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8/14/2019 El concepto de tpico generador
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Enseanza para la Comprensin L@titud 2004
El concepto de tpico generador*
Por: Carlos Vasco, Angela Bermdez, Hernn Escobedo, Juan Carlos
Negret y Teresa Len.
emos denominado tpicos aquellos objetos que permiten hacer
integracin en torno a problemas
tericos fuertes, y los hemos llamado as para otorgarles una
especificidad propia, de tal manera
que la integracin por tpico se pueda diferenciar claramente de
las otras modalidades de integracin.
HEn primer lugar, lo hemos hecho con la intencin consciente y
explcita de diferenciarlos de los temas. Si
un tema es un enunciado cerrado que define un sector del
conocimiento culturalmente dado como cierto, un
tpico, por el contrario, es un enunciado abierto que pretende
apuntar a lo desconocido, a lo incierto, que
incita al movimiento, a la bsqueda. Un tpico es, en sntesis, una
pregunta que plantea un problema. Por
ello, la integracin por tpicos se distingue de otras modalidades
de integracin que no plantean problemas.
Si bien, el tpico es un enunciado que plantea un problema, tiene
su peculiaridad central en que dicho
problema es un problema terico fuerte, es decir no es ni
prctico, ni esttico, ni mucho menos dbil. La
especificidad del tpico radica justamente en que plantea un
problema de otra ndole, un problema que
llamamos terico porque genera un desequilibrio cognitivo, bien
sea por insuficiencia de los modelos
mentales que tenemos para entender la situacin planteada, o bien
sea porque los modelos mentales que se
activan entran en contradiccin ante tal situacin. Y decimos que
el problema es fuerte cuando planteauna paradoja, cuando genera una
tensin entre dos polaridades, cuando apunta a una zona de
incertidumbre
que obliga a acudir a diversas fuentes y a realizar varios pasos
para abordarlo, reformularlo y, si es el caso,
resolverlo. Es, como dira algn filsofo, una pregunta tan
poderosa que no remite directamente a un
respuesta, sino, ms bien, una pregunta que genera por s misma
otras preguntas que se derivan en cascada
hacia otras preguntas. Es simplemente una figura que remite al
movimiento que hace la balanza sin balance
buscando el equilibrio. Como si fuera la abrupta docena de
pltanos en la pesa cotidiana, el tpico es una
pregunta que interrumpiendo la cotidiana quietud, genera cadenas
de acciones sucesivas para reeencontrar
el equilibrio.
En sntesis, un tpico se puede definir como un enunciado de
forma, por lo general, interrogativa, es decir
una pregunta que contiene en si misma la polaridad de una
paradoja, el poder de explicitar una insuficiencia
o una contradiccin en nuestras formas de comprender la realidad
que genera una deriva amplia de
* Tomado de: El Saber Tiene Sentido. Una propuesta de integracin
curricular. CINEP. Enero del 2000.
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hiptesis, nuevas preguntas, tesis o, en fin, muchos movimientos
para abordarlo o resolverlo, todo ello en
bsqueda de un nuevo equilibrio.
En cualquier caso conviene aclarar que no todas las preguntas
enuncian problemas tericos fuertes.
Decimos esto, porque para nosotros un tpico es una pregunta pero
no cualquier pregunta. Nos referimos al
hecho, que por fallido no deja de ser significativo, de tratar
de convertir un tema en un problema. Consiste
en tratar de convertir un tema en un problema, al reformularlo
de manera interrogativa. Por ejemplo, si el
tema es el ftbol, se pueden hacer preguntas como: Cundo se
origin el ftbol? Cul es la diferencia del
ftbol con los otros deportes?, etc. La partcula interrogativa
inicial de la pregunta hace un recorte sobre el
campo temtico y apunta a un aspecto: definicin, causas,
historia, futuro, etc. Se puede notar que la
operacin mental que se hace al formular preguntas como las
sealadas es la de delimitar un aspecto del
tema global. Pero una cosa es un tema, otra una pregunta que
delimita aspectos de ese tema, y una tercera,
y muy distinta, un tpico generador que hace referencia a un
problema terico que plantea una tensin entre
dos o ms posiciones, generando un autntico desequilibrio
cognitivo. Hemos denominado ncleo del
problema del tpico a ese aspecto contradictorio o desconocido de
la relacin entre dos campos, y
buscamos, antes que todo, que una unidad integrada parta de
encontrar y enunciar un tpico fuertemente
desequilibrador para derivar de l preguntas y problemas de las
reas, las cuales ms adelante sern
articuladas y contextualizadas en un relato que las recoja. A
esa caracterstica del tpico, la llamamos su
poder desequilibrador.
Un tpico es, entonces, un enunciado que plantea un desequilibrio
en nuestros modelos; que, adems,
genera una tensin entre dos polaridades, apuntando a una zona de
incertidumbre que obliga a acudir a
diversas fuentes y a realizar varios pasos para abordarlo, y, si
es el caso, resolverlo.
La cuestin final para distinguir los tpicos de cualquier otro
tipo de enunciado problemtico, y sobre todo
de los problemas prcticos, es un hecho puramente factual,
surgido de nuestra experiencia. Sucedi,
simplemente, de pedirle a los maestros que resolvieran una
pregunta en apariencia simple: Qu es lo que
finalmente, estn buscando que los alumnos comprendan despus de
abordar ese problema?. Lo curioso
era que casi siempre nos respondan sealando un cambio en las
personas, de orden tico y prctico referido
a los modos de interactuar y a los valores y las actitudes que
respaldan esas acciones en la sociedad. En el
ejemplo del ftbol, un maestro respondi: lo que yo finalmente
quisiera es que se disminuyera la
violencia, no slo en las canchas de ftbol sino tambin en toda la
sociedad. A una problemtica sentida en
el orden vivencial pero dbilmente comprendida en el nivel
terico, se le asignaba un propsito prctico y
tico, que no recoga la cuestin terica formulada en el problema
del tpico. Nosotros, siguiendo las
pautas de la Enseanza para la comprensin hemos denominado
prxicas a esas intenciones
sumamente importantes que buscan que el conocimiento afecte los
modos como nos relacionamos con la
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realidad y consideramos que son tan vlidas como las tericas.
Notbamos pues, que los maestros
identificaban ms fcilmente la finalidad prxica del tpico, pero
que le daban un rodeo a la meta de
comprensin terica, al problema terico fuerte.
Fue entonces cuando encontramos la siguiente clave. Se trataba
de preguntarles por las respuestas
provisionales que ellos tenan frente al problema planteado. De
esta manera, frente al problema aparecieron
las respuestas tericas hipotticas. Finalmente terminbamos el
proceso, preguntando por las concepciones,
las teoras o las ideologas en las que se estaban fundamentando
para dar esas respuestas hipotticas. Como
se ve, el paso del problema a la meta de comprensin es un caso
tpico de esa forma de razonamiento
llamada abductiva, en la medida en que frente a un hecho
problemtico se obtiene una conclusin o
respuesta hipottica, por la mediacin de un conjunto de reglas
genricas provenientes de las concepciones
dominantes de la mente de los maestros.
Lo importante para nosotros de toda esta parte del trabajo fue
que descubrimos que una de las mejores
claves para encontrar los problemas tericos fuertes,
diferencindolos de los prcticos o prxicos, consiste
en solicitar respuestas hipotticas provisionales a la pregunta
del problema. De esta manera, fuimos
perfeccionando con los grupos de maestros el oficio, y por qu no
decirlo, el arte de formular problemas
tericos fuertes.
Adems de su condicin desequilibradora, un tpico, para que
seageneradordebe tener dos caractersticas
ms, que las denominamos su poder movilizadory su poder
relacional. Si el desequilibrio era una
condicin lgica que apuntaba a generar procesos de pensamiento,
el aspecto movilizador del tpico hacereferencia a su capacidad de
afectar, de conmover, esto es, de generar emociones (como el
asombro, la
curiosidad o el desconcierto) en maestros y alumnos. De otro
lado, y dado que un tpico es el punto de
partida para generar una unidad en la que se integren los
conocimientos de diversas reas y los mltiples
saberes de la cultura, definimos como poder relacional a la
necesidad que el tpico genera de acudir a
diversas fuentes del conocimiento y del saber para poder
abordarlo.
Un tpico es, en sntesis, generador cuando cumple tres
condiciones: es autnticamente desequilibrador, tal
como lo expusimos ampliamente; tiene la capacidad de movilizar,
o convocar, o conmover a maestros y
alumnos; y tiene la capacidad de relacionar y vincular las
diferentes reas y saberes del conocimiento.
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