Educação Social - uportu.pt · Plano de estudos 3º ano. Educação Social 2 Educação Social APRESENTAÇÃO ... semanais que perfazem um total anual de 1620 horas de trabalho

Educação Social

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Educação Social

Plano de estudos

3º ano

Educação Social

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APRESENTAÇÃO

A matriz apresentada pela Licenciatura em Educação Social, curso do

Departamento de Ciências da Educação e do Património, pretende acompanhar as

directrizes emanadas da Declaração de Bolonha e adaptar-se às normativas do

espaço educativo europeu que impõe alterações na estrutura do sistema nacional

de graus.

As preocupações que nortearam a presente proposta, de convergência

europeia e de resposta ao perfil de licenciado em Educação Social, conduziram à

definição de certos princípios básicos que estão presentes no curriculum da

licenciatura:

1. Definição de relevantes áreas científicas que agrupam as unidades

curriculares;

2. Unidades curriculares semestrais;

3. Ao longo do curso a disposição das unidades curriculares segue uma lógica

de especialização progressiva inicialmente surgem as unidades curriculares

base, seguidas das unidades curriculares específicas e de intervenção que

permitem a investigação e a inserção no mercado de trabalho em domínios

específicos;

4. As unidades curriculares agrupam-se por obrigatórias e de opção;

Relevância crescente em termos de prática profissional.

O ano lectivo é constituído por um total de 60 ECTS, distribuídos por dois

semestres com 30 ECTS. A carga máxima de trabalho exigida ao aluno é de 40 h

semanais que perfazem um total anual de 1620 horas de trabalho de um

estudante. Desta forma, a cada unidade curricular correspondem 27 horas de

trabalho, independentemente da tarefa executada.

As 27 horas de trabalho incluem cerca de 4 horas de estudo semanais

individuais, horas dedicadas à elaboração de trabalhos de projecto, trabalhos de

grupo ou individuais, trabalhos de campo, estágios e outros tempos dedicados à

avaliação. Nestas 27 h estão ainda incluídas as horas de contacto que contemplam,

no plano curricular deste ciclo de estudos, aulas de carácter teórico-prático,

trabalho de prática laboratorial, trabalho de campo, seminários ou estágios e

tempos de orientação tutorial.

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PERFIL E COMPETÊNCIAS DO EDUCADOR SOCIAL

Privilegia-se neste curso a concepção do perfil do Licenciado em Educação

Social. Ou seja, considera-se desejável que a formação ao nível da licenciatura

permita a aquisição de sólidos conhecimentos científicos, bem como de

competências que habilitem o licenciado ao exercício profissional em contextos

diferenciados, sendo-lhe proporcionado, no âmbito da formação académica, um

contacto directo e activo com o mundo do trabalho.

O educador social é um agente de mudança social que utiliza estratégias de

intervenção educativa. Agem na inclusão social e nas inadaptações sociais e no

favorecimento das autonomias e do bem-estar social. Contribui para o

desenvolvimento comunitário, para a construção de projectos de vida, envolve-se

nas necessidades formativas da população em diversos contextos e desenvolve a

adaptação sócio-laboral. Atende também a grupos sociais com vivências de risco.

Desempenha funções educativas, reeducativas, informativas, de orientação, de

animação, gestão, desenvolvimento local, desenho de projectos, intervenção,

mediação, entre outras.

Entre as competências (saber, saber fazer, saber estar e saber ser) que o

futuro educador deve adquirir ao longo do curso salientam-se as capacidades de:

• Análise, crítica e autocrítica

• Organização e planificação

• Comunicação

• Resolução de problemas

• Adaptação a novas situações

• Relação com diversas áreas disciplinares

• Respeito pela diversidade e multiculturalidade

• Ética profissional

• Criatividade, abertura, rigor, compromisso, responsabilidade,

flexibilidade, sensibilidade, solidariedade

• Liderança e gestão

• Iniciativa e espirito Empreendedor

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O educador Social deverá ainda ter adquirido competências especificas na

área de trabalho, das quais se salientam o conhecimento das seguintes matérias:

• Processos de intervenção sócio-educativa

• Processos de orientação e de mediação

• Estrutura sociológica e os meios sociais de intervenção

• Sistemas de organização e gestão dos serviços sócio-educativos

• Legislação social

• Acção em casos de marginalização e exclusão social

• Políticas de acção Sócio-Educativa

• Evolução educativa e psicológica de crianças e jovens

• Factores biológicos, ecológicos e ambientais

• Métodos e estratégias em Educação Social

• Organizar e gerir projectos e serviços

• Técnicas de dinâmica de grupo e de motivação

• Técnicas de animação

SAÍDAS PROFISSIONAIS

• Casa de Juventude

• Ludotecas

• ATL

• Intervenção Precoce

• Creches

• Centros de informação

• Serviços de adopção

• Assistência a menores

• Planeamento familiar

• Inserção Profissional

• Lares de crianças e jovens

• Lares de idosos

• Centros de dia

• Residências de acolhimento

• Universidade Sénior

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• Serviço ao domicilio

• Tempos Livres

• Educação de adultos

• Formação Ocupacional

• Integração Profissional

• Centros prisionais

• Centros de acolhimento

• Programas comunitários

• Programas familiares

• Educação ambiental

• Gestão cultural

• Apoio às deficiências, toxicodependência, vítimas de violência, outras

• Serviços de imigração

• ONG, IPSS, Associações Culturais outras

• Mediação escolar, familiar, outra

• Materiais Educativos

• Prevenção Educativa

• Educação Especial

• Animação Sócio-Cultural

• Saúde

• Casas da Cultura

• Autarquias

• Parques temáticos

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PLANO CURRICULAR

A presente proposta curricular encontra-se estruturada em cinco áreas

científicas a seguir enumeradas acompanhadas de estágios práticos:

a) Bases Metodológicas

b) Bases Sócio-educativas

c) Processos Pedagógicos

d) Intervenção estratégica

e) Orientação Laboral

A primeira área científica, identificada de Bases Metodológicas correspondem a

domínios metodológicos que possibilitam a aprendizagem dos instrumentos de

trabalho necessários ao Educador Social. Distribuem-se pelo primeiro ano da

Licenciatura. A partir deste momento o aluno está apto a concretizar os seus

trabalhos de investigação. Esta área agrupa as seguintes unidades curriculares:

• Métodos e Técnicas em Educação Social

• Metodologia de Investigação

• Técnicas de animação Sócio-educativa

A segunda área científica, identificada de Bases Sócio-Educativas corresponde

a domínios considerados básicos para a aprendizagem do Ser Educador Social.

Distribuem-se de forma homogénea durante os três anos de licenciatura. Esta área

agrupa as seguintes unidades curriculares:

• Políticas de Acção Social

• Psicologia Social

• Educação, Saúde e Sexualidade

• Sociologia

• Ética e Educação

• Psicologia do Desenvolvimento

• Tipologia dos Comportamentos Aditivos

• Deficiências e Construção dos Projectos de vida

• Psicologia das Organizações

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A terceira área científica, identificada de Processos Pedagógicos corresponde a

domínios da Pedagogia que permitem aluno obter as bases educacionais do curso.

Esta área agrupa as seguintes unidades curriculares:

• Pedagogia Social

• Pedagogia Penitenciária e de Reinserção Social

• Pedagogia e Intervenção Familiar

A quarta área científica, identificada de Intervenção Estratégica permite a

transmissão de ensinamentos e técnicas fundamentais para a acção prática do

Educador Social. A insistência na Intervenção Estratégica, com particular atenção

no 2º e no 3º ano, permite ao aluno adquirir mecanismos importantes de acção

Esta área agrupa as seguintes unidades curriculares:

• Primeiros Socorros e Procedimentos de Emergência

• Legislação em Educação Social

• Intervenção Sócio-educativa em Adultos

• Sistemas aumentativos e alternativos da comunicação

• Estratégias de Inclusão Social

• Intervenção Educativa nos Comportamentos Aditivos

• Intervenção Sócio-educativa com crianças e jovens

A quinta área científica, identificada de Orientação Laboral permite a mais fácil

inserção do aluno no mercado de trabalho e a aprendizagem através da aquisição

de competências e de experiência em campo. A orientação laboral e inserção no

mercado de trabalho são preocupações fundamentais deste novo plano de

reestruturação. Esta área agrupa as seguintes unidades curriculares:

• Estágio

• Organização e Gestão das Instituições sócio-educativas

• Planeamento, Gestão e Avaliação de Projectos Sociais

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Entre as áreas mais valorizadas encontram-se as bases sócio educativas, a

intervenção estratégica e a orientação laboral, conforme se pode detectar no

quadro em anexo.

Código Área Científica ECTS* BM Bases Metodológicas 17 BSE Bases sócio-educativas 45 PP Processos Pedagógicos 16 IE Intervenção Estratégica 36 OL Orientação Laboral 46

*Contabilizadas apenas as Unidades Curriculares obrigatórias

Neste sentido, privilegiaram-se os Estágios Profissionais, onde o trabalho de

aprendizagem do aluno, que engloba horas de contacto e outras sem contacto, é

mais exigente e muito próximo das tarefas realizadas no futuro mercado de

trabalho. As unidades curriculares de aprendizagem metodológica, prático-

laboratorial e de projecto estão creditadas com 6 ECTS uma vez que os tempos de

aprendizagem necessitam de um esforço de estudo do aluno que vai além das

horas de contacto estipuladas. Às restantes unidades curriculares foram atribuídos

5 ECTS, uma medida calculada pelo esforço do aluno em função das matérias e da

metodologia aplicada nas horas de contacto, essencialmente teórico-práticas e de

orientação tutorial.

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DISTRIBUIÇÃO DAS UNIDADES DE CRÉDITO POR UNIDADE CURRICULAR

1º Ano

Unidades curriculares ECTS 1º Semestre Métodos e Técnicas em Educação Social Políticas de Acção Social Pedagogia Social Primeiros Socorros e Procedimentos de Emergência Educação, Saúde e Sexualidade Opção 2º Semestre Metodologia de Investigação Técnicas de animação Sócio-educativa Sociologia Ética e Educação Estágio I Opção

6 5 6 6 5 3 6 5 5 5 6 3

2º Ano

Unidades curriculares ECTS 1º Semestre Psicologia do Desenvolvimento Tipologia dos Comportamentos Aditivos Legislação em Educação Social Psicologia Social Estágio II Opção 2º Semestre Intervenção Sócio-educativa em Adultos Sistemas aumentativos e alternativos da comunicação Estratégias de Inclusão Social Intervenção Educativa nos Comportamentos Aditivos Estágio II Opção

5 5 5 5 14 a) 3 5 5 5 5 14 a) 3

a) Inclui o 1º e 2º Semestres

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3º Ano

Unidades curriculares obrigatórias ECTS 1º Semestre Pedagogia Penitenciária e de Reinserção Social Deficiências e Construção dos Projectos de vida Intervenção Sócio-educativa com crianças e jovens Pedagogia e Intervenção Familiar Estágio III Opção 2º Semestre Psicologia das Organizações Organização e Gestão das Instituições sócio-educativas Planeamento, Gestão e Avaliação de Projectos Sociais Estágio III Opção Opção

5 5 5 5 14 a) 3 5 5 6 14 a) 3 3

a) Inclui o 1º e 2º Semestres

Salientam-se entre as componentes do curso os estágios I, II e III,

obrigatórios que pretendem orientar o aluno no sentido do contacto com o campo

de trabalho, promovendo a aquisição de competências técnicas e deontológicas

necessárias ao exercício futuro da profissão.

Assim, os estágio I, II e III têm como objectivos fundamentais:

• Favorecer a construção de um saber profissional marcado pela

autonomia técnica e pelo sentido de responsabilidade.

• Confrontar os futuros educadores com a pluralidade de exigências

educativas e com a especificidade de cada contexto de trabalho.

• Promover um diálogo reflexivo com as situações concretas de modo a

poder consolidar e desenvolver as competências profissionais

adquiridas ao nível da preparação académica.

Proporcionar aos estudantes a oportunidade de trabalhar em equipa com

outros técnicos e a relacionar-se com os diferentes membros de uma comunidade.

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As actividades curriculares dos Estágios desenvolvem-se sob a orientação

directa de um coordenador da instituição de acolhimento e sob supervisão da

Universidade Portucalense. São para o efeito designados docentes para

acompanhamento técnico das diferentes áreas de trabalho, de forma a garantir a

colocação mais adequada para cada estudante, em função do seu perfil pedagógico

e de acordo com os interesses dessas instituições e a mediação entre a

Universidade e as instituições de apoio. Na instituição, o orientador compromete-se

pela orientação directa dos trabalhos dos estagiários que se encontrarem sob a sua

orientação.

O Estágio I tem inicio no 2º semestre do 1º ano, após uma ambientação do

aluno à Universidade e aos novos sistemas de aprendizagem. Tem como objectivos

principais a colocação do discente em observação no novo ambiente de trabalho e

promover o relacionamento com a orientação e com a instituição, através da

integração do estagiário na equipa de trabalho institucional.

O estágio II, anual, ocorre no 2º ano da licenciatura e tem como principais

objectivos o aprofundar do relacionamento institucional, cabendo aos orientadores

do local e da Universidade integrar o aluno nas tarefas institucionais e em trabalhos

de cooperação com outros técnicos. Pretende-se que o aluno tenha já capacidade

para desenvolver a autonomização da resolução de problemas institucionais e para

demonstrar envolvimento na instituição e com a população-alvo.

O Estágio III compõe o 3º ano do 1º ciclo e tem como principal objectivo

adaptar a aprendizagem prática a uma intervenção activa no terreno. O aluno deve

demonstrar boa resolução de problemas, o uso de diferentes estratégias de

abordagem e a selecção de actividades novas, adequadas ao grupo de trabalho.

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2º E 3º CICLO

O plano de adequação às normativas de Bolonha apresentado pelo

Departamento de Ciências da Educação e do Património, tem como uma das

principais preocupações o desenvolvimento de uma linha de aprendizagem ao longo

da vida que se oferece através dos ciclos seguintes à licenciatura. No 2º ciclo os

estudantes poderão desenvolver uma aprendizagem mais especializada que se

traduz na escolha de um curso de especialização, seguido da apresentação de uma

dissertação, projecto ou estágio que lhe permite alcançar o grau de mestre. O

aluno poderá caminhar num 3º ciclo dentro de uma especialidade escolhida e

completará assim um curso de formação avançada e de uma tese de doutoramento.

Entre a variada oferta que encontram ao dispor salientam-se as seguintes:

Especializações:

• Animação e Educação


• Estratégias para a Intervenção Familiar

• Gerontologia Social

• Gestão e Direcção de Organizações Sociais

Mestrados:

• Educação Social


Doutoramento

• Educação

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MOBILIDADE

O ciclo de estudos que se apresenta teve como preocupação a análise dos

princípios determinados pela Educação Social na Europa e pelos currículos

adoptados pelas universidades europeias, muito em particular com as universidades

da vizinha Espanha, país que maior contacto apresenta com Portugal em questões

de mobilidade.

A mobilidade em Educação Social é promovida com as seguintes universidades

ao abrigo dos programas do LLP (Lifelong Learning Programm):

ESPANHA

• Universidade Complutense de Madrid

• Universidade de Santiago de Compostela

• Universidade Autonoma de Barcelona

BELGICA

• Katholieke Hogeschool Limburg

FRANÇA

• Institut Régional du Travail Social Aquitaine – Bordéus

SUÉCIA

• Universidade de Orebro

• Universidade de Kalmar

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Unidades Curriculares

Licenciatura em Educação Social

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Ficha da Unidade Curricular Ano Lectivo: 2008/2009

Nome da Unidade Curricular: Pedagogia Penitenciária e de Reinserção Social Área Científica da Unidade Curricular: Processos Pedagógicos Departamento: Ciências da Educação e do Património Curso: Educação Social Ciclo de estudos: 1º X 2º

Semestre curricular: 1º X 2º Obrigatória X Opcional

Créditos ECTS : 5

Total de horas de contacto:

56horas/Semestre

Horas de trabalho independente por estudante (inclui horas dedicadas a estágios, projectos, trabalhos no terreno, estudo e avaliação): 4 horas/semana

Nº horas de contacto por semana por tipo:

Ensino Teórico (T): Ensino Teórico-prático (TP): 4 horas/semana

Ensino Prático e Laboratorial (PL): Orientação Tutorial (OT): 1 hora /semana

Trabalho de Campo (TC): Seminário (S):

Estágio (E): Outra (O):

Docentes Maria da Conceição Dias Leite Freitas dos Santos ([email protected]) Regente(s): Maria da Conceição Dias Leite Freitas dos Santos Assistente(s):

Objectivos

Aquisição de conhecimentos com vista a uma intervenção social e educativa nas prisões, nas instituições de reeducação de menores e centros de acolhimento de crianças e jovens em perigo, quer públicos, quer privados. Desenvolvimento e aperfeiçoamento das competências do Educador Social na perspectiva de integrar equipas multidisciplinares que promovam o tratamento penitenciário e a reabilitação e reinserção de pessoas privadas de liberdade, bem como o acompanhamento educativo de crianças e jovens em risco ou de menores sob tutela dos Tribunais. Aprofundamento e treino de competências com vista a uma boa execução das políticas de reinserção, de prevenção da delinquência e de apoio social.

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Pré-requisitos recomendados (unidades curriculares ou conceitos)

Não Aplicável

Programa

Aulas Teórico-Práticas: - A Reforma Penal Internacional; - Princípios básicos e orientadores para uma boa prática prisional; - Os Direitos Humanos dos reclusos; - A prevenção do crime e o tratamento dos delinquentes; - Execução das Medidas Privativas de Liberdade. As medidas de flexibilização das penas. As medidas alternativas à prisão preventiva. A Lei Orgânica da Direcção Geral de Reinserção Social. A Lei Tutelar Educativa. A Lei de Protecção de Crianças e Jovens em Perigo: Os Direitos da Criança; - Pobreza, marginalidade e exclusão. Toxicodependência, alcoolismo e outros comportamentos aditivos. As minorias étnicas. Grupos portadores de doenças graves. A violência e os abusos. A prevenção do suicídio. Comportamento anti - social e delinquência.

Métodos de ensino (aula expositiva, prática, tutorial, seminário, etc)

Aulas expositivas complementadas com visita de estudo e participação de especialistas das diversas áreas nas aulas Língua de leccionação: Português

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Regime de avaliação de conhecimentos

Método de avaliação:

Contínuo: Final: Misto: X

Número e tipo de provas de avaliação a realizar e respectiva ponderação na classificação final: 1 Prova Escrita – 50%; 1 Mini Teste – 30%; Participação – 10%; Assiduidade – 10% Fórmula de cálculo da nota final Prova Escrita * 50%+ Mini Teste* 30%+ Participação * 10% + Assiduidade * 10%= Nota Final Calendarização da realização das provas de avaliação Prova Escrita: Final do Semestre Mini Teste: A definir na sala de aula Avaliação alternativa (trabalhador/estudante) 1 Prova Escrita – 50% 1 Trabalho – 50% Regras de utilização de classificações anteriormente obtidas (caso se aplique)

Fontes de informação Bibliografia recomendada - “Criminologia” – Maurice Cusson – Colecção comportamentos – Casa das Letras - “Dos Princípios à Prática” – Reforma Penal Internacional - Edição da Procuradoria Geral da República – Ministério da Justiça - “A Dinâmica Social” – Gustave Nicolas Fischer – Planeta Editora/ISPA - “Surveiller et punir” – Michel Foucault – Gallimard Paris, 1975 - “Auto-organização psicológica e transgressão” – Celina Manita – Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto - “A Sombra e a Luz” – Maria José Moutinho Santos – Edições Afrontamento - “Delinquências Juvenis” - Jorge Negreiros – Editorial Notícias -“A tutoria do Porto – Estudo sobre a morte social temporária” – João Teixeira Lopes – Edições Afrontamento - “Relação de Ajuda, Acção Social e Marginalidade” – José Carlos Bermejo e Ana Martinez – Editora Paulus - “Famílias – Entender a Toxicodependência” – Isabel Hapetian – Verbo Editora - “Trajectórias Desviantes” – Cândido Agra – Gabinete do Combate à Droga - “Técnicas de Tratamiento para Delincuentes” – Garrido – Madrid – Editorial do Centro de Estudos Ramon Areces - “Menores e Delinquência: Que intervenção?” – Jorge Negreiros, 1998 – Edições Cosmos - “Histórias de Desencantar” – Paula Torres de Carvalho e Teresa Ferreira – Âncora Editora - Revista “Temas Penitenciários” - Edição da Direcção Geral dos Serviços Prisionais - Execução das Medidas Privativas de Liberdade anotado (Decreto-Lei 265/79 e respectivas alterações) – Edição da Direcção Geral dos Serviços Prisionais - Lei Orgânica do Instituto de Reinserção Social – Decreto-Lei 58/95 de 31/03 - Lei Tutelar Educativa - Decreto-Lei 166/99 de 14/09 - Lei de Protecção de Crianças e Jovens em perigo - Decreto-Lei 147/99 de 01/09

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Bibliografia complementar A indicar no decurso das aulas Webgrafia

Documentação disponibilizada (tipo e suporte)

Se existe página de suporte, indique URL:

Publicações Técnicas e Legislação a ser disponibilizado no decurso das aulas em formato papel,

assim como disponível no centro de documentação.

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Nome da Unidade Curricular: DEFICIENCIAS E CONSTRUÇÃO DE PROJECTOS DE VIDA Área Científica da Unidade Curricular: Departamento: Ciências da Educação e Património Curso: EDUCAÇÃO SOCIAL Ciclo de estudos: 1º 2º

Semestre curricular: 1º 2º Obrigatória Opcional

Créditos ECTS : 5…


...

Horas de trabalho independente por estudante (inclui horas dedicadas a estágios, projectos, trabalhos no terreno, estudo e avaliação): 4h


Ensino Teórico (T): Ensino Teórico-prático (TP): 4h

Ensino Prático e Laboratorial (PL): Orientação Tutorial (OT): 1h



Docentes (nome, e-mail)

Regente(s): António Vieira Ferreira – [email protected]

Assistente(s):

Objectivos

Adquirir conhecimentos básicos sobre a problemática da deficiência. Promover a identificação e caracterização das deficiências Perspectivar estratégias de intervenção social e profissional Construir projectos socioeducativos

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Sem pré-requisitos

Programa

Quadro conceptual e epistemológico da deficiência Evolução histórica da postura da sociedade Caracterização das deficiências fisiológicas, psicológicas e socioculturais Estratégias de inserção socioprofissional Construção de Projectos socioeducativos Organismos, Instituições e Serviços de Apoio


Aulas expositivas, apoiadas em trabalhos de grupo Língua de leccionação: Português



Contínuo: Final: Misto: X

Número e tipo de provas de avaliação a realizar e respectiva ponderação na classificação final: uma prova representando o total da nota final Fórmula de cálculo da nota final 50% para trabalho e 50% para exame final

Calendarização da realização das provas de avaliação Fim Novembro

Avaliação alternativa (trabalhador/estudante) Elaboração de trabalho e exame final Regras de utilização de classificações anteriormente obtidas (caso se aplique)

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Fontes de informação Bibliografia recomendada

MAYOR SANCHEZ, J. (1998). Manual de Educación Especial. Madrid: Anaya

Bibliografia complementar

GARCIA, S. M.(1994). Deficiencia Mental. Málaga: Aljibe

MARTIN, M.A. (1994). Deficiencia Visual. Málaga: Aljibe

TORRES, S. (1995). Deficiencia Auditiva. Málaga: Aljibe

VIEIRA FERREIRA, A.(1991). Gestuário da Língua Gestual Portuguesa, Lisboa: Ministério Educação

Vários a indicar ao longo das aulas

Webgrafia

Documentação disponibilizada (tipo e suporte) Se existe página de suporte, indique URL:

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Nome da Unidade Curricular: Intervenção Sócio – Educativa com crianças e jovens Área Científica da Unidade Curricular: Psicologia Departamento(s): Ciências da Educação e do Património Licenciatura(s): Educação Social Docentes (nome, e-mail) Olívia da Conceição Andrade de Carvalho, [email protected] [email protected] Regente(s): Assistente(s): Semestre curricular: 1º × 2º � Obrigatória × Opcional � Créditos ECTS : Total de horas de contacto: 4

Horas de trabalho independente por estudante (inclui horas dedicadas a estágios, projectos, trabalhos no terreno, estudo e avaliação): 1

Nº horas de contacto por semana por tipo: Ensino Teórico (T): 2 Ensino Prático e Laboratorial (PL): 2 Ensino Teórico-prático (TP): Orientação Tutorial (OT): Trabalho de Campo (TC): Seminário (S): Estágio (E): Outra (O):

Objectivos

1. Sensibilizar os alunos para a importância da educação e dos valores educativos nos processos de desenvolvimento humano

2. Conhecer as principais teorias de ensino e aprendizagem 3. Estudar e analisar os processos de ensino-aprendizagem 4. Desenvolver as capacidades de avaliação, intervenção e investigação dos processos de ensino-

aprendizagem.

Pré-requisitos recomendados(unidades curriculares ou conceitos)

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Programa I PARTE 1. Introdução e História 2. Emergência de um quadro teórico William James: a promessa inicial E. L. Thorndlike: educação experimental John Dewey e a interacção humana Maxime Greene: o professor como um estranho 3. Fundamentos de Crescimento e Desenvolvimento 4.O debate natureza-educação 5. Etologia 6 – Experiência Precoce

6.1. Experiência precoce: a chave para o enigma natureza-educação 6.2. As bases biológicas da experiência precoce 6.3. O programa Head Start: o programa Perry para o pré-escolar

7 – Desenvolvimento Cognitivo 7.1. Estádios de crescimento e de desenvolvimento 7.2. Jean Piaget: 7.2.1.O significado de cognição: a definição de Piager 7.3. Os estádios de desenvolvimento cognitivo de Piaget 7.4. Implicações educacionais da teoria de Piaget

8 – Desenvolvimento Pessoal 9. Sigmund Freud: a descoberta da infância

9.1. Desenvolvimento emocional durante a infância: a nova perspectiva de Freud 10. Erik Erikson: a sequência de estádios e tarefas de desenvolvimento pessoal 11. James Márcia: os estatutos de identidade durante o ensino superior 12. Alan Waters: a ordem das fases da identidade 13 – Desenvolvimento Moral 14. A teoria de Kohlberg 15. Aprendizagem por associação e aprendizagem cognitiva 15.1. As origens das teorias da aprendizagem: William James e Wilhelm Wundt 16. Os primeiros teóricos do associacionismo 17. Os primeiros teóricos cognitivistas 18. Novos rumos em psicologia e educação 19. B. F. Skinner e a análise do comportamento 20. A engenharia social 21. O comportamentalismo hoje: uma perspectiva funcional 22. A teoria da mediação e a aprendizagem verbal 22. Aprendizagem social ou modelagem 23. Condicionamento operante na sala de aula 24. Tecnologia comportamental e as competências básicas 25. Ensino programado

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Educação Social II PARTE 1. Inteligência: Conceitos e Medidas

1.1 . Hereditariedade, meio e tempo Factores hereditários Factores de meio Tempo A combinação dos factores

1.2. O modelo transaccional 1.3. O modelo de confluência: o meio familiar

2. Psicologia da educação familiar 2.1. Importância da família para o desenvolvimento e educação integral da criança 2.2. Padrões de comportamento parental: estilos educativos parentais

3. Socialização 3.1. Agressividade

Quatro tipos básicos Agressividade e meios de comunicação social

3.2. Liderança Teorias da liderança Liderança e sexo Estilos de liderança Liderança na sala de aula

3.3. Dinâmica de grupo na sala de aula 4. Motivação na sala de aula

4.1. O motivo e as suas componentes 4.2.1. Motivos fisiológicos 4.2.2. Motivos adquiridos

4.4. Motivação e conflito 4.5. Motivação e desenvolvimento 4.6. O papel do professor

5. Disciplina na Sala de Aula: Um Modelo Desenvolvimentalista 5.1. Antecedentes históricos 5.2. A disciplina e o mito da educação do carácter 5.3. Níveis de disciplina

5.3.1. Estádio de disciplina e variabilidade 5. 4. Disciplina e estilos parentais. 5.5. Integração: Alunos com Necessidades Especiais

5.5.1. Exclusão 5.5.2. Segregação 5.5.3. Programas de intervenção

5.6. A CIF 5.6.1. Do diagnóstico ao ensino

5.6.1.1. Estratégias de ensino para a integração Ensino preciso Aprendizagem cooperativa Acompanhamento individual Treino de competências sociais Ajustamento e desajustamento gradual 5.6.1.2. O plano de educação individualizado

5.7. Os argumentos para a integração 6.Novas Opotunidades 6.1.Cursos EFA, CEFEs, Cursos Formação Profissional

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Aulas teóricas de carácter expositivo, apoiadas por apresentações em power-point e filmes ilustrativos de algumas das temáticas apresentadas. Aulas práticas de preparação, realização e discussão dos trabalhos de observação de crianças, adolescentes e adultos em contextos familiares e/ou extra-familiares (creches, jardins de infância, escolas, centros de acolhimento, centros educativos, centros de actividades de tempos livres e outros). Aulas tutoriais Seminários temáticos



Contínuo: � Final: � Misto: ×

Número e tipo de provas de avaliação a realizar e respectiva ponderação na classificação final Exame final avaliado em dez valores sobre 20. Trabalho realizado em grupo no contexto das aulas práticas avaliado em quatro valores sobre 20. Trabalho individual realizado no contexto das aulas práticas avaliado em quatro valores sobre 20. Testes de avaliação final de temas avaliados em dois valores sobre 20. Fórmula de cálculo da nota final

Calendarização da realização das provas de avaliação Soma da nota do exame final com as notas dos trabalhos, de grupo e individual, realizados nas aulas práticas Os estudantes devem obter, tanto no exame final, como nas restantes avaliações, uma classificação mínima de 8 valores. Avaliação alternativa (trabalhador/estudante) Avaliação alternativa (trabalhador/estudante) Os trabalhadores-estudantes que não tenham frequência de aulas práticas devem realizar uma prova escrita de avaliação de conhecimentos. Devem, também, defender, em prova oral, um trabalho escrito realizado por proposta do docente. Regras de utilização de classificações anteriormente obtidas (caso se aplique)


Lima, I. M. P. A. (2003). Cenários de educação e desenvolvimento: o meio familiar e seu impacto na educação e desenvolvimento da criança. Porto: Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação.

Sprinthall, N. A. & Sprinthall, R. C. (1993). Psicologia Educacional. Lisboa: McGraw-Hill. Papalia, D. E.; Olds, S. W. & Feldman, R. D. (2001). O Mundo da criança. Lisboa: Editora McGraw-Hill

de Portugal, Lda. Piaget, J. & Inhelder, B. (1979). A Psicologia da criança. Do nascimento à adolescência. Lisboa:

Moraes Editores.

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Educação Social

Bibliografia complementar Bairrão, J. (1997) (Coord.) Os alunos com necessidades educativas especiais. Subsídios para o sistema

de educação. Conselho Nacional de Educação. Lisboa: Editorial do Ministério de Educação. Bairrão, J. (2003) (Coord.). Tendências actuais em Investigação Precoce. Psicologia. Vol. XVII, n.º 1.

Oeiras: Celta Editora. Barros, J. (2005) Psicologia da Educação - 1º vol: aluno/aprendizagem. Porto: LivPsic. Barros, J. (2005) Psicologia da Educação - 2º vol: professor/ensino. Porto: LivPsic. Barros, J. (2002). Psicologia da Familia. Lisboa: Universidade Aberta. Berliner, D. e Calfee, R. (eds.) (1996). Handbook of Educational Psychology. New York: McMillan. Beltrán, J. e Bueno, J. (Eds) (1995). Psicología de la Educación. Marcombo: Barcelona. Santos, P. S. (2007). Temas Candentes em Psicologia do Desenvolvimento. Manuais Universitários 49.

Lisboa: Climepsi Editores. Gomes-Pedro, J.; Augent, J. K.; Young, J. G. & Brazelton, T. B. (2005). A Criança e a Família no

Século XXI. Lisboa: Dinalivro. Lopes dos Santos, P. (1990). Papel dos factores da interacção mãe-filho no crescimento somático do

recém-nascido. Porto: FPCEUP. Lourenço, O. (1992). Psicologia do Desenvolvimento Moral: Teoria, Dados e Implicações. Coimbra:

Livraria Almedina. Papalia, D. E.; Olds, S. W. & Feldman, R. D. (2001). O Mundo da Criança, 8ª Edição. Amadora:

McGraw Hill Portugal. Sprinthall, A. e Sprinthall, R. (1993). Psicologia Educacional. Lisboa, McGraw-Hill. Sternberg, R. e Williams, W. (2002). Educational Psychology. Boston: Allyn-Bacon. Vasconcelos, T. (2000). Educação Pré-Escolar e os Cuidados para a Infância em Portugal. Ministério

da Educação. Departamento de Educação Básica. Lisboa: Fernando & Terceiro. Vygotsky, L. (1979). Pensamento e linguagem. Lisboa: Edições Antídoto. Webgrafia


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Educação Social


Nome da Unidade Curricular: Pedagogia e Intervenção Familiar Área Científica da Unidade Curricular: Departamento(s): C.E.P. Licenciatura(s): Educação Social Docentes (nome, e-mail) Regente(s): M. Luísa Santos [email protected] Assistente(s): Semestre curricular: 1º X� 2º Obrigatória × Opcional � Créditos ECTS : 5 Total de horas de contacto: 90


Nº horas de contacto por semana por tipo: Ensino Teórico (T): Ensino Prático e Laboratorial (PL): Ensino Teórico-prático (TP): 4 Orientação Tutorial (OT): 2 Trabalho de Campo (TC): Seminário (S): Estágio (E): Outra (O):

Objectivos

• Conhecer a importância do trabalho do educador social nos programas de intervenção familiar • Identificar as características das famílias multiproblemáticas • Desenvolver competências para a elaboração e implementação de programas de intervenção

familiar • Conhecer a importância das famílias como actores principais nos programas de intervenção

familiar • Conhecer os diferentes elementos e organismos que podem ser intervenientes nos programas

de intervenção familiar

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Pré-requisitos recomendados (unidades curriculares ou conceitos) Não tem

Programa

1. Definição de conceitos 1.1. Pedagogia 1.2. Intervenção 2. Papel do educador social num contexto de intervenção 3. Famílias multiproblemáticas 3.1. Noção e origem do conceito 3.2. Da pobreza à inclusão/exclusão social 4. Intervenção familiar 4.1. Objectivos 4.2. Relação com os serviços sociais 4.3. Orientação sistémica e abordagem centrada na família 4.4. Momentos de intervenção 4.5. Metodologia de intervenção


Aula expositiva, prática e tutorial




Número e tipo de provas de avaliação a realizar e respectiva ponderação na classificação final Trabalhos a realizar nas aulas e exame final Fórmula de cálculo da nota final Média das notas obtidas nos trabalhos na aula, participação, assiduidade e pontualidade (50%); exame final (50%) Calendarização da realização das provas de avaliação O trabalho é feito durante as aulas e o exame é feito no final do semestre

Avaliação alternativa (trabalhador/estudante) Trabalhadores estudantes – Exame final com duas partes, cada uma das quais vale 50%. A Iª parte é igual aos estudantes em regime normal Regras de utilização de classificações anteriormente obtidas (caso se aplique)

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Fontes de informação

Bibliografia recomendada

Alarcão, M. (2000) (des)Equilíbrios Familiares, Coimbra, Quarteto Editores

Sousa, L. (2005), Famílias MultiProblemáticas, Coimbra, Quarteto


Relvas, A. (2002), A mulher na família: “em torno dela”, In A. Relvas, M. Alarcão (coords), Novas

Formas de família. Coimbra, Quarteto, pp.299-340.

Marchioni, Marco (1997): Planificacion Social y Organizacion de la Comunidad. Alternativas avanzadas a la crisis. Editorial Popular, Madrid. Webgrafia


Textos e diapositivos com as aulas em formato digital

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Nome da Unidade Curricular: Orientação vocacional e integração profissional Área Científica da Unidade Curricular: Departamento: Ciências da Educação e do Património Curso: Educação Social Ciclo de estudos: 1º 2º


Créditos ECTS : 3


3 horas semanais

Horas de trabalho independente por estudante (inclui horas dedicadas a estágios, projectos, trabalhos no terreno, estudo e avaliação):


Ensino Teórico (T): Ensino Teórico-prático (TP): 3

Ensino Prático e Laboratorial (PL): Orientação Tutorial (OT):




Regente(s):

Assistente(s): Catarina Canário ([email protected])

Objectivos

No final da unidade curricular, os alunos deverão ser capazes de: − Distinguir as diferentes modalidades de avaliação vocacional; − Delinear e implementar processos de avaliação vocacional; − Traçar perfis vocacionais; − Definir estratégias de integração no mercado laboral, bem como planear o acompanhamento

da função laboral, e a avaliação do desempenho.

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Programa

− A avaliação vocacional:

o Metodologia de entrevista; o O processo de avaliação:

� Administração, cotação e interpretação de testes vocacionais. − Caracterização nacional da oferta formativa pré e pós-graduada. − A integração profissional:

o Delineação do perfil profissional; o Recrutamento e selecção; o Acolhimento e integração profissional; o Avaliação de desempenho.


Aulas teórico-práticas, com metodologia expositiva e interactiva e orientação tutorial. Língua de leccionação: Português



Contínuo: Final: Misto:

Número e tipo de provas de avaliação a realizar e respectiva ponderação na classificação final: Uma prova final representando metade da nota final; trabalho, prova intermédia e assiduidade representando a restante metade. Fórmula de cálculo da nota final Assiduidade*0,1+Prova intermédia*0,2+Trabalho*0,2+Prova final*0,5=Nota final (100%)

Calendarização da realização das provas de avaliação Vão existir quatro momentos de realização do trabalho ao longo do semestre. A prova intermédia terá lugar no mês de Novembro e a final no término do semestre. Avaliação alternativa (trabalhador/estudante) Trabalho escrito*0,5+Prova final*0,5=Nota final (100%)

Regras de utilização de classificações anteriormente obtidas (caso se aplique)

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• Apresentada e disponibilizada ao longo das aulas Bibliografia complementar • Apresentada e disponibilizada ao longo das aulas Webgrafia • Apresentada e disponibilizada ao longo das aulas


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Nome da Unidade Curricular: Actividade Física, Educação e Lazer Área Científica da Unidade Curricular: BSE

Departamento: Ciências da Educação e do Património Curso: Educação Social Ciclo de estudos: 1º X 2º

Semestre curricular: 1º X 2º Obrigatória Opcional X

Créditos ECTS : 3


60 horas

Horas de trabalho independente por estudante (inclui horas dedicadas a estágios, projectos, trabalhos no terreno, estudo e avaliação): 21 horas


Ensino Teórico (T): Ensino Teórico-prático (TP): 40 horas

Ensino Prático e Laboratorial (PL): Orientação Tutorial (OT): 20 horas



Docentes

Helena Couto e Almeida, [email protected]; [email protected]

Regente(s):

Assistente(s):

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Objectivos

O principal objectivo da disciplina é sensibilizar o aluno para a importância da actividade física e do lazer como factores de saúde e desenvolvimento pessoal e social do indivíduo. Neste sentido o aluno deve compreender a actividade física e o lazer globalmente e, neste contexto, as suas funções e propriedades, assim como aplicar os diferentes métodos em função do processo de desenvolvimento ao longo do ciclo vital.


Não se aplica

Programa

1 – Lazer

1.1. Conceitos 1.2. Funções e propriedades

2 – Actividade Física 2.1. Conceito 2.2. Actividade física e lazer 2.3. Actividade física e desenvolvimento pessoal e social 3 – Desenvolvimento motor 3.1. – Desenvolvimento perceptivo-motor 3.2. – Fase dos movimentos reflexos 3.3. – Fase dos movimentos rudimentares 3.4. – Fase dos movimentos fundamentais 3.5. – Habilidades de movimento especializadas 3.6. – Desenvolvimento das qualidades físicas 3.7. – Desenvolvimento motor na senescência. 3.8. – Técnicas e instrumentos de avaliação. 4 – Actividade Física e Ciclos de Vida 4.1. Actividade Física em idade pré-escolar 4.2. Actividade Física em idade escolar 4.3. Actividade Física em adolescentes 4.4. Actividade Física em adultos 4.5. Actividade Física em gerontes


Aula expositiva e discussão de trabalhos práticos Língua de leccionação: Português

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Contínuo: X Final: Misto:

Número e tipo de provas de avaliação a realizar e respectiva ponderação na classificação final: 1 frequência 1 trabalho teórico-prático (com apresentação e discussão) 3 apresentações de trabalhos participação e trabalho nas aulas Fórmula de cálculo da nota final frequência: 30% trabalho teórico-prático: 35% apresentações de trabalhos: 25% participação e trabalho nas aulas: 10% Calendarização da realização das provas de avaliação

Avaliação alternativa (trabalhador/estudante) 1 prova teórica: 45% trabalho teórico-prático: 55% Regras de utilização de classificações anteriormente obtidas (caso se aplique)


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• Negrine, A. (1998). Aprendizagem & Desenvolvimento Infantil. Edita, Porto Alegre • Rorim, L. (1989). Educação e Lazer. Ed. Ática, São Paulo • Winnicott, D. (1975). Jeu et réalité: l’espace potentiel. Gallimard, Paris • Catty, B. J. (1986) Perceptual and motor development of infants and children.2ª ed. Englewood

Cliffs. Prentice-Hall. • EcKert, H.M. (1993). Desenvolvimento motor. São Paulo: Ed. Manole • Fragoso, I., & Vieira F. (2000). Morfologia e Crescimento. FMH edições • Gabbard, C.P. (1992). Lifelong motor development. Madison: Brown & Benchmark Publishers. • Gallahue, D.L., & Ozmun, J. C. (2002). Understanding motor development: Infants, Children,

adolescents, adults. 5th ed. Boston: WCB/McGraw-Hill • Payne, V.G. & Isaacs, L.D. (2005). Human Motor development: A lifespan approach. 6th ed. New

York: McGraw-Hill. • Mota, J. (2001). Actividade Física e Lazer – contextos actuais e ideias futuras: in. Revista

Portuguesa de Ciências do Desporto, vol.1. Pp. 124-129 • Mota, J. (1997). A actividade física no lazer. Reflexões sobre a sua prática. Livros Horizonte,

Lisboa Bibliografia complementar • Papalia, D. E. & Olds, S. W. (2001). O mundo da criança. McGraw-Hill, Lisboa Webgrafia


No decurso das aulas serão disponibilizados textos de apoio

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Nome da Unidade Curricular: Psicologia das Organizações Área Científica da Unidade Curricular: Departamento(s): Ciências Históricas e do Património Licenciatura(s): Educação Social Docentes (nome, e-mail) Regente(s): Maria Sofia Novais de Noronha Freire de Andrade – [email protected] Assistente(s): Semestre curricular: 1º � 2ºx � Obrigatória x� Opcional � Créditos ECTS : 5 Total de horas de contacto:



Objectivos

Fornecer um quadro conceptual de referência no domínio das organizações Reconhecer a importância das organizações na sociedade Proporcionar a aquisição de conhecimentos fundamentais para a compreensão de situações vividas nas organizações

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Pré-requisitos recomendados(unidades curriculares ou conceitos)

Programa

1 – A noção de organização social: A – Teorias organizacionais B – Organização: conceito e elementos caracterizadores C – Estruturas Organizacionais D – Clima e Cultura organizacional 2 – A comunicação nas organizações: A – Comunicação: fluxo de informação B – A comunicação interindividual C – O estudo da comunicação nas organizações: níveis de análise 3 – Tipologia de grupos sociais A – Definição de grupo B – Diferentes tipos de grupo C – Comportamento de grupo 4 – Conflitos, gestão de conflitos e negociação A – Níveis de análise de conflito B – A gestão do conflito C – Características da negociação D – Factores determinantes do processo de negociação 5 – Processos organizacionais: liderança e tomada de decisão A – Liderança: conceito, estilos B – Poder e autoridade, sua relação com a liderança C – Teorias sobre liderança D – O processo de tomada de decisão


Expositivo com recurso a audiovisuais, estudos de casos, visionamento de vídeos , trabalhos de grupo e debates.

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Contínuo: � Final: � Misto: x�

Número e tipo de provas de avaliação a realizar e respectiva ponderação na classificação final Exame final com a cotação de 50% Fórmula de cálculo da nota final 50% exame final, 40% trabalho de campo e 10% participação e assiduidade

Calendarização da realização das provas de avaliação

Avaliação alternativa (trabalhador/estudante) 60% exame final e 40% trabalho de campo




Chambel, M. J. e Curral, L. 1995. Psicossociologia das Organizações, Lisboa, Texto Editora.

Ferreira, J, M. Carvalho e tal.1996. Psicossociologia das Organizações, Lisboa, Texto

Editora.

Bernoux, Philiphe. A Sociologia das Organizações. Rés Editora.

Bibliografia complementar Adair, John. 1992. A Eficácia na Tomada de decisões. Lisboa. Europa América. Reto, L. E Lopes, A. 1992. liderança e Carisma, Lisboa, Editorial Minerva. Webgrafia

Documentação disponibilizada (tipo e suporte) – textos de apoio e fotocópias de artigos


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Nome da Unidade Curricular: Planeamento, Gestão e Avaliação de Projectos Sociais Área Científica da Unidade Curricular: Departamento: Ciências da Educação e do Património Curso: Educação Social Ciclo de estudos: 1º 2º


Créditos ECTS: 6


...60



Ensino Teórico (T): Ensino Teórico-prático (TP): 4

Ensino Prático e Laboratorial (PL): Orientação Tutorial (OT): 1



Docentes (nome, e-mail) Isabel Vaz de Freitas ([email protected])

Regente(s):

Assistente(s):

Objectivos

Inserir os alunos na prática da concepção de projectos Possibilitar aos alunos a realização de projectos de Educação Social com aplicação prática

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Não se aplica

Programa

• Designação do projecto • Fundamentação • Objectivos • Metodologia utilizada • Concepção do estudo • Pesquisa e análise de dados bibliográficos • Concepção de um plano de acção • Recursos materiais e recursos humanos • Relatório Final • Divulgação • Avaliação


Aula expositiva, articulada com aulas práticas e enriquecidas com actividade tutorial Língua de leccionação: Português

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Contínuo: Final: Misto:

Número e tipo de provas de avaliação a realizar e respectiva ponderação na classificação final: uma prova representando o total da nota final Relatório de actividades + Assiduidade e participação + Exame Final Fórmula de cálculo da nota final

Calendarização da realização das provas de avaliação

Avaliação alternativa (trabalhador/estudante) Trabalho + Exame Final Regras de utilização de classificações anteriormente obtidas (caso se aplique)

Fontes de informação Bibliografia recomendada Bibliografia complementar BARBIER, J. M. (1993), Elaboração de Projectos de Acção e Planificação. Porto: Porto Editora CARVALHO, A. D. (Org.) (1993), A Construção do Projecto de Escola. Porto: Porto Editora COHEN, Louis, e MANNION, Lawrence (1986), Research Methods in Education. Bristol: Croom Helm COSTA, Jorge A. (1997), O Projecto Educativo de Escola e as Políticas Educativas Locais. Discursos e Práticas. Aveiro: Universidade de Aveiro MACEDO, Berta (1995), A Construção do Projecto Educativo de Escola. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional BPOSTIC, Marcel, e DE KETELE, Jean-Marie (1988), Observer les situations éducatives. Lewis, J. P. (1992) Planificação, Programação e Controlo de Projectos, Lisboa, Edições CETOP Mintzberg, H. (1995) A Estrutura e a Dinâmica das Organizações, Lisboa, Dom Quixote • António Miguel , Gestão Moderna de Projectos: melhores técnicas e práticas, Editora FCA Webgrafia



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Nome da Unidade Curricular: A Interacção na Intervenção Pedagógico-Terapêutica Área Científica da Unidade Curricular: Bases Sócio-Educativas Departamento: Departamento de Ciências da Educação e do Património Curso: Educação Social Ciclo de estudos: 1º 2º


Créditos ECTS : …3


...

Horas de trabalho independente por estudante (inclui horas dedicadas a estágios, projectos, trabalhos no terreno, estudo e avaliação): 21 horas


Ensino Teórico (T): Ensino Teórico-prático (TP): 3 horas

Ensino Prático e Laboratorial (PL): Orientação Tutorial (OT): 1 hora




Regente(s): Maria Celeste da Silva Leal de Sousa Lopes

Assistente(s):

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Objectivos

• Dotar os alunos com as competências pessoais e os conhecimentos técnicos para uma intervenção terapêutica pedagógica com sucesso.

• Desenvolver conhecimentos que permitam relacionar e aplicar a teoria à prática de uma forma interactiva.

• Valorizar a importância do relacionamento e enfatizar o papel da comunicação interpessoal. • Discriminar e analisar criticamente o processo de comunicação e percepção social. • Fundamentar e identificar diferentes modos de comunicação. • Promover novas formas de interacção.


Programa

1 A Importância da comunicação e relacionamento interpessoal na intervenção terapêutica

pedagógica.

1.1. A comunicação humana e a interacção social

1.2. O processo de comunicação interactivo

2. A comunicação nas relações interpessoais

2.1. Padrões estruturais de interacção: comunicação e influência

2.2. Gestão da interacção na intervenção terapêutica pedagógica

2.3. Formas e modos de comunicação

2.4. Competências de comunicação nas relações interpessoais

2.5. A assertividade

2.6. Caracterização e barreiras de uma comunicação assertiva

2.7. Desenvolvimento de competências de escuta activa

3. A Relação Interpessoal na Intervenção

2.1. Sociabilidade e modos de relação

2.2. Estrutura e dinâmica da relação

2.3. Gestão do sistema relacional

4. Percepção Social na Intervenção

4.1. Categorização e inferência

4.2. Representações sociais e estereótipos

4.3. Disfarces e filtros perceptivos

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• Aulas teórico-práticas • Debates • Trabalhos de análise contínuos

Língua de leccionação: Português Regime de avaliação de conhecimentos:

Assiduidade e pontualidade

Exame Final

Participação oral

Apresentação e defesa de trabalhos


Contínuo: x Final: x Misto: x

Número e tipo de provas de avaliação a realizar e respectiva ponderação na classificação final: uma prova representando o total da nota final

Fórmula de cálculo da nota final Assiduidade e pontualidade (10%); Participação oral (20%) Trabalhos e apresentação (20%); Exame

(50%)

Calendarização da realização das provas de avaliação Debates, trabalhos e participação oral:

ao longo do semestre

Exame: Final do semestre

Avaliação alternativa (trabalhador/estudante) Sem assiduidade e participação

Trabalho de temas da cadeira (50%) e Exame (50%)


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ASCH, S. E. (1977). - Psicologia Social. São Paulo: Companhia Editora Nacional

BERLO, David K. (1999). - O Processo da Comunicação - Introdução à teoria e à prática. São

Paulo: Martins Fontes.

BRETON, Phillipe (1996). - L’argumentation das la Comunication. Paris: Éditions da Découverte

DIAS, Fernando Nogueira (2001). - Sistemas de Comunicação, de Cultura e de Conhecimento, um

Olhar Sociológico. Lisboa: Instituto Piaget.

DIAS, Fernando Nogueira (2001). - Padrões de Comunicação na Família do Toxicodependente,

Uma Análise Sociológica. Lisboa: Instituto Piaget

FACHADA, O.(2003). - Psicologia das Relações Interpessoais, 5.ª ed. Lisboa: Rumo.

FARIA, M.C. (1993). - Comunicação Individual e Comunicação Social - a sua relação com Auto-

conceito, Temperamento, Apoio Social e Êxito. Dissertação de Mestrado em Psicologia (Psicologia

Educacional), Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, Universidade de Coimbra,

Coimbra. (n.p.).

FARIA, M.C. (2000). - Comunicação e Bem-estar no limiar do século XX – Conhecer Através da

Relação e Orientar para a Saúde. Coimbra: Tese de Doutoramento - Faculdade de Psicologia e de

Ciências da Educação da Universidade de Coimbra. (n.p.)

FAST, Julius (s/d).- A Linguagem do Corpo. Lisboa: Edições 70, Colecção Persona.

FISK, John (1992).- Introdução ao Estudo da comunicação. Porto: Edições ASA

KINICKI, ANGELO E KREITNER, ROBERT GALLAND, J. (2004). - A Arte da Comunicação Humana.

Lisboa: Esquilo

GOLEMAN, D. (2001). - Inteligência Emocional. Lisboa: Temas e Debates

RODRIGUES, A. (1990). - Estratégias da Comunicação, Questão Comunicacional e Formas de

Sociabilidade. Lisboa: Editorial Presença

SIMON, PIERRE E ALBERT, LUCIEN (s.d.). - Las Relaciones Interpersonales, Editorial Helder S.A

SOUSA, J. (2000). - Modelos Psicoterapêuticos de C. G. Jung e de V. E. Frankl, Salamanca:

Kadmos.

ROGERS, C. R. (1983). - Terapia Centrada no Paciente. Lisboa: Moraes Editora.

ROGERS C. R. (1986). - Grupos de Encontro. Lisboa: Moraes Editora.

SAMPAIO, D. (1985). - A Terapia Familiar. Porto: Edições Afrontamento.

WOLTON, D. (1999). - Pensar a Comunicação. Viseu: DIFEL

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Educação Social


ASCH, S.E., ZUKIER, H. (1984). - Thinking about persons, Journal of Personality an Social

Psychology, 46, 1230-1240

ANTUNES, C. (1987). - Manual de técnicas de dinâmica de grupo (20ª ed.), Rio de Janeiro: Ed.

Vozes,.

CORREIA, João David Pinto. (1986). - Introdução às Técnicas de Comunicação e de expressão -

Problemas teóricos e metodológicos. Lisboa: Livraria Novidades Pedagógicas.

COSTA, E.; MATOS, P. (2007). - Abordagem sistémica do confl ito. Lisboa:

Universidade Aberta (no prelo).

FRANKL, V. (1990). - El Hombre en Busca de Sentido, Barcelona: Herder.

GRIFFIN, E. (1994). - A first look at communication theory. New York: McGraw Hill.

MARC, E. et al(s/d). - A Interacção Social. Porto: Rés.

MUCCHIELLI, R. (1980) - A Condução de Reuniões, S. Paulo: Martins Fontes.

NETO, F.(coord.) (2004). - Psicologia Social Aplicada. Lisboa: Universidade Aberta.

OLIVEIRA, J. H. & OLIVEIRA (1996). - A. M., Psicologia da Educação Escolar II. Coimbra: Livraria

Almedina,.

SEIJO, J. (1999). - Mediação de conflitos em instituições educativas, manual paraformação de

mediadores. Lisboa: Asa Editores.

VALA, J. (1986). - Representações Sociais dos Jovens: Valores, Identidade e Imagens da Sociedade

Portuguesa, Lisboa: Instituto de Estudos para o Desenvolvimento.

VALA, J., MONTEIRO, M., & LIMA, M. (1987). - Conflitos intergrupais em contexto organizacional:

problemas de investigação e intervenção - estudo de um caso. Análise Social, 23, 801-14.

Webgrafia http://www.sociuslogia.com/artigos/barreira http://pt.shvoong.com/social-sciences



Informático (acetatos das aulas) e Papel (textos de estudo)

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Nome da Unidade Curricular: Intervenção e Apoio Escolar Área Científica da Unidade Curricular: Departamento(s): C.E.P. Licenciatura(s): Educação Social Docentes (nome, e-mail) Regente(s): M. Luísa Santos [email protected] Assistente(s): Semestre curricular: 1º � 2º X Obrigatória Opcional � X Créditos ECTS : Total de horas de contacto: 90



Objectivos

• Conhecer o papel do educador social na escola • Adquirir conhecimentos sobre a escola enquanto organização social • Desenvolver competências para atender à heterogeneidade da população escolar • Desenvolver competências para a elaboração, na escola, de programas de intervenção e

desenvolvimento social • Conhecer os possíveis intervenientes na elaboração e implementação de programas de

intervenção escolar


Não tem

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Educação Social

Programa

1. A Escola como organização 1.1. Definição de conceitos – organização, escola 1.2. Conteúdos da organização 1.3. Sistema relacional 2. Escola e diversidade 2.1. Inclusão 2.2. Exclusão 2.3. Discriminação 3. Desenvolvimento social 3.1. Noção de desenvolvimento social 3.2. Pilares do desenvolvimento social 4. A Escola como instituição de intervenção e desenvolvimento social 4.1. Apoio escolar 4.2. Intervenientes do apoio escolar 4.3. Programa(s) de apoio escolar


Aula expositiva, prática e tutorial




Número e tipo de provas de avaliação a realizar e respectiva ponderação na classificação final Trabalhos a realizar nas aulas e exame final Fórmula de cálculo da nota final Média das notas obtidas nos trabalhos na aula, participação, assiduidade e pontualidade (50%); exame final (50%) Calendarização da realização das provas de avaliação O trabalho é feito durante as aulas e o exame é feito no final do semestre

Avaliação alternativa (trabalhador/estudante) Trabalhadores estudantes – Exame final com duas partes, cada uma das quais vale 50%. A Iª parte é igual aos estudantes em regime normal Regras de utilização de classificações anteriormente obtidas (caso se aplique)

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Canário, R. , Alves, N. e Rolo, C. (2001). Escola e Exclusão Social. Lisboa: Educa.

Fernandez, S. (2002), Atención Educativa a la Diversidad, Oviedo, ICE

Lima, L. (1992). A escola como organização e a participação na organização escolar. Braga:

Universidade do Minho.

Rocha, Abel Paiva da (1996) Projecto Educativo de Escola, Porto,

ASA

Scheerens, J. (2004). Melhorar a eficácia das escolas. Porto: Edições ASA


Carneiro, R.(Dir. e Coord.) (2000). O Futuro da Educação em Portugal-Tendências e Oportunidades:

um estudo de reflexão prospectiva (4 vols). Lisboa: ME-DAPP.

MacBeath, J., Schratz, M., Meuret, D., e Jakobsen, L. (2005). A história de Serena – Viajando rumo a

uma escola melhor. Porto: Edições ASA.

Trilla, Jaume (1998):La Educación fuera de la Escuela. Ámbitos no formales y

educación social. Editorial Ariel, S. A. Barcelona.

Webgrafia

Documentação disponibilizada (tipo e suporte) Textos e diapositivos com as aulas em formato digital

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CURSO DE EDUCAÇÃO SOCIAL

REGULAMENTO DE ESTÁGIOS

Artigo 1 Descrição

As actividades práticas compreendidas na licenciatura de Educação Social compõem-se pelo Estágio I caracterizado por um mínimo de 80h e incluído no 2º semestre da licenciatura, pelo Estágio II composto por 250h e incluído nos 3º e 4º semestres da licenciatura e pelo Estágio III composto por 250 horas e incluído nos 5º e 6º semestres da licenciatura.

Artigo 2 Protocolos

Os estágios são regulados por protocolos assinados entre as instituições de acolhimento e a Universidade Portucalense. Os protocolos devem ser apresentados no inicio do período de estágio, por proposta do coordenador do curso.

Artigo 3 Objectivos Gerais do estágio

Favorecer a construção de um saber profissional marcado pela autonomia técnica e pelo sentido de responsabilidade. Confrontar os futuros educadores com a pluralidade de exigências educativas e com a especificidade de cada contexto de trabalho. Promover um diálogo reflexivo com as situações concretas de modo a poder consolidar e desenvolver as competências profissionais adquiridas ao nível da preparação académica. Proporcionar aos estudantes a oportunidade de trabalhar em equipa com outros técnicos e a relacionar-se com os diferentes membros de uma comunidade.

Artigo 4 Objectivos do Estágio I

O Estágio I tem os seguintes objectivos:

a) Observar o novo ambiente de trabalho; b) Iniciar relacionamento com a orientação e com a instituição; c) Integrar o estagiário na equipa de trabalho institucional e no funcionamento

geral da instituição.

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Artigo 5 Objectivos do Estágio II

O Estágio II tem os seguintes objectivos: a) Aprofundar o conhecimento do funcionamento institucional; b) Integrar-se nas actividades da instituição; c) Apresentar trabalho em cooperação com outros técnicos; d) Desenvolver a capacidade de autonomia para a resolução de problemas; e) Demonstrar envolvimento na instituição; f) Demonstrar envolvimento com a população-alvo. g) Elaborar o pré-plano a desenvolver no estági III

Artigo 6

Objectivos do Estágio III

O Estágio III tem os seguintes objectivos: a) Aprofundar o conhecimento do funcionamento institucional; b) Demonstrar competência nas actividades institucionais; c) Apresentar trabalho em cooperação com outros técnicos; d) Utilizar diferentes estratégias de abordagem na resolução de problemas; e) Demonstrar envolvimento na instituição; f) Demonstrar envolvimento com a população-alvo; g) Procurar e seleccionar actividades novas, adequadas aos grupos de trabalho.

Artigo 7

Funções do supervisor Familiarizar-se com o funcionamento das instituições de apoio, de modo a garantir a colocação mais adequada para cada estudante, em função do seu perfil pedagógico e de acordo com os interesses dessas instituições. Coordenar as actividades de estágio garantindo a mediação entre a Universidade e as instituições de apoio. Responsabilizar-se pela resolução de qualquer dificuldade surgida no desenvolvimento do estágio. Acompanhar regularmente o trabalho de cada estudante estagiário, assegurando a ligação entre a aprendizagem teórica e as exigências práticas. Visitar periodicamente o estudante no seu local de estágio, averiguando, em colaboração com os orientadores, o cumprimento dos respectivos planos de trabalho.

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Reunir periodicamente com o orientador de estágio de forma a avaliarem continuamente as situações surgidas no estágio. Reunir periodicamente com o coordenador do curso, informando-o da natureza e andamento dos trabalhos de estágio.

Artigo 8 Funções do orientador

Responsável directo pela orientação dos trabalhos dos estagiários que se encontrarem sob a sua orientação. Facilitar o processo de integração do estudante no contexto de trabalho, ajudando a familiarizar-se com os diferentes aspectos da vida da instituição. Intervir de forma directa na construção dos planos de trabalho, orientando o estudante na definição de objectivos e na selecção de estratégias, de acordo com as necessidades educativas da comunidade e os recursos disponíveis. Garantir a avaliação contínua do processo, propondo os devidos reajustamentos e registando os aspectos fundamentais da evolução do estudante estagiário. Reunir periodicamente com o aluno estagiário. Reunir periodicamente com o supervisor de forma a avaliarem continuamente as situações surgidas no estágio.

Artigo 9 Princípios do estudante

Adaptar-se ao contexto de trabalho, desenvolvendo uma boa relação com todos os membros da comunidade. Respeitar o projecto socio-educativo da instituição, respondendo com profissionalismo a todas as tarefas que lhe sejam distribuídas. Cumprir as regras laborais em vigor no respectivo local de trabalho, designadamente as que se referem à assiduidade e à pontualidade. Comparecer em todas as sessões de trabalho convocadas pelo supervisor e pelo orientador. Manter actualizado o seu dossier de estágio no que respeita a planos de trabalho, relatórios de actividade, registos de observação, agenda das sessões de trabalho, elementos da avaliação feita pelo supervisor, registos relativos às visitas do supervisor, entre outras, dos quais resultará a elaboração de um relatório final. Proceder à elaboração de um pré-projecto de intervenção socio-educativa no âmbito do relatório final de Estágio I.

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Artigo 10 Funcionamento do Estágio

O Estágio é desenhado em consonância com a filosofia de formação e projecto educativo seguido pela Universidade e com o projecto das instituições de apoio. Os alunos são integrados nas instituições no Estágio I e aí devem permanecer durante os Estágio II e III. Só mediante requerimento dirigido ao coordenador da licenciatura os locais de estágio podem ser alterados. Este requerimento será analisado pelo coordenador de curso e pelos orientadores de estágio que, em conjunto, ditarão a necessidade ou não de alteração de local de estágio.

Artigo 11 Seguro escolar

As actividades de estágio estão abrangidas pelo seguro escolar.

Artigo 12

Relatório de Estágio Os relatórios parcelares e final apresentados pelo aluno estagiário seguem as normas metodológicas da Universidade descritas em regulamento próprio.

Artigo 13 Avaliação do Estágio

A avaliação do estágio é feita através do relatório final elaborado pelo estudante, e da ficha de avaliação a ser preenchida por ele e pelo orientador da instituição, seguindo, ainda, as normas incluídas no regulamento pedagógico da Universidade.

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