Escolhendo Um Livro Didático de Lem - 6let_ma

7/25/2019 Escolhendo Um Livro Didtico de Lem - 6let_ma

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Fundamentos e Prticas do Ensino de Lngua Inglesa no Ensino FundamentalAVALIAO LDLEM - Professor Jorge Luiz Freneda 1

ESCOLHENDO UM LIVRO DIDTICO DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA THE EASIEST CHOICE

Que livro didtico de Lngua Estrangeira Moderna (LDLEM) quero adotar para o ensino fundamental (EF)?Afinal, considerando-se as regras, a deciso ser vlida para alunos e para professores de Lngua Estrangeira Moderna (LEM)

de toda a escola; e em sala de aula, ser, ao longo dos prximos quatro anos, uma ferramenta didtico-pedaggica fundamental.

Aqui alguns dos tpicos discutidos:

ampliar e aprofundar a convivncia do aluno com a diversidade e a complexidade da LEM em diferentes esferas de uso,propiciando-lhe um acesso qualificado cultura escrita disponvel para pr-adolescentes e jovens;

desenvolver sua proficincia, seja em usos pblicos da oralidade, seja em leitura, em literatura e em produo de gnerostextuais relevantes para a formao escolar, para o ingresso no mundo do trabalho e para o pleno exerccio da cidadania;

propiciar-lhe tanto uma reflexo sistemtica quanto a construo progressiva de conhecimentos, no s sobre a LEM, mastambm sobre linguagens, cdigos e suas tecnologias;

aumentar sua autonomia relativa nos estudos, favorecendo, assim, o desempenho escolar e o acesso aos estudos de nvelmdio.

Muitas das possibilidades e dos limites do ensino-aprendizagem em LEM, assim como das prticas de sala de aula, esto emjogo nesse momento. Portanto, todo cuidado pouco. Partindo desse pressuposto, o objetivo da avaliao o de promover umaescolha qualificada do LDLEM, ou seja, uma escolha motivada por um processo de discusso o mais amplo e criterioso possvel. Euma boa forma de dar incio a esse processo resgatar, em suas linhas gerais, as caractersticas do EF e o papel especfico de uma

disciplina como LEM nesse nvel de ensino.


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LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA NO CONTEXTO DO ENSINO FUNDAMENTAL

O que justifica a permanncia de uma disciplina escolar como LEM no EF o papel central da lngua e da linguagem, tantonas prticas sociais de diferentes esferas e nveis de atividade humana, quanto na aquisio pessoal de conhecimentos especializados,

o desenvolvimento da proficincia oral em situaes pblicas e, particularmente, da proficincia em escrita, condio tanto para aformao do aluno como cidado, como para o desenvolvimento de sua autonomia relativa nos estudos. Por outro lado, a capacidadede refletir sobre fatos de lngua e linguagem, assim como a construo de conhecimentos correspondentes e em particular arepresentao cientificamente vlida da histria, da organizao e do funcionamento da lngua estrangeira modernafazem parteda demanda intelectual bsica que o prprio exerccio da cidadania e a escolarizao bem-sucedida pressupem.

Considerando-se, ainda, tanto a relevncia cultural, quanto o papel especfico na cultura e na vida social dos pasesestrangeiros, acrescente-se, a esse patrimnio intelectual a ser construdo, a familiaridade com a produo lingustica de lnguaestrangeira moderna e os conhecimentos especializados decorrentes dessa experincia.

Numa perspectiva como essa, ser preciso definir, para LEM, objetivos de ensino-aprendizagem compatveis com o contextodo EF, a comear por sua dupla situao: etapa inicial da educao bsica (com ou sem uma sada profissionalizante) e preparao

para os estudos mdios. Isso significa que as proficincias orais e escritas a serem desenvolvidas, assim como a capacidade dereflexo sobre a LEM e de sistematizao desses conhecimentos, devem justificar-se pela contribuio que possam dar para a inserodo aluno egresso desse nvel de ensino tanto no mundo do convvio familiar, quanto na vida social republicana, na cultura letrada ena escolarizao de nvel mdio.

Examinando-se essa mesma questo do ponto de vista da seriao escolar, o EF deve ser encarado tanto como pr-sequnciacoerente do EMe, portanto, como sua continuidade sem uma ruptura, dadas as especificidades de seu alunado e das demandassociais que a ele esto associadas. Entre outras coisas, isso implica:

manuteno do compromisso com o desenvolvimento de proficincias orais e escritas socialmente relevantes e, portanto, acontinuidade necessria do ensino de leitura, escuta crtica e produo de textos quando necessrios, tanto orais quanto escritos;

retomada e aprofundamento das capacidades de reflexo sobre a lngua e a linguagem, mas agora com a necessria introduodos conhecimentos lingusticos e literrios no s como ferramentas, mas, ainda, como objetos de ensino-aprendizagem prprios;


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sistematizao progressiva dos conhecimentos metalingusticos decorrentes da reflexo, com o objetivo de levar o aluno a construiruma representao cientificamente plausvel da lngua e a uma concepo esteticamente legtima da literatura de lngua estrangeiramoderna, em especial a Lngua Inglesa. Ser preciso, ainda, reconhecer que o aluno do EF, pela faixa etria em que se situa, pelapouca escolarizao j vivida e pelo tipo de insero social que o caracteriza, um sujeito social bastante diferente do aluno do EI.

Excetuando-se o adulto de cursos como os supletivos ou EJA, uma das caractersticas socialmente relevantes do aprendiz desse nvel,em situao escolar regular, o seu pertencimento infncia e juventude. Nesse sentido, o aluno do EF um ator social que, entreoutros traos, se caracteriza por:

ser alvo de um discurso mercadolgico e publicitrio especfico, configurando-se, assim, como um segmento do mercado e comoum destinatrio particular da indstria cultural;

representar um segmento da populao socialmente identificado a valores culturais opostos e, em certos aspectos, contraditrios:

a) a disponibilidade para o lazer e a culturaem consequncia tanto de seu estatuto legal como tutelado quanto do reconhecimento

social de sua condio de sujeito em formao;

b) as projees sociais referentes ao futuro do Pas o que lhes confere, privilegiadamente, o carter de estudante;

protagonizar cenas sociais significativas e relevantes para a vida social, cultural, poltica e econmica do Pas, na forma demovimentos estudantis, movimentos culturais, reivindicaes prprias etc.

Por todas essas determinaes socioculturais, o aluno do EF se encontra numa situao prpria, a que se convencionou chamarcondio infanto-juvenil. Em oposio tanto condio social do adulto, a condio infanto-juvenil constitutiva da situao doaluno do EF, o que certamente lhe d um perfil prprio, como sujeito de aprendizagem.

Compem ainda esse perfil sociocultural as determinaes relativas a estrato social. Boa parte do alunado do EF, nas redespblicas, egressa de camadas populares, com todas as implicaes sociais e culturais decorrentes disso. No entanto, o fato de essealuno de origem popular j ter concludo o EF Inicial e de, alm disso, poder manter-se nos estudos, mesmo quando j inserido nomercado de trabalho, lhe confere um status social diferenciado. E d origem a expectativas e demandas socioculturais tambmdistintas, a comear pelo reconhecimento da escolaridade fundamental final como um indicador de qualificao.Nesse sentido,


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aqueles conhecimentos que costumamos definir como o essencial que um aluno de E F deve saber objeto, por sua vez, deinquietaes sociais, por exemplorepresenta uma outra evidncia do valor socialmente atribudo a esse nvel de escolarizao.

Levar em conta esse perfil, na organizao da vida escolar e nas diferentes instncias de planejamento do ensino, , portanto,um requisito indispensvel para o funcionamento adequado e eficaz do EF.

Nesse sentido, a escolarizao do infanto-juvenil deve organizar-se como um processo intercultural de formao pessoal e deconstruo de conhecimentos socialmente relevantes, tanto para a participao cidad na vida pblica, quanto para a insero nomundo do trabalho futuro e no prosseguimento dos estudos.

Nesse processo, o dilogo efetivo e constante com as culturas infanto-juvenis fundamental. A cultura socialmente legitimada,de que a escola porta-voz, e no deve se impor pelo silenciamento das culturas infanto-juvenis populares e regionais que doidentidade social ao alunado do EF, mas como resultado de um dilogo intenso e constante, em que seus valores e sua pertinnciapara a vida do infanto-juvenil como futuro cidado se evidenciem para o prprio infanto-juvenil. o caso, ento, de levar-se emconta, no planejamento do ensino e nas prticas de sala de aula do EF, as formas de expresso mais tpicas e difundidas das culturasinfanto-juvenis e das culturas populares e regionais com as quais o infanto-juvenil convive. Entre essas formas de expresso, soparticularmente relevantes as prticas no escolares de letramento e os gneros (como as letras de canes, os fanzines, os grafites,

os manifestos, gneros que circulam em redes sociais etc.) prprios da infncia e juventude, assim como os gneros que, por suadestinao comercial, dirigem-se privilegiadamente a essa faixa da populao (quadrinhos comerciais, suplementos infanto-juvenisda imprensa diria, revistas direcionadas etc.). Cabe lembrar, ainda, que a condio infanto-juvenil, assim como o tipo particular deprotagonismo social que ela implica, abrem para a organizao de projetos, no interior da escola, perspectivas bastante promissoras.O infanto-juvenil do EF pode dar a sua aprendizagem escolar significados sociais, culturais e polticos imediatos, combatendo,portanto, a escolarizao estril dos conhecimentos.

Por fim, preciso considerar que o aluno do EF encontra-se, do ponto de vista de seu desenvolvimento pessoal, num momentotambm particular: o fim da infncia e a entrada na adolescncia. Marcada pelo impacto psicolgico e existencial decorrentes dairrupo da sexualidade, assim como pelas transformaes corporais decorrentes do processo de maturao, a pr-adolescncia um momento decisivo no processo de formao pessoal. Alm do trabalho de conhecer-se num novo corpo, o pr-adolescente tem

pela frente uma srie de alternativas e mesmo desafios, aos quais ser preciso dar respostas satisfatrias tanto em termos sociaisquanto no que diz respeito s demandas do prprio sujeito. Razo pela qual o pr-adolescente se encontra diante de grandes tensese conflitos, geradores de ansiedade e de instabilidade emocional. Em decorrncia, o que caracteriza o sujeito pr-adolescente umaincessante busca de definies, um intenso e permanente trabalho tico, de construo da prpria personalidade, de sua identidade


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e de suas relaes, tanto com os seus grupos de socializao imediata quanto com as representaes que consiga elaborar sobre asociedade em que vive.

Considerando-se o perfil do alunado, assim como o lugar particular que o EF ocupa no processo de escolarizao, so desafiosbsicos da escola de EF:

acolher o infanto-juvenil em sua condio especfica, colaborando para o processo de construo de sua plena cidadania e, portanto,para sua insero social e cultural;

reconhecer os limites e possibilidades do sujeito pr-adolescente, propiciando-lhe o suporte necessrio para o desenvolvimento deestratgias eticamente legtimas e socialmente bem-sucedidas de subjetivao. No que diz respeito ao que h de particular disciplinade LEM, no contexto da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (LCT), esse conhecimento do perfil do alunado deve traduzir-se na definio de objetivos de ensino-aprendizagem compatveis, assim como na seleo de contedos adequados e nas orientaesmetodolgicas correspondentes.

ENSINO FUNDAMENRAL NOVOS CONTATOS SOCIAIS: UM DESAFIO A VENCER

Por todos os motivos j referidos, convm lembrar que o sucesso nos futuros exames vestibulares e/ou no ENEM, ainda quese configure como meta relevante, no deve constituir-se como objetivo exclusivo ou mesmo privilegiado dessa etapa do ensino-aprendizagem. Em primeiro lugar, porque o EF, como vimos, tambm deve cumprir papis e funes outros, que no se restringemnem se confundem com a preparao para o ensino mdio. Em segundo lugar, porque a preocupao excessiva com esses examesfrequentemente conduz a um desvio metodolgico: o do recurso a tcnicas e gneros essencialmente avaliatrios em substituio satividades destinadas ao ensino e ao desenvolvimento de estratgias e capacidades cognitivas.

Com o objetivo de aferir e atestar nveis de desempenho e/ou selecionar alunos para o ensino mdio, processos avaliatrioselegem temas, contedos, competncias e habilidades que fazem partemas no so, nem podem ser,toda a formao discente.

Entre outros motivos, porque recorrem a formas de verificao como os testes de mltipla escolha apropriadas a aferir odesempenho discente em grande escala, mas inadequadas para ensinar e/ou para desenvolver, junto ao aluno, os contedos ecapacidades em jogo. Razo pela qual o tipo de questes a que recorrem, assim como os padres adotados nas propostas de redao,embora possam fazer parte dos recursos utilizados pela escola, seja para avaliar o aluno, seja, ainda, para familiariz-lo com essegnero discursivo, no devem ser tomados como atividades adequadas para o ensino-aprendizagem.


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Portanto, para vencer o desafio proposto, o planejamento e a prtica de ensino, no EF, devem ultrapassar os limites daavaliao certificatria e da seleo para o ensino mdio, no rumo da formao cidad e, portanto, do desenvolvimento o mais amploe equilibrado do aprendiz.

PRINCPIOS E OBJETIVOS GERAIS PARA A DISCIPLINA DE LEM NO EF

Assim, preciso no s aprofundar o processo de apropriao de capacidades de leitura e escrita, especialmente as maissofisticadas, por parte dos alunos do EF, como tambm mudar as prticas de letramento escolar ainda vigentes nesse nvel de ensino.Assim, devem estender-se, tambm para esse nvel, as trs preocupaes centrais estabelecidas, para o ensino de LEM no EF:

a) o processo de apropriao da linguagem escrita (em compreenso e produo) pelo aluno, assim como das formas pblicas dalinguagem oralo mais complexo e variado possvel;

b) o desenvolvimento da proficincia na norma-padro, especialmente em sua modalidade escrita, mas tambm nas situaes orais

pblicas em que seu uso socialmente requerido; e

c) a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se fizer necessria ao desenvolvimento da proficincia oral eescrita, em compreenso e produo de textos.

Isso significa que as atividades de leitura, produo de texto e exerccio da oralidade, em situaes reais de uso, devem ser,tambm neste grau, prioritrias no ensino-aprendizagem da rea. Por decorrncia, devem estar adequadamente refletidas naspropostas curriculares, que devem atribuir a esses contedos a necessria relevncia, inclusive no que diz respeito distribuio dacarga horria e ao trabalho em sala de aula.

Considerando-se, entretanto, que o ensino fundamental a etapa mediadora da educao bsica, que os alunos desse nvel

so infanto-juvenis j inseridos em diferentes formas de protagonismo social, que sobre eles recaem demandas e expectativasprprias do mundo familiar e social, inclusive no que diz respeito participao poltica (em alguns casos) e cultural, alguns fatorescomplementares devem ser alvo de igual ateno.

No trabalho com o texto, recomenda-se:


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uma abordagem de textos da tradio literria mais genrica, orientada para a formao do leitor de literatura e secundadapor um processo de construo de conhecimentos especficos;

uma abordagem mais intensa e sistemtica dos gneros em circu lao nas esferas pblicas, tais como a tcnico-cientfica, a

poltica, a do jornalismo de opinio e os mais frequentes no mundo do trabalho, privilegiando-se textos opinativos, argumentativos,expositivos e injuntivos;

um dilogo o mais intenso possvel com as formas de expresso e os gneros prprios das culturas juvenis.

No ensino da norma-padro, por outro lado, torna-se necessrio:

abordar os fatores socioculturais e polticos que entram em jogo no estabelecimento e difuso de ideais e padres l ingusticos;

considerar a lngua alvo no contexto da variao lingustica, sem estigmatizar as demais variedades (No caso da LEM se for

caso).

No que diz respeito reflexo sobre a lngua e a linguagem, espera-se que o ensino de lngua estrangeira moderna,nesse nvel, seja capaz de:

considerar as relaes que se estabelecem entre a linguagem verbal e outras linguagens, no processo de construo dossentidos de um texto;

sistematizar, com base na observao do uso e com o objetivo de subsidiar conceitualmente o desenvolvimento da proficinciaoral e escrita, um corpo bsico de conhecimentos relativos lngua e linguagem;

privilegiar, em funo de tomar o uso como objeto de reflexo, abordagens discursivo-enunciativas da lngua, no se atendo,portanto, ao nvel da frase.


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De forma geral, pode-se dizer que a pertinncia desses princpios est relacionada contribuio que podem dar para que adisciplina de LEM no EF supere duas tendncias tradicionais: de um lado, a preocupao praticamente exclusiva com o prosseguimentonos estudos e, por consequncia, com o sucesso no ensino mdio; de outro, o distanciamento crescente das culturas infanto-juvenise da realidade mais imediata e concreta do aluno, principalmente o de camadas populares. A ateno ao mundo social, ao exerccio

da cidadania e, tambm, ao prosseguimento nos estudos, assim como o empenho em considerar o contexto cultural do aluno comoparte indissocivel do trabalho pedaggico, podem abrir para professores e alunos do EF perspectivas e caminhos para um ensino-aprendizagem significativo.

CRITRIOS ELIMINATRIOS CORREO DE CONCEITOS E INFORMAES BSICAS

Assim como o de outras reas, o livro didtico de Lngua Estrangeira Moderna deve se pautar pela clareza e correo, quer dosconceitos, quer das informaes que transpe. Ainda que os objetivos do ensino, nesta rea, sejam essencialmente prticos, necessrio recorrer a informaes e conceitos capazes de conduzir o educando tanto reflexo sobre os fatos de linguagemenvolvidos quanto ao desenvolvimento das capacidades necessrias ao uso da linguagem escrita ou oral. Para que cumpram com

eficcia ambos os propsitos, indispensvel que os livros estejam isentos de erros e/ou de formulaes que induzam a erros.

Coerncia e adequao metodolgicas

Uma vez que a natureza dos contedos curriculares de Lngua Estrangeira Moderna no Ensino Fundamental essencialmenteprocedimental, as deficincias metodolgicas so particularmente srias. Da a necessidade de o livro didtico explicitar a concepode lngua e de ensino-aprendizagem a partir da qual se estrutura. Ler, escrever e falar de acordo com as regras e necessidadessocialmente estabelecidas requer a articulao de uma srie de capacidades e competncias bsicas de natureza discursiva elingustica que, no podendo ser aprendidas espontaneamente, precisam ser ensinadas. Assim, atividades de leitura, produo detextos e prtica oral, quando malconduzidas, tanto comprometem o desenvolvimento de estratgias, capacidades e competncias

fundamentais quanto levam construo de procedimentos ineficazes ou prejudiciais.Nesse sentido, seja qual for sua opo pedaggica, o livro didtico no pode deixar de atender a cinco requisitos metodolgicosbsicos:


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a. Deve explicitar sua proposta metodolgica, abordando os preceitos bsicos que lhe do identidade e permitem identific-la, ecompreender seu alcance;

b. Considerando-se as opes terico-metodolgicas assumidas, deve realiz-las de maneira coerente, nas diversas atividades de

leitura, produo de texto, prticas orais e reflexo sobre a lngua e a linguagem;

c. Deve mobilizar e desenvolver o maior nmero possvel das capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico (como acompreenso, a memorizao, a anlise, a sntese, a formulao de hipteses, o planejamento, a argumentao) envolvidas emleitura, produo de textos, prticas orais e reflexo sobre a lngua e a linguagem;

d. Deve apresentar articulao pedaggica entre os diferentes volumes que integrem uma coleo (conjunto de quatro livros, porexemplo);

e. Deve contribuir para a percepo das relaes entre o conhecimento construdo e suas funes na vida social.

Preceitos ticos

Contribuir para o desenvolvimento da tica necessria ao convvio social e construo da cidadania, no livro didtico de LnguaEstrangeira Moderna, significa:

1. No veicular, nos textos e nas ilustraes, preconceitos que levem a discriminaes de qualquer tipo, especialmente no que dizrespeito aos diferentes falares regionais e sociais (no caso da LEM se for o caso);

2. No fazer do livro didtico um instrumento de propaganda e doutrinao;3. No fazer do livro didtico um veculo de publicidade e difuso de marcas, produtos e servios comerciais;

4. Estimular o convvio social e a tolerncia, abordando a diversidade da experincia humana com respeito e interesse, inclusive noque se refere diversidade lingustica;5. Colaborar para a construo da tica democrtica e plural (formao de atitudes e valores), sempre que questes ticas estiverem

envolvidas nos textos e ilustraes.


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CRITRIOS CLASSIFICATRIOS RELATIVOS NATUREZA DO MATERIAL TEXTUAL

O conjunto de textos que um livro didtico apresenta um instrumento privilegiados vezes nicode acesso do aluno aomundo da escrita e da interpretao textual. Portanto, imprescindvel que o material, respeitado o nvel de ensino a que se destina,

oferea ao aprendiz uma amostra de qualidade e o mais possvel representativa dos textos em circulao social.

Relativos ao trabalho com o texto

No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo de textos, elaborao de conhecimentoslingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos.

Leitura e entendimento textual

As atividades de explorao do texto tm como objetivo bsico o desenvolvimento da proficincia em leitura e entendimento

textual. Portanto, s se constituem como tais, na medida em que:1. Encarem a leitura como uma situao efetiva de interlocuo leitor/autor/texto, situando a prtica de leitura em seu contextosocial;

2. Colaborem para a reconstruo dos sentidos do texto pelo leitor, desenvolvendo, portanto, as estratgias e capacidades que sefaam necessrias;

3. Explorem as propriedades discursivas e textuais em jogo, subsidiando esse trabalho com os instrumentos metodolgicosapropriados;

4. Solicitem do aluno apreciaes de valor, no campo tico, moral, esttico e afetivo, de maneira a contribuir para a formao deum leitor crtico;

5. Propiciem, por meio de seleo criteriosa e respeito ao pacto ficcional, uma abordagem adequada de textos de valor artstico e,

portanto, a formao do leitor crtico/literrio.Produo

As propostas de produo de texto escrito devem visar, antes de mais nada, ao desenvolvimento da proficincia em escrita.


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Nesse sentido, no podem deixar de:

1. Considerar o uso social da escrita, levando em conta, portanto, o processo e as condies de produo do texto, evitando oexerccio descontextualizado da escrita;

2. Explorar a produo dos mais diversos gneros e tipos de texto, contemplando suas especificidades;3.Apresentar e discutir as caractersticas discursivas e textuais dos gneros abordados, sem se restringir explorao temtica;4. Desenvolver as estratgias de produo inerentes proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.

Reflexo sobre a lngua e a linguagem e construo de conhecimentos lingusticos

O trabalho com os conhecimentos lingusticos objetiva levar o aluno a refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantestanto para o desenvolvimento da proficincia oral e escrita quanto para a anlise de fatos da lngua e da linguagem. Por isso mesmo,seus contedos e atividades devem:1. Subsidiar as demais atividades com um aparato conceitual capaz de abordar adequadamente a estrutura, o funcionamento e os

mecanismos caractersticos dos gneros e tipos de texto explorados;2. Estar relacionados a situaes de uso; considerar e respeitar a diversidade lingustica, situando as variedades urbanas de prestgionesse contexto;

3. Estimular a reflexo e propiciar a construo e sistematizao dos conceitos abordados.

Relativos ao trabalho com a linguagem oral

O aluno no chega escola com pleno domnio da linguagem oral, no que diz respeito s demandas de seu convvio socialimediato, pois o uso da LEM no sua forma regular de convvio social, mas j possui, ou pelo menos se espera que possua, umcerto conhecimento referencial mnimo lingustico, em alguns casos pouco ou nenhum, sobre a lngua estrangeira em questo. Ela

ser o instrumento por meio do qual se efetivaro tanto a interao professor-aluno e aluno-aluno quanto o processo de ensino-aprendizagem.Ser com o apoio dessa experincia que o aprendiz desvendar o sistema da escrita e estender o domnio da fala para novas

situaes e contextos, inclusive os mais formais e pblicos de uso da linguagem oral. Assim, como objeto de ensino, a linguagemoral tem um papel estratgico: , ao mesmo tempo, o instrumento de ensino do professor e de aprendizagem do aluno e tambm


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apresenta formas pblicas (novos gneros) que o aluno ainda no domina e que devero ser exploradas. Portanto, no que diz respeitoa esse domnio, caber ao livro didtico:

1. Favorecer o uso da linguagem oral na interao em sala de aula, como mecanismo de ensino-aprendizagem;

2. Propiciar o desenvolvimento das capacidades envolvidas nos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas;3.Valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas, introduzindo as normas associadas ao uso pblico

formal da linguagem oral sem, no entanto, menosprezar a diversidade dialetal e estilstica;4. Explorar as diferenas e semelhanas que se estabelecem entre as diversas formas da linguagem oral e da escrita.

Relativos ao manual do professor

O manual do professor um instrumento didtico indispensvel. Sua funo esclarecer e fundamentar, junto ao docente, osprincpios e crenas que presidem tanto a proposta pedaggica da coleo quanto a organizao do material, alm de sugeriralternativas de ampliao e adaptao dos contedos e atividades propostos. No deve, portanto, ser meramente uma cpia do livro

do aluno, com as respostas preenchidas. Deve, antes:

1. Explicitar, com clareza e coerncia, os pressupostos tericos e metodolgicos em que se baseia;2. Descrever e explicar a organizao, tanto da coleo, se for o caso, quanto de cada um dos livros que a compem, inclusive no

que diz respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas;3. Fornecer subsdios para a avaliao dos resultados de ensino, assim como para a ampliao e adaptao das propostas que

figuram no(s) livro(s);4. Fornecer subsdios para a atualizao e formao do professor, tais como bibliografias bsicas, sugestes de leitura suplementar,

sugestes de integrao com outras disciplinas ou de explorao de temas transversais, dentre outros.

Relativos aos aspectos grfico-editoriaisQuanto aos aspectos grfico-editoriais, um livro dedicado ao ensino-aprendizagem de Lngua Estrangeira Moderna precisa ser

legvel e bem ilustrado. Nesse sentido, so importantes: um sumrio e uma organizao interna que permitam a localizao precisadas informaes; uma impresso isenta de erros graves, legvel e ntida, com tamanho adequado de letra e espao entre linhas, entre


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letras e palavras; e uma gramatura de papel que no prejudique a legibilidade. Quanto s ilustraes, devem estar bem distribudasnas pginas e colaborar para a consecuo dos objetivos das atividades a que se relacionam, alm de evitar os esteretipos, ospreconceitos, a propaganda e a doutrinao ideolgica.

O tratamento didtico dado aos contedos curriculares bsicos

Vivncia(V): O tratamento didtico dado a um contedo curricular vivencialquando investe na ideia de que o aluno o aprendevivenciando situaes escolares em que esse contedo est diretamente envolvido. o que se verifica, por exemplo, em atividadesque apostam na ideia de que lendo que se aprende a ler. Bons resultados, nessa perspectiva, pressupem que alunos e professoressaibam quais objetos de ensino-aprendizagem esto propostos, e possam reconhece-los a cada passo. Caso contrrio, essa opodidtica pode se tornar contraproducente: se o professor no sabe o que est ensinando e o aluno no sabe o que est aprendendo,o processo tende a se tornar dispersivo e a no conquistar o necessrio envolvimento do aluno. Transmisso(T): A metodologia transmissivaquando a proposta de ensino acredita que a aprendizagem de um determinado contedo deve se dar como assimilao,pelo aluno, de informaes, noes e conceitos, organizados logicamente pelo professor e/ou pelos materiais didticos adotados.

Este o caso do ensino de gramtica que se d por meio da definio de conceitos e regras, seguida de exemplos e exerccios deaplicao. Bons resultados, nesse tipo de abordagem, exigem uma organizao rigorosamente lgicada matria e, sobretudo, umaadequada transposio didtica de informaes, noes e conceitos, que leve em conta o patamar de conhecimentos e aspossibilidades dos alunos.

Uso Situado(US): Dizemos que o tratamento didtico de um determinado contedo recorre ao uso situadoquando o ensinoparte de um uso socialmente contextualizado desse contedo. o que acontece quando se aprende a escrever um relato de viagemtomando como referncia situaes sociais em que faz sentido escrever um texto desse gnero. A eficcia de uma abordagemmetodolgica como esta pressupe que os usos selecionados como referncia sejam socialmente autnticos e adequadamentesituados.

Construo/Reflexo(CR): A metodologia pode ser considerada construtivo-reflexivase o tratamento didtico do contedo leva

o aprendiz a, num primeiro momento, refletir sobre certos dados ou fatos, para posteriormente inferir, com base em anlisedevidamente orientada pelo professor e/ou pelo material didtico, o conhecimento em questo. A eficcia desta alternativa demandauma organizao, tanto de cada atividade considerada isoladamente, quanto da sequncia proposta, que reproduza o movimentonatural da aprendizagem. O processo deve possibilitar que o prprio aluno seja capaz de sistematizar os conhecimentos construdos,demonstrando que sabe o que aprendeu. Assim, se consideramos que a aprendizagem da escrita procede da apreenso das funes


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sociais e do plano sequencial de um gnero para o domnio de alguns mecanismos tpicos de coeso e coerncia, este dever ser,tambm, o percurso de ensino proposto.

No entanto, em geral, no se pode qualificar uma obra como inteiramente construtivista ou transmissiva, por exemplo. Entreoutros motivos, isso ocorre porque a disciplina de Lngua Estrangeira Moderna, vem historicamente disciplinarizando seus objetos

de ensino com base em Four Skills clssicos incluindo a gramtica; fala e escuta, escrita (retrica) e leitura instrumental. Cada umdesses campos foi constituindo e sedimentando prticas didticas prprias e especficas ao longo da histria da disciplina. Nestesentido, comum que uma metodologia de ensino se apresente mais associada a um campo do ensino que a outro. A ttulo deexemplo, a abordagem transmissiva ainda se faz bastante presente no ensino de gramtica, e as propostas de uso situado estomais frequentemente ligadas ao campo da produo de textos (escritos ou orais).

Por outro lado, a virada pragmtica que, nos ltimos 25 anos, vem transformando radicalmente o ensino de lngua estrangeiraem todo o mundo, tem valorizado e promovido as propostas de ensino reflexivo-construtivistas. Assim, nos materiais que investemde forma mais consistente nas inovaes introduzidas no contexto da virada pragmtica, observa-se, com frequncia, uma opo debase reflexivo-construtivista combinada:

1. vivncia e/ou ao uso situado (principalmente em leitura, produo escrita e linguagem oral);2. transmisso, em especial, nos momentos consagrados apresentao e/ou sistematizao de noes, conceitos e categorias,

envolvidos em atividades relacionadas a qualquer um dos quatro contedos curriculares bsicos da disciplina.

Organizando a escolha do livro didtico de lngua estrangeira moderna (LDLEM)

Como voc j deve ter percebido, a escolha de um livro um processo complexo, que deve envolver todo o grupo da turma do6LET_MA da Faculdade de So PauloCentro Novo. Afinal, o trabalho em sala de aula de toda uma equipe discente/docentea deLngua Estrangeira Moderna, Lngua Inglesa, em nosso casoser diretamente afetada por essa escolha, ao longo de quatro anos.

Portanto, todo cuidado com esse momento decisivo pouco.


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ROTEIRO PARA ANLISE E ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (LDLEM)

Um LDLEM no apenas um banco de atividades didticas, mas todo um projeto de ensino-aprendizagem, com pressupostosterico-metodolgicos especficos e, considerando-se o conjunto de uma coleo, se for o caso, organizado para atender s demandas

do segmento do Ensino Fundamental. Portanto, os princpios a partir dos quais deve-se proceder anlise das colees precisamgarantir que o material escolhido esteja adequado:

Aos objetivos gerais do ensino de Lngua Estrangeira Moderna no Ensino Fundamental, explicitados em documentos oficiaiscomo os PCN e/ou as Diretrizes Curriculares Estaduais e Municipais; Ao projeto didtico-pedaggico da escola.

Empreendendo uma anlise prpria do material, o grupo pode:

1.Assimilar melhor e discutir os principais critrios oficiais de avaliao; Participar ativa e criticamente, por meio dessa discusso,do processo avaliatrio;

2. Contribuir para esse processo com critrios prprios, ditados pelo projeto didtico-pedaggico da escola e pela experincia

acumulada da equipe docente.

3. Desenvolver, em seus prprios limites, uma cultura de avaliao de materiais didticos como parte do projeto poltico-pedaggicoda escola.

O processo de escolha no se dar, ento, revelia das opinies e posies do grupo; e o seu resultado ser percebido comofruto de uma efetiva tomada de deciso.

Organizando o processo

A proposta comea com a determinao de um dia, um turno ou uma sequncia de turnos alternados, ao longo de umdeterminado perodo para a escolha qualificada do LDLEM. Nesse espao de tempo, as etapas mnimas do processo seriam asseguintes:


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1. Leitura e discusso coletivas por parte do grupo de discente de Lngua Estrangeira Moderna do 6LET_MA. Os alunos (grupo dealunos 6LET_MA) devem se organizar de no mais que quatro membros cada. Cada aluno/a deve, ento, encarregar-se depreparar, entre as atividades que lhe couberam, a que parea mais interessante e adequada.

2. Num segundo momento, todo o grupo seleciona 2 livros que tenham se afigurado, entre os grupos de discusso e anlise dos

quadros sntese as mais adequadas para a avaliao.3. Em seguida, o grupo a critrio prprio analisa, cada um, pelo menos uma unidade inteira de cada livro (num total, portanto, dequatro ou mais unidades por livro), recorrendo, para tanto, ao material sugerido neste anexo.

4. Finalmente, o grupo inteiro formado por relatores se rene para ouvir e discutir as anlises.5. O resultado das anlises e discusses devem ser registrados em arquivos no formato PDF ou PPT.6.

O conjunto de instrumentos aqui reproduzido constitui-se de cinco fichas, uma para cada um dos blocos de critrios possveispara a anlise: Material textual. Leitura, Produo de textos, Construo de conhecimentos lingusticos e Linguagem oral. Cadauma dessas fichas traz, logo aps o cabealho que a identifica, um princpio bastante geral, a que se subordinam os demaiscritrios.

Com base nesse material, ser possvel:

1. Levantar hipteses a respeito da natureza do trabalho proposto por livro;2. e propor alternativas de trabalho com os dois livros escolhidos, estabelecendo-se um primeiro planejamento conjunto do ensino,

sempre considerando os objetivos gerais do ensino de Lngua Estrangeira Moderna, no nosso caso, Lngua Inglesa, no ensinomdio.

Trs observaes finais:

Convm lembrar que essas fichas, uma vez preenchidas, assim como todo e qualquer outro tipo de registro formal desse

processo, constituem um registro do trabalho do grupo, tanto para permitir uma ampla discusso quanto para constituir uma propostade apresentao que funcione. A utilidade desses registros se evidenciar logo nas primeiras experincias que recorram a eles.O processo de anlise proposto pelas fichas pode incidir tanto sobre as questes comparativas como contrastantes dos livros

analisados.


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Com base em suas prprias demandas e nos comentrios que a anlise faz tanto aos aspectos mais gerais dos livros quanto aoManual do Professor (se houver), o grupo poder elaborar uma ficha prpria para os Aspectos Gerais da Proposta Pedaggica do LDLEM. Essas fichas sero de grande utilidade no planejamento coletivo e individual da anlise.


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Critrios Relativos Natureza do Material Textual

O conjunto de textos que um livro didtico apresenta um instrumento privilegiado s vezes nico de acesso do aluno aomundo da escrita. Portanto, imprescindvel que o material, respeitado o nvel de ensino a que se destina, oferea ao aprendiz

uma amostra o mais possvel representativa desse universo.NA ANLISE DA UNIDADE DO LD, VERIFIQUEM SE: COMENTRIOS E

EXEMPLOSOs textos escolhidos propiciam aos alunos experincias de leitura significativas, ou seja:Os gneros discursivos so os mais diversos e variados possvel, manifestando tambm diferentesregistros, estilos e variedades (sociais e regionais) do LEMOs textos de literatura espontnea esto significativamente presentes e oferecem ao leitorexperincias singulares de leitura.O material favorece o letramento do aluno e incentiva professores e alunos a buscarem textos einformaes fora dos limites do prprio LD.

VERIFIQUEM, AINDA, SE: COMENTRIOS EEXEMPLOS

Os temas abordados propiciam discusses pertinentes para a formao do aluno, em especial comocidado.O material motiva e/ou favorece, em seu conjunto, o trabalho com os demais componentescurriculares bsicos (produo escrita, linguagem oral e conhecimentos lingusticos).A unidade em anlise... (acrescentem, aqui, outros aspectos que o grupo considera essenciais nomaterial de textos)


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Critrios Relativos ao Trabalho com Leitura

No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo, elaborao de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos.

As atividades de explorao do texto tm, entre os seus objetivos, o desenvolvimento da proficincia em leitura.NA ANLISE DA UNIDADE DO LD, VERIFIQUEM SE: COMENTRIOS E

EXEMPLOSAs atividades de compreenso colaboram satisfatoriamente para a reconstruo dos sentidos do textopelo leitor, no se restringindo localizao de informaes.As atividades exploram as propriedades discursivas e textuais em jogo, subsidiando adequadamenteesse trabalho.As atividades desenvolvem estratgias e habilidades inerentes proficincia em leitura que sepretende levar o aluno a atingir.

VERIFIQUEM, AINDA, SE: COMENTRIOS E

EXEMPLOSOs conceitos e informaes bsicos eventualmente utilizados nas atividades (inferncia; tipo de texto;gnero; protagonista, etc.) esto suficientemente claros para os alunos.A unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e competncias envolvidas emleitura.A unidade em anlise... (acrescentem, aqui, outros aspectos que o grupo considera essenciais noensino de leitura).


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Critrios Relativos ao Trabalho com Produo de Texto


NA ANLISE DA UNIDADE DO LD, VERIFIQUEM SE: COMENTRIOS EEXEMPLOS

As propostas de produo de texto devem visar ao desenvolvimento da proficincia em escrita.As propostas de produo escrita consideram o uso social da escrita, levando em conta, portanto, oprocesso e as condies de produo do texto, evitando o exerccio descontextualizado da escrita.As propostas exploram a produo dos mais diversos gneros e tipos de texto, contemplando suasespecificidades.As propostas apresentam e discutem as caractersticas discursivas e textuais dos gneros abordados,no se restringindo explorao temtica.


EXEMPLOSOs conceitos e informaes eventualmente utilizados (tipo de texto; gnero; coeso; coerncia; etc.)so explicados com clareza suficiente para o seu aluno.A unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e competncias envolvidas emleitura, produo de textos, prticas orais e reflexo sobre a linguagem.A unidade em anlise... (acrescentem, aqui, outros aspectos que o grupo considera essenciais naproduo de textos).


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Critrios Relativos ao Trabalho com Linguagem Oral

O aluno no chega escola dominando a linguagem oral (processo no aprendido em sua vivncia social), no que diz respeito sdemandas de seu convvio social imediato. Ela ser o instrumento por meio do qual se efetivar tanto a interao professor-aluno

quanto o processo de ensino-aprendizagem. Ser com o apoio dessa experincia que o aprendiz desvendar o sistema da escritae estender o domnio da fala para novas situaes e contextos, inclusive os mais formais e pblicos de uso da linguagem oral.Assim, como objeto de ensino, a linguagem oral tem um papel estratgico: , ao mesmo tempo, o instrumento de ensino doprofessor e de aprendizagem do aluno e tambm apresenta formas pblicas (novos gneros) que o aluno ainda no domina e quedevero ser exploradas.NA ANLISE DA UNIDADE DO LD, VERIFIQUEM SE: COMENTRIOS E

EXEMPLOSAs atividades favorecem o uso da linguagem oral na interao em sala de aula, como mecanismo deensino-aprendizagem.As atividades exploram as diferenas e semelhanas que se estabelecem entre a linguagem oral e a

escrita e entre as diversas variantes (registros, dialetos) que nelas se apresentam.As atividades propiciam o desenvolvimento das capacidades envolvidas nos usos da linguagem oralprprios das situaes formais e/ou pblicas.

VERIFIQUEM, AINDA, SE: COMENTRIOS EEXEMPLOS

Os conceitos e informaes bsicas so suficientemente claros para o aluno.A unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e competncias envolvidas naproficincia oral.A unidade em anlise... (acrescentem, aqui, outros aspectos que o grupo considera essenciais notratamento didtico dado linguagem oral).


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Critrios Relativos ao Trabalho com Conhecimentos Lingusticos


Os conhecimentos lingusticos objetivam levar o aluno a refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes tanto para odesenvolvimento da proficincia oral e escrita quanto para a capacidade de anlise de fatos de lngua e linguagem.NA ANLISE DA UNIDADE DO LD, VERIFIQUEM SE: COMENTRIOS E

EXEMPLOSAs atividades com conhecimentos lingusticos tm peso menor que as relativas leitura, produo detextos e linguagem oral.As atividades com conhecimentos lingusticos esto relacionadas a situaes de uso.As atividades consideram e respeitam as variedades regionais e sociais da lngua, situando as normasurbanas de prestgio (conceitos da norma-padro, se for o caso na LEM) nesse contexto lingstico.


EXEMPLOSAs atividades esto articuladas s demais atividades, ou as subsidiam direta ou indiretamente.As atividades promovem a reflexo e propiciam a construo dos conceitos abordados.Os conceitos so explicados com clareza suficiente para o aluno.A unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e competncias envolvidas nareflexo sobre a lngua e a linguagem, assim como na construo de conhecimentos lingusticos.A unidade em anlise... (acrescentem, aqui, outros aspectos que o grupo considera essenciais notratamento didtico dado aos conhecimentos lingusticos).

Desejo a vocs uma excelente avaliao.


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FICHA DE AVALIAO - LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - ENSINO FUNDAMENTALConhecimentos, capacidades e atitudes

Leitura de textos escritos S/N

1. O material representativo do que a cultura da escrita oferece e/ou exige do infanto-juvenil do Ensino Fundamental,em termos de experincia de leitura?2. O material multimodal (inclui textos verbais, textos no-verbais e textos que integram imagem e texto verbal)?3. Os gneros textuais selecionados esto associados a esfera de uso socialmente relevantes (jornalstica, cientfica,literria, etc.), do ponto de vista do infanto-juvenil do Ensino Fundamental?)

Os temas dos textos do material S/N4. So pertinentes para a formao cultural do aluno?5. So abordados de diferentes pontos de vista (quando relevante)?6. Contemplam a diversidade de contexto cultural (regional, urbano, rural, etc.)?

Quanto textualidade: S/N7. Os textos originais e autnticos (isto , que circulam socialmente na cultura escrita), autorais ou no, constituem maioriaabsoluta?

As adaptaes e os fragmentos de texto S/N8. Mantm unidade de sentido?9. Trazem indicao de cortes, supresses, adaptaes, etc.?10. So compatveis com as atividades propostas com base neles?

A apresentao dos textos verbais e no-verbais S/N11. Traz crditos completos (autor, ttulo original do texto, ttulo da publicao, editora, local e data de publicao, pginasde referncia) ou legendas (quando necessrio, para imagens)?12. fiel ao suporte original, quando pertinente?


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Conhecimentos e capacidades que concorrem para a leitura de textos escritos

As atividades de leitura S/N13. Propiciam o desenvolvimento da proficincia em leitura?

14. Colaboram para a formao do leitor em diversos tipos de letramento (literrio, miditicos, digital, jurdico)?15. Encaram a leitura como uma situao efetiva de interlocuo leitor/texto/autor?16. Situam a prtica de leitura em seu universo de uso social?17. Resgatam o contexto de produo do texto explorado (momento histrico, autor, etc.)?18. Definem objetivos para a leitura proposta (ler para se divertir, ler para aprender alguma coisa, ler para conhecerdeterminada poca ou regio, etc.)?19. Colaboram para a construo dos sentidos do texto pelo leitor, mobilizando e desenvolvendo diversas capacidades deleitura?20. Exploram a localizao/reproduo de informaes explcitas?21. Exploram processos inferenciais?

22. Exploram aspectos discursivos [marcas enunciativas, efeitos de sentido, pressupostos e subentendidos, polifonia(vozes, marcas da presena do discurso alheio), argumentatividade, etc.]?23. Exploram os recursos lingstico-textuais?24. Propem apreciaes e valoraes estticas, ticas, polticas e ideolgicas envolvidas na formao do leitor crtico?25. Exploram a intertextualidade e/ou a interdiscursividade entre diferentes textos e linguagens?26. Exploram a compreenso das relaes que se estabelecem entre texto verbal e imagem em texto multi-semiticos?27. Incentivam professores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do prprio livro?28. Mobilizam e/ou explicitam corretamente os conceitos?

A abordagem do texto literrio S/N

29. Colabora para a formao do aluno como leitor crtico/literrio?30. Respeita as convenes e os modos de ler constitutivos do jogo literrio?31. Situa o texto em relao obra de que faz parte?32. Estimula o aluno a conhecer a obra a que o texto selecionado remete ou a outras obras a ele relacionadas?


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33. Contempla a singularidade (discursiva, lingustica, cultural) do texto selecionado?34. Leva em conta a organizao particular do texto e a sua relevncia para a apreenso dos sentidos possveis?35. Aproxima adequadamente o aluno do padro lingstico do texto, quando necessrio?

Produo de textos escritos

As propostas de produo textual S/N36. Colaboram para o desenvolvimento da proficincia em escrita?37. Trabalham a escrita como processo?38. Estabelecem e/ou discutem objetivos didticos plausveis para as propostas?39. Definemou levam os alunos a definir adequadamente condies de produo (objetivo, destinatrio, contextode circulao, suporte)?40. Exploram a adequao entre essas condies de produo e os gneros e/ou tipos textuais compatveis?41. Exploram a adequao entre essas condies de produo e os nveis de linguagem compatveis?

42. Contemplam os diferentes procedimentos envolvidos na escrita (planejamento, escrita, avaliao/reviso, reescrita)?43. Exploram a produo dos mais diversos gneros e tipos de texto, contemplando suas especificidades?44. Fornecem subsdios para a elaborao temtica dos textos?45. Apresentam, discutem e orientam o uso dos mecanismos de coeso e coerncia implicados nos gneros e tipos detextos propostos?46. Apresentam, discutem e orientam o uso dos aspectos relativos variedade lingustica pertinente?47. Propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que se pretende ensinar o aluno a produzir?48. Mobilizam e/ou explicitam corretamente os conceitos?49. Colabora para o desenvolvimento da linguagem oral pelo aluno?50. Evita o preconceito com relao s variedades orais, nas exposies conceituais e no encaminhamento de atividades

(falares regionais, dialetos correspondentes s diferentes faixas etrias, registros informais)?51. Favorece o uso da lngua falada na interao em sala de aula?52. Explora as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em prticas sociais (gneros)?


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53. Explora gneros orais de diferentes esferas sociais (escolar seminrios, exposies de trabalho; jornalstica telejornais, debates, programas esportivos, entrevistas; do trabalhoentrevistas, relatrios, reunies), para compreenso,anlise e produo?54. Explora os traos da lngua padro relacionados aos gneros formais/pblicos da linguagem oral?

55. Mobiliza e/ou explicita corretamente os conceitos?

Compreenso e produo de textos orais

O trabalho com a linguagem oral S/N49. Colabora para o desenvolvimento da linguagem oral pelo aluno?50. Evita o preconceito com relao s variedades orais, nas exposies conceituais e no encaminhamento de atividades(falares regionais, dialetos correspondentes s diferentes faixas etrias, registros informais)?51. Favorece o uso da lngua falada na interao em sala de aula?52. Explora as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em prticas sociais (gneros)?

53. Explora gneros orais de diferentes esferas sociais (escolar seminrios, exposies de trabalho; jornalstica telejornais, debates, programas esportivos, entrevistas; do trabalhoentrevistas, relatrios, reunies), para compreenso,anlise e produo?54. Explora os traos da lngua padro relacionados aos gneros formais/pblicos da linguagem oral?55. Mobiliza e/ou explicita corretamente os conceitos?

Conhecimentos lingusticos

Quanto ao trabalho com a gramtica e a metalinguagem S/N56. H descrio do sistema lingustico?

57. H prescrio de regras a serem seguidas em determinadas instncias socialmente privilegiadas de uso da lngua?58. H economia de conceitos e definies, isto , evita-se o excesso de detalhamento das categorias e subcategorias? (agramtica apresentada segundo sua funcionalidade e relevncia como instrumental de estudo da lngua?)


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59. A metalinguagem apresentada como um recurso que contribui para a compreenso do fato lingstico estudado (eno como um fim em si mesma)?Quanto ao trabalho com variao lingustica:60. A variao lingustica vista como constitutiva da natureza das lnguas humanas?

61. As noes de certo e errado so relativizadas, tomando-se como referncia um padro de linguagem scio-historicamente constitudo?62. As formas lingusticas estudadas correspondem realidade da Lngua Inglesa contempornea, falada e escrita?63. A coleo vai alm das variantes prosdicas (sotaque) e lexicais (Amairplane/apartment Braeroplane/flat)?Quanto relao fala/escrita:64. Abordam-se as diferenas e semelhanas entre fala e escrita?65. Evita-se a supervalorizao da escrita e a desvalorizao da linguagem falada (evita-se tratar a linguagem falada comoo lugar do erro)?Quanto s convenes da escrita:66. H explorao dos conhecimentos fono-ortogrficos?

67. H explorao dos conhecimentos relativos a marcas convencionais de segmentao do texto escrito (pontuao,paragrafao, etc.)?Quanto ao texto e ao discurso, a coleo explora conhecimentos lingusticos:68. Constitutivos da forma composicional dos gneros e tipos textuais?69. Caracterizadores do estilo dos gneros e tipos textuais?70. Responsveis por efeitos poticos, estticos e literrios (figuras de linguagem, rimas, jogos de palavras, etc.)?71. Constitutivos de processos de construo de efeitos de sentido (ironia, humor, discurso relatado, ancoragem,modalizao)?72. Constitutivos dos processos coesivos (conexo, coeso nominal, coeso verbal e outros)?Quanto ao vocabulrio e lxico, a coleo:

73. Aborda a palavra como objeto de reflexo, trabalhando noes como onomatopeia, polissemia, campo semntico,diferentes tipos de relaes entre palavras (quanto forma e ao contedo)?74. Trabalha os conhecimentos lxico-semnticos considerando as relaes contextuais e discursivas?75. No trabalho com os conhecimentos lingusticos, a coleo mobiliza e/ou explicita corretamente os conceitos?


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Contribuio para uma tica plural e democrtica

O material contribui para a construo de uma tica plural e democrtica, por meio de S/N76. Representao da diversidade tnica, regional, lingustica, cultural e de gnero (em textos e imagens)?

77. No apresentaoou apresentao e discussode atitudes preconceituosas e de esteretipos?78. Ausncia de proselitismo poltico ou religioso?79. Ausncia de publicidade (a no ser quando se trata de explorar textos de diferentes produtos dessa esfera)?80. Respeito aos dispositivos legais pertinentes (Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, e outros)?81. Reforo construo de uma identidade positiva de crianas que vivenciam contextos familiares e sociaisestigmatizados?82. Presena de temas (e de abordagens desses temas) capazes de ampliar o horizonte de valores do aluno?

ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA

O Manual do Professor S/N83. Explicita os pressupostos terico-metodolgicos?84. Apresenta os pressupostos terico-metodolgicos sem erros conceituais ou induo a erros?85. Apresenta coerncia entre os pressupostos explicitados e o Livro do aluno?86. Explicita os objetivos das atividades?87. Apresenta orientaes visando articulao dos objetos de conhecimento entre si?88. Sugere leituras complementares para o professor, com referncias bibliogrficas completas?89. Formula com correo as orientaes para o professor?90. Apresenta-se em linguagem clara e acessvel?

Proposta pedaggica efetivada no Livro do Aluno

A proposta pedaggica presente no Livro do Aluno S/N91. Apresenta correo de conceitos e definies?


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92. Orienta para o desenvolvimento de capacidades de uso da linguagem?93. Orienta para o desenvolvimento de capacidades de reflexo sobre a linguagem?94. Contribui para o desenvolvimento das capacidades bsicas de pensamento autnomo, adequadas ao aprendizado dediferentes objetos de conhecimento (observao, compreenso, memorizao, anlise, generalizao ou sntese,

aplicao, etc.)?95. Mostra progresso na abordagem dos diversos componentes?

Atividades

As atividades presentes no Livro do Aluno S/N96. Esto formuladas com correo?97. Esto formuladas com clareza?98. So adequadas aos objetivos declarados na obra [no LA (livro do aluno e/ou no MP (manual do professor]?99. So variadas?

100. Sugerem diferentes modos de organizao para a realizao do trabalho (em grande grupo, em pequenos grupos,individualmente)?101. Contemplam a construo de generalizaes pelo aluno?102. Contemplam a retomada e sistematizao dos conhecimentos trabalhados?

Avaliao

A coleo apresenta, de maneira consciente, S/N103. Atividades de avaliao, no LA (ou sugestes de atividades, no MP), quanto aos componentes leitura, produo detextos, produo e compreenso de textos orais e conhecimentos lingusticos?

104. Atividades de autoavaliao, no LA (ou sugesto de atividades de autoavaliao, no MP), quanto aos componentesleitura, produo de textos, produo e compreenso de textos orais e conhecimentos lingusticos?


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PROJETO GRFICO-EDITORIAL

O projeto grfico-editorial apresenta S/N105. Funcionalidade do sumrio na localizao das informaes?

106. Estrutura hierarquizada (ttulos, subttulos, etc.), evidenciada por meio de recursos grficos?107. Impresso e reviso isentas de erros graves?108. Recursos de descanso visual na diagramao dos textos mais longos, de forma a no desencorajar a leitura?109. Adequao das ilustraes finalidade para a qual foram elaboradas?110. Recurso a diferentes linguagens visuais?

Apresento um exemplo do relatrio que o grupo dever elaborar para a anlise comparativa ou contrastantesegue:

CDIGO DE ADOO004EJA2014


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Anos Finais do Ensino Fundamental

EJA Moderna - Livro do Aluno 6 anoContedos de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e

Espanhol).

Eixos temticos perpassam todas as disciplinas:

Unidade 1Identidade e pluralidadeUnidade 2Alimentao

448 pginas

Anos Finais do Ensino Fundamental

EJA Moderna - Manual do professor - Ingls e Espanhol 6 ao 9 ano

Composta por quatro volumes do aluno e seteManuais do educador, sendo um para cada componente curricular.

Nos livros do aluno, os contedos de LnguaPortuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte e Lngua EstrangeiraModerna (Ingls e Espanhol) so agrupados por disciplina, para facilitar o trabalho dos professores.

O trabalho proposto busca, em diferentes momentos, incentivar o protagonismo social e a participao ativa dos alunos comocidados.

Os temas que perpassam as unidades esto diretamente relacionados com as prticas sociais da maioria dos alunos jovens eadultos, como trabalho, sade, meio ambiente, cidadania, participao social e pluralidade cultural. As aberturas de captulos trazem uma imagem e um texto relacionado ao tema que ser estudado. Essa pgina inicial permiteexplorar os conhecimentos prvios dos alunos.


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Ao longo dos livros, a seoTexto complementar apresenta diferentes gneros textuais e possibilita articular os eixos temticoscom os contedos disciplinares por meio de questes reflexivas.

Viso geral

Composta de quatro volumes, a coleo organiza-se a partir dos eixos de Leitura, Gramtica e Produo de texto, queaparecem bem delimitados na obra. Verifica-se a tendncia de a matria constante em cada uma das partes ser organizada nosmoldes de compndio.

As atividades de leitura encontram-se presentes nos trs eixos, pois comum obra a leitura e interpretao de textos paraintroduzir determinado contedo, ou a anlise de textos de vrios gneros para promover uma reflexo sobre os conceitosapresentados e levar o aluno a reconhecer de que modo os aspectos discutidos contribuem para a construo dos sentidos do texto.

O ensino de gramtica subsidiado pela opo de se tratar como um processo contnuo, o que implica situ-la em seu contextolingustico e considerar seus agentes, tom-la como linguagem que manifesta a produo normativa com determinada funo, em

dilogo ou ainda com outras formas de expresses.Conjuga-se, na obra, a experincia de leitura do texto escrito e oral a informaes sobre contextos atuais, estilos de poca,gneros e outros.

A produo escrita privilegia as relaes entre a linguagem e seus contextos de uso, e conjuga o estudo de tipos e gneros,reunindo numa unidade dedicada a determinado tipo discursivo, captulos que focalizam gneros textuais compostospredominantemente desse tipo. Os gneros so considerados em sua funo nos contextos sociais de uso, sua temtica, sua formacomposicional e seu estilo.

O tratamento dado oralidade propicia um trabalho bem desenvolvido e orientado com essa modalidade de lngua, tanto noLivro do Aluno quanto no Manual do Professor. No entanto, a oralidade no sistematicamente explorada na obra, pois o trabalhocom gneros da oralidade realizado apenas em alguns captulos.

O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido na obra conjuga a transmisso de contedos tradicionais ao usoque se faz desses contedos nos diversos contextos apresentados nas inmeras tiras, cartuns, anncios e textos analisados. Assim,os fatos gramaticais so, em geral, trabalhados na perspectiva de seu funcionamento comunicativo, em experincias textuais ediscursivas autnticas.


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O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos da coleo, faz uma exposio sobre o trabalho comcompetncias e habilidades, diretamente ligada matriz de referncia de aprendizagem efetiva, e sugere a explorao interdisciplinarda coleo a partir dos eixos cognitivos formulados nos documentos das experincias de ensino-aprendizagem.

QUADRO ESQUEMTICO

Pontos fortes A perspectiva discursiva em que os diversos eixos so tratados.Pontos fracos A absoluta correo e atualizao dos princpios tericos que embasam o trabalho com todos os eixos de

ensino.Destaque O destaque dado ao trabalho com atividades propostas em todos os eixos.Programao doensino

A fragmentao de inmeros textos escritos da coleo. Uma ou duas unidades por bimestre, conforme ovolume.

Manual do Professor Suporte terico e metodolgico para o uso da coleo.

Descrio da coleo

Os livros da coleo se dividem em trs partes Leitura, Gramtica e Produo de texto que se organizam em unidadessubdivididas em captulos. Leitura e Gramtica so os eixos que ocupam maior espao na obra. As partes so independentes, emborahaja boxes que busquem articular os eixos.

Os objetivos de cada captulo so explicitados para o aluno logo de incio, e o docente informado, no Manual do Professor,sobre as habilidades e competncias que o captulo pretende desenvolver. As unidades so introduzidas por um texto verbal ouimagtico relacionado ao tema que ser explorado e pela indicao dos captulos que delas fazem parte.

A Leitura trabalhada nas duas primeiras unidades dos livros, compostas por vrios captulos nos dois primeiros volumes, que

traz uma seo especial dedicada leitura ficcional. A parte de Gramtica est organizada em trs unidades e dez captulos no volume1, duas unidades e doze captulos no volume 2 e trs unidades e oito captulos no volume 3. O eixo da Produo de textos estorganizado em quatro unidades e nove captulos, no livro 1; trs unidades e quatro captulos no livro 2; trs unidades e seis captulosno livro 3 e no 4.


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O Manual do Professor (MP) se divide em quatro partes: Fundamentao terico-metodolgica, O trabalho com competnciase habilidades, Propostas pedaggicas e reflexes sobre a prtica docente, Respostas das atividades e referncias.

Da fundamentao terico-metodolgica assumida para as trs partes da obra decorrem a descrio da organizao doscaptulos em sees e boxes e as indicaes bibliogrficas que encerram o que se diz sobre cada eixo de ensino.

Anlise da obra

A obra se caracteriza pelo investimento na exposio terica, marcada pela correo, atualizao e consistncia dos princpiosque embasam o trabalho com todos os eixos de ensino. Apesar da extenso dos espaos dados transmisso de contedo, h lugarpara atividades reflexivas e percursos de observao e anlise que sensibilizam o aluno para a apreenso dos marcos tericos emfoco e contribuem para o desenvolvimento de habilidades lingusticas (leitura e escrita, produo e compreenso de textos ora is). Oeixo de leitura condutor do desenvolvimento da proposta pedaggica da obra, embora isso no seja explicitado no Manual doProfessor.

A coletnea traz grande diversidade de gneros discursivos, que circulam numa pluralidade de esferas, contemplando diferentes

letramentos. As reprodues de pinturas, esculturas, obras arquitetnicas, fotografias possibilitam o contato dos alunos com outrosuniversos culturais, outros tempos e espaos e favorecem a leitura de diferentes linguagens artsticas. Os limites dos livros so aindaultrapassados por boxes que trazem informaes complementares e estabelecem contraposies ou conexes entre o tpicofocalizado e outras obras ou autores, outros momentos e espaos, outras perspectivas, outros estudos e por caixas de texto queapresentam indicaes de filmes, vdeos, msicas, livros, sites. Desse modo, a coleo pode ampliar os horizontes culturais dosalunos, contribuindo para sua formao escolar e cidad.

As atividades tratam a leitura como processo e colaboram para a formao do leitor e o desenvolvimento de sua proficincia. comum resgatar-se o contexto de produo da obra de onde o texto foi retirado, a partir de comentrios apresentados no Livro doAluno. O trabalho com a materialidade do texto bem explorado e geralmente contribui para que o aluno perceba o processo deconstruo do texto. Questes de localizao e retomada de informaes, de compreenso global e de produo de inferncias soconjugadas ao longo dos volumes. O carter discursivo da linguagem destacado em toda a obra, o que contribui para umaabordagem coerente dos textos das diversas partes dos livros, e para o desenvolvimento das estratgias e dos procedimentosimplicados na atividade de leitura.

No ensino da leitura, prope-se utilizar uma abordagem que amplificada da linguagem, e que revele como as diferentesdimenses do texto escrito/oral se articulam para dar forma ao texto.


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Os textos selecionados so representativos de diferentes correntes de vrios pases. O estudo proposto para a leitura elencainformaes sobre o pblico alvo das obras produzidas em determinado momento histrico, e identifica as caractersticas do contextono qual se inseriam os escritores. Dessa maneira, as caractersticas estticas dos perodos estudados no so vistas como casuais ouarbitrrias, mas como o resultado de relaes que permitem entender a criao artstica como um processo em que autores, pblico

e obras promovem um dilogo entre si. Em todos os volumes, as propostas de produo de textos so claras, diversificadas ecoerentes com a perspectiva discursiva apontada na proposta pedaggica.As propostas se desenvolvem em etapas que evidenciam o processo de escrita. Orienta-se a pesquisa, a busca de informaes

que vo compor a base temtica; a elaborao do texto, levando-se em conta a construo prpria do gnero em focosua formacomposicional, seu estilobem como estratgias especficas e usos da linguagem mais tpicos do tipo discursivo. A ltima etapa areescrita, norteada pelas caractersticas do gnero estudado e apoiada em critrios de avaliao apresentados no Manual do Professor,que inclui tambm critrios definidos pela matriz de aprendizagem efetiva. Os modos de composio tipolgica so trabalhados nassees de Produo de texto, cujos captulos conjugam a abordagem da estrutura dos gneros narrao, descrio, exposio eargumentaoaos demais elementos que o compem.

A contribuio para o desenvolvimento da expresso oral do aluno vem em propostas que aliam a discusso e apropriao de

contedos tericos com a produo de gneros pblicos e formais da oralidade. As atividades do Livro do Aluno orientam a elaboraotemtica e composicional dos textos, os procedimentos de organizao do evento e o uso de recursos grficos ou tecnolgicosdeapoio fala; o Manual do Professor amplia essa orientao, focalizando aspectos especficos do uso da modalidade oral em instnciasformais (postura, entonao, registro de linguagem, adequao ao tempo de exposio etc.), detalhando os recursos lingusticosprprios dos gneros expositivos e argumentativos, apresentando critrios para avaliao do exerccio da fala pblica. O estudo dagramtica desenvolvido na obra se fundamenta na anlise de textos associados a um contexto, e a abordagem predominante atextual/discursiva.

O contedo a ser desenvolvido ao longo do ano distribudo em unidades, nomeadas de forma a anunciar o eixo que organizaos contedos que delas fazem parte. A progresso dos contedos gramaticais ocorre de maneira tradicional e abrange vrios tpicose seus desdobramentos.

As atividades propostas so bem conduzidas e variam de acordo com os tpicos gramaticais estudados. Elas geralmentepossibilitam aos alunos refletir sobre os conceitos apresentados e reconhecer de que maneira os aspectos gramaticais discutidoscontribuem para a construo dos sentidos dos textos. A exposio terica clara, correta e atualizada. Em todos os volumes, atransmisso de contedos tradicionais, s vezes detalhadamente explorados do ponto de vista gramatical, se conjuga com a reflexosobre o uso que se faz dos recursos lingusticos, em diferentes textos e contextos.


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Em sala de aula

Ao adotar esta coleo, o professor conta com uma proposta de trabalho consistente e pertinente para o Ensino Fundamental.Cabe, no entanto, ao professor, destacar entre a vasta explanao terica dos contedos, o que for mais adequado para seus alunos.

Apesar de haver na obra espao para atividades reflexivas e percursos de observao e anlise, faz-se necessrio propor ummaior nmero de atividades de leitura e prticas pertinentes, que permitam ao aluno lidar com os elementos destacados na extensaexposio terica, percebendo ainda mais sua funo no texto.

Sempre que possvel, os inmeros textos escritos/orais fragmentados, da coleo, devem ser apresentados na ntegra, o quepossibilitar a fruio esttica desses textos.

Arre gua, filho de um jumento ancio, cabra da molstia, professorJorge Luiz! Vixe, misericrdia, at que enfim acabou. Ai meus sais

minerais e animais, minha Cibalena A, quanta coisarada!Desta vez, com certeza, vou, por excelncia, desasnar ou no!

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