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Encontro Regional da América Latina de Educação em Prisões
27 e 28/Mar/2008
GT: PRESO-EDUCADOR (PEER EDUCATION)
Raiane Patrícia Severino Assumpção – [email protected]
GT: PRESO-EDUCADOR (PEER EDUCATION)
O IPF está responsável pela dinâmica do Grupo de Trabalho sobre
o Preso-Educador, constituído no âmbito do processo preparatório
à Conferência Internacional sobre Educação em Prisões.
Busca sistematizar informações, incentivar e subsidiar debates
sobre o perfil do preso-educador, como construir coletivamente
recomendações na perspectiva da educação como direito.
INSTITUTO PAULO FREIRE (IPF)
São Paulo-SP/ Brasil
www.paulofreire.org - [email protected]
GT: PRESO-EDUCADOR (PEER EDUCATION)
Eu gosto de ser gente precisamente por causa da minha
responsabilidade ética e política em face do mundo e dos
outros. Não posso ser se os outros não são; sobretudo não
posso ser, se proíbo que os outros sejam. (Paulo Freire)
INSTITUTO PAULO FREIRE (IPF)
São Paulo-SP/ Brasil
www.paulofreire.org - [email protected]
I – Procedimentos
Contatos pessoais e pesquisas na Internet para identificação de organizações e pessoas que abordam ou atuam em relação ao tema
Solicitação de informações sobre a temática (envio de questionário) para organizações da Rede Freiriana – membros de 90 países
I - Procedimentos
Levantamento bibliográfico sobre o tema, a partir de referências encontradas em pesquisas acadêmicas, bases de dados virtuais (Scielo, bibliotecas de faculdades de educação do Brasil)
Reuniões de socialização, debate e sistematização: identificação de dados oficiais, diálogo com pesquisadores e elaboração de texto.
II - Balanço
Retorno de questionários: África do Sul, Angola, Argentina, Brasil, França, Nigéria e Togu;
Dados oficiais e pesquisas acadêmicas – mais
informações sobre o Brasil, especificamente São Paulo;
II Balanço
Principais Dificuldades:
Obter retorno dos contatos estabelecidos, principalmente com informações quali-quantitativas
A natureza da temática: o perfil do preso-educador - desenvolvimento de uma análise qualitativa
II - Balanço
Pesquisas acadêmicas, o levantamento empreendido no Brasil mostra que a educação no sistema prisional é um tema emergente, ainda com reduzida produção. Estudos sobre a educação de mulheres encarceradas são ainda mais escassos.
III - Diagnóstico
Sobre a educação
Indicações preliminares são baseadas em pesquisas acadêmicas e relatórios produzidos por organizações da sociedade civil ou gestores, mas restritos à determinada experiência, unidades prisionais ou estados/províncias
III - Diagnóstico
Sobre a educação
Não há informações sobre o perfil ou atuação do preso-educador no Brasil: dados do Ministério da Justiça;
IV – Diagnóstico a partir de algumas experiências
FUNAP (SP)
Perfil do educador nas prisões (fonte: Funap/2005)
300 monitores, entre eles 175 monitores-presos300 monitores, entre eles 175 monitores-presos
Nível de escolaridade: 15 % Ensino Fundamental Completo 65 % Ensino Médio Incompleto 15 % Ensino Fundamental Completo 05 % Ensino Superior (Completo ou Incompleto)
FUNAP (SP)Perfil do educador nas prisões (fonte: Funap/2005)
Experiência em trabalhos comunitários ou sociais:
85 % nunca realizaram 15 % já realizaram
FUNAP (SP)Perfil do educador nas prisões (fonte: Funap/2005)
Experiência com educação/ensino:
95 % nunca realizaram 05 % já realizaram.
FUNAP (SP)Perfil do educador nas prisões (fonte: Funap/2005)
Expectativas: Aprender a ensinar os colegas; Aprender coisas diferentes; Conhecer e entender Paulo Freire e seu
método; Ensinar os colegas a ler e escrever.
Algumas aprendizagensFunap
O grupo inicialmente buscou referência para a ação pedagógica em suas experiências escolares vivenciadas ao longo da vida.
Nessa ação pedagógica vimos práticas como transmissão de conhecimento, atividades descontextualizadas, atitudes autoritárias, atividades de repetição para fixação, ênfase nos conteúdos escolares de forma fragmentada e o entendimento de que o educando não sabe nada.
Algumas aprendizagens
Funap
Através dos encontros de formação, leituras e reflexão sobre a prática, avançamos e até superamos algumas questões como:
- transmissão de conhecimento x construção de conhecimento,
- atividades descontextualizadas x atividades contextualizadas,
Algumas aprendizagens
FunapFunap
- ênfase nos conteúdos escolares de forma fragmentada x conteúdos a partir do contexto gerador,
- 'o educando não sabe nada' x educando e educador parceiros e sujeitos na construção do conhecimento.
FunapFunap
Alguns entraves não superados:
- atitudes autoritárias;
- autonomia;
- educação como direito humano, numa realidade onde muitos outros direitos são privados;
- funcionamento, estrutura, dinâmica e prioridades do presídio (que interferem na sala de aula, na frequência do educando, do educador e mesmo das formações).
IV – Diagnóstico a partir de algumas experiências
PÓLO ETAPA N.TURMAS LOCALIDADE
RJ II 02 Casa de Custódia de Itaperuna
III 02
IV 01 Centro de Recuperação de Menores C. dos Goytacazes
RN II 01 Cadeia Municipal Onofre Lopes - Mossoró
III 02 Presídio Provisório – Bairro Aeroporto - Caraúbas
01 Penitenciaria Agricola Mario Negocio - Mossoró
IV 02 Complexo Penal Agrícola - Mossoró
02 Presídio Provisório – Bairro Aeroporto - Caraúbas
BA, CE, PE, SE, SA não tiveram turmas em presídios.
MOVA BRASIL (2005 a 2007)
Perfil do educador nas prisões (fonte: Mova – 13 turmas)
Nenhum educador é presidiário
Gênero: Feminino
Idade entre 25 e 47 anos
Perfil do educador nas prisões (fonte: Mova)
Formação: 40% Ensino Médio completo
40% Ensino superior incompleto
20% Ensino superior completo
Algumas experiências
MOVAMOVA
A prática pedagógica: basea-se na dialogicidade A prática pedagógica: basea-se na dialogicidade monitor levanta os conhecimentos prévios dos monitor levanta os conhecimentos prévios dos educandos a partir de questionamentos que os educandos a partir de questionamentos que os levam a refletir sobre suas vidas antes e depois levam a refletir sobre suas vidas antes e depois de estarem ali encarcerados, surgindo então os de estarem ali encarcerados, surgindo então os temas geradores.temas geradores.
Algumas experiências
MOVAMOVA
A partir destes temas eram elaboradas as aulas, visando aquisição da leitura, da escrita e da matemática, elevação da auto-estima e garantia de direitos aos educandos.
Algumas experiências
MOVAMOVA As Formações Pedagógicas ocorriam
semanalmente juntamente com outros monitores e com a Coordenação Local, onde nesses encontros eram discutidas experiências vividas, temas pertinentes a prática Libertadora, onde os ensinamentos Freirianos eram tomados como base, além dos estudos propostos pela Coordenação de Pólo.
Algumas experiências
MOVAMOVA
A cada dois meses havia encontros de formação com a Coordenadora de Pólo, onde havia uma vasta troca de experiências e onde tiravam as dívidas de como buscar as contribuições das áreas de conhecimento para que os educandos avancem do senso comum.
Algumas Experiências
MOVAMOVA
A confiança dada ao coordenador local e ao A confiança dada ao coordenador local e ao monitor, a boa acessibilidade às visitas monitor, a boa acessibilidade às visitas mensais, e o auxílio que os encarcerados já mensais, e o auxílio que os encarcerados já alfabetizados davam aos educandos não alfabetizados davam aos educandos não alfabetizados com permissão do monitor, como alfabetizados com permissão do monitor, como forma de se sentirem úteis em poder ajudar o forma de se sentirem úteis em poder ajudar o próximo.próximo.
Algumas experiênciasMOVAMOVA
Neste processo chegamos a vários resultados: Humanização do espaço onde viviam;
Aquisição de documentos pessoais;
Atendimento médico, oftalmológico e odontológico aos apenados;
Encaminhamento de educandos alfabetizados para o EJA nos presídios;
Oficinas e artesanatos;
Feiras para vender os produtos confeccionados.
Recomendações
Definição de uma Política Pública para a Educação em Prisões, com foco:
formação de formadores: perspectiva libertadora (Paulo Freire)
controle social
V – Termo de Referência
Prática Pedagógica
Relação entre ensino regular e ensino profissionalizante, educação cultural e física
Oferta material didático-pedagógico Formação das/os profissionais da educação Situação funcional das/os profissionais da
educação
V – Termo de Referência
Controle social Disponibilidade de dados e informações oficiais referentes à atividade do preso-educador: registro e acompanhamento do desempenho, aulas (conteúdo, metodologia, recursos), formação Acompanhamento pedagógico por profissionais e membros da organizações da sociedade civil organizada
VI – Pŕoximas etapas
1. Intensificar a busca por informações – aproveitamos este momento para solicitar o apoio de vocês nesta tarefa
2. Termo de Referência ficará disponível na página eletrônica da Ação Educativa, do Ilanud e do Instituto Paulo Freire (www.paulofreire.org)
“Uma das tarefas mais importantes da prática educativo-crítica é propiciar as condições em que os educandos em suas relações uns com os outros e todos com o professor ou a professora ensaiam a experiência profunda de assumir-se.
Assumir-se como ser social e histórico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos”. Paulo Freire