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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DO PLANO PILOTO
UNIDADE DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO PLANO PILOTO
ESCOLA CLASSE 416 SUL
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Brasília - 2018.
Governador do Distrito Federal
Rodrigo Sobral Rollemberg
Secretário de Estado de Educação do Distrito Federal
Júlio Gregório Filho
Secretário Adjunto da Secretaria de Estado de Educação
Clovis Lucio da Fonseca Sabino
Subsecretária de Educação Básica - SUBEB
Luciana da Silva Oliveira
Subsecretário de Planejamento, Acompanhamento e Avaliação Educacional- SUPLAV
Cláudia Garcia de Oliveira Barreto
Coordenadora da Coordenação Regional de Ensino do Plano Piloto
Ana Lúcia Marques de Paula Moura
Chefe da Unidade de Educação Básica do Plano Piloto - UNIEB
Cleire de Souza Miranda Varella
2. SUMÁRIO
3– APRESENTAÇÃO DO PROJETO ........................................................................................................................................ 4
4 – HISTORICIDADE DA ESCOLA............................................................................................................................................. 15
5 - DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR ........................................................................................................................ 22
6 – FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA ............................................................................................................................................. 44
7 - PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E ADMINISTRATIVAS .................................................. 46
8 – OBJETIVOS....................................................................................................................... ..................................................... 48
9 – CONCEPÇÕES TEÓRICAS ................................................................................................................................................... 49
10 – ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA ........................................................................................... 51
11 – CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO ......................................................................................... 60
12 – ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DA ESCOLA............................................................................................. 63
13 – PLANO DE AÇÃO PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO PPP ..................................................................................................... 65
13.1 – GESTÃO PEDAGÓGICA (OBJETIVOS, METAS E AÇÕES) ........................................................................................ 65
13.2 – GESTÃO DOS RESULTADOS EDUCACIONAIS ...........................................................................................................67
13.3 – GESTÃO PARTICIPATIVA (OBJETIVOS, METAS E AÇÕES) ...................................................................................... 68
13.4 – GESTÃO DE PESSOAS (OBJETIVOS, METAS E AÇÕES) .......................................................................................... 68
13.5 – GESTÃO FINANCEIRA (OBJETIVOS, METAS E AÇÕES) .......................................................................................... 69
10.6 – GESTÃO ADMINISTRATIVA (OBJETIVOS, METAS E AÇÕES) .................................................................................. 70
14 - ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PPP ................................................................................................................... 71
15 – PROJETOS ESPECÍFICOS/ APÊNDICE B .......................................................................................................................... 72
16– REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................................................................216
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3. APRESENTAÇÃO DO PROJETO
Elaborar o Projeto Político Pedagógico é indispensável, indissociável da existência da Escola. Começa a cada recomeçar, a cada começo de
ano em que conhecemos a nova Equipe. A Equipe Escolar nunca se repete. No momento em que passamos a conhecer a nova versão de Equipe
é o momento em que se começa a ser desenhado o PPP. A cada apresentação, planejamento, ação, desejo, meta, objetivo, percepção da
realidade, ele vai surgindo, espontaneamente, naturalmente, precisando ser registrado sem perder nenhum detalhe.
Essa construção necessita da participação de todos envolvidos e interessados para tornar esse instrumento uma realidade.
Momento de diálogos, discussões, questionamentos, dúvidas, de compartilhar, surgindo transformações, contradições, colaboração e
criatividade. Pensamos, refletimos, avaliamos e nos auto avaliamos.
Procuramos organizar o trabalho pedagógico baseando-nos na realidade dos alunos, razão da existência deste PPP. Delineamos nossa
própria identidade avaliamos o que já tínhamos e o que queremos. Como somos e como queremos ser.
Sua elaboração seguiu a seguinte metodologia:
- Avaliação Institucional realizada em 2017, pelas famílias e alunos;
- Semana Pedagógica, momento único e precioso em que traçamos o ano 2018;
- Coordenações Coletivas;
A elaboração deste PPP foi fruto da interação entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, através da reflexão incluindo
as ações necessárias à construção de uma nova realidade, havendo comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo, pais e a
comunidade como um todo.
Ficando a cada dia mais clara, a necessidade da presença do outro à nossa incompletude, permitindo-nos viver a riqueza da partilha, a
importância da participação e compromisso do coletivo da escola, na luta pela Qualidade da Educação. Uma participação não imposta, construída
e aprendida coletivamente. A teremos cada vez mais, uma parceria Família & Escola forte.
Lutamos para que a Escola Classe 416 Sul seja um espaço de vivência de valores, um ambiente educativo em que os alunos aprendem e
desejam aprender cada vez mais, possuidora de um espaço efervescente de busca do conhecimento e de curiosidade em relação ao mundo, um
lugar onde há respeito, alegria, amizade, solidariedade, disciplina, combate à discriminação, respeito às diferenças, exercício dos direitos e
deveres, uma escola voltada para o desenvolvimento e fortalecimento da noção de cidadania e igualdade entre todos.
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Portanto queremos contar com toda a comunidade educacional na luta por uma Escola que percebe os ESTUDANTES como
PROTAGONISTAS, pois queremos uma ESCOLA:
- em que os alunos desenvolvem as competências básicas de letramento e domínio matemático pois, sem tais conhecimentos eles estarão
cada vez mais excluídos da sociedade;
- que minimiza as diferenças, respeita as diversidades em todas as suas dimensões sociais e culturais;
- que atende aos alunos com necessidades educacionais especiais nas suas especificidades, procurando compreendê-los, respeitá-los com
suas diferenças, pois é uma Escola Inclusiva;
- que percebe o seu valor e sabe o que se espera dela pois, tem o compromisso com a melhoria da Qualidade do Ensino;
- moderna, contemporânea e que deseja utilizar a tecnologia como ferramenta no cotidiano da escola no reinventar do modelo pedagógico;
- possuidora de um Conselho Escolar forte, participativo, ativo no gerenciamento dos recursos da Escola, no crescimento da Escola;
- em que há espaço para uma gestão e liderança que envolve professores, servidores, alunos, pais e comunidade. Gestão dinâmica,
democrática, mediadora, integradora, catalisadora que cria espaço para o diálogo, a exposição de opiniões. Onde há espaço, tempo para
construção e reconstrução desta Proposta a cada dia;
- aberta à Prova Brasil e ao conhecer o seu desempenho, sente-se desafiada a melhorá-lo cada vez mais e a repensar no que precisa
melhorar;
- atenta aos Indicadores da Qualidade na Educação (documento escrito em conjunto pela UNICEF, PNUD, INEP-MEC);
- em que os alunos do 2º, 3º e 4º Anos participam da Avaliação Diagnóstica e ao demonstrar o que sabem, o planejamento do professor muda
ou se intensifica de acordo com as necessidades apresentadas;
- cujos alunos contribuem com a qualidade de vida na Escola, em sua comunidade, possuidores de hábitos e atitudes sadias de conservação
ambiental e respeito à natureza;
- que respeita a história de vida que cada um traz consigo, atenta a cada história;
- que zela pelo cumprimento do Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei 8069/1990).
Este documento resultado de uma ação consciente, organizada, planejada, de uma construção coletiva da Equipe Escolar, das Famílias é
flexível, dinâmico, e ao ser apresentado neste Documento será possível perceber suas Dimensões Políticas e Pedagógicas.
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“Uma proposta pedagógica é um caminho, não é um lugar.
Toda proposta contém uma aposta.
Nasce de uma realidade que pergunta e também busca uma resposta.
É, pois, um diálogo...” (Sônia Kramer)
Foi maravilhoso ler os questionários dos pais (. Levaram-nos a acreditar numa participação atuante, responsável, compromissada, forte, de
uma parceria que está se fortalecendo a cada dia, a Parceria Família e Escola.
A sensação de comprometimento dessas famílias com a escola, ou melhor, com o sucesso escolar de seus filhos foi o nosso primeiro
sentimento. Percebemos a vontade das famílias em acertar na atuação na vida dos filhos bem como na participação na escola.
Foram fidedignos em não temeram se revelar e mostraram que estão percebendo a sua atuação e querem mudar quando necessário.
Quantas outras sensações essa pesquisa nos apontou! Novas trilhas, pistas de que as famílias estão dispostas a estar lado a lado na busca
por uma educação de qualidade.
Percebemos o quanto é necessário uma Gestão Democrática facilitadora, inspiradora, dialógica, participativa, aberta, transformadora,
articuladora, próxima, acolhedora, envolvente, aberta às mudanças, eficiente, competente.
E dialogar com os alunos em conversas, nas entradas, através de questionário, o que nos faz querer fazer um trabalho melhor a cada dia.
Do Corpo docente e Servidores da Carreira Assistência, nós podemos afirmar que não faltou cumplicidade, companheirismo, participação.
Saímos mais fortes.
7
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4.HISTORICIDADE DA ESCOLA
MANTENEDORA SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
CNPJ 00.394.676/0001-07
Endereço completo SGAN 607, Projeção D, sala 14, Brasília-DF
Telefone 3901-2296
Data de fundação 31/07/2000, Decreto nº 21.396
Utilidade Pública Educacional
DADOS DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL
NOME ESCOLA CLASSE 416 SUL
Endereço completo SQS 416 Área Especial
Telefone 3901-2505
E-mail [email protected]
Localização Urbana
Coordenação Regional de Ensino Plano Piloto/Cruzeiro
Data de criação 28/04/1977
Autorização Portaria 17
Reconhecimento 07/07/1980
Turnos de funcionamento Matutino e vespertino
Nível de Ensino Ofertado Ensino Fundamental Séries iniciais e Classes Especiais
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DADOS DA EQUIPE GESTORA
EQUIPE GESTORA NOMES
Diretora Romina Dias Firmo Vieira
Vice-Diretora Simone Barros Martins de Lima
Chefe de Secretaria Lenita Maria Melo do Lago
DADOS DOS PROFESSORES REGENTES
NOME ANO/TURMA TURNO
Ana Cláudia Veloso Garnier Classe Especial-TGD Matutino
Carolina Silva Vaz Gontijo 1º Ano C Vespertino
Cleusi de Magalhães Coutinho Classe Especial-TGD Matutino
Dieny Eire Passos Martins Freire Classe Especial-TGD Matutino
Eduardo Alves da Silva 5º Ano B Matutino
Eliete Ferreira dos Santos Classe Especial-TGD Vespertino
Érica da Costa Viegas Idê 5º Ano D Vespertino
Fabiana de Sousa Costa Classe Especial-TGD Vespertino
Ivone Alvino de Barros Gomes 5º Ano C Vespertino
Janaína Santos da Silva 1º Ano B Vespertino
Joel Messias de Castro Santos Classe Especial-TGD Vespertino
Larissa Lima Ribeiro 2º Ano B Matutino
Leila Caires Nunes 5º Ano B Matutino
Maria Paula Linhares Mendes de Queiroz 1º Ano A Matutino
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Maria Goreth Rodrigues Rocha Classe Especial-TGD Vespertino
Marlene Nogueira Gomes Classe Especial-TGD Matutino
Marta Valéria Giroto Azevedo 2º Ano A Matutino
Nádila Regina Cirqueira Régis Classe Especial-TGD Vespertino
Patrícia Chaves Vilela de Lima 4º Ano B Vespertino
Pedro Cavalcante de Miranda Classe Especial-TGD Vespertino
Regina Márcia Alves de Ribeiro 3º Ano B Vespertino
Regina Roppa Evilásio 2º Ano B Vespertino
Soraia Gomes A. Sampaio Pereira 4º Ano A Matutino
Tania Maria de Oliveira Alves 3º Ano A Matutino
Teresa Cristina Ferreira Gonçalves Classe Especial-TGD Matutino
Wânia Viana Ribeiro Classe Especial Matutino
COORDENADORA PEDAGÓGICA
Angélica do Rosário de Freitas
Fabiane Pereira Rodrigues
ORIENTADORA EDUCACIONAL
Joana Darc Bezerra Lobo de Brito
PROFESSORA DA SALA DE RECURSOS
Thaís Rodrigues Freire Silva
Verusa Martins Feitosa
EQUIPE ESPECIALIZADA DE APOIO À APRENDIZAGEM
Daniella Karine Moura Moraes – Pedagoga
Greice Furini Lawall Sobrinho- Psicóloga
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PROFESSORA DA SALA DE LEITURA
Débora Idê Taquary de Andrade
Adélia Peres da Silva Oliveira
APOIO PEDAGÓGICO
Iracilda Araújo de Oliveira
Stela de Azeredo Arneitz
Monica Maria Chamiço de Oliveira
MONITORA
Evilânia Cordeiro de Sousa
EDUCADORAS SOCIAIS VOLUNTÁRIAS
Amanda de Moura Frizzera
Aneilde de Freitas Oliveira
Arthur Henrique Martins Freire
Camila Rodrigues Nascimento
Carlos Tiago Goulart Farias Victório
Gercina Dalva Araújo de Silva
Hugo Garcês de Almeida
Iane de Oliveira Antunes
Juliana Camilo Pereira
Maria Cristina Gomes da Silva
Marilena de Moura Frizzera
Michelle da Cunha Abreu
Monica Mota da Silva
Pâmela Escórcio Ferreira da Silva
Sabrina Salgado Ferreira
Thayline Katarina Nunes de Sousa
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AGENTES DE CONSERVAÇÃO E LIMPEZA
Maria Laureny Ferreira Nunes
Neuza Maria Ferreira da Silva
Vilma dos Santos
AGENTE DE SERVIÇOS GERAIS
Conceição de Maria Freire
AGENTE DE PORTARIA
Artur Camilo Nascimento
APOIO
Maria José Pereira Rocha
SERVIDORES DA LIMPEZA TERCEIRIZADAS
Francisco Corte de Andrade
Ione Ribeiro da Silva
Marcel de Sousa Viana
Sandra Maria da Silva Sousa
Simone de Fátima Araújo
Valdirene Januário
MERENDEIRAS TERCEIRIZADAS
Maria Alves da Mata
Maria das Graças Dias Martins
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AGENTES DE VIGILÂNCIA
Aurindo Pereira dos Santos
Ernane Silva Almeida
Ildeu Borges Pereira
José Nilson de Sousa
José Valdino de Almeida
PAIS E COMUNIDADES EM GERAL
Participação através de questionários no Dia Letivo Temático – Planejamento Pedagógico com a Comunidade Escolar.
ALUNOS
Participação através de questionário respondido coletivamente ou individualmente.
Nesse mês completaremos quarenta e um anos muito felizes de serviço à Comunidade. Escola localizada em um espaço que favorece a
comunidade e principalmente à Comunidade da Vila Telebrasília que não possui Escola.
No dia 07 de março de 1977, sob a direção da Professora Elza Bites Montezuma iniciaram-se as atividades na Escola que teve o seu
reconhecimento legal, através da Portaria nº 17, de 07/07/1980.
A inauguração ocorreu em 28 de abril de 1977. Data em que simbolicamente, renovamos os votos e desejos de se fazer diferença sempre.
Atualmente, estuda a terceira geração desde a sua fundação. É possível encontrar alunos, cujos pais, avós foram alunos desta Instituição de
Ensino.
A Vila Telebrasília (maior quantidade de alunos), na época da inauguração tratava-se de uma invasão, chamada Acampamento da
Telebrasília.
Os demais alunos residem próximos à Escola, em outras Regiões Administrativas (principalmente Paranoá) e Cidades do Entorno, em
especial Valparaíso.
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A Escola encontra-se bem cuidada, pintada na parte interna e externa, exceto nos muros. Recebe vários elogios.
Possui dez salas de aula, uma sala dos professores, uma secretaria, uma sala para os servidores, uma sala do SOE, uma sala de recursos,
uma cantina, um depósito para merendas, um almoxarifado, uma sala de leitura, dois banheiros de alunos, um banheiro para os alunos das
Classes Especiais, um banheiro na sala dos professores e dois banheiros para a utilização do público em geral, da secretaria e dos vigias.
A maioria da Equipe da Escola faz parte do quadro de servidores há muitos anos, o que permite maior vínculo. Quem chega, sente-se
acolhido.
Quanto às instituições escolares, a Associação de Pais e Mestres – APM, formada em 1979, com a finalidade de integrar a comunidade, o
poder público, a escola e a família, e buscar desempenho mais eficiente do processo educativo, ainda permanece ativa. E conforme Lei Orgânica
do Distrito Federal aprovada pelo Decreto nº 20551, de 03 de setembro de 1999 e Lei Complementar nº 247/99 foi instituído o Conselho Escolar
que garante a participação efetiva da comunidade na gestão democrática da Escola.
Passaram inúmeras direções pela Escola que contribuíram para que ela se tornasse o que é hoje, deixando marcas na vida de muitos
alunos, famílias, professores e agentes. Desde o dia 24 de junho de 2004, a Diretora é a Professora Romina Dias Firmo Vieira.
A trajetória da EC 416 Sul, ao longo de seus quase 41 anos, mostra que ela fez e tem feito diferença na vida da comunidade escolar.
Por fim, acreditamos que a qualidade da atuação da Escola não pode depender somente da vontade de um ou outro segmento. É
necessária a participação conjunta dos profissionais para tomada das decisões sobre aspectos da prática pedagógica, bem como sua execução
e que darão prosseguimento à sua história, que precisa continuar sendo contada.
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5.DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
Atende aos alunos do Bloco Inicial de Alfabetização (1º, 2º e 3º Ano), do 2º Bloco (4º e 5º Anos) e Classes Especiais de ANEEs TGD-TEA,
totalizando 27 turmas, como demonstra o quadro a seguir:
TURNOS ANO/CLASSE NÚMERO DE TURMAS TIPO DA TURMA
Matutino
1º ano
2º Ano
3º Ano
4º Ano
5º Ano
Classes Especiais
01
02
01
01
02
06
Integração Inversa
Integração Inversa
Integração Inversa
Integração Inversa
Integração Inversa
Classe Especial –TGD
Vespertino
1º ano
2º Ano
3º Ano
4º Ano
5º Ano
Classes Especiais
02
01
01
01
02
06
Integração Inversa
Integração Inversa
Classe Comum
Classe Comum Inclusiva
Integração Inversa/ Classe Comum
Classe Especial –TGD
Na elaboração desta Proposta Pedagógica foi essencial o conhecimento das famílias, a socialização das informações, as Coordenações
Coletivas, os dias temáticos, os momentos de confraternização que nos permitiram caracterizar um pouco mais os elementos históricos e culturais
e realizar esse diagnóstico.
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A clientela predominante é de classe média baixa em busca de uma situação financeira melhor, ou muitas vezes em busca da sobrevivência.
Muitos alunos vivem apenas com a mãe e um número significativo não conhece o pai. O ambiente da Telebrasília favorece a convivência de
muitos familiares numa só casa ou bem próximos.
Temos 106 alunos do gênero masculino e 83 alunas do gênero feminino.
No ato de matrícula, os pais utilizaram no momento de declarar a cor, variadas respostas como pardos, pretos, moreninho, branco.
Encontramos pais com uma jornada intensa de trabalho e, em consequência, filhos administrando sozinhos a própria vida, muitos sem
acompanhamento familiar em casa. Por essas e outras razões, os alunos vem apresentado problemas de:
- ausência de limites;
- falta de sentido de família (desagregação familiar);
- descrença em uma justiça social e convicção de que ela só é possível de ser obtida pelas próprias mãos;
- crescente aumento de agressividade.
Por muitos morarem muito próximos, quando ocorrem situações geradoras de conflitos muitas são “resolvidas” dentro da sala de aula.
O nível cultural predominante das famílias é o de Ensino Fundamental incompleto. Essa pouca escolaridade dos pais reflete diretamente
na sala de aula. Dispõem de poucos livros em casa e um número significativo de alunos não são acompanhados pelas famílias em seus estudos
domésticos.
Através da Avaliação Diagnóstica Inicial, por turma, identificou-se:
- Dificuldades de leitura, interpretação e produção de texto;
- Problemas em relacionar o conteúdo estudado com a vida prática;
- Sérias dificuldades relacionadas à resolução de problemas e a atividades que envolvam raciocínio lógico;
- Problemas relacionados ao ensino de valores e atitudes (tolerância, solidariedade, respeito, amizade);
- Empobrecimento cultural das famílias;
- Reprodução de costumes, vícios de linguagem vindo da família;
- Disparidade nos níveis sócio-culturais em cada sala de aula;
- Famílias presentes na Escola, quando solicitadas ou em momentos de festividades.
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- Observamos em alguns alunos dispersão, irritabilidade, falta de raciocínio lógico, resistência a conteúdos que visam levar a pensar,
refletir, argumentar, raciocinar, debater e posicionar-se.
O número de Alunos com Defasagem Idade/Série são basicamente os ANEEs que antes de irem para a Inclusão, estavam nas Classes
Especiais.
No ano de 2017, tivemos 14 reprovações de 195 alunos, sendo que três reprovações foram de alunos com mais de 51 faltas e os demais
foram do Terceiro Ano.
Resultado da ANA.
PROFICIÊNCIA EM ESCRITA
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
0% 8,93% 0% 78,57 12,5%
PROFICIÊNCIA EM LEITURA
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4
0% 26,79% 51,79 21,43
PROFICIÊNCIA EM MATEMÁTICA
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4
3,7% 18,52% 33,33 44,44
Os alunos com defasagem idade/série são alunos com necessidades educacionais especiais e não se enquadram no Programa de Avanço
das Aprendizagens Escolares (PAAE).
Todos alunos das Classes Especiais possuem laudo médico com indicação de Transtorno Global do Desenvolvimento.
Os ANEEs das turmas inclusivas de Integração Inversa têm o diagnóstico de DF, TGD e DI e todos são atendidos pela Sala de Recursos
que atua em nosso Estabelecimento de Ensino.
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Do total de 206 alunos, 17% (35 alunos) apresentaram laudos, sendo 02 alunos com DI, 03 alunos DF, 26 alunos TGD e 04 TDAH, esses
últimos atendidos pela Sala de Apoio fora da Escola.
O nível de Escolaridade dos Professores é de 100% graduados com Curso Superior principalmente em Pedagogia. Há somente uma
Professora formada em História.
A maioria dos servidores da Escola não mora próximos à Escola, mas sim nas Regiões mais próximas como Guará, Águas Claras, bem
como Santa Maria, Samambaia e no Entorno, na cidade do Valparaíso.
Em relação a auto declaração, 70% dos servidores consideram-se pardos, 20% brancos e 10% não quiseram declarar.
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Pesquisa de abordagem mista (qualitativa / quantitativa).
Instrumento utilizado: Questionário com oito itens (misto de itens objetivos e questões discursivas).
Total de alunos matriculados na escola: 198.
Quantidade de questionários entregues às famílias: 198.
Quantidade de questionários recebidos: 93
26
53
39
21
Sobre o trabalho pedagógico realizado
com seu (sua) filho(a), você está:
Muito Satisfeito Satisfeito Insatisfeito Preocupado
56%
41%
2% 1%
Sobre o trabalho pedagógico
realizado com seu (sua) filho(a), você
está:
Muito satisfeito Satisfeito Insatisfeito Preocupado
27
91
4 0
Sobre o processo avaliativo do(a)
seu(sua) filho(a), realizado pela
Escola:
Acompanhei e estou satisfeito.
Não fui informado(a) e não busquei informações.
Busquei informações com a Escola e não fui informado de nada.
96%
4%
0%
Sobre o processo avaliativo
do(a) seu(sua) filho(a), realizado
pela Escola:
Acompanhei e estou satisfeito.
Não fui informado(a) e não busquei informações.
Busquei informações com a Escola e não informado de nada.
28
59
32
2 2
Quanto a organização (recados,
entrada e saída dos alunos, eventos,
festas, passeios), considero a Escola:
Ótima Boa Ruim Precisa melhorar
62%
34%
2% 2%
Quanto a organização (recados,
entrada e saída dos alunos, eventos,
festas, passeios), considero a Escola:
Ótima Boa Ruim Precisa melhorar
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Comentários registrados pelas famílias neste item:
- “Sempre fui muito bem informada dos eventos da escola.”
- “Apoio sempre eventos e passeios.”
- “Comunicação bem clara.”
- “Ter mais passeios no turno vespertino.”
- “Precisa realizar os passeios no horário de aula; período oposto nem todos podem ir.”
- “Poderia mudar os horários dos passeios, tem que ser nos horários de aula.”
- “Acho que os passeios, festas e reuniões deveriam ser no horário das aulas, pois as crianças têm outras atividades no turno matutino.”
- “A maioria é pela manhã e como a aluna estuda a tarde quase não participa.”
- “Poderia ensaiar mais as apresentações das crianças.”
- “Poderia melhorar a sala de computação para os deveres e pesquisas.”
64 8645
33 41 57 28
Sente abertura para dialogar com:
Equipe Gestora - 59 Professor(a) - 86
Coordenadoras Pedagógicas - 44 Professoras da Sala de Recursos - 33
Orientadora Educacional - 41 Secretária - 57
Agentes de Educação - 28
30
66%
34%
Sente abertura para
dialogar com:Equipe Gestora
Não marcaram este item
92%
8%
Sente abertura para
dialogar com:Professor(a)
Não marcaram este item
48%52%
Sente abertura para
dialogar com:CoordenadorasPedagógicas
Não marcaram este item
35%65%
Sente abertura
para dialogar
com:
Professoras da Sala deRecursos
44%56%
Sente abertura para
dialogar com:Orientadora Educacional
Não marcaram este item
61%
39%
Sente abertura para
dialogar com:Secretária
Não marcaram este item
30%
70%
Sente abertura para
dialogar com:Agentes de Educação
Não marcaram este item
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COMENTÁRIOS REGISTRADOS PELAS FAMÍLIAS NESTE ITEM:
ENTRADA DAS CRIANÇAS
- Com relação ao local onde aguarda para entrar, acho que deveria colocar mais bancos e cobrir com telhado, como se fosse um local de espera.”
- “Precisa de uma área coberta para não ficarem no sol nem na chuva.”
- “O telhado do ambiente da acolhida. Climatização das salas. A área de espera antes de abrir o portão está inadequada. É apertada, quente
(exposta ao Sol)... Isso estressa as crianças e, não raro, ocorrem brigas.”
78
3
14
Está satisfeito(a) com as
instalações da Escola?
Sim Não Em parte
82%
3% 15%
Está satisfeito(a) com as
instalações da Escola?
Sim Não Em parte
32
- “Na parte dos bancos, poderia ser colocado um toldo, para o sol quente e a chuva forte, proteger as crianças e pais que esperam, mas sei que
não há recursos públicos, né?!”
- “Toda a estrutura por conta do calor excessivo, bancos em área coberta para os pais esperarem como era antes.”
PÁTIO INTERNO
- “A pedido do meu filho, que aumente um pouco mais a recreação.”
- “No pátio da escola porque é muito quente, precisa ter mais sombra.”
- “Uma parte do pátio poderia ser coberta, para que no período chuvoso houvesse mais espaço para as crianças.”
- “Uma quadra coberta seria apropriada.”
- “Lazer para brincar.”
- “Dentro do possível está bom; falta estrutura poliesportiva. Uma pena!”
- “É uma escola muito quente.”
DIVERSOS
- “Poderia melhorar a sala de computadores e os parquinhos; adequar para o colégio integral.”
- “Uma sala de informática.”
- “Sempre é possível melhorar.”
- “Acho que nada.”
- “Para o aluno especial tudo. Mas essa parte cabe ao governo. O que está ao alcance da diretoria está tudo certo.”
- “O banheiro masculino precisa ser melhorado.”
- “Isolamento térmico nas salas de aula.”
- “Armários para as crianças guardarem o material e não precisarem levar tanto peso para a escola.”
33
QUESTÕES ABERTAS
O QUE VOCÊ (FAMÍLIA/RESPONSÁVEL) MAIS GOSTA NA ESCOLA?
EQUIPE PEDAGÓGICA / ENSINO
- “Da organização, da forma como é ensinado para as crianças a importância da igualdade e respeito com o outro e consigo.”
1453
28
Quanto a Alimentação
Escolar, seu(sua) filho(a)
está:
Muito satisfeito Satisfeito Insatisfeito
15%
56%
29%
Quanto a Alimentação
Escolar, seu(sua) filho(a)
está:
Muito satisfeito Satisfeito Insatisfeito
34
- “Dos professores que dão seu melhor pra ensinar os alunos e fazem eles aprenderem muitas coisas.”
- “O carinho que a professora tem com a Sarah e a excelente recepção e atenção de todos os funcionários da escola.”
- “Professores/parte pedagógica e todos os acompanhamentos que foram oferecidos.”
- “Professores excelentes, estrutura e organização.”
- “Sempre gostei da 416, desde criança; estudei nessa escola, foi um ótimo aprendizado. Hoje está ainda melhor.”
- “O ensino no modo geral. Creio que a escola se empenha ao máximo para desempenhar o trabalho da melhor forma.”
- “A atenção dos professores e principalmente a atenção e carinho da professora.”
- “A Escola 416 Sul está de parabéns pelo excelente método de ensino, as provas são bastante complexas, é igualado à escolas particulares.”
- “Gosto da equipe em geral.”
- “Gosto de todo trabalho desenvolvido na escola, principalmente a forma como essa instituição desempenha a inclusão de todos, sem exceção.”
- “Somos satisfeitos com a Escola, se fosse mudar algo, seria no lado externo (mato alto).”
- “Da equipe pedagógica, do plano de ensino, empenho dos professores e demais funcionários, da abertura ao diálogo.”
- “Comprometimento e esforço de toda a equipe para que a escola funcione bem e cumpra suas funções institucionais.”
- “Do trabalho feito de forma individualizada para o desenvolvimento das crianças.”
- “O ensino, dedicação dos professores e coordenadores.”
- “Gosto muito do ensino e também da educação e atenção que sou tratada quando vou à escola. E também, da quantidade alunos.”
- “A preocupação de toda equipe e o compromisso com a educação dos alunos.”
- “A forma e a facilidade que os professores tem alimentado o interesse dos alunos na escola. Comunicação e eventos que nos mostram o quanto
os alunos estão bem evoluídos.”
- “Os professores são muito competentes. Todos que fazem parte desta escola estão de parabéns. Muito obrigado por educar bem nossos filhos.”
- “O aprendizado que os professores dão para os alunos e a compreensão e educação de todos na escola.”
- “Gosto muito de como tratam as crianças com dedicação e amor, sempre carinhosos com todos.”
- “O atendimento da escola.”
- “Gosto da organização e trabalhos em equipe da escola.”
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- “Tudo muito bom.”
- “É uma escola inclusiva.”
- “Da sala de aula e do intervalo.”
- “Do trabalho e dos projetos.”
- “Não tenho motivos pra não gostar da escola.”
- “O cuidado que tem com as crianças, o carinho de alguns professores com eles.”
- “Do ensino dos professores e toda a equipe, que são maravilhosos.”
-“Bom, antigamente eu adorava a escola e hoje meu filho estuda e sei que está melhor do que antes.”
- “Professora Denise, pois transmite confiança em seu trabalho e é muito educada e amorosa.”
- “A dedicação da professora Maria Paula, que realiza atividades muito bem preparadas e demonstra ter pleno domínio das informações sobre
cada aluno, inspirando admiração e confiança.”
- “De toda gestão e da professora Patty.”
- “A preocupação pedagógica com o desenvolvimento e inclusão dos alunos. Em especial, com o avanços de nossa filha nos últimos anos, o
trabalho em conjunto com os pais.”
- “Da forma como as crianças são tratadas.”
- “Gosta do aprendizado, do intervalo e da equipe da escola.”
- “A inclusão de alunos com deficiência.”
- “Da didática. Acho muito bom os métodos de ensino e empenho dos professores.”
- “A educação na prestação das informações. Os professores muito atenciosos.”
- “Gosto da dedicação dos professores com os alunos e toda a preocupação em eles.”
- “A disponibilidade da professora que eu preciso conversar com ela.”
- “O interesse dos profissionais em melhorar a escola e o carinho com as crianças especiais.”
- “Dos professores e da forma que são conduzidas o trabalho pedagógico.”
- “Da atenção dos professores e da recepção de todos.”
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- “A inclusão dos coleguinhas, a dedicação da professora. Meu filho tem uma professora individual (que vai perder em 2018).”
RECREIO / PASSEIOS
- “A recreação, os passeios e a forma de ensino.”
- “Do recreio e da tia Regina.”
ATENDIMENTO / ORGANIZAÇÃO
- “O modo em que recebem os alunos e a disponibilidade da equipe para atender as dúvidas e problemas.”
- “Da organização.”
- “O atendimento aos pais e o respeito à família.”
- “A organização; a forma como tratam as crianças.”
- “De tudo um pouco, desde a portaria até a limpeza.”
- “Dos painéis (murais), das saídas (socializa ele mais).”
- “Gostamos da abertura que temos para conversar com toda equipe, do empenho dos educadores, das festas e passeios realizados e da disciplina
com os alunos.”
- “Comunicação entre toda equipe escolar e a família.”
- “Da receptividade dos professores e os demais da equipe.”
- “A organização e quando tem festa na escola que reúnem as famílias.”
- “Da comunicação, dos professores, do ambiente bem limpo e decorado.”
- “Gosto do atendimento e da atenção dos professores, e toda a equipe Gestora da escola e a aprendizagem da minha filha Mirelly, que está
muito bem.”
- “Estou satisfeita com a escola.”
- “Toda equipe muito competente.”
- “Atenção com os alunos e os cuidados em informar os pais o que está acontecendo.”
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- “Acho a escola um lugar seguro e o ensino é muito bom.”
- “Todos são muito legais, mas gosto muito do porteiro Artur.”
- “Interação entre escola e família.”
- “Gosto do ambiente limpo e calmo.”
- “O atendimento da equipe, em geral.”
- “Eu gosto do fato de o meu filho gostar de ir à escola e chegar feliz. É muito raro ele chegar da escola chorando.”
O QUE SEU(SUA) FILHO(A) MAIS GOSTA NA ESCOLA?
- “A forma de como a sua professora ensina, dos colegas.”
- “De tudo.”
- “Gosta do recreio, da sexta-feira que tem filme e produção de texto e das aulas dos professores.”
- “A professora e a rua do lazer.”
- “Minha filha gosta de estudar e brincar.”
- “Gosta muito da escola e de suas professoras.”
- “Recreio e atividades em sala.”
- “Está muito feliz e satisfeito.”
- “De tudo.”
- “Ela adora os professores, disse que aprendeu muito.”
- “Recreio e os passeios.”
- “Das atividades recreativas e dos trabalhos que são feitos na sala de aula.”
- “Minha filha gosta dos professores e fala muito do aluno Lucas do ensino especial.”
- “Gostou muito da professora e as atividades no livro.”
- “Da biblioteca, pois é um momento em que soltam a imaginação. E dos educadores.”
- “Gosta dos colegas, do espaço físico, as saídas extraclasse.”
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- “O modo como é tratado por todos.”
- “As sextas-feiras, quando podem aproveitar do parquinho e da massinha.”
- “A Helena gosta muito do ambiente da escola, muito alegre, colorido.”
- “Sinto que meus filhos tem desenvolvido bastante, aumentado o interesse e a curiosidade. Gostam muito de seus professores.”
- “Da professora que é maravilhosa, das diretoras.”
- “Desenhar, interagir com todos.”
- “Ama os passeios, as festas, os passeios diários realizados pelas Classes Especiais.”
- “O atendimento dos professores e toda a equipe pedagógica, diretores e auxiliares, passeios, atividades extras e informática.”
- “Ele gosta muito da professora e do totó.”
- “Ele cresceu muito, tanto no aspecto pedagógico, como social.”
- “Convívio com os colegas.”
- “Da professor, das brincadeiras e dos amigos.”
- “Gosta da escola.”
- “A rua do lazer e as atividades especiais.”
- “Rua do lazer e a biblioteca.”
- “Ele gosta do recreio e das atividades escolares. As professoras são atenciosas.”
- “Gosta de brincar e fazer atividades.”
- “Gosta da rua do lazer.”
- “Gosta do parquinho, rua do lazer, das professoras e dos colegas especiais.”
- “Gosta da professora, da educação, das brincadeiras que acontecem no pátio da escola. Eu gosto de português, da Sexta-show e do recreio.
- “Ele melhorou muito o desenvolvimento.”
- “Atividades e rodas de conversa.”
- “Gosta de tudo.
- “Espaço da escola.”
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- “Ele gosta muito da biblioteca e dos jogos.”
- “Gosta dos brinquedos que ficam no pátio da escola.”
- “Gosta da professora Ivone e dos passeios.”
- “Gostam muito de estudar neste colégio, vejo que eles têm vontade de estar no colégio, por ser um ambiente maravilhoso.”
- “Gosta da aula de matemática e do recreio.”
- “Ele gosta do recreio e dos professores e colegas. Foi muito bem recebido.”
- “O meu filho gosta muito da escola.”
- “Ele demonstra para mim gostar muita das histórias que a professora conta e da biblioteca, a qual já tive muitos problemas ano passado.”
- “Gosta da professora Denise, da professora Fabiana e da colega Daniela.”
- “A escola faz parte da rotina do meu filho de forma positiva. Quando ele entra de férias, ele se desorganiza um pouco.”
- “Ele ama a escola, as festinhas; adora os passeios, os coleguinhas, as tias, etc.”
O QUE VOCÊ MUDARIA NA ESCOLA?
- “Nada (espaço físico).”
- “Nada.”
- “Eu não mudaria nada, pois sou muito satisfeita com tudo. Parabéns a todos!”
- “Se eu pudesse eu colocaria um parquinho para as crianças.”
- “Não tenho nada em mente.”
- “Nada, pra mim ela é perfeita; eu estudei nessa escola e agora meus filho estudam.”
- “Está ótimo.”
-“Nada; está muito bom.”
- “A mudança seria quanto à possibilidade de ser inserida a atividade pertencente e à Escola Parque.”
- “Não vejo necessidade de mudar algo, só agradecer por anos em que ela existe e pelo papel que todos de maneira geral desempenham.”
- “Aumentar para integral.”
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- “Ter aula de Informática, de Música, de Ensino Religioso e até mesmo de Inglês introdutório para crianças (acrescentaria aulas extras).”
- “Melhoraria o lanche que é oferecido.”
- “Acho que seria bom uma melhor explicação sobre o funcionamento do reagrupamento, quais as finalidades e motivações. No mais, só tenho a
agradecer à equipe da Escola Classe 416 Sul.”
- “Talvez o lanche, pois acho muito fraco, exemplo: biscoito com suco.”
- “Só os passeios que deveriam ser no horário da aula.”
- “Eu mudaria o tempo do intervalo. Colocaria para meia hora. Essa é uma ideia do meu filho.”
- “Lanches, não porque são ruins, mas poderia ter mais opções para as crianças.”
- “Com certeza, colocaria monitores para auxiliar as professoras das Classes Especiais, isto realmente faz falta.”
- “Melhoraria a ventilação da escola e o local onde as mães ficam à espera dos filhos, gostaria que fosse coberta.”
- “A estrutura é ótima, bem localizada, bem organizada e com equipe bastante atenciosa com os pais.”
- “Acho que no geral a escola está bem, mas acho que um parquinho agradaria as crianças.”
- “Aumentaria o espaço, se possível.”
- “As instalações físicas. Especialmente a área de espera. Em minha opinião, as crianças deveriam entrar na escola e, se for o caso, isolar uma
área mais espaçosa e segura. Enquanto aguardam o início do turno. Caso possível, deve-se contratar mais pessoas para esse controle. Deve
ser considerado que é muita energia (das crianças) para ser contida num espaço confinado, como aquele disponível atualmente.”
- “Estrutura física, para permitir maior conforte térmico.”
- “Gosto muito da escola, se fosse para mudar alguma coisa, dava uma melhorada nas instalações dos banheiros. Estou satisfeita, tanto que em
2018 meu pequeno estudará aí, se Deus permitir.”
- “Os passeios deveriam ser no horário normal de aula. Se o aluno estuda pela manhã, os passeios deveriam ser pela manhã e se estudam a
tarde os passeios deveriam ser a tarde.”
- “Gostariam que os passeios fossem feitos no período vespertino.”
- “Nada, só tenho a agradecer a diretoria pelo trabalho que ela faz na escola junto com os professores.”
- “A qualidade do ensino, mas isso eu sei que não depende só da escola.”
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- “Só os horário das festas, passeios e reuniões.”
- “As atividades enviadas para casa (sendo que eu prefiro bem mais) e já preparar os alunos para apresentarem trabalho na frente. Daria o direito
para todos os alunos usarem os computadores com atividades extras.”
- “A aluna acha a refeição salgada. Tenho reclamação sobre a limpeza do banheiro, as vezes a aluna não usa porque está sujo.”
- “Pintaria o pátio todo de desenho.”
- “Colocaria período integral. Precisa melhorar a qualidade do lanche, minha filha reclama, pois quase sempre é desagradável.”
- “Poderia ter classe de informática e economia doméstica, assim como noções de direito constitucional (básicas). Gostaria que o GDF investisse
em mais estrutura de desporto e alimentos in-natura. Melhorar a estrutura dos banheiros e as condições de trabalho para os profissionais.”
- “O lanche tem que melhorar; colocar sucos e frutas. Melhorar o telhado da escola, em razão do sol.”
- “Nada, porque tudo é maravilhoso.”
- “No meu consentimento, nada. Estou satisfeita com a escola.”
- “Colocaria um parquinho dentro do colégio; planejaria uma horta.”
- “O lanche que pode melhorar mais, com bastante frutas, verduras e legumes, assim ajudaria melhor na saúde dos alunos. Eu quero que os
professores de 2017 escolham a mesma turma em 2018.”
- “O dia das reuniões, pois aos sábados nunca posso acompanhar. Seria melhor às sextas-feiras.
- “Nada, só tenho a agradecer a todos pelo carinho e dedicação a minha filha, em especial à tia Maria Paula, uma excelente professora. Obrigado
a todos!”
- “A escola precisa de uma quadra de esportes, já que este ano não teve Escola Parque.”
- “Não mudaria nada.”
- “Uma área de lazer maior, com mais espaço.”
- “Só acho a merenda um pouco fraca para alimentar os alunos.”
- “Instalava armários para todas as crianças guardarem o material.”
- “Buscaria atualizar a forma de ensinar. Buscaria talentos na escola para incentivar as crianças que somos todos capazes.”
- “Mudaria não, acrescentaria... Aula de Educação Física e informática. Apenas dica OK, pois espaço tem.”
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- “Não tenho nada a falar.”
- “Não sei se a palavra mudar seria a correta em dizer, pois para mudar alguém é complicado. Mas acho que o que pode ser melhorado seria a
forma de como pensam. Quando alguma dificuldade surge para os pais, que possam, também se colocar no lugar dos pais e tentar entender o
porquê agiu de forma não muito agradável, para eles a dificuldade que surgiu na escola, em relação ao seu filho.”
- “Gostei muito da escola, da professora da minha filha, muito atenciosa, alegre, me transmitiu confiança, que gosta do que faz, que tem carinho
pelas crianças. A escola é organizada e limpa. Minha preocupação é mais pelo sistema educacional (fraco) do que pela escola ou profissional.
Parabéns a todos... Nota 10!
-“Poderia ser oferecido atividades conjuntas no recreio, uma vez por semana, por exemplo, pois os alunos com deficiência ficam isolados, uns
correm, outros giram, o Ivan, geralmente, deitado no chão, como a interação com outras turmas é esporádica, e o recreio é todo dia, vejo que são
bem excluídos sim. Os monitores sociais ficam cada um no seu canto do pátio e raramente interveem com as crianças. 2. A sexta-feira Show não
promove agregação, muito barulho, e horário diferentes dos professores, por quê? Ivan fica irritado todas as vezes e tem que ir embora mais
cedo. Os que não aguentam o barulho, façam atividades na sala de aula. A professora do Ivan tem que ficar no horário do Ivan. Descobri isso na
última vez que a Denise disse que iria chegar às 15h, e por isso não o levei. E a realidade é bem outra, cada professor com seu aluno, pois vejo
isso aí. Não há na realidade essa integração, no passeio, por exemplo, quando falta o aluno ou vai embora mais cedo; não vejo o professor de
uma sala ajudar em outra, ou acompanhar os alunos no passeio. Estou retratando a verdade, sei que muitos não falam, mas como dizem ”o pior
não é o grito dos maus e sim o silêncio dos bons.”
- “Gostaria que além das atividades pedagógicas e da rotina na escola, a escola proporcionasse atividades complementares como informática,
música, arte, etc na própria escola, assim como terapias como fonoaudiologia, terapia ocupacional, fisioterapia, natação, etc. O Secretário de
Educação exige um desenvolvimento pedagógico das crianças, que alguns casos, necessita de atividade.”
- “As vezes quero dar uma palavrinha rápida com a professora do meu filho, e sou barrada na entrada. Sei que o porteiro recebe ordens, mas as
vezes acontece imprevistos no caminho para a escola com o Diego (que é aluno especial) e tenho que ficar tentando relatar para a professora
por WhatsApp. Nem sempre eu ou a professora estamos online... Essa proibição me causa um desconforto, uma má impressão. Eu não entendo,
o calendário escolar. Ex: na agenda diz (no calendário anual) que o término do ano será dia 21/12 pela legenda, na agenda veio um comunicado
que o último dia de aula é dia 09/12??Não consigo entender.”
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SUGESTÕES/CRÍTICAS/ELOGIOS
- “Deveriam (pedagogicamente) trabalhar mais com produções textuais, explorando a imaginação das crianças (em sala de aula).”
- “Estou muito satisfeita com a Escola 416 Sul e com o aprendizado da minha filha, achei que ela desenvolveu muito esse ano, aprendeu a ler,
escrever muito bem. Eu agradeço muito a tia Ivone; gostei muito da forma de trabalho e carinho dela.”
- “Parabéns Escola Classe 416 Sul, juntamente com os professores, diretores, coordenadores, servidores por toda dedicação.”
- “Eu gostaria de parabenizar em primeiro lugar a diretora e sua vice, pois acredito que se a escola e a equipe trabalha em harmonia é porque as
diretoras passam essa segurança, afeto, amor para que sejam passados para frente. E vocês são mais que especiais porque atendem crianças
especiais. Parabéns a todos vocês!
Queremos construir uma Escola que seja a realização do sonho dos nossos alunos.
“Os sonhos são como uma bússola, indicando os caminhos que seguiremos e as metas que queremos alcançar.”
Augusto Cury
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6.FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA
A função social da Escola Classe 416 Sul é oferecer educação de qualidade aos estudantes, para que se desenvolvam conforme as
Linguagens previstas no Currículo em Movimento da Educação Básica, visando contribuir para o exercício de sua cidadania, garantindo os direitos
de aprendizagem.
O Currículo em Movimento é importantíssimo no desenvolvimento cognitivo e psicológico, na preparação para a vida profissional, no foco
em interesses e talentos individuais pois é um currículo diferenciado permitindo que os estudantes descubram novas formas de se destacar e de
explorar suas habilidades naturais, aumentando sua autoconfiança.
A função social da Escola é promover a formação do educando sob os parâmetros estabelecidos, nela inseridos, desenvolvendo as
habilidades para a construção do conhecimento. Compartilhar saberes, trocas de experiências, emoções, opiniões, a observação e reconhecer o
outro em todas as suas emoções, aperfeiçoando o lado crítico.
A Escola deve basear-se nos princípios de Educação Integral das escolas públicas do Distrito Federal, desde o planejamento, passando
pela organização e na execução de suas ações.
(Festividades: Festa Junina, Festa da família, Aniversário da Escola, Festa da Primavera, Festival do Conhecimento,
Festa Natalina, Planejamento Pedagógico da Comunidade Escolar/Dias Letivos Temáticos- previstos no Calendário Escolar)
Cabe à Escola formar cidadãos críticos, reflexivos, autônomos, conscientes dos seus direitos e deveres, capazes de reconhecer a realidade
em que vivem, preparados para participar da vida econômica e política do país e aptos a contribuir para a construção de uma sociedade mais
justa. A Escola deve garantir a aprendizagem de conhecimentos, habilidades e valores necessários à aprendizagem do indivíduo.
A Escola é também um dos meios responsáveis pela transformação de vida particular e familiar do educando para o respectivo domínio
das atividades públicas e sociais.
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7.PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E ADMINISTRATIVAS
Ter como Princípios Pedagógicos um ensino de qualidade levando nossos alunos a:
- Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais,
adotando no dia a dia atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
(Visitas a Museus, participação no Programa AMAGIS)
- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações,
posicionando-se contra qualquer discriminação, baseado em diferenças culturais, de classes sociais, de crenças, de sexo, de etnia ou outras
características individuais e sociais;
(Projeto Lei 10.693/2003)
- Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles,
contribuindo ativamente para melhoria do meio ambiente;
(Participação no Projeto Educação para Sustentabilidade)
- Desenvolver o conhecimento de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de
interrelação pessoal e de inserção social para agir com perseverança na busca de conhecimento no exercício da cidadania;
(Projeto Coletivo “Eu no Mundo. O Mundo em mim.”)
- Conhecer e cuidar do próprio corpo valorizando e adotando hábitos saudáveis, como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e
agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
(Parceria com Posto de Saúde, Profissionais da Saúde)
- Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.
(Laboratório de Informática)
- Respeitar a diversidade social e cultural que permeia a comunidade escolar.
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- Integralidade: princípio que fala não apenas de um aumento da carga horária mas da formação integral de cada aluno em todas as suas
dimensões humanas, nos aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais. O que se deseja é a formação plena, crítica e cidadã dos alunos.
(Completude, pleno desenvolvimento de nossos alunos)
- Intersetorialização: a busca pela oferta de serviços públicos que possam contribuir para a melhoria da qualidade da educação que podem
ser projetos sociais, econômicos, culturais e esportivos, tais como parcerias com ONGs, Esporte na Quadra, apresentações musicais e teatrai..
(Criação de uma Rede de Apoio)
- Transversalidade: a ampliação do tempo na escola deve necessariamente estar associado à uma concepção interdisciplinar de
conhecimento, vinculada aos saberes atuais do aluno e ciente dos problemas dos alunos e da comunidade escolar.
(Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural)
- Diálogo Escola e Comunidade: o sucesso escolar é maior nas escolas e que acontece esse diálogo. E, na Escola Integral a Escola precisa
estar aberta à comunidade escolar em todos os sentidos. Ser escola integral é aproveitar, incorporar, resgatar os saberes, a cultura, a história da
comunidade.
Princípios administrativos:
- Gestão Democrática.
- Planejamento;
- Organização;
- Divulgação das informações, com vistas às diversidades de informações;
- Liderar e discernir se o resultado foi o almejado;
- Gestão de Recursos.
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8.OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
- Oferecer aos alunos as condições necessárias para o desenvolvimento de competências e habilidades, nos processos de alfabetização e do
letramento, na perspectiva do Currículo em Movimento da Educação Básica visando a formação de cidadãos participativos e críticos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Promover a organização, mobilização e articulação da organização escolar, para garantir uma Educação de Qualidade, promovendo o
aprendizado dos estudantes de forma efetiva.
- Cuidar dos recursos físicos, financeiros e materiais, zelando pelos bens e garantindo que eles sejam bem utilizados em prol do ensino.
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9.CONCEPÇÕES TEÓRICAS
As concepções teóricas do Projeto Político Pedagógico – PPP estão embasadas segundo Lei de Diretrizes e Base da Educação – LDB nº
9394 ∕ 1996, em pressupostos de uma teoria com um viés crítico e reflexivo no qual o sujeito social e ser integral consiga construir um raciocínio
questionador, para o desenvolvimento de uma sociedade que ressignifique antigos paradigmas.
É importante ressaltar que ter desafios, problemas a resolver é uma característica que deve estar presente em todo o processo educativo,
garantindo-lhe a flexibilidade. As respostas obtidas para esses desafios e questionamentos têm de servir de base para novas indagações, novos
desafios a serem pesquisados em próximos momentos.
Conforme o Princípio da Flexibilização do Currículo em Movimento da Educação Básica, 2014, a organização dos currículos possui:
uma base comum, mas garante certa flexibilidade para que as escolas considerando seus projetos políticos-pedagógicos e as especificidades locais e regionais, enriqueçam o trabalho com outros conhecimentos igualmente relevantes para a formação intelectual dos estudantes (P. 69-70).
A Escola Classe 416 Sul apresenta um perfil singular: é uma escola comprometida com a inclusão, atendendo a alunos com deficiência e
transtornos globais do desenvolvimento. Conforme Constituição Federal – CF ∕ 88 Art. 6º c ∕ c LDB Art. 54; 58; 59 e 60. E Lei Orgânica do Distrito
Federal – LODF.
Baseando-se no Princípio da Unicidade entre teoria e prática, considera que a relação entre elas é dependente entre si, e uma não anula
a outra.
Deste modo, a práxis toma forma de conhecimento integrado, com áreas de conhecimento articuladas somadas as metodologias dinâmicas
e mutáveis, proporcionando avaliações emancipatórias, uma vez que o conhecimento passa a ser considerado como algo em permanente
construção.
“O reconhecimento das diferenças e a conscientização acerca da garantia de igualdade de oportunidades orientam para uma política
permeada pela ética de inclusão (...)” (Currículo em Movimento da Educação Básica. Educação Especial, 2014, p. 15), essa é a perspectiva
conceitual e filosófica que fundamenta o trabalho pedagógico de nossa escola. Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA 8069 ∕ 93, Art. 53.
Uma escola que apresenta um movimento constante de ressignificação de temas e valores presentes na sociedade como:
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desigualdades sociais, hegemonia do conhecimento científico em relação a outras forma de conhecimento, neutralidade do currículo e dos conhecimentos, busca de uma racionalidade emancipatória para fugir da racionalidade instrumental, procura de um compromisso ético que liga valores universais a processos de transformação social. (PUCCI, 1995; SILVA, 2003, apud Currículo em Movimento da Educação Básica – Pressupostos Teóricos, p. 21).
A construção do Projeto Político Pedagógico – PPP 2018 é de converter conhecimentos em possibilidades de emancipação do ser integral,
considerando que um dos principais desafios de educar é saber como se aprende e quais os recursos devem ser usados para se atingir
satisfatoriamente os objetivos educacionais, LDB Art. 3º, IX. Assim é necessário que se considere os diversos estilos de aprendizagem, apontados
por Felder (2006): há os ativos, intuitivos, os visuais, verbais, os dedutivos, indutivos e outros.
Deste modo ao se planejar as atividades deve-se atentar para atender os estilos do sujeito e estimular o desenvolvimento de outros estilos.
O ideal é que haja o desafio a aprender, porém essa aprendizagem não deve ser reforço de incapacidade, mas sim estímulo ao desenvolvimento
de habilidades e competências.
Considerando que cultura é uma espécie de moeda na concepção de Bourdieu, diferencial que distancia as classes dominantes das classes
dominadas, a escola busca oferecer ao público-alvo as oportunidades de participar de momentos culturais diversificados, para proporcionar a
ampliação do capital cultural que cada um possua respeitando o art. 1º, I e II da CF ∕ 88.
A concepção de Educação Integral aponta que todas as atividades são entendidas como educativas e curriculares, inclusive aquelas
realizadas além dos muros da escola, LDB Art. 3º, I ao XII. Nessa linha de raciocínio é desconstruído mais um paradigma: essas diferentes
atividades não são consideradas extracurriculares ou extraclasse, pois contemplam uma aprendizagem além do tempo chronos, privilegiando o
tempo kairós.
O povo brasileiro é a mistura do indígena, do negro e do branco. Sua construção de identidade diz respeito a interpretação da realidade,
uma vez que é um processo de representação simbólica, uma tentativa de compreensão de posições no mundo.
Entender as diversidades de nosso povo é fazer com que sejam respeitadas sem que qualquer uma de suas vertentes sintam-se
desprovidas ou ofendidas, LDB Art. 32 § 3º é uma árdua tarefa a ser cumprida; sabemos que a escola é o lugar onde esses conceitos e
preconceitos são passados, mas também é ela que proporciona o espaço de reflexão e discussão aberta. É nesse espaço que podemos mudar
nosso modo de ver o outro e o mundo. É nela que podemos nos reconhecer e ser.
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Para o cumprimento dessa função da escola, os eixos transversais possibilitam ao estudante o acesso à essa leitura de mundo, vivencias,
construção, desconstrução e reconstrução de saberes.
À escola cabe a responsabilidade de diminuir a discriminação e preconceitos contra aqueles que não atendem aos padrões estipulados CF
∕ 88 Art. 205; 206 I ao VII; 210.
Deve abandonar a postura de detentora da verdade e de padronização e acompanhar a evolução da sociedade, abrindo-se, de modo
consciente, para as diversidades que a vida apresenta. “Os eixos transversais favorecem uma organização curricular mais integrada, focando
temas ou conteúdos atuais e relevantes socialmente e que, em regra geral, são deixados à margem do processo educacional (SANTOMÉ, 1988).”
Diante dos embasamentos teóricos nos empenhamos para uma educação de qualidade que confia no aluno como ser pleno e capaz de
desenvolver-se mesmo apresentando limitações. Acreditamos no ser humano com patamares de competência e de responsabilidade que são
claramente influenciados pela educação.
Educação pautada numa pedagogia libertadora com a possibilidade de assumir riscos desde a mais tenra idade.
A Resolução 7/2010 – CEB/CNE diz que “A equidade alude à importância de tratar de forma diferente o que se apresenta como desigual
no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de direito à educação.
A concepção de educação da SEEDF é a Educação Integral. Nessa perspectiva, entendemos que o aluno é considerado um ser único e
singular, com identidade, história, desejos e necessidades bem particulares. Analisando estes aspectos, percebemos que a avaliação não pode
acontecer com poder punitivo, apenas com aplicação de testes ou exames, pois entendemos que medir é só uma pequena parte do processo
avaliativo, que nos leva a analisar as informações obtidas e promover constantes intervenções para a aprendizagem. A avaliação formativa
funciona na perspectiva da progressão continuada da aprendizagem de todos, onde ensinar, aprender e pesquisar não se dão isoladamente ou
em momentos distintos.
A forma de avaliação adotada por esta escola torna-se uma possibilidade real para a facilitação do processo de inclusão de estudantes
com necessidades educacionais especiais, pois promove ações inclusivas presentes em todos os espaços físicos e situações cotidianas. O
processo avaliativo contínuo, permanente, flexível e global é parte de planejamento e divulgação em coordenações pedagógicas, para orientar e
auxiliar os professores no olhar sobre seu fazer pedagógico, permitindo que sejam encontrados os melhores resultados, identificadas as
necessidades e tomadas as decisões adequadas para a aprendizagem significativa dos estudantes atendidos tanto nas turmas
regulares/inclusivas, quanto na modalidade educação especial.
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10.ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA
A organização das atividades ou experiências de aprendizagem, bem como a definição de competências e habilidades a serem alcançadas
e os respectivos conteúdos significativos serão contemplados no planejamento do professor, que se apoiarão nas seguintes ações e intervenções
para o ano:
- PLANEJAMENTO ANUAL – baseado no Projeto Coletivo: “Eu no Mundo. O Mundo em mim”.
Objetivo Geral:
- Estimular a construção da identidade cidadã.
Eixos Norteadores:
- Construção da Identidade e da Cidadania. Alteridade e interação com o outro.
- Nossa Cultura.
- Outros seres vivos além de mim.
- Preservação e cuidados com o Meio Ambiente.
- ARTICULAÇÃO ENTRE OS COMPONENTES CURRICULARES para que o conhecimento do aluno seja global e não
fragmentado, através do planejamento bimestral.
A partir do Currículo em Movimento foi planejado o Plano de Curso 2018.
Vários professores, mediante a organização curricular anual, optam por dividi-la por bimestres.
No Apêndice B, constam todos os Planos Anuais, totalmente baseados no “Currículo em Movimento”.
- OS ALUNOS ESTÃO DIVIDIDOS NO BLOCO INICIAL DE ALFABETIZAÇÃO E NO 2º BLOCO, desde 2013. E nessa
formação, adotamos os princípios de Enturmação, Formação Continuada, Reagrupamento e Projeto Interventivo.
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- PROJETO INTERVENTIVO – planejamento de atividades que atendam aos alunos com baixo rendimento, estimulando-os à prática
da aprendizagem, com atividades diversificadas e atendimentos em horário contrário ao da aula do aluno com a autorização da família.
- REAGRUPAMENTOS INTERCLASSE – acontecem uma vez por semana com duração de uma hora e meia e se baseia nas Diretrizes
Pedagógicas do BIA.
- REAGRUPAMENTOS INTRACLASSE – acontecem sempre e são registrados no Diário de Classe.
- ENTRADAS – momento importantíssimo de acolhimento contando com a participação da Equipe Gestora, Orientadora Educacional,
Professora da Sala de Recursos, Coordenadora Pedagógica. O momento da entrada é diversificado com atividades que envolvem os conteúdos
significativos trabalhados em sala, curiosidades e informações veiculadas na mídia ou de interesse da Escola.
- ADEQUAÇÃO CURRICULAR – desenvolvimento das medidas adaptativas que se destinam a atuar frente às dificuldades de
aprendizagem do aluno com necessidades educacionais especiais com o apoio da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem e Professora
da Sala de Recursos.
Uma estratégia de individualização de ensino para os ANEEs.
Fundamenta-se em critérios:
- O que o aluno deve aprender?
- Como e quando aprender?
- Que formas de organização de ensino são mais eficientes para o processo de aprendizagem?
- Como e quando avaliar o aluno?
- Tem como pressuposto atender as necessidades dos alunos, objetivando estabelecer uma relação harmônica entre essas necessidades e a
programação curricular.
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- SALA DE LEITURA – Está sempre aberta aos alunos. Realiza empréstimo dos livros às segundas-feiras. Responsável pelo Livro
Didático. Nesse ano, não tivemos carência de livros didáticos. Estamos no último ano de utilização das Coleções do 1º ao 5º Ano.
- MOMENTO CÍVICO SEMANAL – construção de valores, atitudes e amor à Pátria. Todas as segundas-feiras, os alunos cantam o
Hino Nacional. A Escola possui o seu Hino, feito pelo Professor Saulo Figueirôa em 1992: “Avante Colegas”.
- RECREIO DIRECIONADO – com a presença de várias profissionais que se encontram fora de regência - Orientadora Educacional,
Professoras da Sala de Recursos, Monitora e Educadores Sociais Voluntários. As profissionais se dividem pelo espaço escolar com foco
direcionado principalmente para os alunos com necessidades educacionais especiais (ANEE).
- ATIVIDADES EXTRACLASSES – subsídio para enriquecimento dos componentes curriculares, acontecem de acordo com a
necessidade de cada turma ou por interesse geral, normalmente a cada dois meses, podendo ser visitas a museus, órgãos públicos, palestra no
Hospital Sarah, excursão ao Jardim Zoológico, passeio ao Teatro, Cinema, Feiras de Livros, tour por Brasília.
- ANEEs – Os ANEEs estão enturmados em turmas de Integração Inversa e Classes Especiais.
Para oferecer ao ANEE condições necessárias ao desenvolvimento de sua aprendizagem, a escola prima por contemplar a
operacionalização do Currículo por meio de adaptações curriculares, pois constituem as possibilidades educacionais de atuar frente às
dificuldades de aprendizagem dos alunos. Realiza as adaptações curriculares necessárias para tornar o Currículo apropriado às peculiaridades
dos ANEE, tornando-o dinâmico, alterável, passível de ampliação, a fim de que atenda realmente a todos os educandos.
Assim estaremos cumprindo a LDB, sob o enfoque inclusivo de possibilitar aos ANEE desenvolver suas competências, ultrapassando os
limites de sua situação.
Vários ANEEs contam também o apoio da Monitora e de um atendimento exclusivo de Educadores Sociais Voluntários.
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- PROFESSORES DE ATENDIMENTO EXCLUSIVO – Conforme Portaria 445 de 16 de dezembro de 2016 que dispõe sobre a
atuação de servidores da Carreira Magistério Público do Distrito Federal, em seu capítulo 1 que trata da carga horária de trabalho nas unidades
escolares, no artigo 8º prevê:
“Quando não for possível preencher a carga horária conforme os limites estabelecidos no art 4º, ou seja, havendo carga horária residual,
esta deverá ser completada com atividades complementares previstas no Projeto Político Pedagógico – PPP da UE”
Desta forma, observa-se que na ausência do estudante atendido por professor exclusivo, este apresenta carga horária residual, sendo
orientado a complementação desta com atividades previstas no PPP da UE, dentre elas a substituição de outro professor ausente.
- CORREÇÃO DO FLUXO ESCOLAR – O sucesso nessa correção está na prática pedagógica do professor, na maneira de olhar o
aluno como um sujeito capaz de construir seu conhecimento sob a sua mediação de quem, verdadeiramente, zela por seu sucesso escolar,
assegurando a promoção da aprendizagem efetiva. Como não temos alunos suficientes para formar turmas de Correção, os professores realizam,
quando necessário, Reagrupamentos Intraclasse para favorecer esses alunos.
- RELAÇÃO ESCOLA-COMUNIDADE – A parceria entre escola e comunidade é indispensável para uma Educação de Qualidade e
por isso nos preocupamos em estabelecer uma boa relação entre familiares, gestores, professores, servidores e estudantes. Construir um vínculo
duradouro e produtivo entre a comunidade e a escola.
Acreditamos que à medida que a escola abrir espaços e criar mecanismos para atrair a família para o ambiente escolar, novas
oportunidades com certeza irão surgir para que seja desenvolvida uma educação de qualidade, sustentada justamente por esta relação família e
escola.
A participação da Família na Escola acontece principalmente nas reuniões bimestrais, nas festas, apresentações dos alunos, bem como
quando a família é convidada a ir à Escola.
A escola mantém abertas suas portas, intensificando e garantindo sua permanência através de reuniões significativas e motivadoras.
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Procuramos manter uma comunicação quase que semanal, através de comunicados escritos, bilhetes bem detalhados da programação,
do planejamento.
O Conselho Escolar é importantíssimo nesse elo e participação da Família na Escola.
- SALA DE RECURSOS – As Professoras da Sala de Recursos atendem aos alunos inclusos do Ensino Regular (TGD, DM, DI e DF).
- SERVIÇO DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL – A Orientadora Educacional atende diversos alunos durante o ano letivo indicados
pelas professoras a qualquer momento ou nos Conselhos de Classe. Apresenta uma proposta de trabalho de alfabetização com alunos com
dificuldades na leitura e escrita e também realiza um trabalho de orientação individual ou por turma de acordo com as necessidades surgidas,
principalmente problemas comportamentais.
- EQUIPE ESPECIALIZADA DE APOIO À APRENDIZAGEM – Atendem os alunos que apresentarem dificuldades de aprendizagem,
encaminhados pelas professoras, suas respectivas famílias, os que têm diagnóstico e os casos omissos. A Pedagoga está lotada na Escola mas
atende também ao Jardim de Infância 21 de abril.
- MONITOR – A monitora desenvolve um trabalho essencial e indispensável no sucesso da Inclusão Escolar. Principais funções:
Acompanhar os alunos do Ensino Regular (Integração Inversa), nas Classes Especiais, nas atividades propostas no planejamento do
professor e seguem suas orientações.
Conhecer e acompanhar o planejamento individual dos alunos.
Cuidar da higienização dos alunos, levá-los ao banheiro ou trocar sua roupa, fralda.
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Estar sempre atenta a situações de risco ou qualquer acontecimento que fuja da rotina diária do ANEE quer seja na entrada, na sala
de aula, no recreio, na saída, pois em todos esses momentos elas estão acompanhando os estudantes.
Estar sempre atenta aos alunos que acompanham, demonstrando capacidade para serem parceiras das professoras, contribuindo muito
para o crescimento individual de cada ANEE e demais alunos.
Formar um elo com a família, estabelecendo uma relação de confiança.
Estar atenta às necessidades pedagógicas ou comportamentos dos estudantes.
Acompanhar os alunos no parque, no pátio, em atividades de psicomotricidade, passeios pela quadra da Escola e principalmente
quando realizam passeios, excursões fora da Escola, em locais públicos.
Realizar os procedimentos necessários à higiene dos estudantes e que são muitos, como a utilização do vaso sanitário, escovação dos
dentes, banho quase que diário (mais de uma vez em vários alunos), troca de fraldas, de roupas, auxiliando ou fazendo pelo aluno
atividades como calçar sapatos, pentear os cabelos.
Organizar a mochila do aluno, muitas vezes necessitam retirar fezes, vômitos das roupas dos alunos.
Realizar acompanhamento sistemático na hora do lanche, a fim de evitar que os alunos se engasguem, comam compulsivamente ou
que não consigam realizar essa atividade por apresentarem total dependência.
Acompanhar os estudantes nos momentos de contação de histórias, na realização do passeio diário ao redor da Escola, nas quadras
próximas, em que alguns estudantes (alunos de atendimento exclusivo) precisam estar de mãos dadas com a professora e a monitora.
E certamente são indispensáveis na realização de passeios em Shoppings, Órgãos Públicos, feiras culturais, utilizando meios de
transporte coletivos como metrô, ônibus.
Apoiar os ANEEs na realização das atividades pedagógicas, sendo mediadoras intermediárias na realização das atividades motoras,
lúdicas, de vida diária, sob orientação da professora regente.
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- EDUCADORES SOCIAIS VOLUNTÁRIOS
Auxiliar os(as) estudantes nos horários das refeições, no uso do banheiro, na escovação dentária, no banho e troca de fraldas, na hora
de se vestirem e se calçarem, no momento do parque, em atividades no pátio escolar, na educação física, em passeios, ou seja, deverão
estar presentes nas atividades diárias, autônomas e sociais que os(as) estudantes com deficiência realizarão dentro e, quando
necessário, fora do espaço escolar.
Realizar, sob a supervisão do professor, o controle da baba e de postura do(a) estudante, no sentar-se/levantar-se na/da cadeira de
rodas, carteira escolar, colchonete, vaso sanitário, brinquedos no parque.
Acompanhar e auxiliar o(a) estudante cadeirante, para todos os espaços escolares a que ele necessitar ir, como também, em outros,
fora do ambiente escolar.
Auxiliar na organização dos materiais pedagógicos.
Informar ao(à) professor(a), para registro, as observações relevantes relacionadas ao(à) estudante.
Acompanhar e auxiliar o(a) estudante durante as atividades pedagógicas para aquisição de condutas adaptativas em sala de aula e
extraclasse de acordo com as orientações do(a) professor(a).
Apoiar o(a) estudante que apresente momentos de descontrole comportamental, observando os sinais de angústia e ansiedade prévios,
conhecendo as condições que, potencialmente, o desestruturam, buscando prevenir crises, intervir o quanto antes e acompanhar o(a)
estudante com alteração no comportamento adaptativo a outros espaços e atividades pedagógicas, sob orientação do professor, da
equipe escolar e/ou dos serviços de apoio.
Estimular/favorecer a comunicação e a interação social do(a) estudante com seus(suas) colegas e demais pessoas.
Executar outras ações similares que se fizerem necessárias com o mesmo grau de complexidade e responsabilidade.
- LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA – a Escola recebeu o Laboratório do MEC e o mantém em funcionamento. Por não haver
profissional atuando nesta sala os alunos são levados ao Laboratório pela professora da turma, segundo seu planejamento.
- COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA – caracteriza-se como um espaço conquistado para debate, discussões, avaliação, planejamento
para o exercício da prática do ensino interdisciplinar, contextualizado e de uma aprendizagem significativa.
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É o momento de promoção e reflexão sobre os objetivos e as metas educacionais, sendo articuladora do PPP, com a participação de todos
os envolvidos na construção da autonomia da IE e do professor. Acontecem trocas de experiências prazerosas, planejamento escolar,
favorecendo um clima de organização propício à reflexão coletiva e constante sobre a organização do trabalho pedagógico, focalizando a
aprendizagem e o desenvolvimento pleno dos alunos e buscando a qualidade de educação.
- PARQUE DA QUADRA: utilizado por várias turmas uma vez por semana.
- Estamos aguardando a criação de um PARQUE dentro da Escola, com os Recursos da Unidade executora CRE PP.
- PROGRAMAS E PROJETOS ESPECÍFICOS:
. AMAGIS, em setembro com a visita de um juiz (culminância do Programa).
. PNAIC: haverá participação dos Professores do BIA no Curso do PNAIC.
DIAS SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
ATIVIDADES
Coordenação
Externa
Formação Continuada
ou
Coordenação
Individual
Projeto Interventivo
Reagrupamento
Coordenação Coletiva
Formação Continuada
ou
Coordenação
Individual
Coordenação Externa
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- TEMAS A SEREM DESENVOLVIDOS NAS COORDENAÇÕES COLETIVAS PELA EQUIPE GESTORA:
Vivências Educacionais.
Contação de História.
Jogos Pedagógicos Coletivos (cada um trazendo uma sugestão).
Releituras.
Adequação Curricular.
Psicomotricidade.
Educação Inclusiva.
Reflexões sobre Currículo Escolar.
Encontros para planejamento dos Reagrupamentos.
Reciclagem.
Planejamento de dias letivos temáticos.
Uso da Voz.
Linguagem de Educação Física.
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11.CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
“O ensino começa e termina com a avaliação...”
Em concordância com o documento Diretrizes de Avaliação da SEEDF, a avaliação dos alunos nessa Escola, baseia-se na observação e
no acompanhamento das atividades individuais e coletivas. Essencialmente processual, diagnóstica e contínua, permite a constatação dos
avanços obtidos pelo aluno e o (re)planejamento docente considerando as dificuldades enfrentadas no processo e a busca de soluções. Os
resultados são registrados sob a forma de relatórios individuais discursivos, repassados aos pais ao final de cada bimestre, permanecendo como
instrumento oficial o Registro de Avaliação-Rav.
Para auxiliar a avaliação do aluno, serão utilizados alguns dos princípios norteadores da prática avaliativa:
Do sucesso: a atividade de avaliar caracteriza-se como meio de subsidiar a construção do resultado satisfatório.
Das diferenças individuais: o aluno deve ser avaliado em relação a si mesmo, de acordo com suas potencialidades e necessidades.
Das diferenças socioculturais: o professor deve observar os diferentes padrões culturais e sociais, não esperando respostas
padronizadas dos alunos.
Do progresso contínuo: o trabalho educativo deve ser adequado de forma a permitir o desenvolvimento contínuo do aluno, numa
abordagem interdisciplinar.
Da liberdade: o professor deve propiciar condições para que o aluno questione, reflita e seja capaz de se posicionar em um mundo
complexo e mutável.
Da cooperação: o aluno desenvolve-se harmoniosamente, na medida em que aprende a integrar-se. A integração propicia a troca de
experiências que enriquece cada um, de forma diferente. No grupo, o espírito crítico, a capacidade de observação e o respeito mútuo
manifestam-se de forma muito mais completa.
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Do diálogo: a comunicação professor e aluno deve ser de igual para igual, numa perspectiva de comunicação horizontal. Em um
ambiente de comunicação autêntica, os alunos conhecem e manifestam livremente suas inovações, suas ideias, suas dúvidas e seus
anseios.
De transformação: a avaliação educacional deve estar a serviço de uma pedagogia que leve em consideração o crescimento pessoal.
O processo de avaliação dos ANEE considera, além das características individuais, o tipo de atendimento educacional especializado,
respeitadas as especificidades de cada caso, em relação à necessidade de apoio, recursos e equipamentos para avaliação do seu desempenho
escolar.
O Conselho de Classe tem por finalidade diagnosticar as causas dos desempenhos insatisfatórios e prognosticar ajudas adequadas
indispensáveis à superação de tais deficiências. A Escola promoverá encontros bimestrais para a realização do Conselho Escolar com a
participação do corpo diretivo, docente, orientadora, coordenadoras e professoras da Sala de Recursos. A EEAA sempre participa quando é
possível.
Iniciamos sempre os Conselhos de Classe com uma auto avaliação, momento oportunizado ao professor para rever sua prática dentro e
fora de sala de aula por meio da análise dos resultados obtidos por sua turma durante o bimestre. Nesse momento, a Equipe Escolar expõe suas
sugestões, ideias para o alcance de melhores níveis de ensino e aprendizagem.
Procura-se fazer o Conselho de Classe com todas as professoras do mesmo turno juntas, pois acreditamos que os alunos são
responsabilidade de todas. Ouvimos cada professora; há sempre uma troca de sugestões. Tudo fica registrado em ata, tanto no Livro de Atas,
como no modelo orientado pela SEEDF.
As reuniões de pais são sempre bimestrais. Acontecem dez a quinze dias após os términos dos bimestres. Sempre que necessário, as
famílias são chamadas na Escola pela Equipe Gestora, Corpo Docente ou pela Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem.
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
É um instrumento permanente de planejamento, destinado a aferir as condições da oferta do ensino.
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A escola participará dessa Avaliação todos os anos. Ela possibilita a realização de um profundo diagnóstico, bem como da sua
administração. Será um instrumento participativo para a melhoria da qualidade de ensino.
As famílias avaliarão a sua relação com a Instituição de Ensino. Assim saberemos que problemas deverão ser atacados prioritariamente.
Uma Escola que organiza, executa e avalia seu trabalho está disposta a crescer.
A Avaliação Institucional visa construir um processo de avaliação capaz de contribuir para a melhoria da Educação, a Democratização do
ensino.
A Avaliação Institucional é considerada um instrumento fundamental para o monitoramento da gestão educacional e consequentemente
do ensino. A avaliação servirá para compreender, analisar, planejar e acompanhar o redirecionamento na caminhada da Escola, favorecendo o
sucesso do trabalho e o atendimento às deficiências encontradas.
É uma contribuição para a transformação da realidade escolar.
No item Diagnóstico da Realidade escolar, foi apresentada a última Avaliação Institucional, com gráficos e registros das opiniões dos pais.
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12.ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DA ESCOLA
O Ensino Fundamental destina-se à formação da criança e do adolescente, objetivando o desenvolvimento de suas potencialidades, como
elemento de autorrealização e exercício consciente da cidadania plena. Obrigatório a todos, a segunda etapa da Educação Básica supõe o art.
3º da LDB, no qual estão garantidos os princípios de igualdade, da liberdade, do reconhecimento do pluralismo de ideias e de concepções
pedagógicas, além da valorização de professores e da gestão democrática do ensino público como garantia do padrão de qualidade. O exercício
do direito atende o fim maior da educação, personalizado no pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para exercer a cidadania e para a
qualificação para o trabalho (art. 22, LDB).
O Currículo em Movimento das Escolas Públicas do Distrito Federal propõe um ensino voltado para competências e habilidades, privilegia
a aquisição de aprendizagens significativas, relaciona teoria e prática, planejamento e ação. Não se pode deixar de considerar que é durante os
primeiros anos de escolarização que o aluno tem oportunidade de vivenciar experiências significativas de aprendizagem.
Tendo em vista que o currículo é o elemento norteador das práticas escolares, uma vez que orienta diversos níveis de ensino e as ações
docentes, esta proposta prima pelo desenvolvimento integral do aluno, a sua aprendizagem e a capacidade de conviver de forma produtiva e
construtiva na sociedade.
Destaca-se ainda, a inclusão dos conteúdos referentes à História e à Cultura Afro e Indígena, Lei 11.645, de 10 de março de 2008, que
serão ministradas no contexto de todo o currículo escolar.
As Diretrizes Curriculares Nacionais colocam a Escola como agente principal da definição do Currículo.
O Currículo deve permitir ao aluno criar, inovar e não somente reproduzir ou desempenhar atividades. Deve privilegiar o processo de ensino
e aprendizagem centrado no contexto. Os conteúdos bimestrais na planilha anual serão apresentados posteriormente por não ter tido tempo hábil
para serem digitados.
A interdisciplinaridade acontece na Escola com a intenção de tornar o ambiente escolar dinâmico e vivo e os conteúdos e/ou temas
geradores vislumbrados juntamente com as outras disciplinas, dentro do planejamento semanal de cada professor. É o elo de ligação entre o
corpo docente, forma de reciprocidade, de reflexão mútua e exige uma atitude de abertura e responsabilidade que precisa acontecer sempre,
unindo a Equipe.
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Nossa ação na perspectiva da interdisciplinaridade é não ser um mero repassador de conhecimentos, mas reconstrutor juntamente com seus
alunos.
A implementação do Currículo nas Classes Especiais baseia-se no Currículo em Movimento do Ensino Fundamental; os professores elaboram o
Planejamento Pedagógico Individual-PPI desses estudantes sendo feitas as adaptações necessárias. Estudos têm sido feitos.
Há uma busca coletiva para a sua implementação. Houve uma melhora na utilização dos livros didáticos. Deixa uma sensação de que todos os
conteúdos estão interligados e que podem ser trabalhados ao mesmo tempo.
Aos poucos espera-se conseguir trabalhar o Currículo de maneira multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar.
A Escola está organizada em Ciclos, em cumprimento das Diretrizes Pedagógicas para Organização Escolar do 2º Ciclo para as Aprendizagens –
Documento da SEE/DF. Na organização escolar em ciclo desenvolvemos os Reagrupamentos e o Projeto Interventivo. Os Reagrupamentos Intraclasse
acontecem em cada sala de aula, diariamente, quando o professor apresenta atividades diversificadas para grupos específicos de alunos, conforme a
dificuldade apresentada por cada um. Os Reagrupamentos Interclasse ocorrem com frequência semanal e envolvem todas as turmas do Ensino Regular,
do 1º ao 5º Ano, divididos em grupos pequenos após a realização do Teste da Psicogênese no BIA; produções de texto para o 4º e 5º Anos. Neste
momentos, os professores realizam atividades pré-planejadas, para atender às dificuldades de cada grupo.
Partimos da concepção de aprendizagem e de avaliação que traz desdobramentos significativos a reorganização dos tempos e espaços escolares.
O Projeto Interventivo acontece em parceria entre os professores, o principal objetivo desse Projeto é sanar as dificuldades dos alunos, por meio
de estratégias diferenciadas, com um atendimento quase individualizado sempre que necessário, observando os interesses e as necessidades individuais
dos alunos que serão atendidos.
O período de realização do Projeto Interventivo deverá ser de acordo com a necessidade do momento, não tendo longa duração. O aluno pode
ser chamado várias vezes para participar, pois o importante é garantir o atendimento adequado e indicado para que os alunos alcancem a aprendizagem
com proficiência e tranquilidade para alcançarem o sucesso escolar.
Esse projeto deve ser flexível quanto à permanência dos estudantes que serão atendidos, mas permanente enquanto trabalho previsto pela Escola.
Os alunos das Classes Especiais participam das Atividades Conjuntas semanalmente, nas turmas do Ensino Regular, em cumprimento à
estratégia de Matrícula. E vários alunos participam de Momentos de Vivência no 1º Ano.
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13.PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PPP
a. GESTÃO PEDAGÓGICA (OBJETIVOS, METAS E AÇÕES)
OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS
AÇÕES
RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA
- Desenvolver as Orientações Curriculares da SEEDF em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais e com os Referenciais Curriculares do Ministério da Educação. - Otimizar os esforços da coletividade para a garantia da eficiência, eficácia e relevância deste Plano de Trabalho, desta Proposta Pedagógica. - Respeitar a diversidade cultural, trabalhando valores e costumes. - Utilizar estratégias que possibilitem a articulação da aprendizagem significativa com a vida em sociedade. - Atuar de acordo com o paradigma “inclusivo”. - Garantir o acesso e a permanência dos ANEE no processo educativo inclusivo oferecendo atendimento educacional especializado por meio das profissionais que atuam na Sala de Recursos, SOE e EEAA.
- Buscar o sucesso escolar, uma educação de qualidade. - Cumprir o presente PPP. - Buscar uma escola que respeita a s diferenças, a diversidade. - Ser uma Escola Inclusiva de fato. - Atender aos ANEES, de acordo com suas necessidades.
- Implantar o Currículo em Movimento. - Cumprir, acompanhar, avaliação deste documento. - Construir Projeto de Valores. Escola Inclusiva. Escola plural. - Contribuir para uma Escola Inclusiva em que os alunos são respeitados em suas diferenças, de acordo com suas necessidades. - Fortalecer a Rede de Ensino, a fim de atender às necessidades dos alunos especiais.
- No decorrer do ano letivo. - No decorrer do ano letivo. - No decorrer do ano letivo. - 200 dias letivos. - 200 dias letivos.
- Equipe Gestora, Corpo Docente. - Equipe Escolar. - Toda a comunidade escolar. - Trabalho conjunto, em rede. - Trabalho conjunto, em rede.
- Fevereiro a dezembro. -Maio a dezembro. - Fevereiro a dezembro. - Fevereiro a dezembro. - Fevereiro a dezembro. - No decorrer do ano letivo.
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- Estabelecer normas de conduta condizentes com o ambiente escolar. - Utilizar as Coordenações Coletivas semanais dos professores para o efetivo planejamento dos projetos educacionais. - Proporcionar o acesso e melhor utilização, por parte dos professores, ao acervo de material didático-pedagógico e recursos tecnológicos disponíveis. - Sensibilizar os professores para a importância da atualização, do aperfeiçoamento e formação continuada constante. - Melhorar a prática pedagógica por meio das Coordenações Coletivas Semanais. - Promover palestras, debates e seminários com profissionais de diversas áreas de atuação (psicólogos, médicos, dentistas, assistente sociais) abordando temas de interesse para a comunidade.
- Cumprir o Regimento Escolar da Rede Pública do Distrito Federal. - Aprimorar os conhecimentos dos professores a fim de contribuir com uma educação de qualidade para a corpo discente. - Aperfeiçoar e capacitar os profissionais da Educação através de suas participações nos Cursos de Formação da EAPE. - Valorizar as coordenações coletivas como prática pedagógica essencial para o sucesso escolar. - Proporcionar no ambiente escolar momentos de estudo, debate, esclarecimentos. - Formar cidadãos conscientes de seus direitos e deveres.
- Conhecer o Regimento Escolar e estabelecer os combinados em cada turma. - Utilizar recursos como computadores, materiais pedagógicos, recursos pedagógicos para o professor. - Participar e receber capacitação nos cursos da EAPE. - Cumprir as Coordenações Coletivas. - Possibilitar a formação continuada no espaço escolar. - Contribuir para a formação de valores.
- Sempre que necessário. - Ano letivo. - A cada semestre escolar. - Durante o ano letivo. - De duas a três vezes ao ano. - Durante todo o ano letivo.
- Equipe Gestora e Corpo Docente. - Equipe Gestora e Conselho Escolar. - Equipe Gestora. - Equipe Gestora. - Rede Escolar. - Equipe Escolar. - Rede de parcerias.
- No decorrer do ano letivo. - Períodos estabelecidos pela EAPE. - Todas as quartas-feiras no decorrer do ano letivo. - A cada três meses ou quatro meses. - Durante todos os dias letivos. - Bimestralmente.
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b. GESTÃO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS (OBJETIVOS, METAS E AÇÕES)
OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS
AÇÕES
RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA
- Promover estratégias de ação que oportunizem o sucesso e a permanência dos alunos de acordo com as normas estabelecidas pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. - Elevar o índice do IDEB. - Melhorar progressivamente das Avaliações do Governo Federal: Provinha Brasil (alunos do 2º Ano), ANA- Avaliação Nacional de Alfabetização (3º Ano) e Prova Brasil (alunos do 5º Ano). - Promover estratégias que promovam os índices de desempenho e aprovação dos alunos, por meio de princípios metodológicos como a Formação Continuada dos Profissionais da Educação, Reagrupamentos, Projetos Interventivos e Avaliação Formativa do processo de ensino e aprendizagem. - Educar para a transformação da realidade social, valorizando a vida e a dignidade humana, orientada pelo conhecimento e pela ética.
- Combater a evasão, a reprovação escolar. - Alcançar um índice mais elevado do IDEB. - Assegurar e aprimorar os projetos construídos coletivamente. - Alcançar um sucesso escolar satisfatório. - Formar cidadãos conscientes de seu papel na sociedade.
- Construir uma Escola Integral em toda a sua essência enquanto não é ampliada a sua carga horária. - Acompanhar o aluno, estabelecendo como foco a aprendizagem. - Analisar os índices alcançados e avaliação. - Projeto Interventivo. - Reagrupamento. - Tornar a Escola cada vez mais dinâmica, flexível que cresce a cada dia. - Contribuir para a formação de cidadãos éticos, responsáveis, dignos, humanos.
- No decorrer do ano letivo. -Ano letivo 2017. - A cada dois anos e a cada ano, a Provinha Brasil. - Durante o decorrer do ano letivo. - Sempre que necessário.
- Equipe Gestora, Corpo Docente. - Todos os segmentos escolares. - Equipe Gestora e corpo docente. - Equipe Pedagógica. - Parceria Família e escola.
- Fevereiro a dezembro. - Durante o ano letivo. - Dois anos. - Ano letivo. - Ano letivo.
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c. GESTÃO PARTICIPATIVA (OBJETIVOS, METAS E AÇÕES)
OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS
AÇÕES
RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA
- Fortalecimento da Parceria Família & Escola. - Estimular a participação efetiva dos Agentes de Educação no processo educacional, ressaltando sempre o seu papel fundamental.
- Melhorar a relação família e escola. - Unir a equipe Escolar.
- Integração escola- família-comunidade, por meio da realização de eventos e ações. - Valorização dos auxiliares da educação, destacando sua importância no trabalho coletivo.
- Caixa de sugestões, comentários disponibilizados no espaço escolar. - Reuniões bimestrais ou sempre que necessárias.
- Equipe Gestora, Corpo docente, Carreira Assistência, Famílias. - Equipe Gestora.
Durante o ano letivo. - Durante o ano letivo.
d. GESTÃO DE PESSOAS (OBJETIVOS, METAS E AÇÕES)
OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS
AÇÕES
RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA
- Mobilizar a comunidade escolar para participar dos projetos educacionais implementados pela Escola, avaliando-os periodicamente, a fim de assegurar a melhoria da qualidade da educação. - Promover estratégias de ação que busquem favorecer o bom relacionamento interpessoal: aluno/professor; aluno/família; alunos/colegas; aluno/servidores. - Garantir condições de trabalho adequadas ao exercício profissional da Equipe Escolar.
- Envolver todos os segmentos escolares. - Valorizar as relações interpessoais. - Buscar melhorias das condições de trabalho de toda a equipe escolar, visando o clima organizacional.
- Mobilização das famílias para participarem da vida escolar de seus filhos. - Promoção de palestras motivacionais, dinâmicas, encontros, festas. - Promoção de atividades e momentos que valorizem a integração e a socialização; palestras, vídeos e outros.
- Através do interesse e participação de todos os segmentos escolares. - Satisfação nas relações interpessoais, diminuição dos conflitos. - Observação e análise da satisfação dos envolvidos.
- Equipe Gestora e Professoras e Professoras da Sala de Leitura. - Equipe Gestora. - Equipe Gestora.
2º semestre/2014 - Semestralmente. - Durante o decorrer do ano letivo.
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- Criar mecanismos que tornem o ambiente escolar cordial, prazeroso e produtivo. - Lidar com imparcialidade com as situações conflituosas no ambiente escolar, assegurando a liberdade de expressão e o processo democrático.
- Eliminar barreiras discriminatórias de qualquer natureza com projetos voltados para a valorização das diferenças. - Procurar sempre dialogar, ser ética, justa.
- Busca pela ética, senso de justiça, equilíbrio, flexibilidade nas relações. - Busca pelo respeito às diferenças, combate às desigualdades.
- Satisfação nas relações interpessoais, diminuição dos conflitos. - Observação e análise da satisfação dos envolvidos.
- Comunidade escolar. - Equipe Gestora.
- Ano letivo. - Durante o ano letivo.
e. GESTÃO FINANCEIRA (OBJETIVOS, METAS E AÇÕES)
OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS
AÇÕES
RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA
- Aplicar os recursos financeiros no desenvolvimento das atividades pedagógicas/administrativas em conformidade com as legislações vigentes e Proposta Pedagógica da Escola. - Fortalecer a parceria família e escola na gestão financeira.
- Assegurar a aplicabilidade e transparência dos mecanismos de gestão de recursos financeiros repassados à Instituição Educacional, PDAF e PDDE, bem como daqueles diretamente arrecadados, para alcançar as metas de aprendizagem e o pleno desenvolvimento dos alunos. - Promover atividades observando a captação de recursos financeiros, para complementar as verbas oriundas dos programas governamentais, prestando assistência
- Aplicar os recursos, conforme proposta pedagógica e legislação vigente. - Estabelecer uma forte parceria com a família na aplicação dos recursos financeiros.
- Acompanhamento e supervisão da comunidade escolar, por meio da análise dos resultados da supervisão e controle. - Mensalmente após a fechamento do Balancete.
- Equipe Gestora. - Conselho Escolar. - Associação de Pais e Mestres.
- No decorrer do ano letivo. - A cada mês, de fevereiro até dezembro.
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- Promover uma Gestão Escolar nos aspectos pedagógicos, administrativos e financeiros, na prestação de contas relativas aos recursos financeiros do PDAF e do PDDE.
suplementar ou emergencial à Escola. - Prestar conta da Escola tanto nas verbas públicas, como nas arrecadações da APM.
- Assegurar uma Gestão escolar Democrática.
- Estar sempre à disposição para prestar contas dos gastos da escola.
- Comunidade escolar.
- A cada quadrimestre.
f. GESTÃO ADMINISTRATIVA (OBJETIVOS, METAS E AÇÕES)
OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS
AÇÕES
RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA
- Promover atividade junto com a comunidade escolar, responsabilizando-os como agente transformador do Meio Ambiente; Incentivando os membros do Conselho a se reunirem periodicamente e ou quando houver necessidade. - Promover responsabilidade social de todos os envolvidos, assegurando a qualidade, a equidade.
- Equipar a escola com recursos necessários para o bom andamento do trabalho pedagógico e administrativo; - Assegurar a conservação, higiene, limpeza, manutenção e preservação do patrimônio escolar; - Informar o Conselho sobre o andamento das atividades administrativas e dificuldades encontradas para a realização do trabalho. - Estar atenta a tudo que se possa fazer na busca por uma educação de qualidade.
- Assegurar condições e meios de manutenção de um ambiente de trabalho favorável e de condições materiais necessárias à execução dos objetivos da escola incluindo a responsabilidade pelo patrimônio sua adequada utilização e cumprimento da Lei Complementar 840/2012 no tocante aos direitos e deveres dos servidores. - Implementar e executar as Políticas Públicas de Educação, assegurando a qualidade, a equidade e a responsabilidade social de todos os envolvidos.
- Aplicar diferentes instrumentos de avaliação, possibilitando o conhecimento da realidade para sanar as dificuldades encontradas. - Observando o ambiente escolar.
- Equipe Gestora em cumplicidade com todos. - Equipe Gestora.
- No decorrer do ano letivo. - No decorrer do ano letivo.
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14.ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PPP
O PPP será avaliado e revisado por todos que integram a escola, observando os erros e acertos durante a execução dos projetos e
atividades propostas. Tal avaliação poderá acontecer verbalmente ou por escrito, nos Conselhos de Classe e, excepcionalmente, nas reuniões
coletivas, para ajustar alguma situação emergencial, devidamente registrado em ata. A avalição a este projeto também poderá ocorrer com a
participação da comunidade escolar, por meio da avaliação institucional ou de forma verbal, reportando sugestões e/ou críticas à Equipe Gestora,
no tempo em que se fizer necessário tal processo.
Todos os segmentos não podem perder de vista a necessidade de identificação dos responsáveis por determinadas ações assumidas no
coletivo.
Para assegurar isso, são fundamentais encontros periódicos com o coletivo da escola para a discussão e avaliação de como as ações
estão sendo encaminhadas efetivamente (principalmente nos dias letivos temáticos em que conseguimos unir todos os segmentos)
Nesses encontros, os vários atores da escola podem:
Retomar as ações, corrigindo o seu fluxo, com base na avaliação de como estão sendo desenvolvidas;
Avaliar se as ações definidas como prioridades pelos segmentos são realmente viáveis, ou seja, realistas;
Acrescentar ou sugerir novas ações para alcançar com melhor êxito as metas sugeridas.
Para que a escola, realmente, alcance os seus objetivos, é de fundamental importância que a construção e o acompanhamento do projeto
político-pedagógico estejam alicerçados em uma administração participativa, coletiva, em que as decisões sejam democratizadas e que o seu
processo de avaliação e revisão seja uma prática coletiva constante, como oportunidade de reflexão para mudanças de direção e caminhos.
A construção do PPP traz consigo a necessidade de estar atentos a realização de suas ações, as quais foram propostas através das
necessidades encontradas, e com sua realização necessita-se de avaliação dos resultados alcançados, registros concretos das atividades,
elevando assim o índice de qualidade do processo ensino-aprendizagem da escola.
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15.PROJETOS ESPECÍFICOS/APÊNDICE B
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Justificativa
A Coordenação Pedagógica é um espaço destinado a promover a reflexão sobre os objetivos e as metas da instituição, sendo articulador do
Projeto Político-Pedagógico – PPP, com a participação de todos os envolvidos na construção dos aspectos pedagógicos norteadores da Escola.
Objetivo Geral
Promover no ambiente escolar momentos que possibilitem aos professores, avaliar e repensar sua prática docente através de estudos e
dinâmicas, visando a melhoria do processo de ensino aprendizagem do estudante e aperfeiçoamento do corpo docente.
Objetivos específicos
Promover a integração dos professores garantindo a interdisciplinaridade e articulação entre os diferentes anos da Educação Básica;
Identificar as prioridades das turmas e professores para melhor andamento das atividades;
Visitar as salas de aula detectando problemas existentes pra encontrar solução coletiva dos mesmos;
Acompanhar o diagnóstico dos alunos junto à EEAA, possibilitando melhor atendimento ao estudante e ao docente;
Participar de reuniões, eventos e cursos promovidos pela Secretária de Estado da Educação do Distrito Federal (SEEDF);
Atender professores, estudantes, pais, direção e todos os segmentos da comunidade escolar no tocante a questões pedagógicas;
Estimular, orientar e acompanhar o trabalho docente na implementação do Currículo em Movimento da Educação Básica;
Orientar, coordenar, implementar e avaliar a Proposta Político- Pedagógica ao longo do ano letivo;
Planejar e auxiliar os professores na execução das atividades pedagógicas em classes de integração inversa e classes especiais;
Promover momentos de estudo para a viabilização de atividades que atendam à organização escolar em ciclos;
Indicar pontos positivos na organização tempo escolar;
Promover ações voltadas para as reais necessidades dos estudantes;
Sensibilizar e estimular o comprometimento do corpo docente;
Reorganizar o foco da dimensão espaço-tempo;
Inferir atitudes em relação às outras dimensões.
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Estratégias
Promoção de encontros com os docentes ao longo do ano letivo para a reavaliação da Proposta Político-Pedagógica;
Divulgação e incentivo à participação dos professores em fóruns pedagógicos promovidos pela SEEDF por cópia de material de divulgação e
através de correio eletrônico;
Disponibilização de exemplares da coletânea do Currículo em Movimento;
Entrega de formulários e questionários para levantamento de dados para a construção do PPP;
Construção de calendários e análises das ações, estratégias e avaliações pedagógicas nas coordenações específicas como: reagrupamentos
intraclasse, interclasse, reforço escolar e projeto interventivo previamente agendados;
Operacionalização dos reagrupamentos e projetos;
Participação em reuniões com pais/responsáveis e docentes;
Acompanhamento periódico do desenvolvimento dos estudantes encaminhados à EEAA.
Metodologia
O trabalho realizado pela equipe de coordenação pedagógica envolve certa complexidade, tendo em vista a diversidade do público-alvo atendido
pela instituição, porém é dinâmico, democrático e cooperador.
Avaliação
A avaliação consiste num trabalho progressivo, cooperativo e formativo entre a direção, coordenação pedagógica, orientadora pedagógica, sala
de recursos, EEAA e corpo docente, integrados na diagnose dos problemas que interferem no processo ensino aprendizagem procurando a
solução adequada.
Período de duração
Ano letivo de 2018.
Conclusão
O sucesso do trabalho docente é o somatório do esforço de toda a equipe para proporcionar a melhoria do processo ensino aprendizagem e da
formação do ser em sua dimensão integral, como sugere o Currículo em Movimento.
Dessa forma, a troca de experiências prazerosas do educar, do aprender e do planejamento escolar favorece um clima de propício à reflexão
coletiva e constante sobre a organização do trabalho pedagógico da instituição educacional, focalizando a aprendizagem e o desenvolvimento
pleno dos alunos e buscando a qualidade da educação.
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CONSELHO ESCOLAR
- Justificativa
A escola é um espaço fundamental para o desenvolvimento da democracia participativa, pois favorece o exercício da cidadania consciente
e comprometida com os interesses da maior parte da sociedade.
Nesse contexto, o Conselho Escolar, destaca-se como um importante mecanismo na gestão democrática da escola, constituindo-se como
um órgão colegiado, que representa as comunidades escolar e local, atuando em sintonia com a direção da escola e definindo caminhos para
tomar decisões administrativas, financeiras e político-pedagógicas, condizentes com as necessidades e potencialidades da escola.
- Estratégias
Destacamos a seguir, as principais ações, estabelecidas em conjunto, previstas para serem desenvolvidas pelo Conselho Escolar:
. Reuniões para estudar as atribuições do Conselho Escolar e entender como este pode ajudar no bom andamento das ações da escola;
. Reuniões para discutir e priorizar os gastos com as verbas PDDE e do PDAF, bem como analisar e conferir prestações de contas;
. Participação das reuniões pedagógicas, para fim de se inteirar dos procedimentos pedagógicos;
. Participação nos Conselhos de Classe, se necessário;
. Realização de discussões acerca da elaboração do calendário escolar;
. Conhecimento e acompanhamento da organização e as determinações do Regimento Escolar;
. Acompanhamento do desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico, avaliando-o constantemente, realizando as mudanças visando
sempre a Qualidade de Educação ofertada.
PROFESSORES READAPTADOS
Atuam na Sala de Leitura
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PLANO DE AÇÃO DOS PROFESSORES READAPTADOS – ATUANTES NA SALA DE LEITURA
OBJETIVOS AÇÕES PÚBLICO-ALVO RESPONSÁVEIS CALENDÁRIO AVALIAÇÃO
Planejar o trabalho a ser desenvolvido em consonância com o Projeto Pedagógico da Escola. Trabalhar de forma integrada com toda a Equipe Pedagógica da Escola. Promover a explicitação do elo interdisciplinar como princípio pedagógico.
Conhecer o Projeto Pedagógico da Escola. Planejar, organizar e manter um esquema de atividades para serem realizadas na Sala de Leitura, interligando – as com aquelas desenvolvidas em sala de aula pelos professores regentes de turma. Elaborar um cronograma mensal das atividades a serem desenvolvidas pela Sala de Leitura e divulgá-lo para os professores e a comunidade escolar. Divulgar o Plano de Ação da Sala de Leitura para toda a comunidade escolar. Participar de reuniões semanais com os professores, coordenadores e especialistas em educação, para planejar e discutir ações a serem desenvolvidas a partir da Sala de Leitura. Divulgar por meio de convites, cartazes, reuniões, as novas aquisições do acervo da Sala de Leitura.
Alunos, equipe pedagógica e comunidade escolar. Alunos e a comunidade escolar. Alunos e a comunidade escolar.
Professoras da Sala de Leitura. Professoras da Sala de Leitura, regentes de turma, coordenadoras e especialistas em educação. Professoras da Sala de Leitura.
Durante o ano letivo
Durante o ano letivo.
Durante o ano letivo.
Reunião com a equipe pedagógica com registro em ata. Materiais de apoio produzidos e estatísticas de utilização da Sala de Leitura. Qualidade e criatividade dos trabalhos produzidos pelos alunos e pela
76
Planejar as atividades da Sala de Leitura levando em conta o contexto social dos alunos da Escola. Promover ações de incentivo e gosto pela leitura.
Organizar as atividades de leitura na Sala de Leitura ou sala de aula para que o ato de ler seja um compromisso de todos da escola, em todas as áreas. Envolver todos os servidores da escola em atividades de leitura/escrita. Conhecer a realidade em que os alunos estão inseridos. Planejar as atividades a serem desenvolvidas na Sala de Leitura levando em conta fatores contextuais, sociais e culturais que possam influenciar a aprendizagem dos alunos. Realizar eventos que envolvam a participação da comunidade e seus saberes: contos populares, adivinhas, receitas culinárias, artesanatos, contadores de histórias locais, dentre outros. Transformar a Sala de Leitura em um ambiente alegre, vivo, cativante e mágico. Desenvolver projetos de incentivo à leitura e à escrita, bem como atividades artísticas e culturais, juntamente com a equipe escolar: hora do conto, contação de histórias, piquenique literário, caixeiro viajante, varal/árvore de
Alunos
Alunos
Professoras da Sala de Leitura e equipe escolar. Professoras da Sala de Leitura e equipe escolar.
Durante o ano letivo.
Durante o ano letivo
comunidade escolar. Participação, interesse e empenho dos alunos na realização das atividades propostas; Receptividade e interesse dos alunos e professores. Estatísticas de utilização da Sala de Leitura, de
77
poesias, murais, saraus, sessões de filmes e debates, passa ou repassa literário, recreio com leitura, esperando com leitura, rodízio literário, roda de leitura, conversa com escritores, concursos literários, recreio artístico, do livro ao palco, conservação e utilização do livro didático, mascotes do livro didático e da sala de leitura, mala literária, etc. Seleção e apresentação de um acervo adequado e de boa qualidade. Leitura diária na sala de aula: para alunos menores: histórias lidas ou contadas; para alunos maiores: leitura diária, por capítulos. Entrevistar alunos sobre os livros lidos por eles, dando-lhes oportunidade de sugerir e compartilhar com os colegas um livro que tenha lido e gostado. Incentivar e participar com os professores regentes da implantação e implementação da Biblioteca de Classe ou preparar um acervo circundante a fim de disponibilizá-lo para uso em sala de aula. Realizar excursões dos alunos às Feiras do Livro e às Bibliotecas
empréstimo para a sala de aula e de empréstimo domiciliário.
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Conscientizar os pais e familiares no desempenho escolar dos alunos, bem como o zelo pelo material didático. Ser responsáveis, junto com o filho, pela utilização, conservação e devolução do Livro Didático, à Sala de Leitura, em data estabelecida pela escola.
Públicas, em conjunto com os professores regentes. Disponibilizar livros e revistas no horário do recreio, no pátio da escola, para acesso dos alunos. Divulgar listagem de livros para sugestões de leitura para alunos e professores e expor as aquisições recentes. Sensibilizar os pais sobre a importância do Livro Didático como ferramenta de trabalho do professor e desenvolvimento acadêmico do aluno, incentivando-os a: Perceber o Livro Didático como um direito de todos os alunos e de cada um de aprender bem e melhor. Valorizar o Livro Didático como importante material de aprendizagem do filho.
Encapar e etiquetar os livros de seu filho.
Alunos, pais e/ou responsáveis
Professoras da Sala de Leitura e regentes de turma.
Durante o ano letivo
Observação direta da adesão e envolvimento do aluno e dos responsáveis.
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PLANO DE AÇÃO 2018: SALA DE RECURSOS
O Atendimento Educacional Especializado (AEE), definido pelo Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011, é gratuito aos estudantes
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, e deve ser oferecido de forma transversal a todos os
níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino.
Assim, de acordo com o decreto, o Atendimento Educacional Especializado compreende um conjunto de atividades, recursos de
acessibilidade e pedagógicos, organizados institucional e continuamente, prestados de forma complementar à formação de estudantes com
deficiência e transtornos globais do desenvolvimento; e suplementar à formação de estudantes com altas habilidades/superdotação.
Para que a inclusão aconteça de forma eficiente é necessário um trabalho integrado e articulado entre todos os profissionais de educação,
especialmente entre gestores, professores, Atendimento Educacional Especializado, Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem e Serviço
de Orientação Educacional.
As Salas de Recursos da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, em sua organização funcional, obedece a dois modelos
básicos: salas de recursos generalistas e salas de recursos específicas. Nas salas generalistas, são atendidos, individualmente ou em grupos,
estudantes com deficiência intelectual/ mental, deficiência física, deficiência múltipla e transtorno global do desenvolvimento. Os tipos
de salas de recursos específicas são três: sala de recursos para deficientes auditivos, sala de recursos para deficientes visuais e para estudantes
com altas habilidades/ superdotação.
A Sala de Recursos da Escola Classe 416 Sul é uma sala de recursos do modelo generalista, onde é oferecido o atendimento aos alunos
da própria escola.
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Ações Responsáveis Cronograma Avaliação
Disponibilizar Atendimento Educacional Especializado aos educandos observando as necessidades individuais do (a) estudante.
Proporcionar inclusão e fortalecer a autonomia do educando para tomar iniciativas, seja na sala de aula, como também em sua vida cotidiana.
Proporcionar adaptações necessárias.
Professor(es) da Sala de
Recursos Generalista
Sistematizado em 02 (dois) atendimentos semanais, preferencialmente no turno inverso ao da classe comum.
A avaliação configura-se em uma ação pedagógica processual, contínua e formativa que analisa o desempenho do aluno em relação ao seu progresso individual, prevalecendo nessa avaliação os aspectos qualitativos de avanço que indiquem as intervenções pedagógicas do professor.
Articular com os profissionais da educação um trabalho de sensibilização e inclusão com a comunidade escolar acerca da legislação e das normas educacionais vigentes.
Professor da Sala de Recursos;
Serviço de Apoio à Aprendizagem;
SOE;
Coordenação Intermediária do Ensino Especial
Durante todo o ano letivo.
Intensificar durante a Semana do Dia Nacional de luta da Pessoa com Deficiência e em eventos escolares temáticos.
A avaliação das ações contidas neste plano de ação será feita através da avaliação institucional, de caixa de críticas e sugestões, dos encontros envolvendo família, nas reuniões pedagógicas e administrativas, visando sempre uma reavaliação, possibilitando rever estratégias semestrais, mensais e anuais que zele pela eficácia e eficiência do mesmo.
Promover as condições de inclusão dos alunos com necessidades especiais em todas as atividades da instituição educacional.
Direção;
Coordenação Pedagógica;
Professor da classe comum;
Professor da Sala de Recursos;
Serviço de Apoio à Aprendizagem; SOE
Durante todo o ano letivo.
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Participar: -Coordenação Pedagógica
Coletiva; -Conselhos de Classes; -Estudos de Caso; -Reuniões com a Equipe de
Apoio a Aprendizagem.
Direção;
Serviço de Apoio à Aprendizagem;
SOE;
Coordenação Pedagógica
Durante todo o ano letivo.
Acompanhar a documentação dos alunos atendidos na Sala de Recursos, para planejar, organizar e atualizar todo processo.
Professor da sala de recursos;
Serviço de Apoio à Aprendizagem;
Secretaria
Durante todo o ano letivo.
Atuar no planejamento, junto ao professor da Classe de Ensino Regular para a definição de estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso do ANEEs (alunos com necessidades educacionais especiais) ao currículo e sua interação no grupo.
Professor da sala de recursos;
Professor regente;
Coordenação Pedagógica
Durante todo o ano letivo.
Orientar as famílias e estimular a participação das mesma, para o seu envolvimento e a sua participação no processo educacional.
Professor da Sala de Recursos;
Serviço de Apoio à Aprendizagem;
SOE
Durante todo a ano letivo.
Orientar e acompanhar o professor da Classe Regular:
-Acompanhar as adequações curriculares na prática;
-Planejamento e preenchimento do formulário de adequação curricular;
Professor da Classe Regular;
Professor da sala de recursos
Durante todo o ano letivo.
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-Planejamento pedagógico para proporcionar inclusão e adaptações em todo processo.
Proporcionar espaço físico, mobiliário, materiais didáticos, recursos pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos destinados ao Atendimento Educacional Especializado.
Direção;
Professor da Sala de Recursos
No início do ano letivo e dar manutenção durante todo ano.
• PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE ESPECIALIZADA DE APOIO A APRENDIZAGEM- 2018
1. Objetivo Geral:
Atuar na promoção da melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem por meio de ações institucionais preventivas e
interventivas, visando a diminuição das queixas escolares e manifestações de fracasso escolar.
2. Ações:
- Realização do Mapeamento Institucional através da análise da estrutura física e funcional da escola com o intuito de evidenciar as
convergências, incoerências, conflitos e avanços existentes na IE a partir de levantamento histórico e documental e da observação dos espaços
e das práticas escolares.
- Assessoramento ao trabalho pedagógico da escola criando e revitalizando espaços de reflexão com e entre os professores, coordenadores
pedagógicos e direção da escola, promovendo discussões, conscientizações e possíveis transformações das concepções orientadoras das
práticas pedagógicas.
- Criação de um espaço de escuta do discurso dos professores para conhecer suas concepções e expectativas a respeito do desempenho
escolar de seus alunos.
- Acolhimento dos alunos encaminhados às equipes para avaliação, encaminhamento a avaliações complementares e providências
relacionadas aos relatórios e devolutivas para a escola, família e professores.
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- Acompanhamento das práticas pedagógicas desenvolvidas nas classes especiais da IE, com o objetivo de auxiliar o desenvolvimento do
potencial pedagógico dos ANEEs, com vista a atividades conjuntas e momentos de vivência, para proporcionar a futura inclusão do aluno em
classes regulares.
- Assessoria psicopedagógica aos professores e alunos da IE.
- Participação nas Coordenações Pedagógicas das IE.
- Oferta de subsídios para que as ações pedagógicas da IE sejam voltadas para o melhor rendimento escolar dos alunos ocorrendo tanto na
dimensão coletiva quanto individual.
- Realização de oficinas sobre as práticas pedagógicas com os professores e coordenação pedagógica da escola, voltadas para as dificuldades
de aprendizagem, deficiências, transtornos funcionais específicos, etc.
- Realização de discussões/estudos de temas relevantes sobre a inclusão escolar dos alunos ANEEs.
- Promoção junto aos demais atores da escola de reflexões acerca das concepções deterministas de desenvolvimento humano, ensino e
aprendizagem que podem estar presentes em suas práticas pedagógicas.
- Orientações à escola, ao professor e aos demais membros da comunidade escolar sobre a sua responsabilidade diante das intervenções
que se fizerem necessárias ao êxito escolar dos alunos.
- Sensibilização dos pais dos alunos acompanhados pelas EEAA para participarem das ações da escola bem como a construção do Projeto
Político Pedagógico.
- Busca de parcerias com as famílias tornando-as corresponsáveis pelo desenvolvimento acadêmico do aluno, orientando-as e subsidiando-
as no acompanhamento deste frente às suas dificuldades de aprendizagem.
- Buscar apoio em sistema de rede, junto a Secretaria de Saúde, Secretaria de Justiça (Ministério Público do Distrito Federal, Conselho Tutelar
e Vara da Infância) e dentre outros órgãos públicos, para garantia de atendimento adequado ao aluno.
- Atendimento institucional direto ao aluno quando não houver superação da queixa inicial depois de feitas as intervenções junto à escola, ao
professor e à família.
3. Sujeitos envolvidos nas ações da EEAA:
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Direção, coordenadores pedagógicos, orientador educacional, professor da sala de recursos, professores, estudantes, pais, profissionais
envolvidos com os alunos acompanhados.
4. Avaliação:
- A avaliação das ações propostas pela EEAA estará pautada nas Diretrizes de Avaliação Educacional para a rede pública de ensino e na
Orientação Pedagógica da EEAA. Nessas avaliações serão abordadas as concepções, conceitos e práticas que embasam a avaliação
formativa.
- A avaliação dar-se-á processualmente para que cada ação possa ser avaliada e repensada para estar acorde com o seu objetivo.
- Serão utilizadas entrevistas, formulários, exercícios, avaliações da aprendizagem dos alunos, tabelas, gráficos entre outros
instrumentos/procedimentos de avaliação para a análise dos dados e reorganização das ações propostas.
SERVIÇO DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
ART. 71 – O pedagogo-Orientador Educacional integra-se ao trabalho pedagógico das Unidades Escolares e Comunidade Escolar, devendo
participar de atividades previstas no PPP – Projeto Político Pedagógico, colaborando na identificação, na prevenção e na transformação dos
conflitos, acompanhando o processo de aprendizagem com vistas ao Desenvolvimento Integral do Estudante.
TUDO COMEÇA PELO RESPEITO
A estrutura e organização da Educação Básica tem sido objetivo de mudanças.
A proposta requer ação didática e pedagógica sustentada em eixos transversais do Currículo.
Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos, educação para a sustentabilidade. Alfabetização para
o Bloco Inicial de Alfabetização (BIA), letramento e ludicidade pra todo o Ensino Fundamental.
Conselho de Classe participativo, análise das aprendizagens para organização da Prática Docente.
Ambiente educativo rico em recursos, materiais didáticos atrativos e diversificados, e situações problematizadoras que contemplem todas
as áreas de conhecimento, aprendizagens por meio da ação investigativa e criadora.
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Democratização de saberes, inclusão compreendendo o estudante como sujeito central do processo de ensino, ressignificando o lugar do
Professor, que articula ações para emancipação dos estudantes.
Pedagogia histórico-crítica e psicologia histórico-cultural, considerando que o trabalho pedagógico apoia-se na prática social e por meio da
mediação, da linguagem e da cultura, as aprendizagens ocorrerão na interação do sujeito com o meio e com os outros.
A arte de ser humano na história por meio dos sentidos, o homem percebe o mundo, cria suas formas de registro e expressão para que
possa compreender melhor sua realidade e interferir no meio em que vive. Por meio das performances musicais, o aluno atua como ouvinte e
executor reinventando sentidos.
Em reação a educação física, o “brincar e jogar” assumem outra forma de conhecimento produzindo e reproduzindo movimentos corporais
como um veículo de expressão de sentimentos.
Os estudos nas áreas de ciências humanas compreendem que o conhecimento é construído sócio historicamente na relação entre homens,
identidades individuais, sociais e coletivas, levando o estudante a perceber-se como indivíduo social, histórico e cultural a que pertence, participa
e age no mundo de diversidades e diferenças socioculturais, afetivas, históricas e geográficas.
Articular saberes apresentados contemplando os eixos transversais: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os
Direitos Humanos, Educação para a Sustentabilidade. À luz da recreação, à luz da música e aprendendo através dela, som, ritmo, letra, poesia,
dramatizando, “Viver e não ter a vergonha de ser feliz...” “O amor é o calor que aquece a alma...”
Linguagens é uma das áreas do conhecimento que se entende, principalmente, à produção de sentidos na perspectiva de representar o
mundo e socializar pensamentos.
A escola sendo um espaço cuja função precípua é democratizar saberes. A língua é um instrumento de poder, resolver problemas da vida
cotidiana, ter acesso aos bens culturais e alcançar participação plena no mundo letrado, desenvolver leitura escrita, oralidade, interpretar ideias,
fazer analogias, construir e tirar conclusões, fazer julgamentos sobre ideias expostas, só assim o leitor vai formulando hipóteses, com situações
contextualizadas, lúdicas, num diálogo multidirecional. As aprendizagens se dão na interlocução com o outro e os diversos saberes.
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PLANO DE AÇÃO DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL 2018
EIXOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
AÇÕES
PEDAGÓGICAS
PARCERIAS
ENVOLVIDAS
CRONO
GRAMA AVALIAÇÃO
Ações do SOE em 2018
Construir as ações do SOE
coletivamente.
Atendimento/Encaminha-
mento dos alunos com
dificuldade visual.
Organizar e sondar junto
ao corpo docente sobre
reais atendimentos;
TAV – Teste de Acuidade
Visual.
Equipe escolar
Alunos
Fevereiro e Março.
Análise do cotidiano.
Ações no âmbito institucional
Contribuir para o
desenvolvimento do
estudante.
- Elaborar - Executar - Apresentar:
Plano de Ação:
Comunidade
Equipe de Apoio à
Aprendizagem
Estudante
Semestre.
Análise dos dados para providências devidas.
Ações com o corpo docente e discente
Participar na construção
de projetos;
Atuar no Conselho de
Classe;
Atender Estudantes.
Participar:
- Na construção do PPP;
- Nas coletivas;
- Nas coordenações;
- Atendimentos individuais e coletivos.
Equipe de Apoio à
Aprendizagem;
Psicólogos;
Fonoaudiólogos e
outros.
Todo o ano letivo.
Avaliação Processual.
Ações junto à rede social
Integrar as ações do SOE
com Redes.
Realizar Estudo de Caso;
Atender famílias e alunos.
Equipe de Apoio à
Aprendizagem;
Alunos e pais
Todo o ano letivo.
Analise de laudos; Parcerias.
A Saúde Escolar
Verificar diagnósticos. Encaminhar para
atendimentos a Postos de
Saúde e outros.
Pais;
Alunos;
Professores.
Todo o ano letivo
Avaliação; Observação.
87
PROJETO COLETIVO
“EU NO MUNDO.
O MUNDO EM MIM.”
ENTENDER MINHA IDENTIDADE EXERCER CIDADANIA
FAZEM PARTE DO MEU “EU” ISSO É SABEDORIA
DIVULGAR NOSSA CULTURA CONHECER O MEU BRASIL
HÁ UM MUNDO DENTRO DE MIM.
EXISTEM OUTROS SERES VIVOS. QUE VIVEM AO REDOR DE MIM.
ESTÃO NO MEIO AMBIENTE DESSE TEMA ESTOU A FIM
DO MUNDO EU VOU CUIDAR PRESERVAR PRA NÃO FALTAR
HÁ UM MUNDO DENTRO DE MIM.
HÁ UM MUNDO DENTRO DE MIM. HÁ UM MUNDO DENTRO DE MIM. HÁ UM MUNDO DENTRO DE MIM.
DENTRO DE MIM. DENTRO DE MIM.
(Paródia da música: “É preciso saber viver” do Titãs)
88
APÊNDICE B
Título: Eu no mundo. O mundo em mim.
PLANO DE CURSO ANUAL 2018 - CLASSES ESPECIAIS
Objetivo geral: estimular a construção da identidade cidadã.
Eixos norteadores:
1. Construção da identidade e da cidadania. Alteridade e interação com o outro.
2. Nossa Cultura.
3. Outros seres vivos além de mim.
4. Preservação e cuidado com o meio ambiente.
Plano de Curso 2018
CLASSES ESPECIAIS
1º bimestre
Tema: Construção da identidade e da cidadania. Alteridade e interação com o outro.
89
De 15/02/2018 a 26/04/2018 – 10 semanas
Autoconhecimento
Nome e Sobrenome
História do nome
Características físicas
Autorretrato
Linha do tempo
Sentidos
Cuidados com o corpo (higiene pessoal)
Escola
Espaço físico
Rotina da escola e da sala de aula
Regras de convivência
Reconhecimento dos funcionários da escola e das suas respectivas funções
Autonomia com pertences
Família
Membros
Árvore Genealógica
Endereço
Objetivos de aprendizagem
• Reconhecer o alfabeto e a ordem alfabética.
• Identificar as letras do próprio nome e dos nomes dos colegas.
• Escrever o próprio nome e outras palavras com o alfabeto móvel.
05 a 09 de março – Semana Distrital de Conscientização e
Promoção da Educação Inclusiva aos Alunos com Necessidades
Educacionais Especiais (Lei Distrital nº 5.714/2016)
19 a 23 de março – Semana a da Conscientização do Uso
Sustentável da Água nas UE/SEEDF (Lei Distrital nº 5.243/2013).
90
• Entrar em contato com diferentes textos e diferentes gêneros textuais, perceber a função da escrita e desenvolver do gosto pela leitura.
• Reconhecer vogais e consoantes nas palavras.
• Vivenciar aprendizagens a partir do próprio corpo como, por exemplo, contar, ler, registrar, seguir instruções, organizar-se e respeitar o outro.
• Desenvolver o raciocínio lógico matemático e adquirir noções de conservação, correspondência, comparação, classificação, ordenação e sequenciação.
• Identificar a função dos números.
• Identificar os números em diferentes contextos.
• Compreender expressões básicas para desenvolver a ideia tempo: agora, depois, antes, amanhã, hoje.
• Identificar no uso do calendário: dia, mês e ano.
• Estabelecer relações de dimensão (tamanho, comprimento, altura, largura e espessura).
• Registrar seus dados pessoais: data de nascimento, altura e peso, número do calçado, número da roupa, etc.
• Identificar registros históricos (certidão de nascimento, calendários, cartas, fotos, álbuns) observando seus usos sociais numa perspectiva cidadã.
• Localizar no espaço a posição do corpo e de outros objetos, reconhecendo noções de posicionamento (frente, atrás, entre, perto, longe) e
lateralidade (esquerda e direita).
• Desenvolver noções de localização espacial (dentro e fora, ao lado, entre), orientação (esquerda e direita) e a diversidade geográfica de sua
localidade.
• Identificar o ser humano como ser vivo.
• Identificar e nomear as diferentes partes do corpo humano.
• Identificar os órgãos dos sentidos e suas respectivas funções.
• Estabelecer relações entre os hábitos de higiene e a boa saúde.
• Reconhecer a importância dos sentidos na percepção das coisas do ambiente.
• Identificar-se através de nome completo, idade, sexo e filiação (Certidão de Nascimento).
• Identificar os membros que compõe a família e reconhecer as diferenças de cada um.
• Reconhecer que todos precisam de abrigo.
• Identificar diferentes tipos de moradia e os materiais empregados em sua construção.
91
• Distinguir as dependências da escola e suas funções.
• Reconhecer os direitos e deveres do aluno.
• Identificar os principais meios de transportes reconhecendo, sua importância para o desenvolvimento das comunidades.
• Realizar produções artísticas: desenho, colagem, pintura, modelagem, recorte, composição com sucata, fotografia, ilustração, construção e
reprodução de figuras.
• Reconhecer obras de artistas famosos.
• Desenvolver a percepção (construção de identidade).
• Explorar a imaginação e a expressividade espontânea.
• Explorar a criatividade a partir de temas e observação da natureza.
• Experimentar materiais e suportes diversos.
• Ampliar o repertório de imagens.
• Desenvolver cooperação, solidariedade e compartilhamento de ações em práticas de atividades motoras.
Desenvolver o esquema corporal: consciência corporal, lateralidade, equilíbrio, direção e coordenação motora.
2º bimestre
Tema: Nossa Cultura
De 27/04/2018 a 09/07/2018 – 10 semanas
Aspectos culturais do Brasil e os principais povos responsáveis pela disseminação cultural
História da formação do povo brasileiro;
Diferenças culturais, raciais, religiosas e atributos físicos comuns às pessoas;
Respeito às diferenças;
Herança dos principais povos que formaram o Brasil: índios, africanos e portugueses.
92
Histórias, contos e lendas
Músicas e danças
Culinária
Arte
Brincadeiras
Aspectos culturais de cada Região
Culinária típica
Costumes
Ritmos e danças
Festas populares
Músicas regionais
Objetivos de aprendizagem
Conhecer a diversidade do patrimônio étnico e cultural tendo atitude de respeito para com pessoas e grupos que a compõem.
Explorar aspectos regionais do folclore para que construam e aprimorem conhecimentos acerca da diversidade cultural brasileira.
Identificar e compreender aspectos da ancestralidade, memória e reminiscências.
Identificar fatos importantes do ponto de vista afetivo e significante para si e para sua comunidade familiar, local, regional e nacional.
Conviver eticamente com o outro, conhecendo e respeitando seus direitos, deveres, costumes e modos de viver, na busca da eliminação
da discriminação e do preconceito.
Conhecer registros cartográficos (mapas, guias de ruas, endereços, pontos de referência) observando seus usos sociais.
Conhecer ambientes naturais e ambientes construídos, compreendendo o homem como principal agente transformador desses ambientes.
Conhecer a realidade de comunidades rurais, quilombolas e indígenas. Reconhecer diversas fontes escritas, midiáticas e iconográficas.
Desenvolver a consciência fonológica para relacionar fonemas e grafemas na leitura e na escrita.
Compreender, no mínimo, a estrutura silábica CV para ler e escrever palavras e pequenos textos.
07 a 11 de maio – Semana de Educação para
Vida (Lei Federal nº 11.998/2009).
14/06 a 15/07 – Copa do
Mundo
93
Selecionar informações necessárias para compreensão do texto de acordo com o objetivo da leitura.
Perceber o assunto principal de textos lidos, com autonomia ou por outros leitores.
Relacionar os assuntos de textos lidos, a conhecimentos prévios, construindo significados.
Participar de situações de produção oral e escrita de textos em diferentes gêneros.
Trabalhar com gêneros textuais diversificados: músicas, cantiga de roda, poemas, parlendas, adivinhação, histórias, poesias, canções,
cantigas, lendas, receitas, etc.
Conhecer e manusear diferentes suportes textuais: livros, revistas, cartazes, etc.
Realizar correspondência biunívoca na contagem.
Observar, manusear, estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos, sem uso obrigatório de nomenclaturas.
Realizar contagens para desenvolver a capacidade de separar objetos já contados dos ainda não contados (zoneamento).
Compreender a lógica do sistema de numeração decimal a partir da construção de grupos de 10, com o respectivo registro simbólico.
Apreciar obras de artistas variados.
Compreender diferentes características das cores, como forma de elaborar novos parâmetros de conhecimento e observação da natureza.
Conhecer a diversidade cultural presente em manifestações artísticas brasileiras.
Pesquisar a diversidade cultural e o folclore brasileiro presentes nas linguagens artísticas.
Perceber diversos ritmos encontrados em cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, indígenas, portuguesas e africanas.
Utilizar brinquedos cantados e jogos folclóricos como ciranda, canções folclóricas, indígenas, africanas e portuguesas.
Vivenciar danças e canções fazendo uso do corpo e da voz.
3º bimestre
Tema: Outros seres vivos além de mim.
De 26/07/2018 a 04/10/2018 – 10 semanas
94
Vegetais
As plantas são seres vivos?
Partes das plantas e suas funções
Ciclo de vida de uma planta
Importância do solo, da água, do sol e do ar para a vida das plantas
Partes das plantas das quais nos alimentamos
Plantas que curam e que matam
Características das plantas de acordo com o ambiente em que vivem
Animais
Diferença entre animais vertebrados e invertebrados
Principais grupos de animais vertebrados, revestimento do corpo e outras características
Insetos – características, locomoção e ciclo de vida
Alimentação
A importância de uma alimentação saudável.
Os benefícios de incluir o consumo de vegetais como legumes, verduras e frutas na alimentação diária.
Hábitos necessários para garantir uma vida saudável.
Hábitos alimentares de diferentes povos.
Degustação de alimentos
Objetivos de aprendizagem
Perceber o assunto principal de textos lidos, com autonomia ou por outros leitores.
Participar de situações de produção oral e escrita de textos em diferentes gêneros.
Compreender as finalidades de textos lidos e produzidos oralmente e por escrito.
Manusear diferentes suportes textuais.
95
Refletir sobre a função de determinadas palavras: verbos (como ação) e adjetivos, em contextos de uso oral e por escrito.
Apreciar a literatura em sua diversidade a fim de aprender a ler com prazer e aprimorar-se como leitor e escritor proficiente.
Compreender a lógica do sistema de numeração decimal a partir da construção de grupos (grupos de 10), com o respectivo registro simbólico.
Compreender que o SND é formado por 10 algarismos e que o valor do algarismo corresponde à posição que ele ocupa. (Ex.:12 = 10 + 2, que
é diferente de 21 = que é 20 +1).
Compreender que os agrupamentos e desagrupamentos de quantidades com seus respectivos registros numéricos contribuem para a
construção do SND.
Comparar ou ordenar quantidades por contagem; formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, identificação da quantidade de
algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica (até no mínimo 99).
Elaborar situações contextualizadas para comparação entre números: ordenação crescente e decrescente, antecessor e sucessor maior que,
igual a, menor que, até 99.
Compreender as diferentes ideias da adição: juntar e acrescentar através de situações problema, realizando registros pictóricos e numéricos.
Compreender diferentes ideias da subtração a partir de situações-problema: retirar e comparar.
Compreender a ideia de grandezas e medidas: massa, comprimento, capacidade, temperatura e tempo.
Utilizar instrumentos de medidas não convencionais / arbitrárias (corpo, colher, copo, ampulheta, etc.).
Determinar com os alunos a medida padrão a partir das reflexões e uso das medidas arbitrárias.
Reconhecer instrumentos mais usuais de medidas e seus significados nos contextos sociais.
Diferenciar seres vivos e não vivos, identificando suas características.
Identificar ambientes onde são cultivados vegetais.
Conhecer diferentes formas de alimentação dos seres vivos.
Identificar partes da planta e compreender noções de preservação.
Vivenciar normas básicas de conduta, com vistas a uma convivência harmônica e promoção da autonomia.
Compreender as regras, sua funcionalidade e implicações em jogos, reconhecendo erros e acertos, aprendendo a conviver com os mesmos.
96
Conhecer características de ritmo, melodia e harmonia.
Registrar sons de forma alternativa, criativa e hipotética.
Confeccionar instrumentos com elementos da natureza árvores, folhas, vagens e sementes, bambus, entre outros.
4º bimestre
Tema: Preservação e cuidado com o meio ambiente.
De 05/10/2018 a 20/12/2018 – 10 semanas
Importância da água para a vida
Propriedades físicas da água
Mudança de estado de acordo com a temperatura
Ciclo da água
Desperdício e poluição aquática
Ações sustentáveis na utilização da água e do ar
Como separar de forma correta o lixo para reciclagem
Os estragos que o óleo de cozinha pode causar
Escolha da embalagem na hora de fazer compras no supermercado
Redução do uso de produtos descartáveis no dia a dia
Os 3 Rs: reduzir, reutilizar e reciclar
Substâncias de que são feitos os objetos ou materiais utilizados em sala de aula e alguns dos processos de transformação por que passaram
Importância do homem na transformação do meio em que vive e o que as interferências negativas têm causado à natureza
Uso dos recursos tecnológicos como aliados ao processo de aprendizado e também ao processo de preservação do meio ambiente.
97
Objetivos de aprendizagem
Perceber o assunto principal de textos lidos, com autonomia ou por outros leitores.
Participar de situações de produção oral e escrita de textos em diferentes gêneros.
Compreender as finalidades de textos lidos e produzidos oralmente e por escrito.
Ler e escrever com compreensão um texto pequeno com encadeamento de ideias, com autonomia, a partir de assunto significativo e
contextualizado.
Reconhecer cédulas e moedas de nosso SMB através de atividades lúdicas.
Conhecer alguns fundamentos da linguagem visual, aplicando seus princípios na criação de trabalhos artísticos variados (cor, forma, textura,
equilíbrio, movimento, contrastes de claro e escuro).
Estabelecer relações entre elementos (objetos, formas) de diferentes proporções.
Apreciar obras de artistas variados e observar aspectos plásticos da composição.
Preservar e respeitar o meio ambiente, participando de questões da vida coletiva da escola e de sua comunidade circunvizinha.
Reconhecer práticas de utilização e conservação dos espaços e meio ambiente, por meio de atitudes sustentáveis, visando ao bem-estar de
todos.
Compreender que a saúde, em seus diversos aspectos: pessoal, social e ambiental é promovida pela atuação de diferentes agentes.
Compreender a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais.
DESCRIÇÃO DOS CONTEÚDOS DE ACORDO COM O CURRÍCULO EM MOVIMENTO
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS ARTICULADOS COM TEXTOS:
- Símbolos: identificação e diferenciação (letras, números, figuras, etc).
- Alfabeto: topologia de letras, tipos de letras (maiúscula e minúscula), ordem alfabética, identificação de consoantes e vogais.
- Letras iniciais de palavras significativas – percepção do som.
- Relação de letras, palavras e imagens.
98
- Análise de palavras significativas quanto ao número de letras, sílabas orais, letras inicial e final.
- Classificação de palavras que começam e terminam com a mesma letra.
- Exploração de sons iniciais (aliteração) ou finais (rimas) das palavras.
- Segmentação (divisão) oral da palavra em sílabas.
- Identificação do som da sílaba na palavra.
- Relação entre grafema (letra) e fonema (som) – na leitura e escrita de palavras e textos.
- Palavras novas a partir de outras, trocando letras e sílabas (PATO/MATO; GADO/DADO).
- Utilização da estrutura silábica CV para ler e escrever palavras e pequenos textos.
LEITURA: PRODUÇÃO ESCRITA E ORAL
- Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem), concretizados em diversos gêneros e em diferentes suportes
textuais.
- Nome próprio e de colegas: leitura e escrita.
- Leitura e escrita de listas diversas de acordo com alguns critérios: ordem alfabética, contexto semântica, etc.
- Cantiga de roda, parlenda, trava-língua, lenga-lenga, adivinhação, piada, quadrinhas, poemas – leitura, declamação, brincadeiras e produção.
- Rótulos, embalagens, logomarcas e slogans: leitura apoiada em imagens e em textos (quantidade, forma, disposição gráfica, prováveis
interlocutores, etc).
- Ilustração (desenhos) de poemas, músicas e contos de fadas, como forma de interpretação do tema abordado.
- Criação de histórias por meio de desenhos.
- Relação imagem-texto: leitura de narrativas somente com imagens.
- Descrição oral da sala de aula.
- Relatos de acontecimentos do cotidiano.
- Reconto de histórias por meio da oralidade, escrita e desenho.
- Manuseio de suportes textuais: livros, revistas, jornal, gibi, folhetos, fôlder, encartes, cartazes, cartão, panfletos, etc.
99
LITERATURA
- Exploração estética (ritmo, rima, estrofe e silhueta) de gêneros da tradição oral: parlendas, cantigas, música popular, etc.
- Livros e obras infantis: escuta e manuseio.
- Literatura e cinema: diferença entre o livro e o filme, realçando a autoria original.
- Estudo de personagens clássicos da literatura brasileira: diferença da obra literária, de adaptações feitas pela criança.
LINGUAGENS – MATEMÁTICA
ESTRUTURAS LÓGICAS OU PROCESSOS MENTAIS
- Estruturas lógico-matemáticas (processos mentais): - conservação, - correspondência, - comparação,
- Classificação e sequenciação.
- Seriação.
- Ordenação e inclusão.
NÚMEROS E OPERAÇÕES
- Funções do número: indicador de quantidade de elementos de uma coleção discreta (cardinalidade) – indicador de posição: número ordinal.
- Sequência oral numérica
- Correspondência biunívoca
- Zoneamento (os contados e a contar)
- Conservação de quantidade, relação entre: quantidade-quantidade, quantidade –símbolo, símbolo-quantidade.
- Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades
- Registro, leitura escrito-numérica de quantidades até menores que uma centena.
- Formação de grupos (grupos de 10 – unidade para dezena), formação de agrupamentos (grupo dentro de grupo – dezena para centena)
- Ordenação crescente e decrescente, antecessor e sucessor.
- Sistema monetário brasileiro (reconhecimento de cédulas e moedas)
- Registros pictóricos, orais ou escritos de experiências matemáticas vivenciadas a partir de situações-problema envolvendo adição (ações de
juntar, acrescentar), subtração (ações de retirar, comparar) e divisão ( ações de partilhar).
100
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Medida de tempo: noções de tempo (antes, durante e depois, dia, semana, mês e ano, manhã, tarde e noite). Medida de tempo: hora inteira,
meia hora.
- Exploração e utilização do calendário, da rotina e agenda.
ESPAÇO E FORMA
- Reconhecimento da corporeidade (semelhanças, diferenças e respeito às singularidades).
- Noção de lateralidade, posicionamentos e comparações: acima de – abaixo de, em cima de – embaixo de, a direita de- a esquerda de, em
frente de – a atrás de, no meio de , diante de, em torno de ( ao redor de), dentro –fora, antes de- depois de, ao lado de, entre, horizontal –
verticais, menor que – maior que, igual a – inferior a – superior a. Sentidos: para baixo-para cima, por baixo-por cima, para dentro – para fora,
para trás-para frente, por detrás-pela frente, através de, para a direita- para a esquerda, horizontal- vertical.
- Reconhecimento de formas geométricas espaciais e planas em contextos variados. Percepção das formas geométricas nos objetos.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
- Registro de forma variada da coleta de informações em situações de pesquisa, jogos e brincadeiras.
CIÊNCIAS DA NATUREZA
- Água – importância, características e uso sustentável da água.
- Ações do homem no ambiente: ambientes naturais e ambientes construídos (preservação do ambiente em que vive).
- Poluição do meio ambiente (cuidados com a sala de aula, espaços da escola e seus arredores).
- Alimentação saudável.
- Ocorrência do dia e da noite (diferenças e semelhanças entre dia e noite).
- Importância do sol para a manutenção da vida.
- Invenções e descobertas realizadas pela humanidade no ambiente familiar.
- Transformações científicas e suas influências no meio físico e social.
- Animais (classificação, características, revestimento do corpo, alimentação, locomoção, interação com o ser humano).
101
- Plantas (classificação, características, textura, comestíveis e não-comestíveis).
- Percepção do ambiente e orientação espacial por meio dos órgãos sensoriais e da ludicidade.
- Identificação das partes e noções básicas das funções do corpo humano.
- Semelhanças e diferenças entre os seres humanos.
- Cuidados com o corpo.
- Higiene.
- Sentidos (olfato, paladar, audição, tato, visão).
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
- Paisagens da sua escola e locais próximos a sua residência.
- Preservação do ambiente (familiar, escolar e circunvizinho) e dos recursos naturais.
- Práticas de conservação e desenvolvimento de atitudes sustentáveis (redução do consumo, reciclagem).
- Espaços vividos: minha casa, meu endereço, meu telefone.
- Espaço da sala de aula: a posição de objetos e estudantes: frente, atrás, em cima, embaixo; dimensões (altura, comprimento, largura).
- Reorganização do espaço pelo grupo.
- Espaço da escola: sala de aula, espaços brincantes, sala de leitura, demais dependências (localização, utilização, reorganização e
conservação).
- Espaço da escola: espaços escolares – pontos comuns e semelhantes; referencias da escola – posições: (direita, esquerda, interior, exterior;
vizinhança, separação); espaço esterno da escola – ligação da escola com outros lugares.
- Espaço da vizinhança: a rua onde moro, comercio local, espaços lazer, órgãos públicos (posto de saúde, delegacias, hospitais, escolas).
- Comunidades rurais, quilombolas e indígenas.
- Representações dos diferentes espaços.
- Registros cartográficos (mapas, guias de ruas, endereços); maquetes, globo terrestre.
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
- Eu: nome, sobrenome (conteúdo histórico e afetivo).
102
- Registros da história pessoal: gráficos (fotos, imagens, desenhos), autorretrato, preferências, desejos.
- Minhas características: semelhanças e diferenças com relação ao outro.
- Interesses, brincadeiras, traços, regras pessoais, responsabilidades.
- Eu e o outro: diversidade sociocultural.
- Ordenação dos dias da semana, mês e ano na perspectiva da construção do tempo cronológico.
- Datas comemorativas.
- Declaração Universal dos Direitos Humanos, Estatuto da Criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso.
- Conhecimento da história e comunidades locais, rurais, quilombolas, indígenas e outras na região em que vive.
- Instrumentos e marcadores de tempo (relógios, calendários...)
- Datas comemorativas.
- Eu e a família: convivência familiar. Valorização e respeito aos membros de família; história de vida familiar.
- Vida em família: identificação dos membros da família (árvore genealógica), relações de parentesco, normas e regras familiares.
- Ordenação dos dias da semana, mês e ano na perspectiva da construção do tempo cronológico.
- Datas comemorativas.
- Reconhecimento do contexto da desigualdade étnico-racial, sociocultural e de gênero na sociedade.
- Eu e o outro: diversidade sociocultural.
- Ordenação dos dias da semana, mês e ano na perspectiva da construção do tempo cronológico.
- Datas comemorativas.
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
- Dominância lateral.
- Esquema corporal (equilíbrio, percepção sensorial).
- Elementos psicomotores ligados a movimentos manipulativos, locomotores e combinados, compreendendo noções de lateralidade, tempo e
espaço.
- Habilidades locomotoras: caminhar, correr, pular, saltar, elevar-se, galopar, deslizar, saltar obstáculos, escalar.
103
- Habilidades manipulativas propulsivas: arremessar, chutar, atingir, rebater, quicar, rolar.
- Habilidades manipulativas absortivas: prensar, receber, apanhar, transportar.
- Habilidades estabilizadoras: inclinar-se, alongar-se, virar, girar, balançar.
- Posturas estáticas e dinâmicas: apoios invertidos, rolamento corporal, iniciar, parar, esquivar-se, equilibrar-se.
- Combinações das habilidades básicas.
- Jogo simbólico.
- Atividades com regras.
- Trabalho em grupo.
- Organização coletiva.
- Regras de convívio social e escolar.
- Respeito ao gênero.
- Brincadeiras trazidas ou criadas pelos alunos.
- Jogos com regras adaptadas pelo professor e ou alunos, incluindo jogos cooperativos.
- Conceito de cooperação e competição, visando ações cooperativas em práticas de atividades motoras.
- Jogos com regras adaptadas que possibilitem a participação de alunos com necessidades especiais.
- Criação e adaptação de jogos e materiais para utilização em atividades lúdico-recreativas.
- Ritmos e expressividade corporal: danças, mímicas e imitações.
- Jogos da cultura popular, afro-brasileira e indígena, valorizando a inclusão e a diversidade étnico-racial existentes no país.
- Expressão corporal por mímicas e imitações de pessoas e animais.
LINGUAGENS – ARTE
PLÁSTICA E CÊNICA
- Elementos básicos: ponto, plano, textura, formas, volume, luz, linha.
- Autorretrato e releitura.
- Criação livre de desenhos, pinturas, colagem, esculturas, modelagem e construções.
104
- Pesquisa de elementos, cores e formas presentes na fauna e flora do Cerrado.
- Técnicas artísticas com variados instrumentos e materiais (pincéis, lápis, giz de cera, papéis, tintas, argila) e outros meios (fotografias, vídeos,
computação gráfica, etc.).
- Elaboração de trabalhos em suportes de tamanhos, formas e texturas variadas.
- Observação das cores presentes na natureza em diferentes épocas do ano.
- Apreciação de obras de artistas que utilizam a temática da natureza para composição do trabalho plástico.
- Elaboração plástica a partir de leitura de imagens de artistas brasileiros.
- Produções artísticas próprias e de outros (apreciação, observação, criação e valorização).
- Arte como manifestação da cultura e identidade de um povo. (Matrizes brasileiras).
- Manifestações folclóricas e populares.
- Elementos básicos da linguagem visual: relação entre texturas, formas, ritmos, movimento e equilíbrio.
- Figura-fundo: relações de proporção (colagem e desenho).
- Noção espacial.
- Espaços de informação e de comunicação artística / cultural: museus, mostras, exposições, galerias, oficinas, ateliês, pontos turísticos e
outros.
- Cenas corporais.
- Comunicação espontânea de diferentes sensações: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar, etc.
- Expressão corporal.
- Expressão vocal.
- Elementos teatrais visuais e sonoros: máscara, maquiagem, cenário, sonoplastia, figurino e iluminação.
- Expressividade corporal em movimentos socioculturais (frevo, maracatu, quadrilha, samba, capoeira) e outros do contexto.
- Espaços de informação e de comunicação artística / cultural: teatros, salas de apresentação e outros.
MÚSICA
- Sons corporais, ambientais e silêncio (pausa).
105
- Elementos de som (altura, intensidade, duração e timbre).
- Estilos / gêneros musicais (folclóricos, popular, erudito do Brasil, do mundo e outros).
- Pulsação (percepção do tempo forte da música e da palavra).
- Noções de ritmo, melodia e harmonia.
- Confecção de instrumentos com elementos da natureza como: galhos de árvores, folhas, vagens, sementes e bambus.
- Banda rítmica (com instrumentos convencionais ou de materiais reutilizáveis).
- Canções de ritmos diversos: cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, rock, valsa, baião, indígena e africanas, entre outros.
- Brinquedos cantados e jogos folclóricos: ciranda, canções folclóricas, indígenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas.
- Músicas cívicas.
- História e músicas de compositores locais.
ENSINO RELIGIOSO
- Autopercepção e relacionamento com o outro.
- Convívio escolar: respeito, justiça, solidariedade no ambiente escolar.
- Ações voluntárias como expressão da alteridade humana.
- Conhecimento respeito da sua religiosidade e da do outro.
- Convivência humana e ações éticas.
- Objetos simbólicos como expressão do fenômeno religioso.
- Cantos presentes nas diferentes manifestações religiosas.
Referências:
BRASÍLIA. Currículo em Movimento da Educação Básica – Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Educação do DF,
Brasília, 2013.
BRASÍLIA. Currículo em Movimento da Educação Básica – Educação Especial. Secretaria de Estado de Educação do DF, Brasília, 2013.
106
Título: Eu no mundo. O mundo em mim.
1º ANO
Objetivo geral: estimular a construção da identidade cidadã.
Eixos norteadores:
1. Construção da identidade e da cidadania. Alteridade e interação com o outro.
2. Nossa Cultura.
3. Outros seres vivos além de mim.
4. Preservação e cuidado com o meio ambiente.
Plano de Curso 2018
1º ano
1º bimestre
Construção da identidade e da cidadania. Alteridade e interação com o outro.
De 15/02/2018 a 26/04/2018 – 10 semanas
Autoconhecimento
Nome e Sobrenome
História do nome
Características físicas
Autorretrato
05 a 09 de março – Semana Distrital de Conscientização
e Promoção da Educação Inclusiva aos Alunos com
Necessidades Educacionais Especiais (Lei Distrital nº
5.714/2016)
19 a 23 de março – Semana a da Conscientização do Uso
Sustentável da Água nas UE/SEEDF (Lei Distrital nº
5.243/2013).
107
Linha do tempo
Sentidos
Cuidados com o corpo (higiene pessoal)
Escola
Espaço físico
Rotina da escola e da sala de aula
Regras de convivência
Reconhecimento dos funcionários da escola e das suas respectivas funções
Autonomia com pertences
Família
Membros
Árvore Genealógica
Endereço
2º bimestre
Nossa Cultura
De 27/04/2018 a 09/07/2018 – 10 semanas
Aspectos culturais do Brasil e os principais povos responsáveis pela disseminação cultural
História da formação do povo brasileiro;
Diferenças culturais, raciais, religiosas e atributos físicos comuns às pessoas;
Respeito às diferenças;
Herança dos principais povos que formaram o Brasil: índios, africanos e portugueses.
Histórias, contos e lendas
Músicas e danças
Culinária
Arte
Brincadeiras
07 a 11 de maio – Semana de Educação
para Vida (Lei Federal nº 11.998/2009).
108
Aspectos culturais de cada Região
Culinária típica
Costumes
Ritmos e danças
Festas populares
Músicas regionais
3º bimestre
Outros seres vivos além de mim.
De 26/07/2018 a 04/10/2018 – 10 semanas
Vegetais
As plantas são seres vivos?
Partes das plantas e suas funções
Ciclo de vida de uma planta
Importância do solo, da água, do sol e do ar para a vida das plantas
Partes das plantas das quais nos alimentamos
Plantas que curam e que matam
Características das plantas de acordo com o ambiente em que vivem
Animais
Diferença entre animais vertebrados e invertebrados
Principais grupos de animais vertebrados, revestimento do corpo e outras características
Insetos – características, locomoção e ciclo de vida
Alimentação
A importância de uma alimentação saudável.
Os benefícios de incluir o consumo de vegetais como legumes, verduras e frutas na alimentação diária.
Hábitos necessários para garantir uma vida saudável.
Hábitos alimentares de diferentes povos.
Degustação de alimentos.
14/06 a 15/07 – Copa do Mundo
109
4º bimestre
Preservação e cuidado com o meio ambiente.
De 05/10/2018 a 20/12/2018 – 10 semanas
Importância da água para a vida
Propriedades físicas da água
Mudança de estado de acordo com a temperatura
Ciclo da água
Desperdício e poluição aquática
Ações sustentáveis na utilização da água e do ar
Como separar de forma correta o lixo para reciclagem
Os estragos que o óleo de cozinha pode causar
Escolha da embalagem na hora de fazer compras no supermercado
Redução do uso de produtos descartáveis no dia a dia
Os 3 Rs: reduzir, reutilizar e reciclar
Substâncias de que são feitos os objetos ou materiais utilizados em sala de aula e alguns dos processos de transformação por que passaram
Importância do homem na transformação do meio em que vive e o que as interferências negativas têm causado à natureza
Uso dos recursos tecnológicos como aliados ao processo de aprendizado e também ao processo de preservação do meio ambiente.
110
Título: Eu no mundo. O mundo em mim.
2º ANO
Objetivo geral: estimular a construção da identidade cidadã.
Eixos norteadores:
5. Construção da identidade e da cidadania. Alteridade e interação com o outro.
6. Nossa Cultura.
7. Outros seres vivos além de mim.
8. Preservação e cuidado com o meio ambiente.
Plano de Curso 2018
2º ano
1º bimestre
Construção da identidade e da cidadania. Alteridade e interação com o outro.
EU
Autoconhecimento
Nome e Sobrenome
História do nome
Características físicas
Autorretrato
05 a 09 de março – Semana Distrital de Conscientização
e Promoção da Educação Inclusiva aos Alunos com
Necessidades Educacionais Especiais (Lei Distrital nº
5.714/2016)
19 a 23 de março – Semana a da Conscientização do Uso
Sustentável da Água nas UE/SEEDF (Lei Distrital nº
5.243/2013).
111
Linha do tempo
Sentidos
Cuidados com o corpo (higiene pessoal)
Escola
Espaço físico
Rotina da escola e da sala de aula
Regras de convivência
Reconhecimento dos funcionários da escola e das suas respectivas funções
Autonomia com pertences
Família
Membros
Árvore Genealógica
Endereço
Água
Importância da água para a vida
Propriedades físicas da água
Mudança de estado de acordo com a temperatura
Ciclo da água
Desperdício e poluição aquática
Ações sustentáveis na utilização da água e do ar
Alimentação
Cuidados com alimentação
Alimentação saudável
Higiene dos alimentos
Origem e produção dos alimentos
112
2º bimestre
Nossa Cultura - Eu e o mundo
O planeta Terra
Localização no Sistema Solar
Movimento de rotação e translação
História da formação do povo brasileiro;
Diferenças culturais, raciais, religiosas e atributos físicos comuns às pessoas;
Respeito às diferenças;
Herança dos principais povos que formaram o Brasil: índios, africanos e portugueses.
A História do futebol e da Copa do Mundo
Relações entre Brasil e Rússia
Histórias, contos e lendas
Músicas e danças
Culinária ( influencias russas)
Brincadeiras
Costumes
Festas populares
Músicas regionais
07 a 11 de maio – Semana de Educação para
Vida (Lei Federal nº 11.998/2009).
14/06 a 15/07 – Copa do
Mundo
113
3º bimestre
Outros seres vivos além de mim –Eu e o outro
Seres vivos
As plantas
Partes das plantas e suas funções
Ciclo de vida de uma planta
Importância do solo, da água, do sol e do ar para a vida das plantas
Partes das plantas das quais nos alimentamos
Plantas que curam e que matam
Características das plantas de acordo com o ambiente em que vivem
Animais
Diferença entre animais vertebrados e invertebrados
Principais grupos de animais vertebrados e invertebrados revestimento do corpo e outras características.
Tradições populares - folclore
4º bimestre
Preservação e cuidado com o meio ambiente - Eu e a vida
Poluição
Preservação do meio ambiente
Tratamento do lixo (compostagem e aterros sanitários)
Os 5Rs: repensar, recusar, reduzir, reutilizar e reciclar
Substâncias de que são feitos os objetos ou materiais utilizados em sala de aula e alguns dos processos de transformação por que passaram
Importância do homem na transformação do meio em que vive e o que as interferências negativas têm causado à natureza
Uso dos recursos tecnológicos como aliados ao processo de aprendizado e também ao processo de preservação do meio ambiente.
114
EIXOS INTEGRADORES – ALFABETIZAÇÃO/LETRAMENTO/LUDICIDADE
LINGUAGENS - LINGUA PORTUGUESA
1º SEMESTRE
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
Leitura Produção escrita e oral
Relacionar linguagens: intertextualidade;
Explorar imagens e reconhecer personagens;
Construção de sentido e compreensão de assunto;
Levantamento de hipóteses e verificação de confirmação;
Antecipar e inferir assuntos e conteúdos
Selecionar informações;
Relacionar assuntos de textos lidos com autonomia e por outros leitores;
Observação dos diversos falares
Selecionar informações necessárias para a compreensão do texto de acordo com o objetivo da leitura;
Verificar hipóteses;
Retomar informações explícitas e implícitas de textos lidos; Conhecimentos linguísticos articulados com textos
Textos: verbais, não verbais e multimodais;
Cantigas de rodas, parlendas, quadrinhas, adivinhação;
Comparação e diferenciação de gêneros textuais quanto aos aspectos composicionais;
Escrita do próprio nome;
Ampliação de vocabulário;
Elementos que compõem a apresentação de diversos gêneros e seu contexto de produção (autor, interlocutor, situação de interação , finalidade, suporte e circulação);
Levantamento de hipóteses, discussão e construção de sentidos;
Produção textual de situações reais em uso.
O alfabeto: topologia de letras, tipos de letras (maiúsculo e minúsculo), ordem alfabética, identificação de consoantes e vogais;
Relação de palavras com imagens
Rodas de conversa com relatos espontâneos de experiências vividas;
Rodas de leitura (contação de histórias): ouvir e contar e interpretar;
Jogos de associação: palavra e imagem;
Leitura e interpretação de letras de músicas diversas;
Recontos orais, pictóricos e escritos;
Exploração de diversos suportes textuais individualmente, em grupos e através de pesquisa direcionada;
Chamadinha de nomes variando a ordem dos nomes;
Produções de textos escritos coletivos;
Organização de frases e textos em fichas : início, meio e fim;
Receber e transmitir recados orais;
Seleção e análise de rótulos e embalagens;
Produção de textos coletivos;
Ilustração de textos;
Escrita de convite
Correção coletiva de textos;
Utilização de livro didático
115
Nomear e utilizar diferentes tipos de letras
Compreender que palavras são compostas por sílabas;
Perceber que sílabas são compostas por unidades menores e pelo menos uma vogal
Utilizar a consciência fonológica para relacionar fonemas e grafemas;
Identificar e criar rimas e aliterações em diferentes gêneros;
Conhecer e usar fonemas que em nossa língua são grafados apenas por uma letra;
Iniciar compreensão e fazer uso de letras que têm mais de um som e que certos sons podem ser grafados por mais de uma letra; Literatura
Apreciar a literatura em sua diversidade a fim de ler com prazer e aprimorar-se como leitor e escritor;
Lidar com textos variados para descobrir a diversidade estética presente na literatura infantil;
Exploração de sons iniciais e finais de palavras;
Segmentação de palavras em sílabas;
Identificação do som da sílaba na palavra
Relação entre grafema e fonema na leitura e escrita;
Comparação de palavras quanto ao número de sílabas e letras;
Correspondências regulares diretas entre letras e fonemas: P,B,T,D,F,V
Oposição fonemas surdos e sonoros: p/b; t/d; f/v;
Estruturas silábicas: CV, VC, CCV, CVC, CVV, V, CCVCC,CVCC e outras;
Correspondências regulares contextuais entre letra ao grupo de letras e seus sons (C/QU – G/GU)
Literatura e cinema (diferenças e semelhanças);
Exploração estética de obras literárias;
Leitura e análise de obras enfatizando a estrutura narrativa.
Completar palavras;
Organização em ordem alfabética de palavras
Leitura em voz alta observando a entonação;
Completar rimas e ritmos memorizados;
Opiniões e comentários (contextualização);
Atividades interdisciplinares com Arte e Música.
Elaboração de lista de palavras observando as peculiaridades das correspondências sonoras entre letras e fonemas;
Jogos de formação de palavras;
Escrita de frases e pequenos textos utilizando o software “writer”.
Utilização de livro didático;
Hora da História com fantoches e encenações ;
Visita semanal à Sala de Leitura;
Assistir a filmes sobre algumas das obras lidas, comparando as formas de apresentação;
116
LINGUAGENS - LINGUA PORTUGUESA
2º SEMESTRE
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
Leitura Produção escrita e oral
Construção de sentido e compreensão
de assunto;
Levantamento de hipóteses e
verificação de confirmação;
Antecipar e inferir assuntos e
conteúdos
Selecionar informações;
Relacionar assuntos de textos lidos
com autonomia e por outros leitores;
Estabelecer relações de
intertextualidade (textos orais e escritos)
Produção de textos autônomos e
coletivos nos variados gêneros
Identificar diversos falares regionais;
Manusear, identificar e diferenciar
suportes textuais
Textos: verbais, não verbais e
multimodais em diversos suportes;
Elementos que compõem a
apresentação de diversos gêneros e seu
contexto de produção,
Reconto e reescrita de histórias
mudando o final ou outra parte;
Características físicas do personagem
principal e do lugar; sequência de ações em
diversos gêneros textuais.
Textos instrucionais;
Noção de espaço, movimento e
direção em produções escritas;
Cartas, bilhetes, convites, cartazes
educativos;
Cantigas de roda, música com
movimento, parlenda, trava-língua,lenga-
Rodas de conversa
Rodas de leitura (contação de
histórias): contos e lendas folclóricos
Leitura e interpretação de letras de
músicas, parlendas, piadas etc
Recontos e releituras de obras (livros,
pinturas, filmes, jornais, etc);
Exploração de diversos suportes
textuais, inclusive dicionários;
Produções de textos escritos coletivos
e individuais, de acordo com assuntos
trabalhados ( cartas, cartazes, bilhetes, etc);
Receber e transmitir recados orais;
Relatos espontâneos, pessoais,
biografias;
Declamação.
117
Conhecimentos linguísticos articulados
com textos
Analisar na leitura e empregar na
produção textual segmentação adequada de
palavras;
Compreender a organização de ideias
em parágrafos em textos;
Escrever, revisar e reescrever textos
com auxílio;
Refletir sobre a função de verbos e
adjetivos nas frases, em contexto oral.
lenga, adivinhação, piada, quadrinhas,
poemas;
Opiniões e comentários com
manutenção do tema.
Reconto e reescrita de histórias
mudando o final ou outra parte;
Características físicas do personagem
principal e do lugar; sequência de ações em
diversos gêneros textuais;
Entrevista;
Recursos paralinguísticos;
Ampliação de vocabulário.
Segmentação de palavras em sílabas;
Identificação do som da sílaba na
palavra
Relação entre grafema e fonema na
leitura e escrita;
Completar palavras;
Perceber que sílabas são compostas
por unidades menores e pelo menos uma
vogal
118
Utilizar a consciência fonológica para
relacionar fonemas e grafemas;
Identificar e criar rimas e aliterações
em diferentes gêneros;
Ler e escrever palavras e textos
utilizando diversas estruturas silábicas;
Analisar na leitura e empregar na
produção textual segmentação adequada de
palavras;
Compreender a organização de ideias
em parágrafos em textos;
Escrever, revisar e reescrever textos
com auxílio;
Refletir sobre a função de verbos e
adjetivos nas frases, em contexto oral.
Literatura
Apreciar a literatura em sua
diversidade a fim de ler com prazer e
aprimorar-se como leitor e escritor;
Comparação de palavras quanto ao
número de sílabas e letras;
Estruturas silábicas;
Correspondências regulares
contextuais entre letra ou grupo de letras e
seus sons: C/QU; G/GU; J; Z; R/RR; O/U; E/I;
Modos de nasalização M e N no final;
NH; til;
Uso do S/SS;
Pontuação ( ! ? . _)
Adjetivação sem nomenclatura;
Concordância nominal para
aperfeiçoamento de textos: gênero e número;
Concordância verbal sujeito e verbo;
Uso dos verbos ( perceber e nomear
ações na leitura e escrita de textos)
Pronome pessoal
Utilizar a consciência fonológica para
relacionar fonemas e grafemas;
Identificar e criar rimas e aliterações
em diferentes gêneros;
Ler e escrever palavras e textos
utilizando diversas estruturas silábicas;
Analisar na leitura e empregar na
produção textual segmentação adequada de
palavras;
Compreender a organização de ideias
em parágrafos em textos;
Escrever, revisar e reescrever textos
com auxílio;
Refletir sobre a função de verbos e
adjetivos nas frases, em contexto oral
119
Compreender a especificidade do texto
literário: elementos estéticos e discursivos;
Relação autor e obra;
Compreender e valorizar obras
decorrentes da cultura popular em
publicações antigas e atuais.
Exploração estética de obras literárias;
Obras com coletâneas de origem oral,
parlendários, coletâneas de adivinhações,
cantigas, etc);
Poesias de autores contemporâneos;
Biografia de autores
Literatura e cinema (diferenças e
semelhanças)
Hora da História com fantoches e
encenações ;
Visita semanal à Sala de Leitura;
Pesquisa sobre obras e autores.
Comparar obras e autores que tratam
o mesmo tema (semelhanças e diferenças).
120
LINGUAGENS - MATEMÁTICA
1º SEMESTRE
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
Estruturas lógicas / Processos mentais
Usar critérios de classificação,
conservação, correspondência, comparação,
sequenciação, seriação, ordenação e inclusão
Números e Operações
Reconhecer os diferentes empregos
dos números e saber utilizá-los em suas
diferentes funções sociais;
Ampliar a contagem de coleções e ou
eventos;
Correspondência biunívoca;
Comparação de números;
Processos mentais:
Conservação;
Correspondência;
Comparação;
Classificação;
Sequenciação;
Ordenação;
Inclusão.
Funções do número: indicador de
quantidade (cardinal) e de posição (ordinal).
Códigos;
Utilização de materiais diversificados:
tampinhas, palitos, Crusinaire e Material
Dourado;
Observar situações cotidianas, elaborar
hipóteses e comprová-las através dos
processos mentais;
Observar a utilização de números em
diversas situações: nas quadras de nossa
cidade, números de apartamentos e casas,
numeração de sapatos, roupas, etc.
Algarismo, número e escrita por
extenso;
121
Compreender e aplicar as diferentes
ideias de adição;
Compreender e aplicar as diferentes
ideias de subtração;
Compreender e aplicar as diferentes
ideias de multiplicação: repetição de parcelas
iguais, combinação e configuração retangular,
através de resolução de situações-problema
Conservação de quantidades,
zoneamento, relações entre quantidades e
símbolos;
Agrupamentos e desagrupamentos de
quantidades até 300;
Sequência numérica;
Unidades, dezenas e centenas;
Quantificação de coleções e ou
eventos;
Ordem crescente e decrescente até
300;
Registros de vivências a partir de
situações –problema envolvendo adição (
juntar e acrescentar) e subtração ação de
retirar, comparar);
Fatos fundamentais da adição e
subtração que envolvam cálculos mentais;
Multiplicação: ações de agrupar
parcelas iguais, combinações,
proporcionalidade
Utilização de materiais diversificados
para realizar correspondência, agrupar,
desagrupar;
Escrita de numerais observando
sequência;
Formação de dezenas e centenas,
comparação utilizando material dourado.
Ordenar objetos e formação de filas por
ordem crescente e decrescente;
Construção da máquina de somar;
Realizar subtração como operação
inversa da adição em situações –problema;
Apresentar situações rotineiras de
estímulo ao cálculo mental.
Registro em malhas retangulares para
multiplicar;
Medição da estatura, comparando com
a de quando nasceu utilizando barbante;
Comparar medidas dos colegas;
122
Grandezas e Medidas
Identificar unidades de tempo: dia,
semana, mês, bimestre, semestre, ano,
utilizando calendários e agendas;
Realizar leitura de horas comparando
relógios digitais e analógicos;
Estimar medidas de comprimento,
massa, capacidade, temperatura e tempo;
Comparar de grandezas de mesma
natureza, por meio de estratégias pessoais e
pelo uso de instrumentos de medidas
convencionais e não convencionais;
Reconhecer instrumentos mais usuais
de medidas e seus significados nos contextos
sociais;
Produzir registros para comunicar
resultados de uma medição;
Espaço e Forma
Utilização de medidas não
padronizadas;
O corpo como unidade de medida;
Medida de tempo (hora, meia hora);
Relógio digital e analógico;
Noção temporal (ontem, hoje, amanhã,
dia, semana, mês...);
O tempo familiar: árvore genealógica;
Reconhecimento de instrumentos de
medidas e seus significados nos contextos
sociais;
Comparação de grandezas de mesma
natureza, por meio de estratégias pessoais e
pelo uso de instrumentos de medidas
convencionais e não convencionais.
Observar o relógio como auxiliar na
organização das atividades diárias;
Construção de árvore genealógica com
auxílio da família;
Registros de atividades de ontem, hoje
e o que se planeja para amanhã;
123
Perceber o próprio corpo, suas
dimensões e sua relação com o espaço físico;
Localizar-se e orientar-se no espaço
próximo
Reconhecer, identificar, analisar,
comparar, construir e visualizar as formas
geométricas planas (bidimensionais e
tridimensionais) por meio de desenhos, figuras
e observação no ambiente;
Tratamento da informação
Ler, interpretar, e fazer uso das
informações expressas na forma de ícones,
símbolos, signos e códigos
Reconhecimento da corporeidade
(semelhanças, diferenças e respeito às
singularidades);
Orientação e deslocamento: no espaço
vivido, em trajetos familiares;
Noção de lateralidade, posicionamento
e comparações: acima de, abaixo de, em
cima de, embaixo de, à direita de, à esquerda
de, em frente de, atrás de, no meio de, diante
de, em torno de, dentro, fora, antes de,
depois de, etc;
Observar o espaço da sala de aula,
localizar-se;
Representar os espaços nos quais
convive através de desenhos.
Atividades do Projeto de
Psicomotricidade envolvendo lateralidade e
posicionamentos;
Observar o ambiente e identificar
formas geométricas;
Recortar formas geométricas e
construir painéis.
Utilizar de blocos de madeira e caixas
para construir ambientes;
Observar o uso de tabelas;
Confeccionar tabelas de jogos de sala,
com auxilio
124
Coletar, organizar e construir
representações próprias para a comunicação
de dados coletados;
Representação de objetos e de
pessoas;
Observação, percepção e identificação
de formas geométricas em contextos
variados;
Registro de forma variada da coleta de
informações em situações de pesquisa, jogos
e brincadeiras;
Organização de registros das
informações :construção de tabelas e
gráficos;
125
LINGUAGENS - MATEMÁTICA
2º SEMESTRE –
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
Estruturas lógicas / Processos mentais
Utilizar critérios de classificação,
conservação, correspondência, comparação,
sequenciação, seriação, ordenação e inclusão
Números e Operações
Ampliar a contagem de coleções e ou
eventos;
Consolidar a compreensão de
situações básicas que envolvem a construção
da ideia de número;
Comparar e ou ordenar números por
contagem;
Processos mentais:
Conservação;
Correspondência;
Comparação;
Classificação;
Sequenciação;
Ordenação;
Inclusão.
Funções do número: indicador de
quantidade (cardinal) e de posição (ordinal).
Códigos;
Conservação de quantidades,
zoneamento (contados e a contar), relações
entre quantidades e símbolos;
Utilização de materiais concretos
diversificados
Situações cotidianas para elaboração
de hipóteses e comprovação através dos
processos mentais;
Registro de hipóteses e conclusões.
Utilização de números em diversas
situações do cotidiano, observando as
peculiaridades entre algarismos, números;
Escrita por extenso;
Utilização de materiais diversificados
para realizar correspondência, agrupar,
desagrupar;
Formação de dezenas e centenas,
comparação utilizando material dourado.
126
Formular hipóteses sobre grandeza
numérica;
Compreender e aplicar as diferentes
ideias de adição e subtração.
Compreender e aplicar diferentes
ideias de multiplicação;
Compreender e aplicar diferentes
ideias de divisão.
Realizar contagem de 2 em 2, 3 em 3,
5 em 5 e 10 em 10.
Agrupamentos e desagrupamentos de
quantidades até 999;
Sequência oral numérica;
Unidades, dezenas e centenas;
Valor Posicional dos números;
Quantificação de coleções e ou
eventos;
Ordem crescente e decrescente;
Registros de vivências a partir de
situações –problema envolvendo adição
(juntar e acrescentar) e subtração ação de
retirar, comparar);
Registros de vivências a partir de
situações –problema envolvendo multiplicação
( repetição de parcelas iguais) e divisão
(partilha e medida);
Fracionamento da unidade
(metade/meio) em situações cotidianas;
Utilização dos algoritmos da adição e
subtração, observando o valor posicional;
Ordenação de objetos e formação de
filas por ordem crescente e decrescente;
Realização de subtração como
operação inversa da adição em situações –
problema;
Situações rotineiras de estímulo ao
cálculo mental.
127
Grandezas e Medidas
Compreender a ideia de grandezas e
medidas: massa, comprimento, capacidade e
tempo;
Utilizar instrumentos de medidas
arbitrárias e medida padrão para compreender
a necessidade de medida legal;
Reconhecer instrumentos mais usuais
de medidas e seus significados nos contextos
sociais;
Produzir registros para comunicar
resultados de uma medição;
Reconhecer cédulas e moedas que
circulam no Brasil.
Utilização de medidas não
padronizadas;
O corpo como unidade de medida;
Medida de tempo (hora, meia hora);
Noção temporal (ontem, hoje, amanhã,
dia, semana, mês...);
Reconhecimento de instrumentos de
medidas e seus significados nos contextos
sociais;
Sistema Monetário Brasileiro
(composição de 1 Real – centavos)
Orientação e deslocamento;
Medição da estatura, comparando com
outras anteriores;
Comparação de suas medidas com as
dos colegas;
Uso diário de agenda, calendário e
relógio para estrutura e organização das
atividades;
Jogos e brincadeiras que envolvam o
tempo como fator determinante;
Registros de atividades de ontem, hoje
e o que se planeja para amanhã;
Promoção de situações reais do uso do
dinheiro
128
Espaço e Forma
Localizar-se e orientar-se no espaço
próximo descrevendo oralmente e de forma
pictórica;
Identificar diferentes pontos de
referências para localização de pessoas e
objetos no espaço, estabelecendo relações
entre eles, expressando de formas diversas;
Reconhecer seu corpo como referencial
de deslocamento no espaço;
Reconhecer, identificar, analisar,
comparar, construir e visualizar as formas
geométricas planas e espaciais.
Tratamento da informação
Representação e localização de
objetos e de pessoas;
Noção de lateralidade,
posicionamentos e comparações.
Sentidos de deslocamentos;
Semelhanças e diferenças entre
formas geométricas espaciais e planas;
Percepção das formas geométricas
nos objetos.
Leitura e interpretação de tabelas e
gráficos;
Decodificação de sinalizações.
Observação dos espaços de convívio e
representá-los
Representação dos espaços nos quais
convive através de desenhos.
Reprodução de formas geométricas
planas e espaciais por meio de desenhos e
modelagem.
Confecção de listas, tabelas e gráficos,
observando adequação;
129
Elaborar listas, tabelas simples, tabela
de dupla entrada, gráficos de barras e
pictóricos para comunicar informação
coletada;
Ler, interpretar e fazer uso em
diversas situações e em diferentes
configurações;
Realizar decodificação de
sinalizadores, placas e códigos mais
significativos no contexto sociocultural.
Regras de trânsito, observando a
utilidade das placas e seus significados.
130
CIÊNCIAS HUMANAS - HISTÓRIA
1º SEMESTRE
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
Identidade e Cidadania
Construir sua identidade como
sujeito individual e coletivo;
Identificar o contexto histórico de
espaços de convivência como elementos
constituintes da sua identidade;
Perceber-se como cidadão
pertencente e atuante na sociedade.
Identificar fatos importantes do
ponto de vista afetivo e significante para si,
para sua comunidade familiar, local,
regional e nacional;
Perceber-se como cidadão
pertencente e atuante na sociedade;
131
CIÊNCIAS HUMANAS - HISTÓRIA
2º SEMESTRE
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
Identidade e Cidadania
Perceber-se como cidadão pertencente
e atuante na sociedade;
Perceber as transformações do tempo
cronológico em situações do cotidiano,
relacionando-o a atividades concretas
vivenciadas na escola e em outros contextos
Fases da vida;
Datas significativas;
Evolução do tempo – a semana, os
meses, o ano;
Reconhecimento do contexto de
desigualdade étnico-racial, sociocultural e de
gênero na sociedade.
História das comunidades locais,
rurais, quilombolas, indígenas e outras na
região em que vive;
Regras sociais em diferentes grupos
estudados e de acordo com os documentos (
Declaração Universal dos Direitos Humanos,
ECA e Estatuto do Idoso)
Regras de boa convivência;
Entrevistas com pessoas de diversas
comunidades, observando as diferenças
físicas, de diferentes modos de falar, de
diferentes opiniões ;
Passeios pelas quadras da cidade
observando a organização da sociedade e
suas regras.
Confecção de cartazes
132
CIÊNCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA
1º SEMESTRE
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
O meio ambiente
Perceber a sociedade como agente
transformador de paisagens, compreendendo
características e funcionamento de paisagens
urbanas e do campo;
Conhecer e respeitar diferentes modos
de vida social;
Preservação do meio ambiente;
Conhecer e respeitar diferentes modos
de vida social;
Preservação do meio ambiente;
Identificar a divisão do trabalho
realizada por diferentes grupos sociais e
gêneros,
Identificar atividades produtivas,
profissões e ocupações de acordo com os
costumes, modos e hábitos de vida.
Paisagens da escola e locais próximos
à sua residência;
Diferenças e semelhanças sobre as
paisagens urbanas e rurais;
Espaço familiar: percepção do espaço
da casa, organização familiar;
Espaço da comunidade: identificação
das características presentes;
Organização espacial: posição do sol na
escola e direções das referências
Profissões, produtos e serviços:
características;
Atividades profissionais, costumes,
modo e hábitos de vida;
Reutilização de materiais: redução do
consumo, reciclagem e reaproveitamento;
Passeio pela quadra, observando a
vizinhança;
Realizar registro de observação:
pictórico utilizando técnicas de pintura a
guache e por escrito;
Exibição de filmes que mostrem
paisagens urbanas e rurais para compará-las;
Campanha de Ações para economizar
os recursos naturais: confecção de cartazes e
frases;
Atividades interdisciplinares com
Português e Arte.
Pesquisa sobre as profissões e
atividades produtivas de Brasília;
Os 5 Rs: Reduzir, Reutilizar, Reciclar,
Repensar, Recusar.
133
Localização espacial
Utilizar noções de localização espacial e
legendas em situações cotidianas;
Desenvolver noções espaciais de
localização, organização e distância a partir do
espaço da escola em relação à moradia,
pontos de referência e outros;
Espaço familiar: percepção do espaço
da casa, organização familiar;
Espaço da comunidade: identificação
das características presentes;
Organização espacial: posição do sol
na escola e direções das referências;
Organização espacial da cidade:
caracterização física e econômica;
Meios de transporte e de comunicação
Atividades no pátio identificando os
pontos cardeais, tendo o sol como referência;
Observar mapas: legendas, rosa dos
ventos, cores, localização do país e cidade.
Observar as projeções de espaços nos
jogos e atividades educacionais do Linux
Educacional.
134
CIÊNCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA
2º SEMESTRE
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
O meio ambiente
o Compreender a
globalização e suas
relações quanto aos
espaços geográficos (o
local e o global);
o Identificar e
conhecer a realidade de
comunidades rurais,
quilombolas e indígenas e
as relações estabelecidas
com a sociedade atual.
Conhecer e
respeitar diferentes modos
de vida social;
Identificar
atividades produtivas,
profissões e ocupações de
Paisagens da escola e
outros locais ;
Diferenças e
semelhanças sobre as
paisagens urbanas e rurais;
Organização social;
Atividades
profissionais costumes, modo
e hábitos de vida;
Reutilização de
materiais: redução do
consumo, reciclagem e
reaproveitamento;
Comunidades rurais,
quilombolas e indígenas;
Passeio pela quadra,
observando a vizinhança;
Realizar registro de
observação: pictórico
utilizando técnicas de
pintura a guache e por
escrito;
Exibição de filmes
que mostrem paisagens
urbanas e rurais para
compará-las;
Atividades
interdisciplinares com
Português e Arte.
135
acordo com os costumes,
modos e hábitos de vida.
Localização
espacial
Utilizar noções de
localização espacial e
legendas em situações
cotidianas;
Explorar registros
cartográficos, observando
seus usos sociais;
Relacionar meios
de transporte, de
comunicação e moradia;
Organização espacial
da cidade- características;
Registros cartográficos
(mapas, guias de ruas,
endereços)
Organização espacial
da cidade: caracterização
física e econômica;
Meios de transporte e
de comunicação.
A comunicação por
satélites e o mundo digital.
Observação, leitura e
compreensão de mapas:
legendas, rosa dos ventos,
cores, localização do país e
cidade;
Utilização de mapas;
Pesquisa sobre meio
de transportes, sua
evolução;
136
CIÊNCIAS DA NATUREZA
1º SEMESTRE
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
Ambiente
Observar a natureza e reconhecer a
necessidade de preservar o ambiente em que
vivemos, bem como o ecossistema local;
Diferenciar ambientes naturais de
ambientes construídos, entendendo o homem
como principal agente transformador;
Relacionar os elementos do ambiente
como luz solar, calor, água, ar e alimentação
para a vida;
Perceber a interação do solo e seres
vivos.
Identificar semelhanças e diferenças no
ambiente entre o dia e a noite para
compreender que o ambiente influencia os
seres vivos;
Interpretar fenômenos aplicando
conhecimentos socioculturais;
Ocorrência do dia e da noite e do ano;
Posições do Sol durante o dia e suas
relações com as sombras;
Informações sobre a duração do dia e
da noite em diferentes épocas do ano;
O movimento do Sol em relação ao
horizonte e a projeção de sombras;
Ações do homem no ambiente
(naturais e construídos);
Água: importância, características e
uso sustentável.
Transformações e mudanças dos
estados físicos da água: sólido, líquido e
gasoso;
Solo: importância e característica;
Formação do solo e erosão em solo
coberto e desmatado;
Realizar registros sobre as atividades
diárias e atividades noturnas dos seres vivos
e compará-las;
Observar a projeção das sombras no
pátio: do corpo e do relógio de sol;
Atividades interdisciplinares com
Geografia.
Observar a relação entre plantas, solo
e água;
Observar a relação entre plantas e
animais;
Realizar registros pictóricos e escritos
sobre as observações;
137
Identificar tamanhos e formas das
sombras formadas pela luz do Sol em
diferentes horários do dia;
Relacionar os elementos do ambiente
como luz solar, calor, água, ar e alimentação
para a vida;
O Sistema Solar e o planeta Terra
Ser humano e saúde
Identificar as principais partes do corpo,
bem como as funções básicas dos órgãos;
Perceber o meio ambiente a seu redor,
compreendendo e identificando as funções dos
órgãos dos sentidos;
Caracterizar e reconhecer as diferentes
fases da vida: infância, adolescência, idade
adulta e velhice;
Construir atitudes e comportamentos
favoráveis à preservação da saúde em relação
à higiene corporal e ambiental, modos de
Preparo, plantação e uso sustentáveis;
Poluição do meio ambiente
Apropriação das funções dos órgãos
sensoriais a partir da percepção do ambiente,
da orientação espacial e da ludicidade;
Identificação das partes e noções
básicas das funções do corpo humano e sua
relação com os sentidos;
Relações afetivas;
Semelhanças entre parentes
consanguíneos- fecundação;
Linha do tempo de cada criança:
construção coletiva com a família;
Incentivo e práticas de bons hábitos de
higiene;
Confecção de cartazes e informativos
138
transmissão e de prevenção de doenças
contagiosas;
Identificar e adotar bons hábitos de
alimentação, modos de vida saudáveis.
Cuidados com o corpo: higiene,
alimentação, preservação de doenças;
Preparar e experimentar alimentos saudáveis:
saladas, frutas, chás, sucos
Atividades interdisciplinares com
História, Geografia e Projeto de
Psicomotricidade com atividades e
experimentos dos órgãos sensoriais.
139
CIÊNCIAS DA NATUREZA
2º SEMESTRE
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
Ambiente
Observar o solo e a água, coletar e
organizar informações para reconhecer sua
importância e a relação de diferentes
ambientes.
Perceber a interação do solo e dos
seres vivos;
Compreender que os bens de consumo
são produzidos a partir de matéria-prima
retirada da natureza;
Diferenciar seres vivos e não vivos,
identificando suas características e os
ambientes transformados;
Identificar partes das plantas e
compreender noções de preservação.
Ser humano e saúde
Solo: formação e erosão; preparo,
plantação e uso sustentáveis;
Formação do solo:
Água: importância, características e
uso sustentável.
Animais: classificação e características
e interação com os seres humanos;
Plantas: estrutura e funções de partes
das plantas – nutrição e reprodução
Visita ao zoológico, observando os
animais;
Redução de uso e racionamento de
água;
Cultivo de vasos de temperos e outros
vegetais, observando o desenvolvimento;
Atividades interdisciplinares com
Geografia.
140
Identificar e respeitar semelhanças e
diferenças entre os seres humanos: diferenças
individuais, sociais, étnico-raciais e culturais;
Construir atitude e comportamentos
favoráveis à preservação da saúde em relação
à higiene corporal e ambiental, modos de
transmissão e de prevenção de doenças
contagiosas;
Apropriação das funções dos órgãos
sensoriais a partir da percepção do ambiente,
da orientação espacial e da ludicidade;
Identificação das partes e noções
básicas das funções do corpo humano e sua
relação com os sentidos;
Cuidados com o corpo: higiene,
alimentação, preservação de doenças;
Exibição de filmes; documentários;
Atividades interdisciplinares com
História, Geografia e Projeto de
Psicomotricidade e Música com atividades e
experimentos dos órgãos sensoriais.
141
LINGUAGENS : ARTE
ANUAL
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
Plástica e cênica
Perceber, analisar e criar formas
artísticas, exercitando a imaginação criadora,
cultivando a curiosidade e autonomia no agir e
no pensar arte;
Desenvolver a percepção (construção
de identidade);
Conhecer aspectos do bioma do
Cerrado;
Pesquisar e exercitar diferentes
propriedades da cor;
Explorar a imaginação e a
expressividade por meio de temas que
contextualizem a ação criadora;
Compreender as diferentes
características das cores como forma de
elaborar novos parâmetros de conhecimento e
observação de natureza;
Autorretrato e releitura;
Desenho de observação;
Criação livre de desenhos, pinturas,
colagens, esculturas, modelagens e
construções;
Confeccionar autorretrato, após
observação de obras de artistas que se
autorretrataram;
Após observação de espaço escolar,
desenhar o que viu;
Montagens com blocos de madeira,
caixas, etc.
Fotografar montagens
Reproduzir montagens através da
observação de fotos;
142
Experimentar materiais e suportes
diversos;
Ampliar repertório de imagens;
Apreciação de obras de artistas
variados e observar aspectos plásticos da
composição;
Frequentar espaços culturais diversos e
conhecer aspectos importantes na formação
do espectador;
Música
Explorar sons que nos cercam em
diversos contextos;
Perceber o silêncio como parte das
sequências sonoras
Perceber diferentes elementos que
compreendem o som;
Ouvir e apreciar vários gêneros
musicais;
Perceber tempo forte de palavras e de
músicas;
Conhecer características de ritmo,
melodia e harmonia;
Explorar o corpo e a produção de
diversos sons;
Observar os sons do ambiente e
pausas;
Ouvir músicas carnavalescas:
marchinhas, sambas, frevos;
Registras os sons através de
simbologia
Interdisciplinaridade com Português,
Educação Física e Projeto de
Psicomotricidade;
Hinos dos países da Copa do Mundo.
143
Registrar sons de forma alternativa,
criativa Formar banda rítmica;
Perceber diversos ritmos encontrados
em cantigas de roda, marchinha, rock, valsa,
baião, indígenas e outras;
Utilizar brinquedos e jogos cantados. e
hipotética
Sons corporais, ambientais e silêncio;
Elementos do som: altura, intensidade,
duração e timbre;
Estilos/gêneros musicais
Pulsação;
Noções de ritmo, melodia e harmonia;
Registro de sons;
Banda rítmica com instrumentos
convencionais e materiais recicláveis;
Canções de ritmos diversos;
Brinquedos e jogos cantados;
Dramatização sonora de histórias;
Músicas cívicas.
Hinos de nosso país.
144
LINGUAGENS : EDUCAÇÃO FÍSICA
ANUAL
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
Compartilhar espaços e equipamentos
com colegas quando participa de atividades;
Perceber e reconhecer diferenças e
características relacionadas ao gênero, biótipo
e habilidade;
Desenvolver elementos psicomotores
ligados a movimentos manipulativos,
locomotores e combinados, compreendendo
noções de lateralidade, tempo e espaço;
Desenvolver a capacidade de atuar
individual e coletivamente em brincadeiras e
jogos, respeitando limites corporais de
desempenho próprio e dos companheiros;
Desenvolver a autoconfiança
Dominância lateral;
Esquema corporal ( equilíbrio,
percepção sensorial)
Habilidades manipulativas absortivas e
propulsoras;
Habilidades estabilizadoras;
Habilidades locomotoras;
Jogos intelectivos;
Orientação espaço temporal;
Noções de lateralidade, tempo e
espaço;
Regras de convívio;
Prensar, receber, apanhar, transportar;
Inclinar-se, alongar-se, virar, girar,
balançar;
Brincadeiras de estátua e seu mestre
mandou;
Regras dos jogos (ênfase no futebol)
Caminhar, marchar, correr, saltar,
galopar, deslizar, escalar;
Brincadeira com cordas, bolas e
outros;
Arremessar, chutar, atingir, rebater,
quicar, rolar
Jogos de tabuleiros e dominós
Atividades contempladas no Projeto de
Psicomotricidade;
Interdisciplinaridade: Ciências, Arte e
Música;
145
ENSINO RELIGIOSO
ANUAL
Objetivos Conteúdos Estratégias/ Atividades
Valorização da vida
Reconhecer a importância da
religiosidade na convivência familiar e social,
valorizando a vida em função da dignidade do
ser humano;
Identificar na convivência humana a
possibilidade do agir ético em busca da
percepção do sagrado conforme a crença de
cada sujeito.
Alteridade
Grupos sociais
Convívio familiar, escolar e comunitário;
Respeito às diferenças: culturais e
religiosas;
Valores: solidariedade, cooperação e
fraternidade;
Voluntariado;
Simbolismos religiosos e o
transcendente;
Danças presentes nas diferentes
manifestações religiosas;
Promoção da Paz.
Leituras que estimulem a prática de
valores;
Estímulo ao voluntariado: ajudantes de
sala e de colegas;
Exibição de filmes e documentários
com as diversas manifestações religiosas:
indígenas, africanas, mulçumanas, cristãs,
entre outras.
PaRtilhar experiências e vivências
146
Plano de Curso 2018
3º ano
1º bimestre
Construção da identidade, cidadania e interação com o outro
De 15/02/2018 a 26/04/2018 – 10 semanas
Autoconhecimento
Nome e Sobrenome
História do nome
Características físicas
Autorretrato
Linha do tempo
Sentidos
Cuidados com o corpo (higiene pessoal)
Escola
Espaço físico
Rotina da escola e da sala de aula
Regras de convivência
Reconhecimento dos funcionários da escola e das suas respectivas funções
Autonomia com pertences
Família
Membros
Árvore Genealógica
Endereço
05 a 09 de março – Semana Distrital de Conscientização e
Promoção da Educação Inclusiva aos Alunos com
Necessidades Educacionais Especiais (Lei Distrital nº
5.714/2016)
19 a 23 de março – Semana a da Conscientização do Uso
Sustentável da Água nas UE/SEEDF (Lei Distrital nº
5.243/2013).
147
Objetivos de Aprendizagem
Conhecer, nomear, ordenar e utilizar os tipos de letras.
Identificar na leitura e usar na escrita de textos em diferentes gêneros, a letra maiúscula e minúscula de acordo com as convenções.
Relacionar fonemas e grafemas na leitura e na escrita.
Identificar palavras diferentes com sentidos semelhantes (sinônimos).
Identificar palavras semelhantes com significado diferente (homônimas).
Ler e escrever palavras e textos utilizando diversas estruturas silábicas.
Relacionar as linguagens verbal e não verbal presentes em diversos gêneros para construção de sentido e compreensão do tema/assunto.
Ler e Interpretar com autonomia textos em diversos gêneros, mobilizando e combinando estratégias de antecipação, inferência, seleção e
verificação para compreensão do texto lido.
Retomar e relacionar informações explícitas e implícitas para a compreensão de textos lidos.
Participar de situações de produção oral de textos em iferentes gêneros: debate, entrevista, exposição, relatos de experiências, etc, para
desenvolver as habilidades de argumentar, relatar, expor, narrar e descrever.
Manusear, diferenciar e nomear suportes textuais.
Desenvolver o gosto pela leitura e pelas artes por meio da literatura.
Reconhecer alguns tipos textuais (narração, descrição, argumentação, exposição) que possam aparecer no texto literário.
Vivenciar por meio da literatura o exercício da fantasia e da imaginação.
Perceber que os textos literários mobilizam desejos humanos, inclusive o desejo de expressar-se.
Consolidar critérios de classificação, conservação, correspondência, comparação, classificação, sequenciação, seriação, ordenação e inclusão.
Consolidar a utilização de números em suas diferentes funções sociais.
Consolidar a contagem de coleções e ou eventos.
Consolidar a produção de escritas numéricas, levantando hipóteses com base em observação de regularidades, utilizando a linguagem oral, de
registros não convencionais e da linguagem matemática.
148
• Comparar ou ordenar quantidades por contagem (1 em 1, 10 em 10, 100 em 100, 1000 em 1000); pela formulação de hipóteses sobre a grandeza
numérica pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica (até no mínimo 9999).
Compreender e aplicar as diferentes ideias de adição: juntar e acrescentar através de situações problema com registros pictóricos e numéricos.
• Estabelecer as principais relações entre as unidades de tempo mais significativas: hora e minuto; hora e dia; dia, semana e mês; tempo escolar
e tempo familiar (árvore genealógica);
Compreender a ideia de grandezas e medidas: massa, comprimento e tempo.
Perceber o corpo como referencial de localização no espaço
Construir e representar formas geométricas planas, reconhecendo e descrevendo informalmente características como número de lados de
vértices.
Ler, interpretar e fazer uso em diversas situações e em diferentes configurações (anúncios, gráficos, tabelas, rótulos, propagandas) para a
compreensão de fenômenos e práticas sociais.
• Construir sua identidade como sujeito individual e coletivo.
• Identificar o contexto histórico de espaços de convivência como elementos constituintes de sua identidade.
• Identificar registros históricos (certidão de nascimento, calendários, cartas, fotos, álbuns), relacionando a diferentes culturas na organização
social.
• Identificar a história de vida do sujeito, estabelecendo relações entre o presente, passado e futuro.
• Compreender as permanências e mudanças no tempo escolar, no tempo da família e no tempo da cidade, relacionando sua atual vivência.
Estabelecer semelhanças e diferenças que existem entre o seu ambiente familiar, escolar e social.
Utilizar as noções de localização espacial (dentro e fora, ao lado, entre), orientação (esquerda e direita) e legenda (cores e formas) em situações
cotidianas.
• Identificar diferenças e semelhanças no ambiente entre o dia e a noite para compreender que o ambiente influencia os seres vivos.
Estabelecer relação entre troca de calor e mudanças de estados físicos da água para fundamentar explicações acerca do ciclo da água.
Compreender algumas funções básicas de órgão do corpo.
• Perceber a importância de vacinas na prevenção de doenças.
149
• Identificar e adotar bons hábitos de alimentação, modos de vida saudáveis.
Observar e delinear as diversas transformações do corpo, relacionando a bons hábitos de higiene cotidianos durante toda a vida.
• Reconhecer que a higiene pessoal e ambiental são importantes à preservação da saúde.
Compreender a alteridade como princípio orientador do relacionamento com o outro.
• Desenvolver a percepção (construção de identidade).
• Explorar a imaginação e a expressividade espontânea.
• Experimentar materiais e suportes diversos.
• Ampliar o repertório de imagens
Desenvolver a criatividade e a pesquisa em Arte
• Entender o fazer artístico como meio de desenvolvimento de potencialidades, percepção, reflexão, intuição, sensibilidade, imaginação e
flexibilidade.
Exercitar atitudes de plateia.
Perceber o silêncio como parte das sequências sonoras.
• Ouvir e apreciar vários gêneros musicais.
Observar e explorar suas possibilidades vocais e cuidados para a preservação da voz.
• Desenvolver elementos psicomotores ligados a movimentos manipulativos, locomotores e combinados, compreendendo noções de lateralidade,
tempo e espaço. • Participar de atividades recreativas que possibilitem combinação de habilidades motoras básicas e introdução de habilidades
motoras específicas.
Perceber e reconhecer as diferenças e características relacionadas ao gênero, biotipo e habilidades;
150
2º bimestre
Nossa Cultura
De 27/04/2018 a 09/07/2018 – 10 semanas
Aspectos culturais do Brasil e os principais povos responsáveis pela disseminação cultural
História da formação do povo brasileiro;
Diferenças culturais, raciais, religiosas e atributos físicos comuns às pessoas;
Respeito às diferenças;
Herança dos principais povos que formaram o Brasil: índios, africanos e portugueses.
Histórias, contos e lendas
Músicas e danças
Culinária
Arte
Brincadeiras
Aspectos culturais de cada Região
Culinária típica
Costumes
Ritmos e danças
Festas populares
Músicas regionais
07 a 11 de maio – Semana de Educação
para Vida (Lei Federal nº 11.998/2009).
14/06 a 15/07 – Copa do
Mundo
151
Objetivos de Aprendizagem
• Participar de situações de produção oral de textos em diferentes gêneros: debate, entrevista, exposição, relatos de experiências, etc, para
desenvolver as habilidades de argumentar, relatar, expor, narrar e descrever.
• Identificar diversos falares regionais adequandoos a situações comunicativas.
• Identificar e criar rimas e aliterações em diferentes gêneros.
• Relacionar fonemas e grafemas na leitura e na escrita.
• Compreender e fazer uso de letras que têm mais de um som e de certos sons que podem ser grafados por mais de uma letra.
• Ler e escrever palavras e textos utilizando diversas estruturas silábicas.
• Analisar na leitura e empregar na produção textual a segmentação adequada das palavras.
Perceber variações entre o imaginário e o mundo real por meio de textos literários.
• Desenvolver o gosto pela leitura e pelas artes por meio da literatura.
• Comparar diversas versões tanto escritas quanto cinematográficas de diversos contos de fada e história infantis (Chapeuzinho Vermelho, Fita
Verde no cabelo, Deu a louca na Chapeuzinho Vermelho, Shrek)
• Ampliar o repertório de imagens.
• Explorar a imaginação e a expressividade por meio de temas que contextualizem a ação criadora.
• Conhecer a diversidade cultural presente em manifestações artísticas brasileiras.
• Compartilhar espaços e equipamentos com os colegas quando participa de atividades
• Conhecer, compreender e valorizar a inclusão e a diversidade étnicoracial existente no país;
• Compreender as regras, sua funcionalidade e suas implicações em jogos.
• Conhecer a diversidade de manifestações culturais como fonte de aprendizagem de movimento e expressões.
• Consolidar a identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica (no mínimo até 9.999).
• Compreender e aplicar diferentes ideias de subtração: retirar, comparar e completar através da resolução de situações-problema com registros
pictóricos e numéricos.
152
• Realizar leitura de horas comparando relógios digitais e analógicos.
• Utilizar as medidas convencionais de tempo, massa, capacidade e valores em situações cotidianas e simuladas em problemas contextualizados.
• Antecipar resultados de composição e decomposição de figuras bidimennsionais e tridimensionais (quebra-cabeça, tangran, brinquedos
produzidos com sucatas).
• Elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráfico de barras e pictóricos para comunicar a informação obtida, identificando
diferentes categorias.
• Identificar a história de vida do sujeito, estabelecendo relações entre o presente, passado e futuro.
• Respeitar as diversidades socioculturais, políticas, étnico-raciais e de gênero que compõem a sociedade atual.
• Utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e interpretar a organização geográfica e se localizar.
• Explorar os diferentes tipos de mapas, suas aplicações e legendas.
• Reconhecer diferentes tipos de nutrientes e suas funções, desenvolvendo atitudes de modo a valorizar os alimentos naturais, com utilização
moderada e evitando desperdício.
• Compreender a alteridade como princípio orientador do relacionamento com o outro.
153
3º bimestre
Outros seres vivos além de mim
De 26/07/2018 a 04/10/2018 – 10 semanas
Vegetais
As plantas são seres vivos?
Partes das plantas e suas funções
Ciclo de vida de uma planta
Importância do solo, da água, do sol e do ar para a vida das plantas
Partes das plantas das quais nos alimentamos
Plantas que curam e que matam
Características das plantas de acordo com o ambiente em que vivem
Animais
Diferença entre animais vertebrados e invertebrados
Principais grupos de animais vertebrados, revestimento do corpo e outras características
Insetos – características, locomoção e ciclo de vida
Alimentação
A importância de uma alimentação saudável.
Os benefícios de incluir o consumo de vegetais como legumes, verduras e frutas na alimentação diária.
Hábitos necessários para garantir uma vida saudável.
Hábitos alimentares de diferentes povos.
Degustação de alimentos
154
Objetivos de Aprendizagem
• Perceber o assunto principal de textos lidos, com autonomia ou por outros leitores
• Identificar as características composicionais de gêneros textuais, relacionando-as ao assunto e ao contexto de uso.
• Manusear, diferenciar e nomear suportes textuais
• Analisar na leitura e empregar na produção textual a segmentação adequada das palavras.
• Compreender e utilizar a organização de ideias em parágrafos na produção de textos escritos em prosa em diferentes gêneros.
• Escrever, revisar e reescrever textos em diferentes gêneros considerando um ou mais aspectos de cada vez: coerência, coesão, pontuação,
translineação, concordância nominal e verbal, adjetivação, pronomes pessoais
• Perceber que os textos literários mobilizam desejos humanos, inclusive o desejo de expressarse.
• Explorar a criatividade a partir de temas e observação da natureza
• Conhecer aspectos do bioma Cerrado.
• Explorar a imaginação e a expressividade por meio de temas que contextualizem a ação criadora.
• Compreender as diferentes características das cores, como forma de elaborar novos parâmetros de conhecimento e observação da natureza.
• Utilizar linguagem cênica para facilitar e ampliar sua potencialidade criadora.
• Explorar sons que nos cercam em diversos contextos (corpo, natureza, objetos, ambientes, instrumentos).
• Confeccionar instrumentos com elementos da natureza como: galhos de árvores, folhas, vagens, sementes e bambus, entre outros.
• Compartilhar e vivenciar jogos adaptados que permitam a efetiva participação de alunos com necessidades especiais, transtornos globais de
desenvolvimento (TGD) e altas habilidades / superdotação, nas atividades propostas.
• Vivenciar danças e canções, fazendo o uso do corpo e da voz.
• Compreender e aplicar diferentes ideias de multiplicação: repetição de parcelas iguais, combinação e configuração retangular através da
resolução de situações-problema com registros pictóricos e numéricos.
• Reconhecer e utilizar cédulas e moedas para somar e subtrair valores monetários em situações de compra e venda.
• Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil, em função dos seus valores em experiências com dinheiro em situação.
155
• Reconhecer as partes que compõem diferentes figuras tridimensionais.
• Adquirir noções de combinação associada à multiplicação.
• Formular, interpretar e resolver situações problema envolvendo análise crítica dos dados de gráficos e tabelas.
• Identificar mudanças que ocorreram em profissões, produtos e serviços em sua comunidade, ao longo do tempo.
• Identificar as atividades produtivas, profissões e ocupações que repercutem na natureza.
Identificar a divisão do trabalho realizada por diferentes grupos sociais e gêneros, tendo em vista as atividades produtivas de sua cidade/região
administrativa.
• Identificar diferentes recursos naturais que são compartilhados no ambiente: água, ar, vento, solo, calor e luz solar por meio da observação
• Reconhecer os fenômenos naturais e os fenômenos provocados por seres humanos.
• Estabelecer relações entre solos, água e seres vivos em fenômenos de permeabilidade, fertilidade e erosão
• Reconhecer diferentes tipos de nutrientes e suas funções, desenvolvendo atitudes de modo a valorizar os alimentos naturais, com utilização
moderada e evitando desperdício.
• Identificar os recursos tecnológicos utilizados no tratamento da água, cultivo do solo e energia encontrada na natureza.
• Compreender a alteridade como princípio orientador do relacionamento com o outro.
156
4º bimestre
O meio ambiente
De 05/10/2018 a 20/12/2018 – 10 semanas
Importância da água para a vida
Propriedades físicas da água
Mudança de estado de acordo com a temperatura
Ciclo da água
Desperdício e poluição aquática
Ações sustentáveis na utilização da água e do ar
Como separar de forma correta o lixo para reciclagem
Os estragos que o óleo de cozinha pode causar
Escolha da embalagem na hora de fazer compras no supermercado
Redução do uso de produtos descartáveis no dia a dia
Os 3 Rs: reduzir, reutilizar e reciclar
Substâncias de que são feitos os objetos ou materiais utilizados em sala de aula e alguns dos processos de transformação por que passaram
Importância do homem na transformação do meio em que vive e o que as interferências negativas têm causado à natureza
Uso dos recursos tecnológicos como aliados ao processo de aprendizado e também ao processo de preservação do meio ambiente.
Objetivos de Aprendizagem
• Produzir textos escritos com autonomia – coletiva e individualmente - nos mais variados gêneros, considerando: planejamento, revisão e
reescrita de textos produzidos.
• Escrever, revisar e reescrever textos em diferentes gêneros considerando um ou mais aspectos de cada vez: coerência, coesão, pontuação,
translineação, concordância nominal e verbal, adjetivação, pronomes pessoais.
• Compreender a especificidade do texto literário e lidar com seus elementos estéticos e discursivos.
157
• Compreender a especificidade da autoria, a relação intrínseca entre autor e obra.
• Entender o fazer artístico como meio de desenvolvimento de potencialidades, percepção, reflexão, intuição, sensibilidade, imaginação e
flexibilidade.
• Trabalhar o corpo e expressar-se cenicamente visando à expressão, integração e socialização.
• Dramatizar e sonorizar de histórias.
• Apreciar grupos musicais diversos.
• Reconhecer o desempenho do outro como subsídio para a própria evolução, sendo parte do processo de aprendizagem.
• Compreender e aplicar as diferentes ideias da divisão: partilha e medida por meio de situaçõesproblema com registros pictóricos e numéricos.
• Realizar atividades para o desenvolvimento do cálculo mental considerando fatos fundamentais da adição e subtração.
• Reconhecer em contextos cotidianos ideias fracionárias de metade, metade da metade (quarto) • Reconhecer em contextos cotidianos ideias
fracionárias de metade, metade da metade (quarto).
• Resolver situações problema simples envolvendo noções de possibilidade e probabilidade.
• Perceber mudanças tecnológicas que ocorreram ao longo do tempo, reconhecendo o uso de diferentes recursos.
• Pesquisar e identificar gases e poluentes que constituem o ar.
• Perceber a atmosfera como uma camada gasosa que protege a terra, bem como reconhecer a mistura de gases que a compõem.
• Reconhecer a importância do vento para o homem.
• Distinguir recursos naturais finitos e compreender a importância de reutilizar objetos e materiais.
• Perceber que a transformação dos materiais muda a qualidade de vida do ser humano.
• Compreender a alteridade como princípio orientador do relacionamento com o outro.
158
Plano de Curso 2018
1º bimestre
4º ano
Construção da identidade, cidadania e interação com o outro
De 15/02/2018 a 26/04/2018 – 10 semanas
Autoconhecimento
Nome e Sobrenome
História do nome
Características físicas
Autorretrato
Linha do tempo
Sentidos
Cuidados com o corpo (higiene pessoal)
Escola
Espaço físico
Rotina da escola e da sala de aula
Regras de convivência
Reconhecimento dos funcionários da escola e das suas respectivas funções
Autonomia com pertences
Família
Membros
Árvore Genealógica
Endereço
05 a 09 de março– Semana Distrital de
Conscientização e Promoção da
Educação Inclusiva aos Alunos com
Necessidades Educacionais Especiais
(Lei Distrital nº 5.714/2016)
19 a 23 de março – Semana a da
Conscientização do Uso Sustentável da
Água nas UE/SEEDF (Lei Distrital nº
5.243/2013).
159
Objetivos de Aprendizagem
LINGUAGENS - LÍNGUA PORTUGUESA
-Leitura Produção escrita e oral
• Ler com fluência e compreensão diversos gêneros textuais.
• Adequar procedimentos de leitura (destacar informações importantes, analisar o contexto de produção, comparar informações, etc.) a
objetivos da própria leitura.
• Antecipar conteúdos de textos a serem lidos, em função de seu suporte, gênero e contextualização.
• Antecipar informações sobre assuntos durante a leitura do texto.
• Selecionar informações significativas ou relevantes para a compreensão do texto lido.
• Planejar a escrita do texto considerando o tema central.
-Conhecimentos linguísticos articulados com textos:
• Conhecer regularidades e irregularidades ortográficas aplicadas em produção de texto.
• Reconhecer indicadores que permitam situar a cadeia cronológica: localizadores temporais, tempos verbais e advérbios etc.
• Consultar dicionários enciclopédias e gramáticas sempre que necessário, em momentos de leitura e escrita ampliando seus conhecimentos.
• Observar a função e a necessidade de uso de sinais de pontuação, relacionando-os com o sentido do texto.
-Conhecimentos Literários
• Ler diversos textos literários, identificando o uso dos mesmos em contextos variados.
• Reconhecer diferenças entre organização de textos em estrofes / versos e em prosa com uso de parágrafos.
MATEMÁTICA
Números e operações
• Estabelecer relações de ordem de números naturais e seu posicionamento na reta numerada.
160
• Ampliar procedimentos operatórios de adição, subtração, por meio de situações-problema.
Grandezas e medidas
• Realizar dramatizações para reconhecimento da evolução das medidas e de seus instrumentos na história da civilização.
• Identificar e utilizar os principais instrumentos de medidas presentes no contexto sociocultural.
• Realizar leituras de medidas em instrumentos convencionais e não convencionais, que expressem o resultado por número decimal e ou
frações.
• Interpretar textos que constem informações que envolvam medidas.
• Relacionar as principais frações das principais unidades de medidas a saber: ½, ¼. (½ Metro = 50 cm; ¼. ℓ = 250 mℓ).
• Construir relógio analógico para a leitura e interpretação de horas e minutos.
Resolver situações-problema envolvendo transformações entre as principais unidades de tempo: dia/mês; dia/semana; mês/ano; horas/dias.
CIÊNCIAS DA NATUREZA
Ambiente
• Conhecer e caracterizar o Sistema Solar e seus planetas.
• Identificar e caracterizar os satélites naturais e artificiais.
• Reconhecer, identificar e caracterizar os movimentos de translação e rotação do planeta Terra.
• Conhecer e identificar as consequências dos movimentos de rotação e translação do planeta Terra e a inclinação do seu eixo
imaginário.
• Reconhecer as fases da Lua e compreender o que são e como ocorrem e entender as condições necessárias para que ocorram os
eclipses lunares.
• Conhecer a origem e a classificação das rochas, os principais materiais terrestres, suas características e uso.
• Conhecer os aspectos da atmosfera, assim como suas camadas e dinâmicas.
• Relacionar fenômenos atmosféricos e o clima e como este interfere na vida das pessoas em todos os pontos do planeta.
• Entender que as alterações da atmosfera são consequências de fatores naturais e de ações humanas.
161
CIÊNCIAS HUMANAS- HISTÓRIA
• Localizar espaços, acontecimentos, épocas e períodos da história de sua cidade, realizando comparações entre passado e presente e
reconhecendo-se agente de transformação.
• Identificar e compreender aspectos da ancestralidade, memória e reminiscências em busca da valorização da cultura local e brasileira.
• Respeitar as diversidades socioculturais, políticas, etnicorraciais e de gênero que compõem a sociedade atual.
• Analisar as leis 10.639/03 e 11.645/08 como forma de executar uma ação afirmativa na prática (sobre consciência negra).
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
• Reconhecer o DF a partir de sua história, seus símbolos, seu sistema administrativo e percebendo a pluralidade cultural e a biodiversidade.
• Perceber as relações de interdependência entre a cidade e o campo, comparando os diferentes modos de vida desses grupos sociais.
• Identificar e compreender os espaços geográficos das regiões administrativas.
EDUCAÇÃO FÍSICA
• Participar de atividades recreativas que possibilitem a combinação de habilidades motoras básicas e a introdução de habilidades motoras
específicas.
• Compartilhar e vivenciar jogos adaptados que permitam a efetiva participação de alunos com necessidades especiais, transtornos globais
de desenvolvimento (TGD) e altas habilidades / superdotação em atividades propostas.
• Perceber e reconhecer diferenças e características relacionadas a gênero, biotipo e habilidades.
• Reconhecer e vivenciar a diversidade de manifestações culturais (ritmo, dança e jogos da cultura afro-brasileira e indígena) como fonte de
aprendizagem de movimentos e expressões.
ENSINO RELIGIOSO
• Compreender o fenômeno religioso como manifestação da experiência humana, que se apresenta como resultado da liberdade.
162
ARTES
Plástica, Cênica e música
• Pesquisar e conhecer as diversas áreas de produção e trabalho artístico.
• Explorar imaginação e expressividade.
• Pesquisar e exercitar as diferentes propriedades da cor.
• Compreender as diferentes características de cores e elaborar novos parâmetros de conhecimento.
• Explorar a imaginação e a expressividade por meio de temas que contextualizem a ação criadora.
• Conhecer os fundamentos da linguagem visual e aplicar seus princípios em criação de trabalhos artísticos variados.
• Observar e explorar suas possibilidades vocais e cuidados para preservação a voz.
• Perceber o tempo forte das palavras e músicas cantadas ou instrumentais.
• Conhecer as características de ritmo, melodia e harmonia em diversas músicas.
2º bimestre
Nossa Cultura
De 27/04/2018 a 09/07/2018 – 10 semanas
Aspectos culturais do Brasil e os principais povos responsáveis pela disseminação cultural
História da formação do povo brasileiro;
Diferenças culturais, raciais, religiosas e atributos físicos comuns às pessoas;
Respeito às diferenças;
Herança dos principais povos que formaram o Brasil: índios, africanos e portugueses.
Histórias, contos e lendas
Músicas e danças
Culinária
Arte
Brincadeiras
07 a 11 de maio– Semana de
Educação para Vida (Lei Federal nº
11.998/2009).
163
Aspectos culturais de cada Região
Culinária típica
Costumes
Ritmos e danças
Festas populares
Músicas regionais
Objetivos de Aprendizagem
LINGUAGENS - LÍNGUA PORTUGUESA
-Leitura Produção escrita e oral
• Ler com fluência e compreensão diversos gêneros textuais.
• Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão.
• Destacar no texto elementos linguísticos verificando a validade de hipóteses levantadas.
• Construir compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e
validando ou não (verificação) hipóteses levantadas.
Dias letivos móveis
30/04 _____________________________________________
01/06___________________________
09/07___________________________________
14/06 a 15/07– Copa do
Mundo
164
• Estabelecer relações entre o texto e outros textos (intertextualidade) e recursos de natureza suplementar que acompanham (gráficos,
tabelas, desenhos, fotos, etc.) no processo de compreensão e interpretação do texto.
• Planejar a escrita do texto considerando o tema central.
-Conhecimentos linguísticos articulados com textos:
• Conhecer regularidades e irregularidades ortográficas aplicadas em produção de texto.
• Reconhecer indicadores que permitam situar a cadeia cronológica: localizadores temporais, tempos verbais e advérbios etc.
• Consultar dicionários enciclopédias e gramáticas sempre que necessário, em momentos de leitura e escrita ampliando seus
conhecimentos.
• Observar a função e a necessidade de uso de sinais de pontuação, relacionando-os com o sentido do texto.
• Utilizar a língua escrita como meio de informação e de transmissão de cultura e como instrumento para planejar e realizar tarefas concretas
em diversas situações comunicativas.
• Apropriar-se de diferentes procedimentos necessários ao ato de escrever (compreender aspectos notacionais e discursivos), considerando
a diversidade de gêneros que circulam em sociedade.
• Aplicar vocabulário específico ao gênero textual produzido.
•Considerar a morfologia de palavras em situações de uso da escrita.
-Conhecimentos Literários
• Ler diversos textos literários, identificando o uso dos mesmos em contextos variados.
• Reconhecer diferenças entre organização de textos em estrofes / versos e em prosa com uso de parágrafos.
MATEMÁTICA
Números e operaçõe
Ampliar procedimentos operatórios de adição, subtração, multiplicação por meio de situações-problema.
Espaço e forma
165
• Identificar localização e deslocamentos representados por meio de mapas.
• Reconhecer as figuras geométricas no meio ambiente e utilizá-las para representá-lo.
• Reconhecer ângulos como rotação e deslocamento (girar 45º, 90º, 180º, 360º)
• Construir e interpretar maquetes.
• Identificar semelhanças e diferenças (quanto ao número de lados, ângulos e vértices) entre os polígonos.
• Calcular o perímetro e a área de figuras planas: triângulos; quadriláteros: quadrado, retângulo, losango, paralelogramo e trapézio, a partir
de situações problema, utilizando a malha quadriculada ou material concreto.
• Reconhecer e estudar os elementos (bases, número de faces, vértices e arestas) das figuras espaciais: cilindros, cones, pirâmides,
paralelepípedos, cubos e esferas.
• Compreender a tabuada como forma de organização de fatos fundamentais.
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Conhecer a composição do ar, suas propriedades, identificar o oxigênio como elemento necessário à vida na Terra.
• Conhecer formas de poluição do ar.
• Identificar a água como um recurso indispensável à vida e compreender como ocorre sua distribuição no planeta.
• Reconhecer que a água é originária de lençóis freáticos subterrâneos.
• Conhecer os estados físicos da água, identificar as mudanças de estados físicos da água em cada etapa do ciclo.
• Entender as causas das enchentes nas cidades em virtude da impermeabilização do solo.
CIÊNCIAS HUMANAS- HISTÓRIA
• Conviver eticamente com o outro, conhecendo e respeitando seus direitos, deveres, costumes e modos de viver, na busca da eliminação da
discriminação e do preconceito.
• Respeitar as diversidades socioculturais, políticas, etnicorraciais e de gênero que compõem a sociedade atual.
166
• Analisar as leis 10.639/03 e 11.645/08 como forma de executar uma ação afirmativa na prática (sobre consciência negra).
• Conhecer os construtores de Brasília, por meio de várias linguagens filmicas, literárias e outras disponíveis em vários acervos de museus
no DF.
• Reconhecer e analisar a construção de Brasília e os desdobramentos sociais e econômicos para o Brasil.
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
• Analisar os aspectos da ocupação, as condições de moradia e o índice de qualidade de vida de cada região.
• Conhecer e valorizar o modo de vida de diferentes grupos sociais, como se relacionam e constituem o espaço e a paisagem nos quais se
encontram inseridos.
• Avaliar papel da sociedade na transformação do espaço geográfico, percebendo manifestações cotidianas naturais e produzidas pelo
homem, na modificação das paisagens.
EDUAÇÃO FÍSICA
• Desenvolver cooperação, solidariedade e compartilhamento de ações em práticas de atividades motoras.
• Compreender regras, adaptando as ao contexto em que jogos e esportes estão inseridos.
• Praticar a resolução de conflitos através do respeito à opinião do outro e à troca de experiências, visando a compreensão da disputa como
um elemento intrínseco da competição e não como uma atitude de rivalidade frente aos demais.
ENSINO RELIGIOSO
Compreender a diversidade religiosa existente no Distrito Federal.
• Reconhecer, compreender e valorizar manifestações culturais brasileiras, visando a inclusão da diversidade étnico-racial existente no país.
167
ARTES
Plástica, Cênica e música
• Pesquisar e conhecer as diversas áreas de produção e trabalho artístico.
• Explorar imaginação e expressividade.
• Pesquisar e conhecer artistas radicados no Distrito Federal, bem como suas obras, explorando técnicas e inspirações em atividades
artísticas variadas.
• Apreciar obras artísticas observando fundamentos da linguagem visual e, procurando estabelecer conceitos e significados propostos por
artistas.
• Conhecer, apreciar e valorizar o patrimônio artístico brasileiro.
• Frequentar espaços culturais diversos, conhecendo aspectos importantes na formação do espectador.
• Trabalhar o corpo e expressar-se cenicamente visando expressão, integração e socialização.
• Utilizar a linguagem cênica para facilitar e ampliar sua potencialidade criadora.
• Explorar sons corporais,organizando-os ritmicamente,
acompanhando músicas cantadas e ou tocadas por outros instrumentos.
• Perceber os diferentes elementos que compreendem o som.
• Ouvir e apreciar vários gêneros musicais.
• Trabalhar a voz de forma lúdica visando à expressividade.
• Adquirir noções elementares de linguagem teatral a partir de textos e histórias trabalhadas.
• Estudar as manifestações artísticas e artesanais produzidas no DF e relacionar as influências das demais regiões do Brasil.
• Conhecer a diversidade cultural como meio de construção de identidade coletiva.
168
3º bimestre
Outros seres vivos além de mim
De 26/07/2018 a 04/10/2018 – 10 semanas
Vegetais
As plantas são seres vivos?
Partes das plantas e suas funções
Ciclo de vida de uma planta
Importância do solo, da água, do sol e do ar para a vida das plantas
Partes das plantas das quais nos alimentamos
Plantas que curam e que matam
Características das plantas de acordo com o ambiente em que vivem
Animais
Diferença entre animais vertebrados e invertebrados
Principais grupos de animais vertebrados, revestimento do corpo e outras características
Insetos – características, locomoção e ciclo de vida
Alimentação
A importância de uma alimentação saudável.
Os benefícios de incluir o consumo de vegetais como legumes, verduras e frutas na alimentação diária.
Hábitos necessários para garantir uma vida saudável.
Hábitos alimentares de diferentes povos.
Degustação de alimentos
Objetivos de Aprendizagem
Dias letivos móveis
26/07___________________________________________
27/07__________________________________________
169
LINGUAGENS - LÍNGUA PORTUGUESA
-Leitura Produção escrita e oral
• Ler com fluência e compreensão diversos gêneros textuais.
• Construir compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e
validando ou não (verificação) hipóteses levantadas.
• Estabelecer relações entre o texto e outros textos (intertextualidade) e recursos de natureza suplementar que acompanham (gráficos,
tabelas, desenhos, fotos, etc.) no processo de compreensão e interpretação do texto.
• Planejar a escrita do texto considerando o tema central, o gênero textual e os prováveis destinatários / interlocutores.
-Conhecimentos linguísticos articulados com textos:
• Conhecer regularidades e irregularidades ortográficas aplicadas em produção de texto.
• Reconhecer indicadores que permitam situar a cadeia cronológica: localizadores temporais, tempos verbais e advérbios etc.
• Consultar dicionários enciclopédias e gramáticas sempre que necessário, em momentos de leitura e escrita ampliando seus
conhecimentos.
• Observar a função e a necessidade de uso de sinais de pontuação, relacionando-os com o sentido do texto.
• Construir significados a partir do código escrito e seu contexto.
• Desenvolver autonomia para revisar o próprio texto durante e depois do processo de escrita.
-Conhecimentos Literários
• Compreender a especificidade do texto literário lidando com seus elementos estéticos e discursivos.
• Perceber que textos literários mobilizam desejos humanos, inclusive o desejo de expressar-se.
• Compreender e valorizar obras decorrentes da cultura popular em publicações antigas e atuais.
• Perceber no texto figuras de linguagens (metáfora, antítese, etc.).
MATEMÁTICA
170
Tratamento da informação
• Realizar registros e informações na forma de tabelas e gráficos de colunas, barras e setores.
• Problematizar e resolver situações a partir das informações contidas em tabelas e gráficos.
• Reconhecer na vivência situações determinísticas e probabilísticas (podem ou não ocorrer).
• Identificar maior ou menor chance de um evento ocorrer.
• Adquirir noções de combinação associada à multiplicação e tabela.
• Resolver situações problema simples envolvendo noções de possibilidade e probabilidade.
• Situações-problema simples, envolvendo noções de possibilidade e probabilidade.
• Construção e interpretação de gráficos de colunas, barras.
• Situações-problema envolvendo interpretação de tabelas e gráficos
CIÊNCIAS DA NATUREZA
Classificar os seres vivos: animal e vegetal.
• Conhecer a importância ambiental e ecológica das bactérias, fungos e protozoários.
• Observar e comparar os animais conforme seus hábitos alimentares, forma, tamanho, habitat, locomoção e relacionar suas características
ao ambiente em que vivem.
• Reconhecer a cadeia alimentar como base do equilíbrio de um ecossistema.
• Reconhecer as principais partes de uma planta com flores, bem como identificar as funções que correspondem a cada parte e as
estratégias de adaptação ao ambiente.
CIÊNCIAS HUMANAS- HISTÓRIA
• Reconhecer e analisar a construção de Brasília e os desdobramentos sociais e econômicos para o Brasil.
• Conhecer a realidade econômica, social, política e cultural do DF.
• Analisar a influência da procedência histórica e cultural das famílias que se fixaram no DF.
171
• Analisar as diferenças existentes entre o modo de vida, da sociedade e acultura dos povos que habitavam o DF e a população atual.
• Perceber a importância dos documentos históricos e de outros gêneros textuais como fonte de informação e pesquisa.
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
• Compreender a tecnologia em seu cotidiano por meio da observação e comparação.
• Perceber as atividades econômicas do DF e suas relações com a saúde, a qualidade de vida, bem como a sustentabilidade ambiental.
EDUAÇÃO FÍSICA
• Desenvolver a capacidade de criar jogos adaptando-os a espaços e materiais disponíveis.
• Perceber a necessidade de respeitar normas básicas de conduta visando uma convivência harmônica.
• Preservar a própria integridade física e a dos demais.
• Participar das atividades propostas, praticando com confiança as habilidades já adquiridas.
ENSINO RELIGIOSO
• Entender que as narrativas sagradas surgiram dos mitos e histórias dos povos.
ARTES
Plástica, Cênica e música
• Pesquisar e conhecer as diversas áreas de produção e trabalho artístico.
• Explorar imaginação e expressividade.
• Utilizar jogos folclóricos como ciranda, canções folclóricas, indígenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas para percepção
de ritmo, melodia, movimento corporal aliado à música e do repertório como resgate da cultura popular.
• Trabalhar a voz de forma lúdica visando à expressividade.
• Adquirir noções elementares de linguagem teatral a partir de textos e histórias trabalhadas
172
4º bimestre
O meio ambiente
De 05/10/2018 a 20/12/2018 – 10 semanas
Importância da água para a vida
Propriedades físicas da água
Mudança de estado de acordo com a temperatura
Ciclo da água
Desperdício e poluição aquática
Ações sustentáveis na utilização da água e do ar
Como separar de forma correta o lixo para reciclagem
Os estragos que o óleo de cozinha pode causar
Escolha da embalagem na hora de fazer compras no supermercado
Redução do uso de produtos descartáveis no dia a dia
Os 3Rs: reduzir, reutilizar e reciclar
Substâncias de que são feitos os objetos ou materiais utilizados em sala de aula e alguns dos processos de transformação por que passaram
Importância do homem na transformação do meio em que vive e o que as interferências negativas têm causado à natureza
Uso dos recursos tecnológicos como aliados ao processo de aprendizado e também ao processo de preservação do meio ambiente
Objetivos de Aprendizagem
LINGUAGENS - LÍNGUA PORTUGUESA
-Leitura Produção escrita e oral
• Ler com fluência e compreensão diversos gêneros textuais.
• Escrever textos em diferentes gêneros de acordo com a finalidade da situação comunicativa: convidar (gênero-convite), informar (gêneros-
cartaz, bilhete, notícia, etc.) instruir (gêneros, receita, regra de jogo, etc.).
173
• Escrever textos atentando-se para elementos que compõem a estrutura e a apresentação de cada gênero (o que compõe uma fábula, um
poema, uma notícia, uma regra de jogo, etc.).
• Escrever textos em gêneros que apresentem em sua organização interna diferentes modos (tipos) textuais: narração, descrição,
argumentação, instrução, relatos e exposição, sem necessidade de classificação pelo tipo.
• Refletir, revisar e reescrever textos produzidos considerando um ou mais aspectos a seguir: organização em parágrafos (quando for o
caso), sequência lógica de ideias, coerência e coesão, pontuação, escrita correta das palavras, etc.
• Planejar a fala, selecionando e monitorando o uso de recursos (tipo de vocabulário, pronúncia, entonação, gestos etc.) adequados ao
gênero oral a ser produzido.
• Debater temas em grupo, defendendo ponto de vista (argumentos) e elaborando síntese sobre o assunto debatido.
• Realizar entrevista com o intuito de esclarecer dúvidas ou ampliar conhecimento.
• Interpretar oralmente pinturas conhecidas.
• Relatar para a turma alguma experiência vivida.
• Recitar e expor temas estudados em apresentações, feiras culturais ou em outras atividades.
-Compreender o que ouve argumentando, comparando e concluindo.
-Conhecimentos linguísticos articulados com textos:
• Conhecer regularidades e irregularidades ortográficas aplicadas em produção de texto.
• Reconhecer indicadores que permitam situar a cadeia cronológica: localizadores temporais, tempos verbais e advérbios etc.
• Observar a função e a necessidade de uso de sinais de pontuação, relacionando-os com o sentido do texto.
• Consultar dicionários enciclopédias e gramáticas sempre que necessário, em momentos de leitura e escrita ampliando seus
conhecimentos.
-Conhecimentos Literários
• Compreender a especificidade do texto literário lidando com seus elementos estéticos e discursivos.
• Perceber que textos literários mobilizam desejos humanos, inclusive o desejo de expressar-se.
• Compreender e valorizar obras decorrentes da cultura popular em publicações antigas e atuais.
174
MATEMÁTICA
• Reconhecer o sistema de numeração decimal e suas propriedades realizando operações por meio de soluções-problema.
• Compreender a representação do número decimal em situações significativas e concretas, reconhecendo a função da vírgula na escrita do
número.
• Compreender a representação do número fracionário em situações significativas e concretas.
• Ampliar os procedimentos operatórios de adição, subtração, multiplicação e divisão dos números naturais para contextos envolvendo os
números decimais, por meio de situações-problema.
• Estabelecer equivalência de frações envolvendo frações do mesmo denominador ou frações de mesmo numerador.
• Resolver situações-problema envolvendo números fracionários (parte, todo e fração de quantidade) no contexto social.
• Propiciar o desenvolvimento do cálculo mental, cálculo aproximado, estimativa, uso de calculadora, socialização de estratégias de
conferência.
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Reconhecer a tecnologia a nossa volta como um produto humano.
• Diferenciar reutilização e reciclagem.
• Conhecer o processo de reciclagem artesanal e industrial.
• Reconhecer o lixo como um resíduo que é gerado a partir do consumo de produtos no cotidiano.
• Compreender ações de preservação ambiental.
• Reconhecer que o ser humano é o principal agente que modifica os ecossistemas.
CIÊNCIAS HUMANAS- HISTÓRIA
• Perceber a importância dos documentos históricos e de outros gêneros textuais como fonte de informação e pesquisa.
• Perceber a importância dos poderes na construção de uma sociedade democrática, assim como a relevância dos grupos sociais na
democratização dos direitos e deveres políticos, avanços tecnológicos e melhores condições de vida.
• Localizar espaços, acontecimentos, épocas e períodos da história de sua cidade, realizando comparações entre passado e presente e
reconhecendo-se agente de transformação.
175
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
• Saber utilizar procedimentos básicos de observação, descrição, registro, comparação, análise e síntese na coleta e tratamento da
informação, seja por meio de fontes escritas ou imagéticas.
• Utilizar a linguagem cartográfica para obter, representar informações e adequar a vida cotidiana.
EDUAÇÃO FÍSICA
• Compreender os erros com a parte fundamental do processo de aprendizagem.
• Reconhecer o desempenho do outro como subsídio para a própria evolução, sendo parte integrante do processo de aprendizagem.
• Compreender aspectos relacionados à boa postura.
ENSINO RELIGIOSO
• Compreender a questão da tolerância religiosa.
ARTES
Plástica e Cênica
• Pesquisar e conhecer as diversas áreas de produção e trabalho artístico.
• Explorar imaginação e expressividade.
• Estudar as manifestações artísticas e artesanais produzidas no DF e relacionar as influências das demais regiões do Brasil.
• Conhecer a diversidade cultural como meio de construção de identidade coletiva.
• Investigar e elaborar trabalhos em arte sobre a diversidade cultural brasiliense e folclore com atividades lúdicas e diferentes linguagens
artísticas.
• Estabelecer relações entre elementos (objetos, formas) de diferentes proporções.
176
• Pesquisar e conhecer três dos maiores protagonistas na cena da criação de Brasília, estabelecendo a relação de elementos visuais como
formas geométricas, volume, equilíbrio, e dinâmica de cores e traços (linhas) com a Arquitetura.
• Apreciar obras artísticas observando fundamentos da linguagem visual e, procurando estabelecer conceitos e significados propostos por
artistas.
• Conhecer, apreciar e valorizar o patrimônio artístico brasileiro.
• Frequentar espaços culturais diversos, conhecendo aspectos importantes na formação do espectador.
• Trabalhar o corpo e expressar-se cenicamente visando expressão, integração e socialização.
• Utilizar a linguagem cênica para facilitar e ampliar sua potencialidade criadora.
• Trabalhar a voz de forma lúdica visando à expressividade.
• Adquirir noções elementares de linguagem teatral a partir de textos e histórias trabalhadas.
• Adquirir noções da nomenclatura teatral através de jogos teatrais.
• Utilizar-se de modalidades teatrais para trabalhar a expressividade.
• Reconhecer a estrutura do texto dramático, início, meio e fim, por meio de diferentes tipos de textos.
• Criar e produzir atividades cênicas utilizando diversas linguagens aprendidas.
• Frequentar e utilizar espaços culturais.
• Perceber o teatro como fonte de cultura e sua relação com a história. • Reconhecer e vivenciar diferentes modalidades teatrais: Teatro de
bonecos, de máscaras, de sombra, de atores e musicais.
• Conhecer, identificar e produzir texto dramático.
• Reconhecer gêneros dramáticos: tragédia, comédia, drama, romance, terror e besterol.
• Participar de apresentações cênicas.
Música
• Registrar sons de forma alternativa, criativa e hipotética.
• Confeccionar instrumentos com elementos da natureza como: galhos de árvores, folhas, vagens, sementes, bambus, entre outros.
177
• Formar banda rítmica (com instrumentos convencionais ou de materiais reutilizáveis explorando sonoridades, criando e executando
músicas).
• Perceber os diversos ritmos encontrados em cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, rock, valsa, baião, indígenas e entre outras.
• Observar corporalmente a divisão rítmica em diversos gêneros musicais como samba, frevo, valsa, ciranda, entre outras da preferência do
estudante.
• Pesquisar bandas de rock de Brasília, reconhecidas ou não no cenário musical nacional.
• Pesquisar estilos e movimentos da música popular brasileira.
• Compor canções.
• Formar conjuntos instrumentais e vocais para execução de músicas diversas, inclusive compostas pelo grupo.
178
PLANO ANUAL DO 5º ANO
TÍTULO: Eu no mundo. O mundo em mim.
Objetivo geral: estimular a construção da identidade cidadã.
Eixos norteadores:
1. Construção da identidade e da cidadania. Alteridade e interação com o outro.
2. Nossa Cultura.
3. Outros seres vivos além de mim.
4. Preservação e cuidado com o meio ambiente.
1º bimestre
Construção da identidade e da cidadania. Alteridade e interação com o outro.
De 15/02/2018 a 26/04/2018 – 10 semanas
Autoconhecimento
Nome e Sobrenome
História do nome
Características físicas
05 a 09 de março – Semana Distrital de Conscientização e
Promoção da Educação Inclusiva aos Alunos com Necessidades
Educacionais Especiais (Lei Distrital nº 5.714/2016)
19 a 23 de março – Semana a da Conscientização do Uso
Sustentável da Água nas UE/SEEDF (Lei Distrital nº
5.243/2013).
179
Autorretrato
Linha do tempo
Sentidos
Cuidados com o corpo (higiene pessoal)
Escola
Espaço físico
Rotina da escola e da sala de aula
Regras de convivência
Reconhecimento dos funcionários da escola e das suas respectivas funções
Autonomia com pertences
Família
Membros
Árvore Genealógica
Endereço
Objetivos de Aprendizagem
PORTUGUÊS
• Ler com fluência e compreensão diversos gêneros textuais.
• Ler textos em diferentes gêneros para perceber modos (tipos) textuais que compõem sua organização interna: narração, descrição,
argumentação, relatos, exposição e instrução
• Empregar recursos expressivos (ênfase, entonação de acordo com a pontuação, etc.) durante a leitura
• Formular, validar ou reformular hipóteses (antecipação) a respeito de conteúdo do texto, antes ou durante a leitura
180
• Utilizar conhecimentos prévios e buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências de informações
implícitas no texto), ampliando a compreensão.
• Identificar e selecionar informações relevantes para a compreensão do texto, de acordo com os objetivos da leitura
• Construir a compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e
validando ou não (verificação) hipóteses levantadas.
• Estabelecer relações entre o texto e outros textos (intertextualidade) e recursos de natureza suplementar que acompanham (gráficos, tabelas,
desenhos, fotos, etc.) no processo de compreensão e interpretação do texto.
• Produzir textos escritos em diferentes gêneros, adequados a objetivos / finalidade, destinatários / interlocutores e o contexto de circulação.
• Escrever textos em gêneros que apresentem em sua organização interna diferentes modos (tipos) textuais: narração, descrição, argumentação,
instrução, relatos e exposição sem necessidade de classificação pelo tipo.
• Identificar na leitura e empregar na escrita elementos que compõem a NARRATIVA, presentes em diversos gêneros.
• Produzir, revisar e reescrever textos considerando sua estrutura: paragrafação, marginação e título procurando demonstrar clareza e coerência
nas informações registradas, observando sinais de pontuação e sua relação com o sentido produzido no texto.
• Perceber diferentes modos de falar em diversas situações de interlocução, diante de diferentes interlocutores, fazendo reflexão sobre a língua
oral, respeitando seu uso e adequação.
• Planejar a fala, selecionando e monitorando o uso de recursos (tipo de vocabulário, pronúncia, entonação, gestos etc.) adequados ao gênero
oral a ser produzido.
• Produzir e reproduzir textos orais, segundo uma dada intencionalidade (fazer rir, chorar, sentir medo, etc.).
• Debater tema em grupo, defendendo pontos de vista (argumentos) e elaborando síntese sobre o assunto debatido.
• Realizar entrevista com o intuito de esclarecer dúvidas ou ampliar conhecimento.
• Interpretar e opinar sobre obras de arte conhecidas. Recitar e expor temas estudados em apresentações, feiras culturais ou em outras atividades.
• Revisar e corrigir a grafia empregada na produção textual, levando em conta a importância da grafia adequada à produção de sentido.
• Contrapor ocorrências de interferências da fala na escrita, analisando as possibilidades de erro (inadequação).
• Estabelecer relações entre normas sistematizadas e uso na fala e na escrita.
181
• Aplicar conhecimentos morfossintáticos na leitura e escrita.
• Aplicar regras convencionais de acentuação gráfica na produção escrita.
• Ampliar vocabulário a partir de atividades de pesquisa em jornais, revistas, internet e enciclopédia.
• Desenvolver autonomia para revisar o próprio texto durante e depois do processo de escrita.
• Compreender a especificidade do texto literário lidando com seus elementos estéticos e discursivos.
• Perceber que textos literários mobilizam desejos humanos, inclusive o desejo de expressar-se.
• Compreender e valorizar obras decorrentes da cultura popular em publicações antigas e atuais.
• Perceber no texto figuras de linguagens (metáfora, antítese, etc.).
• Ler diversos textos literários, identificando o uso dos mesmos em contextos variados.
• Reconhecer diferenças entre organização de textos em estrofes / versos e em prosa com uso de parágrafos.
• Compreender a especificidade da autoria, a relação intrínseca entre autor e obra.
MATEMÁTICA
• Ampliar procedimentos operatórios de adição, subtração, multiplicação e divisão dos números naturais, por meio de situações-problema. •
Realizar operações utilizando a compreensão de valores monetários: preços, trocos, orçamentos e prestações.
• Resolver situações-problema que envolvam a relação custo X mercadoria.
• Reconhecer outros sistemas de numeração (indu, romano, maia, arábico) em contexto da História da Matemática para a compreensão da
importância do número para a civilização atual
• Propiciar o desenvolvimento de cálculo mental, cálculo aproximado, estimativa, uso de calculadora, socialização de estratégias de conferência.
• Construir e utilizar os principais instrumentos de medidas presentes no contexto sociocultural.
• Utilizar o tangran na composição de figuras geométricas planas.
• Fazer leitura e interpretar informações presentes nos meios de comunicação e no comércio, registradas por meio de tabelas e gráficos.
• Realizar registros e informações na forma de tabelas e gráficos de colunas, barras e setores.
• Problematizar e resolver situações a partir de informações contidas em tabelas e gráficos.
182
HISTÓRIA
• Identificar e compreender aspectos da ancestralidade, memória e reminiscências em busca da valorização da cultura local e brasileira.
• Conhecer a história do Brasil a partir dos elementos da cultura dos povos originários.
• Compreender os papéis do índio, do negro e do branco na sociedade e suas implicações sociais na atualidade.
• Localizar espaços, acontecimentos, épocas e períodos da história de sua cidade e do Brasil, reconhecendo-se como sujeito desse contexto.
GEOGRAFIA
• Conhecer a linguagem cartográfica para obter informações e adequar na vida cotidiana.
• Representar o território em diferentes aspectos por meio de mapas, maquetes e desenhos.
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Reconhecer a organização do corpo humano: células, órgãos, tecidos e sistemas.
• Compreender as funções dos sistemas do corpo humano: de nutrição e de relação.
• Identificar e caracterizar os sistemas do corpo humano: sistema digestório, respiratório, cardiovascular e urinário.
• Reconhecer os mecanismos de interação com o ambiente por meio do aparelho locomotor e dos órgãos dos sentidos.
• Entender a importância de coordenação das funções do organismo pelos sistemas nervoso e endócrino.
• Entender a influência que a pressão atmosférica exerce na respiração dos seres vivos: inspiração e expiração.
• Reconhecer a célula como menor porção de matéria viva.
• Classificar os organismos conforme sua estrutura celular.
• Conhecer as características do DNA, suas funções e funcionamento.
• Compreender o fenômeno de herança genética.
• Reconhecer a impressões digitais como forma de identificação do indivíduo.
183
ARTE
• Explorar a imaginação e a Expressividade
• Pesquisar e exercitar as diferentes propriedades da cor.
• Compreender as diferentes características das cores e elaborar novos parâmetros de
conhecimento.
• Conhecer fundamentos linguagem visual e aplicar seus princípios em criação de trabalhos artísticos variados.
• Criar textos dramáticos e produzir atividades cênicas por meio de diferentes linguagens.
• Desenvolver a sensibilidade artística e reconhecer sua importância na construção
identitária.
• Conhecer, identificar e produzir textos dramáticos.
• Explorar sons corporais, organizando-os ritmicamente, acompanhando músicas cantadas e ou tocadas por outros instrumentos.
• Perceber diferentes elementos que compreendem o som.
• Perceber o tempo forte das palavras e das músicas cantadas ou instrumentais.
• Registrar sons de forma alternativa, criativa e hipotética.
• Observar corporalmente a divisão rítmica em diversos gêneros musicais como samba,
frevo, valsa, ciranda, entre outras da preferência do estudante.
EDUCAÇÃO FÍSICA
• Participar de atividades recreativas que possibilitem a combinação de habilidades motoras básicas e a introdução de habilidades motoras
específicas.
• Compartilhar e vivenciar jogos adaptados que permitam a efetiva participação de alunos com necessidades especiais, transtornos globais de
desenvolvimento (TGD) e altas habilidades / superdotação em atividades propostas.
• Perceber e reconhecer diferenças e características relacionadas a gênero, biotipo e habilidades.
184
• Reconhecer e vivenciar a diversidade de manifestações culturais (ritmo, dança e jogos da cultura afro-brasileira e indígena) como fonte de
aprendizagem de movimentos e expressões.
• Reconhecer, compreender e valorizar manifestações culturais brasileiras, visando a inclusão da diversidade étnico-racial existente no país.
• Desenvolver cooperação, solidariedade e compartilhamento de ações em práticas de atividades motoras.
• Compreender e elaborar regras, adaptando-as ao contexto em que os jogos e esportes estão inseridos.
• Praticar a resolução de conflitos através do respeito à opinião do outro e à troca de experiências, visando à compreensão da disputa como um
elemento intrínseco da competição e não como uma atitude de rivalidade frente aos demais.
• Desenvolver a capacidade de criar jogos, adaptando-os a espaços e materiais disponíveis.
• Perceber a necessidade de respeitar normas básicas de conduta visando uma convivência harmônica.
• Preservar a própria integridade física e a dos demais.
• Participar de atividades propostas, praticando com confiança as habilidades já adquiridas.
• Compreender os erros como parte fundamental do processo de aprendizagem.
• Reconhecer o desempenho do outro como subsídio para a própria evolução, sendo parte integrante do processo de aprendizagem.
• Compreender aspectos relacionados à boa postura. Conhecer os benefícios que a atividade física regular exerce sobre o corpo humano, tendo
em vista a promoção da saúde.
ENSINO RELIGIOSO
• Perceber nos textos religiosos propostas de valorização da vida, construção da cidadania e superação de fundamentalismo e posturas radicais
divergentes de uma ética pública plural.
• Entender a necessidade de propiciar para si momentos reflexivos através da meditação
e ou oração, como parte da valorização da vida.
• Valorizar a vida em função da dignidade do ser humano.
• Perceber o valor da existência humana
185
2º bimestre
Nossa Cultura
De 27/04/2018 a 09/07/2018 – 10 semanas
Aspectos culturais do Brasil e os principais povos responsáveis pela disseminação cultural
História da formação do povo brasileiro;
Diferenças culturais, raciais, religiosas e atributos físicos comuns às pessoas;
Respeito às diferenças;
Herança dos principais povos que formaram o Brasil: índios, africanos e portugueses.
Histórias, contos e lendas
Músicas e danças
Culinária
Arte
Brincadeiras
Aspectos culturais de cada Região
Culinária típica
Costumes
Ritmos e danças
Festas populares
Músicas regionais
07 a 11 de maio – Semana de Educação
para Vida (Lei Federal nº 11.998/2009).
14/06 a 15/07 – Copa do Mundo
186
Objetivos de Aprendizagem
PORTUGUÊS
• Ler com fluência e compreensão diversos gêneros textuais.
• Ler textos em diferentes gêneros para perceber modos (tipos) textuais que compõem sua organização interna: narração, descrição,
argumentação, relatos, exposição e instrução
• Empregar recursos expressivos (ênfase, entonação de acordo com a pontuação, etc.) durante a leitura
• Formular, validar ou reformular hipóteses (antecipação) a respeito de conteúdo do texto, antes ou durante a leitura
• Utilizar conhecimentos prévios e buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências de informações
implícitas no texto), ampliando a compreensão.
• Identificar e selecionar informações relevantes para a compreensão do texto, de acordo com os objetivos da leitura
• Construir a compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e
validando ou não (verificação) hipóteses levantadas.
• Estabelecer relações entre o texto e outros textos (intertextualidade) e recursos de natureza suplementar que acompanham (gráficos, tabelas,
desenhos, fotos, etc.) no processo de compreensão e interpretação do texto.
• Produzir textos escritos em diferentes gêneros, adequados a objetivos / finalidade, destinatários / interlocutores e o contexto de circulação.
• Escrever textos em gêneros que apresentem em sua organização interna diferentes modos (tipos) textuais: narração, descrição, argumentação,
instrução, relatos e exposição sem necessidade de classificação pelo tipo.
• Identificar na leitura e empregar na escrita elementos que compõem a NARRATIVA, presentes em diversos gêneros.
• Produzir, revisar e reescrever textos considerando sua estrutura: paragrafação, marginação e título procurando demonstrar clareza e coerência
nas informações registradas, observando sinais de pontuação e sua relação com o sentido produzido no texto.
• Perceber diferentes modos de falar em diversas situações de interlocução, diante de diferentes interlocutores, fazendo reflexão sobre a língua
oral, respeitando seu uso e adequação.
187
• Planejar a fala, selecionando e monitorando o uso de recursos (tipo de vocabulário, pronúncia, entonação, gestos etc.) adequados ao gênero
oral a ser produzido.
• Produzir e reproduzir textos orais, segundo uma dada intencionalidade (fazer rir, chorar, sentir medo, etc.).
• Debater tema em grupo, defendendo pontos de vista (argumentos) e elaborando síntese sobre o assunto debatido.
• Realizar entrevista com o intuito de esclarecer dúvidas ou ampliar conhecimento.
• Interpretar e opinar sobre obras de arte conhecidas. Recitar e expor temas estudados em apresentações, feiras culturais ou em outras atividades.
• Revisar e corrigir a grafia empregada na produção textual, levando em conta a importância da grafia adequada à produção de sentido.
• Contrapor ocorrências de interferências da fala na escrita, analisando as possibilidades de erro (inadequação).
• Estabelecer relações entre normas sistematizadas e uso na fala e na escrita.
• Aplicar conhecimentos morfossintáticos na leitura e escrita.
• Aplicar regras convencionais de acentuação gráfica na produção escrita.
• Ampliar vocabulário a partir de atividades de pesquisa em jornais, revistas, internet e enciclopédia.
• Desenvolver autonomia para revisar o próprio texto durante e depois do processo de escrita.
• Compreender a especificidade do texto literário lidando com seus elementos estéticos e discursivos.
• Perceber que textos literários mobilizam desejos humanos, inclusive o desejo de expressar-se.
• Compreender e valorizar obras decorrentes da cultura popular em publicações antigas e atuais.
• Perceber no texto figuras de linguagens (metáfora, antítese, etc.).
• Ler diversos textos literários, identificando o uso dos mesmos em contextos variados.
• Reconhecer diferenças entre organização de textos em estrofes / versos e em prosa com uso de parágrafos.
• Compreender a especificidade da autoria, a relação intrínseca entre autor e obra.
MATEMÁTICA
• Propiciar o reconhecimento de cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e moedas de outros países.
• Interpretar, criar e produzir textos que constem informações que envolvam medidas.
188
• Correlacionar e reconhecer a presença e importância de medidas em outras áreas de conhecimento e nas profissões.
• Reconhecer e representar deslocamentos e orientações por meio de mapa.
HISTÓRIA
• Respeitar as diversidades socioculturais, políticas, etnicorraciais e de gênero que compôem a sociedade atual
• Identificar as diferenças culturais existentes entre o modo de vida de sua sociedade e de outros povos e comunidades
• Conhecer a relevância da luta dos grupos sociais na democratização dos direitos políticos, dos avanços tecnológicos e das melhores condições
de vida.
• Saber utilizar documentos históricos, procedimentos de pesquisa e outras fontes de informação, comparando acontecimentos históricos no
tempo e a importância para a atual sociedade.
GEOGRAFIA
• Caracterizar o papel das sociedades na construção e produção das paisagens regionais, considerando suas relações com a indústria, o comércio
e as características regionais.
• Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos transportes na configuração de paisagens urbanas e rurais e na
estruturação da vida em sociedade.
CIÊNCIAS HUMANAS
• Compreender a sexualidade e as relações de gênero.
• Perceber como são formadas e legitimadas as diferenças de gênero.
• Desmistificar as diferenças e preconceitos em relação ao sexo.
• Discutir questões relacionadas à discriminação e preconceito, igualdade de gênero e padrões de comportamento.
• Identificar o alimento como fonte de energia para os seres vivos.
• Reconhecer a alimentação adequada como um fator essencial para o crescimento e o desenvolvimento.
• Reconhecer as atividades físicas como estratégia fundamental para a promoção da saúde e prevenção de doenças.
• Identificar a origem dos alimentos: animal, vegetal e mineral.
189
• Conhecer e identificar os tipos de nutrientes fornecidos pelos alimentos e suas funções.
• Compreender a importância dos cuidados com os alimentos durante sua preparação, armazenamento e ingestão.
• Reconhecer os riscos e implicações no uso de drogas.
• Promover a prevenção do uso de drogas.
• Conhecer a doenças sexualmente transmissíveis (DST), os modos de transmissão e prevenção das doenças.
ARTE
• Pesquisar e conhecer as diversas áreas de produção e trabalho artístico
• Estudar manifestações artísticas e artesanais produzidas no Brasil e relacionar as influências regionais.
• Conhecer a diversidade cultural como meio de construção da identidade coletiva.
• Pesquisar e conhecer artistas brasileiros, bem como suas obras, explorando técnicas e inspirações em atividades artísticas variadas.
• Apreciar obras artísticas observando fundamentos da linguagem visual e, procurando
estabelecer conceitos e significados propostos por artistas.
• Conhecer, apreciar e valorizar o patrimônio artístico brasileiro.
• Frequentar espaços culturais diversos, conhecendo aspectos importantes na formação do espectador.
• Utilizar a linguagem cênica como forma de expressão, integração e socialização.
• Utilizar noções da linguagem, nomenclatura e modalidades teatrais.
• Reconhecer, vivenciar e criar diferentes modalidades teatrais: teatro de bonecos, de máscaras, de sombra, de atores e musicais.
• Reconhecer gêneros dramáticos: tragédia, comédia, drama, romance, terror e besterol.
• Participar de apresentações cênicas.
• Ouvir e apreciar vários gêneros musicais.
• Conhecer as características de ritmo, melodia e harmonia em diversas músicas.
• Perceber diversos ritmos encontrados em cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba,
rock, valsa, baião, indígenas e africanas, entre outras
• Pesquisar estilos e movimentos da música popular brasileira.
190
• Conhecer e explorar a cultura musical nacional.
• Pesquisar bandas de rock no cenário musical nacional e suas diversidades.
• Conhecer as características de ritmo, melodia e harmonia em diversas músicas.
cenário musical nacional e suas diversidades.
EDUCAÇÃO FÍSICA
• Participar de atividades recreativas que possibilitem a combinação de habilidades motoras básicas e a introdução de habilidades motoras
específicas.
• Compartilhar e vivenciar jogos adaptados que permitam a efetiva participação de alunos com necessidades especiais, transtornos globais de
desenvolvimento (TGD) e altas habilidades / superdotação em atividades propostas.
• Perceber e reconhecer diferenças e características relacionadas a gênero, biotipo e habilidades.
• Reconhecer e vivenciar a diversidade de manifestações culturais (ritmo, dança e jogos da cultura afro-brasileira e indígena) como fonte de
aprendizagem de movimentos e expressões.
• Reconhecer, compreender e valorizar manifestações culturais brasileiras, visando a inclusão da diversidade étnico-racial existente no país.
• Desenvolver cooperação, solidariedade e compartilhamento de ações em práticas de atividades motoras.
• Compreender e elaborar regras, adaptando-as ao contexto em que os jogos e esportes estão inseridos.
• Praticar a resolução de conflitos através do respeito à opinião do outro e à troca de experiências, visando à compreensão da disputa como um
elemento intrínseco da competição e não como uma atitude de rivalidade frente aos demais.
• Desenvolver a capacidade de criar jogos, adaptando-os a espaços e materiais disponíveis.
• Perceber a necessidade de respeitar normas básicas de conduta visando uma convivência harmônica.
• Preservar a própria integridade física e a dos demais.
• Participar de atividades propostas, praticando com confiança as habilidades já adquiridas.
• Compreender os erros como parte fundamental do processo de aprendizagem.
• Reconhecer o desempenho do outro como subsídio para a própria evolução, sendo parte integrante do processo de aprendizagem.
191
• Compreender aspectos relacionados à boa postura. Conhecer os benefícios que a atividade física regular exerce sobre o corpo humano, tendo
em vista a promoção da saúde.
ENSINO RELIGIOSO
• Perceber nos textos religiosos propostas de valorização da vida, construção da cidadania e superação de fundamentalismo e posturas radicais
divergentes de uma ética pública plural.
• Entender a necessidade de propiciar para si momentos reflexivos através da meditação
e ou oração, como parte da valorização da vida.
• Valorizar a vida em função da dignidade do ser humano.
• Perceber o valor da existência humana.
3º bimestre
Outros seres vivos além de mim.
De 26/07/2018 a 04/10/2018 – 10 semanas
Vegetais
As plantas são seres vivos?
Partes das plantas e suas funções
Ciclo de vida de uma planta
Importância do solo, da água, do sol e do ar para a vida das plantas
Partes das plantas das quais nos alimentamos
Plantas que curam e que matam
Características das plantas de acordo com o ambiente em que vivem
Animais
Diferença entre animais vertebrados e invertebrados
192
Principais grupos de animais vertebrados, revestimento do corpo e outras características
Insetos – características, locomoção e ciclo de vida
Alimentação
A importância de uma alimentação saudável.
Os benefícios de incluir o consumo de vegetais como legumes, verduras e frutas na alimentação diária.
Hábitos necessários para garantir uma vida saudável.
Hábitos alimentares de diferentes povos.
Degustação de alimentos
Objetivos de Aprendizagem
PORTUGUÊS
• Ler com fluência e compreensão diversos gêneros textuais.
• Ler textos em diferentes gêneros para perceber modos (tipos) textuais que compõem sua organização interna: narração, descrição,
argumentação, relatos, exposição e instrução
• Empregar recursos expressivos (ênfase, entonação de acordo com a pontuação, etc.) durante a leitura
• Formular, validar ou reformular hipóteses (antecipação) a respeito de conteúdo do texto, antes ou durante a leitura
• Utilizar conhecimentos prévios e buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências de informações
implícitas no texto), ampliando a compreensão.
• Identificar e selecionar informações relevantes para a compreensão do texto, de acordo com os objetivos da leitura
• Construir a compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e
validando ou não (verificação) hipóteses levantadas.
• Estabelecer relações entre o texto e outros textos (intertextualidade) e recursos de natureza suplementar que acompanham (gráficos, tabelas,
desenhos, fotos, etc.) no processo de compreensão e interpretação do texto.
• Produzir textos escritos em diferentes gêneros, adequados a objetivos / finalidade, destinatários / interlocutores e o contexto de circulação.
193
• Escrever textos em gêneros que apresentem em sua organização interna diferentes modos (tipos) textuais: narração, descrição, argumentação,
instrução, relatos e exposição sem necessidade de classificação pelo tipo.
• Identificar na leitura e empregar na escrita elementos que compõem a NARRATIVA, presentes em diversos gêneros.
• Produzir, revisar e reescrever textos considerando sua estrutura: paragrafação, marginação e título procurando demonstrar clareza e coerência
nas informações registradas, observando sinais de pontuação e sua relação com o sentido produzido no texto.
• Perceber diferentes modos de falar em diversas situações de interlocução, diante de diferentes interlocutores, fazendo reflexão sobre a língua
oral, respeitando seu uso e adequação.
• Planejar a fala, selecionando e monitorando o uso de recursos (tipo de vocabulário, pronúncia, entonação, gestos etc.) adequados ao gênero
oral a ser produzido.
• Produzir e reproduzir textos orais, segundo uma dada intencionalidade (fazer rir, chorar, sentir medo, etc.).
• Debater tema em grupo, defendendo pontos de vista (argumentos) e elaborando síntese sobre o assunto debatido.
• Realizar entrevista com o intuito de esclarecer dúvidas ou ampliar conhecimento.
• Interpretar e opinar sobre obras de arte conhecidas. Recitar e expor temas estudados em apresentações, feiras culturais ou em outras atividades.
• Revisar e corrigir a grafia empregada na produção textual, levando em conta a importância da grafia adequada à produção de sentido.
• Contrapor ocorrências de interferências da fala na escrita, analisando as possibilidades de erro (inadequação).
• Estabelecer relações entre normas sistematizadas e uso na fala e na escrita.
• Aplicar conhecimentos morfossintáticos na leitura e escrita.
• Aplicar regras convencionais de acentuação gráfica na produção escrita.
• Ampliar vocabulário a partir de atividades de pesquisa em jornais, revistas, internet e enciclopédia.
• Desenvolver autonomia para revisar o próprio texto durante e depois do processo de escrita.
• Compreender a especificidade do texto literário lidando com seus elementos estéticos e discursivos.
• Perceber que textos literários mobilizam desejos humanos, inclusive o desejo de expressar-se.
• Compreender e valorizar obras decorrentes da cultura popular em publicações antigas e atuais.
• Perceber no texto figuras de linguagens (metáfora, antítese, etc.).
194
• Ler diversos textos literários, identificando o uso dos mesmos em contextos variados.
• Reconhecer diferenças entre organização de textos em estrofes / versos e em prosa com uso de parágrafos.
• Compreender a especificidade da autoria, a relação intrínseca entre autor e obra
MATEMÁTICA
• Compreender a representação do número fracionário e decimal em situações significativas e concretas.
• Propiciar o reconhecimento de múltiplos e divisores em contextos do cotidiano.
• Comparar perímetros e áreas de duas figuras, sem o uso de formulas.
• Representar locais, espaços e edificações por meio de maquetes utilizando poliedros, esferas, cilindros e cones.
• Ampliar e ou reduzir figuras, por meio de desenhos ou figuras mantendo as devidas proporções com recursos do quadriculamento.
• Reconhecer semelhanças e diferenças entre poliedros (prismas, pirâmides e outros), identificando os seus elementos semelhantes e diferentes
(faces, vértices e arestas).
• Realizar planificações e cubos e paralelepípedos.
• Realizar composição, decomposição e representação de figuras tridimensionais.
• Construir sólidos geométricos: composição e decomposição; construir embalagens.
• Perceber os elementos geométricos nas formas da natureza, nas criações artísticas, na tecnologia e na arquitetura.
HISTÓRIA
• Conviver eticamente com o outro, conhecendo e respeitando seus direitos, deveres, costumes e modos de viver, na busca da el iminação da
discriminação e do preconceito.
• Caracterizar as diferentes sociedades e transformações brasileiras.
• Analisar criticamente acontecimentos políticos, do passado e do presente, que influenciam diretamente a sociedade brasileira.
GEOGRAFIA
• Entender a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas manifestações cotidianas.
195
CIÊNCIAS HUMANAS
• Identificar a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais.
• Registrar sequências observadas em experimentos e outras atividades, identificando etapas e transformações.
• Ler e interpretar textos informativos e imagens.
• Reconhecer a tecnologia a nossa volta como um produto humano.
• Diferenciar reutilização e reciclagem.
• Conhecer o processo de reciclagem artesanal e industrial.
• Reconhecer o lixo como um resíduo que é gerado a partir do consumo de produtos no cotidiano.
• Compreender ações de preservação ambiental e entender a necessidade de mudança de hábitos e atitudes da sociedade.
• Reconhecer a tecnologia presente na transformação dos recursos naturais.
• Compreender ações de preservação ambiental.
• Reconhecer que o ser humano é o principal agente que modifica os ecossistemas.
ARTE
• Investigar e elaborar trabalhos em arte sobre a diversidade cultural brasileira e folclore com atividades lúdicas e diferentes linguagens artísticas.
• Explorar a imaginação e aexpressividade por meio de temas que contextualizem a ação criadora.
• Utilizar jogos folclóricos como ciranda, canções folclóricas, indígenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas para percepção de
ritmo, melodia, movimento corporal aliado à música e repertório como resgate da cultura popular.
• Confeccionar instrumentos com elementos da natureza como: galhos de árvores, folhas, vagens, sementes, bambus, entre outros.
EDUCAÇÃO FÍSICA
• Participar de atividades recreativas que possibilitem a combinação de habilidades motoras básicas e a introdução de habilidades motoras
específicas.
196
• Compartilhar e vivenciar jogos adaptados que permitam a efetiva participação de alunos com necessidades especiais, transtornos globais de
desenvolvimento (TGD) e altas habilidades / superdotação em atividades propostas.
• Perceber e reconhecer diferenças e características relacionadas a gênero, biotipo e habilidades.
• Reconhecer e vivenciar a diversidade de manifestações culturais (ritmo, dança e jogos da cultura afro-brasileira e indígena) como fonte de
aprendizagem de movimentos e expressões.
• Reconhecer, compreender e valorizar manifestações culturais brasileiras, visando a inclusão da diversidade étnico-racial existente no país.
• Desenvolver cooperação, solidariedade e compartilhamento de ações em práticas de atividades motoras.
• Compreender e elaborar regras, adaptando-as ao contexto em que os jogos e esportes estão inseridos.
• Praticar a resolução de conflitos através do respeito à opinião do outro e à troca de experiências, visando à compreensão da disputa como um
elemento intrínseco da competição e não como uma atitude de rivalidade frente aos demais.
• Desenvolver a capacidade de criar jogos, adaptando-os a espaços e materiais disponíveis.
• Perceber a necessidade de respeitar normas básicas de conduta visando uma convivência harmônica.
• Preservar a própria integridade física e a dos demais.
• Participar de atividades propostas, praticando com confiança as habilidades já adquiridas.
• Compreender os erros como parte fundamental do processo de aprendizagem.
• Reconhecer o desempenho do outro como subsídio para a própria evolução, sendo parte integrante do processo de aprendizagem.
• Compreender aspectos relacionados à boa postura. Conhecer os benefícios que a atividade física regular exerce sobre o corpo humano, tendo
em vista a promoção da saúde.
ENSINO RELIGIOSO
• Perceber nos textos religiosos propostas de valorização da vida, construção da cidadania e superação de fundamentalismo e posturas radicais
divergentes de uma ética pública plural.
• Entender a necessidade de propiciar para si momentos reflexivos através da meditação
e ou oração, como parte da valorização da vida.
• Valorizar a vida em função da dignidade do ser humano.
• Perceber o valor da existência humana.
197
4º bimestre
Preservação e cuidado com o meio ambiente.
De 05/10/2018 a 20/12/2018 – 10 semanas
Importância da água para a vida
Propriedades físicas da água
Mudança de estado de acordo com a temperatura
Ciclo da água
Desperdício e poluição aquática
Ações sustentáveis na utilização da água e do ar
Como separar de forma correta o lixo para reciclagem
Os estragos que o óleo de cozinha pode causar
Escolha da embalagem na hora de fazer compras no supermercado
Redução do uso de produtos descartáveis no dia a dia
Os 3 Rs: reduzir, reutilizar e reciclar
Substâncias de que são feitos os objetos ou materiais utilizados em sala de aula e alguns dos processos de transformação por que passaram
Importância do homem na transformação do meio em que vive e o que as interferências negativas têm causado à natureza
Uso dos recursos tecnológicos como aliados ao processo de aprendizado e também ao processo de preservação do meio ambiente.
Objetivos de Aprendizagem
PORTUGUÊS
• Ler com fluência e compreensão diversos gêneros textuais.
• Ler textos em diferentes gêneros para perceber modos (tipos) textuais que compõem sua organização interna: narração, descrição,
argumentação, relatos, exposição e instrução
• Empregar recursos expressivos (ênfase, entonação de acordo com a pontuação, etc.) durante a leitura
198
• Formular, validar ou reformular hipóteses (antecipação) a respeito de conteúdo do texto, antes ou durante a leitura
• Utilizar conhecimentos prévios e buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências de informações
implícitas no texto), ampliando a compreensão.
• Identificar e selecionar informações relevantes para a compreensão do texto, de acordo com os objetivos da leitura
• Construir a compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e
validando ou não (verificação) hipóteses levantadas.
• Estabelecer relações entre o texto e outros textos (intertextualidade) e recursos de natureza suplementar que acompanham (gráficos, tabelas,
desenhos, fotos, etc.) no processo de compreensão e interpretação do texto.
• Produzir textos escritos em diferentes gêneros, adequados a objetivos / finalidade, destinatários / interlocutores e o contexto de circulação.
• Escrever textos em gêneros que apresentem em sua organização interna diferentes modos (tipos) textuais: narração, descrição, argumentação,
instrução, relatos e exposição sem necessidade de classificação pelo tipo.
• Identificar na leitura e empregar na escrita elementos que compõem a NARRATIVA, presentes em diversos gêneros.
• Produzir, revisar e reescrever textos considerando sua estrutura: paragrafação, marginação e título procurando demonstrar clareza e coerência
nas informações registradas, observando sinais de pontuação e sua relação com o sentido produzido no texto.
• Perceber diferentes modos de falar em diversas situações de interlocução, diante de diferentes interlocutores, fazendo reflexão sobre a língua
oral, respeitando seu uso e adequação.
• Planejar a fala, selecionando e monitorando o uso de recursos (tipo de vocabulário, pronúncia, entonação, gestos etc.) adequados ao gênero
oral a ser produzido.
• Produzir e reproduzir textos orais, segundo uma dada intencionalidade (fazer rir, chorar, sentir medo, etc.).
• Debater tema em grupo, defendendo pontos de vista (argumentos) e elaborando síntese sobre o assunto debatido.
• Realizar entrevista com o intuito de esclarecer dúvidas ou ampliar conhecimento.
• Interpretar e opinar sobre obras de arte conhecidas. Recitar e expor temas estudados em apresentações, feiras culturais ou em outras atividades.
• Revisar e corrigir a grafia empregada na produção textual, levando em conta a importância da grafia adequada à produção de sentido.
• Contrapor ocorrências de interferências da fala na escrita, analisando as possibilidades de erro (inadequação).
199
• Estabelecer relações entre normas sistematizadas e uso na fala e na escrita.
• Aplicar conhecimentos morfossintáticos na leitura e escrita.
• Aplicar regras convencionais de acentuação gráfica na produção escrita.
• Ampliar vocabulário a partir de atividades de pesquisa em jornais, revistas, internet e enciclopédia.
• Desenvolver autonomia para revisar o próprio texto durante e depois do processo de escrita.
• Compreender a especificidade do texto literário lidando com seus elementos estéticos e discursivos.
• Perceber que textos literários mobilizam desejos humanos, inclusive o desejo de expressar-se.
• Compreender e valorizar obras decorrentes da cultura popular em publicações antigas e atuais.
• Perceber no texto figuras de linguagens (metáfora, antítese, etc.).
• Ler diversos textos literários, identificando o uso dos mesmos em contextos variados.
• Reconhecer diferenças entre organização de textos em estrofes / versos e em prosa com uso de parágrafos.
• Compreender a especificidade da autoria, a relação intrínseca entre autor e obra.
MATEMÁTICA
• Ampliar procedimentos operatórios de adição, subtração, multiplicação e divisão dos números naturais para contextos envolvendo os números
decimais, por meio de situações-problema.
• Realizar adição e subtração de frações com denominadores iguais e com denominadores diferentes, por meio das equivalências, na resolução
de situações-problema.
• Realizar multiplicação e divisão de números fracionários, na resolução de situações-problema.
• Utilizar o conceito de fração de quantidade para cálculo de porcentagem simples (10%; 25%; 50%; 75%), em situações do cotidiano, em
resolução de situações- problema.
• Resolver situações-problema significativas que requeiram transformações mais importantes e a descoberta de suas relações: Comprimento
(Km/m; m/dm; m/ cm; cm/mm; m/ mm); Superfície (m2/dm2 e dm2/ cm2); Massa (Kg/g; g/mg; t/kg); Capacidade (L/mL); Tempo: (h/min; min/seg;
dia/hora; semana/dia; mês/dia; ano/dia; ano/ mês).
200
• Relacionar as principais frações das principais unidades de medidas a saber: ½, ¼. (½. metro = 50 cm; ¼. l = 250 ml).
• Calcular o perímetro e a área de figuras, desenhadas em malhas quadriculadas.
• Calcular o perímetro e a área de figuras planas: triângulos; quadriláteros: quadrado, retângulo, losango, paralelogramo e trapézio, a partir de
situações-problema, utilizando a malha quadriculada ou material concreto.
• Reconhecer na vivência situações determinísticas e probabilísticas (podem ou não ocorrer).
• Identificar maior ou menor chance de um evento ocorrer.
• Adquirir noções de combinação associada à multiplicação e tabela.
• Resolver situações-problema simples, envolvendo noções de possibilidade e probabilidade.
HISTÓRIA
• Analisar as leis 10.639/03 e 11.645/08 como forma de executar uma ação afirmativa na prática.
GEOGRAFIA
• Analisar problemas socioculturais, econômicos, políticos e ambientais em sua localidade, discutindo atitudes para a preservação ambiental e
soluções para superar a degradação ambiental.
• Compreender a dinâmica dos principais problemas ambientais globais: aquecimento global, destruição da camada de ozônio, chuvas ácidas.
• Conhecer os tipos de poluição: ar, visual, sonora. Poluição do solo e subsolo, poluição dos recursos hídricos (oceanos, mares, rios e lagos).
• Conhecer as diversas fontes de energia.
• Utilizar os mapas como ferramentas de analise dos fenômenos geográficos.
CIÊNCIAS HUMANAS
• Conhecer, caracterizar e identificar o sistema solar, seu planetas, satélites naturais e artificiais.
• Compreender os diferentes períodos iluminados do dia, as estações do ano.
• Conhecer os principais instrumentos de localização e orientação e criar conceitos acerca de sua importância para a humanidade.
• Expandir as noções de referência espacial.
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• Comparar os tipos de orientação entre astros e instrumentos, como a bússola.
• Reconhecer as fases da Lua e entender as condições necessárias para que ocorram os eclipses lunares; descrevê-los e relacioná- los com as
fases da Lua.
• Conhecer a origem e classificação das rochas, os principais materiais terrestres, suas características e uso.
• Perceber as diferenças entre o centro da Terra e a biosfera e as características essenciais para a existência de vida.
• Conceituar atmosfera, reconhecer aspectos das suas camadas e entender os processos físicos da atmosfera para adquirir noções de
meteorologia.
• Reconhecer que o processo de formação da atmosfera está relacionado ao processo de formação do planeta.
• Entender que as alterações da atmosfera são consequências de fatores naturais de ações humanas.
• Conceituar e diferenciar tempo atmosférico de tempo cronológico.
• Associar o clima aos fenômenos da altitude e diversidade de formas de relevo.
• Classificar os diferentes tipos de clima do Brasil, suas características e relacionar os fatores climáticos a elementos e fenômenos que formam o
meio ambiente.
• Observar, reconhecer a presença do ar, identificar sua composição e suas propriedades. • Identificar o oxigênio como elemento necessário à
vida na terra e conhecer formas de poluição do ar.
• Compreender ações para a preservação e redução da poluição atmosférica.
• Conhecer os estados físicos da água e reconhecer que a água é originária de lençóis freáticos subterrâneos.
• Identificar, caracterizar e descrever as mudanças de estados físicos da água em cada etapa do ciclo.
• Associar a presença ou ausência de calor e relacionar com o ciclo da água.
• Compreender atitudes de preservação da água quanto a recursos hídricos e consumo sustentável desse recurso.
• Entender as causas das enchentes nas cidades em virtude da impermeabilização do solo. • Definir energia elétrica, descrever suas fontes de
energia e entender sua importância na vida dos seres humanos.
• Identificar a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais.
• Conhecer circuito elétrico e sua constituição: fontes de energia, aparelhos receptores e fios de ligação.
202
• Relacionar o aumento da corrente elétrica no circuito à diminuição da resistência equivalente.
• Compreender os tipos de combustíveis e seus usos, bem como benefícios e consequências para o meio ambiente.
• Conhecer diferentes equipamentos de uso cotidiano, sua finalidade e energias envolvidas para valorização do consumo criterioso de energia.
• Reconhecer diversos ambientes e Identificar ecossistemas locais.
• Reconhecer que o ser humano é o principal agente que modifica os ecossistemas.
• Reconhecer que as relações ecológicas na natureza podem ser harmônicas ou desarmônicas.
• Indicar num ambiente natural os componentes que constituem esse ecossistema assim como as relações alimentares entre os seres.
• Reconhecer a organização do ecossistema.
• Reconhecer fenômenos relacionados à propagação de luz.
• Entender os fenômenos luminosos.
ARTE
• Estabelecer relações entre elementos (objetos, formas) de diferentes proporções.
• Pesquisar e conhecer projetos de construções brasileira estabelecendo a relação de
elementos visuais como formas geométricas, volume, equilíbrio, e dinâmica de cores e de traços (linhas) com a Arquitetura.
• Formar banda rítmica (com instrumentos convencionais ou de materiais reutilizáveis explorando sonoridades, criando e executando
músicas).
• Compor canções.
• Formar conjuntos instrumentais e vocais para execução de músicas diversas, inclusive compostas pelo grupo.
EDUCAÇÃO FÍSICA
• Participar de atividades recreativas que possibilitem a combinação de habilidades motoras básicas e a introdução de habilidades motoras
específicas.
• Compartilhar e vivenciar jogos adaptados que permitam a efetiva participação de alunos com necessidades especiais, transtornos globais de
desenvolvimento (TGD) e altas habilidades / superdotação em atividades propostas.
203
• Perceber e reconhecer diferenças e características relacionadas a gênero, biotipo e habilidades.
• Reconhecer e vivenciar a diversidade de manifestações culturais (ritmo, dança e jogos da cultura afro-brasileira e indígena) como fonte de
aprendizagem de movimentos e expressões.
• Reconhecer, compreender e valorizar manifestações culturais brasileiras, visando a inclusão da diversidade étnico-racial existente no país.
• Desenvolver cooperação, solidariedade e compartilhamento de ações em práticas de atividades motoras.
• Compreender e elaborar regras, adaptando-as ao contexto em que os jogos e esportes estão inseridos.
• Praticar a resolução de conflitos através do respeito à opinião do outro e à troca de experiências, visando à compreensão da disputa como um
elemento intrínseco da competição e não como uma atitude de rivalidade frente aos demais.
• Desenvolver a capacidade de criar jogos, adaptando-os a espaços e materiais disponíveis.
• Perceber a necessidade de respeitar normas básicas de conduta visando uma convivência harmônica.
• Preservar a própria integridade física e a dos demais.
• Participar de atividades propostas, praticando com confiança as habilidades já adquiridas.
• Compreender os erros como parte fundamental do processo de aprendizagem.
• Reconhecer o desempenho do outro como subsídio para a própria evolução, sendo parte integrante do processo de aprendizagem.
• Compreender aspectos relacionados à boa postura. Conhecer os benefícios que a atividade física regular exerce sobre o corpo humano, tendo
em vista a promoção da saúde.
ENSINO RELIGIOSO
• Perceber nos textos religiosos propostas de valorização da vida, construção da cidadania e superação de fundamentalismo e posturas radicais
divergentes de uma ética pública plural.
• Entender a necessidade de propiciar para si momentos reflexivos através da meditação
e ou oração, como parte da valorização da vida.
• Valorizar a vida em função da dignidade do ser humano.
• Perceber o valor da existência humana.
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ESCOLA CLASSE 416 SUL
QUERIDA PROFESSORA E TURMA,
Desejamos que a nossa Escola seja sempre um espaço de ensino, aprendizagem e vivência de valores. Um lugar em que podemos brincar,
experimentar, conviver com as diferenças.
Um lugar em que haja respeito, alegria, amizade, solidariedade, disciplina, combate à discriminação e o exercício dos direitos e deveres.
Um lugar para desenvolver e fortalecer a noção de cidadania e de igualdade entre todos.
Por desejarmos muito que a nossa Escola seja assim, é que gostaríamos de convidá-los para participar da construção do ESTATUTO DA ESCOLA.
Estaremos por algumas semanas mantendo contato por breves “cartas” como esta...
Vamos pensar nas relações: aluno/aluno, aluno/professor, aluno/servidores e aluno/ambiente escolar:
O que está BOM?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O que NÃO ESTÁ BOM?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
205
QUE TAL?
(Sugestões, soluções para os problemas apresentados. É fundamental sabermos o que precisamos melhorar e como podemos fazer isso.)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVAÇÕES:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESCOLA CLASSE 416 SUL
QUERIDAS PROFESSORAS E TURMAS,
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O que está BOM na Escola?
E, o que NÃO ESTÁ BOM?
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CONSTRUINDO NOSSA PROPOSTA PEDAGÓGICA...
“Precisamos contribuir para criar
A escola que é ventura,
Que marcha,
Que não tem medo do risco,
Por isso se recusa ao imobilismo.
A escola em que se pensa,
Em que se atua,
Em que se cria,
Em que se fala,
Em que se ama...
A escola que apaixonadamente
Diz sim à vida.”
Paulo Freire
Quais os VALORES pretendidos em 2018? Quais as ideias fundamentais em torno das quais nossa Escola caminhará? As nossas CONVICÇÕES?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________
Qual a MISSÃO da Escola? ____________________________________________________________
E a VISÃO DE FUTURO? _____________________________________________________________
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Qual a FUNÇÃO SOCIAL da Escola? ____________________________________________________
METAS: ____________________________________________________________________________
Quais os ASPECTOS FAVORÁVEIS da Escola? (FORÇAS!)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________
O que podemos fazer para REFORÇAR esses aspectos?
___________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________
E quais os principais PROBLEMAS? (FRAQUEZAS!)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Quais os problemas que devem ser “atacados” prioritariamente?
___________________________________________________________________________________Quais SUGESTÕES para solucionar, reduzir ou neutralizar
os problemas detectados?
___________________________________________________________________________________
Que ações podem ser realizadas a fim de promover maior integração entre a ESCOLA E A FAMÍLIA?
Que procedimentos pedagógicos contribuem para a melhoria da QUALIDADE DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM?
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________
INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES:
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_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESCOLA CLASSE 416 SUL
“Uma proposta pedagógica é um caminho, não é um lugar.
Uma proposta pedagógica é construída no caminho, no caminhar.
Toda proposta pedagógica
tem uma história que precisa ser contada.
Toda proposta pedagógica possui uma aposta.
Nasce de uma realidade que pergunta e é também busca de uma resposta.
Toda proposta é situada,
traz consigo o lugar de onde fala e a
gama de valores que a constitui.
Traz também as dificuldades que enfrenta,
os problemas que precisam ser superados
e a direção que a orienta.
E essa sua fala é a fala do desejo(...)
nunca uma fala acabada,
não aponta o lugar, a resposta,
pois, se traz a resposta,
já não é uma pergunta.
Aponta, isso sim, um caminho
também a construir...”
Kramer
210
ESCOLA CLASSE 416 SUL
CONSTRUÇÃO DESCOMPLICADA DO PPP DA ESCOLA
Erisevelton Silva Lima
Cada escola possui seu Projeto Político-Pedagógico. Em alguns casos ele está na
prática, no cotidiano e na cultura da escola, precisa ser transcrito. Noutros casos há um
projeto escrito, mas ele não reflete sua realidade, isso precisa ser revisto. Afinal a riqueza da
escola é ter sua legitimidade reconhecida por meio da sua identidade contida no PPP.
Considero válida a riqueza das metodologias que podem servir ao propósito de
construir ou reconstruir o PPP da escola, porém em quaisquer das ocasiões é impossível
realizá-la sem o caminho da auto avaliação.
VAMOS “TECER” UMA ESCOLA CADA VEZ MELHOR!
211
ESCOLA CLASSE 416 SUL
QUERIDA FAMÍLIA,
Estamos quase encerrando o ano letivo e gostaríamos muito de contar com a sua avaliação sobre o trabalho realizado.
A sua opinião será muito valiosa para o nosso aprimoramento.
Se preferir, responda ao questionário, sem se identificar.
1. Sobre o desenvolvimento do(a) seu(sua) filho(a), você está:
( ) Muito Satisfeito(a).
( ) Satisfeito(a).
( ) Insatisfeito(a).
( ) Preocupado(a).
O ensino que é dado ao(a) seu(sua) filho(a) corresponde às suas expectativas. Possui confiança na escola. A organização e o funcionamento da escola são bons. Sente que há segurança na escola. É informado bimestralmente, sobre os progressos e dificuldades do(a) seu(sua) filho(a) Participou das reuniões ocorridas ao final dos bimestres As regras de disciplina na escola fomentam um bom clima escolar. A Equipe gestora e Professores se comunicam de forma clara e simples. Os conflitos que surgem na escola são resolvidos com justiça. Está satisfeito(a) com as instalações da escola.
212
Sua família participa das atividades escolares. Há uma boa relação entre seu(sua filho(a) e o(a) professor(a) Sente-se à vontade para reclamar ou dar opiniões. Tem uma boa relação com os professores do(a) seu(sua) filho(a). Recomendaria essa Escola a outras famílias. No seu entender, o que falta para se sentir mais envolvido e mais participativo na vida da escola? Gosto da maneira como ensinam o(s) meu(s) filho(s). Estou satisfeito com o apoio dado pelos professores ao(s) meu(s) filho(s). Estou satisfeito com os serviços de apoio prestados pela sala de Leitura. Estou satisfeito com os serviços prestados pela reprografia. Estou satisfeito com a alimentação escolar Estou satisfeito com os serviços prestados pelas merendeiras. O ensino que o(s) meu(s) filho(s) têm é um ensino de qualidade. No seu entender, o que falta para estar mais satisfeito com a organização da escola?
3. Como você (responsável) demonstra interesse pela vida escolar da criança? a) ( ) Verificando os cadernos diariamente. b) ( ) Perguntando à criança como foi o dia na
escola. c) ( ) Conversando com a professora periodicamente. d) ( ) Procurando acompanhá-lo nas tarefas de casa. e) ( ) Incentivando e reforçando a importância de estudar.
f) ( ) Não demonstro. Por quê? _______________________________________________
4. Em relação às disciplinas escolares, assinale a que o aluno demonstra: DIFICULDADE FACILIDADE Prezados pais ou responsáveis: A Educação se constrói juntos, no coletivo, com a participação de todos; direção, professores, funcionários, alunos e pais de alunos. Por este motivo gostaríamos de saber de vocês como está a nossa escola. O CEI “ PROFª HILDA BARROS”, respondendo as perguntas abaixo:
213
Como é a sua participação na escola. Participa de todos os eventos e reuniões que a escola realiza? a) Participa ativamente b) Participa algumas vezes c) Participa pouco 2- Faz ou já fez parte da APM ou Conselho de Escola? a) Já fiz ou faço parte b) Nunca participei desses Conselhos c) Não sei nem o que é isso 3- Participar das reuniões de pais e mestres para saber como seu(ua) filho(a) está na escola, para você é: a) Muito importante b) Pouco importante c) Minha participação é indiferente 4- Que tipo de escola você gostaria que seu(ua) filho(a) tivesse: a) Uma escola que ensinasse a ler e escrever b) Uma escola que preparasse para a vida c) Uma escola que unisse as alternativas a e b 5- O que você mais gosta na escola? R:.............................................................................................................................................................................................................................................................. 6- O que você mudaria na escola? R:.............................................................................................................................................................................................................................................................. 7- Nas atividades desenvolvidas na escola, seu(ua) filho(a): a) Encontra muita dificuldade b) Encontra pouca dificuldade c) Não encontra dificuldade 8- Se encontra dificuldades, quais são elas? R:.............................................................................................................................................................................................................................................................. 9- A escola oferece atividades diferenciadas para os alunos que encontram dificuldades. Você tem conhecimento disso?
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a) Sim, tenho conhecimento b) Não sei, pois meu filho não encontra dificuldades c) Sim, meu filho participa dessas atividades 10- Na grade curricular do ensino fundamental temos professores especialistas de Educação física, Esporte, Educação artística, Ballet, Karatê, Flauta, Violino, Violão, Coral e Inglês, . Qual é a importância dessas aulas para o seu(ua) filho(a)? R:.............................................................................................................................................................................................................................................................. 11- Seu(ua) filho(a) gosta de estudar nesta escola? a) Sim ( ) b) Não ( ) 12- Na escola é servido 4 refeições durante o períodos de aula . Seu(ua) filho(a) come todas as refeições? a) Sim, come sempre ( ) b) Não come ( ) c) Come de vez em quando ( ) 13- O que você gostaria que a escola em que seu filho estuda realizasse? Dê sugestões. R:................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Obrigada pela sua participação. A escola divulgará o resultado desta pesquisa através de exposição do mural, no blog da escola ( mi-leme1-educao.blogspot.com) e na próxima reunião.
2. Sobre o acompanhamento nas atividades escolares:
( ) Fui bem presente.
( ) Deveria ter auxiliado mais.
( ) Deixei a desejar.
3. Quanto ao trabalho do(a) professor(a) :
( ) Muito Satisfeito(a).
( ) Satisfeito(a).
( ) Insatisfeito(a).
215
4. Quanto a merenda da escola:
( ) Muito Satisfeito(a).
( ) Satisfeito(a).
( ) Insatisfeito(a).
5. Quanto a organização (recados, entrada e saída dos alunos, eventos e promoções realizadas pela escola) considero a escola:
( ) Ótima
( ) Boa
( ) Ruim
( ) Precisa melhorar. Onde? ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
8. Deixe um recado:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
216
16.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Indicadores da Qualidade na Educação. Ação Educativa, UNICEF, PNUD, INEP-MEC. São Paulo: Ação Educativa 2004.
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Conselho Nacional de Secretários de Educação, 2001.
3. Plano de Trabalho da Gestão Escolar elaborado pela Romina Dias Firmo Vieira e Simone Barros Martins. Brasília, 2009.
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5. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão de seis anos de idade. FNDE. MEC.BRASIL.2006.
6. VEIGA, Ilma Passos Alencastro e outros. As Dimensões do Projeto Político-Pedagógico: novos desafios para a Escola. Campinas, SP: Papirus
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8 . Proposta Pedagógica do BIA da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. GDF. SEDF. 2006
9 . Regimento Escolar das Instituições Educacionais da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal. Secretaria de Estado de Educação. 4ª edição,
Brasília. Subsecretaria de Educação Pública, 2006.
10 . Plano Orientador das Ações de Educação Especial nas Escolas Públicas do Distrito Federal. GDF. Secretaria de Estado de Educação.
Subsecretaria de Educação Pública. Diretoria de Ensino Especial. Brasília-DF, 2006.
11 . Orientações para a Elaboração da Proposta Pedagógica elaborado pelo Núcleo de Monitoramento Pedagógico da DRE PP/C. Brasília, março,
2008.
12 . Proposta Pedagógica da Escola Classe 416 Sul 2010, 2011 e 2012. Brasília.
13 .Diretrizes Pedagógicas da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal 2009/2013. Brasília, 2008.
217
14. Diretrizes de Avaliação do Processo de Ensino e de Aprendizagem para a Educação Básica da Secretaria de Estado de Educação do Distrito
Federal. Brasília, 2008.
15. Orientações Curriculares da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Ensino Fundamental- Séries e Anos Iniciais. Brasília,
2008.
16. FORTUNATI, J. Gestão da educação Pública: caminhos e desafios-Porto Alegre: Artmed,2007. 168p.
17.MEC/FNDE/DIPRO/FUNDESCOLA. Como elaborar o Plano de desenvolvimento da escola: Brasília, 3ª.ed.: 2007
18. MEC/SEB. Conselhos Escolares- Uma estratégia de gestão democrática da educação pública: reimpressão, Brasília/2007
19. SEEDF. Projeto Político Pedagógico Professor Carlos Mota-Brasília:2012
20. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Promulgada em 5 de outubro de 1988. Brasília: Senado federal, 1988.
21. ________ Lei 9.394, de 29 de dezembro de 1996 _ Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
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http://www.fazenda.df.gov.br/aplicacoes/legislacao Acesso em 08/04/2014
23. _______ Currículo em Movimento da Educação Básica do Distrito Federal – Pressupostos Teóricos. GDF, 2014.
24. FELDER, R.M. Learning styles. Disponível em http://www.ncsu.edu/felder-public/Leraning_Styles.html Acesso em 02/10/2012
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26. CARVALHO, Rosita Edler . Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. Porto Alegre: Mediação; 2008.
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29. GAIO, ROBERTA e MENEGHETTI (org.). Caminhos pedagógicos da educação especial. 5 ed., Petrópolis RJ: Vozes, 20
