O ensino de histria no fundamental e Mdio: observao. Projeto de interveno pedaggica: identificao de problemas e alternativas (elaborao de planos de aulas e estratgias de ensino). Elaborao de planejamento. O exerccio da docncia em histria e suas questes terico-metodolgicas. A vivncia da sala de aula.

O eixo central dessa parte desse componente curricular a sala de aula. Por isso, se faz pertinente refletirmos sobre o ensino de Histria na contemporaneidade buscando compreender as rupturas e permanncias na trajetria dessa disciplina escolar no Brasil. Se pensarmos na longa durao, podemos perceber que durante quase dois sculos a Histria esteve a servio da construo da identidade nacional, da legitimao de regimes polticos, da hegemonia dos grupos sociais dominantes, assim como da valorizao do homem branco, livre, cristo e heterossexual, como o civilizado, em detrimento do Outro, considerado selvagem.

Esse modelo de Histria conhecimento, denominado de positivista, passou a ser questionado, no mbito do currculo brasileiro, no final dos anos 1980 no contexto da crise do regime militar e da emergncia da redemocratizao quando a historiografia brasileira se renovava.

E hoje, por que estudar Histria? Essa indagao importante para que a nossa prtica pedaggica tenha sentido de existncia. A serventia da Histria, me parece est na possibilidade de compreender as aes do homem no tempo, sua dimenso material e simblica e, ao mesmo tempo, as rupturas e permanncias. Compreender o passado compreender o presente. Desse modo, o estudo da Histria perpassa pela formao do cidado crtico, como tambm pela formao de identidades plurais, como estratgia de poltica cultural.

Pensar, portanto, a atuao/ao do professor de histria na sala de aula contribui para que a prtica docente seja qualitativa em sua totalidade. A observao da sala de aula, a seleo dos contedos da disciplina e o desenvolvimento de estratgias de ensino podem conduzir o profissional de histria a uma ao/reflexo do seu fazer docente. Trabalharemos o profissional de Histria para o sculo XXI, ao mesmo tempo em que discutiremos temticas como, memria e patrimnio, gnero, identidades, cidadania, cultura popular, a fim de que se configurem em propostas pedaggicas para o ensino Bsico.

Proporcionar discusses terico-metodolgicas que aprimorem os conhecimentos especficos da cincia histrica na prtica da sala de aula, articulando-os s necessidades do ensino de histria nos nveis fundamental e mdio de modo que o professor desenvolva estratgias de ensino.

Discutir as diversas propostas de ensino de histria para a contemporaneidade, articulando a discusso terico-metodolgica com a prtica cotidiana nas escolas;

Discutir a formao dos professores de histria e sua atuao na sala de aula;

Analisar, do ponto de vista terico-metodolgico temticas, como memria e patrimnio cultural, identidades, gnero, cultura popular e cidadania articulada as prticas pedaggicas na Educao Bsica;

Propor pela observao da sala de aula, aes reflexivas de planejamento e avaliao para o fazer docente.

TODOS OS TEXTOS ESTO DISPONVEIS NO BLOG: http://www.marttinho.blogspot.com

I BLOCO DE LEITURAS

A FORMAO DO PROFESSOR DE HISTRIA: PERSPECTIVAS E FUNES DO SABER HISTRICO

01 SILVEIRA, Rosa Maria Godoy. A Formao do Profissional de Histria para o sculo XXI. IN: CITTADINO, Monique. & CONALVES, Regina Clia. (org). Historiografia em diversidade: ensaios de histria e ensino de histria. Campina Grande: Editora universitria/UFCG, 2008.

02 ANDRADE, Everaldo de Paiva. A oficina de ensino e a formao de professores IN: Um trem rumo s estrelas: a Oficina de Formao Docente para o ensino de histria (o curso de histria da FAFIC). Tese (Doutorado Educao). Niteri: Universidade Federal Fluminense/Programa de Ps-Graduao em Educao. 2006, p. 45-68.

03 RSEN, Jrn. Didtica funes do saber histrico. IN: Histria viva: teoria da histria: formas e funes do conhecimento histrico. Braslia: Editora da UnB. 2007, p. 85-133.

II BLOCO DE LEITURAS

A APRENDIZAGEM DA HISTRIA: CONHECIMENTO PRVIO E A NATUREZA DO CONHECIMENTO HISTRICO

04 ALVES, Maria Olinda Pereira. Da natureza do conhecimento histrico funo da Histria. IN: Concepes de professores e alunos sobre significncia histrica: Um estudo no 3 ciclo do ensino bsico. Braga: Universidade do Minho: Instituto de Educao e Psicologia. Dissertao (Mestrado). 2007, p. 07-34.

05 MELO, Maria do Carmo Barbosa de. Epistemologia e aprendizagem de Histria. IN: O labirinto da epistemologia e do ensino de Histria um estudo em Recife. Tese (doutorado). Braga: Universidade do Minho/Instituto de Educao e Psicologia. 2006, p. 60-98.III BLOCO DE LEITURAS

SELECIONAR E PLANEJAR AULAS NA PRTICA: INVESTIGANDO OS CONTEDOS A PARTIR DA OBSERVAO DA SALA DE AULA

06 NEVES, Vilma Fernandes. Construindo histria no ensino fundamental: a questo dos eixos-temticos. IN: Revista coloquium humanarium. Vol. 3, n 1. Presidente Prudente: Universidade do Oeste Paulista, 2005, p. 15-25.

ATENO:

Esse bloco de leituras ser construdo a partir das observaes da sala de aula. De posse do recurso didtico utilizado pelo professor (livro didtico ou outro recurso), os alunos construiro planos de aulas a partir de leituras terico-metodolgicas tematizadas, instrudos pelo professor. Todo processo dever ser fruto das observaes da sala de aula e devero constar no relatrio final.

DNGELO. Newton. Ouvindo o Brasil: o ensino de Histria pelo rdio dcada de 1930/40. In. Revista Brasileira de Histria. V. 18, n 36. So Paulo: Marco Zero, 1998, p.161-184.

CENSURA E MSICA POPULAR BRASILEIRA - O JOGO DA DOMINAO X RESISTNCIA - Leila Medeiros de Menezes

MOTT, Luiz. Rosa Egipcaca: Uma Santa Africana no Brasil Colonial. IN: Cadernos IHU idias. Ano 3 - n 38. So Leopoldo: Universidade do Vale do Rio dos Sinos/Instituto Humanitas Unisinos. 2005, 01-20.

ALBERTI, Verena. Biografia dos avs: uma experincia de pesquisa no ensino mdio. Rio de Janeiro: CPDOC, 2006. 10p.

AINDA PARA SER DISCUTIDO, INCLUSIVE QUAIS OS TEXTOS E COMO SE PROCESSAR NA PRTICA...ESTOU PENSANDO!!!!!

ENTREGA DOS RELATRIOS DE OBSERVAO

Aulas expositivas dialogadas;

Resenhas;

Oficina de planejamento de aulas

O processo de avaliao consistir em evidenciar o aproveitamento global no curso. Para isso, sero considerados dois grupos instrumentais de avaliao:

1 GRUPO trabalhos individuais e em grupos entregues com pontualidade, participao efetiva nas atividades propostas, realizao e discusso das leituras dos textos e livros indicados

2 GRUPO realizao de prova escrita.

ABREU, Martha e SOIHET, Rachel (Orgs.) Ensino de Histria: conceitos, temticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Plvora, 2003.

ABUD, Ktia. Formao da Alma e do Carter Nacional: Ensino de Histria na Era Vargas. Revista Brasileira de Histria. v. 18, n 36, So Paulo, 1998.

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ALVES, Maria Olinda Pereira. Concepes de professores e alunos sobre significncia histrica: Um estudo no 3 ciclo do ensino bsico. Braga: Universidade do Minho: Instituto de Educao e Psicologia. Dissertao (Mestrado). 2007.ANDRADE, Everaldo de Paiva. Um trem rumo s estrelas: a Oficina de Formao Docente para o ensino de histria (o curso de histria da FAFIC). Tese (Doutorado Educao). Niteri: Universidade Federal Fluminense/Programa de Ps-Graduao em Educao. 2006.

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