ESCOLA BÁSICA E SECUNDÁRIA DA PONTA DO SOLebspsol.com/media/1934/relatorio_ebspsol.pdf · 520 Biologia e Geologia 8 550 Informática 2 600 Artes Visuais 6 620 Educação Física

ESCOLA BÁSICA E SECUNDÁRIA DA PONTA DO SOL

RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO DA ESCOLA

Equipa de Autoavaliação da Escola

Carlos Gonçalves

Marlene Lira

Suzete Silva

Teresa Costa

JULHO | 2016

ESCOLA BÁSICA E SECUNDÁRIA DA PONTA DO SOL RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO DA ESCOLA

ÍNDICE

ENQUADRAMENTO 3

RECURSOS 4

ALUNOS 4

ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO 5

DOCENTES 5

NÃO DOCENTES 6

FINANCIAMENTO 7

INFRAESTRUTURAS 7

PROCESSOS 11

SERVIÇO EDUCATIVO 11

APRENDIZAGEM 11

ENSINO 12

CULTURA ORGANIZACIONAL 14

CULTURA RELACIONAL 15

LIDERANÇA 16

PROJETO EDUCATIVO E IDENTIDADE 18

RESULTADOS 19

CLASSIFICAÇÕES 19

(IN)SUCESSO 28

ABANDONO 30

AMBIENTE ESCOLAR 30

GRAU DE SATISFAÇÃO 30

RECONHECIMENTO SOCIAL 30

PLANO DE MELHORIA (PLANO ESTRATÉGICO) 32

ANEXOS 34


3 Julho, 2016

ENQUADRAMENTO

A Escola Básica e Secundária da Ponta do Sol (EBSPSOL) iniciou no passado ano letivo (2014/2015) intervenções

junto das estruturas de gestão intermédia, a fim de pôr em prática processos de autoavaliação da escola, com vista

à promoção da melhoria e apoio à tomada de decisão e incentivar processos de mudança para a qualificação dos

processos de ensino aprendizagem, de acordo com o referencial de avaliação de escolas da RAM.

Assim, no sentido da concretização do Projeto Educativo de Escola procuramos aferir os recursos, processos e

resultados, tendo em conta o n.º 2, do artigo 10.º, da portaria n.º 245/2014, de 23 de dezembro, que aprova o regime

jurídico do sistema de aferição da qualidade do sistema educativo regional, considerando que o processo de

autoavaliação implica um conhecimento efetivo da instituição e um diálogo construtivo e colaborativo entre a equipa

de trabalho e os diversos atores educativos (ALAIZ et al, 2003).

Após constituição da equipa de autoavaliação da escola, elaboramos a calendarização do processo (anexo 1) e

divulgação do mesmo (anexo 2).

Este relatório apresenta-se como documento sucinto e abrangente que reflete a dinâmica do processo de

autoavaliação, dos resultados obtidos e das reflexões daí decorrentes. A metodologia adotada centrou-se

principalmente na análise documental e na auscultação dos intervenientes. Os dados que a seguir se apresentam

plasmam a realidade da nossa escola no ano letivo 2015/2016.


4 Julho, 2016

RECURSOS

ALUNOS

A Escola Básica e Secundária da Ponta do Sol (EBSPSOL) integra alunos desde o 5.º até ao 12.º ano de

escolaridade, proporcionando-lhes uma oferta educativa abrangente. Para além do Curso Geral do 2.º e do 3.º ciclo,

são contemplados, no ensino secundário, os cursos Científico-Humanísticos de Ciências e Tecnologias e de Línguas

e Humanidades. Esta instituição oferece ainda outros percursos curriculares, criados como resposta às

necessidades identificadas nos alunos. Neste contexto, há a referir duas turmas de Percurso Curricular Alternativo

(PCA) no 3.º ciclo, a dupla certificação proporcionada pelos Cursos de Educação e Formação (CEF) no 3.º ciclo e no

secundário e um curso profissional.

No presente ano letivo, estão matriculados 762 alunos, distribuídos pelas 37 turmas existentes na escola (10

turmas no 2.º ciclo, 19 no 3.º ciclo e 8 no secundário). A tabela que se segue apresenta a distribuição dos alunos por

ciclo, curso e ano frequentado:

762 alunos

Importa salientar que, à data desta recolha de informação1, frequentam efetivamente a nossa escola 720

alunos, estando os restantes em situação de transferência (20), emigração (10), anulação de matrícula (3), falecido

(1) ou sem turma atribuída (8), por não terem a situação regularizada nos serviços administrativos (7 alunos que

mudaram de escola e 1 que atingiu a idade adulta, deixando de frequentar as aulas mas não anulando a matrícula). É

Curso Ano N.º de alunos

2.º Ciclo Curso Geral 5.º ano 100

6.º ano 109

3.º Ciclo

Curso Geral

7.º ano 118

8.º ano 98

9.º ano 86

Percurso Curricular Alternativo 8.º ano 8

9.º ano 8

Curso de Educação e Formação-T2 8.º ano 18

Curso de Educação e Formação-T2 9.º ano

15

Curso de Educação e Formação-T3 14

Secundário

Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias

10.º ano

27

Científico-Humanístico de Línguas e Humanidades 33

Curso Profissional 25

Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias

11.º ano

29


Curso de Educação e Formação-T5 8

Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias 12.º ano

27


1 Recolha efetuada em 10 de março de 2016.


5 Julho, 2016

RECURSOS ALUNOS

RECURSOS

RECURSOS

ainda de referir que continuam inseridos no sistema 35 alunos que já atingiram a idade adulta, dos quais 34

frequentam o ensino secundário e um o 3.º ciclo, num Curso de Educação de Formação.

A maior parte dos alunos repetentes encontra-se no 7.º ano de escolaridade (27 alunos) e nos cursos CEF (26

alunos), de um total de 80 alunos repetentes. A retenção por falta de assiduidade é o fator menos frequente (ocorre

em seis casos), sendo a não conclusão com sucesso a causa predominante.

A comunidade discente da EBSPSOL, neste ano letivo, é composta por 373 alunas e 347 alunos, com idades

compreendidas entre os 9 e os 19 anos e com predomínio da nacionalidade portuguesa (708).

A maior parte dos alunos reside nas freguesias da Ponta do Sol (343) e dos Canhas (319). A freguesia com

menor representatividade relativamente ao número de alunos é a Madalena do Mar (33), os restantes são

provenientes de localidades fora do concelho.

A escola integra 65 alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), distribuídos pelo 2.º ciclo (24), 3.º

ciclo (33) e ensino secundário (8). A maioria dos alunos com NEE integra turmas de ensino regular (47 discentes),

sendo que os restantes fazem parte de turmas com PCA (3), CEF (11) e Curso Profissional (4).

No que diz respeito à Ação Social Escolar (ASE), a maioria dos alunos usufrui de escalão 1 (262) ou escalão 2

(210), e escalão 3 (60). 188 discentes não usufruem apoio da ASE.

ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO

Na esmagadora maioria dos casos, os encarregados de educação são as mães dos alunos (630), enquanto que

o pai assume essa função em 37 dos casos. Para os restantes alunos, surgem outras relações de parentesco

associadas à função de encarregado de educação: o próprio (11), o tutor (10), o tio (10), o avó (8) e outros (14).

As habilitações literárias dos pais dos nossos alunos situam-se maioritariamente no 1.º ciclo de escolaridade

(223 pais, 157 mães), seguida do 2.º ciclo (146 pais, 146 mães) e 3.º ciclo (100 pais, 115 mães). A nível do secundário

encontram-se 81 pais e 116 mães. No que se refere à formação a nível do bacharel, licenciatura ou outra formação

superior registam-se 35 pais e 82 mães.

DOCENTES

A EBSPSOL tem 124 docentes, dos quais 112 exercem funções letivas2. A maioria (setenta e dois docentes) é do

sexo feminino.

No que diz respeito à situação profissional, o maior número pertence ou ao quadro de escola (cinquenta e

cinco) ou ao quadro de zona pedagógica (quarenta). Os restantes distribuem-se pelo quadro RAM (vinte e cinco) e

contrato (quatro).

A distribuição quantitativa dos docentes em funções letivas pelos respetivos grupos de recrutamento é

2 Docente com funções letivas: desempenha funções letivas junto de pelo menos uma turma, podendo também ter, a tempo inteiro ou parcial, atividades de apoio educativo na sala de aula. Incluem-se, também, nesta situação os docentes que apenas prestam apoio educativo a crianças com necessidades educativas especiais.


6 Julho, 2016

RECURSOS DOCENTES

RECURSOS

apresentada na tabela que se segue:

Código Grupo de Recrutamento N.º docentes

200 Português e História e Geografia de Portugal 6

220 Português e Inglês 3

230 Matemática e Ciências Naturais 7

240 Educação Visual Tecnológica 7

250 Educação Musical 3

260 Educação Física 3

290 E.M.R.C. 1

300 Português 11

320 Francês 4

330 Inglês 8

400 História 5

410 Filosofia 3

420 Geografia 3

430 Economia e Contabilidade 2

500 Matemática 10

510 Física e Química 7

520 Biologia e Geologia 8

550 Informática 2

600 Artes Visuais 6

620 Educação Física 9

700 Ensino Especial 2

900 Teatro 2

112

O maior número de professores encontra-se na faixa compreendida entre 36 e os 45 anos (82 docentes) e

naquela imediatamente a seguir, dos 46 aos 55 anos (27 docentes). Existem ainda 11 docentes na faixa dos 28-35 e

quatro docentes entre os 56 e os 65 anos de idade.

No âmbito da formação e situação profissional do corpo docente, aguardamos pelos dados da plataforma AGIR,

solicitados em abril de 2016.

NÃO DOCENTES

No âmbito do pessoal não docente, a EBSPSOL integra um total de quarenta e dois elementos, com predomínio

do sexo feminino (trinta e sete), com idades compreendidas maioritariamente entre os 41 e os 60 anos.


7 Julho, 2016

RECURSOS NÃO DOCENTES

RECURSOS

RECURSOS

A maior parte do pessoal não docente insere-se nas categorias de Assistente Operacional (vinte e três) e de

Assistente Técnico (catorze). Os restantes distribuem-se pelas categorias de Técnico de Informática; Técnico

Superior; Chefe de Departamento; Encarregado Operacional e Psicólogo (um elemento cada).

As habilitações literárias destes recursos humanos são bastante diversificadas, abrangendo desde o 1.º ciclo

(nove elementos) até ao ensino superior (cinco elementos). A grande parte dos casos, contudo, concluiu o 9.º ano

(nove elementos) ou o 12.º ano de escolaridade (treze elementos).

Relativamente ao tipo de vínculo, prepondera o contrato por tempo indeterminado (trinta e oito). Destes

funcionários, vinte e sete trabalham há mais de 10 anos na EBSPSOL, os restantes estão associados ao Programa

de Ocupação Temporária de Desempregados (três elementos) e a situação de estágio (na área da Psicologia).

FINANCIAMENTO

À EBSPSOL foi atribuído um montante de 261.400,00€ que corresponde ao fundo escolar, destinado por exemplo

ao pagamento dos passes escolares, serviço de cantina, despesas de manutenção, aquisição de equipamento e

material. Para o financiamento dos cursos de educação e formação foi atribuído o montante de 70.000,00€. O maior

valor monetário destina-se ao pagamento de salários e outras despesas correntes, inerente ao funcionamento do

estabelecimento de ensino, num total de 5.500.000€.

INFRAESTRUTURAS

As apreciações constantes da seguinte tabela, acerca do estado dos equipamentos/materiais, foram

elaboradas com base nas entrevistas efetuadas, a título informal, a: delegados de disciplina, técnica de

informática, assistentes técnicas responsáveis pelos audiovisuais, laboratórios e docentes utilizadores das

instalações.

14

salas de aula (105, 106, 303, 304, 307, 308, 309, 312,

403, 407, 408, 411, 412 e 415)

Estas salas têm mobiliário adequado, em bom estado de conservação, para um

máximo de 26 alunos, exceto as salas 105, 106, 407 e 411, de menor dimensão e,

por isso, indicadas para lecionar às turmas de PCA's e das ofertas formativas, uma vez que têm número reduzido de alunos

7

salas (306, 313, 314, 402, 409, 410 e 414) equipadas

com Projetor Multimédia fixo e Quadro Interativo

(inclui também a 302 a ser referida), sendo que nas

restantes salas são utilizados 4 Projetores

Multimédia móveis

Estes equipamentos encontram-se em muito bom estado e, no geral, os outros equipamentos audiovisuais encontram-se em bom estado, excetuando a mesa de

som, que não está a funcionar em pleno. O equipamento existente responde às

solicitações que são feitas por parte da comunidade escolar, mas por vezes, os projetores não são em quantidade suficiente, o que obriga a estipular critérios

de atribuição aos docentes/alunos que os requisitam. O equipamento é acondicionado em local destinado para o efeito, designadamente o Gabinete dos

Audiovisuais, local este, que também é utilizado para efetuar a receção/acompanhamento dos alunos afetos ao Projeto de Capacitação de

alunos


8 Julho, 2016

RECURSOS INFRAESTRUTURAS

10

salas específicas

para a lecionação

de disciplinas

que assim o exigem

2 salas

equipadas para a lecionação das disciplinas de Educação Tecnológica e

Educação Visual (102), estando uma delas a ser transformada em sala de estudo (101) e as restantes conservam o seu equipamento em bom estado. Estas

salas possuem espaço de arrecadação para acondicionamento de equipamento e materiais

4 salas

equipadas com mobiliário específico para a lecionação da disciplina de

Educação Visual (103, 104, 401 e 416), sendo que duas delas têm arrecadação comum, fator que reduz a capacidade para alojar os materiais que se têm

avolumado, pelo que urge providenciar estantes para este fim. Os materiais e equipamentos encontram-se num estado razoável de conservação

1 sala

para lecionação da disciplina de Educação Musical (201), que é considerado um

espaço adequado, pelos docentes da disciplina, para aquele fim, e com equipamentos em bom estado

3 salas

equipadas para lecionação para a disciplina de Tecnologias de Informação e

Comunicação (202, 203 e 204), 1 delas com o equipamento em muito bom estado e as outras 2 em estado satisfatório. A rede “wireless” é bastante

abrangente e funcional

4

laboratórios específicos

para a lecionação

de disciplinas

que assim o exigem

2

laboratórios

para a lecionação das disciplinas de Ciências Naturais e Biologia (301 e 302),

devidamente equipados para aquela função, cujos equipamentos/materiais se

encontram em bom estado e são em quantidade/número suficiente, com exceção dos bancos dos laboratórios que se encontram bastante danificados. os

dois laboratórios têm uma arrecadação comum, para guarda de material/equipamento

1

laboratório

para lecionação da disciplina de Física (405), cujo equipamento se encontra em bom estado e com materiais também em bom estado e em número suficiente.

Este laboratório tem arrecadação própria para acondicionamento de materiais/equipamento

1 laboratório

para lecionação da disciplina de Química (406), com materiais e produtos destinados à utilização em atividades experimentais em quantidade suficiente e

em bom estado. O equipamento deste laboratório encontra-se ligeiramente

danificado, designadamente: algumas portas das bancadas, bem como alguns bicos de gás estragados e tomadas elétricas a precisar de reparação. Este

laboratório tem arrecadação própria onde estão acondicionados produtos químicos e algum equipamento

2

salas

1 pertencente ao edifício da Piscina Municipal da Ponta do Sol, utilizada pela escola quando há necessidade

1 pertencente ao Pavilhão Gimnodesportivo, utilizada pela escola quando há necessidade


9 Julho, 2016


1 biblioteca

com um espaço único que, segundo uma das técnicas, já se mostra pequena para o número de utilizadores/frequentadores assíduos daquele espaço, sendo

profícua a divisão do dito recinto em duas secções (uma para realização de trabalho individual e outra para trabalhos de grupo). Mais se verificou que a

Biblioteca carece de equipamento informático, uma vez que o ali existente é em

número reduzido e de execução muito lenta. Algumas das estantes que lá se encontram, também necessitam de ser restauradas. A nível da documentação, a

Biblioteca, revela-se adequada, atendendo ao público que a frequenta

1 sala de trabalho

destinada aos Diretores de Turma, com 3 espaços reservados à receção de

encarregados de educação, conferindo a necessária privacidade às

informações veiculadas, além de 1 espaço destinado a arquivo. Existe ainda outro espaço para desenvolvimento de trabalho pelos diretores de turma no

âmbito do desempenho daquele cargo. Esta sala está apetrechada com o material informático necessário, mesas de trabalho, e com os armários onde

são guardados os dossiês relativos ao arquivo dos processos individuais dos alunos que documentam o seu percurso escolar ao longo dos anos. O material e

equipamento encontram-se em bom estado

2 infraestruturas desportivas

1 Piscina Municipal da Ponta do Sol

1 Pavilhão Gimnodesportivo

1 campo desportivo

polivalente

1 espaço recentemente

construído

destinado ao trabalho desenvolvido pela equipa multidisciplinar nas suas mais

variadas vertentes. É um espaço de pequenas dimensões, com algum material

mobiliário em estado satisfatório de conservação

9 gabinetes de trabalho

3 atribuídos aos Departamentos de Ciências Humanas e Sociais (310),

Ciências Exatas e da Natureza e Tecnologia (413) e Línguas (311), cujo espaço

se revela muito pequeno, quer para reunir formalmente, quer para desenvolvimento de trabalho em equipa, uma vez que alguns estão ocupados

com materiais que são propriedade dos conselhos de disciplina, bem como trabalhos elaborados pelos alunos

6 para Pessoal Não Docente, designadamente: Chefe de Departamento,

Técnica de Informática; Psicóloga; Encarregada Operacional; Rececionista

e Telefonista. Estes gabinetes e os materiais que lá se encontram, estão em

bom estado

1

sala

funciona como sede do Conselho Executivo, equipada com material informático e outro material de escritório em bom estado de conservação


10 Julho, 2016


5

salas

1 para o funcionamento dos Serviços Administrativos, cujo equipamento

mobiliário se encontra em bom estado e com o equipamento informático adequado ao tipo de trabalho ali desenvolvido

1 para os Serviços de Reprografia, com equipamento adequado àquele serviço,

em bom estado e que responde às necessidades exigidas pelo serviço. Os

serviços de Papelaria, funcionam naquele espaço, com pouca oferta de materiais, uma vez que as compras efetuadas pela comunidade escolar não

justificam que se disponibilize grandes quantidades daquele tipo de material

1 para o funcionamento dos Serviços de Ação Social, a qual se revela um

espaço adequado para o efeito e com material informático em bom estado operacional

1 para Arquivo, de pequenas dimensões

1 de convívio para Pessoal Não Docente, equipada com o mobiliário

estritamente necessário

1 pequeno gabinete

consignado ao denominado Operador de Sistemas, relativo a todo o

funcionamento do material informático

3

espaços na cantina

1 refeitório com mobiliário em bom estado e em número suficiente para os utilizadores que o frequentam diariamente. Contudo, há a referir que uma

infiltração no terraço está a causar algum dano (excesso de humidade) numa das suas paredes

1 cozinha devidamente equipada e cujo estado de conservação é muito bom

1 despensa para guardar géneros alimentícios

2 bares

1 para alunos, com espaço para convívio interior e exterior (com cobertura),

onde o equipamento se encontra em bom estado de conservação

1 para docentes, com espaço para convívio interior e exterior (com cobertura),

espaço equipado com 1 computador, com equipamento em bom estado

9

casas de banho sendo 4 para deficientes

1

arrecadação para guarda de material de limpeza

1 guarita

equipada com posto Point of Service (POS)

1

parque de estacionamento contíguo ao edifício escolar


11 Julho, 2016

PROCESSOS

PROCESSOS

SERVIÇO EDUCATIVO

A Escola Básica e Secundária da Ponta do Sol (EBSPSOL) oferece o Curso Geral do 2º ciclo, que integra o Curso

Básico de Música, em parceria com o Conservatório de Música da Madeira; o Curso Geral do 3º ciclo do ensino

básico, Percursos de Currículos Alternativos e Cursos de Educação e Formação de Operador de Jardinagem, de

Empregado de Restaurante e Bar, tipo II e tipo III. Ao nível do ensino secundário, existe o Curso Científico-

Humanístico de Línguas e Humanidades e o Curso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias; ainda, o Curso

de Educação e Formação de Organização de Eventos, tipo V e o Curso Profissional de Técnico de Receção.

A oferta educativa/formativa é bastante diversificada, atendendo à dimensão da escola e ao número de

alunos existente, e revela-se adequada ao meio onde a escola se insere.

No que concerne às Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), a escola implementou, neste ano letivo, 40

projetos/clubes: 20 a funcionar com crédito horário próprio, de acordo com as diretrizes da Direção Regional de

Educação (DRE) e 20 a funcionar com crédito horário atribuído pela escola, além de 5 novas propostas para o

próximo ano letivo. Os projeto/clubes da EBSPSOL encontram-se categorizados consoante a finalidade dos mesmos:

Ciências, Cidadania (Ambiente, saúde e segurança), Artes, Línguas e Gestão (anexo 3).

A EBSPSOL possui o serviço de psicologia e orientação e desenvolve o Projeto de Capacitação de Alunos. Foi

constituída uma Equipa Multidisciplinar na própria escola (ESPAÇO SOL), que articula com a Comissão de Proteção

de Crianças e Jovens, do concelho da Ponta do Sol, com algumas estruturas da DRE e com as estruturas de gestão

intermédia da escola, designadamente: as direções de turma e os encarregados de educação (dinamização de

encontros entre estes e a equipa e outros convidados para sessões de esclarecimento e discussão de

problemáticas inerentes à vida escolar). Os alunos têm ao seu dispor o serviço de Biblioteca Escolar.

APRENDIZAGEM

No âmbito das medidas de promoção do sucesso escolar, e dando cumprimento ao Plano Estratégico

desenhado no ano letivo transato, pelo Conselho Pedagógico, foi implementada:

a diversificação da oferta educativa/formativa, através da abertura de Percursos Curriculares Alternativos,

Cursos de Educação e Formação e Curso Profissional;

a promoção do Apoio ao Estudo, no 2º e 3º ciclos, nas disciplinas de Português, Matemática e Inglês;

a atribuição de Apoios Educativos, nas disciplinas de Português, Matemática, Ciências Naturais e Francês (de

acordo com as dificuldades detetadas), direcionadas essencialmente aos alunos com Necessidades Educativas

Especiais (NEE) e outros, perfazendo um total de 130 alunos;

a lecionação, em regime de coadjuvância e em par pedagógico, implementada em todas as disciplinas lecionadas

nas turmas de Percursos Curriculares Alternativos, nas disciplinas de Português e Matemática, dos 6.º, 7.º e 9.º


12 Julho, 2016

PROCESSOS APRENDIZAGEM

PROCESSOS

anos de escolaridade, nas turmas onde existiam alunos com NEE (de acordo com o diagnóstico), em regime de par

pedagógico, em todas as disciplinas lecionadas à turma E do 7º ano de escolaridade, devido às especificidades de

diagnóstico das dificuldades de aprendizagem que estiveram na base da sua constituição;

a elaboração de Plano de Acompanhamento Pedagógico Individual (PAPI), implementados ao longo do ano: 16

PAPI's no 5.º ano, 28 no 6.º ano, 51 no 7.º ano, 45 no 8.º ano e 34 no 9.º ano;

a criação do “Quadro de honra da escola”, que premeia os alunos que obtêm melhores resultados em cada

momento de avaliação sumativa;

a dinamização de uma “Sala de Estudo”, espaço há muito ambicionado pela escola e que este ano entrou em

funcionamento.

No âmbito da monitorização e avaliação das aprendizagens , existem mecanismos de identificação de

situações de risco de insucesso e abandono, maioritariamente acionados ao nível dos conselhos de turma, uma vez

que este é o órgão onde são aferidos e discutidos os aspetos relacionados com a aprendizagem de cada aluno.

Posteriormente, as eventuais situações diagnosticadas são encaminhadas, pelos respetivos diretores de turma,

para a Equipa Multidisciplinar, que desenvolve um acompanhamento pedagógico individual. Esta equipa também

intervém, em articulação com o órgão de gestão, no âmbito das turmas do sétimo ano (ano de escolaridade em que

foram diagnosticadas mais situações de risco de retenção), no sentido de consciencializar para a situação de risco

dos alunos que obtiveram três ou mais níveis inferiores a três. Outro aspeto trabalhado contempla as

turmas/alunos que registaram maior número de participações de ocorrência disciplinar, com o objetivo de

minimizar a indisciplina e maximizar as aprendizagens.

Consideramos que os mecanismos de identificação/sinalização das eventuais situações de risco de insucesso e

de abandono escolar são eficazes, uma vez que todos os alunos que estavam nas referidas condições, foram

efetivamente identificados e, na grande maioria, aconteceu logo no 1.º período, o que possibilitou o desenvolvimento

de estratégias conducentes à recuperação das aprendizagens.

Relativamente ao envolvimento dos alunos na análise do seu progresso e no estabelecimento de metas, em cada

disciplina, verifica-se que os docentes formalizam uma autoavaliação, o que por si só, não corresponde a uma

análise devidamente refletida dos seus progressos nem delineação de metas a atingir. Esta questão carece de ser

mais trabalhada por docentes e alunos, em conjunto, a começar pela clara explicitação dos critérios de avaliação,

desde o início do ano letivo, por forma a se desenrolar um processo consciente e que conduza ao estabelecimento

de metas, pelos próprios alunos.

ENSINO

Quando às práticas pedagógicas cabe a cada Delegado de disciplina coordenar a planificação das atividades

promovidas, bem como orientar pedagogicamente os docentes, em conformidade com as orientações emanadas dos

respetivos Departamentos.


13 Julho, 2016

PROCESSOS ENSINO

Ao nível dos Departamentos, está montado um mecanismo de monitorização/aferição acerca do cumprimento

dos programas/conteúdos trabalhados em cada disciplina. Compete também a cada Delegado de disciplina propor

eventuais conteúdos de âmbito local, a serem integrados na escola, através de uma gestão articulada e

contextualizada do currículo.

As práticas experimentais de laboratório encontram-se circunscritas às disciplinas que as preveem nos seus

programas, como é o caso das Ciências Naturais, Biologia e Ciências Físico-Químicas. Contudo, nas restantes

disciplinas também existe a denominada componente prática, que tem sido trabalhada pelos docentes. No que

concerne às metodologias ativas no processo de ensino, se as entendermos no sentido de que estas visam a

responsabilização do aluno como agente principal da sua aprendizagem, como protagonista no processo de

construção do seu conhecimento, responsável pela sua trajetória e pelo alcance dos seus objetivos, sendo capaz de

autogerir e autogovernar o seu processo de formação, então cabe-nos dizer que esta metodologia de ensino deverá

ser mais desenvolvida na nossa escola. Neste campo, será preciso investir primeiro na reflexão e revisão dos

métodos de ensino praticados pelos docentes e estimular o seu desenvolvimento profissional, na clarificação do

significado das práticas de autoavaliação de alunos junto dos mesmos.

No âmbito da adequação das atividades educativas às capacidades e ritmos dos alunos, a própria lei prevê que

sejam tomadas as necessárias medidas, caso sejam diagnosticadas tais necessidades. Assim, considere-se a

diferenciação pedagógica, as atividades de recuperação destinadas aos alunos com dificuldades de aprendizagem, a

própria formação de turmas (ex: constituição da turma E do 7º ano), a oferta educativa desta escola (acima citada),

que tem em consideração o tipo e percursos de aprendizagem dos alunos, procurando ir ao encontro das

motivações dos mesmos, almejando o sucesso. Destaque-se os alunos com NEE, para os quais foram providenciados

vários tipos de apoio, bem como as necessárias adequações curriculares e outras medidas previstas na legislação

em vigor para estes alunos. Ainda foram mobilizados recursos humanos, designadamente docentes do grupo da

Educação Especial, da equipa multidisciplinar, do projeto “Caminhando com a Inclusão”, no sentido de complementar

as necessidades de aprendizagem dos alunos. Outras atividades educativas orientadas para o desenvolvimento das

capacidades dos alunos foram realizadas pelas diferentes estruturas do departamento de atividades de

enriquecimento curricular (a título de exemplo, mencionamos os projetos “PAVE” (Projeto Avaliação Externa),

“SpeakiR’out“, “Mat+Sucesso”, entre outros).

Adoção e utilização do manual escolar – a escola tem procedido à adoção de manuais para todas as disciplinas

inerentes à oferta educativa, com exceção dos PCA (Percursos Curriculares Alternativos), de algumas disciplinas

dos CEF (Curso de Educação e Formação) e do CPTR (Curso Profissional de Técnico de Receção). Os manuais são

utilizados pelos docentes na sua prática pedagógica. Os docentes que lecionam as turmas de PCA, de CEF e aos

alunos com Currículo Específico Individual (CEI), utilizam alguns dos manuais adotados, se se revelarem adequados

às necessidades de aprendizagem dos referidos alunos.

No âmbito da monitorização e avaliação do ensino, ao nível dos vários departamentos, está montado um

dispositivo de aferição relativo ao cumprimento/não cumprimento dos programas de cada disciplina, a fim de se


14 Julho, 2016

PROCESSOS ENSINO

PROCESSOS

proceder aos reajustes para a sua concretização, quando necessário. Existe coerência entre ensino e avaliação as

práticas pedagógicas dos docentes estão em consonância com os critérios aprovados e instrumentos utilizados

para avaliação.

No âmbito dos conselhos de turma, é realizada formalmente a monitorização e avaliação das aprendizagens dos

alunos, aplicando-se uma avaliação formativa, que origina a reformulação de estratégias, designadamente, a

elaboração de medidas de recuperação para os alunos que de tal necessitam. Quanto aos resultados, também são

monitorizados, após os momentos de avaliação sumativa, quer pelos coordenadores de ciclo, quer pelo órgão de

gestão, para posterior reflexão em sede de conselho pedagógico, visando estabelecer orientações conducentes à

melhoria.

A existência de mecanismos de aferição dos critérios e dos instrumentos de avaliação resulta de reflexões

aprofundadas, em sede do conselho pedagógico e em sede dos órgãos de gestão intermédia. Concomitantemente, a

existência de mecanismos de aferição da adequação das estratégias e práticas pedagógicas resulta dos conselhos

de turma, aquando dos momentos de avaliação formativa e sumativa: é analisado o desempenho de cada aluno,

designadamente no âmbito do Plano de Acompanhamento Pedagógico Individual (PAPI), onde estão delineadas as

estratégias/atividades a desenvolver. Consequentemente, é efetuada com regularidade a aferição da adequação das

estratégias delineadas para cada aluno, por forma a realizar eventuais ajustes ao PAPI.

CULTURA ORGANIZACIONAL

No âmbito do trabalho cooperativo entre docentes, aferiu-se que existem dados sobre hábitos de trabalho em

equipa entre os vários docentes. Mais visível em alguns conselhos de disciplina do que noutros, o mesmo acontece

relativamente aos vários conselhos de turma. O trabalho em equipa é mais articulado e mais visível ao nível dos

vários projetos implementados nesta escola, como por exemplo: a articulação entre o “Espaço Sol”, os Serviços de

Psicologia, o “Caminhando com a Inclusão!” e os docentes da Educação Especial, com os diretores de turma, no

sentido de acompanhar os alunos sinalizados com maiores dificuldades, levando à melhoria dos resultados.

Quanto ao trabalho interdisciplinar entre docentes, a informação constante das atas das reuniões dos

departamentos indica-nos que não existe uma cultura de “partilha”, de trabalho cooperativo, de articulação entre as

disciplinas dos vários departamentos, sendo residual este tipo de interação até entre as várias disciplinas do

mesmo departamento. A cooperação entre docentes de diferentes níveis de ensino é manifestamente maior entre os

que lecionam o mesmo nível de ensino.

A comunicação interna desenvolve-se, atualmente e maioritariamente, através de correio eletrónico, entre as

várias estruturas/órgãos, existindo ainda a afixação em placards devidamente identificados, de acordo com as

áreas, existente na sala de professores. O circuito estabelecido respeita as hierarquias e serve de suporte escrito

para verificação da informação veiculada e confirmação da sua divulgação. O registo, partilha, verificação e recolha

de informação gere-se também, de forma muito eficaz e atempada, através de ferramentas disponibilizadas em


15 Julho, 2016

PROCESSOS CULTURA

ORGANIZACIONAL

PROCESSOS

serviços gratuitos do GOOGLE (pastas de arquivo de informação, formulários de recolha de informação e folhas de

cálculo das avaliações). Outro meio de comunicação/registo de informações são as atas e os relatórios emanados

pelos vários órgãos. É de referir, no entanto, que no que concerne à informação constante em algumas atas, esta

nem sempre é aferida de imediato, devido ao seu grande número, pelo que algumas vezes a tomada de conhecimento

não é tão célere como desejada.

No âmbito da participação na tomada de decisão podemos identificar a importância da constituição da

Associação de Estudantes, que aconteceu no presente ano letivo, e da Associação de Pais e Encarregados de

Educação, que aconteceu no ano anterior, representados ainda em cada turma e no Conselho da Comunidade

Educativa, conforme previsto na lei vigente. Este Conselho da Comunidade Educativa é constituído ainda pelo seu

presidente, pela presidente do Conselho Pedagógico, pela presidente do Conselho Executivo, pelo pessoal docente,

assim como o pessoal não docente e a educação especial. Ainda, a comunidade tem assento através do

representante da segurança social e da autarquia do concelho.

CULTURA RELACIONAL

Na relação escola-pais/encarregados de educação foi possível aferir, através dos dados constantes dos

relatórios dos balanço das atividades desenvolvidas, no âmbito do funcionamento dos vários órgãos e projetos

implementados, que os pais e encarregados de educação mantêm diversos contactos com a escola. Destaque-se por

exemplo, no 2.º ciclo que 95% dos pais e encarregados de educação se deslocam à escola nos momentos formais

de avaliação, revelando um bom acompanhamento da vida escolar dos seus educandos. No 3.º ciclo, 91,5% dos pais

encarregados de educação mantiveram contacto com a escola, no sentido de acompanhar as aprendizagens dos

seus educandos.

Para além da deslocação dos pais e encarregados de educação para se inteirarem do desempenho dos seus

educandos ao nível das aprendizagens, também alguns participam em atividades organizadas pela escola,

designadamente ações de sensibilização promovidas pela Equipa Multidisciplinar e idas a apresentações de peças de

teatro representadas por grupos de alunos desta escola.

No âmbito das parcerias e recursos da comunidade envolvente constata-se o desenvolvimento de projetos,

parcerias e soluções inovadoras para melhoria da escola/aprendizagem. A escola estabeleceu protocolos com

entidades externas, designadamente a Câmara Municipal da Ponta do Sol, o Centro Cultural John dos Passos, a Casa

do Povo da Ponta do Sol, em articulação com a Comissão de Proteção de Crianças e Jovens da Ponta do Sol, com o

Centro de Saúde da Ponta do Sol, com representantes da Segurança Social, com a Polícia de Segurança Pública

deste concelho.

Ainda, existem parcerias com entidades desportivas e culturais, como o Clube de Ténis de Mesa da Ponta do Sol

e o Conservatório de Música da Madeira. Estabeleceram-se também protocolos com empresas privadas do concelho,

ao nível dos Cursos de Educação e Formação, por exemplo, no que concerne à lecionação de algumas disciplinas


16 Julho, 2016

PROCESSOS CULTURA RELACIONAL

PROCESSOS

práticas e à formação em contexto de trabalho, inerente àquele tipo de oferta educativa, incluindo a experiência

laboral dos alunos com Currículo Específico Individual.

LIDERANÇA

A Escola Básica e Secundária da Ponta do Sol (EBSPSOL) apresenta a sua visão estratégica e planeamento

através do Projeto Educativo de Escola (2014-2018). A EBSPSOL tem como missão criar condições que possibilitem

o desenvolvimento de um ambiente de bem-estar na comunidade escolar, caracterizado pelo sucesso e espírito de

equipa, pautando-se por valores de confiança, eficiência, inovação, profissionalismo, qualidade, respeito,

responsabilidade e rigor. Tem como visão ser um espaço de referência para a comunidade educativa, através do

desenvolvimento pessoal e social dos seus alunos. O Regulamento Interno é também outro documento fundamental

que define o funcionamento da escola, bem como os direitos e deveres da comunidade educativa.

A implementação e monitorização do Projeto Educativo de Escola (e Regulamento Interno) é feita anualmente,

em parceria com o Conselho Pedagógico, através da Aferição do impacto das atividades e Plano Estratégico para o

ano seguinte, sujeito a apreciação pelo Conselho da Comunidade Educativa.

No âmbito da gestão de recursos humanos, financeiros e materiais verifica-se a existência e adequação

de critérios de organização e afetação dos recursos (constituição de turmas, elaboração de horários, distribuição

de serviço, distribuição do orçamento). Assim, os critérios para formação de turmas e elaboração de horários dos

alunos obedecem às normas da lei vigente, às orientações emanadas pela Secretaria Regional da Educação, ao que

está estipulado no Regulamento Interno desta escola e aos critérios do Conselho Pedagógico. A distribuição de

serviço, no que se refere ao pessoal docente e não docente, é efetuada atendendo aos critérios estipulados no

Regulamento Interno. No que respeita à distribuição do orçamento, esta é feita pelas várias rubricas, pré-definidas

por lei, sendo da responsabilidade da escola (Conselho Administrativo) a gestão da verba pelas mesmas. Definiu-se

como prioritário assegurar: alimentação, transportes, em suma, os bens de primeira necessidade, e os

vencimentos.

No que se refere à promoção e adequação do desenvolvimento profissional, a EBSPSOL possui uma Estrutura

de Formação Contínua, que é responsável pela gestão da formação contínua do pessoal docente e não docente, a

nível de escola e funciona como elo de ligação entre a escola e a tutela. Desta forma, têm sido organizadas

algumas ações de formação, como resultado das necessidades aferidas junto da comunidade escolar. Contudo, a

ação tem-se centrado, sobretudo, na divulgação de ações de formação organizadas por entidades externas.

Quanto à avaliação de desempenho, existem dois sistemas de avaliação implementados: o Sistema Integrado

de Avaliação da Administração Pública (SIADAP), aplicado ao pessoal não docente e o Sistema de Avaliação do

Desempenho Docente (ADD), aplicado ao pessoal docente. As informações recolhidas dão-nos conta de um

processo (tanto do pessoal docente como do não docente) que decorre normalmente.

No que se refere aos mecanismos de manutenção de equipamentos e instalações, do orçamento consta uma


17 Julho, 2016

PROCESSOS LIDERANÇA

rubrica para estes fins. As situações registadas são comunicadas e os procedimentos para a sua resolução são

desencadeados entre a escola e as entidades externas. A monitorização da utilização dos recursos materiais

(bombas de água, elevador e materiais afetos ao serviço de reprografia) são realizadas, periodicamente.

No âmbito da motivação dos profissionais destacamos a valorização das lideranças intermédias verificada

pela análise documental, onde podemos destacar a participação dos membros que fazem parte das várias

estruturas de gestão intermédia, não só pela presença nas reuniões promovidas para o debate de assuntos de

interesse comum, como também pela apresentação de soluções (e participação) para as dificuldades encontradas,

e ainda, a reflexão de práticas pedagógicas de sucesso e a sua continuidade. No início de cada ano letivo, existe

uma receção ao pessoal docente e não docente (lanche convívio), onde o órgão de gestão reforça o lema do

Projeto Educativo da Escola - Sucesso e espírito de equipa!, como forma de motivação para o trabalho a

desenvolver e cujo encerramento acontece também num jantar de final de ano.

A gestão de eventuais conflitos é realizada junto do órgão de gestão, na base do diálogo, exceto raras vezes

em que são efetuados pedidos de esclarecimento junto das instâncias hierarquicamente superiores.

No âmbito da autoavaliação, responsabilização e melhoria, destaca-se a existência e coerência de práticas

sustentadas de autoavaliação e desenvolvimento de planos de melhoria. Os balanços trimestrais, efetuados em

sede de Conselho Pedagógico, resultam de uma análise globalizante e sequencial, no sentido de que no 1.º período

retoma as considerações do final do ano letivo anterior, no 2.º e 3.º período, plasma os efeitos dos períodos

anteriores. O projeto de avaliação do sistema educativo vem formalizar as práticas já implementadas na escola e

agora desenvolvidas através de um plano de melhoria, cujo processo se iniciou com reuniões informais com os

membros do Conselho Pedagógico, pela sua representatividade.

No que se refere ao envolvimento e participação dos vários autores na autoavaliação e no desenvolvimento de

planos de melhoria, como prevê a lei, foi constituída uma equipa no âmbito da autoavaliação da escola, que numa

fase inicial, aferiu dados no que concerne aos três eixos do referencial de aferição da qualidade do sistema

educativo regional. Contudo, o trabalho tem sido desenvolvido com as estruturas de gestão intermédia, no sentido

da melhoria na apresentação da informação respeitante aos balanços efetuados no âmbito das diversas atividades

desenvolvidas na escola, bem como dos resultados obtidos pelos alunos no final de cada período.

Evidencia-se a responsabilização dos vários atores pelos objetivos e resultados alcançados através da

apresentação dos diversos balanços em sede de Conselho Pedagógico, que tem como objetivo não só aferir, mas

também refletir sobre os resultados, com vista à melhoria. Como tal, são feitas recomendações aos

departamentos, e destes aos conselhos de disciplina para delineação de eventuais estratégias conducentes à

melhoria. Decorrente deste processo, verificamos impacto positivo da autoavaliação no planeamento das práticas

desenvolvidas, na organização sustentada dos trabalhos e nas práticas daí resultantes.


18 Julho, 2016

PROCESSOS

PROJETO EDUCATIVO E IDENTIDADE

A identidade e sentido de pertença com a escola evidencia-se pela participação dos vários atores na

elaboração dos documentos estruturantes da escola, o que leva a crer que existe uma consequente identificação

com a missão plasmada no projeto educativo. A participação dos vários elementos da comunidade educativa,

aquando da construção do Projeto Educativo de Escola (PEE), foi solicitada através de diversas formas de

divulgação e incentivo (desde os vários formatos (escrito e oral) de apresentação das sugestões e preocupações

até à disponibilidade horária e em período alargado), procedendo-se posteriormente em conformidade

relativamente à discussão das ideias, em sede dos vários órgãos na escola. No que concerne ao Regulamento

Interno, foi apresentada uma proposta do mesmo, pelo órgão de gestão, às várias estruturas da comunidade

escolar, de onde resultaram novas propostas que, após analisadas, foram integradas para posteriormente, em

sede do Conselho da Comunidade Educativa, ser submetido a aprovação. O Plano Anual de Escola é elaborado

anualmente, a partir das propostas apresentadas pelas várias estruturas de gestão intermédia, tendo em

consideração o contributo para a concretização dos objetivos do PEE.

Existe uma evidente preocupação na elaboração e construção colaborativa e participada dos documentos

estruturantes da escola, com o intuito de desenvolver o espírito de equipa e de pertença a um Projeto Educativo

que se implemente pelo envolvimento de todos.

A coerência entre a realidade da escola e o que está proposto no Projeto Educativo de Escola (PEE)

destaca-se pela expressão dos valores sublinhados no PEE: confiança nas decisões tomadas, eficiência na sua

aplicação, inovação ponderada, profissionalismo dos agentes educativos, qualidade do trabalho desenvolvido,

respeito pela identidade, responsabilidade dos atores e rigor no cumprimento da ação educativa. As atividades

desenvolvidas e relatadas em documentos próprios de recolha de informação, que resultam em reflexões

ponderadas sobre a qualidade do trabalho e investimento no cumprimento dos objetivos do PEE, evidenciam a

existência articulada de uma linha condutora que respeita os três pilares do PEE: prevenção da indisciplina,

promoção do sucesso educativo e valorização da qualidade da educação.


19 Julho, 2016

RESULTADOS

CLASSIFICAÇÕES

Conforme previsto no projeto educativo da nossa escola, a taxa de sucesso nas disciplinas do Departamento

de Ciências Exatas e da Natureza e Tecnologias deverá ser igual ou superior a 75%. A análise das taxas de

sucesso obtidas neste departamento numa perspetiva global, por ciclo, é apresentada em seguida:

2.º ciclo 1.º Período 2.º Período 3.º Período

Ciências Naturais 88% 86% 94%

Matemática 82% 83% 88%


Ciências Naturais 85% 91% 91%

Matemática 68% 65% 73%

Físico-Química 71% 77% 88%

TIC 98% 99% 100%

Secundário 1.º Período 2.º Período 3.º Período

Biologia/Geologia 98% 100% 100%

Biologia 100% 100% 100%

Matemática A 79% 84% 94%

MACS 78% 82% 90%

Físico-Química A 89% 92% 92%

Constata-se que a meta traçada no projeto educativo foi globalmente cumprida, nos três ciclos, nas diferentes

áreas disciplinares deste departamento. Excetua-se, no 3.º ciclo, a disciplina de Matemática, cuja taxa de sucesso

ficou abaixo do patamar de 75%, apesar da progressão registada no 3.º período. A análise detalhada por ano de

escolaridade surge demonstrada nos gráficos que se seguem:

Tal como demonstrado acima, apesar de um decréscimo no número de classificações satisfatórias no 2.º


20 Julho, 2016

RESULTADOS

CLASSIFICAÇÕES

período, no 5.º ano, as duas disciplinas - Ciências Naturais e Matemática - cumpriram a meta do projeto educativo

nos dois anos de escolaridade, ao longo do ano letivo.

Relativamente ao 3.º ciclo, a meta mínima de 75% foi cumprida: em Físico-Química, nos três anos de

escolaridade; em Ciências Naturais, no 8.º e no 9.º ano; em Matemática, no 8.º ano; e em TIC. Abaixo deste patamar

ficaram as disciplinas de Ciências Naturais, no 7.º ano e de Matemática, no 7.º e no 9. ano de escolaridade. Nestes

casos, há a salientar que, apesar de não ter sido atingida a meta, registou-se um aumento do número de

classificações satisfatórias relativamente ao 1.º período.

No ensino secundário, o patamar mínimo de 75% de sucesso foi atingido em todas as disciplinas, no 3.º período.

Destaque-se a progressão acentuada, ao longo dos três períodos, em Matemática A, no 12.º ano, e em MACS, no 11.º

ano.


21 Julho, 2016

RESULTADOS

CLASSIFICAÇÕES

Nas turmas de PCA e CEF, o percentual de referência foi atingido em todas as disciplinas, com valores

predominantemente acima de 90%. Saliente-se que em Matemática, no PCA, o índice de sucesso no 1.º período foi de

73%, tendo, no entanto, sido registada uma melhoria nos dois períodos subsequentes.

Em suma, a meta traçada no projeto educativo para este departamento foi, no final do ano letivo, cumprida em

todas as disciplinas, com exceção de Ciências Naturais, no 7.º ano e de Matemática, no 7.º e no 9. ano de

escolaridade.

Conforme previsto no projeto educativo da nossa escola, a taxa de sucesso nas disciplinas do Departamento

de Ciências Humanas e Sociais deverá ser igual ou superior a 80%. A análise das taxas de sucesso numa

perspetiva global, por ciclo, é apresentada em seguida:


História e Geografia de Portugal 88% 90% 93%

Educação Moral e Religiosa 100% 100% 100%


História 77% 72% 83%

Geografia 83% 80% 83%

Educação Moral e Religiosa 100% 100% 100%


História A 88% 89% 93%

Geografia A 90% 78% 89%

Filosofia 91% 88% 97%

Economia 100% 100% 100%

Sociologia 100% 100% 100%

Verifica-se que a meta traçada no projeto educativo foi globalmente atingida, nos três ciclos, nas diferentes

disciplinas que compõem este departamento. Em História, no 3.º ciclo, o patamar de 80% foi atingido apenas no 3.º

período.


22 Julho, 2016

RESULTADOS

CLASSIFICAÇÕES

A análise detalhada por ano de escolaridade surge demonstrada nos gráficos que se seguem:

No 2.º ciclo, as duas disciplinas - EMR e HGP - atingiram a meta do projeto educativo nos dois anos de

escolaridade, em todos os períodos.

Relativamente ao 3.º ciclo, em Educação Moral e Religiosa, a taxa de sucesso foi de 100% ao longo do ano letivo.

Já em Geografia, a meta mínima de 80% de sucesso foi atingida apenas no 9.º ano. No 7.º, registou-se uma

progressão, mas não se conseguiu ultrapassar o patamar de 73% de sucesso. No 8.º ano, verificou-se uma

regressão ao longo do ano letivo, com decréscimo das taxas de sucesso. Em História, o percentual mínimo foi

atingido no 7.º e no 9.º ano; no 8.º ano, apesar de se ter registado uma melhoria relativamente ao 1.º período, a taxa

de sucesso foi de 74%.


23 Julho, 2016

RESULTADOS

CLASSIFICAÇÕES

No secundário, a meta foi superada em todas as disciplinas, no 3.º período. Saliente-se a progressão registada

na disciplina de História A, no 10.º ano.

Nas turmas de PCA e CEF, a meta mínima de 80% de sucesso foi cumprida em todas as disciplinas deste

departamento, com valores predominantemente acima de 90%. Concluindo, no final do ano letivo, os resultados

deste departamento apresentam o cumprimento da meta definida no projeto educativo, em todas as disciplinas e

anos de escolaridade, com exceção de Geografia, no 7.º e 8.º anos e de História, no 8.º ano de escolaridade.

Conforme plasmado no projeto educativo da nossa escola, a taxa de sucesso nas disciplinas do Departamento

de Expressões deverá ser igual ou superior a 85%. A análise dos resultados deste departamento numa perspetiva

global, por ciclo, é apresentada em seguida:


Educação Física 99% 99% 100%

Educação Musical 98% 97% 99%

Educação Tecnológica 99% 100% 100%

Educação Visual 100% 100% 100%


24 Julho, 2016

RESULTADOS

CLASSIFICAÇÕES



Educação Musical 67% 100% 100%

Educação Tecnológica 100% 100% 100%

Educação Visual 90% 99% 98%

Teatro 96% (1.º semestre) 98% (2.º semestre)



Verifica-se que o valor de referência definido no projeto educativo foi atingido, nos três ciclos, nas diferentes

disciplinas que compõem este departamento. Saliente-se a melhoria de resultados em Educação Musical, no 3.º

ciclo, relativamente ao 1.º período. A análise detalhada por ano de escolaridade surge demonstrada nos gráficos que

se seguem:

Tal como ilustrado no gráfico acima, as quatro disciplinas deste departamento registaram níveis de sucesso

iguais ou superiores a 93%.


25 Julho, 2016

RESULTADOS

CLASSIFICAÇÕES

No 3.º ciclo, as cinco disciplinas deste departamento atingiram a meta mínima de 85% de sucesso no 3.º

período. Há a registar a progressão verificada nas disciplinas de Educação Musical e de Educação Visual, no 7.º ano.

Na disciplina da avaliação semestral - Teatro - o sucesso oscilou entre 95% e 98% nos dois semestres (7.º e 8.º

ano).

No secundário, a única disciplina deste departamento a ser lecionada nesta escola é Educação Física, que

registou níveis de sucesso balizados entre 98% e 100%.

Nas turmas de PCA e CEF, os níveis de sucesso situam-se entre 93% e 100%. Concluindo, no que diz respeito ao

departamento de expressões, a meta mínima de sucesso definida no projeto educativo foi cumprida em todas as

disciplinas, em todos os anos de escolaridade.

As taxas de sucesso obtidas nas disciplinas que compõem o Departamento de Línguas apresentam-se por

ciclo e por período letivo:


Inglês 91% 93% 94%

Português 86% 84% 92%


26 Julho, 2016

RESULTADOS

CLASSIFICAÇÕES


Francês 91% 84% 95%

Inglês 85% 87% 95%


PLNM 100% 100% 100%


Francês 100% 100% 100%

Inglês 95% 95% 99%


Verifica-se que, no 3.º período, a taxa de sucesso mínima atingida neste departamento foi de 92%, atingindo-se

assim a meta traçada no projeto educativo: "A taxa de sucesso nas disciplinas do Departamento de Línguas deverá

ser igual ou superior a 80%". É de salientar também a progressão positiva registada ao longo do ano letivo,

particularmente quando comparados os resultados do 1.º e do 3.º período. Para uma análise mais detalhada dos

níveis de sucesso por ano de escolaridade consulte-se os gráficos que se seguem:

Conforme demonstrado acima, na disciplina de Inglês, a meta do projeto educativo foi atingida quer no 5.º quer

no 6.º ano de escolaridade, nos três períodos. Na disciplina de Português, a taxa de sucesso foi elevada no 5.º ano,

mas no 6.º ano situou-se abaixo de 80% nos dois primeiros períodos, registando-se um aumento das classificações

satisfatórias apenas no 3.º período.


27 Julho, 2016

RESULTADOS

CLASSIFICAÇÕES

Em seguida, são apresentados os dados referentes ao 3.º ciclo:

Em Francês, nos três anos de escolaridade, a taxa de sucesso em todos os períodos foi superior a 80%, com

exceção do segundo trimestre do 7.ºano, em que se registou uma regressão, colmatada no período seguinte.

Situação similar foi verificada no Inglês, que registou taxas de sucesso superiores a 80%, excetuando o 7.ºano, no

2.º período. Relativamente à disciplina de Português, a taxa de sucesso, nos três anos, ficou acima de 80%, com

exceção do 1.º período no 9.ºano. Na disciplina de Português Língua Não Materna (PLNM), com um aluno matriculado,

registou-se 100% de sucesso ao longo de todo o ano letivo.

No ensino secundário, a taxa de sucesso em Francês (10.º e 11.º anos) foi de 100% ao longo de todo o ano letivo.

Em Inglês, a meta de 80% foi também atingida nos três anos de escolaridade, registando-se uma taxa mínima de


28 Julho, 2016

RESULTADOS

CLASSIFICAÇÕES

RESULTADOS

sucesso nesta disciplina de 89%. Já em Português, os resultados do 1.º período no 10.º e no 11.º ano ficaram abaixo

do patamar de 80%; porém, foi registada uma melhoria significativa dos resultados nos dois períodos seguintes.

Quanto às turmas de PCA e CEF, todas as disciplinas deste departamento apresentaram, nos três períodos,

níveis de sucesso balizados entre 84% e 100%. Em síntese, todas as disciplinas que compõem o Departamento de

Línguas apresentaram percentuais de sucesso iguais ou superiores a 80% no final do presente ano letivo, em todos

os anos de escolaridade.

(IN)SUCESSO

No âmbito do sucesso interno, a Escola Básica e Secundária da Ponta do Sol apresenta uma taxa de

transição/aprovação que vai entre os 83% (referente ao 7.º ano de escolaridade) e os 100%, salvaguardando-se as

situações de anos sujeitos a exames nacionais e que aguardam a conclusão das avaliações.

2.º ciclo

5.º ano 6.º ano

Transição/Aprovação 96 alunos 100 alunos

Retenção 1 aluno 5 alunos (3 retidos por excesso de faltas)

Taxa de sucesso 99% 94%


29 Julho, 2016

RESULTADOS (IN)SUCESSO

3.º ciclo

7.º ano 8.º ano 9.º ano

Transição/Aprovação 92 alunos 90 alunos 86 alunos

Retenção 19 alunos (1 retidos por excesso de faltas)

9 alunos (1 retidos por excesso de faltas)

(aguarda-se avaliação externa)

Taxa de sucesso 83% 93% 100%

Percurso Curricular Alternativo

8.º ano 9.º ano


Retenção 0 0


Curso de Educação e Formação

8.º ano

Restaurante e Bar - T2

9.º ano Operador de

Jardinagem-T2

9.º ano Restaurante e Bar - T3


Retenção (1 retidos por excesso de faltas) 0 0


Secundário

10.º ano 11.º ano 12.º ano


Retenção 4 alunos (1 retidos por excesso de faltas)




Curso Profissional Curso de Educação e Formação

10.º ano

Técnico de Receção 11.º ano

Organização de Eventos


Retenção 0 0


No universo dos 720 alunos, verificamos, à data da realização deste relatório, a retenção de 39 alunos (7

retidos por faltas), número que, comparativamente ao ano anterior, reduziu significativamente (em 2014/2015

registaram-se 80 alunos retidos).

Quando a dados referentes ao sucesso à saída, neste momento, não existe informação apurada sobre o

assunto.


30 Julho, 2016

RESULTADOS

RESULTADOS

RESULTADOS

RESULTADOS

ABANDONO

Neste ano letivo, os sinais de risco de abandono e desistência foram precocemente trabalhados, através do

devido encaminhamento entre os projetos existentes na escola. No entanto, registamos dois casos de abandono

escolar: um aluno do 7.º ano de escolaridade e uma aluna que integrava um curso de educação e formação.

AMBIENTE ESCOLAR

No âmbito do cumprimento de regras e disciplina, verifica-se uma resposta muito positiva à implementação

do projeto "Minimizar a indisciplina para Maximizar as aprendizagens", criado como resposta uma fragilidade

detetada no ano transato. Assim, comparativamente ao ano letivo 2014/2015, diminuíram significativamente o

número de desvios disciplinares, trabalho desenvolvido progressivamente desde o 1.º período.

Número de participações de ocorrência disciplinar

2.º ciclo 3.º ciclo PCA CEF Secundário

2015/2016 72 119 8 51 8

2014/2015 77 178 46 71 10

Importa destacar a implementação deste projeto, com a adoção dos procedimentos que o mesmo exige e as

medidas desenvolvidas no âmbito da sua aplicação, bem como a excelente articulação entre o órgão de gestão da

escola, a Equipa Multidisciplinar - “Espaço Sol” e o Projeto de Capacitação de Alunos, contribuíram de forma

inequívoca para a minimização de situações de indisciplina na escola, dentro e fora da sala de aula.

Nesta ordem de ideias, a relação entre os atores escolares tem vindo a crescer de forma positiva, não só

pelo trabalho colaborativo e participado de todos os intervenientes da comunidade educativa, como também pelos

efeitos nas relações interpessoais.

GRAU DE SATISFAÇÃO

No que concerne aos níveis de satisfação sobre a prestação e funcionamento dos serviços, sobre a qualidade do

processo de ensino/aprendizagem e sobre a segurança e ambiente escolar, por parte dos vários elementos da

comunidade educativa (alunos, docentes e não docentes, encarregados de educação), a equipa de autoavaliação da

escola pretende obter essa informação a partir da aplicação de um inquérito, no próximo ano letivo.

RECONHECIMENTO SOCIAL

No âmbito da atratividade despertada pela oferta formativa da Escola Básica e Secundária da Ponta do Sol


31 Julho, 2016

RESULTADOS RECONHECIMENTO

SOCIAL

(EBSPSOL) verifica-se um fluxo de alunos de fora do concelho, entre a Calheta e a Ribeira Brava. A imagem

pública da escola passa pela divulgação, por parte da escola, das atividades promovidas e da concretização dos

respetivos objetivos, através da página da escola na internet e veiculada pela comunicação social. Os alunos da

EBSPSOL têm demonstrado grande espírito participativo e solidário, demonstrado nas recolhas de donativos e

outras iniciativas com impacto significativo na comunidade.


32 Julho, 2016

PLANO DE

MELHORIA

PLANO ESTRATÉGICO

As questões consideradas prioritárias para o desenvolvimento da ação pedagógica da nossa escola foram

objeto de uma reflexão aprofundada, sobre a qual continuamos (à semelhança do ano anterior) a valorizar o

contributo de toda a comunidade educativa, desde o pessoal docente e não docente, alunos, pais e encarregados de

educação, até aos nossos parceiros (entidades públicas e privadas), pelo que o Conselho Pedagógico e o Conselho

Executivo é consensual no que se refere à implementação com êxito dos três pilares preconizados no Projeto

Educativo de Escola: (1) promoção do sucesso educativo, (2) prevenção da indisciplina e (3) valorização da qualidade

da educação.

Desta forma, destacam-se as estratégias desenvolvidas pelos departamentos curriculares na promoção do

sucesso educativo dos nossos alunos (1), reforçadas através da criação e aperfeiçoamento da sala de estudo, da

implementação e melhoria das coadjuvâncias em sala de aula, do desenvolvimento positivo de projetos criados pela

tutela com vista à formação pessoal e social dos alunos, do complemento qualitativo proporcionado pelos apoios

educativos, da particular atenção dada aos alunos com necessidades educativas especiais, da crescente qualidade

das atividades de enriquecimento curricular e das soluções encontradas pelos docentes dinamizadores dos cursos

de educação e formação, assim como dos percursos curriculares alternativos e curso profissional, atendendo ao

perfil dos alunos. Aliado a este trabalho encontra-se a preocupação com a prevenção da indisciplina (2), através de

uma intervenção imediata e concertada entre os diretores de turma e o órgão de gestão, associado ao contributo

da equipa multidisciplinar e da capacitação de alunos. Em suma, um caminho que se iniciou e se tem feito

progressivamente no sentido da valorização da qualidade da educação (3), sentida nos casos de sucesso alcançado

neste ano letivo e que seguramente terão continuidade no próximo ano.

A maior preocupação incidiu no sétimo ano, onde existia menor aproveitamento. Analisados os resultados de

uma intervenção a fundo, neste ano de escolaridade, constatamos efeitos muito positivos, como consequência de

um trabalho mais individualizado e de um acompanhamento mais próximo, pelo que a continuidade desta intervenção

é determinante. A atenção com o sétimo ano estendeu-se às restantes turmas, no sentido da prevenção de casos

semelhantes, através da concertação de estratégias de atuação pedagógica comum, resultando em efeitos muito

positivos na taxa de sucesso obtida no presente ano letivo.

A par do anteriormente exposto, feito o balanço dos benefícios das coadjuvâncias continuamos a contar com a

implementação das mesmas no início de cada ciclo, principalmente nas disciplinas de português, matemática e nas

turmas de PCA e CEF, assim como nas turmas de alunos com necessidades educativas especiais. Ainda, em relação

ao sétimo ano, a proposta deste nível de ensino continuar no turno da manhã é também uma estratégia a

implementar no próximo ano letivo.


33 Julho, 2016

PLANO DE

MELHORIA PLANO ESTRATÉGICO

A criação e aperfeiçoamento da sala de estudo é uma estratégia que pretende proporcionar um trabalho mais

diferenciado com os alunos, que procurem esta oferta educativa, pelo que o investimento qualitativo na sua melhor

dinamização, será uma prioridade.

Dar continuidade às práticas que têm vindo a demonstrar resultados de sucesso, é um princípio a respeitar,

procurando sempre refletir sobre os efeitos alcançados de forma a aperfeiçoar cada vez mais a ação pedagógica da

nossa escola.


34 Julho, 2016

ANEXO 1


35 Julho, 2016


36 Julho, 2016

Anexo 2


37 Julho, 2016

Anexo 3

Documents

ESCOLA BÁSICA E SECUNDÁRIA DA PONTA DO SOLebspsol.com/media/1934/relatorio_ebspsol.pdf · 520 Biologia e Geologia 8 550 Informática 2 600 Artes Visuais 6 620 Educação Física