Educacao Pelo Desporto

7/28/2019 Educacao Pelo Desporto

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FCDEF-UP

Educao Desportiva

Antnio Rosado

Pedagogia do DesportoRamo de Treino Desportivo


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1. O que um bom Treinador ?

2. Um desporto plural

3. Eficcia pedaggica do treinador

4. Tcnicas de ensino


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1. Gesto do Tempo

2. Gesto dos Espaos e equipamentos

3. Gesto de grupos e Incluso

4. Gesto bsica da motivao


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O que um bom treinador?O que um bom treinador?

A Pedagogia reflecte sobre as questes: 1. O que uma boa Educao?

2. Como consegui-la?

A Pedagogia do Desporto reflecte: 1. O que uma boa Educao Desportiva? 2. Como consegui-la?


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Um treinador , em sentido geral, um educador,um formador.

Um bom treinador algum responsvel por umaboa educao/formao desportiva.

O que uma boa Educao Desportiva? Educao: Processo de transformao dos indivduos, orientado

e intencional; processo de socializao, de transmisso deSaberes (fazer, Estar);

Boa Educao: depende do perfil de homem que sepretende alcanar.



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A resposta ao que uma boa formao desportivadepende da concepo de educao e dasfinalidades atribudas ao desporto.

Existem diferentes concepes deBOA EDUCAO DESPORTIVA

Existem, portanto, diferentes concepes do que um BOM TREINADOR.



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O que um bom TREINADOR?O que um bom TREINADOR?

Uma Boa Educao Desportiva aquela queopera transformaes no sentido determinadopor uma concepo particular dos objectivos daprtica desportiva.

Um bom treinador o que consegueimprimir Ganhos (transformaespositivas) nos atletas.

A eficcia da actuao do treinador mede-se pelos ganhos dos atletas (produtos) a

curto, mdio e longo prazo.


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O que um bom treinador?O que um bom treinador?

Tipos de ganhos:

1.Cognitivos (Conhecimentos e Capacidades;intelectuais, lingusticas, etc...)

2.Motores (ou psico-motores).

3. Scio-Afectivos (relacionamento consigo e comos outros, sentimentos, interesses, atitudes,valores).


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O que um bom Treinador?O que um bom Treinador?

Existem diversas concepes de boa EducaoDesportiva, do que uma boa orientao dosprocessos de treino.

Quais so as finalidades da prtica desportiva?

Como concretiz-las?

Situados numa concepo particular, o treinador

eficaz o que consegue cumprir esses objectivos.


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Propsitos

Humanizar o humano

Democratizar a prtica

Educao desportiva

Desportoem todas as suas formas

para toda a gente

Ao servio do DesenvolvimentoHumano


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educao

desportiva

OBJECTIVOS GERAISPessoa Culta Desportivamente

Desportivamente competente

Entusiasta pelo Desporto


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Finalidades do Desporto

Competitividade

Cooperao

Fair play

Respeitopelos outros

Auto-disciplina

Aquisio de

competncias Auto-superao


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Desporto - lazer Compensao dos esforos intelectuais e da vida

como estudante ou como profissional. Entretenimento.

Desporto de recreao


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Posio BIOLOGISTA Educao para a Sade Centrado na Condio Fsica

Higienicista

Actuar sobre factores de risco para a SadeFsica

Sade mais do que a ausncia de doena


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Educao para a Sadeducao para a Sade Meio de desenvolvimento da Forma Fsica

Sensibilizao para o Exerccio Fsico

Preveno de doenas Hbitos saudveis de vida

O desporto pode ser uma prtica

orientada para o Exerccio e Sade


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Promover Estilos de Vida SaudveisPromover Estilos de Vida Saudveis


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PosioPedagogistaPosioPedagogista

Formao da Personalidade Formao do Carcter Educao pelo Fsico Sem referncia (dominante) ao contextoscio-cultural.

Perseverana, fair-play,capacidade de sacrfcio, auto-disciplina

saber perder e ganhar......


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Fruio CULTURALruio CULTURALO Desporto uma rea da Cultura

Promove processos de socializao, de participaocultural, de fruio de bens culturalmentesignificativos.

Concretiza-se em diferentes contextos (educativos esociais), com diversos nveis de formalidade, ao

longo de toda a vida. Pretende-se o acesso aos graus possveis de

excelncia motora e ao usufruto gratificante das

Actividades Desportivas.


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Desporto: Projecto dedesenvolvimento socialDesporto: Projecto dedesenvolvimento social

Desafiar prticas culturais opressoras e injustas.

Construir um mundo melhor....

Projecto de participao social, Projecto de mudana social (sade, elitismo,

sexismo, etnocentrismo, racismo, excluso,violncia, droga, etc.).

Valores olimpicos (paz e fraternidade internacional,multiculturalidade, encontro de culturas....)

Desporto

esporto


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DesportoEducao para a Paz

FraternidadeInterculturalidade

esportoEducao para a Paz

FraternidadeInterculturalidade


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Desporto para a inclusoDesporto para a inclusoAlta-C

omp

etio


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Desporto para a Pessoa com deficinciaDesporto para a Pessoa com deficincia

A sua importncia estendendo se


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A sua importncia...estendendo-se...

aos domnios

afectivo

tico

social

Formao pessoal e social


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Uma concepo restritiva ?ma concepo restritiva ?Desporto de Competio

Procura dos nveis mais elevados de rendimentodesportivo, de performance atltica, desuperao pessoal e dos outros competidores. No mais do que uma forma de participaodesportiva. O desporto uma actividade plural


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Desporto de Competio Desenvolver as

habilidades e a condio

fsica especficas das

modalidades

Apreciar e ser capaz departicipar em

competies.

Participar a um nvel

apropriado sua

habilidade e experincia.


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Desporto de Competio Partilhar

responsabilidades no

planeamento e gesto daexperincia desportiva

Assumir liderana

responsvel no contexto

desportivo.

Trabalhar eficazmentedentro da equipa ou grupo

de trabalho para atingir

objectivos comuns.


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Desporto de Competio Apreciar os rituais e

convenes que do um

significado singular a cada

desporto.

Desenvolver a capacidade de

tomar decises racionais

acerca dos problemas

desportivos.

Desenvolver e aplicar

conhecimento acerca da

arbitragem e treino fsico.

Direito geral prtica desportiva


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Modelo de Desporto Piramidal Modelo de DesportoInclusivo

LAZER DESPORTIVO

DESPORTODE RECREAO

DESPORTO DECOMPETIAO

ALTO NVEL LAZERDESPORTIVO DESPORTODE RECREAO

ALTONVEL

COMPETIAO

DESPORTO

(Renson, 2000)

g

Relao incoerente entredesporto e educao Relao de compromisso e entreeducao e desporto

Excluso,subordinao Cooperao,coordenao,

Fonte: Isabel Mesquita

A escola e o clube so por excelncia contextos de prtica privilegiados para

a educao e formao desportiva


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a educao e formao desportiva

Faz passar por ela

todas as crianas noperodo de

frequncia escolar

obrigatria

Clube

Instituio orientada

para a fomentar edesenvolver a prtica

desportiva no espao

extra -escolar

Permite desenvolver

as bases de uma

verdadeira

educao

desportiva

Permite aespecializao e a

excelncia

Os seus objectivos socomplementares


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Enfatizar a

dimensosocial,

pedaggica

e educativado Desporto

Importa discutir a concepo de desporto dos

treinadores

Olhar para o

desporto comofactor de

DesenvolvimentoHumano

Q d d t ?


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Enfatizar a

dimensotica,

cvica,inclusivaDESPORTO

PARA TODOS

Que concepo de desporto?

Desenvolver princpios,


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linhas de actuao eestratgias que fomentem

seja o Desporto que est aosservio dos atletas

e no estes ao servio doDesportoO desporto um meio e no um fim

Concepo de Desporto


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E NO DE ALERGIA

Promover experincias autnticas, comprometidas e contextualmente ricas

FONTE DE ALEGRIA ....

DESPORTO

Fonte: Isabel Mesquita

1 Desafio


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Se a vitria objectivo prioritrio...

Se Ganhar Tudo e s o que

importa...

Sentimentosde

ansiedade ede

insegurana

Reformulao do conceito de sucesso no mbito do treino decrianas e jovens

DESPORTO DE CRIANAS E JOVENS


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Banir a excluso

Promover a harmonia

entre incluso ecompetio


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Sucesso no Desporto

Abrangente e Plural em referncia a

diferentes nveis e contextos de prtica


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Concretizar uma concepo eclticaConcretizar uma concepo ecltica

Objectivos:

1. Apropriao de habilidades desportivas 2. Apropriao de conhecimentos/aptides intelectuais

3. Desenvolvimento de Capacidades (Fsicas ou

Condicionais). 4. Formao de atitudes e valores - bens de personalidade

5. Vivncia plena do quotidiano

Desenvolvimento psicomotor, cognitivo e scioDesenvolvimento psicomotor, cognitivo e scio--afectivoafectivo


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Objectivos: 1.Aprendizagem de Habilidades Desportivas

Tcnica Tctica Regulamentar Organizativa

2. Desenvolver hbitos de prtica fsica. 3. Desenvolver atitudes e comportamentos de tica

desportiva, responsabilidade e cooperao... 4. Adquirir Conhecimentos

Adaptaes morfolgicas, funcionais e psicolgicas Regras e cuidados higinicos Benefcios para a Sade


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5. Desenvolver o Gosto pela Prtica do Desporto. 6. Aprofundar a compreenso da sua importncia

para a Sade, para a Ocupao dos Tempos Livres

e para o Desenvolvimento Social. 7. Alcanar objectivos educativos gerais

(desenvolvimento pessoal e social). Projecto formativo integral.

muito mais do que desenvolver os factores daCondio Fsica que determinam o Rendimento


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Treinadores Eficazes e EficientesTreinadores Eficazes e Eficientes O treinador deve estar consciente de que:

1.No h acto educativo sem Sabedoria... 2. No h acto educativo sem Reflexo...

3. A aco sempre baseada na considerao da ecologia da

situao...A gesto das variveis presentes no processo formativo tocomplexa que torna difcil prever, antecipadamente, asestratgias, os mtodos e as tcnicas que o treinador devedominar em cada momento.

A capacidade de reflexo, de anlise de situaes educativas,de resoluo criativa de problemas, decisiva.


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Caractersticas dos Treinos (adaptao de Doyle, 1986)Caractersticas dos Treinos (adaptao de Doyle, 1986)

Multidimensionalidade Multiplicidade de tarefas de

diferente natureza e complexidade; existncia de pessoas comatitudes, percepes, preferncias e aptides diferenciadas.

Simultaneidade Muita coisa acontece ao mesmo tempo

Contiguidade Tudo acontece a um ritmo elevado. Estacontiguidade faz com que o treinador tenha pouco tempopara pensar antes de agir.

Imprevisibilidade Muitas vezes, nos treinos, osacontecimentos tomam caminhos inesperados.


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Notoriedade O treino sempre um local pblico, onde osacontecimentos so sempre testemunhados pelos diferentes

intervenientes.

Historicidade Os treinadores e os atletas acumulam um conjunto deexperincias e esse passado determina muito do comportamentopresente.


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Dimenses do Ensino/TreinoAplicar habilidades de ensino fechadas versus

Uso estratgico e flexvel do conhecimentoTransmissor de informao a ser aplicadadirectamente nas actividades versus

Construtor activo de redes significantes na resoluoauto-regulada de problemas

Fornecer Informao versusMediar a Aprendizagem

Tendncias Contraditrias?


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Tcnicas e Procedimentos de EnsinoTcnicas e Procedimentos de Ensino No entanto, muitas das decises e dos

comportamentos so de carcter rotineiro. Apresentar informao, organizao de grupos, fornecer

correces, gerir os equipamentos, etc...

Esta constatao significa que possvel anteciparalguns dos comportamentos e funes, alguns dosproblemas e algumas das suas solues.

Tcnica de Ensino


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Tcnica de ensinoTcnica de ensino Ou tcnica didctica: conceito reservado para

procedimentos concretos de ensino, de grande nvel de

especificidade, muitas vezes, caractersticos de certasreas ou tipo particular de objectivos.

As tcnicas de ensino correspondem a procedimentos deensino de grande nvel de especificidade.

Tcnicas de gesto, de instruo, clima e disciplina so,por exemplo, referenciadas por Siedentop (1983).

Ler: Siedentop, D. (1983). DevelopingTeaching Skills in Physical Education.Mayfield: Palo Alto.


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O que um bom treinador?O que um bom treinador? Quais so as variveis que afectam os Ganhos

dos atletas, os produtos, o rendimento ?

1.Pressgio (caractersticas do treinador, personalidade,

experincia, etc.) 2.Programa (objectivos, contedos, metodologias, formas de

avaliao).

3.Contexto (Caractersticas dos grupos/equipas, dos atletas,

nvel inicial, materiais, etc.). 4.Processo (actividade pedaggica do Treinador e do Atleta).


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O que um bom treinador?O que um bom treinador?Quais so as variveis que podem ser

directamente manipuladas pelo treinador?

O que se passa no treino

Os seus comportamentos

O comportamento dos seus atletas

As actividades propostasO processo de Ensino-Aprendizagem


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Eficcia PedaggicaEficcia Pedaggica Importa analisar sistematicamente o processo de

interaco pedaggica e sua relao com osresultados.

Utilizao do modelo de estudo do ensino de Mitzel O resultado consequncia directa do que acontece na

interaco pedaggica. As variveis de processo so influenciadas pelas variveis de

pressgio, contexto e programa.


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O que um bom treinador?O que um bom treinador? Simplificaes na resposta questo:

1. Situar-se num conjunto de objectivosparticulares.

2. Ultrapassar as variveis que afectam os ganhos e

sobre as quais no existe controlo directo.Transformao da pergunta inicial

Que variveis de processo se associam aos ganhos dos

atletas?


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O que um bom treinador?O que um bom treinador? No se sabe exactamente que variveis de

processo se associam a ganhos centradossobre o desenvolvimento de competnciascomplexas.

Ganhos a longo prazo.

Ganhos no domnio dos valores e das atitudes Etc..


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Eficcia PedaggicaEficcia Pedaggica Como organizar o ensino/treino de forma a

conseguir os melhores resultados deaprendizagem dos atletas?

O conhecimento terico no respondesatisfatoriamente.

Os treinadores esto longe de utilizarem oconhecimento disponvel.


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Eficcia PedaggicaEficcia Pedaggica O resultado de uma aprendizagem depende:

1.Do nvel inicial 2. Do nvel de motivao inicial

3. Da qualidade do ensino/treino O resultado final de um aprendizagem depende, em grande

parte, da forma como o treinador conduz o ensino e o treino.

O que entender por eficcia pedaggica?


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Eficcia PedaggicaEficcia Pedaggica Factores que influenciam a aprendizagem (Carrol)

1. Aptido: quantidade de tempo que o atleta leva aaprender a tarefa em condies ptimas.

2.Capacidade para compreender a instruo.

3.Perseverana (empenhamento): quantidade detempo que o atleta permanece ocupadoactivamente na tarefa.

4.Qualidade da instruo. 5. Oportunidade temporal (tempo disponvel para

a aprendizagem.


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Evidncias cientficasEvidncias cientficas A actividade do treinador determina, em

grande medida, as aprendizagens. Nenhum comportamento do treinador,

isoladamente, se associa aos ganhos de

aprendizagem; o xito resulta da concertaode diversos factores.

O nvel inicial e a motivao inicialcondicionam significativamente asaprendizagens, explicando grande parte doresultado final.


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Critrios de EficciaCritrios de Eficcia A qualidade da informao fornecida ao atleta

quer na apresentao das tarefas quer nodecurso da sua prtica, com especial nfasepara a informao de retorno,

As correces do atleta, o Feed-backpedaggico.

A correco dos atletas determinante, devendoestar intimamente relacionada com os objectivos.


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Critrios de EficciaCritrios de Eficcia O grau de dificuldade das tarefas condiciona o sucesso,

devendo essas tarefas estarem ligeiramente acima daspossibilidades dos jovens mas sendo as dificuldadesfacilmente ultrapassveis.

O controlo da actividade pedaggica ter de ser

considerado essencial. E o ambiente afectivo-relacional existente no grupo de

trabalho. Um ambiente caloroso, democrtico e convivencial, facilita as

aquisies em diversos planos.


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Critrios de EficciaCritrios de Eficcia Os treinadores mais eficazes estruturam a

actividade dos atletas de modo a mant-los omaior tempo possvel empenhados.

Os treinadores mais eficazes informam,

claramente, o que fazer, como fazer, onde eporqu.

Destacou-se o tempo de aprendizagem comoum factor fundamental, aparecendo a centraosobre a matria de ensino como decisiva.


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Tempo potencial de AprendizagemTempo potencial de Aprendizagem Uma varivel em particular foi destacada pela

investigao como decisiva na qualidade doensino: o tempo potencial de aprendizagem ouacademic learning time.

Por tempo potencial de aprendizagem entende-se o tempo que o aluno passa ocupado, comelevado grau de sucesso (80%) em tarefasdirectamente relacionadas com os objectivos deaprendizagem..


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Eficcia PedaggicaEficcia Pedaggica Resultados dos estudos processo-produto (em

Educao Fsica): 1. O tempo POTENCIAL DE APRENDIZAGEM

Tempo em exerccio-critrio com uma percentagem de erromenor que 20%.

Efeito de afunilamento do tempo (Metzler) Efeito de reduo sucessiva do tempo de prtica.


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Afunilamento do TempoAfunilamento do Tempo 1. Tempo Programa ou Horrio

Tempo institucional, formal. Tempo til ou Funcional

Tempo que resta depois de descontar o tempo passado nosbalnerios.

Tempo Disponvel para a Prtica Retirar ao tempo til os tempos de informao, organizao,

transio, espera, etc.

Tempo na Tarefa Tempo que o aluno passa em actividade motora especfica.


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Efeito de afunilamento do tempoEfeito de afunilamento do tempo Metzler (1979): se ao tempo previsto (tempo horrio ou

institucional) retirarmos os tempos passados nadeslocao para o local de treino e o tempo nos balneriosficamos com um tempo que, efectivamente o atleta passano treino (tempo til).

Se a este tempo til retirarmos o tempo que o treinadordespende a dar informao e o tempo que se passa em

tarefas de gesto/organizao teremos o tempo disponvelpara a actividade motora.


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Efeito de afunilamento do tempoEfeito de afunilamento do tempo O tempo na tarefa, entendido como o tempo em prtica

especfica; tempo para as actividades principais, aquelasde maior interesse para a aprendizagem, as maisespecficas.

Esse tempo ter, ainda, de ser passado em tarefasajustadas no seu nvel de dificuldade; pertinentesrelativamente aos objectivos e com nveis de dificuldadedesafiantes (assumindo-se que uma tarefa desafiante

quando representa uma dificuldade, um desafio, facilmenteultrapassvel).Fala-se, ento, de Tempo potencial deaprendizagem.


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ConsequnciaConsequncia A qualidade de ensino/treino depende de uma

boa gesto do tempo.

Indicadores de qualidade: a boa gesto do

tempo de espera, do n de atletas inactivos, dadurao dos tempos de organizao einformao.

Eficcia determinada, em boa medida, pelaquantidade mxima de tempo de actividade emcontedos especficos com grau de dificuldadeadequado.


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Treinadores EficazesTreinadores Eficazes Bons gestores do tempo

Indicadores de eficcia: Reduzido tempo de espera dos atletas

Reduzido n de atletas inactivos

Reduzir os tempos de organizao e informao


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Treinadores EficazesTreinadores Eficazes Pieron: Tempo passado na tarefa Clima positivo

Informao de retorno frequente

Organizao cuidada

No h uma estratgia de ensino ideal: depende dasua capacidade de proporcionar tempo potencial deaprendizagem considerando os objectivos e assituaes concretas.


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Tcnicas de Gesto das SessesTcnicas de Gesto das SessesObjectivos:Objectivos:

1 Elevados nveis de empenhamento dos atletas2 Uso eficaz do tempo

3 Uso racional de espaos e materiais

4 Nmero reduzido de comportamentos queinterferem com o trabalho


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Conceitos Bsicos:Conceitos Bsicos:1. Rotinas da sesso

Comportamentos habituais/tpicos

- Devemos definir regras para as optimizar- Ex: O modo como uma bola devolvida ou como se saitemporariamente da sesso...

- preciso ensinar e aprender os comportamentos organizativos

1. Tempo de gesto2. Episdio de gesto

3. Tempo de Transio e Tempo de Espera

4. Tempo de Actividade Motora


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Tcnicas de Gesto do TempoTcnicas de Gesto do TempoO tempo no elstico

O tempo terico no coincide com o real.

Objectivos

Maximizar o tempo til de treino.Aumentar o tempo disponvel para a prtica.

Optimizar o tempo potencial de aprendizagem.


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Gesto do TempoGesto do TempoReduzir o tempo:

- Nos balnerios- Nas rotinas administrativas

- Deslocaes

- Espera- Transies

- Arrumar/montar material ou equipamentos

- Controlar presenas- Informao de organizao e de contedo


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Gesto das SessesGesto das SessesAumentar o tempo de prtica motora:

- Especfica

- Com elevado grau de sucesso

- Tarefas de aprendizagem motivantes

- Ajustadas s necessidades educativas.


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Tcnicas de Gesto do TempoTcnicas de Gesto do Tempo1. Reduzir o n e a durao dos episdios de gesto

2. Treinar as rotinas da sesso3. Garantir o dinamismo/fluxo da sesso - ritmo

4. Comear logo que os praticantes entram (Pont.)

5. Existir um local habitual para reunir...6. Promover a pontualidade/comear sempre

mesma hora; com tolerncia prevista...

7. Tornar as tarefas rotineiras agradveis


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Tcnicas de GestoTcnicas de Gesto8. Usar um projecto econmico de assinalar as

ausncias.9. Elogiar os jovens que ajudam

10. Explicar a importncia da gesto do tempo

11.11.Organizar a actividade de modo a que todosOrganizar a actividade de modo a que todosestejam em prtica simultnea (ou o mais pertoestejam em prtica simultnea (ou o mais pertopossvel dessa situao).possvel dessa situao).

12. Deixar mais tempo para as matrias maisimportantes


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Tcnicas de GestoTcnicas de Gesto13. Garantir o controlo visual do grupo e a ocupao

racional do espao

14. Procurar fazer preleces rpidas e sucintas15. Apresentar as regras de conduta

16. Escolher actividades adequadas a uma boa gesto do

tempo.17. Sobreposio (atender a 2 fenmenos concomitantes).

18. Evitar fragmentao (interrupes, pausas

excessivas...)19. Definir sinais: de reunio, ateno e transio...

20. Elevado ndice de FB positivos e encorajamento


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Gesto do TempoGesto do Tempo Possuir exerccios, tarefas e/ou questes

alternativas para substituir, rapidamente,actividades menos conseguidas ou que acabarammais depressa do que estava previsto.

Prever variantes de facilidade e dificuldade, opes

dos atletas, actividades remediativas. Planear o tempo das preleces, da discusso, etc. Manter a mesma estrutura da sesso durante

algum tempo (vrias sesses, por exemplo). Planear actividades para quando no possvel o

plano inicial. Kit de emergncia, o dia de chuva...


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Diminuir o tempo em prelecesDiminuir o tempo em preleces

1. Focalizar-se nos objectivos 2. S a informao mais relevante 3. Evitar aborrecimento e desateno. 4. Linguagem clara, fluida, dinmica. 5. Linguagem adaptada s capacidades de

compreenso dos atletas. 6. Usar palavras e frases-chave.

last


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Diminuir o tempo em prelecesDiminuir o tempo em preleces 7. Velocidade de exposio adequada.

8. Garantir a qualidade tcnica da informao. 9. Comunicar informao sem consumir o tempo =

produzir documentos:

- Tornar permanente a informao - Permitir o estudo autnomo - Reduzir as possibilidades de m compreenso.

Gesto do Ritmo da Sesso


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ABRANDAMENTO

CONSEQUNCIAS

Ex: Atletas no envolvidos podem

interromper as actividades

Comportamentosque abrandem oritmo

FRAGMENTAO : diviso da actividade em unidadesdemasiado pequenas

REPETIO DESNECESSRIA: explicao depois da

instruo j estar bem clara

MUITOS TEMPOS DE ORGANIZAO

TREINADOR DEVE EVITAR


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TREINADOR DEVE EVITAR

FLIP-FLOPS

Uma actividade inicia-se e interrompida por outra quecomea e que interrompida para recomear a tarefaoriginal

SUSPENSOIniciar uma actividade e deix-la no ar


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Perodo de tempo em que a ordem + difcil de manter

9 Incio da sesso9 Transies9 Fim da sesso

Perodos Instveis

9 Incio da Sesso


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Causas da Instabilidade Treino contexto diferente onde se aplicam um conjunto

de normas comportamentais Amigos no se vm desde o dia anterior Tarefas Administrativas Faltas e Informaes

Soluo Organizao Cumprimento dos atletas e dar boas vindas Escrever possveis informaes no quadro ganho de tempo Prticas rotineiras e cerimoniais que comuniquem aos atletas que o

trabalho est prestes a comear


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Solues1.Planificao Prvia

Conceber cada transio como uma srie depassos que queremos que os atletas sigam

Aumento da experincia deixar de listar ospasso e confiar + em imagens mentais

Tornar as transies divertidas, ldicas, rpidas.

Transies


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2. Fornecer Pistas Pistas - usadas para alertar os atletas que esto

prestes a mudar de actividade/tarefa e para secomearem a preparar.

Verbais Visuais - particularmente eficazes com crianas +

novas e em ambientes em que as actividades so detal modo exaustivas que difcil ouvir o treinador.

9Fim da sesso


83/140

Terminar a sesso , na maioria dos casos, um perodoinstvel ( pressa, limite de tempo, recolha de material, arrumar

o material, etc..)

Soluo Procedimentos

Deixar tempo suficiente para completar actividades formais

Pistas para avisar os atletas de que o final da aula se aproxima

Treinar rotinas finais

Sair s quando o treinador diz


84/140

Organizar o espao e os materiais antes de os

praticantes entrarem. Organizar o espao de modo a ter um impacto

visual positivo.

Distribuir as estaes e as actividades de forma apermitir uma prtica segura. Distribuir as estaes e as actividades de forma a

no se perder muito tempo em deslocamentos etransies, a garantir o controlo e a possibilidadede ser escutado por todos em boas condies.

Gesto dos EspaosGesto dos Espaos


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Gesto dos EspaosGesto dos Espaos No deixar ao acaso a forma como os praticantes se

posicionam fisicamente uns em relao aos outros erelativamente ao treinador. Procurar distribuies dos atletas em que:

Todos estejam em contacto visual com todos

Todos estejam direccionados para todos A comunicao verbal entre todos os elementos esteja facilitada. Ningum deve estar nas costas do treinador Alguns praticantes no devem ocultar outros

Todos devem ser vistos e ouvir nas mesmas condies O treinador deve estar equidistante de todos (sempre que

possvel...)


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Gesto do EspaoGesto do Espao A relao entre as pessoas influenciada pelo local

em que a relao ocorre. O espao no neutro, nem exterior relao.

O espao no pode ser visto, apenas, na sua

dimenso fsica. Considere a dimenso fsica,psicolgica e social na gesto do espao. O espao deve ser percebido como seguro, sem ameaas

integridade fsica dos praticantes.

O espao deve garantir que cada praticante se sente vontade.


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Tcnicas de Gesto do MaterialTcnicas de Gesto do Material

Exemplos de procedimentos: Ensinar a manipular os equipamentos.

Montar os materiais antes do incio

Definir grupos para ajudar com o material Espalhar o material pela rea em pequenas partes

Chamar os atletas para ajudar na org.

Ter os materiais em locais de fcil acesso


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Tcnicas de Gesto do MaterialTcnicas de Gesto do Material

Exemplos de procedimentos: Combinar as regras de utilizao das bolas:

Que sobram de uns exerccios para os outros

Que se perdem na prtica dos exerccios

Nos momentos de preleco Definir regras claras de manuseamento do material.

Ao sinal: colocar a bola no cho de imediato, ou junto cintura.

No se sentar em cima das bolas...

Utilizar grupos para arrumar o material no final.


89/140

Constituio de GruposConstituio de Grupos Dimenso do grupo

Depende, naturalmente, dos objectivos...Abaixo de 4 h tendncia para as

individualidades se sobreporem ao colectivo;

dificuldade em criar uma realidade social degrupo.Acima de sete h tendncia para se criarem

espontaneamente subgrupos; o temponecessrio para a participao de todosaumenta, bem como a probabilidade dedisperso e a falta de controlo.


90/140

1. O treinador no impe regras para a

constituio dos grupos 2. O treinador escolhe os praticantes que vo

integrar os grupos.

Opo 1: Maior liberdade dos praticantes Funo da proximidade fsica (ganhos de tempo) Funo de preferncias pessoais (motivao)

Opo 2 Se necessrio grupos heterogneos Se so necessrios grupos homgeneos (por ex. cond.fsica).

Constituio de GruposConstituio de Grupos


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Tcnicas de Constituio de gruposTcnicas de Constituio de grupos Exemplos:

Definir grupos de forma rpida... Grupos homogneos entre si para as competies

(heterogneos no seu interior).

Organizar antes do treino ou rapidamente. Evitar a escolha por capites, rapazes para um

lado, raparigas para o outro, etc. - inclusividade.

Facilitar a coeducao Evitar discriminaes com base em etnia, origem social e

cultural, necessidades especficas, nveis de prtica diferentes damdia.


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Constituio de gruposConstituio de grupos Os grupos de organizao espontnea tendem a

manter a sua constituio inicial. A existncia de grupos permanentes pode ser um

bom critrio de gesto.

Os grupos devem ser alterados quando osobjectivos pedaggicos assim o exijam.

Promover a coeso dos grupos decisivo


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Planificao da sessoPlanificao da sesso

Antnio Rosado


94/140

Trs passos principais:rs passos principais:1. Estratgias de abertura ou actividades introdutrias. Estratgias de abertura ou actividades introdutrias

Diagnstico da situao

Motivao ou predisposio para a tarefa ou

aprendizagem

Orientao no assunto a estudar ou aptido a

desenvolver


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2. Estratgias e actividades de desenvolvimento ou estudo. Estratgias e actividades de desenvolvimento ou estudo

Anlise dos vrios contedos /actividades

Organizao do trabalho

Organizao de ideias/organizao da prtica


96/140

3. Estratgias e actividades de concluso. Estratgias e actividades de concluso

Consolidao e reviso do aprendido

Integrao do aprendido num mbito mais

geral


97/140

Um plano sequencial de aprendizagem deve considerarm plano sequencial de aprendizagem deve considerarestratgias e actividades de:stratgias e actividades de: Motivao

Clarificao ou percepo

Verificao dos pr-requisitos necessriosApresentao do contedo ou componentes da tarefa

Prtica apropriada

Prtica gradual

Orientao contnua

Feedbacks

Variao de estmulos

Objectivos

ObjectivosO t i d ti bj ti


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O treino desportivo rege-se por objectivos.

Nem sempre os objectivos so claros e consciencializados.

Nem sempre fcil explicitar todos os objectivos, todas as

nossas intenes. Existem objectivos explcitos e implcitos.

Descrio de intenes de aprendizagem e

desenvolvimento (de transformao) dos atletas(cognitivos, afectivos e motores).

Funes essenciais

Permitem uma organizao cuidada do ensino.

Do sentido ao que se aprende e garantem o controlo dasaquisies.

Articulao entre os diversos agentes.

Difi ld d

Difi ld d


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DificuldadesDificuldades Em identificar as intenes de desenvolvimento.

Grande centrao sobre os contedos. Complexidade tcnica

Terminologia muito variada

Diversidade de tipologias (classificao e organizao dosobjectivos).

Tipologias de objectivos

Tipologias de objectivos

So sistemas de classificao dos objectivos


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So sistemas de classificao dos objectivosde acordo com um critrio diferenciador.

As mais referidas na literatura e conhecidas

dos profissionais tem por critrio dediferenciao o nvel de operacionalizao doobjectivo.

Outros critrios de classificao, menosconhecidos, so o seu nvel de explicitao(explcitos ou implcitos), a sua importncia

pedaggica (bsicos, essenciais, mnimos ,de desenvolvimento e enriquecimento), etc.

Tipologias (nveis de definio)

Tipologias (nveis de definio)

Rowntree (longo prazo metodolgicos e de


101/140

Rowntree (longo prazo, metodolgicos e decontedo).

De Landsheere (metas ou fins, nvel de

taxonomias, operacionais). De Ketele (gerais, especficos e operacionalizados).

De Landsheere (de domnio, transferncia e deexpresso).

Lavalle (de pesquisa e de aprendizagem).

Definir objectivos

Definir objectivos


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Definir objectivosDefinir objectivos A definio de objectivos das mais importantes

fontes de motivao. Que tipo de objectivos estimulam mais a ateno, o

esforo e a persistncia? SMART Specific (especficos) Measurable (mensurveis) Agreed (acordados e attainable, alcanveis)

Realistic (realistas mas difceis) Timed (com prazos)

ESTRATGIAS PARA O ESTABELECIMENTO

DE OBJECTIVOS

ESTRATGIAS PARA O ESTABELECIMENTO

DE OBJECTIVOS


103/140

JJ

a) Estabelecer objectivos especficos

b) Estabelecer objectivos difceis mas realistas

c) Estabelecer Objectivos de Longo e Curto Prazo

d) Estabelecer Objectivos de Prestao (qualitativos)

e) Anotar os objectivos

f) Desenvolver estratgias para atingir os objectivos g) Considerar a personalidade do atleta/participante

h) Manter o envolvimento individual no objectivo

i) Providenciar suporte para o estabelecimento de objectivos

j) Providenciar avaliao dos objectivos

Objectivos

Objectivos


104/140

ObjectivosObjectivosOs praticantes devem aceitar os

objectivosCompromisso pessoalAuto-direcoFeedback sobre o progressoParticipao na sua definio

Recompensas pelo alcance desses objectivos. A recompensa tem que ser entendida comovaliosa.

Aumento da motivao intrnseca

Aumento da motivao extrnseca

A Sesso

A Sesso


105/140

A SessoA Sesso Unidade celular de planeamento.

Planificar a Sesso exige:

Deixar clara a inteno

Definio clara de objectivos (se possveloperacionais)

Esclarecer os comportamentos (ex: tcnico/

tcticos) a aprender, os critrios de sucesso e ascondies de realizao. Garantir que houve anlise dos pr-requisitos.

Objectivos operativos

Objectivos operativos


106/140

Objectivos operativosObjectivos operativosOperativos:Comportamento esperado que traduza a aprendizagem pretendida/

contedo relativamente ao qual se reporta o comportamentoesperado.

Nvel de proficincia ou critrio de sucesso ou de xito. Estratgiade avaliao que permita verificar o comportamento.

Condies de concretizao: quando, onde, em que contexto se devemanifestar esse comportamento.

Avaliao de Pr-requisitos


107/140

Avaliao de Pr-requisitos Verificar se os praticantes esto na posse de

conhecimentos ou aptides sem as quais no lhesser possvel adquirir as novas aprendizagens.

Aprendizagem requerida pela nova aprendizagemque vai ter lugar.

Distingue-se de aprendizagem anterior.

Avaliao de Pr-requisitos


108/140

Avaliao de Pr-requisitos Exige-se:

saber quais so os pr-requisitos das

aprendizagens a efectuar. averiguar se os praticantes esto na sua

posse (avaliao diagnstica).

Implcitos e Explcitos

Implcitos e Explcitos


109/140

Implcitos e ExplcitosImplcitos e Explcitos Convir, tambm, distinguirpr-requisitos

explcitos de pr-requisitos implcitos,

estes ltimos, representando a base decompetncias que se consideram adquiridas e deque no se realiza avaliao porque se impem pelasua evidncia.

Outras decises prvias sesso

Outras decises prvias sesso


110/140

Outras decises prvias sessoOutras decises prvias sesso1. Inventariao de meios (materiais, humanos,

temporais).2. Escolha das situaes de actividade, das tarefasmotoras ou outras, de desenvolvimento.

3. Antecipao das estratgias de ensino, dosmtodos e das tcnicas.4. Antecipao da actividade no-motora do

atleta.

5. Previso da gesto do tempo.

Estrutura de uma Sesso

Estrutura de uma Sesso


111/140

Estrutura de uma SessoEstrutura de uma Sesso1 Preparatria

2 Principal3 Final/Encerramento

Cada parte so 3 momentos distintos do ponto de

vista: - Orgnico- Emocional

- Intelectual- Instrucional

- Organizacional

A parte Preparatria

A parte Preparatria


112/140

A parte PreparatriaA parte Preparatria Actividades do treinador:

Recepo dos atletas Contactos personalizados

Rotinas administrativas

Esclarecer objectivos e modos de organizao Relembrar regras

Distribuir tarefas

Criar motivao e interesse

A parte Preparatria - Cont.



113/140

A parte Preparatria Cont.A parte Preparatria Cont. Aquecimento

Perodo de intensidade crescente

Mobilizao geral especfica

Coordenao e flexibilidade

Procurar que seja o mais especfica possvel

Muitos exerccios/poucas repeties Sequncia bsica: Orgnico/Articular/Muscular

Exerccios ligeiros e sob forma ldica

Relacionado com a parte principal Evitar que seja estereotipado

Durao entre 5 e 30




114/140

A parte Preparatria Cont.A parte Preparatria Cont. Parte Geral : mais curta/ mobilizao geral

Parte Especfica: maior/ com elementos tcnicos

Exerccios no repetidos

Exerccios conhecidos

Exerccios facilmente explicveis Interrupo mnima entre exerccios

Alternar fora com flexibilidade

Alternar trabalho isolado, a pares, c/ pequenosgrupos

Alternar situaes de jogo c/ situaes analticas




115/140

A parte Preparatria Cont.A parte Preparatria Cont.Regra geral:

1 Mobilizao orgnica

2 Muscular e ligamentar

Distribuio dos atletas

1 Estacionria2 Deslocao

3 Mista ou por onda

Estilo de ensino habitual:- Comando- Auto-dirigido

A parte Principal

A parte Principal


116/140

pa te c papa te c pa Exerccios de maior intensidade e mais importantes

Aquisio de habilidades/desenvolvimento fsico- ordem de apresentao:

1s Exerccios tcnicos

- capacidades coordenativas ( perceptivo -cinticas)

- capacidades msculo-articulares

- capacidades orgnicas Ordenao das capacidades fsicas

A parte Principal - Cont.

A parte Principal - Cont.


117/140

p pp p Nmero de exerccios: Equilbrio entre necessidade

de repetio e diversidade.

Equilbrio entre volume e intensidade: Alternnciaentre cargas fortes e fracas, exerccios de volume ede intensidade.

Ateno aos intervalos de recuperao, densidadeda sesso.

A Parte Final

A Parte Final


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Retorno causa (se particularmente exigente aparte principal)

- Actividade ligeira

- Pequeno percurso de corrida

- Exerccios de flexibilidade ligeira- Relaxao

- Banho quente

Entre 5 a 10 minutos

A Parte Final - Cont.

A Parte Final - Cont.D l i t d id d ( ti l t


119/140

Desenvolvimento de capacidades (se particularmenteligeira)

- Treino da fora, resistncia...

Balano ou encerramento da sesso

- Rever contedos fundamentais

- Apreciar a sesso

- Preparar sesses seguintes

Valor das Actividades Propostas

Valor das Actividades Propostas


120/140

pp

Exerccios adaptados ao nvel do grupo Exerccios relevantes para a aprendizagem Prever situaes de maior facilidade/dificuldade

Prever um n adequado de exerccios. Adequao do tempo de realizao de cada

exerccio.

Progresso do fcil para o difcil Alternar intensidades e tipos de esforo

Natureza das tarefas e Motivao

Natureza das tarefas e Motivao


121/140

Natureza das tarefas

1- Variedade: grau de recurso a competncias,actividades e conhecimentos diversificados.

2- Identidade: Grau em que a execuo de umatarefa tem princpio, meio e fim.

3- Significado: Valor.

4- Autonomia: nvel de independncia.

5- Feedback: qualidade e quantidade dainformao de retorno sobre o progresso e o nvelde desempenho.

Gerir a Motivao: aspectos bsicos



122/140

p p A simples prtica no gera, automaticamente,

motivao para a prtica. Reconhecer (conhecer e valorizar) o valor,

interesse, utilidade da actividade. Ambiente de segurana: fsica e emocional, sem

riscos nem ameaas auto-estima. Baixa percepode perigo origina maior motivao.

Ambiente de sucesso, de experincias positivas.

Sucesso: mais auto-estima e menor percepo derisco.




123/140

Tarefas muito fceis no so recomendadas. Tarefas muito difceis tambm no: baixa de auto-

estima.

Ajustamento do grau de dificuldade de modo aserem percebidas como um desafio.

Metas ambiciosas mas alcanveis.

Definir objectivos pessoais.




124/140

1. Actividades de sucesso (75-80% de sucesso) 2. Ajustar tarefas constantemente. 3. Tornar as tarefas divertidas

4. Jogar - Ensinar - Jogar. 5. Vdeos, slides, filmes. 6. Valorizar a motivao intrnseca 7. Tarefas apropriadas ao nvel de desenvolvimento

Motivao

Motivao

G i l d


125/140

Gerar expectativas elevadas

Acreditar que um esforo elevado permitiralcanar os resultados desejados.

Ser Justo: Equidade Percepcionar uma relao de contingncia

entre os investimentos e os lucros.

Perceber que existe equidade na comparaocom os outros.


126/140

Oportunidades de PrticaDesportiva para Todos

Antnio Rosado

Incluso

Tcnicas Bsicas de Incluso

Tcnicas Bsicas de Incluso

P d d l i t d bi t d


127/140

Processo de desenvolvimento de um ambiente deaprendizagem efectivo e aberto a todos ospraticantes cujas necessidades e habilidades saemfora do nvel geral dos praticantes maioritrios.

Gnero, idade, pertena cultural ou tnica,deficientes, nveis de prtica.

Todos devem poder alcanar o seu mximo potencial.

Dificuldades

criadas assumemcarcter de destino


128/140

carcter de destino

ao qual no sepode fugir,

confundindo-se

com normasinstitudas ditadas

pelo envolvimentosocial e culturalIsabel Mesquita

O aumento do nmero de crianas a praticardesporto no deve criar falsas iluses acerca da

criao de condies justas e equitativas para osindivduos de nveis scio-econmicos e culturaisdif i d


129/140

diferenciados

O desporto um bem culturala que todos devem ter acesso.

A incluso plena sem

discriminao degnero uma tarefa


130/140

de desenvolvimento

societal e desportivo

Desporto paraDeficientes deve

ser uma prioridadedo sistema

desportivo

Tcnicas de Incluso

Tcnicas de Incluso

Benefcios:


131/140

Benefcios:

Experienciar a diversidadeAprender com os que so diferentes de si

Oportunidade para perceber os aspectos

comuns que esto para alm das diferenas.Adaptao cultura dominanteValidao da sua prpria cultura.

Modelao por pares.

Estratgias de instruo multiculturais


132/140

A instruo baseada em conhecimentos prvios dos praticantes

estabelecendo elos de ligao com esse conhecimento.

Formao de grupos heterogneos

Em cada grupo deve existir praticantes de capacidade alta, mdia e

baixa, havendo tambm equilbrio racial e tnico.

Incorporar modalidades visuais, auditivas, tcteis e cinestsicas

Capitalizar nas capacidades existentes

Incluso

Incluso

Aumentar a instruo


133/140

Aumentar a instruo

Aumentar a interaco e as expectativas Enriquecer o currculo

Alterar a organizao do treino, tornando-o mais

abrangente e permitindo a realizao de metasmulticulturais

No treino, o desafio consiste, em desenvolverestratgias para evitar expectativas negativas e para

realar expectativas positivas

Incluso

Incluso

O dever do treinador de ensinar/treinar todos os


134/140

O dever do treinador de ensinar/treinar todos os

praticantes e de assumir a atitude de que todos os so

capazes de aprender e evoluir.

Comunique aos praticantes esta crena positiva.

Pergunte a si prprio se as suas aces comunicamvalor e desafio. Est a mostrar aos praticantes que

confia nas suas capacidades esperando que sejam

excelentes.

Incluso

Incluso

1) Utilize materiais muito estruturados Informe os


135/140

1) Utilize materiais muito estruturados. Informe ospraticantes daquilo que espera deles. Evitedistraces nas reas de trabalho.

2) Permita alternativas ao uso da linguagem escritanomeadamente gravadores ou testes orais.

3) Espere melhorias a longo prazo. 4) Reforce o comportamento apropriado.Modele e

explique em que consiste.

5) Proporcione uma avaliao correcta imediata emuitas oportunidades para exerccios e prtica

Tcnicas de Incluso

Tcnicas de Incluso

Planos individualizados


136/140

Planos individualizados

Foco no indivduo e no na deficincia (o que sabefazer e no o que no sabe).

Modificao das actividades

Modificao do grau de dificuldade (intrataskvariation).

Incluso do gnero

Incluso do gnero

Por princpio no separar em funo do gnero.


137/140

o p c p o o sepa a e u o do g e o. Como adultos a maior parte das actividades no so segregadas. Princpio da coeducao.

Em certas situaes pode ser necessrio separar: Diferena de fora, questes de segurana, de tamanho, de

privacidade, etc. Faz-lo de forma Temporria As actividades devem ser equivalentes e no estereotipadas. Quanto mais elementar o nvel de prtica menos se justifica.

Incluso de outras lnguas

Incluso de outras lnguas

Emparelhar com algum que fale essa lngua.


138/140

p g q g

Demonstraes visuais e quinestsicas maisfrequentes. Gestos e ajudas visuais.

Expresses faciais e inflexes de voz para enfatizaro essencial. Falar devagar e claramente

Encorajar a repetir palavras e/ou frases.

Tcnicas de Incluso

Tcnicas de Incluso

Origem cultural diversa:


139/140

g Ter em conta as suas opinies e perspectivas Usar actividades de outras culturas Promover actividades escolha

Incluso dos craques: Tutores dos outros (sem prejuzo dos seus objectivos) Construir skills sociais (capito de equipa, por ex.) Evitar percepo de favoritismo Programas de treino mais avanados

Tcnicas de Incluso

Tcnicas de Incluso

Dos mais fracos:


140/140

Prtica extra / adicional.Mais instruo.

Mais encorajamento.

TutorVariedade de actividadesVariaes intra-tarefa

Mesquita, I., Rosado, A. (2004). O desafio da Interculturalidade no

espao da Educao Fsica. Professor de Educao Fsica. Ofcios da

Profisso. FCDEF- UP

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