E.E. “PROFª JOSEPHA CASTRO...RUA JOÃO DOS REIS, 297 - CEP 14180-000 E MAIL – [email protected] 1 Identificação e a Caracterização da Unidade Escolar 1.1 Escola

E.E. “PROFª JOSEPHA

CASTRO”

PLANO DE GESTÃO QUADRIENAL

2019 - 2022

2

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Secretaria de Estado da Educação Diretoria de Ensino - Região Sertãozinho EE PROF.ª JOSEPHA CASTRO - PONTAL

RUA JOÃO DOS REIS, 297 - CEP 14180-000 E MAIL –

[email protected]

“A principal meta da educação é criar

homens que sejam capazes de fazer coisas

novas, não simplesmente repetir o que

outras gerações já fizeram. Homens que

sejam criadores, inventores, descobridores.

A segunda meta da educação é formar

mentes que estejam em condições de

criticar, verificar e não aceitar tudo que a

elas se propõe.” Jean Piaget

mailto:[email protected]

https://www.pensador.com/autor/jean_piaget/

3



[email protected]

ÍNDICE

❖ IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR.

❖ PROPOSTA PEDAGÓGICA.

❖ DADOS ESTATISTICOS, DAIGNOSTICOS E ANALISES.

❖ PLANOS DE CURSOS.

❖ FORMAS DE AVALIAÇÃO, MONITORAMENTO E CONTROLE.

❖ PLANOS DE AÇÃO E DE TRABALHOS.

❖ METAS E OBJETIVOS DE CURTO,LONGO E MÉDIO PRAZO.

❖ PROGRAMAS E PROJETOS.

❖ ANEXOS.


4



[email protected]

❖ TERMO DE ENCERRAMENTO.


5



[email protected]

1 Identificação e a Caracterização da Unidade Escolar

1.1 Escola Estadual “Profª Josepha Castro”

1.2 Endereço: Rua João dos Reis nº 297 Bairro: Centro Município: Pontal

Telefones: (16) 3953-5757 (16) 3953-1794

1.3 E-mail: [email protected]

1.4 Dados oficiais da escola

1.4.1 Ato de criação: Lei 1.327/77, publicada em 25/07/1977

1.4.2 Autorização de cursos

1.4.3 Regimento Escolar 27/12/2016 e suas alterações em 15/12/2017

1.4.4 Homologação do Plano Gestor anterior 29/12/2015

1.5 A escola está localizada em:

A. (X ) Perímetro urbano, em região central da cidade.

B. ( ) Perímetro urbano, em bairro distante do centro da cidade.

1.6 Períodos/ de funcionamento da escola:

A. (X ) Manhã.

B. (X ) Tarde.

C. ( ) Noite.

1.7 Níveis / modalidades de ensino oferecidos na escola:

A. ( ) Ensino Fundamental – Ciclo I.

B. ( X ) Ensino Fundamental – Ciclo II.

C. ( ) Ensino Médio Regular.

D.( X ) EJA – Ensino Fundamental.

E.( ) EJA – Ensino Médio

1.8 Número de alunos matriculados em 2019: 630 alunos

1.9 Quantidade de alunos, em média, por turma, em 2019: 30 alunos

1.10 Organização das turmas na escola:

A. ( X ) Por idade.

B. ( ) Por ordem de chegada.

C. ( ) Por desempenho.

D. Outras formas. Qual/quais?(especificar) ___________________________________________

1.11. Quantidade de professores que ministram aulas na escola:

A. Ensino Fundamental Ciclo I : NENHUM



6



[email protected]

B. Ensino Fundamental Ciclo II: 32 professores

C. Ensino Médio: NENHUM

D. EJA Ciclo II: 11 professores

E. Centro de Estudos de Línguas: 01 UM

F. Educação Especial (habilitados em que área da deficiência): NENHUM

G. Professores que possuem conhecimentos da Língua Brasileira de Sinais (libras):NENHUM

H. Professores que possuem conhecimentos do Sistema Braille: NENHUM

I. Professores que possuem conhecimentos na área da Deficiência Intelectual: NENHUM

J. Professores Mediadores: 01 UM – Patricia de Souza Belezine PEBII - Letras

K. Professores da Sala de Leitura: NENHUM

L. Professores Readaptados: 03 (três)

2. Organização das turmas da escola

2.1 A organização das turmas regulares encontra-se demonstrada no QE no Anexo.

2.2 Turmas de Atividades Curriculares Desportivas: NENHUMA

Quantidade de turmas

Modalidade/categoria Feminino Masculino

Ciclo I

Ciclo II

Ensino Médio

2.3 Turmas de Espanhol:

Quantidade de turmas

Quantidade de alunos por turma

Horários de funcionamento

Ensino Médio

2.4 Turmas do Centro de Estudos de Línguas

Quantidade de turmas Quantidade de alunos matriculados por turma

Língua Inglesa

Espanhol 02 Turmas 35 alunos por turma

Francês

Alemão

Japonês


7



[email protected]

2.5 Salas de recursos: A unidade escolar não possui.

Horário de atendimento Quantidade de alunos por período

Deficiência Intelectual

Deficiência auditiva

Deficiência Visual

2.6 Laboratório de Informática

Possui Laboratório? X Sim Não

Horário de Funcionamento Nome dos Responsáveis

De acordocom a necessidade do professor

A.O.E. Gislaine Ferrari

2.7 Escola da Família

Possui o Programa? X Sim Não

Responsáveis pelo Programa Nomes

Professor Articulador Adriana Cantolini Faquim

Universitário(s)

3. Identificação dos Recursos Humanos da Unidade escolar:

3.1 Núcleo de Direção

Nome Situação funcional Tempo no cargo/função

Diretor Claudia Giroldo Siqueira Efetiva – PEBI DESIGNADA

10.879 dias

Vice-diretor Raquel Regina Mari Cat F – PEBII 5.747 dias

3.2 Núcleo Técnico Pedagógico

Nome Situação funcional Tempo no cargo/função

PC Paula Cristina César C. da Silva Efetiva – PEBII – Inglês 5.523 dias

PC Aline Rosa Michieleto Cat F – PEB II Letras 5.403 dias


8



[email protected]

3.3 Corpo Docente

1) Quadro de professores

Nome Situação

Funcional Cargo/Função Habilitação/Autorização de

acumulo Componente curricular

Emílio Gonzalez Hernandes

Categoria O PEB II Letras Turmas aos Sábado-CEL – Espanhol

Marlene A. Castro Mouro

Efetivo PEB II Letras

Acumulo 53/19 D.O.E.08/02/19

Port/Inglês

Ana Angélica Basan

Efetivo PEB II Matemática

Acumulo 19/19 D.O.E.01/02/19

Matemática

Benedita Ap. Felisbino

Categoria F PEB II História Hist/Geo

Marli

Bombo

Efetivo PEB II Ciências Fisicas e Biologicas Matemática

Ciências

José Roberto de Oliveira

Efetivo PEB II Geografia Prof Readaptado

Lúcia Helena S. Nicolau

Efetivo PEB II Geografia

Acumulo 113/19 D.O.E.15/02/19

Prof Readaptado

Edna Ap. Carvalho Rosa

Categoria O PEB II Matemática Matemática

Jair Manoel Siquieri

Categoria F PEB II Ciências Fisicas e Biologicas Matemática

Ciências

Rogeria Doracy Camarinho Munhoz

Categoria F PEB II Letras Português

Renata Maria Silva Moro

Efetivo PEB II Ciências Fisicas e Biologicas

Diretor em outra U.E

Matemática

Ciências


9



[email protected]

Luis Donizeti da Silva

Efetivo PEB II História

Desig Artigo 22

História

Maria Rita Felipe de Jesus

Categoria F PEB II Educação Fisica Educação Fisica

Vicente dos Santos


Acumulo114/19 D.O.E.15/02/19

Matemática

Ciências

Regina Alice Nascimento Longanezi


Acumulo 21/19 D.O.E.01/02/19

Português

Valéria Aparecida Lellis

Categoria F PEB II Ciências Fisicas e Biologicas

Matemática

Ciências

Rosa Ap. De Castro Genari

Efetivo PEB I Magistério

Afastada Municipalização

Classe reorg.

Bernadete Cristina Mari Turaça

Efetivo PEB I Magistério


Edineia de Araujo Vieira Klinger

Categoria F PEB II Português/ Ingl

Ana Claudia Cardoso Bizarri

Efetivo PEB II Educação Artistica Arte

Patricia Daniela de Oliveira

Categoria F PEB II História História

Débora Bernardes da Silva

Categoria F PEB II Geografia Geografia/História

Rogério Sicchierii

Efetivo PEB II História

Prof Readaptado

Afastado na Dire-

toria de Ensino

Adriana Cristina Ferraresi Ferezin


Licença Prêmio

Português/ Ingl

Jacqueline Silva Costa


Afastada Prof. Coordenador

Rosana Ap. Cantolini Ravagnani

Efetivo PEB II Letras Inglês/Port.


10



[email protected]

Maria Teresa Moreira

Categoria F PEB II Letras Português

Adriana Ap. Cantolini Faquim

Categoria F PEB II Matemática Em exercício como Prof. Articulador

Roseli Ap. Souza Santos


Matemática

Ciências

Patricia de Souza Belezine

Categoria F PEB II Letras Em exercício como Prof. Mediador

Priscila Glaciara Passarelli


Acumulo174/19 D.O.E.21/02/19


Juliana Rodrigues Tosi

Efetivo PEB II Geografia

Acumulo 20/19 D.O.E.01

/02/19

Geografia

Simone Marques Chrisostomo

Efetivo PEB II História Afastada Municipalização

Fernanda Martins Parra


Ciências

Aline Rosa Michieleto

Categoria F PEB II Letras Afastada Prof. Coordenador

Ricardo Luiz da Silva

Categoria O PEB II Educação Fisica Educação Fisica

Daniela Fernada Tremeschin Garcia

Efetivo PEB II Matemática Matemática

Licença Gestante

Geysa Ravagnani Borges

Efetivo PEB II Arte

Acumulo 01/19 D.O.E.25/01/19

Arte

Leonardo Lucca Efetivo PEB II História História

Greice Moretto Categoria O PEB II Educação Fisica Educação Fisica

Tatiane Alves de Oliveira

Efetivo PEB II Educação Fisica Afast. Prof. Coordenador

Suelen Taciana da Silva

Efetivo PEB II Educação Fisica Afast. Pelo Artigo 22

Cinthia Caroline de Souza

Categoria O PEB II Matemática Matemática


11



[email protected]

3.4 Núcleo Administrativo

Nome situação funcional

cargo/função. Formação

Rosimar Ap. Besteti Gobbo Efetivo A.O.E. Desig G.O.E.

Contabilidade

Fátima Leme Machado Silva Efetivo A.O.E. Ensino Médio

Sandra Mara Calegari Efetivo A.O.E. Ensino Médio

Maria Ap. A. Oliveira Efetivo A.O.E. Ensino Médio

Gislaine Isabel Ferrari Efetivo A.O.E. Ensino Médio

Simone Carla V. Ferrari Efetivo A.O.E. Superior Completo

Adriana da Silva Efetivo Oficial Administrativo

Superior incompl.

3.4.1Registre Sim ou Não

O núcleo administrativo está completo Não

3.5 Núcleo Operacional

Nome situação funcional/terceirizado

cargo/função Formação

Marcela Carla dos S. Verissímo

Terceirizado Aux.de Limpeza

Ensino Médio

Eliene S.Pereira Terceirizado Aux. de Limpeza

Ensino Médio

3.5.1Registre Sim ou Não

O núcleo operacional está completo Não

II- Caracterização da Escola - DIAGNÓSTICO A escola mantém um bom relacionamento com a comunidade, apesar de não haver grande participação desta nas atividades regulares, mas, sempre que solicitada, comparece.

Fazendo parte da comunidade, é fundamental que a escola conheça o contexto social de sua vizinhança e da clientela a qual atende. Conhecer a comunidade em que está inserida, suas necessidades, potencialidades e expectativas, adequadas a ela, seu trabalho de atendimento educacional, é a única forma possível para a escola atender as suas finalidades – formar cidadãos conscientes e capazes, desenvolvendo as habilidades e competências para que cada aluno seja uma pessoa realizada no seu ambiente social. Além disso, a escola atende a comunidade nos finais de semana, promovendo atividades, projetos e ações que estimulem a leitura em todas as esferas.


12



[email protected]

1. Qual foi o Índice (%) de retenção dos alunos matriculados em 2018, por série e segmento?

A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I: Não se aplica

B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II: 0,15%

C. No Ensino Médio: Não se aplica

D. Na EJA – Termo final do Ciclo II: Não se aplica

E. Na EJA – Ensino Médio: Não se aplica

2. Qual foi o Índice (%) de evasão em sua escola dos alunos matriculados em 2018, por série e segmento?

A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I: Não se aplica

B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II: 00%

C. No Ensino Médio: Não se aplica

D. Na EJA – Termo final do Ciclo II: 14,28%

E. Na EJA – Ensino Médio: Não se aplica

3. Considerando a idade apropriada do aluno, a taxa (%) de defasagem idade/série dos alunos da escola em 2018, por segmento, é:

A. Ensino Fundamental – Ciclo I: Não se aplica

B. Ensino Fundamental – Ciclo II: 00%

C. Ensino Médio regular: Não se aplica

4- Registro de distribuição de desempenho da escola, tendo como referência o Saresp

(Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado) realizado em 2018, no 9° ano

do Ensino Fundamental. E Meta/Idesp de 2016 a 2019.

4.1 Abaixo do básico

Básico Adequado Avançado

9° ano Língua Portuguesa

0,1348 0,6241 0,2128 0,0284

Matemática 0,2357 0,6000 0, 1571 0,0071

Insuficiente Suficiente Suficiente Avançado

4.2 Meta 2017 Idesp 2017

Meta 2018 Idesp 2018

Meta 2019

9°ano 3,41 3,89 4,06 3,44 3,66

4.3 Qual foi Desempenho da escola, em 2018, em relação ao Estado?

B- Em matemática acima da média estadual


13



[email protected]

C- Em Língua Portuguesa abaixo da média estadual

4.4 Qualk foi o desempenho da escola em 2018, em relação à Diretoria de Ensino?

C- Em Língua Portuguesa , abaixo da média da D.E

D- Em Matemática, abaixo da média da D.E

5 A escola participou de outras avaliações externas...

Sim

6 Qual: Prova Brasil em 2017.

7. Qual foi o Desempenho da escola?

A.( ) Resultado desconhecido.

B.( )No geral, acima da média nacional.

C.(X )No geral, próximo à média nacional.

D.( )No geral, abaixo da média nacional

8. Os dados das avaliações externas anteriormente citadas (assinale quantas alternativas desejar):

A. (X ) Foram usados como referenciais para a reformulação da Proposta Pedagógica da Escola.

B. ( ) Não foram considerados para a formulação da Proposta Pedagógica da Escola.

C. (X ) São divulgados e discutidos com os professores.

D. ( ) Não são divulgados e discutidos com os professores.

E. ( ) São divulgados e discutidos com os pais e alunos.

F. ( ) Não são divulgados e discutidos com os pais e alunos.

G. (X ) Geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula.

H. ( ) Não geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula.

9. Nas avaliações internas, em qual/quais componente(s) curricular(es) os alunos apresentaram maior dificuldade de aprendizagem e baixo desempenho? (Ensino Fundamental e Ensino Médio)?

A. ( X ) Língua Portuguesa

B. ( X ) Matemática

C. ( X ) História

D. ( X ) Geografia

E. ( ) Sociologia

F. ( ) Filosofia

G. ( ) Química

H. ( ) Física

I. ( ) Biologia

J. ( X ) Arte


14



[email protected]

K. ( ) LEM

L. ( ) Educação Física

M. ( ) Ciências

N. ( ) Não sei

10. O motivo que causou a dificuldade foi detectado?

Qual (quais) a FALTA de atenção e concentração dos alunos e a dificuldade em comprometer-se com a leitura e interpretação.

11. Nas avaliações internas em qual/quais componente(s) curricular(es) os alunos apresentaram maior facilidade de aprendizagem e melhor desempenho (Ensino Fundamental e Ensino Médio)?

A. ( ) Língua Portuguesa

B. ( ) Matemática

C. ( ) História

D. ( ) Geografia

E. ( ) Sociologia

F. ( ) Filosofia

G. ( ) Química

H. ( ) Física

I. ( ) Biologia

J. ( ) Arte

K. (X ) LEM

L. ( X) Educação Física

M. ( X) Ciências

N. ( ) Não sei

12. O motivo que causou a facilidade foi detectado?

Qual(quais) Os alunos demonstram gostar das disciplina citadas e envolver-se com a dinâmica das aulas.

13. Avaliação qualitativa - Análise das dimensões – Indicadores Qualitativos

13. Dimensão contextual da escola. (assinale sim ou não)

Na escola... SIM NÃO

Há portaria limpa e segura. X

Há preocupação com a limpeza e organização do ambiente na entrada/ dentro da escola.

X

Há quadras em boas condições para a prática de esportes. X

Há materiais esportivos suficientes para todos os alunos. X

Há espaço e material didático para as Oficinas curriculares (ETI)

Há laboratórios adequados. X

Há anfiteatro/auditório. X


15



[email protected]

Há sala de vídeo. X

Há recursos pedagógicos (quadro de giz, retroprojetor etc.) adequados para as salas de aula.

X

Há sala de informática com computadores disponíveis para alunos, professores e pais.

X

Há responsável presente, em tempo integral, na sala de informática, para atender os usuários.

X

Há Sala de Leitura com número de títulos atualizados e disponíveis para alunos, professores e pais.

X

Há organização dos livros da Sala de Leitura dentro dos padrões normativos.

X

Há responsável presente em tempo integral na Sala de Leitura) para atender os usuários.

X

Há livros didáticos suficientes para todos os alunos X

Há uma organização produtiva na secretaria para atender os

usuários.

X

Há banheiros limpos com lixeira, papel higiênico e sabão para os

usuários.

X

Há salas de aula com boa ventilação, iluminação, acústica e

limpeza.

X

Há número suficiente de carteiras com boa estrutura para todos os

alunos.

X

Há sala de professores adequada (com armários individuais, mesa

para reunião, cadeiras confortáveis, limpeza, ventilação etc.).

X

Há cantina terceirizada/administrada pela APM com padrão adequado de higiene.

X

Há espaço adequado e higienizado, com mobiliário, utensílios para acondicionar a merenda e prepará-la.

X

Há refeitório ventilado com mobiliário adequado para servir a merenda.

X

Há lixeiras espalhadas pela escola. X

Há ações para coleta e reciclagem do lixo produzido pela escola.

14. Dimensão comunicacional (assinale sim ou não)


Há painéis informativos atualizados em locais de grande circulação de pessoas.

X

Há informações à disposição dos usuários sobre os recursos recebidos e gastos pela escola.

X

Há comunicação das expectativas de aprendizagem para alunos e pais. X

Há divulgação pública do horário dos funcionários administrativos da X


16



[email protected]

escola.

Há divulgação pública dos processos, datas e horários de avaliação e recuperação dos alunos.

X

Há divulgação pública das decisões tomadas pelo Conselho de Escola. X

Há diretrizes públicas específicas e funcionais de disciplina de alunos, professores e comunidade em geral.

X

Há informações públicas sobre matrículas dos alunos, transferências,

remanejamentos e documentos escolares em geral.

X

Há normas disciplinares públicas de caráter educativo e preventivo. X

Há estímulo positivo para as ações realizadas pela comunidade escolar. X

Há painéis sobre o Plano de Gestão com metas, gráficos de resultados e

dados gerais da escola.

X

Há painéis na sala dos professores com indicações sobre eventos

educacionais, legislação, horários, desempenho dos alunos.

X

Há uma comissão para cuidar do processo de aquisição de bens e

contratação de serviços.

X

Há campanhas educativas para a comunidade escolar sobre drogas,

saúde mental e física, gravidez precoce, prevenção de doenças,

violência, coleta de lixo etc.

X

Há reuniões sistemáticas entre pais e mestres. X

Há reuniões sistemáticas do Núcleo Gestor com o corpo docente. X

Há reuniões sistemáticas do diretor com o PC. X

Há cooperação e harmonia entre os participantes da equipe escolar. X

Há comprometimento profissional de todos os participantes do trabalho escolar.

X

Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os alunos. X

Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os pais. X

Há envolvimento dos alunos nas decisões relativas à melhoria da escola. X

Há envolvimento de todos os professores nas decisões relativas à melhoria da escola.

X

Há envolvimento dos pais nas decisões relativas à melhoria da escola. X

Há participação do Núcleo Gestor nas reuniões escolares. X

Há presença constante do Núcleo Gestor em dependências da escola (além de sua sala de trabalho) para dialogar com a comunidade escolar.

X

Há preocupação dos profissionais com o modo de vestir, com aparência e formas de comportamento (falar alto, sentar sobre as mesas, fumar etc.).

X

Há disponibilidade de atendimento ao público durante todo o período de funcionamento da escola pela secretaria e diretoria.

X

Há participação voluntária da comunidade escolar para resolver os problemas da escola.

X


17



[email protected]

Há promoção sistemática de eventos culturais, esportivos, intelectuais para a comunidade escolar e do entorno da escola.

X

Há Conselho de Escola participante. X

Há agendamento das reuniões do Conselho de Escola de forma que todos possam participar.

X

Há consenso da comunidade escolar sobre os objetivos, metas e estratégias do projeto da escola.

X

Há consenso da comunidade escolar sobre o horário escolar e uso de uniforme.

X

Há constantemente análise e discussão do currículo por toda a equipe escolar.

X

Há instrumentos de avaliação de desempenho da escola, de professores e alunos.

X

Há avaliação sistemática sobre o funcionamento da escola, o desempenho da equipe escolar, o currículo etc. e discussão pública dos resultados.

X

Há parcerias com empresas, ONGs, Universidades e outros. X

Há planos para estabelecer e gerenciar parcerias com a comunidade externa.

X

1. 15- Dimensão Didática (assinale sim ou não)


Há cumprimento de todos os dias letivos previstos no calendário escolar, obedecendo ao início e término das aulas em cada turno.

X

Há aplicação em sala de aula de metodologias de ensino diversificadas.

X

Há utilização de metodologias inovadoras. X

Há utilização sistemática de televisão, vídeo, computador e outros recursos didáticos.

X

Há utilização sistemática da Sala de Leitura. X

Há utilização sistemática da sala de informática. X

Há utilização sistemática do laboratório de Ciências Naturais. X

Há correção individual das atividades realizadas em aula. X

Há comentários sobre os desvios dos alunos nas atividades realizadas.

X

Há proposição de atividades para casa. X

Há realização, por parte dos alunos, das tarefas de casa propostas. X

Há livros didáticos para todos os alunos. X

Há planos diários ou semanais de aula. X

Há cumprimento dos planos de ensino das disciplinas. X

Há, nos planos de disciplina, pontos específicos e avaliáveis de X


18



[email protected]

aprendizagem de habilidades/conteúdos.

Há uma proposta específica de recuperação da aprendizagem de habilidades/conteúdos por disciplina.

X

Há situações de avaliação interdisciplinares. X

Há aplicação e análise de testes diagnósticos de avaliação. X

Há utilização de padrões de desempenho para avaliar a aprendizagem dos alunos.

X

Há apoio didático-pedagógico externo para a equipe escolar. X

Há procura, pela equipe escolar, de apoio didático-pedagógico externo.

X

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, relacionado ao exercício da cidadania.

X

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estabelecer relações com o mundo do trabalho.

X

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de desenvolver a participação social.

X

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estimular a autonomia para a aprendizagem.

X

Há, no currículo da escola, uma abordagem interdisciplinar. X

Há projetos didáticos para o desenvolvimento de habilidades de leitura e produção de textos.

X

Há projetos didáticos para reciclagem do lixo e manutenção do meio ambiente.

X

Há conhecimento e aplicação, no desenvolvimento do currículo da escola, das bases vigentes legais e estruturais da educação para a política educacional.

X


19



[email protected]

16. Avaliação da gestão escolar (GESTÃO PEDAGÓGICA / GESTÃO DE PROCESSOS ADMINISTRATIVOS / GESTÃO DE PESSOAS E EQUIPES – RESOLUÇÃO SE 56/2016):

16.1 Resultados educacionais (Gestão Pedagógica)

Indicadores

Escala

Evidências Até 20%

21 a 49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1

Avali

ação

da p

rop

osta

pe

dag

óg

ica

16.1.1 Foram realizadas, periodicamente, práticas de avaliação e socialização dos objetivos e metas alcançados pela Proposta Pedagógica/Plano de Gestão, com o envolvimento de representantes de todos os segmentos da comunidade escolar?

1 2 3 4 5

Pais, alunos representantes de sala, gestores e funcionários.

2.

Ren

dim

en

to e

sco

lar

16.1.2 A escola tem realizado registros, análises e socialização das taxas de aprovação, reprovação e abandono, identificando necessidades e implementando ações de melhoria?

1 2 3 4 5

Reuniões em ATPC, planejamentos e replanejamentos promove-se a análise dos dados por meios da Plataforma Foco Aprendizagem.

3

Fre

qu

ên

cia

es

co

lar 16.1.3 A escola

realizou o acompanhamento e controle da freqüência dos alunos adotando medidas para assegurar a sua permanência, com sucesso?

1 2 3 4 5

Foi realizado registros em fichas de acompanhamento da assiduidade dos alunos e envio de comunicados ,ligações e encaminhamento ao Conselho Tutelar, quando necessário


20



[email protected]

4

Uso

do

s r

esu

ltad

os

do

desem

pen

ho

esco

lar

16.1.4 A escola analisou os resultados do seu desempenho (IDESP, SARESP, e outros), identificou necessidades e propôs metas de melhoria?

1 2 3 4 5

Analisamos os índices do Idesp e Saresp com a Foco Aprendizagem levantando as possibilidades de alcance das metas com o apoio do simulador.

5.

Sati

sfa

ção

do

s a

lun

os, p

ais

,

pro

fesso

res e

dem

ais

pro

fissio

nais

da e

sco

la

16.1.5 Foram levantados e analisados de forma sistemática, índices de satisfação dos alunos, pais, professores, demais profissionais da escola, em relação à gestão, às praticas pedagógicas e aos resultados da aprendizagem?

1 2 3 4 5

Os levantamentos foram realizados por meio de reuniões de pais com sugestões dos mesmos para melhoria.

6.

Tra

nsp

arê

ncia

e

div

ulg

ação

do

s

resu

ltad

os

16.1.6 Foram divulgados, periodicamente, aos pais e à comunidade, os resultados de aprendizagem dos alunos e as ações educacionais implementadas para a melhoria do ensino?

1 2 3 4 5

Os resultados foram divulgados por meio de fotos e registros no mural da escola.

Total de pontos obtidos:

24 Pontos

16.2 Gestão democrática e participativa (Perpassa todas as dimensões da gestão)


21



[email protected]

Indicadores

Escala

Evidências Até 20 %

21 a 49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1.P

lan

o d

e g

estã

o

16.2.1 O Plano de Gestão da escola é formulado ou validado, anualmente, com a participação de todos os segmentos da comunidade escolar e expressa a missão, os valores, os objetivos, as metas e estratégias propostos como marcos orientadores da educação oferecida pela escola?

1 2 3 4 5

4É realizado a revisitação do Plano Gestão com levantamento de i8deias e opiniões da equipe com propostas de avanços e melhorias.

2. A

valia

ção

part

icip

ati

va

16.2.2 As metas e ações do Plano de Gestão e as práticas pedagógicas são acompanhadas e avaliadas de forma participativa e sistemática, envolvendo representantes dos pais, alunos, professores e comunidade, de modo a orientar propostas de melhoria?

1 2 3 4 5

5 As metas e ações são acompanhadas envolvendo alunos representantes de salas, pais, alunos, professores e comunidade ,por meio de reuniões em ATPC.

3.

Atu

aç

ão

do

s

co

nselh

os/

Co

leg

iad

os

16.2.3 a) Os Conselhos de Classe/Série são atuantes, contam com a participação de alunos, expressam comprometimento, iniciativa e efetiva colaboração na melhoria do processo de ensino e do processo de aprendizagem?

1 2 3 4 5

4 Os Conselhos de Classe/Série acontecem com a participação de alunos representantes de sala, onde eles expõem suas ideias, avanços e participação da sala de aula num todo.


22



[email protected]

16.2.3 b) O Conselho de Escola e a APM atuam de maneira permanente, com funções e atribuições bem definidas, em reuniões sistemáticas abordando os processos de ensino e aprendizagem e gestão participativa da escola?

1 2 3 4 5

5 O Conselho de Escola e a APM atuam de forma permanente, em reuniões abordando as competências e habilidades de forma a coresponsabilizar o grupo na gestão participativa

16.2.3 c) O Grêmio Estudantil atua de maneira permanente, com funções e atribuições bem definidas, em reuniões sistemáticas abordando processos de ensino e aprendizagem e gestão participativa da escola?

1 2 3 4 5

4 O Grêmio é ativo e participativo nas ações e projetos desenvolvidos na unidade escolar.

4. O

rgan

iza

ção

do

s a

lun

os

16.2.4 Foram realizadas articulações e parcerias com as famílias, com os serviços públicos (saúde, meio ambiente, infraestrutura, trabalho, justiça, assistência social, cultura, esporte e lazer) associações locais, empresas e profissionais, visando a melhoria da gestão escolar, o enriquecimento do currículo e a aprendizagem dos alunos?

1 2 3 4 5

3Foi realizado a palestra OAB vai à Escola, orientações de saúde com profissionais do munícipio palestra com enfermeiros sobre Infecções Sexualmente Transmissíveis, Contador de histórias, enriquecendo o currículo e estimulando a aprendizagem dos alunos.

5. C

om

un

icação

e

info

rmação

16.2.5 Canais dinâmicos de comunicação com a comunidade escolar a respeito dos planos de ação (metas e ações do Plano de Gestão) e realizações da escola, foram utilizados, com vistas a prestar contas e dar transparência à gestão escolar?

1 2 3 4 5

5 Apresentações dos planos de ação nas reuniões de ATPC, reuniões de pais e Conselho de Classe.


23



[email protected]

6. O

rgan

iza

ção

do

s

alu

no

s

16.2.6 Existem práticas bem-sucedidas de estimulo e apoio à organização de alunos para que atuem em ações conjuntas, solidárias, cooperativas e comunitárias, visando ao desenvolvimento de suas potencialidades e à formação para a cidadania?

1 2 3 4 5

5 As práticas de organização de alunos são realizadas no intuito de atingir a cooperação, visando o desenvolvimento de suas potencialidades por meio de projetos com o apoio da sala de leitura.

Total de pontos obtidos: 34

16.3. Processos, Projetos e Planos (Gestão pedagógica)

Indicadores

Escala

Evidências

Até 20%

21 a 49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1. C

urr

ícu

lo

16.3.1 Os Planos de Ensino, em consonância com a Proposta Pedagógica da escola, dialogam com o currículo oficial atendendo aos interesses e as necessidades dos alunos?

1 2 3 4 5

4Os Planos de Ensino são

realizados com base nas metas e objetivos traçados de acordo

com o currículo oficial do Estado de São Paulo.

2. M

on

ito

ram

en

to

da a

pre

nd

izag

em

16.3.2 Foram realizadas práticas de análise dos resultados de aprendizagem (avanços alcançados e dificuldades enfrentadas pelos alunos) e são desenvolvidas ações pedagógicas tendo por objetivo a melhoria continua do desempenho escolar?

1 2 3 4 5

3 Foram realizadas várias

práticas de análise dos resultados de aprendizagem

tais como: observação em sala de aula, devolutivas,

planejamento de avaliações internas com foco nas

habilidades em defasagem.


24



[email protected]

3. In

ova

ção

ped

ag

óg

ica

16.3.3 Foram desenvolvidas praticas pedagógicas inovadoras para atender as diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos, com a utilização adequada de recursos didáticos e tecnologias educacionais que favoreçam o trabalho em equipe, a interdisciplinaridade, a contextualização e a apropriação dos saberes?

1 2 3 4 5

4 Foram desenvolvidas práticas

pedagógicas de incentivo com o apoio do Grêmio Estudantil na

leitura e na escrita, promovendo oficinas aos finais de semana

no “Programa Escola da Família”

4. In

clu

são

co

m

eq

uid

ad

e

16.3.4 Práticas pedagógicas inclusivas que traduzam o respeito e o atendimento equitativo a todos os alunos, independentemente de origem socioeconômica, gênero, etnia e necessidades especiais foram realizadas?

1 2 3 4 5

4 Foi realizada práticas de

inclusão por meio de registros de adequações curriculares,

planejamento de aula pautados na recuperação contínua.

5. P

lan

eja

men

to

da p

ráti

ca

ped

ag

óg

ica

16.3.5 As práticas de planejamento das aulas pelos professores são realizadas de forma sistemática, coletiva e cooperativa, em consonância com o Currículo e com base nos avanços e necessidades individuais dos alunos?

1 2 3 4 5

3 As práticas de planejamento

tem por primazia as formas: sistemática, coletiva e

cooperativa.

6. O

rgan

iza

ção

do

esp

aç

o e

tem

po

esco

lare

s

16.3.6 a) Foram realizadas práticas de organização dos ambientes, horários de aula de modo a assegurar praticas pedagógicas que aprimoram a qualidade do ensino?

1 2 3 4 5

4 foram realizadas práticas de

organização dos ambientes da escola;exploração do pátio,Sala de Leitura e da Área Verde por

meio de leitura de livros paradidáticos e atividades com

agrupamentos produtivos.

16.3.6. b) Foram desenvolvidos projetos de recuperação paralela que atenderam às necessidades de aprendizagem dos alunos? 1 2 3 4 5

4 O projeto de Recuperação

Paralela com o apoio do Grêmio Estudantil aconteceu nos

horários opostos e os professores realizaram a

recuperação contínua na sala de aula.


25



[email protected]

16.3.6. c) O HTPC se constituiu em um espaço coletivo de formação para o desenvolvimento do currículo e avaliação do processo ensino e aprendizagem?

1 2 3 4 5

4 O ATPC constitui num espaço

de formação coletiva sobre os temas: Competências e

habilidades, Competências, Socioemocionais ,Palestras,

Oficinas com foco na Competência leitora e escritora.

Total de pontos obtidos:30


26



[email protected]

16.2 Gestão democrática e participativa (Perpassa todas as dimensões da gestão)

16.3. Processos, Projetos e Planos (Gestão pedagógica)

Indicadores

Escala


21 a 49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1

Vis

ão

co

mp

art

ilh

ad

a 16.4.1 Foi promovida regularmente

a integração entre os profissionais da escola, pais e alunos, visando a uma concepção educacional comum e a unidade de propósitos e ações?

1 2 3 4 5

5 Foi

promovida palestras com pais e os profissionais da educação com foco no trabalho em equipe.

2

Desen

vo

lvim

en

to

pro

fissio

nal

16.4.2 Foram promovidas, por iniciativa da escola, ações de formação continuada a partir da identificação de necessidades dos docentes e demais profissionais?

1 2 3 4 5

5 Foram

Promovidas ações de formação contínua com base na avaliação.

3

Clim

a

org

an

izacio

na

l 16.4.3 Dinâmicas e ações para desenvolver equipes e lideranças, elevar a motivação e a auto-estima dos profissionais e mediar conflitos, em um clima de compromisso ético, cooperativo e solidário foram desenvolvidas?

1 2 3 4 5

5 Foram

desenvolvidas dinâmicas, estimulando a solidariedade, cooperação e a ética

4

Avali

ação

do

desem

pen

ho

16.4.4 Foram adotadas, por iniciativa da escola, práticas avaliativas do desempenho de professores e dos demais profissionais ao longo do ano letivo, para promover a melhoria continua desse desempenho, no cumprimento de objetivos e metas educacionais?

1 2 3 4 5

4 Foram

realizadas observação de sala de aula, registros com foco no desempenho dos professores, estimulando a melhoria na prática docente.


27



[email protected]

5.

Ob

serv

ân

cia

do

s

dir

eit

os

e d

ev

ere

s

16.4.5 Foram desenvolvidas práticas de conhecimento e observância da legislação educacional, do regimento escolar e demais normas legais que orientam os direitos e deveres de professores, demais profissionais, pais e alunos?

1 2 3 4 5

4 Foi

desenvolvido estudos e observâncias sobre a legislação educacional e do regimento escolar.

6.

Valo

rização

e

reco

nh

ecim

en

to

16.4.6 Foram promovidas, por iniciativa da escola, práticas de valorização e reconhecimento do trabalho e esforço dos professores e demais profissionais da escola no sentido de reforçar ações voltadas para a melhoria da qualidade do ensino?

1 2 3 4 5

4 Foi

desenvolvido leitura de textos diversos ,vídeos motivacionais, entrega de mimos, valorizando o trabalho de cada um.

Total de pontos obtidos: 24 pontos


28



[email protected]

16.4. Gestão de Pessoas e Equipes: As potencialidades nesta gestão é o compromisso e profissionalismo de nosso pessoal docente e discente e o grande desafio diminuir o número de faltas dos docentes.

Indicadores

Escala


21a49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1.

Do

cu

men

tos e

reg

istr

os

esco

lare

s

16.5.1 Foram realizadas práticas de organização, atualização da documentação, escrituração, registros dos alunos, diários de classe, estatísticas, legislação e outros, para um atendimento ágil à comunidade escolar e ao sistema de ensino?

1 2 3 4 5

4 Todos os

registro são realizados diariamente mantendo todo sistema atualizado

2.

Uti

lização

da

s

insta

laçõ

es

16.5.2 Foram utilizados de forma apropriada as instalações, os equipamentos e os materiais pedagógicos, incluindo os recursos tecnológicos, para a implementação do Currículo na escola?

1 2 3 4 5

4 Os

recursos disponíveis são utilizados com frequências para aprimorar o processo ensino aprendizagem.

3.

Pre

se

rva

ção

do

patr

imô

nio

16.5.3 Foram promovidas ações que asseguraram a conservação, higiene, limpeza, manutenção e preservação do patrimônio escolar, instalações, equipamentos e materiais pedagógicos?

1 2 3 4 5

4 É

realizada intervenções de conscientização por toda equipe escolar.


29



[email protected]

16.5. Serviços e Recursos (Gestão de Processos Administrativos):

16.6 FICHA SÍNTESE

INSTRUMENTO DE AUTO-AVALIAÇÃO DA ESCOLA

DIMENSÕES

PONTUAÇÃO EVIDÊNCIAS QUE IDENTIFICAM

MÁXIMA

OBTIDA POTENCIALIDA

DES FRAGILIDADES

1-RESULTADOS

EDUCACIONAIS (Gestão Pedagógica)

30 24

Garantir uma escola de qualidade e para todos, formadora de cidadãos

Com a implementação das ações, espera-se o sucesso na aprendizagem

4.

Inte

raç

ão

es

co

la /

co

mu

nid

ad

e

16.5.4 Foi disponibilizado o espaço da escola, nos fins de semana e férias para a realização de atividades que congregaram a comunidade local de modo a garantir a maximização de seu uso e a socialização de seus bens?

1 2 3 4 5

4 O Espaço é disponibilizado para Escola Família e também para as aulas do Centro de Línguas

5.

Cap

tação

de

recu

rso

s

16.5.5 Foram buscadas formas alternativas para criar e obter recursos, espaços e materiais complementares para a melhoria do trabalho escolar?

1 2 3 4 5

4 A equipe

se mobiliza diante das necessidades para facilitar o trabalho escolar

6.

Gestã

o d

e r

ecu

rso

s

fin

an

ceir

os

16.5.6 Foram realizadas ações de planejamento participativo, acompanhamento e avaliação da aplicação dos recursos financeiros, levando em conta as necessidades da escola, os princípios da gestão pública e a prestação de contas à comunidade?

1 2 3 4 5

4 Todo

recurso é utilizado após ser analisado pela equipe de acordo com sua relevância.

Total de pontos obtidos: 24 pontos


30



[email protected]

conscientes, reflexivos, autônomos, críticos e capazes, com habilidades e competências para que sejam pessoas realizadas em seu ambiente social.

de todos os alunos; gestão participativa; envolvimento de toda a equipe escolar.

2-GESTÃO DEMOCRÁTICA / PARTICIPATIVA

35 32

Orientar a formação

continuada dos docentes; acompanhar

todo o processo de avaliação,

utilizando os resultados

para reorientar a trajetória do

trabalho pedagógico;

articular escola, família e sociedade. Desenvolver um trabalho

que valorize a diversidade, a

inclusão, a cidadania, a consciência ecológica, o

uso racional e

- Estabelecer metas de trabalho em conjunto e individual, de acordo com as necessidades da classe e do aluno, auxiliando o professor, fazendo com que haja integração nas atividades que serão desenvolvidas pelo aluno;

- Estimular o professor, orientando-o com objetivo de mudança na maneira de pensar, agir sobre o ensino.


31



[email protected]

crítico da tecnologia,

etc., através do

envolvimento da equipe escolar, em

busca de resultados positivos e conforme o

desenvolvimento do

trabalho, organizando para que a escola se

torne cada vez mais “para todos e de qualidade”.

3-PROCESSOS, PROJETOS E PLANOS (Gestão Pedagógica)

40 32

Professores

compromissados, trabalho

coletivo, interdisciplinar, diagnóstico

das dificuldades,

quantidade de materiais

pedagógicos e tecnológicos

Participar pais e comunidade de

reuniões, Acompanhar a vida escolar de

seus filhos, Atividades que

envolvam a comunidade

escolar e local.

4-GESTÃO DE PESSOAS E EQUIPES

30 24

Colaboração com a direção da Unidade Escolar para atingir os objetivos

Reuniões previamente agendadas no Calendário Escolar e, extraordinariame


32



[email protected]

educacionais da escola, para representar as aspirações da comunidade e dos pais de alunos junto à escola. Participar da autonomia na gestão da Unidade Escolar.

nte, sempre que se fizer necessário.

Gestão participativa, descentralização nas decisões, com a efetiva participação da comunidade nos assuntos característicos da Unidade Escolar.

5-SERVIÇOS E RECURSOS (Processos Administrativos)

30 24

- Salas de aula amplas, todas com ventiladores,

- Sala de informática,

- Biblioteca,

- Quadra coberta,

- Pátio amplo e coberto

- Falta de Laboratório,

- Falta de sala para armazenar trabalhos dos

alunos,

Pontuação TOTAL

165 136


33



[email protected]

17. Avaliação dos funcionários administrativos e operacionais da escola.

Use :Sim ou Não

1.Estão envolvidos na execução do Projeto Pedagógico, principalmente no relacionado a seu aspecto formativo.

Sim

2.Têm consciência de seu papel de educador, mesmo que não exerçam a docência.

Sim

3.Participam de decisões coletivas da escola, principalmente enquanto membros de colegiado escolar.

Sim

4.Assumem responsabilidades coletivas e individuais. Sim

5.Relacionam-se bem com o grupo-escola. Sim

6.Têm como prática o bom atendimento ao público. Sim

7.São pontuais e comprometidos. Sim

18.Avaliação dos órgãos colegiados.

Use: Sim ou Não

18.1 APM/Conselho de Escola

1.Tem consciência da importância da participação nas decisões da escola

Sim

2.Comparece às reuniões agendadas Sim

3.Conhece o Projeto Pedagógico da escola Sim

18.2 Conselho de Classe

1.Conhece suas atribuições dispostas no Regimento Escolar Sim

2.Avalia as práticas e tendências pedagógicas desenvolvidas na escola

Sim

3.Propõe interferências pedagógicas objetivando a melhoria da aprendizagem.

Sim

4.Propõe encaminhamentos adequados quando necessário Sim

5.Registra as análises feitas e as decisões tomadas em documentos próprios.

Sim

18.3 Grêmio Estudantil

1.Tem consciência da importância da participação nas decisões da escola

Sim

2.Comparece às reuniões agendadas Sim

3.Conhece o Projeto Pedagógico da escola Sim

4. Propõe interferências pedagógicas objetivando a melhoria da aprendizagem.

Sim


34



[email protected]

19. Avaliação das ATPCs

Use Sim ou Não

1.Há pautas definidas com antecedência. Sim

2.As pautas incluem temas demandados pelos professores. Sim

3.Há momentos destinados à elaboração de instrumentos para diagnosticar o saber do aluno, com a finalidade de ajustamento do currículo.

Sim

3.Há acompanhamento da implementação do Currículo Oficial (Expectativas de Aprendizagens/Matrizes de Referência).

Sim

5.Há agrupamento sistemático de professores, por Disciplina/Classe/ano por área, para avaliar a compatibilidade do contido no Plano de Ensino, no Currículo Oficial e o que está sendo efetivamente ministrado.

Sim

6.Há momentos destinados à reflexão de indicadores de aprendizagem resultantes das avaliações internas e externas, com vistas ao redirecionamento do trabalho pedagógico.

Sim

7.Há análise dos planos de aula elaborados e orientações sobre reelaboração dos mesmos.

Sim

8. Há discussão sobre definição de ações para inclusão de alunos. Sim

9.Há ações voltadas à formação continuada do professor. Sim

10.Há momentos sistemáticos de participação de toda a equipe gestora.

Sim

11.Há discussões sobre elaboração de instrumentos de avaliação a serem utilizados.

Sim

12.Há discussão sobre a pertinência dos projetos de recuperação intencionalmente elaborados para que o aluno supere suas dificuldades de aprendizagem.

Sim

13.Oportuniza a definição de trabalho interdisciplinar articulado ao Projeto Pedagógico.

Sim

14.Há repasse e discussão sobre orientações recebidas de órgãos centrais.

Sim

15. Há apresentação da legislação educacional vigente. Sim

16. Há avaliação sistemática do Projeto Pedagógico. Sim

17.Há registros de todas as atividades desenvolvidas. Sim

19.1 Avaliação dos Indicadores Qualitativos - (defina com a equipe usando os critérios abaixo: verde – ótimo e bom, amarelo: regular (com necessidade de rever algumas ações para melhoria) e vermelho sofrível ou péssimo)


35



[email protected]

Ambiente Educativo

Prática Pedagógica

Avaliação

Gestão escolar democrática

Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola

Ambiente físico escolar

Acesso, permanência e sucesso escolar

20.Avaliação dos projetos desenvolvidos de 2016 a 2018

Após relacionar os projetos, use Sim para indicar os bem-sucedidos (e portanto, deverão ser retomados) e Não para os que não obtiveram sucesso.

Use sim ou não

1.Projeto de recuperação contínua e paralela Sim

2.Projetos da Escola da família. Sim

3.Conservação do Patrimônio Sim

4.Olimpiadas de Matemática Sim

5.Olimpiadas na Escola Sim

6.Olimpiadas de Língua Portuguesa Sim

7.Projeto Arte e Solidariedade Sim

8.Projeto Bate papo com o Escritor Sim

9.Projeto Expo Ciências Naturais e Humanas Sim

10.Projeto Contação de Histórias Sim

11.Projeto Dengue Sim

12.Projeto EPTV na Escola Sim

13. Projeto Folclore Sim

14.Projeto de leitura quinzenal de livros paradidáticos Sim

15.Projeto Matematicando Sim

16.Projeto Recreio Cultural Sim

17.Projeto Mediação e Linguagem Sim

18.Projeto Setembro Amarelo Sim

19.Projeto Outubro Rosa Sim

20.Projeto Novembro Azul Sim

21.Projeto Prevenção também se ensina Sim


36



[email protected]

22.Projeto Roda de Leitura Sim

23.Projeto Consciência Negra Sim

24.Projeto Regatando Memórias: Patrono da Escola Sim

III- Proposta Pedagógica

PROPOSTA PEDAGÓGICA

CURRÍCULO, APRENDIZAGEM, COMPROMETIMENTO

A nossa E. E. Prof. Josepha Castro tem como lema JUNTOS SOMOS FORTES, composta por Ensino Fundamental II, EJA (Educação de Jovens e Adultos, no período diurno, Cel (Centro de Línguas), aos sábados e é vinculadora do CDP (Centro de Detenção Provisória de Pontal) contendo Ensino Fundamental I, II e Ensino Médio no período diurno.

Os professores estão trabalhando o Currículo Oficial do Estado de São Paulo deste 2009(ainda em vigência) e a partir deste corrente ano (2019), estão construindo o Plano de Ensino com foco no Currículo Paulista, estruturados conforme preceitos defendidos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular), e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (conforme resolução CNE/CEB n°7/2010).

As avaliações são para promover a aprendizagem, na intenção de possibilitar variadas formas de assimilação dos conteúdos e desenvolvimento de habilidades/competências, pois caso a aquisição de conhecimentos não ocorra, retorna-se ao conteúdo desenvolvido e aplica-se a recuperação contínua com foco nas habilidades em defasagem. Observa-se uma grande preocupação com o aluno que não apresenta sucesso na aprendizagem, procurando buscar a causa para fazer com que sejam esgotadas todas as possibilidades.

A escola apresenta uma equipe comprometida, com grande empenho, realizando parceria com a família, através de reuniões para tratarmos de assuntos que visam o aprimoramento das ações, porém alguns alunos e pais ainda demonstram falta de comprometimento e envolvimento na aprendizagem de seus filhos.

Além disso, temos um grande Acervo na Sala de Leitura e promovemos um projeto construído pela unidade, nas aulas de língua portuguesa, nas quais o educador responsável pela disciplina, tem a oportunidade de uma vez por semana, propiciar a leitura de livros paradidáticos, elevando assim, a cultura e desenvolvendo da competência leitora e escritora.

Embora a gestão da sala de aula seja participativa, com trabalho interdisciplinar, alguns alunos provocam tumultos em algumas aulas e os professores necessitam do apoio da mediação e vice direção para gerenciar e contornar determinados casos de comportamentos inadequados.

Há ainda alguns entraves que dificultam o bom desenvolvimento do Currículo, tais como: ausências de professores e alunos, descompromisso de alguns pais, alunos sem perspectiva de futuro, famílias desestruturadas e ausentes, descaso de alguns alunos com sua aprendizagem e temos uma grande dificuldade em trabalhar na Sala de Informática devido à baixa velocidade do acesso à internet, dificultando o alcance de uma aula mais dinâmica com parcerias nas tecnologias de informação.


37



[email protected]

Concepção de ensino-aprendizagem (processos de ensino e aprendizagem, avaliação da aprendizagem e avaliação dos resultados)

a) Análise pedagógica que a escola fez e fará dos resultados do IDESP para subsidiar o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem:

A necessidade de acompanhar o desenvolvimento dos estudantes, zelar pela frequência, pelo aprendizado e superação das dificuldades, passa pela transformação da escola em um ambiente enriquecedor e atrativo para os adolescentes. Através da análise dos resultados, verificando as competências e habilidades dos alunos, percebe-se que há a necessidade de um replanejamento contínuo em algumas habilidades, de acordo com os dados das avaliações internas e externas. Necessitando da elaboração de estratégias e planos de intervenção, direcionados ao atendimento de demandas na competência leitora e escritora, detectadas pelos processos de avaliações, repensando a possibilidade de todas as disciplinas promover momentos de leitura, localizando pontos que devem ser acompanhados mais de perto pelos educadores, levando os alunos a rever: interpretação de enunciados, ler mais de uma vez o texto a ser trabalhado, concentração na realização das atividades, construção de ideias no coletivo e conhecer os diversos portadores de textos.

b) Ações desenvolvidas e/ou a desenvolver especialmente nas faixas de aprendizagem consideradas “básico” e “abaixo do básico” no IDESP:

Os alunos que se apresentam “abaixo do básico” precisarão de apoio intensivo, no qual, cada educador, fará a recuperação contínua, retomada de habilidades e explicações pontuais, se necessário. Assim como os alunos que se encontram no nível de aprendizagem “básico” carecerão de ser estimulados para que elevem seu potencial de conhecimento, com ações e intervenções elaboradas pela equipe escolar. Não podendo esquecer dos alunos nos níveis adequado e avançado, que precisarão ser enriquecidos em seus conhecimentos.

As metas primordiais dessa proposta são:

01 – Conscientização dos pais da importância de sua participação na vida escolar do aluno.

02 – Utilizar a leitura de diversos portadores de texto, objetivando a otimização da Compreensão, interpretação e produções textuais em todas as disciplinas.

03 –Implementar meios, técnicas e atitudes que viabilizem a efetiva aprendizagem.

3. Plano de curso. PLANO DE CURSO ENSINO FUNDAMENTAL II

O presente trabalho tem por finalidade apresentar os objetivos, conteúdos, materiais,

recursos, metodologia, e formas de avaliação individual e coletiva que nossa unidade

está pautada, no intuito de favorecer a aprendizagem efetiva de todos os alunos.

Objetivos: Desenvolver a capacidade de aprendizagem, utilizando como meios as mais

diversas formas de conhecimento cognitivo. Promover o desenvolvimento integral

através da construção de conhecimentos, habilidades, aprendendo a aprender.

Conteúdos/ habilidades:


38



[email protected]

Os conteúdos/ habilidades foram construídos ao longo dos anos com base no currículo oficial do estado de São Paulo, A Base Nacional Comum e o Currículo Paulista e distribuiu-se por áreas do conhecimento: A área de Linguagens, considerando os momentos históricos, sociais e culturais, privilegiados nas práticas educativas, configura condições de interação entre sujeitos nos mais variados campos de atuação social. Com base nessa perspectiva, os conteúdos/ habilidades procuram contemplar a Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa. A área de Ciências Humanas: Sociologia, Filosofia, Geografia, História contempla a ideia

de desenvolver um carácter crítico, reflexivo e inovador, levando o aluno posicionar-se

de forma a colocar-se no lugar do outro e adquirir estratégias para construir uma

sociedade mais justa e dinâmica.

A área de Ciências das Natureza : Ciências, Química, Física e Biologia, engloba o

conhecimento científico e tecnológico intervindo no modo de vida e na forma que a

sociedade se organiza contemporaneamente. A formação dos (as) cidadãos (as) nessa

sociedade exige a construção de um sujeito transformador do seu meio, que reflita,

proponha, argumente e aja a partir de uma fundamentação científica e tecnológica, de

modo intencional e consciente, em todos os âmbitos da vida humana.

A área de Matemática leva em consideração que essa disciplina apresenta um universo

próprio, muito rico de ideias e objetos específicos, como os números e as operações, as

formas geométricas e as relações entre eles. Além disso, ela compõe com a língua

materna um par fundamental e complementar, propiciando a compreensão utilização e

criação das tecnologias digitais de informação e comunicação.

Competências

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das Ciências de criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às Mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico cultural. 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação digitais, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.


39



[email protected]

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 8. Conhecer-se, apreciar-se compreendendo- se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, e cuidar de sua saúde física e emocione emocional, compreendendo- se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Posto que a educação se dá no processo de vida do estudante, esta unidade considera relevante estimular e reconhecer a inter-relação entre as Competências Gerais e as Habilidades propostas, buscando desenvolver intencionalmente essa estrutura em todo movimento educacional proposto. Ressaltando que todas as competências e habilidades sugeridas no SAEB e SARESP serão desenvolvidas a partir das dez competências acima. Materiais/ Metodologia A metodologia e procedimento pedagógico, ficará na responsabilidade de cada educador em registrar nos planos de ensino de acordo com a necessidade de cada sala. AAPS (Avaliações de Aprendizagens em Processo) Guia de Transição Currículo Vigente Matriz SAEB Matriz SARESP Matriz Processual Curricular Avaliação Avaliação será contínua e processual devendo cada educador, responsável por sua respectiva disciplina, trabalhar a avaliação para a aprendizagem, por meio de atividades individuais, avaliação mensal, bimestral, trabalho coletivo, trabalho em dupla, relatórios, artigos de opinião, fichamentos, resumos, resenhas, produção textual coletiva, reescrita coletiva, testes, questões da Prova Brasil e Saresp.


40



[email protected]

Conclusão O alcance de cada etapa desse plano será validado em consonância com as ações, atitudes e dedicação de toda equipe escolar: gestores, professores, funcionários, alunos, pais e comunidade. Sabemos que estamos num momento de construção e há espaço suficiente para uma nova ideia, um novo método, um novo esforço, uma nova fórmula de pensar, de agir, de sanar fragilidades e potencializar talentos. Sendo de suma importância a atuação do fazer humano e da empatia. PLANO DE CURSO CEL O Espanhol é o segundo idioma mais falado no mundo e é a língua nativa de 7% da população mundial. Trata-se da língua oficial de mais de 22 países; só nos Estados Unidos existem mais de 35 milhões de pessoas que falam essa língua. A Espanha é o país que mais investe no Brasil depois dos Estados Unidos. Hoje, além de centenas de empresas desse país instaladas aqui, sedentas por brasileiros hispanohablantes, também há milhares de empresas brasileiras de todos os setores (comércio, indústria, serviços e agronegócio) negociando com países hispanohablantes. Tendo em vista tal panorama, o curso oferecido busca preparar o aluno para enfrentar essa realidade de modo a instrumentalizá-lo para compreender e produzir textos de qualidade prática. Objetivos Possibilitar aos alunos a aprendizagem de uma segunda língua, explorando a cultura e a diversidade econômica e social da Espanha, levando-os a fazer inferências em sua língua materna. Competências Ler e interpretar textos de gêneros diversos; Fazer analogias e inferências; Argumentar e justificar opiniões; Identificar e analisar estruturas linguísticas; Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical; Utilizar a língua espanhola na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza; Aumentar e consolidar o vocabulário ativo e passivo, através da fixação de novas palavras e expressões contidas nos textos e exercícios sobre os mesmos. Conteúdos/ habilidades O curso de Espanhol nesta unidade é composto por uma sala inicial e outra em continuidade, sendo necessário desenvolver os seguintes conteúdos: apresentações; nacionalidades; saudações; tratamento formal e informal; expressões de cortesia; dias da semana; horas; presente do indicativo; cardinais e ordinais; artigos e contrações; comidas; gênero e número das palavras; roupas; família; expressões idiomáticas , dentre outros. Materiais / Metodologia


41



[email protected]

Livro didático Matriz processual Aula expositiva Pesquisas complementares Atividades orais e escritas Exercícios de fixação sobre o assunto estudado Deveres de casa Músicas Filmes Conversação Jogos lúdicos Avaliação A avaliação será contínua e processual por meio da observação na participação e dedicação dos alunos em cada atividade proposta, ficando a critério do professor explorar a oralidade e escrita por meio da construção coletiva e individual, leitura de paradidáticos em espanhol e seminários. Conclusão Aprender uma segunda língua é algo inovador e é de suma importância que e o educador seja flexível, tenha empatia, moderação, agilidade e construa um plano de aula capaz de favorecer o alcance da aquisição dos conhecimentos, sem perder de vista a necessidade de priorizar a cultura e a expressão. Plano de Curso EJA (Educação de Jovens e Adultos Ensino Fundamental II A educação de jovens e adultos estimula o educador a conhecer os alunos, explorando suas expectativas, sua cultura, as características e problemas de seu entorno e suas necessidades de aprendizagem. Respeitando a realidade do estudante, sendo fundamental em todos os níveis de ensino. É preciso levar em conta a bagagem de cada turma. O papel do educador na EJA é, principalmente, o de ajudar o aluno a perceber mais sensivelmente o mundo que o cerca e ampliar o repertório do mesmo para que consiga solucionar questões do cotidiano com mais propriedade. Objetivos:

• Inserir o jovem e o adulto no contexto da sociedade, valorizando sua cultura e

seu conhecimento.

• Trabalhar a expressão oral desenvolvendo habilidades para emitir opiniões, com

clareza.

• Desenvolver capacidades mínimas de inserção na sociedade, eliminando

discriminações e desenvolvendo capacidades de uso diário.

• Saber fazer uso de seus direitos e também conhecendo os seus deveres.

• Conhecer e distinguir e saber usar diferentes textos de uso cotidiano.


42



[email protected]

• Trabalhar diversos tipos de textos, diferentes linguagens e possibilitar diferentes

estratégias de leitura.

• Possibilitar atividades que contemplem o raciocínio lógico, a ética, a cidadania e

o bom senso

Competências

Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gêneros do discurso usando as modalidades oral e escrita, adequando-as nas diferentes exigências do contexto.

Localizar e relacionar informações em textos, identificando os elementos composicionais, inferindo sentidos e fazendo distinção entre o fato e a opinião sobre o fato.

Adequar suportes e gêneros, considerando os papéis e posições assumidos pelos enunciadores ou leitores em contextos específicos de enunciação; - Identificar a finalidade de textos de diversos gêneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos didáticos, novelas, romances, contos crônicas, poemas etc.); - Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortográficos, morfossintáticos e de pontuação ou outras notações, aproximando-se destes recursos para a produção textual; - Perceber a língua como variável no espaço e no tempo, identificando as variantes linguísticas e os diferentes modos de falar das pessoas .

Adequar suportes e gêneros, considerando os papéis e posições assumidos pelos enunciadores ou leitores em contextos específicos de enunciação; - Identificar a finalidade de textos de diversos gêneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos científicos, novelas, romances, contos crônicas, poemas etc.) Conteúdos/ Habilidades A metodologia e procedimento pedagógico, ficará na responsabilidade de cada educador em registrar nos planos de ensino de acordo com a necessidade de cada sala. Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos, de modo a atender às múltiplas demandas sociais, respondendo a diferentes propósitos comunicativos e expressivos, considerando as diferentes condições de produção do discurso. Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade, operando sobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento: sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes; Sendo capaz de operar sobre o conteúdo representacional dos textos, identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, índices, esquemas , dentre outros, em cada disciplina do currículo.


43



[email protected]

Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gêneros do discurso, usando as modalidades oral e escrita, adequando-os às diferentes exigências do contexto situacional. Posicionar-se em situações problemas e desenvolver o raciocínio lógico de cada aluno em reclusão, levando-o a refletir sobre sua melhoria no futuro. Materiais/Metodologia Livro didático Matriz processual Aula expositiva Pesquisas complementares Atividades orais e escritas Exercícios de fixação sobre cada tema estudado Músicas Filmes Atividades de raciocínio lógico Avaliação Avaliação será contínua e processual devendo cada educador, responsável por sua respectiva disciplina, trabalhar a avaliação para a aprendizagem, por meio de atividades individuais, avaliação mensal, bimestral, trabalho coletivo, trabalho em dupla, relatórios, artigos de opinião, fichamentos, resumos, resenhas, produção textual coletiva, reescrita coletiva, testes, questões da Prova Brasil e Saresp. Conclusão Retornar aos estudos para alunos em idade avançada é desafiador e dependerá do esforço dos alunos e é importante que os professores aperfeiçoem suas práticas pedagógicas e que, nas escolas, os aspectos legislativos, organizacionais, espaciais e os recursos humanos e materiais sejam orientados no sentido de permitir que o ensino e a aprendizagem ocorram da maneira adequada, com foco primordial na aprendizagem. Plano de Curso CDP( Centro de Detenção Provisória) O presente plano tem por finalidade elevar o propósito de estimular a compreensão de que a educação escolar tem papel fundamental para o resgate de quem vive aprisionado no cárcere. Pois quem está sob privação de liberdade só perde o direito de ir e vir, assim enquanto direito subjetivo e individual a educação deve ser garantida plenamente sem nenhuma distinção a todos e todas que formam a população carcerária deste país. E a Escola Vinculadora tem por finalidade fomentar, mobilizar e instigar políticas públicas para todos os apenados, garantindo assim esse direito primordial. Esperamos que este plano seja um caminho que abra vastos horizontes para a Educação de Jovens e Adultos, dentro dos módulos: Ensino Fundamentaltal I, Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Objetivos:


44



[email protected]

Sensibilizar e fortalecer cada educador a engajar-se nas competências e habilidades , estimulando a todos a fazer as ações aqui propostas acontecer de forma consciente e comprometida, provocando uma verdadeira mudança e justiça social. E sustentar a raiz de colaboração dentro da Escola Vinculadora no sistema prisional . Competências As competências pautadas em todas os Ciclos ( Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Médio) serão abordadas na ideia de Philippe Perrenoud, no intuito de formas pessoas autônomas. 1.Saber identificar, avaliar e valorizar as suas possibilidades, os seus direitos e as suas necessidades; 2. Saber formar e conduzir projetos e desenvolver estratégias, individualmente ou em grupo; 3. Saber analisar situações, relações e campos de força de forma sistêmica; 4. Saber cooperar, agir em sinergia, participar de uma atividade coletiva e partilhar liderança; 5. Saber construir e estimular organizações e sistemas de ação coletiva do tipo democrático; 6. Saber gerir e superar conflitos; 7. Saber conviver com regras, servir-se delas e elaborá-las; 8. Saber construir normas negociadas de convivência que superem as culturais. Conteúdos / habilidades Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos, de modo a atender às múltiplas demandas sociais, respondendo a diferentes propósitos comunicativos e expressivos, considerando as diferentes condições de produção do discurso. Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade, operando sobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento: sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes; Sendo capaz de operar sobre o conteúdo representacional dos textos, identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, índices, esquemas , dentre outros, em cada disciplina do currículo. Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gêneros do discurso, usando as modalidades oral e escrita, adequando-os às diferentes exigências do contexto situacional. Posicionar-se em situações problemas e desenvolver o raciocínio lógico de cada aluno em reclusão, levando-o a refletir sobre sua melhoria no futuro. Materiais/ Metodologia Matriz Processual Curricular Livro Didático Eja Mundo do Trabalho Aula expositiva Atividades orais e escritas Exercícios de fixação sobre o assunto estudado Produção textual Debates Roda de discussões Avaliação Avaliação será contínua e processual devendo cada educador, responsável por sua respectiva disciplina, trabalhar a avaliação para a aprendizagem, por meio de atividades


45



[email protected]

individuais, avaliação mensal, bimestral, trabalho coletivo, trabalho em dupla, relatórios, artigos de opinião, fichamentos, resumos, resenhas, produção textual coletiva, reescrita coletiva, testes, questões do ENEM, leitura de livros paradidáticos, dentre outros. Ressaltando que o aluno em situação prisional necessita ser avaliado de forma a desenvolver valores e retomar conteúdos e habilidades em defasagem. Conclusão A Educação de Jovens e Adultos – EJA nas prisões tem por primazia ser uma modalidade da Educação Básica nas etapas do Ensino Fundamental e Médio, que visa oferecer oportunidade de estudos às pessoas que não tiveram acesso ou continuidade desse ensino na idade própria, assim como, prepará-los para o mercado de trabalho e o pleno exercício da cidadania. Essa oferta só será realizada se o educador , considerar as características do aluno, seus interesses, condição de vida e trabalho, necessidades, dificuldades, fragilidades. Todo plano de ensino necessitará ser norteado pelos princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum; princípios políticos dos direitos e deveres da cidadania; do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática; princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais. Sendo assim, faz necessário o trabalho cooperativo e colaborativo dentro do sistema prisional.

3.7 Quadro Síntese Componentes e ou Conteúdos Curriculares da Educação Básica alterados por legislação específica após promulgação da LDB 9394/96.

Obrigatório no Ensino

Componentes Curriculares

Fundamental Ensino Religioso

O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo

Fundamental Símbolos Nacionais O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído como tema transversal nos currículos do ensino fundamental.

Fundamental Médio

Educação Ambiental

A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal. Segundo a lei 9.795/99, a educação ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino.

Fundamental Médio

Educação Física

A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica.

Fundamental Estudos sobre o Diretriz da Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, que


46



[email protected]

Direito das Crianças e dos Adolescentes

institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático adequado

Fundamental Médio

História/História e cultura afro-brasileira e indígena

Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.

Médio

Filosofia e Sociologia

A Base Nacional Comum Curricular referente ao ensino médio incluirá obrigatoriamente estudos e práticas de educação física, arte, sociologia e filosofia.

Fundamental Médio

Arte / Música

LDB 9394/96 e alterações

O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica. As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as linguagens que constituirão o componente curricular Arte.

Fundamental

Médio

Língua Estrangeira Moderna/Espanhol

No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a língua inglesa. Os currículos do ensino médio incluirão, obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em caráter optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos pelos sistemas de ensino.

Fundamental Médio

Estudos sobre Idosos

Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso;

OBSERVAÇÕES: Integrarão esta síntese, as solicitações: a) As escolas ministrarão os componentes dispostos na Deliberação 77/08 (Ed.

Ambiental, Estudos sobre o Direito da Criança e do Adolescente, Estudos sobre Idosos, História/História e cultura afro-brasileira e indígena) de forma integrada e interdisciplinar, por meio de projetos.

b) A estes componentes, a escola deverá atribuir o mesmo valor e tratamento, considerando os conceitos de interdisciplinaridade e contextualização.

a. Definindo as disciplinas que desenvolverão estes componentes, o tratamento metodológico, bem como as séries/anos em que serão tratados.

c) Os professores, que ministrarem os referidos componentes curriculares, deverão inseri-los no Plano de Ensino e planos de aula (observar que estes não devem ser inclusos no plano de gestão, mas, estar à disposição na escola embasando e direcionando o trabalho cotidianamente)


47



[email protected]

2. Planos de Ação:

PLANO DE AÇÃO

ÁREA DE CÓDIGOS E LINGUAGENS

HABILIDADES PRIORITÁRIAS A SEREM RETOMADAS E ANALISADAS

Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e assunto

Inferir o tema ou assunto principal, com base na localização de informações explícitas nos textos

Diferenciar ideias centrais e secundárias ou tópicos e subtópicos de um texto.

AÇÕES

Projetos interdisciplinares

Atividades diferenciadas para alunos com maiores dificuldades

Estimular a leitura de vários tipos de textos, trabalhando a variação linguística.

Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diversos (propaganda, quadrinhos, fotos etc.)

META

Atingir todos os alunos de forma integral, crítica e lúdica.

PRAZO

No decorrer do primeiro semestre.

AVALIAÇÃO

A avaliação será conjunta e contínua, com construção, com reavaliação, se necessário, por meio da observação na participação e empenho dos alunos nas atividades realizadas.

RECURSOS

Textos variados e diferenciados

Explorar a leitura de Jornais, revistas, gibis e livros paradidáticos

Músicas

Filmes

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

HABILIDADES PRIORITÁRIAS A SEREM RETOMADAS

Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e assunto principal.

Estabelecer relação de causa e consequência entre informações subentendidas ou pressupostos distribuídos ao lingo de um texto.

Identificar o público alvo em contexto com os conteúdos contemporâneos e fazer análises de textos, imagens, gráficos e tabelas, através de correlação entre elas no contexto histórico e sua aplicação no cotidiano.

AÇÕES

Pesquisas nos livros didáticos, projetos interdisciplinares, aulas expositivas, interpretações de charges e mapas, roda de conversas, desenvolver ao longo do ano atividades de leitura de diversos gêneros textuais.

META


48



[email protected]

Atingir as habilidades propostas e necessárias, diminuindo 50% dos alunos abaixo do básico.

PRAZO

No decorrer do primeiro semestre.

AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua, sendo que a cada bimestre, uma semana de sondagem e recuperação com foco na aprendizagem.

RECURSOS

Imagens

Gráficos

Tabelas

Uso consciente da Tecnologia

Livro didático

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

HABILIDADES PRIORITÁRIAS A SEREM RETOMADAS (com foco na disciplina de matemática, visto os índices estão em defasagem)

Análise de populações, contaminações, experimentos e pesquisa.

Resolver problemas que englobam noções de volume.

Resolver problemas utilizando relações entre diferentes unidades de medida.

AÇÕES

Retomada de conteúdos, agrupamentos, resolução de problemas.

META

Atingir as habilidades durante o ano.

PRAZO

Será trabalhado ao longo do ano.

AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua, por meio da observação na participação dos alunos, visando o aproveitamento do potencial de cada um.

RECURSOS

Lousa

Livro didático

Pesquisas

Agrupamento produtivo

ÁREA DE MATEMÁTICA

HABILIDADES PRIORITÁRIAS A SEREM RETOMADAS

Análise de populações, contaminações, experimentos e pesquisa.

Resolver problemas que englobam noções de volume.

Reconhecer as diferentes representações de um número racional.

Resolver problemas que envolver processo de contagem, princípio multiplicativo.

Cálculos que envolvam as quatro operações com os números racionais.

AÇÕES

Retomada de conteúdos, agrupamentos, resolução de problemas.

META


49



[email protected]

Atingir as habilidades ao longo do semestre.

PRAZO

Será trabalhado ao longo do ano.

AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua, por meio da observação na participação dos alunos, visando o aproveitamento do potencial de cada um.

RECURSOS

Lousa

Livro didático

Pesquisas

Agrupamento produtivo

5. PROJETOS (de curta, media ou longa duração

❖ Projeto Mediação Escolar e Comunitária 2019 Professor Responsável: Patrícia de Souza Belezine

Tema:

A EE Profª Josepha Castro está inserida num contexto socioeconômico baixo, pois se trata de uma clientela que apresenta carências estruturais básicas. Desse modo os estímulos cognitivos na família são escassos e restringem-se a escola. É no âmbito escolar que se depara com o livro acesso à internet, a biblioteca e as atividades diferenciadas e diversificadas em aula. Sendo assim, o papel da escola centra-se em ampliar o campo cultural da nossa clientela, entretanto pouco é a participação efetiva de pais, salvo quando são chamados para diálogos com professores. A eficácia em resultados ainda se pleiteia, pois, os pais pouco conseguem com seus filhos no que concerne a indisciplina para horários de estudo e diálogos reflexivos que conscientizem o aluno quanto à importância dos estudos, uma vez que na grande maioria estes também não possuem formação básica. Diante desse cenário nossa escola caracteriza-se como um ambiente de socialização, assumindo vários papeis como a educação básica de boas maneiras, ética, relacionamentos, higiene, educação sexual e com muito a desenvolver na aprendizagem dos alunos.

Justificativa: Na presente proposta de ensino vamos articular praticas baseadas em conhecimentos relativos ao Estatuto da Criança e do Adolescente, a Constituição Federal, ao código Civil, as Leis de Diretrizes e Bases e a Justiça Restaurativa adaptados ao ambiente escolar e voltadas a prevenção dos conflitos (agressões físicas entre alunos, agressões morais, evasão e desinteresse dos alunos). Pretendemos desenvolver junto ao educando e sua família praticas alternativas de resolução de conflitos e violência, respeitando a diversidade, garantindo a todos um ambiente mais saudável e prazeroso, onde possam


50



[email protected]

desenvolver suas atividades com responsabilidade e segurança. É de grande importância a atuação do PMEC para que esse projeto aconteça de forma positiva.

Público alvo:

. Professores, alunos, Funcionários e a comunidade escolar

Objetivo geral :.

A ideia central o projeto e a interação, integração da escola com a comunidade, visando desenvolver uma cultura de paz não só na escola, mas também no entorno com a necessidade de atingir os seguintes objetivos: - Adotar práticas de mediação de conflitos na unidade Escolar e apoiar o desenvolvimento de ações e programas de Justiça Restaurativa promovida pela equipe gestora; PMEC - Orientar os pais ou responsável sobre o papel da família no processo educativo - Orientar a família quanto à procura de serviços de proteção social - Promover o diálogo e tomar decisões conjunta - Desenvolver com o corpo docente leituras dinâmicas e discussões para a formação; - Que os alunos percebam que, através do diálogo, seus atos em sala de aula podem refletir da violência existente no seu meio social.

Metodologia, estratégias de ação e recursos necessários:

• Incentivar a participação do Grêmio Estudantil e alunos representantes de sala buscando sempre sugestões para superação dos problemas;

• Fazer círculos de diálogos com alunos que apresentam dificuldades na convivência cotidiana, discriminam, agridem, ameaçam, praticam bullying, etc. Através desde círculo estes alunos serão estimulados e sensibilizados a transformar seu modo de agir em relação ao outro.

• Decorrer do projeto, e também não podemos deixar de citar parcerias importantíssimas como o CREAS, Conselho Tutelar, Policia Militar, Associação de Pais e Mestres, Conselho de Escola, de Classe, Unidade Básica de Saúde.


51



[email protected]

❖ PROGRAMA ESCOLA DA FAMÍLIA

Professora Articuladora: Adriana Ap. Cantolini Faquim

• PROJETO COMUNIDADE LEITORA

• PROJETOS DESENVOLVIDOS PELOS EDUCADORES UNIVERSITÁRIOS

• PROJETO SER SUSTENTÁVEL INTRODUÇÃO

Através da leitura buscamos a desenvolver competências comunicativas e informativas essências ao exercício da cidadania em diferentes tipologias textuais e outras áreas do conhecimento. A leitura exercita a capacidade de:

• Interagir com outras linguagens – visual, tátil, sonora corporal e outras;

• Reconhecer relações entre os diferentes gêneros textuais;

• Apropriar-se de conhecimentos de maneira especifica, proporcionando a Interação social;

• Compreender o múltiplo significado das palavras através de músicas, contos, rimas, textos informativos, textos científicos e outros.

• Conseguir fazer sua própria construção textual.

• O prazer à leitura e o saber a escrita.


52



[email protected]

• A leitura transforma a informação em conhecimento gerando diferentes atitudes e ações. Cada gênero de texto atende a um tipo de necessidade, proporcionando uma forma de interação social. Para isso, ele se estrutura de uma maneira específica, valendo-se dos chamados modos de organização de textos (ou tipos textuais).

A sustentabilidade define ações e atividades humanas que visam suprir as necessidades atuais dos seres humanos sem comprometer o meio ambiente e as futuras gerações. JUSTIFICATIVA O tema ser sustentável será desenvolvido com o olhar informativo e de conscientização ao ser humano com o meio ambiente através de diferentes recursos, envolvendo a leitura e projetos, levar a todos o conhecimento da importância de utilizar os 3R (REDUZIR, REUTILIZAR E RECICLAR) e provocar a discussão de hábitos de consumos que impactam e poluem a natureza, transformando em consumo consciente. OBJETIVOS

• Desenvolver ações sustentáveis que provocam atitudes de valores que contribuem para a preservação do planeta Terra;

• A condição de criar e aprimorar o senso crítico, mediante a análise do material, (embalagens, recipientes, etc.) que são adquiridos e jogados fora.

• Serão realizadas oficinas envolvendo a leitura e outros textos em diferentes linguagens com o objetivo de levar o aluno a construir sua própria leitura prazerosa.

• Levar os alunos e a comunidade leitora a exercitar suas habilidades de leitura preparando-o para a cidadania;

• Fazer com que os alunos e a comunidade busquem no prazer da leitura a oportunidade de desenvolver competências comunicativas e através do 3R adquirir conhecimento sobre a conscientização e preservação do meio ambiente;

• Contribuir para a formação de leitores competentes e autônomos.

• Divulgar a arte, a cultura e a leitura como forma de conhecimentos.

• A execução dos projetos será desenvolvida de forma coletiva, estruturado em oficinas que contam com a participação de todos os alunos, professores, gestores, universitários, funcionários e pais, permite à realização de atividades interativas, lúdicas, desenvolvida por meio de jogos, filmes, brincadeira, roda de leitura, dinâmicas, informática...

Estratégia Desenvolver e divulgar os projetos de finais de semana e a programação de acordo com o calendário do programa “Escola da Família”. PROGRAMAÇÃO DO PROGRAMA “ESCOLA DA FAMÍLIA”

Calendário 2019 – Programa Escola da Família


53



[email protected]

JANEIRO

26 e 27- Planejamento 2019

FEVEREIRO

02 e 03 – Acolhimento a Comunidade Escolar e Universitário com Projetos de Boas Vindas 09 e 10 – Funcionamento dos Projetos do PEF 16 e 17 - Funcionamento dos Projetos do PEF 23 e 24 – Atividades “ Carnaval”

MARÇO

02 e 03 - Funcionamento dos Projetos do PEF 9 e 10 – Projeto Dia da Beleza - Dia Internacional da Mulher 16 e 17 – Projetos voltado para o Dia Mundial da Água 23 e 24 – Projeto Leitura 30 e 31 – Funcionamento dos Projetos do PEF

ABRIL

06 e 07 – Funcionamento normal do Programa com a realização do Projeto Ser Sustentável. 07 e 08 – Agita Família 13 e 14 – Projeto Dia Mundial do Livro 20 - Projeto voltado para Páscoa 21 - Feriado 28 e 28 - Funcionamento dos Projetos do PEF e Projeto leitura

MAIO

04 e 05 – Projeto: “ Atenção pela vida” 11– Dia do Esquenta Campanha do Agasalho 12– Dias das Mães – Feriado 18 e 19 - Funcionamento dos Projetos do PEF 25 e 26 – Projeto leitura e Ser Sustentável

JUNHO

01 e 02 - Dia Mundial do Meio Ambiente 08 e 09 – Projeto” Cantinho da Prevenção” 15 e 16- Arrecadação dos Agasalhos para a comunidade presente na Escola 22 e 23- Distribuição dos Agasalhos para a comunidade presente na Escola 29 e 30 - Férias Docentes

JULHO

06 e 07 - Férias Docentes 13 e 14 – Acolhimento dos universitários e com comunidade 20 e 21 - Funcionamento dos Projetos do PEF 27 e 28– Projeto Leitura

AGOSTO

03 e 04 – Confecções de Pipas e brincadeiras 10 - Confecções de mimos e atividades voltadas para o “Dia dos Pais” 11 - Dias dos Pais (Feriado) 17e 18- Cantinho da leitura, Lendas Folclóricas e comidas típicas, por exemplo, (bolo de fubá, bolinho de chuva, etc.). 24 e 25 – Funcionamento dos Projetos do PEF- Atividades voltada Folclore 31- Funcionamento dos Projetos do PEF - Atividades voltada Folclore


54



[email protected]

SETEMBRO

01 – Setembro Amarelo- “Prevenção do suicídio: Valorização a Vida” 07 e 08 – Dinâmicas Ações Sociais e Cidadania 14 e 15 – Projeto dia da árvore 21 e 22 – Projeto nacional do Trânsito 28 e 29 - Funcionamento dos Projetos do PEF

OUTUBRO

05 e 06– Um dia na Escola do Meu Filho 12 e 13 – Projeto voltado para o dia das crianças 19 e 20 – “ Ações de conscientização sobre o Câncer de Mama” 26 e 27 – “Ações de conscientização sobre o Câncer de Mama” “Durante todo este mês será desenvolvido ações de conscientizações sobre a Conscientização do Câncer de Mama” Exposição : O caminho é este.

NOVEMBRO

02 e 03 – Ações de conscientização sobre novembro azul 09 e 10 – Conscientização a população sobre o combate ao mosquito Aedes Aegypti 16 e 17 -“Diversidade Étnica -Raciais”, com roda de leitura e Informática. 23 e 24 - Músicas, danças sobre Diversidades Étnica-Racial. 30- Ações de conscientização sobre a saúde do Homem.

DEZEMBRO

01 – Ação voltada para o dia Mundial da AIDS 07 e 08 – Ações voltadas para o dia Mundial da AIDS 14 e 15 - Confraternização com a comunidade escolar e com os universitários

PROJETOS DESENVOLVIDOS PELOS EDUCADORES UNIVERSITARIOS Serão desenvolvidos os projetos de acordo com cronograma anual, com o acréscimo do projeto Cantinho da Prevenção e o Cantinho da Leitura realizado anualmente. Poderá haver mudanças nos projetos no período de 2019.

❖ PROJETO CONSERVAÇÃO DO PATRIMÔNIO TEMA

LIXO ZERO, ESCOLA LIMPA, ALUNO CONSCIENTE

JUSTIFICATIVA

O presente trabalho tem por finalidade conscientizar os alunos e comunidade

escolar a pontuar ações que favoreçam o zelo, a conservação e preservação do

patrimônio, por meio de atitudes favoráveis.

OBJETIVOS


55



[email protected]

Desenvolver momentos de reflexão sobre a responsabilidade de conservação do Patrimônio Público;

Incentivar a conservação de todos os materiais da escola: carteiras, cadeiras, portas, ventiladores, copos, pratos, colheres e materiais da biblioteca.

Reconhecer o espaço em que se vive e perceber-se como parte dele, compreendendo que o lugar determina aspectos importantes da vida.

Adotar uma atitude responsável em relação às questões ambientais na escola e ou na comunidade, mobilizando a comunidade escolar por meio do Grêmio Estudantil.

PÚBLICO ALVO

Alunos dos 6° ao 9° anos.

RESPONSÁVEIS PELA AÇÃO

Alunos dos 6° ao 9° anos e professores coordenadores de cada sala.

DESENVOLVIMENTO DA AÇÃO

As ações serão realizadas por meio do apoio dos alunos gremistas e representantes de sala para nomear fiscais que ficarão responsáveis em observar as salas e o recreio, conversar e ajudar os colegas a não quebrar os ventiladores e não danificar materiais e manter a iluminação conservada.

TEMPO DE DURAÇÃO

Primeiro e Segundo semestre do ano letivo.

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO

Os alunos serão acompanhados pelos professores coordenadores de cada sala, os quais, propiciarão ações que estimulem as boas condutas e comprometimento de cada aluno em prol da melhoria do patrimônio.

❖ PROJETO OLIMPÍADAS NA ESCOLA- EDUCAÇÃO FÍSICA

TEMA

PROJETO OLIMPÍADAS NA ESCOLA-EDUCAÇÃO FÍSICA

JUSTIFICATIVA

As aulas de educação física são de extrema importância na formação e no

desenvolvimento das capacidades e habilidades motoras dos alunos. Vale lembrar que o

estímulo e o incentivo devem partir do professor onde o mesmo deve mediar e orientar

tal formação.

Dessa forma é importante que se coloque em prática o seu aprendizado. Com esse

pensamento estamos propondo a realização dos jogos Inter Classe, com o intuito de


56



[email protected]

promover a interação social entre os alunos e para que os alunos possam colocar em

prática os seus conhecimentos sobre as modalidades desportivas desenvolvidas nos

jogos.

OBJETIVOS

Avaliar o grau de conhecimento dos alunos sobre as modalidades desenvolvidas.

Promover interação social entre os alunos da escola.

Promover atividades visando a quebra de rotina no ambiente escolar.

Incentivar a pratica de atividades saudáveis.

PÚBLICO ALVO

Alunos de 6° ao 9°ano.

RESPONSÁVEIS

Professores de Educação Física e demais professores que puderem colaborar.


Os jogos serão organizados pelos professores de Educação Física, atendendo a

capacidade e potencialidade de cada turma. Acontecerão duas modalidades esportivas

futsal e handebol como competições independentes, lembrando que as competições

atenderão os dois gêneros (masculino e feminino).

TEMPO DE DURAÇÃO

Final do primeiro e segundo semestre.


A avaliação será por meio da observação na participação dos alunos e dedicação em

cada atividade realizada.

❖ PROJETO MATEMATICANDO

TEMA

MATEMATICANDO NA NOSSA JOSEPHA

JUSTIFICATIVA

O projeto foi criado na intenção de propiciar ações de recuperação de conteúdos e

habilidades prioritárias com foco na retomada e recuperação contínua, por meio de

atividades diferenciadas.

OBJETIVOS


57



[email protected]

Proporcionar a recuperação das habilidades com menor desempenho no SARESP,

de acordo com a Plataforma Foco Aprendizagem;

Propor atividades desafiadoras onde o aluno desenvolva seu raciocínio na resolução

de problemas;

Promover atividades interdisciplinares, contextualizadas e voltadas para o

cotidiano;

Estimular os alunos para o estudo da matemática, mostrando que existe uma

maneira divertida de estudar.

PÚBLICO ALVO

Alunos dos 6° ao 9° anos

RESPONSÁVEIS PELA AÇÃO

Professores de matemática


Apresentação do projeto para todos os professores de matemática em reuniões de

atpc para que apresentem aos alunos com os objetivos e produto final;

Agrupamento produtivo dos alunos por níveis de proficiência (máximo 05 por

equipe);

Cada equipe cria o nome e grito de guerra com a filosofia do grupo;

STOP de operações;

Resolução de problemas de acordo com as habilidades com grau de domínio baixo,

segundo a Plataforma Foco Aprendizagem;

Campeonato no pátio de STOP e RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS.

TEMPO DE DURAÇÃO

Segundo semestre de 2019.


A avaliação será realizada por meio da observação na participação e envolvimento

dos alunos em cada etapa das atividades.

PREMIAÇÃO PARA OS ALUNOS VENCEDORES DOS CAMPEONATOS: Certificado de

HONRA AO MÉRITO e/ou outras alternativas que o grupo optar.

❖ ÁGUA: A IMPORTÂNCIA PARA NOSSAS VIDAS


58



[email protected]

TEMA

Este projeto visa ajudar alunos no trabalho de conscientização de preservação da água, mostrando suas múltiplas formas de uso, os ciclos da mesma, sua importância para a vida e para a história dos povos. Onde a Interdisciplinaridade estará presente, todas as disciplinas terão papel fundamental no projeto

JUSTIFICATIVA O trabalho com o tema “água, fonte de vida” que se propõe aqui, deverá apresentar uma

visão ampla que envolve inúmeros problemas que o mundo atual vem enfrentando com

relação à falta de água. O projeto deve ser desenvolvido visando proporcionar aos

alunos uma grande diversidade de experiências, com participação ativa, para que

possam ampliar a consciência sobre as questões relativas à água no meio ambiente.

OBJETIVOS

Ajudar os alunos a descobrirem os sintomas e as causas reais dos problemas que o Brasil vem enfrentando com a poluição e a falta de água, onde possam: ➢ Perceber as interferências negativas e positivas que o homem pode fazer na

natureza, a partir de sua realidade social;

➢ Reconhecer que a qualidade de vida está ligada às condições de higiene e

saneamento básico;

➢ Adotar, por meio de atitudes cotidianas, medidas de valorização da água, a partir

de uma postura crítica;

➢ Levar os alunos a entenderem que o equilíbrio e o futuro do nosso planeta

dependem da preservação da água e de seus ciclos;

➢ Conscientizar que a água não deve ser desperdiçada, nem poluída, etc.

Principal função desse projeto é de contribuir para a formação de cidadãos

conscientes, aptos para decidirem e atuarem diante da realidade em que o

mundo vem enfrentando com a poluição e a escassez de água.

PÚBLICO ALVO

Professoras e alunos.

DESENVOLVIMENTO

➢ Conversar com os alunos sobre a importância da água para o nosso organismo e

o meio em que vivemos. O professor poderá contar alguma história associada ao

tema;


59



[email protected]

➢ Leitura da carta 2070 que demonstra o cuidado que devemos ter com a água

potável de nosso planeta, ressaltando ainda como ficará a vida com a escassez

da água;

➢ Utilizar os materiais restantes para a montagem de um mural sobre o assunto,

em lugar visível a toda comunidade escolar;

➢ Trabalhar com a música “Planeta Água" de Guilherme Arantes;

➢ Maquete estação sobre o ciclo;

➢ Maquete estação de tratamento de água e discussões sobre a realidade da

poluição dos rios;

➢ Construção de gráfico quantidade de água doce disponível no planeta;

➢ Desenho sobre a importância de não poluir á água Professora Daniela;

➢ Confecção de poesia.

TEMPO DE DURAÇÃO

PRIMEIRO BIMESTRE


Espera-se que ao término do projeto os alunos estejam conscientes da importância

da água tanto para a vida animal como para a vegetal, que saibam utilizá-la sem

desperdício e sem poluí-la, levando para seu meio social todos esses aprendizados.

❖ PROJETO LEITURA

TEMA

Leitura quinzenal de livros paradidáticos: “O despertar da paixão por livros”

JUSTIFICATIVA

Levando em conta a necessidade e a importância da leitura, pensamos em um projeto que auxilie no estímulo a leitura, proporcionando um diferencial no currículo escolar dos nossos alunos. Sabemos que a realidade atual vem afastando cada vez mais nossos alunos do ato de ler. O uso de celulares, computadores, videogames, TV e principalmente a falta de incentivo têm levado nossos alunos a perderem o interesse pela leitura e, como consequência, aparecem dificuldades marcantes quando solicitamos que realizem uma produção de texto ou expressem sua opinião relacionada a determinado assunto. Diante dessa realidade, pensamos em implantar um projeto para resgatar o valor da leitura, levando os alunos a vivenciarem experiências que proporcionem e solidifiquem os conhecimentos significativos de seu processo de aprendizagem, proporcionando aos alunos momentos que possam despertar neles o gosto e o amor aos livros e estimular o hábito de leitura.

OBJETIVO

• Despertar e incentivar o interesse pela leitura; • Facilitar o acesso do aluno aos diferentes portadores de textos;


60



[email protected]

• Aproximar o aluno do universo escrito e dos portadores de escrita para que possam manuseá-los, reparar na beleza das imagens, relacionar texto e ilustração, manifestar sentimentos, experiências, ideias e opiniões, definindo preferências e construindo critérios próprios para selecionar o que irá ler; • Enriquecer o vocabulário; • Desenvolver as habilidades linguísticas: falar, escutar, ler e escrever; • Compreender a intenção, o ponto de vista de quem escreve fazendo uma leitura crítica, reconstruindo o sentido, segundo suas vivências, ampliando sua visão de mundo; • Auxiliar o aluno no processo de constituição da sua identidade e na formação de valores próprios; • Trabalhar a leitura com diferentes objetivos: busca de informação, de prazer, para comunicar um texto a um auditório, etc; • Contribuir para formação de leitores autônomos e competentes; • Propor atividades em que os alunos tenham que perguntar, prever, recapitular, opinar, resumir, comparar opiniões, confrontar...

PÚBLICO ALVO

Alunos do 6º ao 9º ano.

RESPONSÁVEL PELA AÇÃO

Professores de Língua Portuguesa

DESENVOLVIMENTO

Será realizada a leitura e interpretação de textos literários adequados à faixa etária e condizentes com a temática escolhida pelo professor. Subsidiariamente, entrelaçam-se atividades lúdicas a estas consideradas fundamentais: rodas de conversa, desenhos, reconstrução e recontação da história, apresentações, atividades de interpretação, etc. As atividades de leitura e intepretação são realizadas coletivamente ou em pequenos grupos, de acordo com a metodologia proposta por cada professor.

TEMPO DE DURAÇÃO

Primeiro e segundo semestre.

AVALIAÇÃO

Será realizada a avaliação da leitura do aluno pela professora, que estabelecerá critérios e os divulgará aos alunos; a fim de monitorar, principalmente, os avanços e os resultados do projeto. Além disso, a professora realizará atividades sequenciais de produção escrita que demonstrarão que objetivos foram alcançados e quais adequações serão necessárias durante o desenvolvimento do projeto, para que as atividades de leitura auxiliem no desenvolvimento da competência escritora do aluno.

❖ PROJETO PREVENÇÃO TAMBÉM SE ENSINA

TEMA


61



[email protected]

PROJETO PREVENÇÃO TAMBÉM SE ENSINA: DENGUE E DOENÇAS SEXUALMENTE

TRANSMISSÍVEIS

JUSTIFICATIVA

É necessário conscientizar os alunos no combate contra a Dengue, doenças

sexualmente transmissíveis, para que eles se mobilizem e mobilizem seus pais, vizinhos

e toda a comunidade.

OBJETIVOS

• Identificar os aspectos do mosquito aedes aegypti

• Mobilizar os alunos no combate a dengue

• Conscientizar os alunos sobre a prevenção da proliferação do mosquito

transmissor

• Alertar os alunos sobre os principais sintomas da dengue

• Desenvolver o raciocínio lógico, a expressão oral e a corporal.

• Roda de discussões sobre as doenças sexualmente transmissíveis e produção

textuais.

PÚBLICO ALVO

Alunos do 6° ao 9° ano.


Professores de Ciências.

TEMPO DE DURAÇÃO

Primeiro e Segundo semestre.


A avaliação será contínua e diagnóstica, por meio da observação e participação dos alunos em cada etapa do processo.

❖ PROJETO RECREIO CULTURAL

TEMA

RECREIO CULTURAL

JUSTIFICATIVA


62



[email protected]

Ao pesquisar o sentido da palavra “recreio”, podemos constatar que ela deriva de recrear, significando divertimento, prazer. “Recrear” vem do latim recreare e indica a possibilidade de proporcionar recreio, de divertir, causar alegria, prazer ou brincar.

Pensando em diminuir os conflitos, pequenos acidentes eventualmente ocorridos, e ainda, possibilitar aos alunos outras vivências além das usualmente praticadas, elaborou-se o presente trabalho, no intuito de potencializar os talentos de nossos alunos e incentivando a leitura, a socialização de novas ideias e a motivação da equipe.

OBJETIVOS

Estimular o potencial lúdico dos adolescentes através do desenvolvimento de atividades com brincadeiras; Oferecer dinâmicas que possibilitem uma interação de forma criativa e prazerosa; Promover a sociabilidade, possibilitando que os participantes procurem soluções para os conflitos interpessoais durante as atividades; Valorizar a participação e envolvimento da equipe; promover a solidariedade e a paz; Desenvolver juntamente com os funcionários, professores e gestores, momentos de recreio dirigido a partir de gestos e atitudes de carinho e incentivo à cultura.

PÚBLICO ALVO

Alunos de 6° ao 9° anos

RESPONSÁVEIS PELAS AÇÕES

Professores, gestores e funcionários


As atividades acontecerão durante os 20 minutos de intervalo (recreio), dirigidas pelos coordenadores, professores e alunos envolvidos, com o apoio dos funcionários que puderem colaborar com as ações propostas. Haverá uma interação com os alunos realizando as atividades, em datas comemorativas, auxiliando no desenvolvimento intelectual e cultural dos jovens. Serão desenvolvidas pequenas oficinas em sala de aula para a organização de determinadas atividades. As atividades serão resultado de um planejamento prévio, elaborado pela coordenação e professores. Os alunos também foram ouvidos sobre suas preferências acerca das músicas e apresentações realizadas no recreio.

Os temas relacionados serão: Dia da Juventude, Dia do Trote, Dia do Setembro Amarelo Outubro Rosa, Dia do Novembro Azul, Consciência Negra.

❖ PROJETO: SALA DE LEITURA

TEMA


63



[email protected]

Incentivando a leitura.

JUSTIFICATIVA

O presente projeto propõe mostrar as possibilidades de uso da Sala de Leitura além de instrumento de apoio às atividades escolares. É um centro de informação e um local de convivência, que possibilita aos alunos estarem juntos, quer para o trabalho, quer para a discussão de temas e para o ato prazeroso de ler.

OBJETIVO

Desenvolver, por meio de um trabalho integrado, habilidades de ordem cognitiva e emocional que possibilitem aos alunos selecionar informações em diferentes fontes de pesquisa, desenvolver a reflexão e argumentação, favorecer a autonomia para fazer escolhas, cultivar o prazer da leitura, conviver em harmonia com seus pares. Utilizar a Sala de Leitura como espaço privilegiado para o desenvolvimento das habilidades cognitivas e socioemocionais essenciais à aprendizagem e ao convívio social.

PÚBLICO ALVO

Alunos do 6º ao 9º ano.


Professor da Sala de Leitura e professores da unidade escolar.

DESENVOLVIMENTO

Serão desenvolvidos ao longo do ano letivo vários pequenos projetos:

• Roda de leitura;

• Contação de história;

• Ler para iluminar caminhos;

• Parada poética;

• Bate papo com escritor;

• Painel de indicação;

• Folclore;

• Mediação e linguagem.

TEMPO DE DURAÇÃO

Primeiro e segundo semestre.

AVALIAÇÃO

Observar o grau de satisfação dos alunos, após a realização de todas as atividades, utilizando conversas e fichas de avaliação da atividade.

6. Planos de Trabalho:


64



[email protected]

6.1 Núcleo de Direção: A direção da escola encontra desafios a serem superados. Sendo assim, a BNCC deve ser implementada mas, respeitar as características individuais e sociais dos alunos, preservando a diversidade de sua clientela, para que as necessidades específicas sejam detectadas e atendidas.

A escola apresenta uma equipe comprometida, com grande empenho, realizando parceria com a família, através de reuniões para tratarmos de assuntos que visam o aprimoramento das ações, porém alguns alunos causam vandalismo e transtorno perturbando o bom andamento do trabalho de todos. Observa-se uma grande preocupação com o aluno que não apresenta aprendizagem, procurando buscar a causa para fazer com que sejam esgotadas todas as possibilidades para que a aprendizagem se concretize. É participativa, com trabalho interdisciplinar, com parcerias em alguns projetos, com facilidades no uso de materiais pedagógicos e tecnológicos disponíveis para o desenvolvimento das atividades do ano letivo.

Nas fragilidades as ausências de professores e o descompromisso de alguns pais, alunos sem perspectiva de futuro nossas famílias são desestruturadas e ausentes com acúmulo de tarefas gerando o descaso ao aluno- seu filho com sua aprendizagem.

Nas potencialidades ambiente saudável à aprendizagem, com recursos pedagógicos e tecnológicos acessíveis aos alunos, analise frequente de notas, faltas e comportamento de alunos em reuniões de ATPC’s e Conselhos de Classe e Ano, interação diária com corpo docente e funcionários de todos os segmentos, conversa com alunos e com seus responsáveis, observação de cadernos de alunos e registros dos docentes, subsídios para os trabalhos de recuperação continua e paralela para elevamos o nível dos alunos que estão abaixo do básico, Analise de gráficos e fichas individuais dos alunos.

PLANO DE TRABALHO DO DIRETOR

E.E. Prof.ª Josepha Castro


65



[email protected]

"Há anos que as políticas educativas dos sucessivos governos têm privilegiado a mudança em

detrimento da melhoria. Ora, estes caminhos são muito distintos. O paradigma da mudança repousa na

iluminação dos detentores momentâneos do poder que, possuídos de uma divinal chama, decretam e

despacham a toda a hora as mudanças. E estas ocorrem, fatalmente, no dia decretado. Por sua vez, o

paradigma da melhoria assenta numa ação humilde, determinada e persistente de cada escola,

envolvendo, sobretudo, professores, alunos e pais que, partindo da análise das suas fragilidades e

potencialidades, ousam estabelecer e percorrer compromissos de melhoria gradual. A primeira via gera

irresponsabilidade, a segunda sustenta-se na responsabilidade."

JOAQUIM AZEVEDO.

Código CIE: 022561

Endereço: Rua João dos Reis, 297 - Bairro: Centro

Município: Pontal-SP

Telefones: 3953-1794/ 3953-5757


66



[email protected]

Email: [email protected]

Cursos oferecidos em 2019

Ensino Fundamental II, EJA (Educação de Jovens e Adultos), CEL (Centro de

Línguas), CDP – Escola Vinculadora (Centro de Detenção Provisória de Pontal-

Ensino Fundamental I, II e Ensino Médio.)

Períodos e Horários de Funcionamento:

ENSINO REGULAR/EJA

Funciona em dois turnos assim divididos:

Manhã: 07h às 12h20m

Tarde: 12h40m às 18h

CEL

Sábado

Manhã: 7h50m às 11h10m


CDP

Manhã: 7h:30m às 11h (Ensino Fundamental I)

7h:30m às 11h:50m

Tarde: 12h:40m às 17h

Horário de ATPC

Segunda -17h20m às 19h

Terça-17h20m às 19h

Quarta-12h40m às 13h30m

IDENTIFICAÇÃO

Cláudia Giroldo Siqueira


67



[email protected]

RG: 18.198.211

CPF: 104.272.728/74

Rua: Guilherme Ventureli, 304

Bairro: Jdm Contemporâneo

CEP: 14180-000

Pontal SP

Fone:(16) 3953-17 90 / (16) 99204 5353

E-mail: [email protected]

Professora de Educação Básica I

Magistério com habilitação em pré - escola: E. E. Prof Dolores Belém Novaes,

concluído em 1986.

Licenciatura em Pedagogia com Administração e Supervisão: Faculdade São Luís,

concluído em 1988.

Licenciatura curta em Estudos Sociais: Faculdade São Luís, concluído em 1991

Cursos de Capacitação: Progestão, TIC’s na Educação, Melhor Gestão- Melhor

Ensino, MMR _ Metodo de Melhoria de Resultados.

❖ Iniciei minha trajetória escolar na Prefeitura Municipal de Pontal na

Educação Infantil da extinta Escola da Usina Bela vista em 1987 e no mesmo ano

entrei na rede estadual como professora eventual na E.E. Profª Dolores Belém

Novaes, onde na sequência peguei uma sala de aula na E.E. Profº Anacleto Cruz, em

1990 ministrei aulas em dois períodos na E.E. Profº Antônio Furlan Júnior em 1992

ministrei aulas em dois períodos na EE. Dona Adélia Frascino. Em 03/08/1994, fui

Nomeada PEB I na E.E. Profº Basílio Rodrigues da Silva, em Pontal. Em 22/05/1997

à 01/02/1998 fiquei designada Vice-diretor de escola, no dia 10/02/1998 fui designada

Diretor de Escola na E.E. Dona Adélia Frascino onde fiquei até 17/02/2002, em

18/10/2004 retornei como Diretor de Escola na EE Prof Basilio Rodrigues da Silva

até 12/12/2004, em 16/12/2004 fui designada Diretor de Escola na EE Dona Adélia


68



[email protected]

Frascino onde fiquei até 06/02/2008, em 02/02/2009 trabalhei como professora

Coordenadora Pedagógica na EE Dona Adélia Frascino até 01/02/2009. No período

de 02/02/2009 à 12/08/2009 fiquei designada Diretor de Escola na EE Orminda

Guimarães Cotrim em Pitangueiras. No ano de 2010 ministrei aulas na EE Dona

Adélia Frascino e em 31/01/2011 voltei a designação de Diretor de Escola nesta

unidade escolar onde permaneci até 17/12/2012. Em 27/12/2012 fui designada Diretor

de Escola na EE Dr. Isaias José Ferreira em Cruz das Posses, onde fiquei até

19/07/2015. Em 22/07/2015 à 30/06/2016 fiquei designada Supervisor de Ensino na

Diretoria de Sertãozinho. A partir de 06/07/2016 fui Designada Diretor de Escola na

EE Prof Josepha Castro onde estou até os dias de hoje.

Núcleo de Direção.

Direção e Vice-direção Objetivos:

Elaboração da Proposta Pedagógica e garantir sua execução;

Administração do pessoal e dos recursos materiais e financeiros;

Manutenção e zelo do prédio escolar;

Garantir os meios para à aprendizagem de seus alunos, reforço e a recuperação

daqueles que precisarem e permanência dos mesmos na escola;

Articulação e integração da escola com as famílias e a comunidade;

Harmonização do convívio diário entre os membros da equipe escolar, incentivando o

trabalho em equipe;

Conscientização de todos os membros da equipe escolar da importância do

cumprimento do trabalho que lhes é atribuído;

Contribuir para a formação e sucesso de seus alunos.

Metas:

Melhorar anualmente em 20% a convivência entre os membros da equipe escolar

para que todas as atribuições da escola sejam realizadas a contento.

Estratégias:

Usar sempre o diálogo, cordialidade e cooperativismo com todos os membros da

equipe escolar, mostrando sempre a importância do trabalho em equipe.

Ações:

Reuniões com a equipe escolar para transmissão dos valores da escola, definição das

atribuições de cada um e valorização dos mesmos para elevação da autoestima de


69



[email protected]

cada um; reuniões com todos os segmentos para apontarem dificuldades e

fragilidades com proposta de intervenção e redirecionamento das ações, favorecendo

a integração e organização dos segmentos escolares em um clima de compromisso

ético e solidário.

Socialização dos trabalhos, atitudes e iniciativas que deram resultado;

Proporcionar momentos de encontros da equipe escolar para reflexão, lazer e

recreação.

Resultados Esperados:

Formação de uma equipe escolar harmoniosa, consciente de suas atribuições,

imbuída dos valores da escola e que tudo faça para garantir o fim primordial da

escola: garantir o sucesso e a aprendizagem de seus alunos.

Avaliação:

A avaliação será feita no dia a dia da escola, observando a convivência e interação da

equipe escolar e pelos resultados das avaliações internas e externas de nossos alunos.

Metas de Gestão Escolar

Gestão de Resultados Educacionais:

Potencialidades:

- Bom índice de promoção

- Adesão a todo projeto que objetive melhoria no desempenho dos alunos

- Bom número de professores investindo em sua formação através dos cursos

oferecidos pela SE.

Desafios:

- Elevar o índice IDESP previsto em 2019 para o Ensino Fundamental.

- Diminuir o índice de retenção e evasão

- Melhorar o desempenho nas avaliações externas ( SARESP )

- Atingir a meta IDESP.

Gestão Participativa:

Potencialidades:

- Promoção do Protagonismo Juvenil através da atuação do Grêmio Estudantil.

- Colegiados coesos e atuantes

- Grêmio participativo e inovador


70



[email protected]

- Projetos diferenciados de professores que priorizam o protagonismo juvenil

- Construção da proposta pedagógica em parceria com todos segmentos da UE.

Desafios: Transformar a participação de pais, mães, responsáveis em colegiados

atuantes e parceiros, na Construção de uma escola verdadeiramente democrática.

- Maior participação de pais/ familiares da vida escolar de seus filhos.

- Parceria que combata o uso e tráfico de entorpecentes.

Gestão Pedagógica

Potencialidades:

- Otimização do trabalho focado em habilidades e Competências norteado pelo

Currículo Oficial.

- ATPCs direcionados a formação continuada, subsidiando a implantação do

Currículo e Práticas Pedagógicas, culminando com a Observação e

Acompanhamento em sala de aula.

- Intensificação de ações voltadas à recuperação contínua e / ou paralela,

objetivando o resgate de conhecimentos prévios essenciais.

- Planejamento reflexivo sobre potencialidades e defasagens que norteiem as ações

pedagógicas do ano seguinte

- Proposta Pedagógica construída e reavaliada pela equipe

- ATPC formativo sobre Currículo, Habilidades e Competências

- Análise e plano de ação reflexivo sobre avaliações

- Oportunizar Recuperação com todos mecanismos disponíveis.

Desafios: Transformar a Sala de Leitura em um ponto de vital importância no

resgate da competência leitora e escritora dos alunos.

- Potencializar o foco de trabalho na competência leitora.

- Implantação do currículo pleno

- Avaliar por habilidades

- Melhorar a Gestão de sala de aula

- Planos de intervenção factíveis

- Superar defasagens de conhecimentos prévios.

Gestão de Pessoas

Potencialidades:


71



[email protected]

- Equipe coesa e comprometida

- Profissionais que investem em sua qualificação profissional.

Desafios:

- Comprometimento de todos segmentos no cumprimento de suas responsabilidades,

bem como desenvolver o trabalho a contento, mesmo com ausências de docentes e

funcionários, sejam por faltas, licenças, vencimento de contrato, demissão ou

aposentadoria.

Gestão de Manutenção do Prédio Escolar

Potencialidades:

A localização do prédio, é adequada com a disposição das salas no pavimento

superior, o que permite um ambiente limpo, agradável, acolhedor e arejado.

Desafios:

Manter o prédio a contento, apesar do vandalismo praticado por alunos pontuais ou

por outras pessoas fora do horário de expediente da escola e do corte de verbas

imposto pelo governo estadual e federal.

Gestão de Recursos Financeiro:

Potencialidades:

Os recursos financeiros previstos para as unidades escolares seriam suficientes, não

fossem os cortes de verbas no âmbito estadual e federal.

Desafios:

Cortar gastos dado o corte de verbas e, ainda, suprir e prover as principais carências

da escola.


72



[email protected]

6.2 Núcleo técnico pedagógico. PLANO DE TRABALHO PROFESSOR COORDENADOR 2019

E.E. Prof.ª Josepha Castro

Código CIE: 022561

Endereço: Rua João dos Reis, 297 - Bairro: Centro


Telefones: 3953-1794/ 3953-5757



Ensino Fundamental II, EJA (Educação de Jovens e Adultos), CEL (Centro de Línguas),

CDP – Escola Vinculadora (Centro de Detenção Provisória de Pontal- Ensino

Fundamental I, II e Ensino Médio.)



73



[email protected]

ENSINO REGULAR/EJA

Funciona em dois turnos assim divididos:

Manhã: 07h às 12h20m


CEL

Sábado

Manhã: 7h50m às 11h10m


CDP

Manhã: 7h:30m às 11h (Ensino Fundamental I)

7h:30m às 11h:50m

Tarde: 12h:40m às 17h

Horário de ATPC




“Deus é forte, Ele é grande e quando Ele quer, não tem quem não queira. ”

Projeto de Trabalho da Professora Coordenadora da Escola Estadual Prof Josepha Castro

IDENTIFICAÇÃO

Paula Cristina César Costa da Silva

RG: 33561390-1

CPF: 302917298-86


74



[email protected]

Rua: Basílio Ferreira da Silva, 42

Bairro: Santa Catarina

CEP: 14180-000

Pontal SP

Fone:(16) 3953-2450– (16) 992520290


Professora de Educação Básica II – Titular de cargo de Língua Inglesa

Licenciatura Plena em Letras: FAFIBE – Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de

Bebedouro, concluída em 2003.

Magistério: E. E. Prof Dolores Belém Novaes, concluído em 2000.

Curso de Capacitação de Língua Inglesa ( 780 horas) : CCAA, concluído em 1999.

Pedagogia: Fatece – Faculdade de Tecnologia, Ciências e Educação, concluída em

2011.

Pós-graduação: Faculdade Anhanguera -Gestão de Pessoas, concluída em 2018.

Iniciei minha trajetória escolar na Escola Sempre Viva em 1998 como professora de

Educação Infantil e em 2001 entrei na rede estadual como professora eventual na

E.E. Prof Basílio Ferreira da Silva, onde trabalhei durante cinco anos. Em 2006, me

efetivei na Escola Liomar Freitas Câmara, em Hortolândia, e no mesmo mês que

tomei posse, consegui o Artigo 22 para ministrar as aulas na E.E.Prof Odulfo de

Oliveira Guimarães. No ano de 2007, consegui remoção para a E.E.Prof Dolores

Martins de Castro, a qual lecionei até 2012 e no ano de 2009 a 2010, trabalhei como

professora Coordenadora Pedagógica. No ano de 2013 passei a ocupar o Cargo de

professor Coordenador na E. E. Prof Josepha Castro, escola onde estou há sete

anos.

INTRODUÇÃO

Coordenar a gestão do ensino e da aprendizagem, desenvolvendo ações pedagógicas que subsidiam a prática educativa de uma unidade escolar constitui-se num desafio constante, visto que o professor coordenador ocupa um espaço fundamental nessa demanda. Pensando num avanço na qualidade de ensino, desta escola, cabe ao coordenador possibilitar a qualidade no desempenho do processo ensino- aprendizagem.

Para isso é necessário que se faça uma articulação com a equipe docente

incentivando a aprendizagem permanente do professor, a reflexão de estratégias a


75



[email protected]

serem adotadas, interpretando dados para tomada de decisões ao enfrentar situações-

problema do cotidiano escolar.

JUSTIFICATIVA

Pensando na missão honrosa que é subsidiar o desempenho do trabalho pedagógico,

precisamos estar atentos quanto ao cenário que se apresenta na escola, valorizando os

profissionais de nossa equipe e acompanhar os resultados. Essa caminhada, muitas

vezes, nos traz insegurança e desconforto, pois há diversas informações e

responsabilidades. Cabe a cada coordenador, refletir sobre sua própria prática para

superar os obstáculos, aperfeiçoando o trabalho em equipe.

Sendo assim, este plano visa organizar estratégias de melhoria para avaliar para

aprendizagem, favorecer um clima organizacional agradável, atingindo cada objetivo e

metas propostas.

OBJETIVOS

• Promover políticas formativas e ações pedagógicas efetivas, com vistas a melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem, assegurando a permanência do aluno na escola e seu sucesso escolar.

• Desenvolver ações pedagógicas que permitam melhorar a qualidade do processo ensino/aprendizagem na nossa unidade por meio de formação continuada.

• Planejar, executar, coordenar, acompanhar e orientar as ações pedagógicas, favorecendo o fazer humano.

• Reduzir significativamente o índice de alunos abaixo do básico.

• Procurar ser uma pessoa criativa, organizada, ouvinte e aberta aos conhecimentos;

• Executar o trabalho de coordenação sempre em conexão com a direção da escola;

• Revisitar a Proposta pedagógica da escola, não perdendo de vista os elementos norteadores que a compõem.

• Promover um trabalho conjunto por meio da leitura e estudo de textos diversos e oficinas por área.

METODOLOGIA DE TRABALHO A metodologia será por meio do diálogo e da troca de experiências, estimulando um trabalho com dinamismo e democracia, sob regime de cooperação e colaboração. Auxiliando os professores na preparação de atividades que provoquem uma reflexão e auto avaliação na parceria aluno/professor/coordenador, procurando subsídios nas teorias Educacionais como forma de organização para atingir os objetivos previstos na


76



[email protected]

proposta pedagógica da escola, explorando obter adesão e colaboração de todos os elementos, ampliando assim, um verdadeiro trabalho de equipe.

OBSERVAÇÃO DA ESCOLA

Apresentação dos índices

9° ano Abaixo do Básico

Básico Adequado Avançado

Língua Portuguesa

0,1348 0,6241 0,2128 0,0284

Matemática 0,2357 0,6000 0, 1571 0,0071

Insuficiente Suficiente Suficiente Avançado

9°ano Meta 2017 Idesp 2017

Meta 2018 Idesp 2018

Meta 2019

3,41 3,89 4,06 3,44 3,66

O indicador de fluxo no ano de 2018 foi 0,9982, pensando no resultado dos anos anteriores a escola avançou, pois apenas um aluno foi retido. Isso é resultado de um trabalho de parceria com a mediação, coordenação e direção, as quais, conseguiram parcerias com algumas famílias para trazer os alunos que se encontravam em entraves, impossibilitados de retornar aos estudos. Analisando os índices do Idesp, percebeu -se que em 2017, a escola superou a meta, alcançando 120%. Já em 2018, a meta estimada era 4,06, alcançamos 3,44. A defasagem ocorreu pela falta de comprometimento e dedicação de determinados alunos, número significativo de alunos em situação de risco, baixa assiduidade por parte de alguns alunos e falta de professores. Será preciso uma análise reflexiva nas reuniões de atpcs, afim de pontuarmos novas ações e reelaborar o plano de aula pautado no guia de transição e na matriz processual, no intuito de propor as estratégias de leitura e novas formas de desenvolver o raciocínio lógico. PERFIL GERAL DO CORPO DOCENTE O corpo docente desta unidade escolar é composto por 48 professores, sendo 8 que acumulam cargo em outra unidade,1 professor mediador, 1 professor do CEL (Centro de Línguas) e 6 professores que ministram aulas no CDP (Centro de Detenção Provisória). As potencialidades da equipe são: comprometimento, dedicação, parceria, facilidade em trabalhar com o currículo. As fragilidades são: alguns professores apresentam baixa assiduidade, dificuldade em realizar adequação curricular para os alunos com deficiência e também para os alunos abaixo do básico e alguns não demonstram sentimento de pertencimento à unidade. Além disso, ainda há descaso da família com a atenção e acompanhamento do desempenho e rendimento de seus filhos.


77



[email protected]

TRABALHO COLETIVO (ATPC)

Serão desenvolvidos os seguintes eixos nas reuniões de trabalho coletivo.

Situação problema Aspectos positivos Pontos a serem trabalhados

Ações previstas

Análise dos resultados A análise dos resultados possibilita uma retomada das ações que permeiam o trabalho da unidade escolar, por meio dela é possível saber os avanços dos alunos/série dando a oportunidade de avaliar as defasagens e os avanços.

Cuidar para que as metas de aprendizagem sejam cumpridas, melhorando a cada ano a aprendizagem dos alunos, para isso é necessário formar alunos leitores e escritores em todas as áreas do conhecimento.

Analisar durante as reuniões de ATPC as possibilidades de trabalho a serem desenvolvidos na unidade no qual estimulem a leitura.

Avaliação diagnóstica A avaliação diagnóstica é um instrumento de investigação do professor, ela possibilita uma retomada do olhar para o processo ensino/aprendizagem na perspectiva da ação-reflexão-ação.

Trabalhar as competências e as habilidades já construídas ou as que estão em processo de construção, em relação a determinado objeto de conhecimento, fazendo uso do currículo.

Realizar as avaliações diagnósticas nas primeiras semanas de aula, identificar e relacionar quais os alunos não atingiram as expectativas de aprendizagem para tomada de decisão.

Construção e análise dos mapas de sala/Perfil da sala

Após a avaliação diagnóstica é necessário que o professor tenha um instrumento de registro dos resultados obtidos para que ele possa atuar como mediador

Cuidar para que os professores de todas as áreas realizem o mapa com as habilidades exigidas na avaliação diagnóstica com

Traçar o perfil de cada sala, elaborar instrumentos de acompanhamento da progressão da aprendizagem, realizar a recuperação


78



[email protected]

da aprendizagem, nesse sentido é imprescindível a construção dos mapas com o perfil de cada sala.

o intuito de traçar o perfil de cada sala.

contínua.

Discussão sobre ações de recuperação contínua

Após a avaliação diagnóstica e a construção dos mapas de cada sala, a recuperação contínua é um instrumento eficaz de ajuda ao professor na recuperação das habilidades que estão em defasagem, pois possui como foco a aprendizagem e não simplesmente a recuperação de notas.

Conscientizar os professores sobre a importância de olhar para a recuperação contínua como norte ao seu trabalho com competências e habilidades. Cuidar para que as atividades de recuperação contínua sejam realizadas no decorrer de todo o ano letivo, com base nos resultados obtidos pelos alunos nos diferentes instrumentos de avaliação.

Fazer uso do currículo; trabalhar com agrupamentos produtivos; promover em ATPC a troca de boas práticas que levem efetivamente à aprendizagem, acompanhar o rendimento do educando para verificar a necessidade de replanejar.

Uso do currículo O currículo utilizado no sistema prisional são as apostilas EJA-Mundo do trabalho, as quais são adequadas a realidade dos alunos da unidade

Preparados por especialistas de cada área do conhecimento, o currículo constitui uma orientação básica para o trabalho do professor em sala de aula, dando um direcionamento.

Os agrupamentos produtivos são aliados no tralho com o currículo e propiciam momentos de troca de experiências.

Assegurar o uso do currículo em todas as áreas de conhecimento para garantir uma aprendizagem mais efetiva.

Avaliação processual

A avaliação processual permite acompanhar a construção do conhecimento, identificar eventuais

Planejar e por em prática ações que levem os alunos a avançar; realizar a avaliação

Cuidar para que a avaliação do processo não seja apenas seja para promover a aprendizagem e


79



[email protected]

problemas e dificuldades e corrigi-los antes de avançar.

processual tendo o registro como aliado na observação dos resultados.

não para punição ou apenas verificação ,e que sirva de instrumento de avaliação não apenas do aluno, mas também de autoavaliação do trabalho do professor.

Trabalhar por sequências didáticas

A sequência didática, por ser um conjunto de ações planejadas, é de suma importância para a construção do conhecimento. É uma ação que leva à reflexão.

Trabalhar as sequências didáticas propostas no currículo de forma a contemplar mais efetivamente o ensino de habilidades e competências.

Trabalhar a sequência didática com a realização de oficinas tendo como objetivo fazer o professor refletir sobre essa prática, trabalhada no currículo.

Trabalhar por habilidades/Competência

Oferece suporte ao aluno para o desenvolvimento das competências para o saber fazer.

Cuidar para que todos trabalhem o currículo de forma a contemplar as habilidades e competências necessárias para o desenvolvimento integral do educando e sua participação na sociedade.

Priorizar uma prática de formação do fazer humano, não se limitando a dar informação sobre algumas coisas, mas sim em como fazer uso real do conhecimento em práticas sociais, possibilitando o exercício da cidadania.

Gestão do tempo Gerenciar o tempo possui uma influência positiva no processo de ensino aprendizagem, pois possibilita a organização do trabalho.

Gerenciar o tempo de forma com que o currículo seja contemplado na sua totalidade.

Atender o ritmo de cada um, garantindo atendimento à diversidade.

Gestão do espaço É imprescindível que o espaço seja pensado em uma

Propiciar condições para que o espaço

Prever diferentes modos de agrupar os alunos de


80



[email protected]

situação de aprendizagem, pois é a partir dele que se desenvolve a prática pedagógica.

escolar esteja a favor do bem-estar tanto docente quanto discente.

forma a garantir a circulação de informação, reflexão e avanço na aprendizagem.

Foco troca de experiências e construções de plano s de aulas

Um plano de aula bem planejado serve para orientar as ações dos professores favorecendo o aprendizado dos alunos. Por meio da troca de experiências é possível estimular novas estratégias, organização do tempo, do espaço e das atividades, possibilitando a organização do trabalho e o cumprimento do estabelecido no planejamento de cada professor.

Fazer um levantamento de boas situações de aprendizagem que atendam às necessidades dos alunos; Prever também quais e como serão utilizados os registros do desenvolvimento do Plano de Ensino;

Elaborar, observar, analisar e discutir, ao longo do ano, com os professores situações didáticas que proporcionam o desenvolvimento das aprendizagens em todas as disciplinas do currículo; Realizar reuniões de avaliação e acompanhamento do desenvolvimento do Plano de Ação e/ou Ensino para verificar se há necessidade de replanejar; Considerar os registros das atividades desenvolvidas em ATPC (tematizações de atividades, discussões sobre projetos, separação de grupos de alunos para recuperação, análise de mapas de sondagens, etc) como indicadores das necessidades de saberes tanto dos alunos quanto dos


81



[email protected]

professores.

Em relação ao Currículo? Aspectos psicológicos

O currículo possibilita um trabalho de ensino e de aprendizagem capaz de favorecer o desenvolvimento humano, em seus aspectos físicos, cognitivos, afetivos e socioculturais.

Como se aprende=> Sequências Didáticas; Desafios significativos e possíveis.

Trabalhar o currículo de forma a contemplar os aspectos psicológicos que permeiam a aprendizagem dos alunos.

Momentos de estudo nos aspectos didáticos

Os aspectos didáticos do currículo são de suma importância para desenvolver uma aprendizagem significativa. A Concepção construtivista sociointeracionista considera que os elementos biológicos e sociais não podem ser dissociados e exercem influência mútua. Na interação contínua e estável com os outros seres humanos, a criança desenvolve todo um repertório de habilidades.

Trabalhar aspectos didáticos presentes no currículo de forma a provocar o trabalho com foco nas competências e habilidades.

A ideia central é tomar o material didático como foco da formação. As atividades que serão propostas apoiam-se fundamentalmente em estratégias de resolução de situações-problema como, por exemplo: análise de produção de alunos; análise da adequação de uma atividade considerando um grupo específico de alunos; tematização da prática pedagógica em sala de aula; planejamento de situações didáticas segundo orientações determinadas.

Incentivo no uso dos acervos literários e tecnológicos.

Trabalhar com projetos de leitura, que estimule o educando, uso de recursos digitais

Utilizar o acervo literário da biblioteca, na intenção de explorar os títulos e estimular a leitura


82



[email protected]

articulados com o currículo, aulas diversificadas na informática que levem os alunos a aprender conteúdos e desenvolver competências e habilidades básicas relativas à leitura, à escrita e aos conhecimentos matemáticos.

aproveitando os títulos lá existentes.

Espaço de Formação. Promoção de estudos e atividades de formação continuada norteando o trabalho pedagógico do professor, voltando-o para a intervenção na aprendizagem do aluno.

Ser multiplicador das formações realizadas na Diretoria de Ensino para os coordenadores, repassando aos professores em ATPC.

Promover nas reuniões a formação dos professores com foco na avaliação do trabalho didático e levantamento de situações que exijam mudanças de procedimentos, estratégias e ações didáticas focadas na recuperação de aprendizagem e na aquisição de saberes necessários para melhora da prática docente.

OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA A observação em sala de aula ocorrerá por meio de um cronograma de acordo com a necessidade do bimestre, através de uma devolutiva com a coordenação com foco num feedback que provoque uma reflexão da prática do professor. Segue em anexo, o documento de registro a ser preenchido para este processo. DEMAIS AÇÕES CONSELHO DE CLASSE


83



[email protected]

O Conselho de Classe será realizado bimestralmente de acordo com Calendário homologado, por meio de registros em atas sobre as dificuldades dos alunos e possíveis encaminhamentos a ser realizados com os alunos que apresentam nível insuficiente e análise dos registros dos Diários de Classes. REUNIÕES DE PAIS As reuniões de pais e mestres serão organizadas enviando comunicados para todos os responsáveis e os pais dos alunos que demonstram muita indisciplina, que não puderem ser atendidos nas reuniões marcadas, terão a possibilidade de dialogar com os professores em horários de atpcs, permitindo a participação efetiva da família. Convidar os pais para participar de atividades culturais a serem realizadas, a fim de aproximar a família para dentro da escola. COMPENSAÇÃO DE AUSÊNCIAS/CONTEÚDOS As compensações serão realizadas por meio de trabalhos preparados pelos professores com o apoio da coordenação. O foco será nos conteúdos/ habilidades que estejam em defasagem. REFERÊNCIAS

LDB - nº 9394 – 1996.

Psicopedagogia e a Realidade Escolar, SCOZ, Beatriz.

Orientação Pedagógica Projeto Político-Pedagógico e Coordenação Pedagógica nas Escolas

– 2014.

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/ uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2018.

FERREIRA, F.W. Planejamento; sim e não. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1981.

SAVIANI, D. Educação; do senso comum à consciência filosófica. São Paulo, Cortez/Autores Associados, 1987.

VASCONCELLOS,Celso S. Planejamento : Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político Pedagógico.São Paulo:Libertad,2000.

VEIGA, Ilma Passos A.(org).Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção possível.Campinas:Papirus,1995.

NOGUEIRA,NilboRibeiro.Pedagogia de Projetos – Etapas,Papéis e Atores.SP:Erica,2005.


84



[email protected]

PIMENTA, S. G. - Questões sobre a organização do trabalho na escola.

DOURADO, L. F. - Políticas e Gestão da Educação Básica no Brasil: limites e perspectivas.

FERNANDES, M. J. S. O professor coordenador pedagógico, a articulação do coletivo e as condições de trabalho docente nas escolas públicas estaduais paulistas. Afinal, o que resta a essa função? SANTOS, L. L. de C. P. e OLIVEIRA, N. H. - O coordenador pedagógico no contexto de gestão democrática da escola.

FONSECA, J. P. Projeto pedagógico: processo e produto na construção coletiva do sucesso escolar. São Paulo-SP: Jornal da APASE. Secretaria de Educação. São Paulo.SP. Ano II – Nº. 03, 2001.

LIBANÊO, José Carlos. Organização e gestão da escola: Teoria e Prática. Goiás:Alternativa, 1996.

MACEDO, Lino de. Competências na educação. São Paulo, 2007. MELLO, Guiomar Namo de; DALLAN, Maura Chezzi; GRELLET, Vera. Proposta Pedagógica e autonomia da escola. In: MELLO, Guiomar Namo de. Educação escolar brasileira: o que trouxemos do século XX? São Paulo: Artmed, 2004. p. 43-50. MURRIE, Zuleika de Felice. Caderno do Gestor. Gestão do Currículo na escola / volume 1 – São Paulo: SEE, 2008. SÃO PAULO (Estado) SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Caderno do Professor: gestão do currículo na escola /Secretaria da Educação; coordenação, Maria Inês Fini,; elaboração, Lino de Macedo, Maria Eliza Fini. Zuleika de Felice Murrie. – São Paulo: SEE, 2008. v. 2, il. SÃO PAULO (Estado) SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Caderno do Professor: gestão do currículo na escola.


85



[email protected]

PLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR COORDENADOR 2019

Escola Estadual Prof. Josepha Castro (Escola vinculadora- CDP)

Código CIE: 022561 Endereço: João dos reis, 297- Bairro: Centro


Telefones: 3953-1794/ 39535757


86



[email protected]



Ensino Fundamental II, EJA (Educação de Jovens e Adultos), CEL – Centro de Línguas,

Centro de Detenção Provisória - Escola Vinculadora (Ensino Fundamental I,II e Ensino

Médio)


Ensino Regular/EJA

Manhã: 07h às 12h20

Tarde: 12h40 às 18h

CEL

Sábado manhã:7h 50 às 11h10

Sábado tarde: 12h40 às 16h.

CDP

Anos Iniciais: 7h30 às 11h

Manhã: 7h30 às 11h50

Tarde: 12h30 às 16h50

Horário de ATPC




“A educação tem raízes amargas, mas os seus frutos são doces. ”

Aristóteles

Projeto de Trabalho da

Professora Coordenadora da Escola Estadual

“Professora Josepha Castro”

IDENTIFICAÇÃO

Aline Rosa Michieleto

RG: 32593697-3

CPF: 29510895890

Rua: Joaquina de Jesus Amado ,130


https://www.pensador.com/autor/aristoteles/

87



[email protected]

Bairro: Jardim Contemporâneo

CEP: 14180-000

Pontal SP

Fone:(16) 3953-6779 – (16) 99707-3003


Professora de Educação Básica II – Língua Portuguesa

Licenciatura Plena em Letras: UNAERP– Universidade de Ribeirão Preto,2003

Bacharel em Tradutor/Intérprete – UNAERP - Universidade de Ribeirão Preto 2003

Pedagogia (Administração, Orientação e Supervisão escolar) – Claretiano – Centro

Universitário de Batatais, 2008

Iniciei minha trajetória escolar em 2001 como professora eventual na E.E. Josepha

Castro e na E.E Adélia Frascino. No ano seguinte trabalhei com o projeto de

recuperação paralela nessas unidades escolares e nos demais anos que seguiram

até 2006, também fui professora do Telecurso na E.E. Josepha Castro e E.E.Dr Isaías

José Ferreira até 2008. Em 2014 e 2015 trabalhei como professora da Sala de Leitura

na E.E. Yolanda Luiz Sichieri, em 2017 retornei para a E.E.Josepha Castro na qual

atualmente estou como professor Coordenador Pedagógico.

INTRODUÇÃO

Coordenar a gestão do ensino e da aprendizagem, desenvolvendo ações pedagógicas que subsidiam a prática educativa de uma unidade escolar constitui-se num desafio constante, visto que o professor coordenador ocupa um espaço fundamental nessa demanda. Pensando num avanço na qualidade de ensino, desta escola, cabe ao coordenador possibilitar a qualidade no desempenho do processo ensino- aprendizagem.

Para isso é necessário que se faça uma articulação com a equipe docente

incentivando a aprendizagem permanente do professor, a reflexão de estratégias a

serem adotadas, interpretando dados para tomada de decisões ao enfrentar situações-

problema do cotidiano escolar.

JUSTIFICATIVA

Pensando na missão honrosa que é subsidiar o desempenho do trabalho pedagógico,

precisamos estar atentos quanto ao cenário que se apresenta na escola vinculadora

dentro da educação prisional, valorizando os profissionais de nossa equipe, estimulando


88



[email protected]

a compreensão e o resgate de quem vive aprisionado no cárcere. Essa caminhada,

muitas vezes, nos traz insegurança e desconforto, pois há diversas informações e

responsabilidades. Cabe a cada coordenador, refletir sobre sua própria prática para

superar os obstáculos, aperfeiçoando o trabalho em equipe.

Sendo assim, este plano visa organizar estratégias de melhoria para avaliar para

aprendizagem, com a finalidade de mobilizar e instigar políticas públicas para todos os

apenados e favorecer um clima organizacional agradável, atingindo cada objetivo e

metas propostas.

OBJETIVOS

• Sensibilizar e fortalecer cada educador a engajar-se nas competências e

habilidades provocando uma verdadeira mudança e justiça social. E sustentar a raiz de

colaboração e relacionamento interpessoal dentro da escola vinculadora no sistema

prisional.

• Promover políticas formativas e ações pedagógicas efetivas, com vistas a melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem, assegurando a permanência do aluno na escola e seu sucesso escolar.

• Desenvolver ações pedagógicas que permitam melhorar a qualidade do processo ensino/aprendizagem na nossa unidade por meio de formação continuada.

• Planejar, executar, coordenar, acompanhar e orientar as ações pedagógicas, favorecendo o fazer humano.

• Reduzir significativamente o índice de alunos abaixo do básico.

• Procurar ser uma pessoa criativa, organizada, ouvinte e aberta aos conhecimentos;

• Executar o trabalho de coordenação sempre em conexão com a direção da escola;

• Revisitar a Proposta pedagógica da escola, não perdendo de vista os elementos norteadores que a compõem.

• Promover um trabalho conjunto por meio da leitura e estudo de textos diversos e oficinas por área. METODOLOGIA DE TRABALHO A metodologia será por meio do diálogo e da troca de experiências, estimulando um trabalho com dinamismo e democracia, sob regime de cooperação e colaboração. Auxiliando os professores na preparação de atividades que provoquem uma reflexão e auto avaliação na parceria aluno/professor/coordenador, procurando subsídios nas teorias Educacionais como forma de organização para atingir os objetivos previstos na proposta pedagógica da escola, explorando obter adesão e colaboração de todos os elementos, ampliando assim, um verdadeiro trabalho de equipe.


89



[email protected]

OBSERVAÇÃO DA ESCOLA

Matriculados NÚMERO DE SALAS: 1°SEM: 05 2°SEM: 07

1° Semestre Anos Iniciais 31 Anos Finais 120 Ensino Médio 70


Transferidos Anos Iniciais 09 Anos Finais 15 Ensino Médio 18

Anos Iniciais 06 Anos Finais 22 Ensino Médio 21

Abandonos Anos Iniciais 03 Anos Finais 42 Ensino Médio 21


Retido Anos Iniciais 00 Anos Finais 00 Ensino Médio 00



90



[email protected]

Matriculados NÚMERO DE SALAS: 1°SEM: 05 2°SEM: 07



Transferidos Anos Iniciais 09 Anos Finais 15 Ensino Médio 18


Abandonos Anos Iniciais 03 Anos Finais 42 Ensino Médio 21


Retido Anos Iniciais 00 Anos Finais 00 Ensino Médio 00



91



[email protected]

Analisando o índice 2017, houve uma diminuição significativa de alunos em situação de abandono visto que dentro do sistema prisional os alunos enquadrados nessas categorias são aqueles que tiveram a oportunidade de ir para o setor do trabalho ou cometeram alguma indisciplina dentro do raio da escola. Em relação ao número de alunos transferidos a diminuição ocorreu devido a mudança do regimento do cumprimento de pena, podendo o detento permanecer na unidade depois de julgado. Já o índice de alunos retidos aumentou em virtude da extrema dificuldade na competência leitora e escritora que os educandos chegam na escola vinculadora, pois a grande maioria estão há anos sem frequentar uma escola. PERFIL GERAL DO CORPO DOCENTE O corpo docente da unidade vinculadora é composto por 7 professores que ministram aulas no CDP (Centro de Detenção Provisória). As potencialidades da equipe são: comprometimento, dedicação, parceria, facilidade em trabalhar com o currículo. As fragilidades são: alguns professores apresentam dificuldade em realizar adequação curricular para os alunos abaixo do básico e alguns não demonstram sentimento de pertencimento à unidade e muita dificuldade no relacionamento interpessoal. TRABALHO COLETIVO (ATPC)

Serão desenvolvidos os seguintes eixos nas reuniões de trabalho coletivo.

Situação problema Aspectos positivos Pontos a serem trabalhados

Ações previstas

Análise dos resultados A análise dos resultados possibilita uma retomada das ações que permeiam o trabalho da unidade escolar, por meio dela é possível saber os avanços dos alunos/série dando a oportunidade de avaliar as defasagens e os avanços.

Cuidar para que as metas sejam cumpridas, melhorando a cada ano a aprendizagem dos alunos, para isso é necessário formar alunos leitores e escritores em todas as áreas do conhecimento.

Fazer uma análise dos dados disponíveis na plataforma Foco Aprendizagem e utilizá-los para melhorar os resultados e atingir as metas estabelecidas.

Avaliação diagnóstica A avaliação diagnóstica é um instrumento de investigação do

Trabalhar as competências e as habilidades já construídas ou

Realizar as avaliações diagnósticas nas primeiras


92



[email protected]

professor, ela possibilita uma retomada do olhar para o processo ensino/aprendizagem na perspectiva da ação-reflexão-ação.

as que estão em processo de construção, em relação a determinado objeto de conhecimento, fazendo uso do currículo.

semanas de aula, identificar e relacionar quais os alunos não atingiram as expectativas de aprendizagem para tomada de decisão.

Construção e análise dos mapas de sala/Perfil da sala

Após a avaliação diagnóstica é necessário que o professor tenha um instrumento de registro dos resultados obtidos para que ele possa atuar como mediador da aprendizagem, nesse sentido é imprescindível a construção dos mapas com o perfil de cada sala.

Cuidar para que os professores de todas as áreas realizem o mapa com as habilidades exigidas na avaliação diagnóstica com o intuito de traçar o perfil de cada sala.

Traçar o perfil de cada sala, elaborar instrumentos de acompanhamento da progressão da aprendizagem, realizar a recuperação contínua.

Discussão sobre ações de recuperação contínua

Após a avaliação diagnóstica e a construção dos mapas de cada sala, a recuperação contínua é um instrumento eficaz de ajuda ao professor na recuperação das habilidades que estão em defasagem, pois possui como foco a aprendizagem e não simplesmente a recuperação de notas.

Conscientizar os professores sobre a importância de olhar para a recuperação contínua como norte ao seu trabalho com competências e habilidades. Cuidar para que as atividades de recuperação contínua sejam realizadas no decorrer de todo o ano letivo, com base nos resultados obtidos pelos alunos nos diferentes instrumentos de

Fazer uso do currículo; trabalhar com agrupamentos produtivos; promover em ATPC a troca de boas práticas que levem efetivamente à aprendizagem, acompanhar o rendimento do educando para verificar a necessidade de replanejar.


93



[email protected]

avaliação.

Uso do currículo Preparados por especialistas de cada área do conhecimento, o currículo constitui uma orientação básica para o trabalho do professor em sala de aula, dando um direcionamento.

Usar a tecnologia e as ferramentas necessárias como aliadas do trabalho com o currículo e propiciar momentos de estudo do documento da Base Nacional Curricular e o Guia de Transição.

Assegurar o uso do currículo em todas as áreas de conhecimento para garantir uma aprendizagem mais efetiva.

Avaliação processual

A avaliação processual permite acompanhar a construção do conhecimento, identificar eventuais problemas e dificuldades e corrigi-los antes de avançar.

Planejar e por em prática ações que levem os alunos a avançar; realizar a avaliação processual tendo o registro como aliado na observação dos resultados.

Cuidar para que a avaliação do processo não seja apenas seja para promover a aprendizagem e não para punição ou apenas verificação ,e que sirva de instrumento de avaliação não apenas do aluno, mas também de autoavaliação do trabalho do professor.

Trabalhar por sequências didáticas

A sequência didática, por ser um conjunto de ações planejadas, é de suma importância para a construção do conhecimento. É uma ação que leva à reflexão.

Trabalhar as sequências didáticas propostas no currículo de forma a contemplar mais efetivamente o ensino de habilidades e competências.

Trabalhar a sequência didática com a realização de oficinas tendo como objetivo fazer o professor refletir sobre essa prática, trabalhada no currículo.

Trabalhar por habilidades/Competência

Oferece suporte ao aluno para o desenvolvimento das

Cuidar para que todos trabalhem o currículo de

Priorizar uma prática de formação do fazer


94



[email protected]

competências para o saber fazer.

forma a contemplar as habilidades e competências necessárias para o desenvolvimento integral do educando e sua participação na sociedade.

humano, não se limitando a dar informação sobre algumas coisas, mas sim em como fazer uso real do conhecimento em práticas sociais, possibilitando o exercício da cidadania.

Gestão do tempo Gerenciar o tempo possui uma influência positiva no processo de ensino aprendizagem, pois possibilita a organização do trabalho.

Gerenciar o tempo de forma com que o currículo seja contemplado na sua totalidade.

Atender o ritmo de cada um, garantindo atendimento à diversidade.

Gestão do espaço É imprescindível que o espaço seja pensado em uma situação de aprendizagem, pois é a partir dele que se desenvolve a prática pedagógica.

Propiciar condições para que o espaço escolar esteja a favor do bem-estar tanto docente quanto discente.

Prever diferentes modos de agrupar os alunos de forma a garantir a circulação de informação, reflexão e avanço na aprendizagem.

Foco troca de experiências e construções de plano s de aulas

Um plano de aula bem planejado serve para orientar as ações dos professores favorecendo o aprendizado dos alunos. Por meio da troca de experiências é possível estimular novas estratégias, organização do tempo, do espaço e das atividades, possibilitando a organização do trabalho e o cumprimento do estabelecido no planejamento de

Fazer um levantamento de boas situações de aprendizagem que atendam às necessidades dos alunos; Prever também quais e como serão utilizados os registros do desenvolvimento do Plano de Ensino;

Elaborar, observar, analisar e discutir, ao longo do ano, com os professores situações didáticas que proporcionam o desenvolvimento das aprendizagens em todas as disciplinas do currículo; Realizar reuniões de avaliação e acompanhamento do desenvolvimento do Plano de Ação e/ou Ensino para


95



[email protected]

cada professor. verificar se há necessidade de replanejar; Considerar os registros das atividades desenvolvidas em ATPC (tematizações de atividades, discussões sobre projetos, separação de grupos de alunos para recuperação, análise de mapas de sondagens, etc) como indicadores das necessidades de saberes tanto dos alunos quanto dos professores.

Em relação ao Currículo? Aspectos psicológicos

O currículo possibilita um trabalho de ensino e de aprendizagem capaz de favorecer o desenvolvimento humano, em seus aspectos físicos, cognitivos, afetivos e socioculturais.

Como se aprende=> Sequências Didáticas; Desafios significativos e possíveis.

Trabalhar o currículo de forma a contemplar os aspectos psicológicos que permeiam a aprendizagem dos alunos.

Momentos de estudo nos aspectos didáticos

Os aspectos didáticos do currículo são de suma importância para desenvolver uma aprendizagem significativa. A Concepção construtivista sociointeracionista considera que os elementos biológicos e sociais não podem ser dissociados e exercem influência

Trabalhar aspectos didáticos presentes no currículo de forma a provocar o trabalho com foco nas competências e habilidades.

A ideia central é tomar o material didático como foco da formação. As atividades que serão propostas apoiam-se fundamentalmente em estratégias de resolução de situações-problema como, por exemplo: análise de produção de


96



[email protected]

mútua. Na interação contínua e estável com os outros seres humanos, a criança desenvolve todo um repertório de habilidades.

alunos; análise da adequação de uma atividade considerando um grupo específico de alunos; tematização da prática pedagógica em sala de aula; planejamento de situações didáticas segundo orientações determinadas.

Incentivo no uso dos acervos literários e tecnológicos.

Trabalhar com projetos de leitura, que estimule o educando, uso de recursos digitais articulados com o currículo, aulas diversificadas na informática que levem os alunos a aprender conteúdos e desenvolver competências e habilidades básicas relativas à leitura, à escrita e aos conhecimentos matemáticos.

Solicitar ao responsável pela sala de leitura uma organização para que os professores possam explorar melhor o ambiente, , o empréstimo de livros e outras atividades previstas que podem ser realizadas nesses espaços; Elaborar projetos de leitura que envolvam toda a escola (Comunidade leitora), tendo em vista que uma das metas da escola pública é melhorar as capacidades leitora e escritora dos adolescentes. Utilizar a Sala de Informática para acessar a Plataforma Foco Aprendizagem.


97



[email protected]

Espaço de Formação. Promoção de estudos e atividades de formação continuada norteando o trabalho pedagógico do professor, voltando-o para a intervenção na aprendizagem do aluno.

Ser multiplicador das formações realizadas na Diretoria de Ensino para os coordenadores, repassando aos professores em ATPC.

Promover nas reuniões a formação dos professores com foco na avaliação do trabalho didático e levantamento de situações que exijam mudanças de procedimentos, estratégias e ações didáticas focadas na recuperação de aprendizagem e na aquisição de saberes necessários para melhora da prática docente.

OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA A observação em sala de aula ocorrerá por meio de um cronograma de acordo com a necessidade do bimestre, através de uma devolutiva com a coordenação com foco num feedback que provoque uma reflexão da prática do professor. Segue em anexo, o documento de registro a ser preenchido para este processo. DEMAIS AÇÕES CONSELHO DE CLASSE O Conselho de Classe será realizado bimestralmente de acordo com Calendário homologado, por meio de registros em atas sobre as dificuldades dos alunos e possíveis encaminhamentos a ser realizados com os alunos que apresentam nível insuficiente e análise dos registros dos Diários de Classes. REUNIÕES DE PAIS Não se aplica no sistema prisional. COMPENSAÇÃO DE AUSÊNCIAS/CONTEÚDOS As compensações serão realizadas por meio de trabalhos preparados pelos professores com o apoio da coordenação. O foco será nos conteúdos/ habilidades que estejam em defasagem.


98



[email protected]

FICHA ACOMPANHAMENTO OBSERVAÇÃO DA SALA DE AULA

Gestor:

Disciplina:

Professor:

Sala Observada:

Objetivos da aula:

Indicadores (o que será observado):

Os alunos foram informados sobre o objetivo da aula

Sim Não Observação Professor Coordenador

O conteúdo trabalhado está de acordo com o Currículo/Proposta Pedagógica da Escola

As habilidades/competências visam desenvolver/recuperar o conteúdo proposto

O roteiro do trabalho está adequado com o número de aulas utilizadas para o desenvolvimento da sequência didática

A metodologia utilizada pelo professor favorece a participação dialógica dos/com os alunos

O professor propõe atividades que desafiam os saberes dos alunos

Os esclarecimentos do professor foram claros

O professor fez um paralelo teoria-prática


99



[email protected]

Os alunos registraram o que aprenderam

DEVOLUTIVA

Destaque da aula:

Feedback: Professora/Professor

Data da observação: data

da devolutiva:

_______________________________

____________________________________

Gestor Professor

REFERÊNCIAS

LDB - nº 9394 – 1996.

Psicopedagogia e a Realidade Escolar, SCOZ, Beatriz.


100



[email protected]

Orientação Pedagógica Projeto Político-Pedagógico e Coordenação Pedagógica nas Escolas

– 2014.

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/ uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2018.

FERREIRA, F.W. Planejamento; sim e não. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1981.

SAVIANI, D. Educação; do senso comum à consciência filosófica. São Paulo, Cortez/Autores Associados, 1987.

VASCONCELLOS,Celso S. Planejamento : Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político Pedagógico.São Paulo:Libertad,2000.

VEIGA, Ilma Passos A.(org).Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção possível.Campinas:Papirus,1995.

NOGUEIRA,NilboRibeiro.Pedagogia de Projetos – Etapas,Papéis e Atores.SP:Erica,2005.

PIMENTA, S. G. - Questões sobre a organização do trabalho na escola.

DOURADO, L. F. - Políticas e Gestão da Educação Básica no Brasil: limites e perspectivas.

FERNANDES, M. J. S. O professor coordenador pedagógico, a articulação do coletivo e as condições de trabalho docente nas escolas públicas estaduais paulistas. Afinal, o que resta a essa função? SANTOS, L. L. de C. P. e OLIVEIRA, N. H. - O coordenador pedagógico no contexto de gestão democrática da escola.

FONSECA, J. P. Projeto pedagógico: processo e produto na construção coletiva do sucesso escolar. São Paulo-SP: Jornal da APASE. Secretaria de Educação. São Paulo.SP. Ano II – Nº. 03, 2001.

LIBANÊO, José Carlos. Organização e gestão da escola: Teoria e Prática. Goiás:Alternativa, 1996.

MACEDO, Lino de. Competências na educação. São Paulo, 2007.

MELLO, Guiomar Namo de; DALLAN, Maura Chezzi; GRELLET, Vera. Proposta Pedagógica e autonomia da escola. In: MELLO, Guiomar Namo de. Educação escolar brasileira: o que trouxemos do século XX? São Paulo: Artmed, 2004. p. 43-50.


101



[email protected]

MURRIE, Zuleika de Felice. Caderno do Gestor. Gestão do Currículo na escola / volume 1 – São Paulo: SEE, 2008. SÃO PAULO (Estado) SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Caderno do Professor: gestão do currículo na escola /Secretaria da Educação; coordenação, Maria Inês Fini,; elaboração, Lino de Macedo, Maria Eliza Fini. Zuleika de Felice Murrie. – São Paulo: SEE, 2008. v. 2, il. SÃO PAULO (Estado) SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Caderno do Professor: gestão do currículo na escola.

6.3 Núcleo de Agentes de Organização Escolar: Nas potencialidades o zelo pela carreira profissional dos docentes e funcionários da Unidade

Escolar, zelar pelos registros da vida escolar dos alunos, o respeito e educação no atendimento à comunidade, o respeito em prazos de vantagens profissionais de todos os docentes e funcionários, o assentamento de todas as ocorrências profissionais, o registro da vida escolar de todos os alunos da Unidade Escolar, a organização de arquivo morto, verificação diária de registro de freqüência de professores e funcionários, organização de prontuários, observando prazos para vantagens profissionais, registros de vida escolar dos alunos, tais como: matrícula, transferência ,avaliação e freqüência, concluintes.

Nas fragilidades o acumulo de termos três escolas funcionando em um mesmo local – CEL - CDP- EE Profª Josepha Castro mas através das ações descritas e metas estabelecidas através das reuniões mensais pelo GOE, espera-se que toda a escrituração da Unidade Escolar esteja em ordem, vida profissional e vida escolar sejam registrados e atendidos seguindo os prazos e exigências da Legislação vigente.

6.4. Núcleo de Agentes de Serviços escolares: Nossa unidade escolar conta com serviço de limpeza terceirizado pela Empresa Iara Elisa sendo muito satisfatório a realização dos serviços e na qualidade e quantidade de produtos recebidos pela mesma; Quanto a Merenda Escolar é recebida pela Cozinha Piloto de nosso município e temos os ajudantes de cozinha cedidos pela mesma também, a cozinha é limpa e o trabalho dos mesmos satisfatório.

8. Critérios de avaliação do Plano de Gestão.

Considerando ser o Plano de Gestão documento que registra procedimentos vivenciados no processo educativo será continuamente avaliados, de forma diagnóstica e, as alterações que se fizerem necessárias serão registradas em documentos específicos, anexados anualmente ao presente Plano.

9. Anexo: são documentos indispensáveis nesse item:

9.1 QE homologado.

9.2Matrizes homologadas – inclusive CEL/PEP/Fundação Casa

9.3 Calendário da Escola homologado.


102



[email protected]

9.4 Horário de Trabalho Administrativo homologado.

9.5 Escala de Férias homologadas.

9.6 Plano de aplicação de recursos financeiros.

9.7 Composição do Conselho de Escola.

9.8 Composição da APM com cópia da ata registrada.

9.9 Plano de trabalho da APM.

9.10 Composição do Grêmio Escolar

9.11 Plano de trabalho do Grêmio Escolar

9.12 Identificação do zelador com especificação da data de encerramento do contrato.

9.13 Identificação do cantineiro com especificação da data do encerramento do contrato.

9.14 Ata de aprovação do Plano de Gestão pelo Conselho de Escola.

9.15 Anexo de encerramento.

TERMO DE ENCERRAMENTO

Este Plano de Gestão contém 87 páginas, por mim analisadas, rubricadas e aprovadas pelo Conselho de Escola.

Pontal, 05 de Abril de 2019.


103



[email protected]

Claudia Giroldo Siqueira

RG 18.198.211

Diretor de Escola


Documents

E.E. “PROFª JOSEPHA CASTRO...RUA JOÃO DOS REIS, 297 - CEP 14180-000 E MAIL – [email protected] 1 Identificação e a Caracterização da Unidade Escolar 1.1 Escola