Ementa Ensino Médio

ENSINO MÉDIO

PORTUGUÊS E LITERATURA

EMENTA:

O ensino de Língua Portuguesa, numa visão contemporânea, precisa estar comprometido, na oralidade, na leitura ou na escrita, com o processo de enunciação e do discurso, e sua prática deve estar relacionada a situações reais de comunicação.

A Língua Portuguesa é produto da linguagem e carrega dentro de si uma história de acumulação/redução de significados sociais e culturais. O espaço da Língua Portuguesa na escola é garantir o uso ético e estético da linguagem verbal; fazer compreender que pela e na linguagem é possível transformar e/ou reiterar o social, o cultural, o pessoal; aceitar a complexidade humana, o respeito pelas falas como parte das vozes possíveis e necessárias para o desenvolvimento humano.

OBJETIVOS GERAIS:

São diversos os motivos para se ensinar Língua Portuguesa, entre eles estão:

Formar o aluno para a cidadania e para a participação social;

Desenvolver o uso da língua materna como geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade;

Atribuir significados que extrapolem o texto lido;

Utilizar a língua em situações reais de uso, reconhecendo o contexto de produção que envolve a produção da atividade de linguagem;

Garantir que o aluno tenha contato com diferentes gêneros textuais.

METODOLOGIA:

Utilização de diferentes gêneros textuais com temática e estrutura compatíveis com cada série e que circulam socialmente na literatura, no jornalismo, nas ciências, na publicidade, no direito;

O procedimento de análise lingüística deve basear-se nas práticas sociais que envolvem a oralidade, a leitura e a escrita tendo como conteúdo estruturante o discurso, que é a língua abordada nas diversas situações de interação;

A oralidade, a leitura e a escrita como constituintes das diversas práticas sociais, devem ser estudadas a partir dos gêneros textuais, que são os mediadores das práticas de linguagem;

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Projeto Político Pedagógico 2010

A análise lingüística deve partir de uma reflexão sobre o uso da língua considerando as regularidades aí presentes para que se proceda à estruturação da regra;

As aulas podem ser: expositivas, com a sala organizada em grupos e o professor pode se utilizar dos seguintes recursos e métodos: lousa, aparelhos áudio-visuais, livro didático, livros literários e científicos, seminários, pesquisas, leituras, debates, produção e reestruturação de textos.

AVALIAÇÃO:

A avaliação deve ser diária e contínua através de:

Atividades: oral e escrita;

Participação;

Assiduidade;

Avaliações orais e escritas (objetivas e subjetivas);

Trabalhos de pesquisa;

Produções de texto.

CONTEÚDOS:

1º ANO

Análise lingüística:

Leitura e interpretação de textos;

Gêneros textuais;

Funções da linguagem;

Variação lingüística;

Ortografia;

Acentuação;

Pontuação;

Crase;

Estrutura das palavras;

Radicais, prefixos e sufixos.

A análise lingüística sempre deve ser estudada levando-se em consideração situações reais de uso da língua, procedendo à reflexão sobre o seu uso e não a simples definição e denominação.

Literatura:

Gêneros literários;

Trovadorismo;

Humanismo;

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Classicismo;

Literatura de informação;

Barroco;

Arcadismo.

Produção de textos:

Gêneros textuais abordados na análise lingüística.

Prática da oralidade

2º ANO


Leitura e interpretação de textos;

Gêneros textuais;

Substantivo;

Adjetivo;

Pronome;

Artigo;

Numeral;

Verbos;

Preposição;

Conjunção;

Advérbio.

As classes de palavras sempre devem ser estudadas levando-se em consideração situações reais de uso da língua, procedendo à reflexão sobre o seu uso e não a simples definição e denominação de seus componentes.

Literatura:


Romantismo;

Realismo/Naturalismo;

Parnasianismo;

Simbolismo.


Gêneros textuais abordados na análise lingüística;

Coerência e coesão na produção textual.

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3º ANO


Leitura, compreensão e interpretação de textual;

Gêneros textuais;

Análise sintática;

Sujeito e predicado;

Concordância verbal e nominal;

Regência verbal e nominal;

Período simples e composto;

Coordenação e subordinação;

Coesão e coerência;

Simulados pré-Enem e pré-vestitubar.

A análise lingüística deve ser estudada levando-se em consideração situações reais de uso da língua, procedendo à reflexão sobre o seu uso e não a simples definição e denominação de seus componentes.

Literatura:


Pré-Modernismo;

Vanguarda européia;

Semana de Arte Moderna;

Modernismo;

Literatura contemporânea;

Análise literária.


Gêneros textuais abordados na análise lingüística.


REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio, 1999, p. 137-146.

PERFEITO. Alba Maria. Concepções de linguagem, teorias subjacentes e ensino de Língua Portuguesa. In: Concepções de Linguagem e Ensino de Língua Portuguesa. Maringá: EDUEM, 2005, P. 27-79.

FARACO, Carlos Alberto. Português: língua e cultura – Ensino Médio. Base Editora: Curitiba, 2005.

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MATEMÁTICA

EMENTA:

A matemática como mais uma linguagem para a comunicação dos conhecimentos científicos. Resolução de problemas. Números e álgebra enfocando os conjuntos numéricos, sistemas lineares, matrizes e determinantes e polinômios. Geometria plana, espacial e analítica. As diferentes funções. O tratamento da informação.

OBJETIVOS GERAIS:

Possibilitar aos estudantes realizar análise, discussões, conjecturas, apropriação de conceitos e formulações de idéias. Colaborar com o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, favorecendo o modo de pensar independente e contribuir para que se aprenda a tomar decisões. Contribuir para a sistematização e ampliação do conhecimento já adquirido pelo aluno e no estabelecimento de correções entre temas matemáticos e outras áreas do conhecimento.

CONTEÚDOS:

1º ANO

Os números na história da civilização;

Conjuntos Numéricos;

A Potenciação e a Radiação no conjunto dos números reais;

Teoria dos conjuntos;

Sistema de coordenadas cartesianas;

Introdução a funções;

Função Afim;

Função Quadrática;

Função modular;

Função Exponencial;

Função Logaritmo;

Função Composta e Inversa;

Progressão Aritmética;

Progressão Geométrica.

2º ANO

Funções Trigonométricas;

Sistemas Lineares, Matrizes e Determinantes;

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Analise Combinatória;

Binômio de Newton;

Probabilidade;

Matemática financeira.

3º ANO

Geometria Espacial e Plana;

Geometria Analítica;

Polinômios;

Equações Polinomiais;

Estatística;

Números Complexos.

METODOLOGIA:

Para esta disciplina a metodologia a ser adotada será de acordo com o conteúdo a ser abordado e os interesses da comunidade escolar. O encaminhamento metodológico poderá seguir as seguintes tendências da educação matemática:

Resolução de problemas: nesta tendência metodológica o ponto de partida é um problema que motive o aluno a desenvolver algum tipo de estratégia de modo que o conhecimento matemático possa ser construído. Cabe ao o professor institucionalizar o saber matemático a medida que faltar informações aos alunos.

Investigação: nesta tendência metodológica inicia-se o trabalho por meio de um problema simples em que o aluno tem a oportunidade de: observar, formular e testar conjecturas, justificando-as e até mesmo provando-as. Nesta metodologia a ação do aluno aproxima-se do fazer dos matemáticos.

Modelagem Matemática: partindo de um tema, os alunos formulam um problema real e significativo, após o levantamento de dados procura-se meios matemáticos para obter a resolução, modelando a situação aplicando os modelos encontrados, buscando a sua validação. Nesta metodologia os problemas devem ser extraídos da realidade, pois ela consiste na arte de transformar situações da realidade em problemas matemáticos.

Etnomatemática: por meio desta metodologia busca-se uma organização da sociedade que permite o exercício da crítica e a análise da realidade valorizando a história da comunidade pelo reconhecimento e respeito a suas raízes culturais.

Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC): o uso das TIC favorecem as experimentações matemáticas, potencializando a resolução de problemas. Com os recursos disponíveis os alunos podem “fazer matemática” experimentando, interpretando, visualizando e manipulando os “objetos matemáticos”.

AVALIAÇÃO:

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Avaliação tem como objetivo principal fornecer informações sobre o processo ensino aprendizagem como um todo, colaborando com a construção dos saberes. Ela é formativa, contínua e processual (acompanhamento metodológico), por meio de diferentes instrumentos de avaliação utilizados nesta perspectiva como: observação; participação; atividades desenvolvidas individuais e em grupos; provas individuais; provas em duplas; relatórios; auto-avaliação; seminários; debates, manipulação de materiais didáticos entre outros envolvendo resoluções de problemas, permitindo a descrição oral do processo utilizado para suas afirmações.


BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem matemática no ensino. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2003.

BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy, Informática e Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. 104p.

BOYER, Carl Benjamin, História da matemática. tradução: Elza F. Gomide. São Paulo: Edgard Blücher, 1974.

CHEVALLARD, Yves; BOSCH, Marianna; GASCÓN Josep . Estudar matemáticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem; Trad. Daisy Vaz de Moraes. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. 336p

COLLETTE, Jean-Paul. Historia de las matemáticas, Madri: Siglo Veintiuno, 1985.

D'AMBRÓSIO, Ubiratan. “Etnomatemática – elo entre as tradições e a modernidade”. Belo Horizonte: Autêntia, 2001.

D'AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação matemática 4ed. Campinas: Papirus, 1998. 121p.

D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação para uma sociedade em transição. Campinas: Papirus, 1999. 167 p.

DANTE, Luiz Roberto. Matemática Contexto e Aplicações:volume único. São Paulo: Ática, 2001.

EVES, Howardd. Geometria. trad.: Hygino H. Domingues. São Paulo: Atual, 1992. (Tópicos de história da matemática para uso em sala de aula; v.3)

EVES, Howardd. Introdução a história da matemática; trad.: Hygino H. Domingues. 2.ed. Campinas: UNICAMP, 1997.

FILHO, Benigno Barreto; SILVA, Cláudio Xavier. Matemática Aula por Aula. FTD, São Paulo, 2000.

GIOVANNI, José Ruy... et al. Matemática Fundamental – Uma Nova Abordagem. FTD, São Paulo, 2002.

GIOVANNI, José Ruy... et al. Matemática Fundamental. FTD, São Paulo, 1994.

GRAVINA, Maria Alice e SANTAROSA, Lucila. A Aprendizagem da Matemática Em Ambientes Informatizados.IV Congresso Ribie, Brasília, 1998 Disponível em:<http://www.mat.ufrgs.br/~edumatec/artigos/artigos.htm>. Acesso em: 02 de jul. de 2002.

GRAVINA, Maria Alice, “Os ambientes de Geometria dinâmica e o pensamento hipotético-dedudivo”. 2001. 260 p. Tese (Doutorado em Informática na Educação) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.

GRAVINA, Maria Alice, Geometria Dinâmica uma nova abordagem para o aprendizado da Geometria. Anais do VII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação, p.1-14, Belo Horizonte, 1996. Disponível em:<http://www.mat.ufrgs.br/~edumatec/artigos/artigos.htm>. Acesso em 07 de abr. de 2002.

LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática; tradução de Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. 208 p.

LONGEN Adilson, Matemática Ensino Médio- Curitiba : Editora Positivo, 2004 .

MORAES, Maria Cândida. O paradigma Educacional Emergente. 6. ed. Campinas: Papirus, 2000. 240 p.

PAIVA, Manoel, Matemática:volume único. Moderna, São Paulo, 1999.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Ensino Médio Secretaria de Educação Média e Tecnológica.Brasília: MEC/SEMT, 1999.

PARANÁ, Secretaria de Educação. Diretrizes Curriculares de Matemática para Ensino Médio . Paraná, julho /2006.

PARRA, C.; SAIZ, I. Didática da Matemática. Porto Alegre: Artmed, 1996. p. 258

PCN+Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares Aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias./Secretaria de Educação Média e Tecnológica – Brasília: MEC; SEMTEC, 2002. 144p.

POLYA, George. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do método matemático; tradução e adaptação Heitor Lisboa de Araújo. 2. ed. Rio de Janeiro: Interciência, 1995. 196 p.

PONTE, João Pedro da; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Investigações matemáticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

SILVA, Benedito Antonio da. Contrato Didático. In: MACHADO, Silvia Dias Alcântra...et al. Educação Matemática: uma introdução. 2. ed. – São Paulo: EDUC, 2002. p. 43-64.

VALENTE, José Armando.O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas: UNICAMP, 1999. 156 p.

http://www.mat.ufrgs.br/~edumatec/artigos/artigos.htm

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BIOLOGIA

EMENTA:

Estudo da biosfera e das relações existentes entre os seres que a compõe, além do desenvolvimento de todos os seus componentes observando o ciclo característico dos elementos mais importantes.

OBJETIVOS GERAIS:

Buscar o desenvolvimento, por parte dos alunos, de competências que lhes permitam lidar com informações e conviver harmonicamente com elas no sentido de adota-las ou refuta-las , posicionar-se diante dos fatos que exijam a sua participação social e compreender o mundo em que vivem.

CONTEÚDOS:

1º ANO

Introdução ao estudo da Biologia;

Ecologia;

Ciclos Biogeoquímicos;

Citologia;

Composição química dos organismos;

A célula, sua estrutura e funcionamento;

Componentes orgânicos e inorgânicos;

Síntese de DNA e RNA;

Origem da vida.

2º ANO

Propriedades dos seres vivos;

Classificação dos seres vivos;

Sistema natural e regras de nomenclaturas;

Os grandes reinos

Reino fungi;

Reino monera

Reino protista

Reino animal;

Reino vegetal;

Fisiologia animal comparada.

3º ANO

Reprodução e desenvolvimento

Embriologia;

Genética;

Evolução.

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METODOLOGIA:

Do ponto de vista da pedagogia histórico-crítica a disciplina de biologia irá considerar a diversidade social, cultural e o conhecimento prévio do aluno. Para isso o professor deverá promover o debate em sala de aula, com o objetivo de realizar uma avaliação diagnóstica, levantando o conhecimento do aluno.

O aluno é dito como um sujeito inacabado, reflexivo, investigativo, interessado que busca conhecer e compreender a sua realidade.

As ações pedagógicas proporcionadas pelo professor terão a intenção de permitir que o aluno “supere” as concepções anteriores, compreendendo os conceitos científicos superando assim o conhecimento empírico.

AVALIAÇÃO:

De acordo com as diretrizes curriculares de biologia para o ensino médio, versão julho de 2006, deve ser compreendida como uma prática emancipadora. A proposta sugere uma avaliação com caráter reflexivo, que permita tanto aos professores como aos alunos observar os avanços e dificuldades para superá-los.

Nesta perspectiva poderão ser utilizados os seguintes instrumentos de avaliação:

Observação

Participação

Atividades desenvolvidas individuais e em grupos

Provas individuais

Provas em duplas

Relatórios

Auto Avaliação

Seminários

Debates, etc.


BAPTISTA, G.C.S. Jornal a Página da Educação, ano 11, nº 118, dez 2002, p.19

BASTOS, F. História da Ciência e pesquisa em ensino de ciências. In: NARDI,R. Questões Atuais no Ensino de Ciências. São Paulo: Escrituras,1998.

BIZZO, N. Manual de Orientações Curriculares do Ensino Médio, MEC, Brasília, 2004.

BERNARDES,J.A .& FERREIRA, F. P. de M. Sociedade e Natureza. In: CUNHA, S.B. da & GUERRA,A.J.T. A Questão Ambiental.Diferentes Abordagens. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.

CARRETRO, Mario. Construir y enseñar las ciencias experimentales. Aique Grupo Editor. Argentina.

FRIGOTTO, Gaudêncio, CIAVATTA, Maria. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho.

Secretaria de Educação Média e Tecnológica – Brasília: MEC, SEMTEC, 2004.

KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4ª ed. revisado e ampliado. – São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2004.

KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: Editora da

Universidade de São Paulo, 1987.

KUENZER,A . Z. Ensino Médio: Construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2002.

MEC/SEB – Orientações Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Brasília, 2004.

MORIN,E. O Pensar Complexo e a Crise da Modernidade. In: GUIMARÃES,M. A formação de Educadores a Ambientais Campinas, São Paulo: Papirus, 2004.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino Médio. Texto elaborado pelos participantes do “I e II Encontro de Relações (In) pertinentes”. Pinhais (2003) e Pinhão (2004).

SIDEKUM,A. Bioética: como interlúdio interdisciplinar. Revista Centro de Educação. vol.27,n.º 01. Edição 2002, disponível em www.ufsm.br/ce/revista/index.htm

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HISTÓRIA EMENTA:

Estudo dos processos históricos relativos às ações e as relações humanas

praticadas no tempo. Reflexão a respeito dos contextos históricos em que os saberes foram produzidos e repercutiram na organização da sociedade comparando com a realidade contemporânea. Investigação da História política, econômica, social e cultural, juntamente com conceitos relativos a consciência histórica.

OBJETIVOS GERAIS:

Superar o desafio de desenvolver o senso crítico, rompendo com a

valorização do saber enciclopédico, socializando a produção da ciência histórica, passando da reprodução dos conhecimentos à compreensão das formas de como se produz. Romper com a linearidade espaço-tempo utilizando-se de temas com levantamento de problemas. Selecionando os conteúdos estruturantes: Trabalho, Cultura, Poder e Espaço articulando as categorias de análise tempo e espaço.

CONTEÚDOS: 1º ANO

Introdução ao estudo da história

o conhecimento histórico

os fatos e o contexto

a historiografia e os preconceitos históricos

fontes históricas

o tempo histórico

modos de produção

A antiguidade

alguns aspectos da pré-história.

a pré-história na América.

o Egito antigo.

a mesopotâmia.

os hebreus

os fenícios.

o império persa.

as origens da civilização grega.

a Grécia clássica.

a cultura grega.

A Grécia antiga

a criação da polis e a luta social.

Esparta : a pólis militar.

Atenas: a polis política.

a guerra do peloponeso.

Alexandre magno e o helenismo.

Data significativa:

13 de maio

20 de novembro (consciência negra)

O mundo romano.

localização geográfica e ocupação humana.

da comunidade a república.

a mitologia na Grécia e Roma.

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o cristianismo no império romano suas causas e conseqüências.

Idade média.

formação do feudalismo.

a alta idade média.

o império bizantino.

o mundo árabe.

os francos e o império carolíngio.

a baixa idade média. - a evolução do feudalismo

A baixa idade média: crise e decadência do feudalismo.

cruzadas.

A transição para a idade moderna.

A formação das monarquias nacionais.

As primeiras civilizações da América

maias

astecas

incas

primitivos

O descobrimento da América.

O renascimento cultural, urbano e comercial.

Questões religiosas.

reforma religiosa.

contra-reforma.

O absolutismo

definição

características

teóricos

países que apresentaram esta teoria

Conquista da América.

conflito

a colonização sobre diversos pontos de vista.

dominação européia.

conseqüências da exploração e dominação.

penetração portuguesa no Paraná.

povoamento do litoral paranaense.

empresa agrícola colonial.

expansão territorial.

contradições e conflitos no Brasil colônia.

A formação da sociedade colonial Brasileira.

relações sociais na colônia.

os ameríndios no Paraná.

trabalho: livre e escravo no Brasil e Paraná.

o cotidiano escravo e a resistência à escravidão no Brasil e Paraná 2º ANO

Transição do feudalismo para o capitalismo

A questão do trabalho no feudalismo e no capitalismo

A Europa no século XVII – Poder do rei poder crescente da burguesia

A expansão e o ciclo minerador no Brasil

Cultura e o poder nas cidades mineiras

O iluminismo (filosofia e religião)

O liberalismo

O trabalho na economia liberal (trabalho / riqueza)

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A revolução industrial (trabalho / tecnologia)

Conflitos na América Ibérica (poder e cultura)

A revolução francesa (cultura / poder / trabalho)

A independência da América Ibérica

A independência do Brasil (poder / família)

A Europa no séc. XIX

A transição do Império a República

3º ANO

Brasil na 1ª República;

1ª Guerra Mundial;

Revolução Russa;

A crise de 1929

Nazismo, fascismo e Stalinismo.

Limites das democracias ocidentais.

A Gênese do Estado Novo no Brasil.

2ª Guerra Mundial

Afirmação dos Estados Unidos e da União Soviética

A formação do “blocos”; ONU, OTAN, Pacto de Varsóvia.

O processo de descolonização.

A Guerra fria e as “esferas de influências”.

A nova divisão internacional do trabalho.

As intervenções militares e Guerras localizadas.

Consolidação do capitalismo monopolista.

A industrialização Brasileira.

A relação cidade / campo e o caso paranaense.

O populismo na América Latina.

O desenvolvimento na América Latina e no Brasil.

As ditaduras militares.

Lutas sociais nos países desenvolvidos.

A organização dos trabalhadores do Terceiro mundo.

Revolução: chinesa, cubana e nicaragüense.

O socialismo contemporâneo.

Movimento da Terceira via.

Dívida externa e dependência.

O Brasil contemporâneo na ordem internacional.

Tecnologia e sociedade.

A produção do conhecimento técnico e a reprodução das desigualdades sociais.

Comunicação de massa e indústria cultural.

Os movimentos da contra-cultura.

Cultura e memória social.

Crescimento populacional e recursos naturais.

O homem e o mundo natural.

A ameaça nuclear e o movimento anti-armamentista. METODOLOGIA:

O ensino na área de história propiciará aos alunos pensar historicamente, desenvolvendo habilidades de interpretação de textos, de pesquisas, partindo de problematizações, análise de documentos históricos, sempre desconstruindo o contexto, para perceber não só as informações que proporciona, como também o sentido oculto, seu contexto e seus silêncios, sua ligação maior com a sociedade e o tempo.

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Os educandos farão do conhecimento histórico uma ferramenta para conhecer o mundo de modo crítico e autônomo.

A proposta terá um rompimento com a linearidade espaço-tempo utilizando-se de temas com levantamento de problemas selecionando os conteúdos estruturantes, Trabalho, Cultura, Poder e Espaço fazendo articulação com as categorias de análise tempo e espaço.

A História possibilitará reflexões a respeito dos contextos históricos em que os saberes foram produzidos e repercutiam na organização da sociedade não deixando de fazer comparações com a realidade contemporânea.

Para construir uma narrativa histórica, serão utilizadas: a narração, a descrição e a argumentação, incluindo a temática, “História e Cultura Afro-Brasileira e Africana”, de acordo com a Lei 1.639/2003.

A proposta será realizada com outras linguagens da história, partindo do conhecimento do aluno, trabalhando com atividades significativas e fazendo relação com conteúdos propostos, superando o tradicionalismo e a história linear colocado em outros momentos históricos. Possibilitando assim aos educandos reflexões a respeito dos contextos históricos em que os saberes foram produzidos.

AVALIAÇÃO:

A avaliação terá como objetivo superar a classificação; será um processo contínuo e diagnóstico de aprendizagem, no qual o aluno terá oportunidade de gerar novos conhecimentos e estabelecer comparações com o início do processo, verificando a sua aprendizagem.

No processo serão utilizados instrumentos da avaliação formativa e processual, realizada durante o processo ensino-aprendizagem. O professor deverá acompanhar como cada educando se desenvolveu na apropriação do conhecimento histórico.

A recuperação de estudos será paralela, quando houver necessidade os trabalhos e atividades os quais os educandos não apresentaram resultados satisfatórios, poderão ser refeitos.


BOUTIN, Leônidas, 1925. Histórias paranaenses. 2ª ed. Curitiba: Editora do Chain, 2006.

BRASIL, Ministério da Educação. Educação Africanidades Brasil. Universidade de Brasília – UNB. 2006.

BURKE, Peter. A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo: Editora Unesp, 1992.

LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: Editora Unicamp, 2003.

PEDRO, Antonio. História da Civilização Ocidental: Geral e Brasil, integrada. São Paulo:FTD,1997.

PETTA, Nicolina Luiza de. OJEDA, Eduardo Aparício Baez. História: Uma Abordagem Integrada. Volume único. São Paulo: Moderna, 2ª ed. 2003.

PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. História da cidadania. 3ª edição. São Paulo: Contexto, 2005.

RIBEIRO, Darcy, 1922. Os índios e a civilização: A integração das populações indígenas no Brasil moderno. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.

RIBEIRO, Darcy, 1922-1997. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

TREVISAN, Edilberto. O Centro Histórico de Curitiba: sua formação – tentativa de localização de seus moradores. 1668-1853 – 2ª ed. Curitiba: Ed. do Chain, 2006.

VICENTINO, Cláudio. História Geral. São Paulo: Scipione, 2002 (ENSINO MÉDIO) .

WACHOWICZ, Ruy Christowam. História do Paraná: Curitiba: Editora Gráfica Vicentina Ltda, 1988.

Jornal mundo Jovem, Folha de Londrina.

Orientações Curriculares DEM 2.006.

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GEOGRAFIA

EMENTA:

Análise do espaço geográfico produzido, apropriado pela sociedade; objetos naturais, culturais, técnicos e relações sociais, culturais, políticas e econômicas inter-relacionadas. A sociedade e a natureza abordadas como um par dialético. A produção do espaço pela sociedade por meio do trabalho.

OBJETIVO GERAL:

Permitir que o aluno desenvolva uma leitura crítica do mundo atual, possibilitar a compreensão das relações sócio-espaciais deste período histórico do capitalismo que quer a globalização econômica e, com ela, a fragmentação do espaço; dar condições para a apreensão das contradições e conflitos de toda ordem, implícitos e explícitos no Espaço Geográfico.

CONTEÚDOS:

1º ANO

Conteúdos estruturantes:

Dimensão econômica d produção do espaço

Geopolítica

Dimensão socioambiental

Dimensão cultural e demográfica

Conteúdos Específicos:

Dimensão socioambiental;

A evolução do pensamento geográfico;

Cartografia (escala, coordenadas geográficas, fusos horários);

Os movimentos da Terra (translação e rotação);

Estrutura geológica (dinâmicas internas e externas do relevo);

Recursos naturais;

Fatores do clima;

As paisagens naturais e os Biomas;

Águas;

Questões ambientais (degradação ambiental, movimentos ambientalistas) e desenvolvimento sustentável.

2º ANO



Geopolítica

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Dimensão geopolítica (geopolítica, dinâmicas culturais e demográficas);

Socialismo, Capitalismo e a Guerra Fria;

Globalização;

Internacionalização do Capital;

Blocos econômicos;

Conceito de subdesenvolvimento e desenvolvimento;

Agropecuária;

Indústria e recursos energéticos;

Nacionalismo e etnias (Grupos separatistas);

Regionalização do espaço.

3º ANO



Geopolítica




Dimensão Dinâmica Cultural, Economia da Produção;

Aspectos Físicos do Brasil;

Divisão Política e Administrativa do Brasil;

Regiões Geoeconômicas;

Aspectos populacionais do Brasil;

Agricultura brasileira;

Recursos naturais do Brasil;

Atividade Industrial do Brasil;

Meios de transporte do Brasil;

Geografia do Paraná;

Revisão dos conteúdos dos anos anteriores.

METODOLOGIA:

O estudo será por meio de livros textos e aulas explicativas, evoluindo para os textos mais complexos, os conteúdos são enfocados de forma prática, facilitando sua compreensão, conscientizando-os quanto aos elementos formadores da sociedade, a atividade industrial e a integração do espaço nacional e mundial, países industrializados e

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subdesenvolvidos sociedades desiguais e espaços desiguais. Utilizando para alcançar este fim materiais como:

Mapas;

Atlas;

Recursos áudio visuais;

Aulas de campo;

Pesquisas;

Tecnologias disponíveis na escola.

AVALIAÇÃO:

A avaliação deve ser diagnóstica e continuada, para que seja respeitadas as diferenças de ensino/aprendizagem, responsabilidade e também o aprendizado pelo educando.

A avaliação deve superar estas barreiras para melhor refletir a realidade do educando e verificar sua aprendizagem.

A recuperação paralela deve também ser continuada para não haver defasagem entre os educandos.

A avaliação deve ser tanto somativa quanto formativa, para isto deve-se ter várias formas de avaliação como:

Leitura e interpretação de texto;

Produção de texto;

Participação em aula;

Tarefas individuais e coletivas (maquetes, relatórios e aulas de campo);

Avaliação processual (escrita e oral);

Diária, contínua e somativa;

Pesquisas;

Seminários.


ANDRADE, M. A. de; RIGOLIM, T. B. Geografia. São Paulo: Ed. Ática. 2005.

ANDRADE, M. C. de Geografia Ciência da Sociedade. São Paulo: Atlas, 1987.

ARAÚJO, Regina. Construindo a Geografia. Org. GUIMARÃES, Raul Borges e Ribeiro, Wagner da Costa. São Paulo: Moderna, 1999.

BRASIL. LDB – 9394/96 de 20/12/1996. Brasília, 1997.

CASTELLAR, Sonia; MAESTRO, Valter. Geografia. 2ª ed. São Paulo: Quinteto, 2002.

MOREIRA, Igor. O Espaço Geográfico – Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Ed. Ática. 2001.

________, Construindo o Espaço. Obra em 4 vol. de 5ª a 8ª séries. São Paulo: Ed. Ática. 2000.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Geografia: para o ensino fundamental. Curitiba: SEED, 2006.

SENE, E. de; MOREIRA, J.C..Geografia Geral e Brasil. São Paulo: Scipione, 1998.

GARCIA, H.C., GARAVELO, T.M. GEOGRAFIA DE OLHO NO MUNDO DO TRABALHO. São Paulo: Scipione, 2005.

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ARTE

EMENTA:

As artes visuais como linguagem na educação em geral e escolar, articulada às questões sociais em diferentes contextos educativos e na vida dos cidadãos. Os recortes significativos das artes visuais.

OBJETIVOS GERAIS:

As disciplinas que trabalham os estudos relacionados a ARTE – Educação Artística e Arte, tem como objetivo, possibilitar as experiências estéticas e compreender como aproximar e proporcionar o olhar estético para as produções artísticas e para o cotidiano. Tornar o educando sujeito na construção do conhecimento mediante a compreensão dos processos de trabalho, de criação, de produção e de cultura.

Produzir uma educação pela arte que transmita significados que estão próximos da vida concreta do educando. Este processo mobiliza tanto os significados e os símbolos quanto os sentimentos e as experiências a que se propõe.

Educar para uma sociedade mais justa e igualitária; transformando assim, sua realidade social.

CONTEÚDOS:

Cada linguagem artística possui uma história e elemento básico por meio do qual ela se manifesta, ou seja: Música, Teatro, Dança e Artes Visuais. Destes elementos básicos derivam-se os conceitos axiológicos e elementos de estética e metodológicos da arte, contemplando assim o Ensino Fundamental e Médio com uma abordagem crítica e completa da arte. No CEEP os conteúdos do Ensino Médio abordados em cada série são:

1º ANO

INTRODUÇÃO A FILOSOFIA DA ARTE:

* Obra de Arte: Conceitos, elementos essenciais e leituras diversas.

* Industria Cultural: Escola de Frankfurt; Subproduto e lixo pop.

HISTÓRIA DA ARTE:

* História Geral da Arte: Arte Pré-Histórica; Arte na Mesopotâmia e Egito; Arte Greco-Romana; Arte na Idade Média (Arte Bizantina & Gótica); Arte Renascentista.

ARTES VISUAIS:

* Forma: Composição, experimentação; suportes; espacialidade; texturas e movimento (dinâmicas, força, fluência e equilíbrio).

* Luz: Decomposição da luz branca; cor (pigmento e percepção da cor); tons; valores e classificação das cores; sombras e luz; contraste.

MÚSICA:

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* Distribuição dos sons de maneira sucessiva e simultânea; qualidades do som e suas variações (intensidade, duração, altura e timbre); estruturas musicais.

TEATRO:

* Elementos dramáticos: Personagem, enredo, espaço cênico.

* Signos da Representação teatral: Da personagem; visuais; sonoros; do espaço cênico.

* Gêneros Teatrais: Tragédia, Comédia, Drama e suas características.

DANÇA:* Elementos do Movimento: corpo, espaço, ações dinâmicas e relacionamentos.

2º ANO

HISTÓRIA DA ARTE:

Renascentista, Maneirismo & Barroco; Rococó & Romantismo; Arte Neoclássica & Realismo; Impressionismo e Pós-Impressionismo.

ARTES VISUAIS:



MÚSICA:


TEATRO:





3º ANO

HISTÓRIA DA ARTE:

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Vanguardas Européias; Op & Pop Arte; Arte Africana; História da Arte Brasileira: Arte Colonial (Missão Artística Holandesa, Arte Barroca e Missão Artística Francesa) Arte Moderna do Brasil (Semana de Arte Moderna, Tarsila do Amaral e Di Cavalcanti); Década de 30 a 70 (Portinari, Grupo Santa Helena, Grupo dos 19, Abstracionismo no Brasil, Grupo Frente & Movimento Concretista; Grupo Neoconcreto); Arte indígena; Arte paranaense.

ARTES VISUAIS:



MÚSICA:


TEATRO:





É importante destacar que na disciplina de Arte estes conteúdos são enfatizados na parte histórico-teórica, possibilitando ao educando maior capacidade competitiva em exames como vestibulares e concursos.

Outro ponto a se destacar é que, nos conteúdos trabalhados serão inseridos de forma temática as propostas governamentais de cultura afro-brasileira, cultura da paz e outros.

METODOLOGIA:

O trabalho em sala de aula deve-se pautar pela relação que o ser humano tem com a arte: sua relação é de produzir arte, desenvolver um trabalho artístico ou de sentir e perceber as obras artísticas.

No espaço escolar, o objeto de trabalho é o conhecimento. Desta forma devemos contemplar na metodologia do ensino da arte estas três dimensões, ou seja, devemos estabelecer como eixo o trabalho artístico, que é o fazer, o sentir e perceber, que são as formas de leitura e apropriação e o conhecimento, que fundamenta e possibilita ao aluno um sentir e perceber e um trabalho mais sistematizado, superando o senso comum do conhecimento empírico.

AVALIAÇÃO:

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Praticar uma avaliação formativa: integra quase que “naturalmente” a gestão das situações problemas.

Trabalhar a avaliação formativa contextualizada.

Trabalhar a avaliação contínua.

Envolver os alunos na avaliação de suas competência, explicitando e debatendo os objetivos e critérios, valorizando a avaliação mútua.

Os balanços de conhecimento e auto-avaliação.

Avaliar: participação assiduidade, trabalhos, seminários, trabalhos em grupo, pesquisas.

Avaliar todo o processo de participação.

Avaliação prática do fazer crítico.


ANDRADE, Ana Luiza; ALMEIDA, Tereza Virgínia de; ANTELO, Raul e CAMARGO; Mª Lúcia de Barros (org.) – “DECLÍNIO DA ARTE – ASCENÇÃO DA CULTURA”, Florianópolis – SC: Letras Contemporâneas e ABRALIC, 1998.

ARGAN, Giulio Carlo – “ARTE MODERNA (1909-1992)”, traduç. Dense Bottmann e Frederico Carotti. São Paulo – SP: Companhia das Letras, 1992.

FISCHER, Ernst – “A NECESSIDADE DA ARTE”, traduç. Leandro Konder. 9ª ed. – Rio de Janeiro – RJ: Guanabara Koogan, 2002.

GOMBRICH, Ernst Hans – “A HISTÓRIA DA ARTE – (1909-2001)”, traduç. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro – RJ: LTC, 2006.

MARTINS, Mirian Celeste, PICOSQUE, Gisa e GUERRA, Mª Terezinha Telles – “DIDÁTICA DO ENSINO DE ARTE – A LINGUA DO MUNDO: POETIZAR, FRUIR E CONHECER ARTE”, São Paulo – SP: FTD, 1998.

NAVES, Rodrigo – “A FORMA DIFÍCIL”, 2ª ed., 3ª impress.São Paulo – SP: Editora Ática, 2001.

RICHTER, Ivone Mendes – “INTERCULTURALIDADE E ESTÉTICA DO COTIDIANO NO ENSINO DAS ARTES VISUAIS”, Campinas – SP: Mercado de Letras, 2003.

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EDUCAÇÃO FÍSICA

EMENTA:

Estudo do corpo e suas relações nas dimensões: histórica, política, econômica, filosófica e social. Analise da cultura geral, cultura corporal, consciência corporal e práticas corporais.

OBJETIVOS GERAIS:

Estudar a cultura corporal de movimento relacionando-o com a cultura por ele produzida historicamente e a que ainda está por produzir. Além de buscar a formação de um sujeito critico por meio da participação nas atividades desenvolvidas nas aulas de modo consciente.

CONTEÚDOS:

Na disciplina de Educação Física os conteúdos relacionados abaixo são abordados nas 3 séries.

GINÁSTICA

Alongamento;

Ginástica localizada;

A atividade física e a qualidade de vida;

A influência do movimentar e do não movimentar na manutenção da qualidade de vida e a relação do mesmo com as doenças crônico-degenerativas;

Capacidades físicas (força / resistência / potência muscular / flexibilidade);

Sistemas energéticos;

Controle de peso corporal;

IMC;

Noções nutrição x atividade física;

Substratos energéticos (carboidratos, proteínas, etc.);

Suplementos alimentares;

Visão de corpo: modismos relacionados à estética corporal;

IMC;

Noções nutrição x atividade física;

Substratos energéticos (carboidratos, proteínas, etc.);

Suplementos alimentares;

Visão do corpo: modismos relacionados á estética corporal;

Influência da ditadura do corpo “perfeito” (anorexia, bulimia, vigorexia e anobalizantes).

Programa de atividade física (condicionamento físico);

Orientação postural (ginástica corretiva);

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Qualidade de vida (saúde);

Noções de fisiologia.

JOGOS

Jogos Recreativos;

Jogos Intelectivos;

Jogos Cooperativos;

Jogos Competitivos;

Diferenças entre jogos e esportes;

Jogos de cunha tradicional ou popular.

DANÇA

Dança folclórica;

Danças regionais;

Dança de salão;

Danças populares.

ESPORTE

Esportes coletivos e individuais: basquetebol, voleibol, futsal, atletismo, handebol, futebol;

Outras modalidades esportivas;

Diferença de esporte e educação física;

Esporte rendimento e mídia;

Relação do esporte com sistema financeiro;

O que dos esportes é possível se trabalhar na Educação Física;

História dos esportes específicos;

Regras, fundamentos, técnica e tática;

Saúde x esporte.

METODOLOGIA:

A metodologia a ser adotada é a proposta crítico-superadora, a qual associa a dinâmica da sala de aula à intenção prática do aluno para uma maior compreensão da realidade.

O professor organizará e reorganizará o seu trabalho visando as diversas manifestações corporais, evidenciadas nas formas da ginástica, do esporte, da dança e das lutas.

Os esportes devem ser trabalhados partindo do levantamento de suas raízes históricas, concepções e evolução social.

Os jogos e as brincadeiras serão tratados a partir da realidade regional por meio das expressões e manifestações características da região por meio do levantamento de dados, apresentações e exposições.

A consciência corporal irá abordar situações do dia-a-dia, iniciando das noções que possui de corpo, destacando as características dos jovens e adolescentes, explorando as possibilidades de movimentos, estimulando a criatividade, a crítica e a superação de limites.

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A ginástica irá tratar do conhecimento histórico, suas origens e a sua disseminação no Brasil, assim como atividades específicas de ginástica utilizando música.

Organização de eventos com a participação ativa dos alunos, no desenvolvimento e na aplicação das atividades.

A diversidade cultural será abordada por meio do conhecimento de manifestações culturais como a capoeira buscando o que ela representa na luta pelas relações contrahegemônicas.

Utilizar a leitura e a produção de textos para auxiliar o aluno a formar conceitos próprios a partir do seu entendimento da realidade bem como a associação com outras áreas do conhecimento.

AVALIAÇÃO:

Avaliar, segundo a concepção de Educação Física adotada pelas Diretrizes, busca uma coerência entre a concepção defendida e as práticas avaliativas que integram o processo de ensino aprendizagem, ou seja, ensino, aprendizagem e avaliação devem ser vistos como integrantes de um mesmo sistema. A avaliação deve ser contínua, permanente e cumulativa. Sendo assim, cabe ao professor a partir da avaliação diagnóstica, planejar e propor encaminhamentos que visem a superação das dificuldades constatadas.


ABRAMOVAY, M. e CASTRO, M. G.. Ensino médio: múltiplas vozes. Brasília: MEC, UNESCO, 2003.

BARRETO, D.. Dança...: ensino, sentidos e possibilidades na escola. Campinas/SP. Autores Associados, 2004.

BRACHT, V. [...et al.]. Pesquisa em ação: educação física na escola. Ijuí/RS. Editora Unijuí, 2003.

BRACHT, V. e CRISÓRIO, R. (orgs.). A educação física no Brasil e na Argentina: identidade, desafios e perspectivas, Campinas/ SP. Autores Associados, 2003.

BRACHT, V. e ALMEIDA, F. Q.. A política do esporte escolar no Brasil: a pseudovalorização da educação física. Campinas/ SP. RBCE. Autores Associados, v. 24, p.87-101, 2003.

___________. Educação física e aprendizagem social. Porto Alegre/RS. Magister, 1992.

___________. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. Ijuí/RS. Editora Unijuí, 2005.

___________. Educação física: conhecimento e especifidade. São Paulo/SP. Revista Paulista de Educação Física. Suplemento n. 2. 1996.

CIAVATTA, M e FRIGOTTO, G. (orgs.) Ensino médio: ciência, cultura e trabalho, Brasília: MEC, SEMTEC, 2004.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo/SP. Cortez, 1992.

DAOLIO, J. . Educação física e o conceito de cultura. Campinas/SP. Autores Associados, 2004.

DUARTE, N. Concepções afirmativas e negativas sobre o ato de ensinar, Campinas. SP.

Caderno CEDES, v. 19, n.44, 1998.

DUCKUR, L. C. B. . Em busca da formação de indivíduos autônomos nas aulas de educação física. Campinas/SP. Autores Associados, 2004.

FILHO, L. C. . Política educacional e educação física. Campinas/SP. Autores Associados, 2002.

KUNZ, E. (org.). Didática da educação física v. 1. Ijuí/RS. Editora Unijuí, 2003.

KUNZ, E. (org.). Didática da educação física v. 2. Ijuí/RS. Editora Unijuí

_______. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí/RS. Editora Unijuí, 2003.

_______. Educação física: ensino & mudanças. Ijuí/RS. Editora Unijuí, 2004.

MORAES, A. C. . Orientações curriculares do ensino médio, Brasília: MEC, SEB, 2004.

NANNI, D. . Dança da pré-escola à universidade. NETO, A. F., GOELLNER, S e BRACHT, V. . As ciências do esporte no Brasil. Campinas/SP. Autores Associados, 1995.

SOARES, C. L. . Educação física: raízes européias e Brasil. Campinas/SP. Autores Associados, 2ª ed., 2001.

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INGLÊS

EMENTA:

A Língua Estrangeira (Língua Inglesa) como um meio que permite ao estudante ler, compreender e produzir textos. O uso da linguagem oral para comunicação no idioma inglês. Relação entre língua estrangeira e o processo de globalização.

OBJETIVOS GERAIS:

Compreender a interação da Língua Inglesa com o mundo globalizado desenvolvendo maior consciência sobre sua importância. Promover a apreciação dos costumes e valores de outras culturas, contribuindo para desenvolver a percepção da própria cultura por meio da compreensão da cultura estrangeira. Proporcionar condições para a percepção da função interdisciplinar desempenhada pela língua estrangeira no currículo.

CONTEÚDOS:

1º ANO

Apresentação de diversos textos para interpretação;

Técnicas de leitura – Inglês Instrumental: “skimming, scanning and guessing”, cognatos e falsos cognatos (como auxiliar na compreensão);

Review on: Personal and object Pronouns, To Be (present and past – affirmative, interrogative and negative forms);

Present and Past Continuous;

There to be – present and past;

WH questions;

Interrogative Pronouns;

Simple Present – affirmative, negative and interrogative forms;

Possessive Case;

Possessive adjectives;

Simple Past – regular verbs (affirmative, negative and interrogative forms);

Plural e “nouns”

Countable and uncountable nouns;

Imperativo;

Gêneros textuais (de acordo com o interesse e realidade da turma);

HQs.

2º ANO

Inglês instrumental: retomada do conteúdo do 1º ano, marcadores discursivos, afixos.

Simple Past – regular and irregular verbs (affirmative, negative and interrogative forms) (Review);

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Possessive adjectives and possessive pronouns;

“Going to” - future (affirmative, negative and interrogative forms);

“Simple Future” (affirmative, negative and interrogative forms);

Adverbs;

Adjectives (uses);

Conditional Would;

Modal Verbs;

Some propositions;

Gêneros textuais (de acordo com o interesse e realidade da turma);

Linguagem musical.

3º ANO

Retomada das estratégias de leitura (skimming, scamming and guessing);

Retomada: Simple Present, Simple Past, Going to, Simple Future, Modal Verbs;

Reflexive pronouns (uses);

Reflexive pronouns;

Present Perfect tense (affirmative, negative and interrogative forms);

Present Perfect Continuous (affirmative, negative and interrogative forms);

Question tag;

Vocabulário musical;

Phrasal verbs;

Passive voice;

Gêneros textuais (de acordo com o interesse e realidade da turma).

METODOLOGIA:

O conteúdo gramatical estabelecido será trabalhado de forma contextualizada, utilizando e revisando freqüentemente as técnicas de leitura. Os textos trabalhados serão de caráter “informativo”, “literário” e “atual”, proporcionando ao aluno o redimensionamento de conhecimento de mundo, permitindo que este seja exposto a insumos instrumentais e discursivos e terá, então, as chaves que abrirão as portas para um mundo mais rico e certamente muito mais cosmopolita.

AVALIAÇÃO:

O aluno precisa ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento, seu esforço precisa ser reconhecido por meio de ações como o fornecimento de “feedback” sobre seu desempenho e o entendimento do “erro” como parte integrante da aprendizagem.

É fundamental a coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do processo, que é permeado por provas, trabalhos escritos, seminários e apresentações entre outros.

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MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge, UK, Cambridge University Press (2003)

RICHARDS, Jack. New Interchange – vol. 1, 2 e 3. Cambridge University Press

NETO, Mitrano; LOUREIRO, Marise; ANTUNES, Mara Alice. Insight.

FERRARI, Mariza; RUBIN, Sarah. Inglês para o Ensino Médio. Ed. Scipione.

AMOS E PRESCHER. The New Simplified Grammar. Dichmond Publishing.

PARANÁ, Governo do Estado. Diretrizes curriculares de Língua Estrangeira Moderna para o Ensino Médio. 2006

PARANÁ, Governo do Estado – SEED. Língua Estrangeira Moderna - Espanhol e Inglês / vários autores. – Curitiba: 2006. – p. 256

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QUÍMICA

EMENTA:

Compreensão da química como um campo estruturado de conhecimentos que permite justificar fenômenos macroscópicos e microscópicos. Estudo das relações entre os elementos do ecossistema por meio dos conteúdos estruturantes: matéria e sua natureza, biogeoquímica e química sintética e também o desenvolvimento de conhecimentos aplicáveis ao sistema produtivo, industrial e agrícola.

OBJETIVOS GERAIS:

Reconhecer o papel da química e suas aplicações no nosso cotidiano, articulando o conhecimento científico tecnológico numa respectiva interdisciplinar. Reconhecer os aspectos químicos relevantes na interação individual e coletiva do ser humano com o ambiente e desenvolver as capacidades de criação e de crítica, utilizando as mais variadas linguagens para expressar o conhecimento científico construído.

CONTEÚDOS:

1º ANO

MATÉRIA E SUA NATUREZA

Estrutura da Matéria, substância, mistura, métodos de separação, fenômenos físicos;

Estrutura atômica, distribuição eletrônica;

Tabela Periódica;

Ligações Químicas.

QUÍMICA SINTÉTICA

Química do Carbono;

Hidrocarbonetos;

2º ANO


Funções Químicas;

Reações Químicas.

BIOGEOQUÍMICA

Soluções;

Estudo dos Gases.

3º ANO


Eletroquímica;

Radioatividade.

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BIOGEOQUÍMICA

Termoquímica;

Cinética Química;

Equilíbrio Químico.

METODOLOGIA:

Para abordar os conceitos de química serão considerados inicialmente às pré-concepções dos alunos. As fórmulas matemáticas devem ser compreendidas como uma linguagem e não como o objeto central da aprendizagem, visto que o objeto de estudo da química é as relações do homem com a natureza.

O comportamento microscópico será explicado por meio de modelos.

A experimentação é um recurso didático apropriado para promover a compreensão dos fenômenos químicos.

Atividades como debates, produção de textos, desenhos e cartazes deverão ser utilizados para expressar os conhecimentos construídos.

AVALIAÇÃO:

Avaliação da disciplina de Química deverá ser formativa e processual, com caráter diagnostico e contínuo. Os instrumentos de avaliação a serem utilizados serão: leitura, interpretação de textos, leitura e interpretação da Tabela Periódica, pesquisa bibliográfica, apresentação de seminários, visitas, atividades de campo, pesquisas, entrevistas, observações, etc.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química. Porto Alegre. Rio Grande do Sul: Artmed, 2001. BAUMLER, E. Um século de química. Melhoramentos. São Paulo. BRADY, J. e HUMISTON, G. E. Química Geral. LIVROS TÉCNICOS CIENTÍFICOS,1981. CHASSOT, A. I. Catalisando Transformações na Educação. Ijuí RS, Unijuí, 1993. CHASSOT, A . A ciência através dos tempos. São Paulo: Editora Moderna, 1997. CHASSOT, A. educação conSciência. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2003. CHASSOT, A . PARA QUE(M) é útil O ENSINO. Canoas: Ed. Da Ulbra, 1995. HENRY, J. A revolução cientifica e as origens da ciência moderna. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,1998. KOSIK, K. Dialética do Concreto. São Paulo: Paz e Terra, 1969. KUWABARA, I. Química. In: KUENZER, A. Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. 3. ed. São Paulo: CORTEZ, 2002. p. 152 - 161. MORTIMER, E. F.e MACHAD0, A. H. Química para o ensino médio: volume único. 1.ed. São Paulo: SCIPIONE, 2002. NANNIN, R.; Revista Eletrônica de Ciências: v.26, Mai 2004. NOVAIS, V. Química. São Paulo: ATUAL, 1999. v. 1. PINTO, A . Ciência e Existência. São Paulo: Paz e Terra, 1969. QUAGLIANO, J.V.e VALLARINO, L.M .Química. 3 ed. GUANABARA DOIS, 1979. RODRIGUES, C. M. Guia de los estudios universitarios – Química. EDICIONES UNIVERSIDAD DE NAVARRA, 1977. ROSSI, P. O nascimento da ciência moderna na Europa. Bauru:EDUSC,2001. SANTOS, W. L. P.e MÓL, G.S.; Química e Sociedade: cálculos, soluções e estética. São Paulo: Nova Geração, 2004. SANTOS, W. L .P. e MORTIMER, E.F. ENSAIO - Pesquisa em Educação em Ciências. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência – Tecnologia – Sociedade) no contexto da educação brasileira, v.2, n.2, Dez.2002. SARDELLA, A. ; FALCONE, M. Química: Série Brasil. São Paulo: ÁTICA, 2004. SARDELLA, A. ; MATEUS, E. Dicionário Escolar de Química. 3.ed. São Paulo: ÁTICA, 1992. VANIN, J. A. Alquimistas e químicos: o passado, o presente e o futuro. São Paulo : MODERNA, 2002.

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FÍSICA

EMENTA:

A Física como um campo estruturado de conhecimentos que permite a compreensão dos fenômenos físicos que cercam o nosso mundo macroscópico e microscópico. O Universo como objeto de estudo da Física: sua evolução, suas transformações e as interações que nele se apresentam.

O quadro conceitual de referência da Física em três campos de estudo: Movimento, Termodinâmica e Eletromagnetismo.

OBJETIVOS GERAIS:

Construir um ensino de Física centrado em conteúdos e metodologias capazes de levas os estudantes a refletir sobre o mundo das ciências sob a perspectiva de que esta ciência não é fruto apenas da pura racionalidade científica. Assim, busca-se contribuir para o desenvolvimento de um sujeito crítico, capaz de admirar a beleza da produção científica e compreender a necessidade deste conhecimento para entender o universo de fenômenos que o cerca, percebendo a não neutralidade de sua produção, bem como os aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais desta ciência, seu comprometimento e envolvimento com as estruturas que representam esses aspectos.

CONTEÚDOS:

1º ANO

Observamos que os conteúdos abaixo relacionados não precisam ser trabalhados na ordem listada.

A Física como ciência experimental;

Evolução da Física;

Importância da Física;

Lei Física;

Métodos da Física;

Cinemática Escalar;

O que é cinemática;

Ponto material e corpo extenso;

Repouso, movimento e referencial;

Trajetória e posição escalar;

Deslocamento e caminho percorrido;

Velocidade escalar e instantânea;

Movimento uniforme;

Função horária;

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Gráficos da velocidade;

Equação de Torricelli;

Movimento Uniformemente Variado;

Aceleração;

Movimento acelerado;

Movimento retardado;

Composição de Movimentos;

Vetores;

Operações com vetores;

Força e movimento;

Força;

Leis de Newton;

Aplicação das Leis de Newton;

Plano inclinado;

Energia;

Trabalho de uma força;

Trabalho da força peso;

Energia potencial;

Impulso e quantidade de movimento;

Princípio da conservação da quantidade de movimento;

Algarismos significativos;

Gravitação Universal;

Hidrostática;

Conservação da energia;

Movimento relativo;

Introdução sobre Física Moderna.

2º ANO


Termometria;

Escalas termométricas;

Dilatação térmica;

Calorimetria;

Calor latente, sensível e específico;

Termodinâmica;

Transmissão de calor;

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Óptica geométrica;

Leis de reflexão;

Estudo dos espelhos planos;

Estudo dos espelhos esféricos;

Prismas;

Lentes esféricas e delgadas;

Instrumentos ópticos;

Óptica de visão;

Radiação Térmica;

Espectro de energia;

Efeito foto elétrico;

Aplicações da Física Moderna.

3º ANO


ELETROSTÁTICA

Primeiros conceitos

Carga elétrica

Processos de eletrização

FORÇA ELÉTRICA

Lei de Coulomb

CAMPO ELÉTRICO

Linhas de força;

Campo elétrico de uma carga;

Campo elétrico de várias cargas;

TRABALHO E POTENCIAL ELÉTRICO

Trabalho de uma força elétrica;

Energia potencial elétrica;

Potencial elétrico;

Diferença de potencial;

CAPACITORES

Energia armazenada em um capacitor;

Capacitor plano;

Associação de capacitores;

CORRENTE ELÉTRICA

Sentido da corrente elétrica;

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Tipos de corrente elétrica;

Efeitos de corrente elétrica;

Elementos de um circuito elétrico.

ESTUDO DE RESISTORES

Resistência elétrica;

Leis de Ohm;

Potência elétrica dissipada;

Associação de resistores: série, paralela e mista

ESTUDO DOS GERADORES

Gerador;

Rendimento de um gerador;

ESTUDO DOS RECEPTORES

O que é um receptor;

Balanço energético;

Física Moderna;

Teoria da Relatividade;

Teoria Quântica;

Partículas elementares.

METODOLOGIA:

Partir do conhecimento prévio dos estudantes a respeito do conteúdo científico, levantado a partir de investigação feita pelo professor. A mediação entre o estudante e o professor se dará pelo conhecimento físico, processo organizado e sistematizado pelo professor. Igualmente importante é considerar o cotidiano do estudante.;

Considerar a História que mostra a evolução das idéias e conceitos físicos, assim como a História Geral, de modo que destaque a neutralidade da produção científica, suas relações externas, sua interdependência com os sistemas produtivos, os aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais desta ciência;

Os modelos matemáticos como construção humana, uma aproximação dos fenômenos físicos, com limite de validade delimitado pela conjetura utilizada para a construção do modelo, portanto não para todas as situações;

A importância de considerar a Filosofia da Ciência no ensino de Física. Afastar-se do mito cientificista sem negar o valor da Ciência;

A experimentação como uma metodologia de ensino;

No desenvolvimento teórico considerar a Física como um campo disciplinar de conhecimento. Assim, os conceitos físicos devem ser concebidos, independentes da metodologia utilizada, a partir do referencial teórico. Lembrar que Física clássica, Física Moderna e Contemporânea são nomes dados devido limitações temporais;

O contemporâneo dever ser pensado como a abordagem atual de um conteúdo. Não se trata de aplicações tecnológicas de um conteúdo físico. Na opção por

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uma tecnologia, o conteúdo físico deve receber destaque;

Esse campo disciplinar mantém relações com outras disciplinas, portanto é adequado realizar um trabalho multidisciplinar.

AVALIAÇÃO:

Ao avaliar o professor de física deve considerar a compreensão do aluno da relação do homem com a natureza, assim como os conhecimentos construídos quanto aos aspectos históricos, conceituais e culturais, a evolução das idéias em Física e a não neutralidade da ciência.

Deve-se buscar, sempre uma avaliação do processo de aprendizagem como um todo, não só para verificar a apropriação do conteúdo mas para, a partir dela, o professor encontrar subsídios para intervir.


CARRON, W. Física: volume único. 2ª ed. São Paulo: Moderna, 2003. (coleção Base)

CHASSOT, Attico. A ciência através dos tempos. São Paulo: Moderna, 1995.

EINSTEIN, Albet; INFELD, Leopoldo. A evolução da Física. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.

GLEISER, Marcelo. A dança do Universo. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.

GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física) Física. São Paulo: Edusp, 1993. 3 volumes.

HALLIDAY, David et al. Fundamentos da Física. 4.ed. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1995. 4volumes.

HAZEN, Robert M.; TREFIL, James. Saber Ciência. São Paulo: Cultura Editores Associados, 1999.

HEWITT, Paul G. Física conceitual. 9.ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

TIPLER, Paul A. Física. 4.ed. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 2000. 3 volumes.

TOLEDO, Paulo A. Soares. O mundo das cores. São Paulo: Moderna, 1995. (Col. Desafios)

AMALDI, Ugo. Física: Imagens da Física. São Paulo, Editora Scipione, 1995.

BISCUOLA, Gualter José; Maiali, André Cury. Física. São Paulo, Editora Saraiva, 1997. Volume único, 2ª edição.

BONJORNO, Regina Azenha. Física Fundamental: 2º grau, São Paulo, Editora FTD, 1999.

CARROM, Wilson; GUIMARÃES,Osvaldo. As faces da Física. 2.ed. São Paulo: Moderna. 2002.

GASPAR, Alberto. Física 1: Mecânica. São Paulo, Editora Ática, 2000.

GASPAR, Alberto. Física 2: Ondas, Óptica e Termodinâmica. São Paulo, Editora Ática, 2000.

GASPAR, Alberto. Física 3: Eletromagnetismo, Física Moderna. São Paulo, Editora Ática, 2000.

GONÇALVES FILHO, Aurélio. Física e Realidade: Eletromagnetismo. São Paulo, Editora Scipione, 1997. Volume 3.

GONÇALVES FILHO, Aurélio. Física e Realidade: Física Térmica e Óptica. São Paulo, Editora Scipione, 1997. Volume 2.

GONÇALVES FILHO, Aurélio. Física e Realidade: Mecânica. São Paulo, Editora Scipione, 1997. Volume 1.

GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física). Física 1: Mecânica. São Paulo, Edusp, 1999.

GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física). Física 2: Termodinâmica e Óptica. São Paulo, Edusp, 1999.

GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física). Física 3: Eletromagnetismo. São Paulo, Edusp, 1999.

MÁXIMO, Antônio. Curso de física. 5.ed. São Paulo: Scipione. 2000. 3 volumes.

OLIVEIRA, Geraldo Fulgêncio de. Física: Uma Proposta de Ensino. São Paulo, Editora FTD, 1997.

PARANÁ, Djalma Nunes. Física. São Paulo: Ática, 1999.

RAMALHO JR, Francisco. Os fundamentos da física. 7.ed. São Paulo: Editora Moderna, 1999. 3 volumes.

Sites indicados para consulta:

http://www.adorofisica.com.br/index.html

http://www.amasci.com/miscon/miscon.html

Trata-se dos “mitos da ciência”, em especial sobre a Física, explicando equívocos sobre ciência encontrados em livros, na cultura popular e na mídia (em inglês).

http://www.prossiga.br/prossigabrasil/

Site Prossiga Brasil, programa do CNPq que é um portal de informação brasileira em ciência e tecnologia. Contém links para diversas instituições de pesquisa e tecnologia e universidades do Brasil e diversas informações sobre pesquisas, pesquisadores, cursos, etc.

http://www.feiradeciencias.com.br/

Site do prof. Luiz Ferraz Neto. Tudo sobre Feiras de Ciências, com inúmeras experiências, orientações e artigos.

http://www.egroups.com/list/ciencialist/ Listas de discussão sobre Ciência.

http://fisica.ufpr.br/ntnujava/

Site do Prof. Fu-Kwun Hwang, do departamento de Física da Universidade Federal do Paraná. Contém dezenas de animações em Java envolvendo as diversas áreas da Física.

http://www.adorofisica.com.br/index.html

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http://www.prossiga.br/prossigabrasil/

http://www.feiradeciencias.com.br/

http://www.egroups.com/list/ciencialist/

http://fisica.ufpr.br/ntnujava/

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http://www.cdcc.sc.usp.br/

Site do CDCC (Centro de Divulgação Científica e Cultural). Visite, em especial, o Setor de Física e o Programa Educ@r.

http://www.sbf.if.usp.br

Sociedade Brasileira de Física (SBF).

http://www.colorado.edu/physics/2000/cover.html

Site Physics 2000, da University of Colorado. Contém várias aulas de Física recheadas de animações (em inglês).

http://www.planetafisica.net/

Neste site é possível encontrar um pouco de tudo sobre física (teoria, histórico, biografias de cientistas, exercícios, vestibulares, etc.

http://www.canal-1.com.br/personal/almino/fisica.htm

Site pessoal do professor Aldino Brasil de Souza. Contém resumos, dicas, fórmulas, história da Física, sistemas de unidades, curiosidades, etc.

http://www.eciencia.usp.br/

Centro de difusão científica, tecnológica e cultural da Pró-reitoria de Cultura e Extensão Universitária da USP.

http://mesonpi.cat.cbpf.br/verao98/marisa/GoPEF.html

Grupo de Pesquisa em Ensino de Física da PUC – SP.

http://www.sbf.if.usp.br/

Link da Sociedade Brasileira de Física.

http://tritium.fis.unb.br/cgrad/www/pqhp.htm

Aqui você pode encontrar uma infinidade de outros links de Física no mundo. Você pode escolher por país.

http://www.fisica.ufc.br

Página do departamento de Física da Universidade Federal do Ceará. Contém sugestões para feiras de ciências, textos diversos sobre ciências, provas de olimpíadas de Física, programas, etc.

http://www.terra.com.br/fisicanet/

Site do professor Alberto Ricardo Pr¬ss. Contém várias sugestões para Feiras de Ciências, provas de vestibulares e simuladas, enciclopédia, biografias, simulações, dicas e textos sobre Física Moderna, Biofísica, Astronomia, etc.

http://www.phys.ufl.edu/~phy3054/Welcome.html

Site Physics 2 do prof. Selman Hershfield da Universidade da Flórida (University of Florida). Contém várias simulações direcionadas às aulas multimídia para um curso de introdução à Física. É possível, também, acessar textos digitalizados de aula (em inglês).

http://www.if.usp.br Instituto de Física da Universidade de São Paulo (USP).

http://www.ifi.unicamp.br/~accosta/

Site do Instituto de Física da Universidade Estadual de Campinas. Entre outros assuntos é possível encontrar fotografia, holografia, astronomia, biografias e curiosidades.

http://educar.sc.usp.br/youcan/

Versão brasileira do site do Mundo de Beakman, cujo programa de TV é muito famoso, mantida pelo Centro de divulgação Científica e Cultural da USP-São Carlos. Possui respostas a diversas perguntas e demonstrações interativas de ciências em geral.

http://home.onestop.net/ciencia/

Site Ciência em Resumo. Publicação bimestral, com traduções e adaptações de artigos científicos, de algumas das principais revistas do mundo. Apesar da ênfase em Biologia, tem muito de Física também.

http://ludoteca.if.usp.br

A Experimentoteca-Ludoteca é um núcleo de trabalho e pesquisa do Instituto de Física da USP. Permite acesso ao Projeto Ripe (Rede de Instrumentação para o Ensino), ao Scite (Central de recursos para professores e estudantes), e oferece download de programas interessantes.

http://www.conviteafisica.com.br/

Site Convite à Física, contém textos, biografias, experimentos, dicas, links, dúvidas, eventos, etc.

http://www.fisica.ufpb.br/~romero

Site do prof. Romero, da UFPB, com muitas indicações de animações e textos.

http://www.cdcc.sc.usp.br/


http://www.colorado.edu/physics/2000/cover.html

http://www.planetafisica.net/

http://www.canal-1.com.br/personal/almino/fisica.htm

http://www.eciencia.usp.br/

http://mesonpi.cat.cbpf.br/verao98/marisa/GoPEF.html


http://tritium.fis.unb.br/cgrad/www/pqhp.htm

http://www.fisica.ufc.br/

http://www.terra.com.br/fisicanet/

http://www.phys.ufl.edu/~phy3054/Welcome.html

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http://educar.sc.usp.br/youcan/

http://home.onestop.net/ciencia/

http://ludoteca.if.usp.br/

http://www.conviteafisica.com.br/

http://www.fisica.ufpb.br/~romero

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FILOSOFIA

EMENTA:

Pretende-se desencadear nesta disciplina as provocações para a formação do ser humano na sua totalidade, considerando que o aluno é o sujeito aprendizagem e está inserido em um contexto social, político e econômico. Como a escola prepara os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, deve primar pela integração ao cotidiano da comunidade onde atua e, neste sentido esta disciplina desempenha importante papel.

Assim, a partir dos conteúdos estruturantes apresentados nas Diretrizes Curriculares, o educando tem possibilidade de perceber e identificar-se com o meio em que vive e com o de sua escola, projetando suas possibilidades de integração social escudado em conhecimentos diversificados. Destarte, ampliam-se as possibilidades para o surgimento de cidadãos com uma postura mais crítica em relação a esses desafios educacionais integradores.

OBJETIVOS GERAIS

Oportunizar o questionamento, a discussão e o debate, com a finalidade de desenvolver o encadeamento do raciocínio lógico e a capacidade de análise crítica para interpretar e encaminhar soluções de problemas que necessitem de investigação crítica e racional, além de provocar indagações sobre os princípios fundamentais relacionados ao mundo e ao homem.

A disciplina de Filosofia apresenta uma dualidade entre o ensino de Filosofia e o Filosofar, com aspectos que abrangem valores éticos, políticos, estéticos, históricos e epistemológicos. Com esta dualidade atuante, a Filosofia pode viabilizar interações com as demais disciplinas e até provocar, no educando, preocupações ambientais, no sentido de que é este Sujeito em formação, habitante do planeta, quem deverá ser o agente transformador da forma de existir no futuro, uma vez que já se percebe a exaustão planetária provocada pelo modus vivendi disseminado pelo capitalismo mundial.

A Escola deve ser o palco para o exercício da prática filosófica de pensar, refletir e orientar-se dentro de um encadeamento do raciocínio lógico, no sentido de que é necessário analisar a existência deste ser adolescente em formação e as implicações sócio-políticas de sua existência dentro de um contexto que o molda e que é por ele moldado.

Para isso, urge a formação de cidadãos críticos com conhecimentos radicais de um ideal político que busque a universalidade de uma sociedade ciosa de suas leis e de seus valores morais.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Conteúdos estruturantes de Filosofias são conhecimentos basilares desta disciplina, que se constituíram historicamente, em contextos e sociedades diferentes, mas que neste momento ganham sentido político, social e educacional, tendo em vista o estudante de Ensino Médio.

As Diretrizes Curriculares propõem a organização do ensino de Filosofia por meio dos seguintes conteúdos estruturantes:

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• Mito e Filosofia;

• Teoria do Conhecimento;

• Ética;

• Filosofia Política;

• Filosofia da Ciência;

• Estética.

DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS:

1º ANO

MITO E FILOSOFIA

- Saber mítico – a origem de todas as coisas.

- Saber filosófico - Nascimento da Filosofia.

- Passagem do Mito ao Logos – A razão filosófica.

- Filósofos da antiguidade.

- Do senso comum ao senso crítico ou filosófico.

- O que é filosofia?

- A questão do conhecimento.

- Razão filosófica e razão científica.

- A Filosofia como exercício da ironia.

- Declaração de Paris para a Filosofia.

- Preconceito e reflexão Filosófica.

- O que é esclarecimento?

TEORIA DO CONHECIMENTO.

- Possibilidades do conhecimento.

- O conhecimento como justificação teórica.

- As fontes do conhecimento.

- Platão e Protágoras: relativismo e racionalismo.

- O problema da verdade: conhecimento como justificação teórica.

- Filosofia e método.

- Filosofia e história.

- Filosofia e matemática.

- A lógica aristotélica.

- Descartes e as regras para bem conduzir a razão.

- Hume e a experiência no processo do Conhecimento.

- Kant e a crítica da razão.

- Conhecimento e Lógica.

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2º ANO

ÉTICA

- Pluralidade Ética.

- Ética e felicidade.

- Ética e moral.

- A amizade como questão para a ética.

- A amizade e a justiça.

- Amizade e sociedade.

- O homem: animal e racional.

- Liberdade como autonomia do Sujeito.

- Razão, desejo e vontade: os limites da liberdade.

- A necessidade das normas.

- Jean-Paul Sartre: A existência precede a essência.

- O homem é liberdade

- A necessidade das normas.

- Senso comum ético

FILOSOFIA POLÍTICA

- O preconceito contra apolítica e a política de fato.

- O Ideal político.

- Democracia: a esfera pública.

- Política e retórica.

- Maquiavel e o poder.

- Política e Ética.

- Política e poder.

- Política e violência – O estado como detentor do monopólio da violência.

- Relação entre violência e poder.

- Desigualdade social e violência no Brasil.

- Política e ideologia.

- Direitos sociais e violência.

- A propriedade privada como fundamento da liberdade.

- A representação política.

- A crítica de Marx ao liberalismo.

- Marx e a liberdade.

- Republicanismo – Liberdade como não dominação.

- A lei como garantia da liberdade.

- Cidadania formal e/ou participativa.

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3º ANO

FILOSOFIA DA CIÊNCIA

- O que é Ciência?

- Filosofia e Ciência.

- Senso comum e Ciência.

- A Filosofia da Ciência como estudo da metodologia científica.

- Diferença entre Ciência comum e Ciência revolucionária.

- Revoluções científicas.

- Progresso da Ciência.

- Ciência e Ética: Bioética.

- Bioética e aborto.

- Educação sexual.

- Ciência e ideologia.

ESTÉTICA

- Filosofia e Arte.

- Reflexões sobre a beleza na história da humanidade.

- Baumgarten e o belo.

- O mercado do gosto – Industria cultural.

- O gosto como um fato social.

- O juízo de gosto na filosofia.

- O juízo do gosto na arte.

- A universalização do gosto.

- Exigências para o bom gosto.

- Arte e sociedade.

- Necessidade da arte.

- O sentido da imagem.

- O cinema como expressão de visão do mundo.

- Estética e sociedade.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Adota-se nessa unidade escolar o Livro Didático Público de Filosofia, como guia dos conteúdos, enriquecido com textos da atualidade e notícias da imprensa escrita. Segundo as Diretrizes Curriculares de Filosofia, o trabalho com os conteúdos estruturantes e seus correspondentes conteúdos específicos, tendem a acontecer em quatro momentos distintos:

- mobilização para o conhecimento: provocação e motivação da investigação filosófica;

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- problematização: desenvolvimento do questionamento ao identificar e analisar os problemas

decorrentes da abordagem inicial.

- investigação: desenvolvimento da elaboração de análises e aprofundamento da situação proposta, observada a superficialidade inicial. Este é um grande passo na experiência filosófica: mergulhar no questionamento.

- criação de conceitos: análise de diferentes maneiras de enfrentar o problema, ocasião em que o aluno tem condições de criar textos com suas considerações sobre o conteúdo abordado. É o momento rico da criação de uma linguagem de entendimento e esclarecimento da situação e do problema.

AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM E CRITÉRIOS

A avaliação deve servir tanto como instrumento para o processo ensino/aprendizagem como para a prática pedagógica do educador, ocupando espaços de fixação de conteúdos, com intervenções que façam ligações com a realidade econômica, política e social da comunidade. Para tanto, deve-se procurar inovações no processo de avaliação, com a diversificação dos instrumentos de avaliação e fazendo com que o aluno tenha clareza de como está sendo avaliado. Após a avaliação o professor deverá fazer as intervenções necessárias.

Deve-se utilizar vários instrumentos de avaliação e o aluno deve ter clareza de como será avaliado. No cotidiano escolar, a avaliação é parte do trabalho dos professores, inclusive para a fixação de conteúdos. No Plano de Trabalho Docente, o planejamento será resultado desta análise, com a adoção das seguintes características:

▪ Solicitação de Atividades Complementares de acordo com o avanço nos conteúdos

básicos, notadamente na exigência da produção de textos.

▪ Promoção de debates sobre os temas apresentados pelos conteúdos e por acontecimentos

na sociedade regional e notícias de relevância no plano nacional e internacional e

principalmente sobre o meio ambiente.

▪ Avaliação principal dividida em três partes: Trabalho de pesquisa, Produção textual e

Prova escrita, com questões objetivas e dissertativas. Qualquer uma das três modalidades

será aplicada como recuperação paralela de conteúdos, independentemente dos valores de

nota alcançados.

▪ Se a avaliação resultar negativa, aplicar-se-á uma prova escrita com consulta aos conteúdos

estudados e com análise pontual.

▪ A Avaliação através das Atividades Complementares tem o valor máximo de 4,0 (quatro),

portanto representa até 40% do valor da nota.

39


▪ Avaliação principal tem o valor máximo de 6,0 (seis), portanto vale até 60% da nota.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARANHA, M. L. A. e MARTINS, M. H. P. FILOSOFANDO. SP: Ed. Globo, 1994.

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PLATÃO. A REPÚBLICA. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1993.

PRÉ-SOCRÁTICOS. Vida e Obra in Os Pensadores. SP: Nova Cultural, 1996.

REALE, Giovanni. História da Filosofia Antiga, Vol. I. SP: Ed. Loyola, 1993.

________. História da Filosofia Antiga, Vol. II. SP: Loyola, 1994.

________. História da Filosofia Antiga, Vol. V. SP: Loyola, 1995.

ROSS, David. Aristóteles. Lisboa: Dom Quixote, 1987.

SADER, Emir. O desafio ambiental. RJ: Record, 2004.

SANTILLI, Juliana. Socioambientalismo e novos direitos. SP: IEB, 2005.

VÁRIOS AUTORES. Livro Didático Público de Filosofia. Curitiba: SEED-PR, 2006.

VÁSQUEZ, Adolfo S.. (2007) FILOSOFIA DA PRÁXIS. SP: Expressão Popular.

40


SOCIOLOGIA

EMENTA:

Estudo das relações sociais visando a conquista da cidadania promovendo uma reflexão transformadora da realidade social em que se encontra inserido.

OBJETIVOS GERAIS:

A sociologia crítica pretende possibilitar o entendimento da totalidade social como um fenômeno contraditório; possibilitar ao aluno compreender a dinâmica da sociedade como resultado das relações sociais que se complementam e se conflitam de modo que se perceba nelas um elemento ativo; proporcionar a concepção de cidadania como uma prática transformadora.

CONTEÚDOS:

1ª SÉRIE

O Surgimento da Sociologia e Teorias Sociológicas

o A consolidação do capitalismo e a ciência da sociedade;

o Sociologia no cotidiano;

o Sociologia no Brasil;

o Teorias Sociológicas (positivista-funcionalista; compreensiva e dialética).

Processo de Socialização e Instituições Sociais

o sociabilidade e socialização;

o contatos sociais;

o processos sociais;

o aparelho de reprodução social ideológico (família, igreja e escola) e repressora (exército, polícia, prisão, direito/tribunal).

o Sexualidade e Casamento;

o Sexualidade e individualidade: O amor romântico e a modernidade;

o Sexualidade e sociedade: Moral sexual e ordem social;

o Sexo, procriação e família;

o Sexo e Mercado;

o Sexo e Liberdade.

2ª SÉRIE

Cultura e Indústria Cultural

o Cultura e ideologia;

o valores culturais brasileiro;

o relações entre cultura erudita e popular;

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o indústria cultural no Brasil;

o relações entre educação e cultura;

o movimentos de contracultura

Trabalho, Produção e Classes Sociais

o Modos de produção ao longo da história;

o trabalho no Brasil;

o trabalho e as desigualdades sociais;

o trabalho e o lazer;

o trabalho e mobilidade social.

3ª SÉRIE

Poder, Política e Ideologia

o Relações de poder no cotidiano;

o importância das ações políticas;

o conceito de democracia;

o autoritarismo; totalitarismo;

o poder, ideologia, dominação e legitimidade;

o avanço global da democracia liberal;

o as diferentes formas de Estado;

o expressões da violência nas sociedades contemporâneas.

Direito, Cidadania e Movimentos Sociais

o Conceito de direitos humanos;

o contexto histórico do surgimento dos direitos humanos;

o Declaração Universal dos Direitos Humanos;

o características dos direitos humanos;

o conceito de direitos humanos;

o cidadania e movimentos sociais;

o movimentos sociais no Brasil.

METODOLOGIA:

A disciplina de sociologia irá discutir a diversidade social e cultural. Para isso o professor utilizará os seguintes procedimentos de ensino:

análise e discussão de documentários, filmes e entrevistas;

leitura e análise de textos;

debates;

aulas expositivas;

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análise de periódicos;

produção de textos;

dramatização;

mesa redonda;

confecção de desenhos;

relatórios;

reflexão sobre os conteúdos trabalhados;

pesquisas;

trabalhos em grupo;

participação em debates e palestras;

elaborar, participar e apresentar seminários.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será continua e permanente utilizando os seguintes instrumentos: análise de textos produzidos pelos alunos; relatórios; participação do educando em palestras, debates e trabalhos em grupo; dramatização; provas escritas e orais.


ARANTES, Antônio. O que e cultura popular. São Paulo: Brasiliense, 1990.

ARAÚJO, Luiz Bernardo Leite. Religião e modernidade em Habermas. São Paulo: Loyola,

ARENDT, Hannah (1968) Entre o Passado e o Futuro, São Paulo: Perspectiva

.DURHAN, Eunice. Família Operária: consciência e ideologia. Dados: Revista de Ciências Sociais, v.23, n.2, p.201-213, 1980.

ABRAMOVAY, Ricardo. O que é fome? São Paulo: Brasiliense, 1991.

BENEVIDES, Maria V. de Mesquita. Cidadania Ativa. São Paulo: Ática, 1994

BERGER, Peter I. e LUCKMANN, Thomas. A construção social da realidade. 14ª edição. Petrópolis: Vozes, 1997.

BERGER, Peter I. Perspectivas Sociológicas – uma visão humanística. 3ª edição. Petrópolis: Vozes, 1976.

BOAS, Franz. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.

BOBBIO, Norberto. As teorias das formas de governo. Brasília: UNB, 1985.

BOURDIEU, P. (1997). Sobre a Televisão. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor.

BOURDIEU, Pierre (coord). A Miséria do Mundo. 2a. ed. Petropólis, RJ: Vozes, 1998.Lisboa : DIFEL, 1989.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A educação como cultura. São Paulo: Brasiliense, 1985.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que e folclore. São Paulo: Brasiliense, 1989.

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CALDEIRA, Teresa Pires do Rio. Cidade de Muros. São Paulo: Editora 34, 2000.

CASTELLS, Manuel. A questão urbana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

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