias pedaggicas na EducaoFsica brasileira nos
possibilita observar uma diversidade conceitual noconhecimento da
rea, que por sua vez reflete na prtica pedaggica da EducaoFsica.
Identificar essas diferenas contribui para compreendermos o que
caraterizao conhecimento da rea que ensinamos, bem como seu sentido
como componentecurricular em um dado espao e tempo pedaggico.
Referncias
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: educao fsica. 2Ed. Rio
de janeiro: DP&A, 2000.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de EducaoFsica. So
Paulo: Cortez, 1992.
KUNZ, E. Educao Fsica: ensino & mudana. Iju. Uniju.
Ed.,1991.
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MOSTON, M. La ensennza de la educacion fsica: del comandoal
descobrimiento. Buenos Aires, 1978.
NBREGA. T. P. Corporeidade e Educao Fsica: do corpo-objeto ao
corpo-sujeito.3 ed. Natal: Editora da UFRN, 2009.
Outros artigos em Portugus
http://www.efdeportes.com/indicbr.htmhttp://www.efdeportes.com/indicbr.htm
